Aufgabenbeispiele - Bildungsserver Rheinland-Pfalz

Aufgabenbeispiele 

zu den Bildungsstandards 

für den Mittleren Schulabschluss 

und zu den Erwartungshorizonten für die 

Klassenstufen 6 und 8 

DEUTSCH 

Die Aufgabenbeispiele wurden erarbeitet von: 

Eleonore Beinghaus, Gymnasium Bad Bergzabern, Institut für schulische 

Fortbildung und schulpsychologische Beratung (IFB) 

Dr. Anette Degott, Stefan-George-Gymnasium Bingen, Pädagogisches Zentrum des 

Landes Rheinland-Pfalz (PZ, Leitung) 

Edda Dietsch, Pädagogisches Zentrum des Landes Rheinland-Pfalz (PZ) 

Herbert Freis, Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz (MBFJ) 

Christian Larisika, IGS Wörrstadt, Landesmedienzentrum (LMZ) Koblenz 

Inge Reinert, Kurfürst-Balduin-Realschule Wittlich/Staatliches Studienseminar für 

das Lehramt an Realschulen Trier 

Birgit Schüller, Overberg-Hauptschule Koblenz 

Marianne Steigner, Regionale Schule Gustav-Schäffner-Schule Altenglan 

Dr. Norbert Thinnes, Stefan-George-Gymnasium Bingen, Pädagogisches Zentrum 

des Landes Rheinland-Pfalz (PZ)

Erläuterungen zu den Aufgabenbeispielen 

Die folgenden Aufgabenbeispiele ergänzen die Erwartungshorizonte für die Klassen 

6 und 8 und dienen in erster Linie der Veranschaulichung der in den 

Bildungsstandards/Erwartungshorizonten dargestellten Anforderungsbereiche. 

Diesen Anforderungsbereichen (siehe Anhang) kommt bei der Umsetzung der 

Bildungsstandards/Erwartungshorizonte eine entscheidende Rolle zu: Sie 

unterscheiden Leistungen in den Kompetenzbereichen auf der Grundlage 

unterschiedlicher Operationen und Anforderungen. Schülerleistungen beinhalten 

komplexe Fähigkeiten, welche es erlauben, Wissen und Fertigkeiten über den 

unmittelbar „erlernten“ Zusammenhang hinaus sinnvoll und methodisch sicher 

anzuwenden. Sie werden nicht in erster Linie auf Wissensbestände und deren 

isolierte Reproduktion und Anwendung („durchgenommener Stoff“) reduziert. 

Die Anforderungsbereiche geben Auskunft auf die Frage, über welche Kompetenzen 

die Schülerinnen und Schüler verfügen. Damit dienen sie der Vergleichbarkeit und 

Einschätzung von Schülerleistungen, unabhängig von konkreten Lerngegenständen. 1 

Die Aufgabenbeispiele leisten die Zuordnung zu den Anforderungsbereichen durch 

jeweils zwei Beispiele für die Klassenstufen 6 und 8. Vertreten sind zwei literarische 

Texte und zwei Sachtexte, einmal kombiniert mit einem nicht-linearen Text. 

In der Abfolge der jeweiligen Einzelaufgaben spiegelt sich die Komplexität der 

Anforderungen und somit auch die Zuordnung zu den Anforderungsbereichen wider. 2 

Dennoch sind die Aufgabenbeispiele ausdrücklich nicht als Unterrichtsbeispiele 

oder gar Verlaufsmodelle zu verstehen; daher verzichten wir in der Regel bewusst 

auf detaillierte methodische Vorschläge. 

1 In den EPA (Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung) hat sich das Prinzip der 

Anforderungsbereiche in ähnlicher Form als Instrument der Vergleichbarkeit bewährt: Der eingereichte 

Abiturvorschlag muss einem Anforderungsbereich (ggf. auch mehreren) zugeordnet werden, und alle 

Anforderungsbereiche müssen in den Aufgaben vertreten sein. 

2 Die Beispiele gehen nicht von der Annahme aus, dass das betreffende Thema im Unterricht 

behandelt worden wäre. In diesem Falle würden sich ggf. die Zuordnungen zu den 

Anforderungsbereichen ändern, z. B. wenn eine jetzt eigenständige Leistung (Anforderungsbereich III) 

als Reproduktionsleistung (Anforderungsbereich I) einzuschätzen wäre, falls das Thema bereits 

Gegenstand des Unterrichts war. Generell ist zu bemerken, dass wie schon bei PISA 2000 die 

jeweilige Textvorlage die Aufgaben in ihrer Komplexität und auch in ihrem Umfang beeinflusst. Somit 

muss immer erst eruiert werden, welche Schwierigkeiten der Text bietet, bevor die Lernenden ihn mit 

Hilfe der Aufgaben erschließen. 

2

Ebenso muss davor gewarnt werden, die Aufgabenbeispiele einfach als 

Prüfungsvorlage zu verwenden. Entscheidend ist, dass durch die vorliegenden 

Beispiele Reflexionen in Gang gesetzt werden, welche das Prinzip der 

Anforderungsbereiche konsequent auch in unterrichtliches Handeln hineintragen. Ein 

entsprechendes Bewusstsein bei der Planung und Umsetzung von Unterricht ist die 

Voraussetzung dafür, dass Unterricht sich daran orientiert. 

Die vorliegenden Aufgabenbeispiele weisen den Bezug zu den in den 

Bildungsstandards/Erwartungshorizonten genannten Kompetenzbereichen 

(Sprechen und Zuhören/Schreiben/Lesen - mit Texten und Medien umgehen/ 

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen) aus, allerdings mit unterschiedlicher 

Gewichtung. Sie geben den Lehrkräften Hilfe und Orientierung, Aufgaben und 

Unterricht so anzulegen, dass die drei Anforderungsbereiche und die 

Bildungsstandards/Erwartungshorizonte berücksichtigt werden. 3 

Bei den Lösungsvorschlägen mit der Zuordnung zu den Anforderungsbereichen 

verfolgen die Autoren die Devise: so viel wie nötig - so konkret wie möglich. 

Selbstverständlich sind auch andere Lösungen möglich. 

3 Hinweis zur Leseweise des Teils „Bezug zu den Erwartungshorizonten“: Die Zahlen hinter den 

Kompetenzen beziehen sich auf die jeweilige Aufgabennummer. 

3

Anforderungsbereiche 

(aus: Beschlüsse der Kultusministerkonferenz, Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren 

Bildungsabschluss, Beschluss vom 04.12.2003, S. 17 – 20) 

Für Aussagen über die Angemessenheit, Qualität und Komplexität der Anforderungen, die 

mit den im Folgenden vorgestellten schriftlichen und mündlichen Aufgaben verbunden sind, 

stellen die Anforderungsbereiche einen Orientierungsrahmen dar, in dem sich die Leistungen 

von Schülerinnen und Schülern erfahrungsgemäß bewegen. 

Die Bearbeitung der Aufgaben erfordert die Fähigkeit, Schreibprozesse wie mündliche 

Aussagen zu gestalten, zu kommunizieren, mit Texten umzugehen, ihnen Informationen zu 

entnehmen und Sachverhalte und Problemstellungen angemessen zu artikulieren. 

Der Schwierigkeitsgrad wird gesteuert durch 

• die Komplexität der Aufgabenstellung 

• die Komplexität und Anforderungshöhe des vorgelegten Textes, Textensembles 

oder einer entsprechenden Problemstellung 

• die Anforderung an Kontext- und Orientierungswissen 

• die Anforderung an die sprachliche Darstellung 

• Umfang und Komplexität der notwendigen Reflexion oder Bewertung. 

Die Anforderungen an schriftliche wie mündliche Aussagen entsprechen einander in 

wichtigen Punkten. 

Die folgenden drei Anforderungsbereiche lassen sich unterscheiden und beschreiben: 

Anforderungsbereich I Anforderungsbereich II Anforderungsbereich III 

Verfügbarkeit der für die 

Bearbeitung 

der Aufgaben 

notwendigen 

inhaltlichen und 

methodischen 

Kenntnisse 

Die Leistungen 

umfassen im 

Anforderungsbereich I: 

- die sich aus der 

Aufgabe, dem Material 

oder der Problem- 

stellung ergebenden 

Arbeitsaufträge 

identifizieren 

- das der Aufgaben- 

stellung oder dem 

Material zugrunde- 

liegende Thema 

erfassen 

- den Text- bzw. Material- 

Inhalt geordnet 

wiedergeben 

- die eigenen Kenntnisse 

mit dem Thema, dem 

Selbstständiges Erfassen, 

Einordnen, 

Strukturieren und Verarbeiten 

der aus der Thematik, 

dem Material und der 

Aufgabenstellung 

erwachsenden Fragen/ 

Probleme und deren 

entsprechende 

gedankliche und sprachliche 

Bearbeitung 

Die Leistungen umfassen im 

Anforderungsbereich II: 

- einen längeren oder einen 

komplexen Text bzw. Material- 

inhalt in eigenständiger 

Formulierung wiedergeben 

oder zusammenfassen 

- die Hauptgedanken eines 

Textes und seine Argumentation 

differenziert erfassen 

- Bezüge in Texten 

bzw. Materialien erkennen, um 

Aussagen zu erfassen 

- poetische/stilistische/rhetorische 

Mittel in einem Text erkennen, 

beschreiben und untersuchen 

- inhaltliche und methodische 

Kenntnisse auf unbekannte 

4 

Eigenständige Reflexion, 

Bewertung 

bzw. Beurteilung einer 

komplexen 

Problemstellung/ 

Thematik oder 

entsprechenden 

Materials und ggf. die 

Entwicklung 

eigener Lösungsansätze 

Die Leistungen umfassen 

im Anforderungsbereich 

III: 

- komplexe, anspruchsvolle 

Texte, Problemstellungen, 

Materialien erfassen und 

bearbeiten 

- die Aussagen eines 

Textes, eine Problem- 

stellung in weitere Zusam- 

menhänge einordnen und 

entsprechend detailliert 

untersuchen 

- begründete Folgerungen 

aus der Text-, Material- 

oder Problembearbeitung 

ziehen und formulieren 

- Deutungsansätze 

poetischer/stilistischer/

Hauptgedanken, der 

Problemstellung 

verbinden 

- über die dem Thema, 

dem Bereich entspre- 

chenden Fachbegriffe 

verfügen 

- die der Aufgabe ent- 

sprechende(n) Schreib- 

form(en) benutzen 

- die der Aufgabenstellung 

entsprechenden geübten 

Methoden und Arbeits- 

techniken anwenden 

- sprachnorm- und 

anforderungsgerecht 

formulieren 

zusätzliche Anforderungen 

an die mündliche 

Darstellung 

- in der Standardsprache 

sprechen, vortragen 

beim Sprechen, Vortrag 

auch Betonung, Laut- 

stärke, Tempo/Pausen, 

Stimmhebung und 

-senkung und 

Medien nutzen 

Sachverhalte sinnvoll beziehen 

- die eigenen Ausführungen 

gedanklich strukturiert sowie 

inhaltlich klar und differenziert 

darstellen 

- die eigenen Ausführungen 

sprachlich angemessen und 

in Wortwahl und Satzbau 

differenziert darstellen 

zusätzliche Anforderungen an 

die mündliche Darstellung 

- einzelne Themen jeweils in 

geeigneten und unterschiedli- 

chen Formen medial aufbereiten 

- den Vortrag weitgehend frei 

(vom Stichwortzettel gelöst) 

gestalten 

- auf eine differenzierte Wortwahl, 

insbesondere im Hinblick auf 

Fremdwörter und Fachbegriffe 

achten 

- nonverbale Gestaltungsmittel 

sachangemessen einsetzen 

und den Zuhörer damit 

verstärkt einbeziehen 

(Körperhaltung, Gestik, Mimik, 

Blickkontakt) 

rhetorischer Mittel in 

einem Text entwickeln 

- spezielles Fachwissen 

nutzen 

- eigene Textproduktion 

originell und kreativ 

gestalten 

- einen eigenen Standpunkt 

begründet darstellen 

- dem Thema, der 

Gestaltung gemäße oder 

auch kontrastierende 

Darstellungsformen 

entwickeln 

- begründete Vermutungen 

formulieren 

- selbstständige Schluss- 

folgerungen entwickeln 

- kritische Bewertungen 

vornehmen 

- eigenständige Lösungs- 

ansätze entwickeln 

- Alternativen aufzeigen 

- begründete Urteile 

formulieren 

- das eigene Vorgehen 

kritisch untersuchen und 

beurteilen 

- eine eigenständige 

gedankliche und 

sprachliche Darstellung 

umsetzen 

zusätzliche Anforderungen 

an die mündliche 

Darstellung 

- auf Verständnisfragen 

zum Thema sachkom- 

petent antworten 

- das Gruppengespräch 

strukturieren 

(nachfragen, Denk- 

anstöße geben, ziel- 

orientiert zusammen- 

fassen) 

- aufmerksam zuhören und 

Äußerungen anderer 

einschätzen, aufgreifen 

und ggf. anerkennen 

Die Aufgabenbeispiele sind so konzipiert, dass ihre Bearbeitung Leistungen in allen drei 

Anforderungsbereichen voraussetzt. Wenn auch der Schwerpunkt der für die Lösung 

notwendigen Leistungen jeweils im Anforderungsbereich II liegt, so verlangt die 

Aufgabenstellung im Einzelnen auch Leistungen in den Anforderungsbereichen I und III für 

den Nachweis einer Verstehens- und Darstellungsleistung im oben beschriebenen Sinne. 

5

Sachtext Klassenstufe 6 

Tutanchamun 

Tutanchamun war jünger als viele von euch, 

als er den ägyptischen Thron bestieg. Mit 

nur neun Jahren sollte er das Schicksal eines 

riesigen Reiches lenken. Und obwohl er so 

5 jung war, hatte der Kindkönig schon eine 

Ehefrau: Anchesenamun. 

Tutanchamun regierte Ägypten neun Jahre 

lang.[ ... ] Er wurde nur 18 Jahre alt. Dies 

wissen wir durch Untersuchungen an seiner 

10 Mumie. Doch bis heute wissen wir nicht, 

woran er gestorben ist. 

Wie für die damalige Zeit üblich, wurde der Pharao im Tal der 

Könige bestattet. Dieses Tal befindet sich ganz in der Nähe der 

Stadt Theben. Seit Beginn der 18. Dynastie, der auch 

15 Tutanchamun angehörte, war Theben die Hauptstadt des Landes. 

Zu dieser Zeit gab es eine besondere Sitte: Familienangehörige 

des Pharaos, wichtige Hofbeamte und andere Menschen, die dem 

König nahe standen, wurden ebenfalls im Tal der Könige 

begraben. 

20 Viele dieser Gräber wurden im Lauf der Jahrhunderte von Räubern 

geplündert, weil den Toten wertvolle Gegenstände für ein Leben 

im Jenseits mitgegeben worden waren. Daher konnten 

Archäologen oft nur wenige Grabbeigaben finden, die uns etwas 

über das Leben zur Zeit der großen Pharaonen erzählen. Doch 

25 dann machte der Engländer Howard Carter eine Entdeckung, die 

als der bedeutendste archäologische Fund des 20. Jahrhunderts 

gilt: 1922 fand er das Grab Tutanchamuns. Und was noch viel 

wichtiger war: Es war nahezu unberührt. 

Gefunden wurden neben der Mumie des Pharaos auch Tiere und 

30 Statuen aus Gold, aufwändige Schnitzereien, Holzdosen mit 

Ochsenfleisch und natürlich die berühmte goldene Maske, die 

Tutanchamuns Gesicht bedeckte. Außerdem entdeckte man 

kleinere Sarkophage mit den Eingeweiden, die dem König bei der 

Mumifizierung entfernt worden waren. Diese kostbaren 

35 Grabbeigaben konnten Besucher schon in der Vergangenheit in 

unzähligen Ausstellungen bestaunen. Dabei ging es meistens um 

den Schatz an sich und um die Entdeckung durch Howard Carter. 

[...] 

Text aus: Geolino. de 

Archiv: 

Menschen, Länder, Kultur Seite 4: 

Das qoldene Jenseits 

September 2004 

6


1. Folgende Wörter im Text sind schwierig. 

a. Kreuze an, welche Bedeutung der folgenden Wörter im Text zutrifft. Schlage im 

Zweifel nach. Notiere die Zeilenangabe in die Klammer. 

Thron (Zeile…..) ٱ reichverzierter Stuhl 

ٱ erhöhter Sitz eines Herrschers 

ٱ höchste Stelle einer Pyramide 

Pharao (Zeile…..) ٱ Titel der altägyptischen Könige 

ٱ Titel der höchsten ägyptischen Gottheit 

ٱ höchster ägyptischer Minister 

Archäologe (Zeile…..) ٱ Museumsleiter 

ٱ Erforscher der Erdgeschichte 

ٱ Altertumsforscher 

Statue (Zeile…..) ٱ größere Figur von Menschen oder Tieren (auch Standbild) 

ٱ lebensgroßes Bild eines Menschen oder Tieres 

ٱ Steinsäule 

Sarkophag (Zeile…..) ٱ Holztruhe 

ٱ freistehender Steinsarg 

Mumifizierung 

(Zeile…..) 

ٱ kostbarer Holzsarg 

ٱ Erhalt (Einbalsamierung) eines toten Körpers 

ٱ medizinische Untersuchung eines toten Körpers 

ٱ Öffnung und Zerlegung einer Leiche 

b. Welche der beiden Bedeutungen ist im Text gemeint? Begründe deine 

Entscheidung: 

Dynastie 

a. einflussreiche und bekannte Familie 

b. Herrscherfamilie / Herrscherhaus 

Sitte 

a. Verhalten und Benehmen 

b. feste Gewohnheit seit langer Zeit 

Mumie 

a. natürlich erhaltener Leichnam (z. B. durch extreme Kälte oder durch Trockenheit) 

b. künstlich vor Verwesung geschützte Leiche 

2. Um welche Textsorte handelte es sich? 

ٱ um eine Erzählung über den Pharao Tutanchamun 

ٱ um einen Sachtext über Tutanchamun 

ٱ um die Sage von Tutanchamun 

Begründe deine Wahl. 

7

3. Einige Aussagen/Informationen stehen so ähnlich im Text. 

Welche Textstellen entsprechen folgenden Aussagen? 

a. Schon als Neunjähriger herrschte er über ein ungeheuer großes Land. 

„…………………………………………………………………………………………………“ 

b. Auch wenn er noch sehr jung war, so war er doch schon verheiratet. 

„…………………………………………………………………………………………………“ 

c. Damals wurden die Pharaonen normalerweise im Tal der Könige begraben. 

„…………………………………………………………………………………………………“ 

d. Zu Lebzeiten Tutanchamuns übte man einen bestimmten Brauch aus. 

„…………………………………………………………………………………………………“ 

e. Das Grab Tutanchamuns war fast vollständig erhalten. 

„…………………………………………………………………………………………………“ 

Begründe mit Hilfe des Textes: 

• Die Archäologen konnten oft nur wenige Grabbeigaben finden. 

Im Text steht als Begründung dazu: (Zeile ………..) 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

• Viele Königsgräber wurden im Laufe der Jahrhunderte ausgeraubt. 

Im Text steht als Begründung dazu: (Zeile ………..) 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

• Howard Carters Entdeckung gilt als der herausragendste archäologische Fund 

des 20. Jahrhunderts. 

Im Text steht als Begründung dazu: (Zeile ……….) 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

8

4. Der Text ist in vier Sinnabschnitte gegliedert. 

a. Ordne jedem Abschnitt eine passende Zwischenüberschrift zu. 

Vorschläge: 

• Die Stadt Theben 

• Ein bedeutsamer archäologischer Fund 

• Die Ehefrau 

• Tal der Könige 

• Die Grabräuber 

• Die Mumie des Pharaos 

• Der Kindkönig 

• Der Schatz des Tutanchamuns 

Zeile 1 - 7 : …………………………………………………………………………… 

Zeile 8 - 14 : …………………………………………………………………………… 

Zeile 15 - 22 : …………………………………………………………………………… 

Zeile 23 - 31 : …………………………………………………………………………… 

b. Formuliere zu jeder Zwischenüberschrift mindestens zwei W-Fragen: 

Zeile 1 - 7 : Überschrift:_____________________________________________ 

Fragen: 

……………………………………………………………………………………………… 

........................……………………………………………………………………………. 

Zeile 8 - 14: Überschrift:_____________________________________________ 

Fragen: 

………………………………………………………………………………………………. 

………………………………………………………………………………………………. 


Fragen: 

…………………………………………………………………………..………………….. 

……………………………………………………………………………………………… 


Fragen: 

………..…………………………………………………………………………………….. 

……………………………………………………………………………………………… 


Fragen: 

………………………………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………………………………… 

c. Beantworte mit Hilfe des Textes die Fragen, die du zu den 

Zwischenüberschriften gestellt hast (4b). Unterstreiche Schlüsselwörter im 

Text, die Antwort auf deine Fragen geben. 

9

Variante: 

4. Formuliere zu jedem Abschnitt eine Zwischenüberschrift. 

Zeile 1 - 7: _______________________________________________________ 

Zeile 8 - 14: _______________________________________________________ 

Zeile 15 - 22:_______________________________________________________ 

Zeile 23 - 31:_______________________________________________________ 

5. Wähle eine dieser Aufgaben aus: 

a. Bereite einen Kurzvortrag über Tutanchamun vor (2 Minuten). Erstelle dazu, 

ausgehend von den Zwischenüberschriften und mit Hilfe der Antworten auf die W- 

Fragen, einen Stichwortzettel (DIN A6) oder eine Mind-Map. Ergänze deinen Vortrag 

durch Bildmaterial. 

b. Erstelle für ein Kinderlexikon einen Text über Tutanchamun und die Entdeckung 

seines Grabes. 

Variante zu 5b. 

Informiere dich weitergehend in Sachbüchern, Lexika oder im Internet und schreibe 

über Tutanchamun sowie die Entdeckung seines Grabes einen Artikel für die 

Schülerzeitung. 

10

Bezug zu den Erwartungshorizonten Ende Klassenstufe 6 

Kompetenzbereich 1: Sprechen und Zuhören 

• zu anderen sprechen 

- sich artikuliert, verständlich, sach- und situationsangemessen äußern (5a) 

- über einen zunehmend umfangreichen und differenzierten Wortschatz 

verfügen (5a) 

• vor anderen sprechen 

-zusammenhängend frei kürzere Redebeiträge leisten, Kurzvorträge mit Hilfe 

eines Stichwortzettels/einer Gliederung halten (5a) 

Kompetenzbereich 2: Schreiben 

• über Schreibfertigkeiten verfügen 

- Texte in leserlicher Form und in angemessenem Tempo schreiben (5b) 

- Texte zweckentsprechend und adressatenbezogen strukturieren und 

gestalten (5b) 

• richtig schreiben 

- Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung kennen und 

anwenden (1b, 2, 5b) 

- häufig vorkommende Wörter des Grundwortschatzes und für die jeweilige 

Schreibaufgabe unverzichtbare Fachbegriffe richtig schreiben (1b, 2, 5b) 

• einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten: Texte planen und 

entwerfen 

- den Schreibauftrag erfassen (5b) 

- einen aufgabenbezogenen Schreibplan entwickeln (5b) 

- Informationen ordnen (5a, 5b) 

• einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten: Texte schreiben 

- gedanklich geordnet schreiben (5a, 5b) 

- grundlegende Schreibfunktionen umsetzen: hier: informieren (5b) 

- aus ausgewählten Beispielen wichtige Informationen herauslösen und 

zusammenfassen (4b, 4c, 5b) 

- eigene Texte stufengemäß gestalten (5b) 

• einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten: Texte überarbeiten 

-Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen (5b) 

-Texte hinsichtlich Inhalt, Form, Aufbau und sprachlicher Gestaltung 

überarbeiten (5b) 

- Strategien der Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit kennen und nutzen (5b) 

11

Kompetenzbereich 3: Lesen – mit Texten umgehen 

• verschiedene Lesetechniken beherrschen 

- über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen (alle, insbesondere 1 – 4) 

• Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden 

- Leseerwartungen und –erfahrungen bewusst nutzen (2) 

- Wortbedeutungen klären (1a, 1b) 

- Nachschlagewerke zur Klärung von Fachbegriffen, Fremdwörtern und Sachfragen 

heranziehen (1a, 1b) 

- Textschemata erfassen (2, 4a, 4b) 

- Verfahren zur Textstrukturierung kennen und zunehmend selbstständig anwenden 

(3a, 3b, 4a – c) 

- Verfahren zur Textaufnahme kennen und nutzen (3a, 3b, 4a – c) 

• Sach- und Gebrauchstexte verstehen und nutzen 

- verschiedene Textfunktionen und Textsorten kennen und unterscheiden (2) 

- Sachtexten Informationen zielgerichtet entnehmen und ordnen (3a, 3b) 

- Texte gliedern und Teilüberschriften finden (4a, 4b, 4c) 

Kompetenzbereich 4: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 

• Äußerungen/Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und 

bewusst gestalten 

- beim Sprachhandeln die Inhalts- und Beziehungsebene im Zusammenhang mit den 

- Grundfaktoren sprachlicher Kommunikation erkennen und berücksichtigen (2) 

- „Sprachen in der Sprache“ kennen und in ihrer Funktion unterscheiden: z. B. hier: 

Fachsprachen (1a, 1b) 

• Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren 

- sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs (Textkohärenz) kennen 

und anwenden: z. B. hier Konjunktionen (3a, 3b, 5b) 

• Leistungen von Sätzen und Wortarten kennen und für Sprechen, 

Schreiben und Textuntersuchung nutzen 

- Satzstrukturen kennen und funktional verwenden (3b) 

12

Lösungsmöglichkeiten mit Zuordnung zu den Anforderungsbereichen 

zu Aufgabe 1: 

Die Schülerinnen und Schüler finden durch sinnverstehendes Lesen die zum Text 

passenden Bedeutungen der Fachbegriffe und Fremdwörter heraus. Sie erschließen die 

Bedeutung entweder aus dem Kontext oder durch Nachschlagen. 

Die erwarteten Leistungen entsprechen weitgehend dem Anforderungsbereich I 

(Nachschlagen) und II (kontextueller Bezug). 

Die Bedeutungserschließung aus dem Kontext, die Entwicklung von Begründungen 

sowie deren Umsetzung in eigenständiger sprachlicher Darstellung entsprechen hier (1b) 

dem Anforderungsbereich II. 

zu Aufgabe 2: 

Die Schülerinnen und Schüler erfassen Textschema und – funktion. Sie begründen ihre 

Wahl anhand textsortenspezifischer Merkmale (z. B.: Informieren, Vermitteln, von Wissen 

und Fakten, Verwenden von Fachbegriffen) und stellen ihre eigenen Ausführungen 

strukturiert und sprachlich angemessen dar. Damit entsprechen die Leistungen dem 

Anforderungsbereich II. 

Schülerleistungen, in denen vergleichend argumentiert und die Kenntnis 

charakteristischer Merkmale der beiden anderen Textsorten Erzählung und Sage 

(z. B.: Einsatz erzählerischer Mittel: Er- oder Ich-Erzähler; textsortentypischer Aufbau: 

Einleitung, Hauptteil, Schluss; identifizierbarer Erzählkern: Sage: Unheimliches oder 

Unglaubliches; Erzählung: Spannungsbogen mit Höhepunkt/ Wendepunkt) 

herangezogen wurde, weisen auf den Anforderungsbereich III. 

zu Aufgabe 3: 

Die Schülerinnen und Schüler finden durch selektives Lesen zu den paraphrasierten die 

entsprechenden wörtlichen Aussagen des Textes heraus, was einer Leistung im 

Anforderungsbereich I entspricht. (3a). 

Sie erfassen die paraphrasierten Aussagen, indem sie die kausalen Bezüge zum Text 

herstellen, dies entspricht Leistungen aus dem Anforderungsbereich II. 

zu Aufgabe 4: 

Die Schülerinnen und Schüler wählen aus jeweils zwei möglichen Teilüberschriften die 

passende und ordnen sie dem entsprechenden Abschnitt zu. Dabei müssen sie die 

wesentlichen Informationen der einzelnen Abschnitte herauslösen und in Bezug zu den 

Wahlmöglichkeiten setzen. Sie erfassen, dass die Alternative nur einen Einzelaspekt des 

Abschnitts aufgreift (z. B. in Abschnitt 1: Kindkönig vs. Ehefrau). Damit zeigen sie eine 

Leistung, die zum Anforderungsbereich II gehört. 

Sie analysieren einzelne Textpassagen, indem sie selbstständig W-Fragen formulieren, 

die auf die wesentlichen Informationen abzielen und so das Herausfinden der 

Schlüsselwörter ermöglichen, dies entspricht dem Anforderungsbereich III. 

Die Schülerinnen und Schüler geben in eigenständiger Form den Sachverhalt wieder. Die 

markierten Textstellen umfassen nur wenige Wörter. Die erwarteten Leistungen gehören 

dem Anforderungsbereich II an. 

13

zu Aufgabe 5: 

Aufgabe 5a 

Die Schülerinnen und Schüler entnehmen gezielt Informationen aus dem Text und gelangen 

zu einer eigenständig strukturierten mündlichen Darstellung. 

Voraussetzung ist zunächst, dass sie im Text die vier thematischen Hauptabschnitte erkannt 

und benannt sowie diesen die entsprechenden Informationen durch das Auffinden der 

Schlüsselwörter entnommen haben. Um zu einer strukturierten Darstellung zu gelangen, 

erstellen sie einen Stichwortzettel bzw. eine Mind-Map. 

Darüber hinaus berücksichtigen sie die Kriterien, die einen Kurzvortrag kennzeichnen 

(z. B.: Einleitung ins Thema, Hauptinformationen in einer sinnvollen Reihenfolge, 

Schlusssatz, Rückfragen zulassen). 

Mit Hilfe des Stichwortzettels bzw. der Mind-Map sollen sie mit eigenen Worten den Vortrag 

differenziert und sprachlich angemessen gestalten. Dabei berücksichtigen sie bekannte 

Vortragskriterien, wie z. B. Blickkontakt zum Publikum, möglichst freier Vortrag anhand von 

Stichworten, klare Aussprache, langsames und artikuliertes Sprechen, Sprechpausen 

einbauen, etc.. Das selbstständig ausgewählte Bildmaterial soll die vorgetragenen Inhalte 

veranschaulichen oder ergänzen. 

Die Leistungen entsprechen in der Regel dem Anforderungsbereich II, je nach Ausgestaltung 

des Vortrages auch III, wenn Schülerinnen und Schüler alle genannten Kriterien erfüllen und 

zudem auf Rückfragen sachkompetent antworten und eigenständig recherchierte 

Informationen einfließen lassen. 

Aufgabe 5b 

Die Schülerinnen und Schüler verarbeiten die wesentlichen Informationen aus einem 

Sachtext ziel- und adressatengerichtet zu einer eigenständig strukturierten schriftlichen 

Darstellung. Ebenso wie in Aufgabe 5a setzt dies die thematische Gliederung des Textes mit 

entsprechender Informationsentnahme (Schlüsselwörter) voraus, um einen aufgabenbezogenen 

Schreibplan erstellen zu können. Die schriftliche Umsetzung (Exzerpt - 

Lexikonartikel) erfolgt sachlich, ist auf die wichtigsten Aussagen reduziert und sprachlich 

(z. B.: Variation im Satzbau, Satzanfänge, Satzverknüpfungen, Wortwahl) korrekt und 

angemessen umgesetzt. Diese Schreibaufgabe schließt das Überarbeiten eines Textes mit 

ein. 

Die Leistungen entsprechen dem Anforderungsbereich II. Sollten die Schülerinnen und 

Schüler eigenständig weiteres Informationsmaterial hinzugezogen haben, weist diese 

Leistung je nach Grad der sprachlichen und inhaltlichen Ausgestaltung auf den 

Anforderungsbereich III. 

14

Die Blüte 

(nach Wolfgang Ecke: „Der Club der Detektive“, Ravensburg Verlag 2003, S. 281 – 284) 

Josef Grablitz, Nachtportier des Hotels „Thüringer Hof“, legt zufrieden den 

Kugelschreiber zur Seite und brummte stolz: „ Das wär’s.“ 

Damit pflegte er seit eh und je das erfolgreiche Ausfüllen eines Kreuzworträtsels 

abzuschließen. 

Es war 1 Uhr 45. Noch reichlich fünf Stunden lagen vor ihm. Und da alle Zimmer 

vermietet und die Gäste bereits im Hause waren, konnte er erfahrungsgemäß mit 

einer ruhigen Nacht rechnen. 

Grablitz überlegte kurz und beschloss, die Abrechnung für seine Ablösung am 

Morgen fertig zu machen. 

Anschließend wollte er die Weckliste noch einmal durchsehen und selbst eine Mütze 

Schlaf nehmen. 

Nach 20 Minuten hatte er die Belege sortiert und zusammengerechnet. 631 € 

mussten in der Kasse sein. Er wollte die Geldscheine gerade zusammenschieben, 

als er stutzte. 

Schnell richtete er das Licht der Taschenlampe voll auf den Tresen und starrte dann 

wie gebannt auf die fünf Hunderteuroscheine, die vor ihm lagen. Kein Zweifel ... einer 

unterschied sich auffällig von den anderen. Er hatte einen viel dunkleren Farbton. 

Der Nachportier schüttelte verständnislos den Kopf. Warum hatte er das nicht früher 

bemerkt? Aufgeregt holte er das Vergrößerungsglas aus der Schublade, hielt den 

Geldschein gegen das Licht und suchte nach dem Wasserzeichen ... Seine Hand 

zitterte, als er kurz darauf nach dem Telefonhörer griff. 

Genau eine halbe Stunde später schellte die Nachtglocke und Josef Grablitz beeilte 

sich mit dem Aufschließen. 

Die beiden eintretenden Herren machten keineswegs einen besonders heiteren 

Eindruck. Insbesondere der kleinere, der sich als Inspektor Horn vorstellte, schien 

dem verlorenen Schlaf nachzutrauern. „Das ist Dr. Weinberg!“, stellte er seinen 

Begleiter vor (...). 

„Grablitz. Josef Grablitz“, holte der Portier seine Vorstellung nach. 

„Also, Herr Grablitz, wo haben Sie die Blüte?“ 

Der Nachtportier fischte die fünf Hunderteuroscheine aus der Kassette und breitete 

sie auf dem Tresen aus. Ohne Zögern zog Dr. Weinberg den dunkleren Schein 

heraus und reichte ihn Inspektor Horn. (...) „Die gleiche Ausgabe wie die, die man in 

Berlin sichergestellt hat“. 

Der Inspektor wandte sich an den Portier. „Falschgeld, Herr Grablitz. Und nicht mal 

gutes. Sie hatten also Recht mit Ihrer Vermutung. Ich nehme an, dass Sie keine 

Ahnung haben, wer Ihnen die Blüte angedreht hat“. 

Josef Grablitz schüttelte eifrig den Kopf. „Das stimmt. Aber ich kann den 

Personenkreis auf drei Herren einengen!“ 

15

Der Inspektor tat, als habe er sich verhört. „Soll das ein Witz sein?“ 

„Nein, nein, Herr Inspektor. Sehen Sie hier... Ich habe heute Abend 

sechshunderteinunddreißig € eingenommen. Und zwar vierzehn € für Zeitungen, 

Briefmarken und Ansichtskarten und Rechnungsbeträge von Gästen, die mit dem 

Fünf-Uhr-Express abreisen. Herr Körner hundertvierundzwanzig €, Herr Baukelius 

zweihundertneunzehn € fünfundzwanzig und Herr van Straaten 

zweihundertvierundsiebzig € fünfzig.“ 

Inspektor Horn überflog die Aufstellung und erkundigte sich dann: „Und alle drei 

haben mit Hunderteuroscheinen bezahlt?“ 

Grablitz nickte zustimmend. 

„Ich habe ein gutes Gedächtnis, was Geld betrifft, Herr Inspektor. Herr Körner gab 

mir einen Hunderteuroschein, Herr Baukelius und Herr van Straaten bezahlten mit je 

zwei. Die restlichen Summen erhielt ich in kleineren Scheinen und Hartgeld ... Ja, 

trotzdem begreife ich nicht, dass mir der Unterschied nicht gleich aufgefallen ist.“ 

Der Inspektor drückte seinen Zeigefinger unter einen Namen. 

„In welchem Zimmer wohnt dieser Herr?“ 

Josef Grablitz sah zuerst auf den Zettel, dann auf den Beamten. „Herr Inspektor, Sie 

meinen wirklich, dass dieser Mann ...?“ 

„Wenn es einer von den dreien war, dann nur dieser. Sie waren so freundlich, mich 

mit einer Bemerkung drauf zu bringen. Es würde mich gar nicht wundern, wenn wir 

noch mehr dieser hübschen Papierchen in seinem Gepäck finden sollten. Also – in 

welchem Zimmer?“ 

„Zimmer hundertzwölf, Herr Inspektor ...“ 

16


1. Bringe die Textteile in die richtige Reihenfolge und klebe sie auf. 

2. Einige Formulierungen im Text versteht nicht jeder sofort. 

a) Kreuze die zutreffende Bedeutung an. Wenn du nicht sicher bist, schlage im Wörterbuch 

nach. 

Nachtportier 

Tresen 

gebannt 

Wasserzeichen 

b) Erkläre mit eigenen Worten. 

� Nachtwächter 

� Sicherheitsdienst in Hotels 

� Angestellter eines Hotels, der nachts am 

Empfang Dienst tut. 

� Beistelltisch 

� trennt Hotelgast und Hotelangestellte an der 

Anmeldung z. B. eines Hotels 

� Biertheke 

� starr 

� neugierig 

� ganz genau 

� Wasserfleck auf dem Papier 

� Zeichen in Geldscheinen 

� Zeichen auf einem Geldschein, das erst 

sichtbar wird, wenn man ihn ins Wasser legt. 

„Blüte“:…………………………………………………………………………………………………. 

„Weckliste“:……………………………………………………………………………………………. 

„Eine Mütze voll Schlaf nehmen“:..…………………………………………………………………. 

„Die Nachtglocke schellte“:…………………………………………………………………………. 

„Er stutzte“:……………………………………………………………………………………………. 

c) Ersetze das Wort „Vergrößerungsglas“ durch ein passendes anderes Wort. 

3. Mit wie vielen Geldscheinen zahlen die drei Gäste jeweils? 

Zeichne die entsprechenden Geldscheine neben die Namen der Gäste. 

Herr Körner: 

Herr Baukelius: 

Herr van Straaten: 

17

4. Der Lösung auf der Spur 

a) Woran erkennt der Nachtportier die Blüte? Unterstreiche die entsprechende Textstelle. 

b) Der Inspektor überlegt noch einmal, mit wie vielen Scheinen die Gäste bezahlt haben, 

kombiniert 

blitzschnell und weiß sofort, welcher Gast mit Falschgeld bezahlt hat. 

Erkläre deinem Tischnachbarn/deiner Tischnachbarin, wie er ihm auf die Schliche 

gekommen ist. 

Gehe auf seine/ihre Zwischenfragen ein. 

5. Wähle eine Aufgabe aus. 

a) Schreibe den Zeitungsbericht zu Ende. 

Schneller Erfolg der Polizei 

Gast bezahlt mit Falschgeld 

A.M.St. Noch in der Nacht konnte ein Betrüger gefasst werden, der seine Hotelrechnung mit 

Falschgeld bezahlt hatte. Der entscheidende Hinweis kam von... 

b) Inspektor Horn „sammelt“ seine Fälle, weil er sie später einmal in einem Buch 

veröffentlichen will. 

Deshalb schreibt er nach Abschluss eines jeden Falles auf, wie er den Tätern auf die Spur 

gekommen ist. Schreibe seinen Text zu Ende. 

...Ich hatte mit Dr. Weinberg Nachtschicht. Wir hofften beide auf eine ruhige Nacht. Doch 

gegen..... 

…………………………………………………………………………………………………………… 

……… 

6. Die Beweisführung 

Nachdem Inspektor Horn seinem Begleiter Dr. Weinberg erklärt hat, welchen Gast er für den 

Betrüger hält, meint dieser: 

„ Ganz klar! Der war’s. Den Fall können wir bald zu den Akten legen“. 

„Nicht so schnell, junger Kollege, wenn wir Pech haben, wird die Beweisführung äußerst 

schwierig!“ 

„Wieso, das verstehe ich nicht. Sie sagen doch selbst, dass er es gewesen sein muss.“ 

„Mein lieber Weinberg, das muss aber beweisen werden.“ 

„Das kann doch nicht so schwer sein, oder?“ 

Lies den drittletzten Satz des Ratekrimis noch einmal genau durch. 

Übernimm jetzt die Rolle des Inspektors und mache Dr. Weinberg klar, in welchem Falle es 

sehr schwierig werden kann, den Betrüger zu überführen. 

Schreibe den Dialog zu Ende. 

18




- sich artikuliert, verständlich, sach- und situationsangemessen äußern (4b) 

- verschiedene Formen mündlicher Darstellungen unterscheiden und anwenden 

(hier: Aufklärungsstrategien beschreiben und kommentieren) 

• verstehend zuhören 

- Verstehen und Nicht-Verstehen zum Ausdruck bringen (4b) 



- Texte in leserlicher Form und in angemessenem Tempo schreiben (5a/5b/6) 

- Texte zweckentsprechend und adressatenbezogen strukturieren und gestalten (5a/5b/6) 


- Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung kennen und anwenden (5a/5b/6) 

- häufig vorkommende Wörter des Grundwortschatzes und die für die jeweilige 

Schreibaufgabe unverzichtbaren Fachbegriffe richtig schreiben (5a/5b/6) 

• einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten: Texte planen und entwerfen 

- den Schreibauftrag erfassen (5a/5b/6) 

- einen aufgabenbezogenen Schreibplan entwickeln (5a/5b/6) 


- gedanklich geordnet schreiben (5a/5b/6) 

- grundlegende Schreibformen umsetzen (z. B. berichten) (5a/5b/6) 

- produktive Schreibformen nutzen (z. B. weiterschreiben) (5a/5b/6) 

- eigene Texte stufengemäß gestalten (5a/5b/6) 


- Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen (5a/5b/6) 

- Texte hinsichtlich Inhalt, Form, Aufbau und sprachlicher Gestaltung überarbeiten (5a/5b/6) 

- Strategien der Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und der Rechtschreibung kennen 

und nutzen (5a/5b/6) 

- Texte formal gestalten und überarbeiten (5a/5b/6) 

- Kontrolllesen (5a/5b/6) 

- Wörterbücher und Nachschlagewerke nutzen (2a – c/5a/5b/6) 

Kompetenzbereich 3: Lesen - mit Texten und Medien umgehen 


- über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen (z. B. überfliegendes Lesen) 


- Leseerwartungen und -erfahrungen bewusst nutzen (4b) 

- Wortbedeutungen klären (2a – c) 

- bei Verständnisschwierigkeiten Verstehenshilfen anwenden (2a + b) 

- Verfahren zur Textstrukturierung kennen und zunehmend selbständig anwenden (4a) 

- Verfahren zur Textaufnahme kennen und nutzen (4b) 

19

• Texte verstehen und nutzen: literarische Texte verstehen und nutzen 

- zentrale Inhalte erschließen (Handlungsverlauf, Personen benennen, ...) (1/3) 

- wesentliche Elemente eines Textes erfassen (Ausgangssituation, Verhaltensweisen, 

Lösungsstrategien) (4a/4b) 

- analytische Methoden anwenden (Personen, Verhaltensweisen, Schlüsselstellen) (3/4a) 

- produktive Methoden anwenden (5/ 6) 


• Äußerungen/ Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und 



Grundfaktoren sprachlicher Kommunikation erkennen und berücksichtigen (1) 


- sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs (Textkohärenz) kennen und 

anwenden (1) 

• Leistung von Sätzen und Wortarten kennen und für Sprechen, Schreiben 

und Textuntersuchung nutzen 

- Satzstrukturen kennen und funktional verwenden (1, 4b) 

• Methoden und Arbeitstechniken 

- Rechtschreibstrategien anwenden (5a/5b/6) 

zu Aufgabe 1: 


Die Schülerinnen und Schüler beachten die temporalen und kausalen Zusammenhänge und 

bringen die Textteile in die zutreffende Chronologie (vgl. Anhang). 

Während die Identifizierung des in der Aufgabenstellung formulierten Arbeitsauftrages dem 

Anforderungsbereich I zuzuordnen ist, fordert die Textwiederherstellung Fähigkeiten aus dem 

Anforderungsbereich II. 

zu Aufgabe 2: 

Die Klärung sprachlicher Wendungen, die das Textverständnis erschweren können, ist 

differenziert angelegt. Sowohl bei der Zuordnung von Auswahlantworten (2a) als auch bei der 

Bedeutungsbeschreibung mit eigenen Worten (2b) nehmen die Schülerinnen und Schüler 

den Abgleich mit dem Kontext vor, sodass die angestrebten Leistungen weitgehend in den 

Anforderungsbereich II gehören. 

zu Aufgabe 3: 

Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass für die Aufklärung des Falles zunächst über- 

prüft werden muss, mit wie vielen Geldscheinen bezahlt wurde. Hier wird die Einsicht 

vorbereitet, dass der dunklere Farbton der Blüte im Vergleich mit einem echten Geldschein 

aufgefallen wäre. Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text (Detektivmethode als 

20

Lesestrategie) und lösen die zentrale Information heraus. Noch nicht verlangt wird ein 

Inbeziehungsetzen zur Aufklärungsstrategie. Damit werden Leistungen aus dem 

Anforderungsbereich I abgerufen. 

zu Aufgabe 4: 

Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text genau („Detektivmethode“); sie erkennen und 

markieren die Schlüsselstelle („Kein Zweifel - .....viel dunkleren Farbton“). Diese Arbeitstechniken 

sind dem Anforderungsbereich I zuzuordnen (4a). 

Mit dem zweiten Teil der Aufgabenstellung (4b) wird das Anforderungsniveau deutlich 

gesteigert. 

Die Schülerinnen und Schüler setzen 

- die Merkmale der Blüte, 

- die Anzahl der Geldscheine, 

- und die Vergleichbarkeit der Geldscheine, die durch die Anzahl der Geldscheine bestimmt 

wird, 

in Bezug. 

Erst wenn sie erkennen, dass ein einzelner Geldschein keinen Vergleich (z. B. Farbton) zulässt, 

liegt die Lösung des Falles auf der Hand. 

Das selbstständige Schlussfolgern reicht in den Anforderungsbereich III hinein, ebenso das 

Kommentieren des Lösungsansatzes wie das „sachrichtige“ Reagieren auf Zwischen- und 

Rückfragen. 

zu Aufgabe 5: 

Die Aufgabenalternativen intendieren eine erste Transferleistung, indem die Textvorlage in 

eine (jeweils) andere Textsorte zu übertragen ist. 

Beim Weiterschreiben setzen die Schülerinnen und Schüler - je nach Schreibaufgabe - 

- (z. T.) eine andere Erzählperspektive (z. B. aus der Sicht des Inspektors) 

- einen Wechsel des Sprachgestus (berichtend – knapp - sachlich – Aufgabe 5a) – (ausführlich 

persönlich – 5b) 

- die Raffung bestimmter Textstellen, aber auch die Entfaltung bestimmter Passagen 

(z. B. Reflexionsgang des Inspektors) 

- eine bestimmte äußere Form (z. B. Bericht) 

um. 

Die erwarteten Leistungen liegen ähnlich wie bei der sprachlichen Umsetzung zum großen 

Teil im Anforderungsbereich II, je nach Grad der eigenständigen inhaltlichen wie 

sprachlichen Ausgestaltung auch im Anforderungsbereich III. 

zu Aufgabe 6: 

Die Aufgabenstellung intendiert eine Fortführung des Ratekrimis unter ganz bestimmten 

Prämissen, die der offene Schluss der Textvorlage auch zulässt. 

Die Schülerinnen und Schüler erkennen 

- die „Offenheit“ der Aussage „Es würde mich gar nicht wundern, wenn wir noch mehr 

dieser hübschen Papierchen in seinem Gepäck finden sollten“; 

- die Notwendigkeit einer schlüssigen Beweisführung für einen erfolgreichen 

Abschluss des Falles; 

- sie antizipieren und bewerten verschiedene Aufklärungsstrategien. 

Damit werden Leistungen im Anforderungsbereich III vorausgesetzt. 

21

Literarischer Text Klassenstufe 8 

(Hermann Henne: "Das Mittelalter war finster und rauh...", In: Praxis 

Schule 5-10, Heft 4, August 1997 Westermann Schulbuchverlag) 

22 

Friedrich Schiller (10.11.1759 – 09.05.1805) 

Der Handschuh 

Vor seinem Löwengarten, 

Das Kampfspiel zu erwarten, 

Saß König Franz, 

Und um ihn die Großen der Krone, 

5 Und rings auf hohem Balkone 

Die Damen in schönem Kranz. 

Und wie er winkt mit dem Finger, 

Auf tut sich der weite Zwinger, 

Und hinein mit bedächtigem Schritt 

10 Ein Löwe tritt, 

Und sieht sich stumm 

Rings um, 

Mit langem Gähnen, 

Und schüttelt die Mähnen, 

15 Und streckt die Glieder, 

Und legt sich nieder. 

Und der König winkt wieder, 

Da öffnet sich behend 

20 Ein zweites Tor, 

Daraus rennt 

Mit wildem Sprunge 

Ein Tiger hervor, 

Wie der den Löwen erschaut, 

Brüllt er laut, 

25 Schlägt mit dem Schweif 

Einen furchtbaren Reif, 

Und recket die Zunge, 

Und im Kreise scheu 

Umgeht er den Leu

23 

30 Grimmig schnurrend; 

Drauf streckt er sich murrend 

Zur Seite nieder. 

Und der König winkt wieder, 

Da speit das doppelt geöffnete Haus 

35 Zwei Leoparden auf einmal aus, 

Die stürzen mit mutiger Kampfbegier 

Auf das Tigertier, 

Das packt sie mit seinen grimmigen Tatzen, 

Und der Leu mit Gebrüll 

40 Richtet sich auf, da wird's still, 

Und herum im Kreis, 

Von Mordsucht heiß, 

Lagern die greulichen Katzen. 

Da fällt von des Altans Rand 

45 Ein Handschuh von schöner Hand 

Zwischen den Tiger und den Leun 

Mitten hinein. 

Und zu Ritter Delorges spottenderweis 

Wendet sich Fräulein Kunigund: 

50 »Herr Ritter, ist Eure Lieb so heiß, 

Wie Ihr mir's schwört zu jeder Stund, 

Ei, so hebt mir den Handschuh auf.« 

Und der Ritter in schnellem Lauf 

Steigt hinab in den furchtbarn Zwinger 

55 Mit festem Schritte, 

Und aus der Ungeheuer Mitte 

Nimmt er den Handschuh mit keckem Finger. 

Und mit Erstaunen und mit Grauen 

Sehen's die Ritter und Edelfrauen, 

Und gelassen bringt er den Handschuh 

60 zurück.

Erläuterungen (in Klammern Versangabe): 

Da schallt ihm sein Lob aus jedem Munde, 

Aber mit zärtlichem Liebesblick – 

Er verheißt ihm sein nahes Glück – 

Empfängt ihn Fräulein Kunigunde. 

65 Und er wirft ihr den Handschuh ins Gesicht: 

»Den Dank, Dame, begehr ich nicht«, 

Und verlässt sie zur selben Stunde. 

die Großen der Krone (3): die Fürsten und Ritter am Hof, behend (19): schnell, gewandt 

Schweif (25): Schwanz, Reif (26): hier Kreis, Leu (29): Löwe, speien (34): spucken 

greulich (43): schrecklich, furchtbar, Altan (44): balkonartiger Anbau, 

keck (57): hier frech, begehren (66): haben wollen 

Aufgabenbeispiele: 

1. Worum geht es in der Ballade? Kreuze deine Vermutung an. 

Kampf mit wilden Tieren 

Mutprobe als Liebesbeweis 

Eifersuchtsdrama 

2. Schreibe mit deinen Worten auf, was in der Ballade weiterhin geschieht. 

„König Franz erwartet ein Kampfspiel mit wilden Tieren und um ihn herum...“ 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………………… 

24

3. Stelle dir vor, du bist Regisseur/in und sollst diese Geschichte für das 

Theater bearbeiten. 

3.1 Setze den angefangenen Szenenplan für die Ballade fort: 

Ordne die Strophen bzw. die Verse den Szenen zu. Was passiert in den 

einzelnen Szenen? Schreibe den Verlauf der Handlung in kurzen Sätzen auf. 

Szene Strophe/Vers Handlung 

I Verse 1 - 6 König Franz erwartet ein Kampfspiel mit wilden Tieren. 

Um ihn herum... 

II 

III 

IV 

3.2 Trage alle Personen und Tiere (Darsteller/innen), die „mitspielen“, in die 

Tabelle ein. Wie werden sie im Text vorgestellt? Suche für jede/n 

Darsteller/in passende Adjektive. 

Personen/Tiere Welche Formulierungen für die typischen 

Eigenschaften/Verhaltensweisen der 

Darsteller findest du im Text? 

passende Adjektive 

4. Beantworte folgende Fragen zu Ritter Delorges: 

- Was macht er? (Strophe 7; Strophe 8, Vers 60; Strophe 8, Vers 65 – 67) 

- Versuche Gründe für sein Handeln zu finden. 

- Welche charakterlichen Eigenschaften zeigt er dabei? 

- Wie beurteilst du seine Reaktion? 

5. Beantworte folgende Fragen zu Fräulein Kunigunde: 

- Was tut sie? (Strophe 5, 6; Strophe 8, Vers 62 – 64) 

- Versuche Gründe für ihr Handeln zu finden. 

- Welche charakterlichen Eigenschaften zeigt sie dabei? 

- Wie beurteilst du ihre Reaktion? 

25

6. Dramatische Ausgestaltung. Es handelt sich um drei Varianten. 

6.1. Gestaltet einen Vortrag der Ballade. Notiert dabei genau, wie die einzelnen 

Textpassagen zu sprechen sind (szenisches Lesen). 

Zeile/n Sprechtempo (schnell, langsam, 

normal, atemlos, stockend usw.) 

Tonfall (z. B. stolz, ängstlich, 

verärgert usw.) 

6.2 Plant ein Schattenspiel und bereitet es mit Sprechrollen vor. Führt das 

Schattenspiel auf. 

Rolle/Sprecher Zeile/n Sprechtempo (schnell, langsam, 

normal, atemlos, stockend usw.) 

Sprechweise 

Gestik 

6.3 Inszeniert die Ballade als Theaterstück und führt es auf. 

Überlegt, wie ihr die einzelnen Rollen gestalten könnt. Geht dabei vom Text 

aus. 

Rolle/Sprecher Textstellen Sprechtempo Tonfall Mimik/Gestik Requisite/Kostüme 

26

7. Schreibaufgaben. Denk noch einmal über deine erste Vermutung nach: 

Was ist die richtige Antwort? Begründe deine Wahl bzw. korrigiere sie, 

indem du die Ergebnisse von Aufgabe 5 nutzt. 

Wähle nun eine der beiden Aufgaben aus: 

7.1 Ritter Delorges schreibt einem Freund einen Brief. Er will ihm sein Verhalten, das sich 

inzwischen herumgesprochen hat, genau erklären. Beginne mit: „Du wirst sicher 

denken, wie kannst du dich nur so benehmen? Aber stell dir vor, in welcher Situation 

ich war...“ 

7.2 Versetze dich in das Hoffräulein Kunigunde. Wie fühlt sie sich nach den Worten des 

Ritters Delorges? (Zeile 65 – 67). Was schreibt Kunigunde nach diesem Ereignis 

über das Verhalten und die Worte des Ritters in ihr Tagebuch? 

27




- sich artikuliert, verständlich, sach- und situationsangemessen äußern (4/5) 

- verschiedene Formen mündlicher Darstellung unterscheiden und anwenden: 

erzählen (ggf. 2, wenn kein Schreibauftrag, sondern mündlich) 


- Texte sinngebend und gestaltend vorlesen und (frei) vortragen (6.1) 

- zusammenhängend frei kürzere Redebeiträge leisten (4/5) 

• szenisch spielen 

- Erlebnisse, Haltungen, Situationen szenisch darstellen (6.2) 

- Texte (medial unterschiedlich vermittelt) szenisch gestalten (6.2) 



- Texte in leserlicher Form und in angemessenem Tempo schreiben (2) 

- Texte zweckentsprechend und adressatenbezogen strukturieren und gestalten (2, 7) 


- Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung kennen und anwenden (2, 7) 

- häufig vorkommende Wörter und für die jeweilige Schreibaufgabe unverzichtbare 

Fachbegriffe und Fremdwörter richtig schreiben (2, 7) 


entwerfen 

- den Schreibauftrag erfassen (2, 6.2; 7.) 

- einen aufgabenbezogenen Schreibplan entwickeln (2, 7) 


- grundlegende Schreibfunktion umsetzen: erzählen (2) 

- produktive Schreibformen nutzen (7) 

- Inhalte verkürzt wiedergeben (3.1) 

- zielgerichtet Informationen aus linearen Texten zusammenfassen (3.1) 

- Fragen zu einem Text beantworten (3.2) 

- begründet Stellung beziehen (4/5) 

- eigene Texte stufengemäß sprachlich gestalten (2, 7) 


(die folgenden Punkte betreffen alle Schreibaufgaben) 

- eigene Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen 

- Texte hinsichtlich Inhalt, Aufbau, Form und sprachlicher Gestaltung überarbeiten 

- Verfahren zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und der Rechtschreibung 

kennen und nutzen 

28

Kompetenzbereich 3: Lesen – mit Texten und Medien umgehen 


- über grundlegende Lesetechniken verfügen (1) 


- Textschemata erfassen (1) 

- Verfahren der Textstrukturierung kennen und zunehmend selbständig anwenden 

(4, 5, 6.2) 

- Verfahren zur Textaufnahme kennen und nutzen (2) 

• literarische Texte verstehen und nutzen 

- zentrale Inhalte erschließen (1) 

- wesentliche Elemente eines Textes erfassen (3.1/3.2) 

- Handlungen und Verhaltensweisen beschreiben (3.2./5) 

• Texte verstehen und nutzen/ 

• literarische Texte verstehen und nutzen 

- wesentliche Elemente eines Textes erfassen (1, 2, 3.1, 4, 5, 7) 

- wesentliche Fachbegriffe zur Erschließung von Literatur kennen (3.1) 

- eigene Deutungen des Textes entwickeln, am Text belegen und sich mit anderen 

darüber verständigen (1, 4, 5, 6, 7) 

- analytische Methoden anwenden (3.2, 4, 5) 

- produktive Methoden anwenden (3.1, 6, 7) 

- Handlungen und Verhaltensweisen beschreiben und bewerten (4, 5, 6, 7) 

Kompetenzbereich 4: Sprache und Sprachgebrauch 



- beim Sprachhandeln einen differenzierten Wortschatz gebrauchen einschließlich 

umgangssprachlicher und idiomatischer Wendungen in Kenntnis des jeweiligen 

Zusammenhangs (2, 3, 4) 

- grundlegende Textfunktionen erfassen (1, 2) 


- sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs (Textkohärenz) kennen 

und anwenden (4, 5, 7) 

- Möglichkeiten der Textstrukturierung kennen und nutzen (3.1) 

• Leistungen von Sätzen und Wortarten kennen und für Sprechen, 

Schreiben und Textuntersuchung nutzen 

- Satzstrukturen kennen und funktional gebrauchen (4, 5, 7) 

- Wortarten kennen und funktional gebrauchen (Adjektiv: Qualität) (3.2) 

29


zu Aufgabe 1: 

Die Schülerinnen und Schüler formulieren selbstständig, um was es grob nach ihrem ersten 

Leseindruck im Text geht (globales Textverständnis). 

Die Leistung weitgehend entspricht dem Anforderungsbereich II (Informationen aus dem 

Text selbstständig verknüpfen). 

zu Aufgabe 2: 

Die Schülerinnen und Schüler geben in eigenen Worten die Handlung der Ballade wieder 

(paraphrasieren und zusammenfassen), wobei sie wichtige Handlungselemente benennen, 

z. B. die Erwartung eines Kampfspiels, Auftritt der Tiere, Kunigunde und Ritter Delorges – je 

nach Ausführung und detaillierter Analyse von Kunigundes Erwartung und Ritter Delorges’ 

Verhalten zeigen sie das Erreichen unterschiedlicher Anforderungsbereiche. 

Die Leistung entspricht weitgehend dem Anforderungsbereich I bzw. II (Informationen aus 

dem Text selbstständig in eigenen Worten wiedergeben oder zusammenfassen), einfaches 

Wiedergeben entspricht dem Bereich I, während eigenständiges Erklären und Erkennen 

textlicher Bezüge ebenso wie die Differenziertheit in Wortwahl und Satzbau den Bereich II 

umfasst. 

zu Aufgabe 3.1: 

Die Schülerinnen und Schüler strukturieren die Ballade, indem sie die einzelnen Szenen als 

Textabschnitte konkret aus dem Text auswählen und die einzelnen Erzählschritte kurz 

beschreiben. 

Im Folgenden wird ein Lösungsvorschlag formuliert, der jedoch keineswegs alle möglichen 

umfasst. Die Lernenden mögen andere sinnvolle Strukturen anbieten. Entscheidend ist die 

Schlüssigkeit der jeweiligen Begründung für die gewählte Szenenfolge. 

Szene Strophe/Vers Handlung 

I Strophe 1 König Franz und seine Hofdamen erwarten ein 

Kampfspiel mit wilden Tieren. 

II Strophe 2 - 4 In die Arena treten nacheinander der Löwe, Tiger 

und die Leoparden. 

III 

Strophe 5 Das Hoffräulein Kunigunde lässt den Handschuh in 

den Kreis der Raubtiere fallen. 

IV 

Strophe 6 Kunigunde fordert den Ritter Delorges auf, ihn 

aufzuheben (als Liebesbeweis) 

V 

Strophe 7 Der Ritter holt den Handschuh aus dem Kreis der 

VI 

Raubtiere 

Strophe 8 Delorges wirft Kunigunde den Handschuh vor die 

Füße und verlässt sie. 

Die Leistungen liegen im Bereich II, d. h. die Lernenden müssen den Text in seinem Aufbau 

erkennen und erklären können. 

zu Aufgabe 3.2: 

Die Schülerinnen und Schüler benennen die „Hauptpersonen“, suchen Textstellen zu den 

Eigenheiten der Personen und Tiere heraus und charakterisieren sie durch geeignete 

Adjektive. Je nach dem Sprachgebrauch wird es Variationen zu den vorgeschlagen 

Adjektiven/Partizipien geben; wichtig ist die mit den Textstellen verknüpfte Begründung für 

die jeweilige Bezeichnung. 

30

Personen/Tiere Welche Eigenschaften/ 

Verhaltensweisen der Darsteller 

stehen im Text? 

König Franz und „erwarten ein Kampfspiel“ 

die Hofdamen 

Löwe, Tiger, 

Leoparden 

Löwe: „mit bedächtigem Schritt“, 

„sieht sich stumm rings um“, „mit 

langem Gähnen“, „legt sich nieder“ 

(V 9 – 16) 

Tiger: „rennt mit wildem Sprunge“, 

„brüllt laut“; „schlägt mit dem 

Schweif“, „recket die Zunge“, 

„streckt er sich murrend nieder“, 

Leoparden: „stürzen mit mutiger 

Kampfbegier" 

passende Adjektive 

hoheitlich 

beobachtend 

Löwe: behäbig, gemächlich, 

müde, nicht kampfeslustig 

Tiger: wild/grimmig, 

schnurrend, murrend 

Leoparden: kampflustig 

Kunigunde „von schöner Hand“, 

„spottenderweis“ 

hochmütig 

Delorges „in schnellem Lauf“, „mit festem mutig 

Schritt“; 

„gelassen“, verlässt sie" 

entschlossen 

Ritter/Edelfrauen „mit Erstaunen und mit Grauen“ erstaunt, erschrocken 

Die Leistungen liegen im Bereich I (Benennung der Darsteller), im Bereich II (Herausfinden 

der charakteristischen Textstellen) und im Bereich II bis III je nach der nachvollziehbaren 

Wahl der Adjektive (Herstellen eines begründeten Zusammenhangs zwischen eigener 

Wortwahl und dem Balladentext). 

zu Aufgabe 4: 

Die Schüler und Schülerinnen deuten die Textstellen: der Ritter riskiert zwar sein Leben und 

holt den Handschuh, wie von Kunigunde gefordert, aus dem Kreis der Raubtiere und beweist 

damit seinen Mut. Aber indem Delorges ihr diesen Handschuh als Zeichen seines Protests 

vor die Füße wirft, lehnt er diesen überzogenen „Liebesbeweis“ ab, der seinen Tod hätte 

bedeuten können. 

Die Lernenden mögen sein Verhalten ganz unterschiedlich beurteilen, je nach der 

Begründung von Delorges’ Verhalten. Die Beurteilung wie Begründung liegen im Bereich der 

Anforderungsbereiche II bis III. 

zu Aufgabe 5: 

Die Schülerinnen und Schüler erkennen beim nochmaligen Lesen, dass Kunigunde den 

Ritter verspottet (V 48 „spottenderweis“) und ihn auffordert, ihren Handschuh, den sie zuvor 

selbst zwischen die wilden Tiere geworfen hat (V 44 - 45), aufzuheben (V 52). Sie begründen 

Kunigundes Handeln damit, dass sie sich einen Liebesbeweis wünscht (V 50); diesen 

erwartet sie mit „zärtlichem Liebesblick“ (V 62). Sie beurteilen Kunigunde als „herzlos“, 

„berechnend“, „hinterhältig“, etc. 

Die Leistungen umfassen den Anforderungsbereich I in der Beschreibung, II in der 

Begründung und III in der Beurteilung des Handelns. 

31

zu Aufgabe 4 und 5: 

Beide Aufgaben können sowohl schriftlich als auch mündlich gestellt werden. 

Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in die beiden Hauptpersonen und schildern aus 

deren Blickwinkel das Geschehen, wobei – wie auch bei ihrer eigenen Beschreibung – ein 

wertender Kommentar erforderlich ist. 

Bei der schriftlichen Ausführung geben die Schülerinnen und Schüler den Ablauf aus der 

Sicht der beiden Hauptpersonen in einer sprachlich richtigen wie angemessenen Sprache 

wieder. 

Je nach Ausgestaltung von einfacher Wiedergabe des Handlungsablaufs bis zur 

Ausgestaltung und Wertung liegt die Aufgabe in den Bereichen I bis III. 

zu Aufgabe 6 (dramatische Ausgestaltung, Varianten 6.1 – 6.3): 

Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in die Situation der Darsteller. Dazu ist es 

erforderlich, dass sie im Text die Eigenheiten der Personen und Tiere herausfinden, um sie 

entsprechend darzustellen. Szenisches Lesen bzw. Spiel verknüpft sich auf diese Weise mit 

der Charakterisierung und Textarbeit. Die Schülerinnen und Schüler bestimmen und 

gestalten die verschiedenen Rollen (Betonung, Reim, Rhythmus, Stimmführung, nonverbale 

Darstellung) und tragen sie entsprechend vor. Die Leistungen entsprechen in der 

produktiven wie argumentativen Ausgestaltung des Textes - abhängig vom Grad der 

Ausgestaltung der jeweiligen Verhaltensweisen (zunehmende Dynamik bzw. Kampfeslust bei 

den auftretenden Tieren, Kunigundes Hochmut, Delorges’ Mut, Einsicht in seinen 

übertriebenen Mut) - den Anforderungsbereichen II bis III. Aufgabe 6 eignet sich in allen 

Varianten insbesondere zur Gruppenarbeit; daher können auch den Zuhörern/Zuschauern 

Beobachtungsaufträge erteilt werden (Kriterien), die anschließend in die Beurteilung 

einfließen (Anforderungsbereich III) 

zu Aufgabe 7 (Schreibaufgabe): 

Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in die Situation von Ritter Delorges oder 

Fräulein Kunigunde. Dazu greifen sie auf ihre erste Deutungshypothese zurück. Was spricht 

für eine Mutprobe? Was bedeutet dies für das Verhalten Ritter Delorges’ bzw. Kunigundes? 

Wenn den Schülerinnen und Schülern für diese Aufgabe Zusatzinformationen über die 

Bedeutung der Minne gegeben werden bzw. sie sich diese beschaffen, kann zudem erwartet 

werden, dass sie nicht nur die Enttäuschung bzw. den Ärger Kunigundes erklären, sondern 

auch die Hintergründe der Kränkung ihres Ehrgefühls. 

Bei der schriftlichen Ausführung erzählen die Schülerinnen und Schüler den Ablauf aus der 

Sicht Delorges’ bzw. Kunigundes in einer inhaltlich richtigen und sprachlich angemessenen 

Art und Weise. Ferner berücksichtigen sie die jeweilige Form (Brief: persönliche Anrede, 

Adressatenbezug etc. bzw. Tagebuch: Ich-Form, eigene Gefühle und Gedanken werden 

dargestellt.). 

Je nach Ausgestaltung von einfacher Textwiedergabe bis zur Bewertung liegt die Aufgabe in 

den Anforderungsbereichen I bis III. 

32

Sachtext Klassenstufe 8 

33

Aufgabenbeispiele Sachtext Kauffrau/-mann im Einzelhandel 

1. Die Texte informieren über das Berufsbild. Lege dazu eine Mind-Map an. 

EDV: 

- Scanner 

- Kasse 

- buchen ... 

Warenpräsentation 

Einzelhandelskauffrau/kaufmann 

Warenkenntnisse 

Waren 

Bestandsaufnahme 

bestellen 

buchen 

abrechnen 

2. Ordne die folgenden Begriffe den Erläuterungen auf der rechten Seite zu: 

Sortimentskontrolle, Warenkenntnis, Verkaufsstatistik, Warenpräsentation, 

Strichcode. 

Begriff Erklärung 

Eine Liste, die darüber informiert, welche und wie viele Waren 

verkauft wurden. 

Übersichtliches und ansprechendes Anordnen der Gegenstände, 

die verkauft werden sollen. 

Durchsicht und Prüfung des Warenangebots und der 

Warenauswahl im Geschäft. 

Markierung auf den Waren, die in verschlüsselter Form 

Informationen und Daten enthält, die mit Hilfe eines 

elektronischen Lesegeräts gelesen werden können. 

Wissen um die Eigenschaften der Produkte, die im Geschäft 

verkauft werden. 

34

3. Erkläre die folgenden Begriffe: 

Bestandsaufnahme, Branche, Warenannahme, Scanner, Kundenberatung 

Begriff Erklärung 

Bestands- 

aufnahme 

Branche 

Warenannahme 

Scanner 

Kundenberatung 

4. Herbert Huber, Besitzer des Bekleidungsgeschäfts Huber Moden, hat den 

Verdacht, dass Ware gestohlen wird. Erläutere, wie er vorgehen muss, um seinen 

Verdacht zu untersuchen. 

5. Formuliere mit Hilfe des Textes Argumente, die für die Verwendung der EDV im 

Einzelhandel sprechen. 

6. Die Firma Huber plant eine/n Auszubildende/n einzustellen. Für eine 

Stellenannonce benutzt er u. a. die zwei folgenden Grafiken: 

35

Grafik 1: Kenntnisprofil 

36

Grafik 2: Tätigkeitsprofil 

37

Trage nun die 5 wichtigsten Tätigkeiten und die 5 wichtigsten Kenntnisse in die 

folgende Tabelle ein. 

Ordne sie nach Wichtigkeit (1 = am wichtigsten, 2 = etwas weniger wichtig usw.) 

Wichtigkeit Tätigkeit Kenntnisse 

1. Einkaufen, .... Rechnen, ... 

2. ... ... 

3. ... ... 

4. 

5. 

6. 

... 

... 

... 

7. Formuliere (für die Firma Huber) eine Stellenanzeige, in welcher du die 

Tätigkeit möglichst interessant darstellst und ebenso auf die Anforderungen der 

Stelle eingehst. Beachte dabei den Aufbau einer Stellenanzeige: 

............................................................................................................................................ 

............................................................................................................................................ 

............................................................................................................................................ 

............................................................................................................................................ 

............................................................................................................................................ 

............................................................................................................................................ 

8. Bereitet (getrennt nach Gruppen a, b, c) die Rollen folgender Personen für 

einen ersten telefonischen Kontakt vor: 

a: Laura Huber 

b: Bewerber/in 

außerdem: 

c: Beobachter (mehrere pro Gespräch). 

Teilaufgabe a) Vorbereitung der Rolle „Laura Huber“: 

Welche Fragen könnte Laura in einem ersten Gespräch an Bewerber stellen? 

Notiert mögliche Fragen. 

Teilaufgabe b) 

Vorbereitung der Rolle „Bewerber/in“ 

Für einen ersten telefonischen Kontakt liegen dir ungeordnete Stichpunkte vor: 

sich für das Gespräch bedanken, nach der Geschäftsleitung fragen, auf die Annonce 

Bezug nehmen, Grund für den Anruf nennen, Verabschiedung, sich kurz vorstellen 

(Interessen, Namen, Alter, Schule/Abschluss), nach persönlichem 

Vorstellungsgespräch fragen, Grund für Bewerbung nennen, sich nach dem Geschäft 

erkundigen, Begrüßung 

38

Ordne sie und überlege dir dann, was du zu den einzelnen Punkten sagen würdest. 

Überlege auch, welche Fragen dir eventuell gestellt werden könnten bzw. wie du 

reagieren kannst. 

Teilaufgabe c) 

Erstellt eine Liste von Beobachtungsmerkmalen (vervollständige die folgenden 

Stichwörter), mit deren Hilfe die Gesprächspartner (besonders der/die Bewerber/in) 

beurteilt werden können: 

Freundlichkeit, Verhalten am Telefon......................................................................... 

Sprachliche Sicherheit ............................................................................................... 

.................................................................................................................................... 

.................................................................................................................................... 

.................................................................................................................................... 

.................................................................................................................................... 

Teilaufgabe d) Spielt nun das Gespräch (ggf. mehrfach in verschiedenen Besetzungen) 

9. Stelle dir vor, ein Freund/eine Freundin äußert sich negativ über den Beruf des 

Einzelhandelskaufmannes/der Einzelhandelskauffrau: „Das ist langweilig. Da stehst 

du doch nur herum. Was willst du da die ganze Zeit machen? Da gibt es keine 

Aufstiegsmöglichkeiten. Wo ist dabei denn die Herausforderung? Ich will lieber etwas 

mit Computer machen. Was soll es denn da zu lernen geben?“ usw. (Gäbe es weitere 

negative Gesichtspunkte?) 

Was würde ihm ein/e motivierte/r Bewerber/in darauf antworten? Verfasse einen Dialog. 

39


Kompetenzbereich 1 - Sprechen und Zuhören 


- sich artikuliert, verständlich, sach- und situationsangemessen äußern (8) 

- über einen umfangreichen und differenzierten Wortschatz verfügen (7, 8, 9) 

- verschiedene Formen mündlicher Darstellungen unterscheiden und 

anwenden (8) 

- Wirkungen der eigenen Redeweise kennen und beachten (8) 

- sich in unterschiedlichen Sprechsituationen sach- und situationsgerecht 

verhalten (8, 9) 


- zusammenhängend frei kürzere Redebeiträge leisten ([4], 8) 

• mit anderen sprechen 

- sich konstruktiv an einem Gespräch beteiligen (8) 

-gezielte Fragen zum Verständnissichern und zur Informationsbeschaffung formulieren (8) 

- Gesprächsregeln einhalten (8) 

- die eigene Meinung begründet und nachvollziehbar vertreten (8, 9) 

- auf Gegenpositionen sachlich und argumentierend eingehen (8, 9) 

- kriterienorientiert das eigene Gesprächsverhalten und das anderer 

beobachten, reflektieren und bewerten (8) 

• verstehend zuhören 

- Gesprächsbeiträge anderer verfolgen und aufnehmen (8, 9) 

- Aufmerksamkeit für verbale und nonverbale Äußerungen entwickeln (8, 9) 

• szenisch spielen 

- Texte szenisch gestalten ([8], 9) 



- Texte in leserlicher Form und in angemessenem Tempo schreiben (1 – 9) 

- Texte zweckentsprechend und adressatenbezogen strukturieren 

und gestalten (1, 3, 5, 6, 7, 8, 9) 


- Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung kennen 

und anwenden (1 – 9) 

- häufig vorkommende und für die jeweilige Schreibaufgabe 

unverzichtbare Fachbegriffe und Fremdwörter richtig schreiben (1 – 9) 


entwerfen 

- einen Schreibauftrag erfassen, einen aufgabenbezogenen 

Schreibplan entwickeln (1, 5, 7, 8, 9) 

- Informationsquellen nutzen (3, 7, 8) 

- Stoffsammlungen erstellen (1, 6, 8, 9) 

- Informationen ordnen, gedanklich geordnet schreiben (1, 4, 5, 7, 8, 9) 

40


- formalisierte lineare/nichtlineare Texte verfassen (1, 2, 3, 6) 

- grundlegende Schreibfunktionen umsetzen (1 – 9) 

- produktive Schreibformen nutzen (5, 8, 9) 

- Inhalte verkürzt wiedergeben (4, 5, 6, 7, [9]) 

- zielgerichtet Informationen aus linearen und nichtlinearen Texten zusammenfassen 

(1 – 9) 

- Fragen zu einem Text beantworten (1, 6) 

- eigene Texte stufengemäß und sprachlich gestalten (7, 8, 9) 

• Texte überarbeiten 

- eigene Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen (7, 8, 9) 

- Texte hinsichtlich Inhalt, Aufbau, Form und sprachlicher Gestaltung revidieren (7, 8) 

- Verfahren zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und 

der Rechtschreibung kennen und nutzen (1, 2, 6, 7, 8, 9) 

Kompetenzbereich 3: Lesen - mit Texten und Medien umgehen 


- über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen (1 – 9) 

- Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden Leseerwartungen bewusst nutzen 

(5, 7) 

- bei Verständnisschwierigkeiten Verstehenshilfen anwenden (1, 6) 

- Wortbedeutungen klären (1, 2, 3, 4, 5, 6) 

- Verfahren zur Textaufnahme kennen und nutzen (1 – 8) 

• Sach- und Gebrauchstexte verstehen und nutzen 

- Informationen zielgerichtet entnehmen, ordnen, vergleichen, prüfen, ergänzen (1 – 9) 

- nichtlineare Texte verbalisieren (4, 5) 

- aus Sach- und Gebrauchstexten begründete Schlussfolgerungen ziehen (2, 3, 4, 5, 8) 





Grundfaktoren sprachlicher Kommunikation erkennen und berücksichtigen (7, 8, 9) 

- gelingende bzw. misslingende Kommunikation (8, 9) 

- öffentliche bzw. private Kommunikationssituation (5, 7, 8, 9) 

- beim Sprachhandeln einen differenzierten Wortschatz gebrauchen (5, 7, 8, 9) 

- grundlegende Textfunktionen erfassen (6, 7) 

- „Sprachen in der Sprache“ kennen und ihre Funktion unterscheiden: 

hier: Fachsprachen, Umgangs-, Jugendsprache (1, 2, 3, 6, 8, 9) 

- Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren 

- sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs kennen 

und anwenden (7, 8, 9) 

41


zu Aufgabe 1: 

für die Mind-Map zum EHK (Auswahl): Sortimentskontrolle, Warenannahme, 

Warenpflege, Waren bestellen, buchen, abrechnen, Kundenberatung, Kundenkontakt, 

Information, Warenpräsentation, Bestandsaufnahme, Umgang mit Scanner, 

Hauptschulabschluss, Lehrabschlussprüfung zur Verkäuferin, Branchenkenntnisse, 

Warenkenntnisse, Verkaufsstatistiken, Organisation der Zustellung, Umgang mit 

modernen Zahlungsmitteln 

als Oberbegriffe (Auswahl): Waren – Kunden – EDV – Ausbildung ... 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich I (Begriffe auffinden) und 

dem Anforderungsbereich II (Begriffe ordnen, Oberbegriffe finden). 

zu Aufgabe 2: 

1: Verkaufsstatistik; 2: Warenpräsentation; 3: Sortimentskontrolle; 4: Strichcode; 

5: Warenkenntnis 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich I (die eigenen Kenntnisse 

mit der Problemstellung verbinden). 

zu Aufgabe 3: 

Bestandsaufnahme: Aufnahme aller im Laden vorhandenen Waren 

Branche: Teilbereich eines Berufsfelds 

Warenannahme: Entgegennahme bestellter und/oder gelieferter Waren 

Scanner: elektronisches Lesegerät für Strichcodes 

Kundenberatung: Gespräch mit Kunden über bestimmte Waren 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich II (selbstständiges Erfassen 

und entsprechende gedankliche und sprachliche Bearbeitung) 

zu Aufgabe 4: 

mögliche inhaltliche Erläuterung: 

Mittels der Verkaufsstatistik kann der Soll-Bestand an Waren ermittelt werden. Eine 

Bestandsaufnahme kann Aufschluss über den tatsächlichen Warenbestand geben. Ein 

Vergleich zeigt, ob Ware fehlt, die nicht verkauft wurde. 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich III (eigenständige Reflexion, 

Bewertung bzw. Beurteilung einer komplexen Problemstellung und ggf. die Entwicklung 

eigener Lösungsansätze). Als Hilfe kann die Verwendung der Definitionen in den 

Aufgaben 2 und 3 empfohlen werden (dann Anforderungsbereich II). 

zu Aufgabe 5: 

(Information:) Über Strichcode und Scanner kann der Warenbestand erfasst und gezielt 

ergänzt und verändert werden. Verkaufsstatistiken geben Aufschluss über das 

Verhalten von Käufern und Verkäufern und besonders begehrte bzw. uninteressante 

Produkte. So kann gezielt eingekauft bestellt und präsentiert werden. Elektronische 

42

Kassen mit Scannern erleichtern das Kassieren, erfassen den Warenverkauf und 

ermöglichen so die Erstellung einer Verkaufsstatistik. 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich II (selbstständiges 

Verarbeiten und entsprechende gedankliche und sprachliche Bearbeitung) 

zu Aufgabe 6: 

Tätigkeit: andere beraten, informieren/einkaufen, beschaffen, verkaufen/versorgen, 

Bedienen, Betreuen von Menschen/Organisieren, Planen/Verhandlungen führen/ 

Werben, PR, Marketing, Akquirieren/Messen, Prüfen, Qualitätskontrolle/Informationen 

sammeln, auswerten, Recherchieren/Reparieren Instandsetzen usw. 

Kenntnisse: Rechnen, Mathematik, Statistik/andere Fachkenntnisse/Vertrieb, Marketing, 

Werbung, PR/Deutsch, Rechtschreiben, schriftlicher Ausdruck/Anwendung von PC- 

Standardprogrammen/Vortragstechnik, freie Rede, Verhandlungsführung/Management, 

Personalführung, Organisation, Planung/Finanzierung, Kreditwesen, Steuern usw. 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich II (Bezüge in Texten bzw. 

Materialien erkennen, um Aussagen zu erfassen) 

zu Aufgabe 7: 

Zusammenfassung von Begriffen aus benutzten Texten, zusätzlich aus 

„Anforderungsprofil“: Geduld und Belastbarkeit, Verantwortungsbewusstsein, 

Ordnungsliebe, Freude an der gewählten Branche, rasche Auffassungsgabe, Interesse 

an kaufmännischen Fragen, gepflegtes Äußeres, Freude am Kundenkontakt, 

Selbstständigkeit, Einfühlungsvermögen 

Verfassen einer ansprechenden Anzeige mit Gewichtung der Anforderungen. 

Die Aufgabenstellung entspricht dem Anforderungsbereich III (begründete Folgerungen 

aus der Materialbearbeitung ziehen und formulieren, spezielles Fachwissen nutzen, 

eigene Textproduktion originell und kreativ gestalten); mögliche Hilfe, 

Gliederungsvorschläge für die Stellenanzeige und Hinweise auf noch nicht 

berücksichtigte Materialien (z. B. „Entwicklungsmöglichkeiten“ oder „Sonnenseite“) – 

dann Anforderungsbereich II. 

zu Aufgabe 8: 

Teilaufgabe a) 

Die Notizen können z. T. auf der Grundlage der beigefügten Texte (z. B. Anforderungsprofil) 

erstellt werden. 

Die Aufgabenstellung entspricht weitgehend dem Anforderungsbereich II (Materialinhalt 

zusammenfassen, gedanklich strukturieren), aber auch III (aufmerksam zuhören und 

Äußerungen anderer einschätzen). 

ggf. Rückgriff auf Fragenpool (z. B. Fachliteratur Bewerbertraining). 

Teilaufgabe b) 

Begrüßung – Grund für den Anruf nennen - nach Geschäftsleitung fragen – Begrüßung 

– Grund für dem Anruf nennen - auf die Annonce Bezug nehmen – Grund für die 

Bewerbung nennen – sich kurz vorstellen – sich nach dem Geschäft erkundigen – nach 

43

persönlichem Vorstellungsgespräch fragen – für das Gespräch bedanken – 

Verabschiedung. 

zusätzlich: erkennen, dass man sich auch mit der Strategie der Firmenchefin 

(Teilaufgabe a) auseinandersetzen muss. 

Die Aufgabenstellung entspricht den Anforderungsbereichen II (Materialinhalt 

zusammenfassen, gedanklich strukturiert darstellen) und III (begründete Vermutungen 

formulieren, Alternativen aufzeigen, das eigene Vorgehen kritisch untersuchen und 

beurteilen, auf Verständnisfragen zum Thema sachkompetent antworten). 

Teilaufgabe c) 

Beurteilungskriterien: Freundlichkeit, sprachliche Sicherheit, Verhalten am Telefon, 

Reaktion bei unvorhergesehenen Fragen, inhaltliche Richtigkeit der Antworten, 

Ausführlichkeit, Vollständigkeit der Fragen, Gesamteindruck usw. 

Die Aufgabenstellung entspricht den Anforderungsbereichen II (Materialinhalt 

zusammenfassen, gedanklich strukturiert darstellen) und III (aufmerksam zuhören und 

Äußerungen anderer einschätzen, aufgreifen und ggf. anerkennen). 

zu Aufgabe 9: 

Wichtig ist auch hier, dass sich die Schülerinnen und Schüler genau in die Situation 

hinein versetzen. Um auf die negativen Äußerungen zu reagieren und diese mit 

angemessenen Argumenten zu entkräften, ist es notwendig, sich noch einmal mit dem 

gesamten bearbeiteten Stoff zu beschäftigen und diesen entsprechend zu verbalisieren. 

Dabei kann durchaus auf eine gemäßigte Form der Umgangsprache zurückgegriffen 

werden, um einen realistischen Dialog entwickeln zu können. 

Die Aufgabenstellung entspricht den Anforderungsbereichen I (Verfügbarkeit der 

Kenntnisse), II (selbstständiges Erfassen der Problematik und entsprechende 

sprachliche und gedankliche Bearbeitung) und III (begründete Vermutungen 

formulieren, Alternativen aufzeigen, das eigene Vorgehen kritisch untersuchen und 

beurteilen, auf Verständnisfragen zum Thema sachkompetent antworten; eigene 

Textproduktion originell und kreativ gestalten, den eigenen Standpunkt begründet 

darstellen, Schlussfolgerungen entwickeln, kritische Bewertungen vornehmen). 

44

Aufgabenbeispiele - Bildungsserver Rheinland-Pfalz

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