Abstracts

Matthias Hölzner (Universität Duisburg-Essen)
Unterrichtliche Konkretisierungen und Resultate einer individualisierenden
Deutschdidaktik, dargestellt anhand des Kompetenzbereichs
Reflexion über Sprache
In meinem Beitrag soll die Beschreibung eines konkreten unterrichtlichen
Arrangements für den Deutschunterricht (hier enggeführt auf
den Kompetenzbereich „Reflexion über Sprache“) im Mittelpunkt stehen
und die Art und Weise der Umsetzung didaktischer Grundannahmen
sowie deren Resultate zur Diskussion gestellt werden. Aufgrund
der großen sprachlichen Leistungsheterogenität innerhalb einer Klasse,
hier einer „inklusiv“ unterrichteten fünften Klasse eines Essener
Gymnasiums mit hohem Anteil an L2-Kindern, ist der Deutschunterricht
auf binnendifferenzierende Settings nachweislich maßgeblich
angewiesen: „Nur ganz gezielte didaktische Maßnahmen können die
Hürden, die für die L2-Kinder bestehen, beseitigen.“ (Becker 2011:
240). Kerngedanke dieses Umsetzungskonzepts ist der individualisierende
Unterricht im Rahmen eines gemeinsamen Curriculums, der in
unterschiedlichen Lernformen (kooperativ, koexistent, subsidiär) erfolgt
(vgl. Rehle 2009: 183 und 187ff.), zudem Schülerinnen und Schülern
durch Pensenpläne gezielt individualisierte Aufgaben zur Verfügung
stellt und ihnen darüber hinaus in Freiarbeitsphasen Räume für
individualisiertes selbstgesteuertes Lernen lässt. Die in meinem Beitrag
vorgestellten quantitativen Analysen umfassen zum einen zwei
Lernstandsmessungen vor und nach einem Schuljahr, die qualitativen
Analysen schriftsprachliche Äußerungen, die im Verlaufe des Schuljahres
von den Schülerinnen und Schülern angefertigt wurden, sowie
Interviews über das sprachliche Lernen mit den Schülerinnen und
Schülern, aber auch mit Lehrerinnen und Lehrern sowie Eltern.
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