Präsentation zum Basismodell

Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung
an beruflichen Schulen

Kooperative Unterrichtsentwicklung
zur Merkmalsliste
Leitbild der Schule
Rahmenbedingungen des Unterrichts
zur Merkmalsliste
zur Merkmalsliste
Handlungskompetenz der Schüler/innen
weiter
2

Schülerhandeln
Beobachtungsfelder Merkmale (Beispiele)
Aktives Lernen
Das Lernen der Schüler/innen steht im
Mittelpunkt des
Unterrichtsgeschehens.
Kompetenzentwicklung
Die Schüler entwickeln ihre
Kompetenzen weiter.
Interaktionen der Schüler/innen
Die Schüler/innen tragen durch ihr
Verhalten zu einem lernförderlichen
Unterrichtsklima bei.
Die Schüler/innen
– lernen mit Freude und Neugier
– zeigen Interesse und Engagement beim Lernen
– bringen eigene Fragestellungen und Problemlösungen ein
– zeigen individuelle Stärken und Eigenarten
– trauen sich Fehler zu machen und Schwächen zuzugeben
– suchen bei Lernschwierigkeiten Unterstützung
– …
Die Schüler/innen
– erwerben Wissen und wenden es an
– wenden fachspezifische bzw. fächerübergreifende Methoden an,
– arbeiten aufgabenorientiert zusammen
– arbeiten selbstständig und verantwortungsvoll
– zeigen Kompetenzen in der Bewältigung der gestellten Arbeitsaufträge
– übertragen Problemlösestrukturen auf neue Situationen
– …
Die Schüler/innen
– pflegen eine wertschätzende Kommunikation,
– halten sich an vereinbarte Regeln,
– sind offen für weiterführende Impulse,
– steuern das Unterrichtsgeschehen mit,
– helfen sich gegenseitig,
– …
zurück
3

Lehrerhandeln
Beobachtungsfelder Merkmale (Beispiele)
Förderhaltung der Lehrperson
Die Lehrperson trägt durch ihr Wirken zur
Lernförderung und Wertevermittlung bei.
Klassenführung
Die Lehrperson führt die Klasse effizient
und pädagogisch adäquat.
Professionswissen
Auf der Grundlage von fachlichem,
didaktischem und pädagogischem Wissen
agiert die Lehrperson situativ
angemessen.
Die Lehrperson
– lebt Werte glaubwürdig vor
– zeigt Wertschätzung und Empathie für die Schüler/innen
– zeigt Engagement und Begeisterung für den Lerngegenstand und dessen
Vermittlung
– zeigt eine positive Erwartungshaltung
– würdigt Schülerleistungen angemessen und ermutigt
– spricht klar und deutlich sowie schüler-, sach und situationsgerecht
– …
– Regeln sind eingeführt und werden eingehalten
– innerhalb der festgelegten Regeln können Freiräume genutzt werden
– die Unterrichtszeit wird zum Lernen ausgeschöpft
– Konfliktsituationen werden angemessen bewältigt
– die Lehrkraft erkennt Störungen frühzeitig und reagiert angemessen
– die Lehrperson nimmt in verschiedenen Lehr-/Lernarrangements
entsprechende Rollen ein
– …
Die Lehrperson
– zeigt fundiertes Fachwissen
– wendet das Fachwissen überlegt didaktisch an
– beachtet die Lernvoraussetzungen, diagnostiziert den Lernfortschritt und
erkennt die Lernprobleme der Lernenden und agiert entsprechend
– nutzt sich im Unterricht bietende Lernchancen
– initiiert und fördert Lernprozesse durch geeignete Impulse
– …
zurück
4

Umsetzung des Bildungsplanes
Beobachtungsfelder Merkmale (Beispiele)
Gestaltung der Lernsituation
Die Lernsituation ist didaktisch fundiert
gestaltet.
Ziele und Struktur
Die Lernsituation ist zielgerichtet und
übersichtlich strukturiert.
Methoden und Medienwahl
Wahl und Durchführung des Methoden- und
Medieneinsatzes fördern aktive Lernprozesse.
Die Lernsituation
– ist für die Schüler/innen bedeutsam , sie nimmt Bezug auf ihre Lebensund
Berufswelt
– knüpft an die individuellen Lernvoraussetzungen an
– ist geeignet, fachliche und überfachliche Kompetenzen zu fördern
– setzt den Bildungsauftrag um
– ist problemhaltig und lösungsoffen
– fordert zur aktiven Auseinandersetzung mit den Lerninhalten heraus
– beachtet wesentliche fachdidaktische Prinzipien
– …
– Lern- und Unterrichtsziele sowie Leistungserwartungen sind
transparent
– die Gliederung des Lehr-Lernprozess in Phasen / Lernschritte wird für
die Lernenden deutlich
– die Lernschritte bauen sach- und erkenntnislogisch aufeinander auf
– neues Wissen wird in einen Kontext eingebunden
– wesentliche Inhalte werden konsolidiert
– …
Die gewählten Methoden und Aufgabenstellungen
– sind auf Ziele und Inhalte abgestimmt
– fördern selbständiges und kooperatives Lernen
– beinhalten Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung
– fördern Denk- und Lernstrategien
– vermitteln fachspezifische Problemlösestrategien
Die eingesetzten Medien und Materialien
– veranschaulichen den Lerngegenstand
– werden funktional eingesetzt
– …
zurück
5

Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung
an beruflichen Schulen

Lernprozess
Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung
Ausubel:
Aufbau einer klaren, stabilen, vielfältig und bedeutungsvoll verknüpften,
hierarchischen Wissenstruktur (kognitiven Struktur) beim Lernenden.
Bruner:
Der Lernprozess, der Entdeckungsakt, besteht aus drei simultan
ablaufenden Prozessen der Aneignung, Umwandlung und Bewertung von
Wissen. Die Lerntätigkeit ist auf die Entdeckung von bisher für den
Lernenden unbekannten Zusammenhängen ausgerichtet und durchläuft
die Stationen von der Problemerfassung bis zur Problemlösung. Ziel des
Lernens ist die Problemlösefähigkeit.
Mathias Scholz:
Lernen ist ein Prozess, der durch Aufbau von Wissensstrukturen eine
Verhaltensänderung (beobachtbare, operationalisierbare Elemente)
und/oder eine Änderung der Verhaltensdisposition (nicht beobachtbare
Einstellungen, Haltungen) zur Folge hat. Durch Lernen wird der Schüler
befähigt situationsangemessener zu reagieren. Somit ist auch die
Förderung von Handlungskompetenz ein zentraler Lernprozess.
7

Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung
„Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren
oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten
und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen
sowie die damit verbundenen motivationalen,
volitionalen und sozialen Bereitschaften und
Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen
Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll
nutzen zu können.“
(Weinert 2001)
Prof. Franz E. Weinert
Kompetenzentwicklung:
Die Förderung der Fähigkeit gegenwärtige und zukünftige Problemstellungen
auch komplexer Art zu lösen. Durch Lernprozesse erworbenes verfügbares
Wissen zur Problemlösung anwenden können.
(M. Scholz)
8

Lehrer
Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung
U-Form: erarbeitend
Induktion-Deduktion
Analyse-Synthese
U-Form: darbietend
darstellendes Lernen
Artikulation
Stoffstruktur
Stoff
Innere Seite
Kognitive Struktur
Erkenntnislogische
Verknüpfungen
Lernpsychologische
Gesetzmäßigkeiten
Sachlogische Struktur des
Inhalts
Äußere Seite
Sozialformen (Gruppierungsformen)
Aktionsformen des Lehrers und der Schüler
U-Form: aufgebend
entdeckenlassendes
Lernen
Schüler
9

Theorien und Konzepte zur U-Qualität
„Input“-Orientierung versus „Wirkungsorientierung“
Lehrkunst: Choreografie des Unterrichts („Input“)
- Abfolge von spezifischen Lehrschritten
- Methoden als Werkzeuge zur Erreichung bestimmter Ziele
„Gut ist ein Unterricht, wenn er bestimmte unterrichtsmethodische
Forderungen erfüllt.“
Lernprozess: Teacher effectiveness (Wirkung)
- Variation von Lernangeboten und Methoden
- unterschiedliche Wirkungen und Zielkriterien
„Unterricht ist so gut, wie die Wirkungen, die er erzielt.“
(Helmke: Unterrichtsqualität, 2003, S. 17)
10

(Hilbert Meyer, 2007)
Basismodell für die Unterrichtsbeobachtung
Unterrichtsentwicklung
Kooperation
Erfolgreiche
UE
Vielfalt Güte
Systematische
Anstrengungen
von Lehrern und Schülern
zur Verbesserung der
Lernprozesse
und Arbeitsbedingungen
im Unterricht
Unterricht soll humaner und effektiver werden
11