Leseförderung mit Antolin, Teil 2: Stationenlernen(PDF)

Karl-Heinz Assenmacher: Praxisberichte II © Schroedel 2004
Praxisbericht II:
Leseförderung durch webbasiertes Stationenlernen.
Eine Unterrichtsreihe ab Klasse 5
Dieses Projekt wurde im Frühjahr 2003 in einer 5. Klasse des Städtischen Gymnasiums
Hennef durchgeführt. Der überwiegende Teil der Schülerinnen und Schüler hatte in der
Grundschule schon Erfahrungen in der Nutzung neuer Medien gemacht.
1. Kurzbeschreibung der Unterrichtsreihe
Schülerinnen und Schüler erleben unterschiedliche Zugänge zu einem literarischen Werk.
Sie sollen in Teams an verschiedenen Arbeitsstationen Erfahrungen sammeln; es gibt
sowohl obligatorische als auch fakultative Arbeitsstationen. Die Reihenfolge der Stationen
und die Verweildauer an den Stationen können individuell gewählt werden. Gerade
Letzteres stellt in traditionellen Unterrichtsszenarien Lehrerinnen und Lehrer vor oft
unlösbare Probleme, da in der Regel die Arbeitsmaterialien an den jeweiligen Stationen
verfügbar gemacht werden müssen und folglich der Wechsel zwischen den Stationen
organisiert werden muss. („Jetzt stehen alle auf und wechseln im Uhrzeigersinn die
Station!“)
Der Vorteil der hier beschriebenen Unterrichtsreihe liegt darin, dass alle Materialien
(Informationen, Anregungen, Hilfen usw.) den Schülerinnen und Schülern jederzeit auf
einer Internetplattform zur Verfügung stehen; dies schließt ein, dass Lernende auch im
Falle von Erkrankung auf die Lernstationen zugreifen können. Diese dauerhafte
Verfügbarkeit ermöglich eine weitgehende Individualisierung der Lernprozesse und
erhöht die Eigenaktivität der Schülerinnen und Schüler. Außerdem reduzieren sich die
Materialkosten erheblich, da die Materialien zunächst digitalisiert verfügbar gemacht
werden und nur in wenigen Fällen ein Ausdruck erforderlich wird. Darüber hinaus können
durch die Veröffentlichung im Internet jederzeit Änderungen, Aktualisierungen und
Ergänzungen durchgeführt werden; dies ist auch ein Vorteil gegenüber der Arbeit mit
einer CD-ROM. Für die Schülerinnen und Schüler bot die Internetplattform die
zusätzliche Motivation, dass regelmäßig herausragende Arbeitsergebnisse im Internet
publiziert wurden. Die Zugriffszahlen auf diese Seiten machten deutlich, welche
Beachtung dieses Angebot fand. Die Unterrichtsreihe wurde durchgeführt in einer Schule
des Schulträgers Hennef, hier konnte auf Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler in
der Grundschule zurückgegriffen werden. (Alle 12 Schulen des Schulträgers haben sich
im Rahmen des so genannten „Hennefer Medienkompetenz Modells HMkM“ darüber
verständigt, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten bis zu Ende der Primarstufe und bis zum
Ende der Erprobungsstufe bzw. der Eingangsstufe der Gesamtschule verbindlich
vermittelt werden; das Ziel dieser Vereinbarung ist die Standardisierung und
Zertifizierung auf Schulträgerebene; Näheres vgl. unter www.schulen-hennef.de.)
Erste Begegnungen mit Textverarbeitung, Internetrecherche und Präsentation waren den
Schülerinnen und Schülern bekannt. Innerhalb der Unterrichtsreihe wurden folgende
Werkzeuge neu eingeführt oder vertiefend benutzt:
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Word
Internetexplorer
PowerPoint
LexiROM
HotPotatoes
ANTOLIN
Mindmanager
Alle Stationen verfolgen drei Ziele:
1. Förderung der Lesemotivation
2. Förderung des sinnentnehmenden Lesens
3. Erweiterung der Medienkompetenz i.S. von Werkzeugnutzung und
kritischer Werkzeugbeurteilung
Dem Programm Antolin kam innerhalb der Reihe eine besondere Bedeutung bei, weil es
über die eine im Unterricht besprochene Lektüre hinaus die Schülerinnen und Schüler
nachhaltig zum Lesen von Büchern anhielt und weil es dem Lehrenden über Monate als
aussagekräftiges Diagnose-Instrument diente.
Im Zentrum der Unterrichtsreihe stand die Jugendlektüre „Tistou mit den grünen
Daumen“ von Maurice Druon, ein Buch, das seit Jahren in den Klassen 5 und 6 auf großes
Interesse der Schülerinnen und Schüler stößt. (dtv junior 7053)
2. Didaktische und methodische Kommentare
Unterrichtsreihen mit dem Ziel der Förderung der Lesekompetenz gehören traditionell zum
Kerncurriculum des Fachs Deutsch. Nach den Ergebnissen von LAU und PISA ist die
Bedeutung dieser Zielsetzung noch evidenter geworden. PISA hat in seinem Verständnis des
Begriffs „literacy“ das Augenmerk auf zwei bisher weniger beachtete Aspekte gelegt:
systematische eigenverantwortliche Inhaltserschließung
unterrichtliche Befassung mit kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
(1:1)
Die Unterrichtsreihe trägt diesen Erkenntnissen Rechnung, der zu analysierende Text ist ein
kontinuierlicher, bei der Verschriftlichung von Teamergebnissen wird aber die Unterschiedlichkeit
zwischen kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten erarbeitet und die
Bedeutung diskontinuierlicher Texte herausgestellt. Mehrfach müssen Ergebnisse als
diskontinuierliche Texte zusammengefasst werden.
Das ausgewählte Buch „Tistou mit den grünen Daumen“ hat sich seit Jahren als Highlight
bewährt: Inhalt, Darstellungsweise und Übertragbarkeit auf die eigene Lebenswelt führen zu
einer sehr positiv besetzten (Erst-) Erfahrung mit Ganzschriften im Unterricht.
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Methodische Prämissen: Eigenverantwortliches Lernen im Unterrichtskontext wird hier
verstanden als zielorientiertes Problemlösungsverhalten von Individuen und Teams innerhalb
eines sorgfältig vorbereiteten szenischen Arrangements. Basierend auf dieser Prämisse besteht
die Aufgabe des Lehrers darin, die Materialien der Arbeitsstationen so aufzuarbeiten, dass sie
selbsterklärend, motivierend, im Schwierigkeitsgrad gestuft, jederzeit verfügbar und in ihrer
Bearbeitung beobachtbar und ggf. modifizierbar sind.
Eine weitere Prämisse besteht darin, dass Lehren und Lernen im Unterrichts- und
Hausaufgabenkontext mit der Nutzung von Medien einhergeht. Als entscheidender Zeitraum
für die Einführung des computergestützten Lernens im engeren Sinne werden die Schuljahre 3
und 4 sowie 5 und 6 angesehen. Leitbegriffe wie „Standardisierung und Zertifizierung am
Ende der Primarstufe und am Ende der Erprobungsstufe bzw. Eingangsstufe der
Gesamtschule“ prägen die aktuelle medienpädagogische Diskussion und die
Entscheidungsprozesse vieler Schulen (in NRW).
Methodische Entscheidungen: Traditionelle Unterrichtsszenarien des Eigenverantwortlichen
Lernens sind Wochenplan-Arbeit und Lernen an Stationen. Beide Szenarien sind in der
Regel sehr materialaufwändig – ausgenommen die Verweilzeiten an den Stationen und
Materialien werden durch lernferne Kriterien geregelt. Das eine ist aus ökonomischen
Gründen, das andere aus lernpsychologischen Gründen nicht wünschenswert. Die
Bereitstellung aller Materialien in digitaler Form ist nahezu kostenneutral.
CSL (computer supported learning) im Kontext der Erschließung einer Ganzschrift ist –
soweit beobachtet – bisher nicht dokumentiert. Wenn an den Arbeitsstationen CSL erwartet
wird, handelt es sich um Adaptationen von Lernprozessen, die traditionell mit Schere,
Karteikärtchen usw. durchgeführt werden. Die an den Stationen benutzen Programme sind
ausschließlich solche Programme, die entsprechend dem obligatorischen Teil des
Medienkonzeptes der Schule (Element des Schulprogramms) zukünftig auch in weiteren
unterrichtlichen Zusammenhängen konsequent verwendet werden. Dies belegt die Relevanz
der Unterrichtsreihe über den aktuellen Bezug hinaus.
WSL (websupported learning) befindet sich zur Zeit in der schulpädagogischen Erprobung.
Das Internet als Lernplattform ermöglicht die Bereitstellung von Arbeitsmaterialien (zur
Rezeption, zum Download und zur Interaktion) sowie der Präsentation und Kommentierung
von Arbeitsergebnissen. Das Internet als Kommunikationsplattform ermöglich fast-synchrone
und asynchrone Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden, unabhängig vom
Standort der Kommunikationsteilnehmer: Erstellte Texte werden zur Überarbeitung oder
Bewertung sowohl in der Schule als auch am Nachmittag zwischen den Teams untereinander
und zwischen Team und Lehrer ausgetauscht. Die Intensität und Qualität der Lernbegleitung
steigen u.a. aufgrund der effizienten Kommentierungswerkzeuge.
Lernstandsdiagnose: Selbstgesteuerte Lernprozesse, asynchrone Lernprozesse und
Distanzlernen bedürfen genauso wie traditionelle Lernprozesse der Auswertung, jedoch nicht
der gleichen Evaluationsmethoden und -instrumente:
Das „Lerntagebuch“ der Schülerinnen und Schüler dokumentiert Lernabsicht und
Lerngegenstand.
Die von den Schülerinnen und Schülern bearbeiteten Materialien dienen der
Prozesssteuerung und Ergebnisevaluation.
Interaktive Webseiten dienen der Selbstevaluation.
Teamarbeit dient der lehrerunabhängigen Prozess- und Ergebnisevaluation.
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Das obligatorische Elterngespräch und die „Reporterrunden“ dienen der Prozess- und
Ergebnisevaluation.
Lernfortschritte bezüglich der literarischen Lernziele, der methodischen Lernziele und der
sozialen Lernziele sind im aktuellen Kontext durch teilnehmende Beobachtung, durch
Befragung und durch Beurteilung der Schülerdokumente beobachtbar und in gleicher Weise
messbar wie im traditionellen Unterricht.
3. Übersicht der Lernziele
Reihenlernziele: Erweiterung der methodischen Fertigkeiten zur inhaltlichen Erschließung
von Texten
Texterschließende Methoden (Markierung, Kommentierung,
Inhaltsangabe, Klappentext, T-Shirt-Spruch)
Textbearbeitende Methoden (Visualisierung, szenische
Umsetzung, perspektivisches Argumentieren)
Vertiefung der CSL-Fertigkeiten
Textproduktion mit „Word“
Textüberarbeitung mit „Word“
Lernkartenerstellung mit „PowerPoint“
Lückentext-Erstellung mit „HotPotatoes“
Visualisierung von Gedanken mit „Mindmanager“
Grundlegung von WSL-Fertigkeiten
Kommunikation im Intranet
Kommunikation im Internet
Erhöhung der individuellen Lesemotivation mit „Antolin.de“
Sensibilisierung i.S. des Gendermainstreamings
„auch Mädchen haben die Hand an der Maus“
„auch Jungen können gerne lesen“
Stundenlernziele: Elemente aus den Reihenzielen in individueller Folge entsprechend dem
Dokumentationsbogen der Schülerinnen und Schüler
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4. Kopie aller auf der Lernplattform verfügbaren
Arbeitsmaterialien:
Lernzirkel Lesekompetenz: Startseite:
"Nachfolgend findet ihr 8 Arbeitsstationen, an denen ihr eure Lesefähigkeiten trainieren und
überprüfen sollt.
....
Bildet zunächst Lerngruppen mit jeweils 3 oder 5 Schülerinnen und Schülern!
Seht euch gemeinsam an, was an den einzelnen Stationen von euch erwartet wird, und
beratet darüber, welche Aufgaben ihr sofort im Team und welche ihr zunächst alleine
bearbeiten wollt!
Erstellt euch euren Gruppen-Arbeitsplan und füllt ihn regelmäßig aus!
Achtet gemeinsam darauf, dass ihr die geforderten Leistungen zu den angegebenen
Zeiten erbracht habt! Teilt euch selber ein, was ihr als Hausaufgabe lösen wollt!
Jede Schülerin / jeder Schüler sammelt alle ihre / seine Arbeitsmaterialien und
Aufgabenlösungen. Sie werden zu jeder Deutschstunde mitgebracht.
Speichert alle Ergebnisse auf Diskette und sendet sie zusätzlich als e-mail an mich.
Überprüft regelmäßig die Webseiten des Projektes! Ergänzungen zu
Aufgabenstellungen, Hilfestellungen und Lösungsvorschläge aller Teams werden
regelmäßig publiziert.
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Arbeitsplan:
Unterrichtsreihe: Lesekompetenz Klasse 5a (2002/2003)
Arbeitsplan für: Team ________________
Teammitglieder:
Vom Team ausgewählte Themen:
Station 01 (verpflichtend)
Station 06 (verpflichtend)
Station .... (gewählt)
Station .... (gewählt)
Station …. (gewählt)
Informationen zur Teamarbeit:
Bitte jeweils dokumentieren, was ihr in der Stunde getan habt und was ihr als Hausaufgabe
vereinbart habt!
05.05
06.05.
08.05.
12.05.
13.05.
15.05.
19.05
20.05.
22.05
26.05
27.05
02.06.
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Bitte hier abhaken, wenn ihr eure Aufträge erledigt habt!
€ Gruppenergebnis als E-Mail abgeschickt
€ Gruppengespräch mit Lehrer geführt
€ Gruppenergebnis zur Veröffentlichung abgegeben
€ Lesezertifikat von antolin.de erhalten
€ Mit Eltern über Unterrichtsreihe gesprochen
Unterschriften:
Die Ergebnisse der Unterrichtsreihe gesehen:
Unterschrift der Eltern
Unterschrift des Deutschlehrers
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Informationen zur
Arbeitsstation:
Station 01: Texterschließung durch Markieren und
Kommentieren
Wenn du einen Text zum ersten Mal liest, fällt es dir vermutlich
nicht leicht, den Inhalt des Textes zu behalten und wesentliche
Informationen anderen Personen mitzuteilen. Dieses Problem hat
jeder, der einen Text liest. Schließlich weiß man auf den ersten
Seiten eines Buches ja auch noch nicht, was am Ende des Buches
wichtig ist. Bisweilen muss man Teile eines Buches deshalb auch
noch einmal lesen, wenn man das Ende des Buches erreicht hat.
Den meisten Lesenden hilft bei diesem Problem, wenn sie den
Lesetext durch Markierungen und Kommentare aufschlüsseln.
Markierungen heben wichtige Textstellen hervor und lenken den
Blick auf das Wesentliche. Kommentare ermöglichen es, Textstellen
zu erläutern, zu deuten und zu bewerten. Außerdem ermöglichen sie
es, Zusammenhänge zwischen Textstellen zu verdeutlichen.
Markierungen und Kommentare sind wichtige Hilfsmittel für die
Besprechung von Texten, normalerweise sind sie auch bei Tests und
Klassenarbeiten erwünscht.
Markierungen und Kommentare können mit Farbstiften oder
Textmarkern vorgenommen werden, sie können aber auch, sofern
der Text als Datei vorliegt, mit speziellen Hilfsmitteln des
Textverarbeitungsprogramms durchgeführt werden. Farbliche
Markierungen und Abkürzungen in den Kommentaren müssen in
einer Legende erklärt werden.
Aufgaben: 1. Druckt das Arbeitsblatt I,1 aus, lest, markiert und
kommentiert! Diskutiert eure Lösungen und entwerft
dann eine gemeinsame Lösung!
2. Öffnet Arbeitsblatt I,2 als Worddokument, markiert und
kommentiert mit Hilfe der verfügbaren Tools!
Tipps: nur zentrale Wörter markieren
Markierungen mit Buntstiften sind radierbar
digitale Markierungen und Kommentare sind löschbar
Kommentare beziehen sich z.B. auf stilistische
Besonderheiten, auf Bezugsstellen im Text, auf
Textstellen, die eine Vermutung über den Sinn des
Werkes oder über die so genannte Autorabsicht zulassen.
Materialien zur
Arbeitsstation:
Arbeitsblatt I,1: "Tistou mit den grünen Daumen"
Arbeitsblatt I,2: "Tistou mit den grünen Daumen"
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Informationen zur
Arbeitsstation:
Aufgaben:
Station 02: Texterschließung durch Fragen
Wenn man einen Text liest, so wirft dies Fragen auf. Aus der
Grundschule wisst ihr, dass es besonders die so genannten "W-
Fragen" sind, die helfen, einen Text zu erschließen. Diese
texterschließenden Fragen müssen euch nicht von einer Lehrerin /
einem Lehrer vorgegeben werden, ihr könnt auch selbst solche
Fragen stellen. Mit diesen Fragen könnt ihr z.B. den
Handlungsverlauf, die Beschreibung wichtiger Personen, die
Charakterisierung wichtiger Personen oder die Autorabsicht
erschließen.
Fragen und Antworten können auch dazu dienen, zu überprüfen, ob
ein Text verstanden worden ist. Ein Quiz kann helfen, spielerisch
sein Wissen über ein Buch zu vergrößern. Im Internet gibt es eine
Website, die euer Wissen über Bücher testet und die euch durch
Informationen über interessante neue Bücher zum Lesen anleiten
will.
1. Erstelle sechs Fragekärtchen! Jedes Teammitglied
arbeitet für sich.
2. Besprecht die Fragen im Team, diskutiert über die
Antworten!
3. Unter "www.antolin.de" findet ihr ein Wissensquiz zu
"Tistou". Beantwortet die Fragen!
4. Löst die Antolin-Aufgaben für mindestens 6 weitere
Bücher!
5. Besprecht untereinander, was ihr von Antolin haltet!
6. Schreibt eure Kritik und eure Anregungen mittels email
an das Antolin-Team! (Teilgruppe)
Schreibt an eure ehemalige Klassenlehrerin / euren ehemaligen
Klassenlehrer eine e-mail und informiert über Antolin!
Tipps: Am Ende der Unterrichtsreihe und am Ende des Schuljahres
erhält jede Schülerin / jeder Schüler eine Leistungsurkunde
vom Antolin-Team.
Zur Überprüfung der Rechtschreibung gilt: Duden und
LexiROM erwünscht!
Zur Erstellung von Fragekärtchen ist das Programm
Powerpoint sehr geeignet. Für jede Frage wird eine Folie
erstellt. Die Fragefolien werden mittels Monitor oder
Beamer präsentiert oder als Kärtchen (6 Folien auf eine
Seite ) ausgedruckt.
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Informationen zur
Arbeitsstation:
Station 03: Texterschließung durch Mindmapping
Wenn wir über einen Text oder über ein Problem nachdenken,
fallen uns meist viele Gedanken plötzlich und ungeordnet ein.
Wenn wir diese Ideen zu früh ordnen oder wenn wir sofort
überlegen, für welche Aufgabenstellung oder für welches Ziel wir
diese Ideen verwerten können, besteht die Gefahr, dass wir unsere
Fantasie zu früh beschränken, so dass uns viele wichtige Ideen und
Gedanken nicht einfallen. Viele kluge Leute empfehlen daher,
dass man zunächst alle Gedanken und Bruchstücke von Gedanken
zulässt und aufschreibt, ehe man beginnt die Gedanken zu
sortieren und zu gewichten. Besonders geeignet sind hier
Merkkärtchen (als Klebekarten oder mit Magneten gehalten) oder
so genannte Mindmaps (Gedankenkärtchen). Mindmaps können in
traditioneller Weise mit Stiften auf Tafeln oder großen
Papierflächen und in digitaler Weise mittels des Programms
"Mindmanager" erstellt werden. Gerade bei Teamarbeit können
die verschiedenen Gedanken unterschiedlicher Personen leicht in
einer digitalen Mindmap erfasst werden. Typische Themen für
eine gemeinsam erstellte Mindmap anlässlich der Erschließung
eines Buches sind:
Übersicht der Personen
Übersicht der Handlungsorte
Übersicht des Handlungsverlaufs
Vermutungen über die Autorabsicht
Äußerungen zur Bewertung des Buches
Aufgaben: 1. Erstellt eine digitale Mindmap zu einer beliebigen
Aufgabenstellung, die hilft, das Buch "Tistou mit den
grünen Daumen" zu erschließen!
2. Bereitet euch darauf vor, die Mindmap im Team mit
verteilten Aufgaben allen Schülerinnen und Schülern
zu präsentieren!
3. Bereitet euch darauf vor, im Anschluss an die
Präsentation eurer Mindmap mit der ganzen Klasse
über die Vor- und Nachteile einer digitalen Mindmap
zu diskutieren!
Tipps: Beratet zunächst über die Aufgabenstellung und prüft, ob
sie zur vorgegebenen Methode passt!
Achtet in der Mindmap zunächst auf die Inhalte, erst dann
auf Visualisierung durch Ikons und Bilder!
Achtet bei der Vorbereitung der Präsentation darauf, dass
jedes (!!!!) Teammitglied die technischen Aspekte der
Materialien:
Präsentation beherrscht!
Download des Programms "Mindmanager" (Smart-
Edition)
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Informationen zur
Arbeitsstation:
Station 04: Texterschließung durch Reduzierung
auf das Wesentliche
Es kommt im Unterricht und im täglichen Leben sehr oft vor,
dass wir sehr umfangreich Informationen so weit einkürzen
müssen, dass nur das Wesentliche übrig bleibt. Diese Aufgabe
nennen wir zukünftig: Reduzierung auf das Wesentliche.
Das gleiche anders erklärt könnte so lauten: Im Unterricht und im
alltäglichen Leben kommt es oft vor, dass wichtige Informationen
verdeckt sind durch weniger wichtige oder gar durch
bedeutungslose. Dies hat zur Folge, dass wir alles Unbedeutende
wegstreichen müssen. Diese Aufgabe nennen wir zukünftig:
Entfernung des Unwichtigen.
Was wir nun als wichtig einstufen, hängt jeweils von der
Situation und der Fragestellung ab. Aus Büchern kennt ihr den so
genannten "Klappentext". Dieser Klappentext reduziert die
Handlung auf das Wesentliche, er will aber zugleich dazu
motivieren, dass das Buch gekauft wird. Folglich werden
wichtige Informationen z.B. über den Ausgang des Buchs
verschwiegen. Ganz anders ist es bei der "Inhaltsangabe". In der
Inhaltsangabe sollen die wesentlichen Informationen über einen
Text zusammengestellt werden. Es ist keine leichte Aufgabe, eine
Inhaltsangabe zu erstellen, du wirst in den nächsten Schuljahren
regelmäßig lernen, deine Fähigkeit zu verbessern. Vorerst sollen
folgende Hinweise gelten:
In einem ersten Kapitel wird genannt, wer der Autor ist, wie der
Titel heißt und um welches Thema es in dem Text geht. Im
zweiten Kapitel werden Einzelheiten über die Handlung und die
Hauptpersonen genannt.
Aufgaben: 1. Lest den Klappentext durch und listet auf, welche
wichtigen Informationen euch fehlen! Diskutiert eure
unterschiedlichen Einschätzungen, was genannt
werden muss!
2. Schreibt mittels Word einen Brief an eure ehemalige
Klassenlehrerin / euren ehemaligen Klassenlehrer und
stellt ihr / ihm das Buch vor!
3. Diskutiert, welche Botschaft des Autors ihr in dem
Buch zu entdecken glaubt (Autorabsicht)!
4. Fasst diese Botschaft in einem Text von höchstens drei
Sätzen zusammen!
5. Reduziert diese vermutete Botschaft auf einen T-Shirt-
Spruch!
Tipps: Bevor ihr einen Text reduziert, klärt ab, zu welchem Zweck oder mit
welchem Ziel ihr auf das Wesentliche reduziert!
Das Programm "Word" hilft euch beim Formatieren des Briefkopfs.
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Lesen
Informationen zur
Arbeitsstation:
Station 05: Texterschließung durch deutendes
Lesen ist nicht gleich Lesen. Wenn ihr einen Text leise für euch
lest, so entsteht in eurem Kopf und eurem Gefühl ein
zusammenhängendes Bild der Personen und Ereignisse.
Unterschiedliche Leser entwickeln unterschiedliche Deutungen.
Ein Beispiel: Der Satz "Peter mag Susi nicht." kann durch
unterschiedliche Betonungen unterschiedliche Ausdeutungen
erfahren. Umfangreichere Texte bieten selten die Möglichkeit,
durch Betonungen so viele unterschiedliche Deutungen zu
ermöglichen wie der Beispielsatz. Wir können aber die Texte so
vortragen, dass wir durch Betonung, Pausen und Stimmvariation
den Sinn der Texte verdeutlichen. Texte deutend vortragen ist
eine Kunst, die geübt werden muss. Es gibt sogar Künstler, die
Texte von Autoren vor einem zahlenden Publikum vortragen.
Deutendes Lesen heißt auch, dass man versucht, mit den Augen
immer einige Wörter weiter zu sein als mit der Stimme
(vorausschauendes Lesen). So hat man die Möglichkeit,
Zusammenhänge rechtzeitig zu erkennen und die Betonung
entsprechend zu regeln. Besonders wichtig ist diese Fähigkeit
zum Beispiel um Satzschlusszeichen rechtzeitig zu
berücksichtigen. Im Deutschen macht das Fragezeichen z.B.
häufig Probleme, weil man erst spät merkt, dass es sich um einen
Fragesatz handelt. Hier hat der Spanier es wesentlich leichter,
weil im Spanischen der Fragesatz mit einem kopfstehenden
Fragezeichen beginnt.
Aufgaben: Die Aufgaben zur Station 05 sollten erst bearbeitet werden,
nachdem ihr eine Anleitung durch die Lehrerin / den Lehrer
erhalten habt. In dieser Anleitung besprecht ihr u.a., wie man sich
als Vortragender verhalten soll, wie man die Aufmerksamkeit des
Publikums weckt, wie man durch Lesezeichen im gedruckten
Text seinen Vortrag verbessern kann.
1. Erstellt mittels "Word" eine Anleitung für
erfolgreiche Vortragsredner! Achtet auf
Übersichtlichkeit, verwendet Listenzeichen!
2. Sucht euch geeignete Arbeitsplätze im Schulgebäude,
wählt eine geeignete Textstelle aus und übt die
Textpräsentation solange, bis sie wie ein
"künstlerischer Vortrag" wirkt!
3. In dem Übungstext V,1 sind einige Silben oder Wörter
nicht mehr lesbar, tragt den Text ohne vorheriges
Üben laut vor und ergänze die fehlenden Silben
sinngemäß durch vorausschauendes Lesen!
4. Erstellt weitere Übungstexte für vorausschauendes
Lesen!
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Tipps: Nicht vergessen: Es geht um die Präsentation der
Gedanken des Autors, nicht um "Kling-Klang" ohne
Bezug zum Sinn!
Übungstexte für vorausschauendes Lesen sind
Lückentexte. Textlücken kann man durch das Programm
"JCloze"aus der Gruppe "Hot-Potatoes" erstellen.
Materialien:
Übungstext V,1
Download "Hot-Potatoes" (kostenlos für schulische
Verwendung)
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Station 06: Texterschließung durch Tagebuch-
Erstellung
Informationen zur Einen Text verstehen bedeutet auch sich eine Vorstellung von
Arbeitsstation:
den Gedanken und Gefühlen einer Person des Textes zu machen.
Es macht Sinn, wenn ein Leser in die Rolle einer Person
schlüpft. Vielleicht deutet der Leser diese Rolle sogar mehr aus
als der Autor selbst. Solange man nicht etwas Neues oder
Unpassendes in die Rolle hineindeutet, sondern sie nur so
ausdeutet, wie der Autor sie angelegt hat, wird es der
Texterschließung nur hilfreich sein, wenn der Leser in die Rolle
einer Person schlüpft.
Eine besonders sinnvolle Methode, um Gefühle, Sehnsüchte,
Ängste und Meinungen auszudrücken, ist das Tagebuch. Ihm
vertrauen viele Menschen ihr Innerstes an, ihm vertrauen sie an,
was sonst niemand erfahren darf.
Um einen Text besonders gut nachzuempfinden, um ihn
gleichsam mit dem Gefühl zu verstehen, kann man sich auf die
Erfindung einigen, dass Personen des Textes ein geheimes
Tagebuch geschrieben hätten.
Aufgaben: 1. Erörtert, von welcher Person aus dem Roman
"Tistou mit den grünen Daumen" ihr gerne ein
Tagebuch finden würdet! Begründet eure Meinung!
2. Nehmt an, das gefundene Tagebuch sei unvollständig,
es enthalte nur zu 4 Tagen eine Eintragung. Erörtert,
an welchen Tagen in besonderem Maß eigene
(subjektive) Gefühle und Meinungen im Tagebuch
der Person zu erwarten sind!
3. Schreibt diese Tagebuch-Eintragungen auf!
Tipp: Wiederholt mittels Duden oder LexiROM die
Zeichensetzung bei wörtlicher Rede und bei Gedanken!
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Informationen zur
Arbeitsstation:
Station 07: Texterschließung durch Visualisierung
Lesen bedeutet auch, sich ein eigenes Bild von dem zu machen,
was geschrieben wurde. Erst vor unserem geistigen Auge wird
der Text vervollständigt: Personen werden lebendig und
bekommen Größe, Orte bekommen weitere Einzelheiten,
vielleicht werden sie sogar bekannten Orten ähnlich. Aus den
Buchstaben des Autors werden lebendige Bilder. Was bei
jedem Lesen eher zufällig geschieht, kann man auch gezielt
nutzen, um den Text zu erschließen: Der Text wird in ein Bild
oder in eine kurze Spielszene umgesetzt. Man sagt, der Text
wird sichtbar gemacht, er wird visualisiert.
Das Buch "Tistou mit den grünen Daumen" enthält zum
Beispiel einige Visualisierungen.
Aufgaben: 1. Wählt aus den Visualisierungen in eurem Buch die
aus, die euch besonders gut gefällt! Begründet und
diskutiert im Team eure Meinung!
2. Schreibt nun die gleiche Textstelle um in eine kurze
Spielszene!
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Informationen zur
Arbeitsstation:
Station 08:Texterschließung durch Argumentieren
aus fremder Perspektive
Ähnlich wie in der Station 06 soll auch in dieser Station die
Fähigkeit der Texterschließung dadurch trainiert werden, dass
ihr in die Rolle einer Person schlüpft. Wer es schafft, die
Interessen und Wünsche einer Person zu erkennen und dann aus
deren Rolle zu argumentieren und zu versuchen, eine andere
Person des Lesetextes zu überzeugen, der hat es besonders gut
geschafft, den Text, seine Personen und seine Problemstellung
zu verstehen.
Eine typische Aufgabenstellung hierzu heißt:
"Schreibe aus der Perspektive von X einen Brief an Y, in dem
du zum Problem Z Stellung nimmst!"
Aufgaben: 1. Liste 4 Möglichkeiten einer
Klassenarbeitsaufgabenstellung auf!
2. Wähle deine besten Aufgabenstellungen aus und stelle
sie im Team zur Diskussion!
3. Ersetzt in der o.a. typischen Aufgabenstellung die
Buchstaben X und Y sinnvoll und löst die Aufgabe im
Team!
Tipp: Diese Aufgabenstellung entspricht der
Aufgabenstellung der Klassenarbeit.
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Karl-Heinz Assenmacher: Praxisberichte II © Schroedel 2004
5. Unterrichtsergebnisse (Auswahl)
Lösungsbeispiel zu Station 01, Aufgabe 1
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Lösungsbeispiel zu Station 01, Aufgabe 2
[…]
Der Friseur zum Beispiel machte mit Hilfe seiner Brillantine (Wir sprachen schon
davon) aus Monsieur Papas Haar einen glatten Helm mit acht Glanzlichtern - alle Leute
bestaunten die prächtige Frisur. Und die Schuhe von Monsieur Papa waren stets so
sorgfältig geputzt und so vorzüglich blank gerieben, dass sie beim Gehen Funken vor
sich her sprühten - wenigstens sah es so aus.
Die rosigen Fingernägel von Madame Mama wurden täglich poliert und glitzerten und
schimmerten wie zehn kleine Fenster bei Sonnenaufgang. Und außerdem trug Madame
Mama am Hals, an den Ohren, an den Handgelenken und Fingern blitzende Halsbänder,
Ohrringe, Armreifen und Ringe mit kostbaren Steinen, und wenn sie am Abend ins
Theater ging oder zu einem Ball - oh, dann schienen alle Sterne neben ihr zu
verblassen.
Der Kammerdiener Carolus hatte mit Hilfe eines selbst erfundenen Polierpulvers aus
dem Treppengeländer sein Meisterstück gemacht- das gleiche Pulver benutzte er
übrigens auch zum Polieren der Türknäufe, der silbernen Leuchter, der kristallenen
Kronleuchter, der Salzfässchen und Zuckerdosen und der Gürtelschnallen.
Ja - und die neun Autos in der Garage! Sie waren so blank, dass man fast eine
Sonnenbrille aufsetzen musste, um sie ansehen zu können. Wenn die neun Wagen alle
zugleich losfuhren und durch die Straßen rollten, blieben die Leute auf dem Bürgersteig
stehen. Es sah aber auch zu unglaublich aus - wie eine Spiegelgalerie, die spazieren
fährt.
»Das ist ja wie im Schloss von Versailles«, riefen die Gebildeteren unter ihnen. Und die
Zerstreuten nahmen den Hut ab, weil sie glaubten, es sei eine vornehme Beerdigung. Und die
Eitlen nutzten die Gelegenheit, ihr Spiegelbild zu überprüfen und sich schnell noch
einmal die Nase zu pudern.
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Karl-Heinz Assenmacher: Praxisberichte II © Schroedel 2004
Im Rennstall wurden neun Pferde gehalten, eines schöner als das andere. Wenn am
Sonntag Besuch kam, brachte man die neun Pferde in den Park, um die Landschaft noch
reicher zu schmücken.
Der „Große Schwarze“ ging mit der „Schönen Stute“, seiner Frau, unter den Magnolien
spazieren, und „Turner“

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Lösungsbeispiel zu Station 03 (Screenshot einer Lösung mittels
Mindmanager)
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Lösungsbeispiel zu Station 04 (Screenshot der Internetseite des Projektes)
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Lösungsbeispiel zu Station 06 (Original des Teams, als E-Mail eingesendet
und mit Kommentaren zur Überarbeitung zurückgesendet)
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1 Viele gute Gedanken, aber ihr müsst noch mehr auf Satzbau, Rechtschreibung und Zeichensetzung achten.
20.05.2003 Ass
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Lösungsbeispiel zu Station 08 (Original des Teams, als E-Mail eingesendet
und mit mit Kommentaren zur Überarbeitung zurückgesendet)
Vorschläge für sinnvolle Aufgabenstellungen:
€ Schreibe einen Brief an Doktor Vielübel, in dem du zu
dem Problem „Keine Blumen im Zimmer des
Mädchen“ Stellung nimmst!
€ Schreibe einen Brief an Monsieur Papa, in dem du zu
dem Problem Schule Stellung nimmst.
€ Schreibe einen Brief an Monsieur Papa, in dem du zu
dem Problem Herr Trommelpfiff Stellung nimmst.
€ Schreibe einen Brief an den Gefängnisdirektor, in
dem du zu dem Problem Bewuchs Stellung nimmst.
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6. Links
Download Hotpotatoes: http://www.hotpotatoes.de/
Download Mindmanager smart: http://www.schule.comunetix.de/mindjet/
Hennefer Medienkompetenz Modell HMkM: http://www.schulen-hennef.de
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