Kinder entdecken, was in ihren Köpfen steckt - SINUS transfer

Kinder entdecken, was
in ihren Köpfen steckt
Inhalte aus dieser Präsentation Pr sentation erscheinen im Frühjahr Fr hjahr 2009 im Buch „Schule Schule zum Staunen. Forschen
und Entdecken mit Kindern“ Kindern bei Wissenschaft Akademischer Verlag (Springer Verlag), Heidelberg.
Heidelberg.
9/23/2008 1

Lernen beginnt von der Geburt an
Das kindliche Lernen ist unmittelbar
mit der Anwendung des erworbenen
Wissens verbunden.
Die Nutzbarmachung des Gelernten
antwortet dem Kind, wie es sich zu
orientieren hat.
Ein Lernen auf Vorrat gibt es nicht.
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Das nutzlose Wissen
Ein Wissen, das niemals in einen Dialog mit
der Wirklichkeit eintreten kann, ist nutzlos.
9/23/2008 3

Inertes Wissen
Inert ist etwas, das regungslos da ist,
untätig, unt tig, ohne reaktionsfähig reaktionsf hig auf irgendeine
Stimulans.
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Bildung in diesem Kontext ist die
Kompetenz der Anwendbarkeit des
verfügbaren verf gbaren Wissens.
9/23/2008 5

Vermeidung von inertem Wissen
Wie können k nnen wir unsere Kinder gegen ein
inertes Wissen wappnen?
9/23/2008 6

Fortsetzung des vorschulischen
Lernens
Die Vermeidung des inerten Wissens
könnte nnte jedoch gelingen, wenn es möglich m glich
wäre, re, die Formen des ursprünglichen
urspr nglichen
Lernens in alle Bildungsinstitutionen
hinüberzuretten hin berzuretten bzw. die Lernprozesse so
zu organisieren, dass sie, also die Formen
des ursprünglichen urspr nglichen Lernens, unverfälscht
unverf lscht
fortgesetzt werden könnten. k nnten.
9/23/2008 7

9/23/2008 8

Formen des vorschulischen
Lernens
Der Antrieb zur Nachahmung
Der unaufschiebbare Drang zur
Selbstständigkeit
Selbstst ndigkeit
Die Zurückweisung Zur ckweisung von Belehrung
Körpererfahrung
rpererfahrung
Soziale Dimension der Intelligenz
9/23/2008 9

Der Antrieb zur Nachahmung
Kinder lernen authentisch. Dies will
besagen, dass sie Ereignisse in ihrer
Umwelt nachzuahmen versuchen.
Nachahmen setzt das Beobachten und
genaues Zuhören Zuh ren voraus und vermittelt
Erfahrungen, die für f r das Kind
Bedeutungen erzeugen.
9/23/2008 10

Authentisches Lernen
authentisches Lernen ein sozialer
Vorgang, der ohne Bezugspersonen oder
integrative Gruppen nicht stattfinden kann.
Je heterogener die Gruppe ist, umso
mannigfaltiger sind naturgemäß
naturgemäß
die
Nachahmungsmöglichkeiten Nachahmungsm glichkeiten bzw. der
Erwerb von Kompetenzen.
9/23/2008 11

Der Drang zur Selbständigkeit
Selbst ndigkeit
Dass Wissen nicht übertragen bertragen werden
kann, ist ein unbestreitbares Faktum.
Jedes Individuum muss selber
Erfahrungen machen und diese als
Grundlage für f r die Aneignung von Wissen
verwenden. Wissenserwerb ist somit ein
eigenständiger eigenst ndiger Prozess. Kinder wissen
dies und handeln danach.
9/23/2008 12

Die Zurückweisung Zur ckweisung von Belehrung
Die selbstständige selbstst ndige Anwendung von
Erfahrung zwingt das Kind, entweder das
bereits erworbene Wissen zu modifizieren
oder neue Konzepte zu bilden.
Belehrungen in diesem Kontext sind
wirkungslos.
9/23/2008 13

Übung bung ohne Frustration
Kinder wissen intuitiv, dass das Lernen ein
Prozess ist, der das Üben ben voraussetzt. Sie
wissen auch, dass der Erwerb von
Kompetenzen durch ständiges st ndiges
Wiederholen von bestimmten Operationen
erreicht wird.
9/23/2008 14

Körpererfahrung
rpererfahrung
Kinder brauchen körperliche k rperliche Erfahrung,
um sich in der Wirklichkeit zu orientieren.
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Die soziale Dimension des Lernens
Wissenschaftliche Studien zeigen, dass
Menschen, verglichen mit Primaten, die
weitaus kooperativere Spezies sind. Die
menschliche Kultur ist letztlich ein
Ergebnis des sozialen differenzierten
Agierens mit dem Ziel, Institutionen und
Gruppen zu bilden, damit sie komplexe
kulturelle und technische Systeme
errichten und bewältigen bew ltigen können. k nnen.
9/23/2008 16

Die Erkenntnisse der kognitiven
Wissenschaften
Wissen wird nicht passiv erworben.
Wissen ist ein Prozess aus Erfinden und
Gestalten.
Kinder haben ein Repertoire an
Strategien, um eigene Vorstellungen zu
konstruieren und somit Bedeutungen zu
erzeugen, um sich die Welt anzueignen.
9/23/2008 17

Zitat von Martin Wagenschein
“Hier Hier (gemeint ist die Odenwaldschule)
stand ich nicht mehr vor Klassen von
Schülern: Sch lern: ich sah mich von Kindern
umgeben. Kinder sind ja etwas anderes
als Schüler. Sch ler. Wenn sie Kinder bleiben
dürfen, rfen, dann wollen sie lernen“
lernen
9/23/2008 18

Wie ie ist das schulische Lernen
gestaltet?
Das Lehren ist prinzipiell
instruktionsorientiert
9/23/2008 19

Abspeicherung und Verarbeitung des
angebotenen Wissens bzw.
Was Kinder nicht wissen und was sie wissen
sollten.
Und nicht:
Welche Kompetenzen und welches Wissen die
Kinder bereits beherrschen.
9/23/2008 20

Lehrer:
Aktiver Sender
von Konzepten
Vorausdenker
Schüler:
Passiver Empfänger
von Konzepten
Besitzt kein
Vorwissen
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„die die unterrichtlich vermittelte Interpretationen der Natur als
die einzig richtigen gelten“ gelten (M. Wagenschein)
9/23/2008 22

Lernen mit Kopf, jedoch ohne Hand
„Es Es ist strittig, ob die Hand des
Menschen sein Gehirn schuf oder sein
Gehirn die Hand. Auf jeden Fall ist die
Beziehung eine enge und
Wechselseitige.“
Wechselseitige.
9/23/2008 23

Ursprünglisches
Urspr nglisches Lernen versus schulisches
Lernen
– Sich aktiv mit Konzepten auseinander
zusetzen, ohne in eine wettbewerbsartige
Situation zu geraten.
– ihre eigenen Vorstellungen zu konstruieren
– ihre eigenen Fragen zu beantworten, statt
Antworten auf Fragen zu erhalten, die sie nie
gestellt haben.
9/23/2008 24

Grundzüge Grundz ge des Curriculums
Vernetzung von Wissen, um neue
Erkenntnisse zu konstituieren.
Das menschliche Denken selbst ist ein
Ergebnis von Lernprozessen solcher
Verknüpfungen.
Verkn pfungen.
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Vermeidung von Reduktionen der
Wirklichkeit
Auf Experimente wollen wir nur dann als
Hilfsmittel zurückgreifen, zur ckgreifen, wenn wir sie zur
Sichtbarmachung eines Aspektes einer
Forschungsaufgabe erachten.
9/23/2008 26

Keine Überrumpelungsp
berrumpelungspädagogik dagogik
“Wir Wir müssen m ssen verstehen lehren. Das
heißt hei t nicht: es den Kindern
nachweisen, sodass sie es zugeben
müssen, ssen, ob sie es nun glauben oder
nicht. Es heißt: hei t: sie einsehen lassen,
wie die Menschheit auf den Gedanken
kommen konnte (und kann), so etwas
nachzuweisen, weil die Natur es ihr
anbot(und weiter anbietet). Und wie es
dann gelang und je neu gelingt”
gelingt
9/23/2008 27

Wie unsere Interpretationen sich
ändern ndern
Aristoteles 384 v. Christus
Die Nahrung des Baumes sei die Erde
9/23/2008 28

Keine Wechselwirkung zwischen
Ursache und Wirkung, sondern
Geschichte, die geschehen war.
Niemand kam auf den Gedanken etwas
experimentell zu überpr berprüfen. fen.
Die Erscheinungen waren wichtiger, als ihr
Verhalten.
9/23/2008 29

Das Experiment von Johann Baptist von
Helmont (im 17. Jahrhundert) dauerte fünf f nf
Jahre.
9/23/2008 30

Schüler erhitzen eine Flasche, deren
Öffnung mit einem Luftballon
umschlossen ist.
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Erklärung Erkl rung der Kinder
“Die Die warme Luft steigt nach oben.”
oben
9/23/2008 32

Vorstellung der Schüler Sch ler
Schüler Sch ler vermuten tatsächlich tats chlich
luftleeren Raum in der Flasche
9/23/2008 33

Ein Test I
9/23/2008 34

Ein Test II
9/23/2008 35

Warme Luft braucht mehr Raum
9/23/2008 36

Wiegt Luft?
Luft
9/23/2008 37

9/23/2008 38

Bestimmung des Sauerstoffgehalts
der Luft
9/23/2008 39

9/23/2008 40

Universell einsetzbare
Kompetenzen
Beobachten
Schätzen Sch tzen
Vergleichen
Messen
Prüfen Pr fen
Kommunizieren
Berichten
Kleine Objekte basteln. Brückenbauen, Br ckenbauen, Puppen und
Marionetten fabrizieren, Musikinstrumente bauen usw.
Als Bildhauer, bildender Künstler K nstler usw. agieren.
Musizieren und Schauspielern. Musik komponieren.
Theaterspiele erfinden.
9/23/2008 41

Kinder als Forscher:
Frühlingsaktivit
Fr hlingsaktivitäten ten
Bäume, ume, Pflanzen und Pilze:
9/23/2008 42

Löwenzahn wenzahn
9/23/2008 43

Ist der Löwenzahn L wenzahn eine Pflanze?
Ist Löwenzahn L wenzahn eine Pflanze?
Warum heißt hei t Löwenzahn L wenzahn nicht „Elefantenzahn
Elefantenzahn“.
Warum wächst w chst der Löwenzahn L wenzahn nicht im Wald, sondern
auf den Wiesen?
Braucht Löwenzahn L wenzahn Wasser? Wie bekommt er das
Wasser?
Nachts geht die Blüte Bl te des Löwenzahns L wenzahns zu, hat sie
Angst vor der Dunkelheit?
Auf einer Wiese wächst w chst der Löwenzahn L wenzahn fast ein Meter
hoch und auf der anderen bleibt er klein. Warum ist es
so?
Im Wald gibt es Stellen, wo Kräuter Kr uter wachsen. Doch sie
verschwinden, sobald die Bäume B ume sich zu belauben
beginnen.
Löwenzahnhonig
wenzahnhonig
9/23/2008 44

Bienen, Bienenhonig und
Honigstaub
Bekommt man Bienenhonig, wenn man
die Bienen kocht?
Es gibt Waldhonig, obwohl bei
Waldbäumen Waldb umen oft keine Blüten Bl ten sichtbar
sind.
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Pilze schaffen Lebensräume
Lebensr ume
Sind Pilze Lebewesen?
Sind Pilze Pflanzen?
Wir vergleichen Pilze mit Löwenzahn.
L wenzahn.
Ist Kaktus auch ein Pilz?
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Pilze machen den Weg frei
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Kellerassel haust im Gehölz Geh lz
9/23/2008 48

Schimmel und mehr
Wir beobachten Brotschimmel. Kann
Brot auch im Dunklen verschimmeln.
Wir betrachten Sporen unter einer Lupe.
Wo kommen die Sporen her?
Wir stellen Schimmelkäse Schimmelk se her.
9/23/2008 49

Welche Bedingungen sind gut für f r
das Gedeihen der Pilze?
9/23/2008 50

Kinder schlagen Experimente vor
Brotscheibe zugedeckt
Mit und ohne Wasser
Im Schatten und im Licht
Brotscheibe an der Luft
Trocken und nass
Im Schatten und im Licht
9/23/2008 51

Ein Vogelnest
9/23/2008 52

Gehörte Geh rte es einem kleinen oder
einem großem gro em Vogel?
9/23/2008 53

Warum hat das Vogelpaar ihr Nest
verlassen?
9/23/2008 54

Wie haben die Vöglein V glein das Nest
gepolstert?
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Wer kennt den Namen von einem
kleinen Vogel?
9/23/2008 56

Wie sehen kleine Vöglein V glein aus?
9/23/2008 57

Gehörte Geh rte das Nest einem
Rotkehlchen oder einem Stieglitz?
9/23/2008 58

Platz für f r die Vöglein V glein
Wie viel Rotkehlchen könnten k nnten im Nest
bequem schlafen?
9/23/2008 59

Kunst und Naturphänomene
Naturph nomene
Auftrag: Sucht euch im Schulgarten ein
„Bild Bild“ mit eurem Bilderrahmen und
„fotografiert fotografiert es im Kopf“, Kopf , damit ihr es dann
malen könnt. k nnt. Schaut euch euer Bild genau
an. (Auch „Fotomontage
Fotomontage“ ist erlaubt).
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9/23/2008 61

9/23/2008 62

Bilder haben bunte Farben
9/23/2008 63

Noch einmal die Wirklichkeit sehen
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Winterbild
9/23/2008 65

Sommerbild
9/23/2008 66

Vergleich der Winterbilder mit den
Sommerbildern
9/23/2008 67

Winterbild
9/23/2008 68

Sommerbild
9/23/2008 69

Winterbild zu bunt geraten. Aber es ist ein
Maulwurf zu sehen.
9/23/2008 70

Hält lt Maulwurf kein Winterschlaf?
„Warum Warum hast du auf das Winterbild einen
Maulwurfshügel Maulwurfsh gel gemalt?.“ gemalt?.
Daraus entsteht die Frage:
„Gibt Gibt es im Winter Maulwurfshügel? Maulwurfsh gel? Was
machen die Maulwürfe Maulw rfe im Winter?“
Winter?
9/23/2008 71

9/23/2008 72

Antworten,
Antworten,
Bemerkungen:
Bemerkungen
Obelix hat viel Kraft.
Auf dem Rücken cken ist es besser. besser.
Auf dem Rücken cken ist mehr Platz. Platz.
Rucksack trägt tr gt man auch auf dem Rücken cken.
Einige Kinder meinen, meinen,
dass man einen
Rucksack auch auf den Schultern und Bauch
tragen könne nne. . Sie berichten von Kängurus ngurus, , die
eine Tragetasche auf dem Bauch tragen. tragen.
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Einstieg “Einfache Einfache Maschinen”
Maschinen
Frage: Frage
Wie können nnen wir schwere Steine
fortbewegen?
fortbewegen?
Vorschläge
Vorschl ge werden gesammelt.
gesammelt.
Hier
einige Beispiele
9/23/2008 74

Optimierung von Muskelkraft
9/23/2008 75

Praktische Aufgabe
Kinder bekommen die Aufgabe gestellt, gestellt,
einen schweren Stein, eine schwere Kiste
über ber eine Strecke von mehreren Metern
fortzubewegen.
fortzubewegen.
9/23/2008 76

9/23/2008 77

9/23/2008 78

Frage: Frage
Wie waren eure Erfahrungen?
Erfahrungen
Eine Mehrheit meint jedoch, jedoch,
dass die
Kiste voll bepackt leichter auf
Kieselsteinen zu bewegen war, als
auf runden Hölzern lzern. .
9/23/2008 79

Frage: Frage
Wieso war es unterschiedlich schwer, schwer,
die
Kiste zu bewegen?
bewegen
9/23/2008 80

Antworten und Bemerkungen:
Bemerkungen
Die runden Hölzer lzer rollen mit beim Fortbewegen
der Kiste. Kiste.
Die Kieselsteine rollen auch. auch
Ein Schüler Sch ler meint, meint,
es sei auch eine Frage der
Fläche Fl che, , kann jedoch nicht erklären erkl ren, , was er mit
dem Begriff Fläche Fl che verbindet. verbindet.
Auch ist nicht klar, klar,
welche Fläche Fl che gemeint ist. ist.
Also die Fläche Fl che der
Kiste und die Fläche Fl che des Bodens, Bodens,
der Hölzer lzer
usw.
usw
9/23/2008 81

Auf welche Oberfläche Oberfl che war die
Kiste am leichtesten zu bewegen? bewegen
Kies: Kies:
6 Kinder Erde: Erde:
12 Kinder
Hölzer lzer: : 5 Kind
9/23/2008 82

Die Antworten änderten nderten sich deutlich: deutlich
Kies: Kies:
6 Kinder Erde: Erde:
9 Kinder
Hölzer lzer: : 8 Kinder
9/23/2008 83

Suche nach einer Systematik
Schüler Sch ler entdecken, entdecken,
dass die Ergebnisse
nicht eindeutig sind. sind.
9/23/2008 84

Erwerb von wissenschaftlichen
Vorgehensweisen:
Vorgehensweisen
mit Modellversuchen könnte nnte es den
Schülern Sch lern besser gelingen, gelingen,
Versuchsbedingungen festzulegen,
festzulegen,
selbständig
selbst ndig zu entscheiden,
entscheiden,
welche
Faktoren (Parameter) festgehalten und
welche variiert werden können nnen.
9/23/2008 85

Ein Modellversuch
Versuch: Versuch:
Ein Holzklotz soll mithilfe einer Schnur
auf folgenden Flächen Fl chen bewegt werden: werden
Fläche Fl che 1: Murmeln
Fläche Fl che 2: Erde
Fläche Fl che 3: Kies
Fläche Fl che 4: Hölzer lzer
9/23/2008 86

9/23/2008 87

Für die Modellversuche hatten wir folgende Materialien
vorbereitet:
vorbereitet
9/23/2008 88

1= Murmeln; Murmeln;
2= Erde; Erde;
3= Kies; Kies;
4= Hölzer lzer
Leicht
3 1 1 4 1 1 4 4 1 1 1
1 4 4 2 4 4 1 1 4 3 3
2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 4
4 2 3 1 3 3 3 2 3 4 2
Schwer
9/23/2008 89

Entdeckung von Widersprüchen
Widerspr chen
Wir denken: denken:
Kinder sind auf dem Weg, Weg,
wissenschaftlich zu arbeiten: arbeiten:
Sie beginnen Widersprüche
Widerspr che zu entdecken, entdecken,
die Ungenauigkeiten der Messergebnisse
zu erkennen.
erkennen
9/23/2008 90

Wie kann man das Ergebnis
verbessern?
verbessern
Ein Kind hatte die Idee, Idee,
dass gleich große gro
Finger genutzt werden müssten ssten. . Diese
Normierung wurde jedoch aufgrund der
stark unterschiedlichen Fingergröß Fingergrößen
en
verworfen. verworfen.
9/23/2008 91

Kraft und Gewicht als Zugkraft
Schnell wurde von allen Schülern Sch lern erkannt, erkannt,
dass das Befestigen von Gewichten an
der Schnur eine Möglichkeit glichkeit sein könnte nnte. .
9/23/2008 92

Messbare Kraft
Die Kinder sind dabei zu erkennen, erkennen,
dass
die Kraft, die sie beim Ziehen des
Holzklotzes über ber verschiedene Flächen Fl chen
angewendet haben, haben,
ebenso von
Gewichten geleistet werden kann. kann.
9/23/2008 93

Planloses Vorgehen
Einige binden die Gewichte direkt an die
Schnur, Schnur,
während hrend andere auch dazu das
Rädchen dchen benutzen.
benutzen
9/23/2008 94

Nora hat eine Idee
9/23/2008 95

Auf den Murmeln hat sich der Klotz
schneller und weiter bewegt als auf den
Hölzern lzern. . Dagegen war keine Bewegung
des Klotzes auf dem Sand und
Kieselsteinen feststellbar.
feststellbar
9/23/2008 96

Wir denken: denken:
nun werden alle über ber die
Vorgehensweise von Nora
nachdenken.
nachdenken.
Ein Konzept
dafür daf entwickeln, entwickeln,
wie
aussagekräftige
aussagekr ftige Ergebnisse
erzielt werden könnten nnten.
9/23/2008 97

Wir ermuntern die Kinder, sich ein neues
Experiment zu überlegen berlegen. .
9/23/2008 98

Idee der Schüler Sch ler:
Ein Gewicht an die Schnur hängen ngen und die
Zeit messen. messen.
Falls der Klotz stehen bleibt, bleibt,
wird „unendlich unendlich“ als Zeit aufgeschrieben
oder wir erhöhen erh hen das Gewicht. Gewicht.
9/23/2008 99

Da es nur eine Stoppuhr gibt, gibt,
schlagen wir
vor, vor,
die Versuche nacheinander
durchzuführen
durchzuf hren. .
Daraufhin werden auch Alternativen zur
Zeitmessung vorgeschlagen:
vorgeschlagen:
9/23/2008 100

Man zählt hlt bis drei und misst die Strecke, Strecke,
die der Klotz zurückgelegt
zur ckgelegt hat.
Man baut ein Pendel und nutzt das zur
Zeitmessung.
Zeitmessung.
Man lässt sst das Zuggewicht los und zählt hlt
die Pendelausschläge
Pendelausschl ge.
9/23/2008 101

9/23/2008 102

Planvolles Vorgehen
Die Kinder wählen hlen jetzt das Material nach
ihren Vorstellungen aus: aus:
Eine Gruppe
möchte chte die Unterschiede mittels
Geschwindigkeit und Stoppuhr
bestimmen, bestimmen,
die andere Gruppe möchte chte die
Unterschiede durch Veränderung
Ver nderung der
Gewichte bestimmen.
bestimmen
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Oberfläche Oberfl che Gewicht [g] Strecke [cm] Zeit [s]
Murmeln 50 100 3
Murmeln 60 100 1
Murmeln 30 0 0
Holzstäbe Holzst be 50 100 1
Holzstäbe Holzst be 30 100 1
Holzstäbe Holzst be 10 0 0
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Oberfläche Oberfl che Gewicht [g] Strecke [cm]
Erde 170 100
Erde 12 00
Kies 220 100
Kies 200 0
9/23/2008 105

Die Zusammenfassung der beiden
Experimente gelingt den Kindern mühelos helos
und sie erstellen eine Siegertabelle:
Siegertabelle
1.Platz Holzstäbe Holzst be
2.Platz Murmeln
3.Platz Erde
Trostpreis Kies
9/23/2008 106

Naturwissenschaftliches Forschen ist ein
allmählich allm hlich fortschreitender
Erkenntnisprozess,
Erkenntnisprozess
wobei neue Fragen, Fragen,
Vorstellungen,
Vorstellungen,
Konzeptionen und Fertigkeiten entwickelt
werden. werden.
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Kleine Kraft, große gro e Wirkung
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Ergebnis des Wettbewerbs
9/23/2008 109

Die Lösung sung des Geheimnisses
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9/23/2008 111

9/23/2008 112

Thesen der Kinder:
Wenn die Gewichte gleich schwer sind, sind,
dann sind sie gleich weit von der Mitte
entfernt. entfernt
Wenn m1 schwerer ist, ist,
dann muss m2
weiter nach hinten gerückt ger ckt werden.
werden
9/23/2008 113

Wir denken:
Die Kinder sind kurz davor, das
Hebelgesetz aus den ermittelten Daten
selber abzuleiten.
9/23/2008 114

9/23/2008 115

9/23/2008 116

9/23/2008 117

9/23/2008 118

9/23/2008 119

9/23/2008 120

9/23/2008 121

9/23/2008 122

Die schiefe Ebene
9/23/2008 123

9/23/2008 124

9/23/2008 125

9/23/2008 126

Zurück Zur ck zur Ausgangsfrage
9/23/2008 127

Schwimmen und Sinken
Eine Möwe M we saß sa auf dem Wasser. Sie
bewegte sich nicht. Auch große gro e Wellen
konnten sie nicht umwerfen.
9/23/2008 128

9/23/2008 129

A. (Alter 10)
“Ich Ich denke, denke,
dass die Möwe we unter Wasser ihre
Füß üße bewegt, bewegt,
um nicht unterzugehen”
unterzugehen
F. (Alter 12):
“Vielleicht Vielleicht sind die Federn der Möwe we
wasserabweisend,
wasserabweisend,
wegen der hohen Fettgehalt” Fettgehalt
F. (Alter 9):
“Ich Ich denke, denke,
dass die Möwe we so leicht ist, ist,
dass sie
ohne sich zu bewegen auf dem Wasser
bleiben kann”
kann
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L. (Alter 11):
“Ich Ich denke die Möwe we bleibt auf der
Wasseroberfläche
Wasseroberfl che, , weil ein Liter Wasser
schwerer ist als Volumen „ein ein Liter Möwe we“
E. (Alter 11):
“ Ich glaube die Möwe we bleibt auf der
Wasseroberfläche
Wasseroberfl che, , weil Luft unter ihren
Federn sitzt“
sitzt
9/23/2008 131

Problemorientiertheit
Handlungskompetenz
Methodenvielfalt
Gruppe als Instanz für Problemlösungsstrategie
Soziales Lernen
Kooperatives Lernen
Kinder mit ihrer grundsätzlichen
Bereitschaft zu lernen.
9/23/2008 132
Authentisches Lernen
Konstruktivistisches Lernen

Resüme Res me
Lernen ist ein fortlaufender Prozess. Prozess
Zusammen mit Kindern lernen, lernen,
sie an
Erkenntnisprozessen beteiligen, beteiligen,
bedeutet: bedeutet:
nicht
nur die Kinder, sondern auch sich selbst als
Mentor besser zu verstehen. verstehen
Die Freude darüber dar ber zu erleben, erleben,
was in den
Köpfen pfen der Kinder steckt, steckt,
lässt sst jede
Unterrichtsstunde zu einem Erlebnis werden. werden.
Kinderfragen verleihen dem Unterricht den
Charakter von Forscherstunden.
Forscherstunden.
9/23/2008 133

Literaturhinweise
Rogoff, B. et al. (2003). First hand learning through participation.
Annual Rev. Psychol. 54, 175-203.
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Meltzoff, A.N. (2007). Like me: a foundation for social cognition.
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Psychology. 29, 297-332.
Inhalder. B., Piaget. J. (1958). The Growth of Logical Thinking from
Childhood to Adolescence. New York: Cambridge.
Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated Learning. New York:
Cambridge.
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Siegler. R. S. (1988). Children’s Thinking. Prentice Hall, New
Jersey.
9/23/2008 134