LebensArt - filmteam hamburg

Sehr geehrte Damen und Herren der Jury,
Kinder der Theodor-Haubach-Schule und Jugendliche der Schule Fraenkelstraße
würden Ihnen ihre Klassenlehrerin für Ihre Auszeichnung vorschlagen – wenn sie sich
Gehör verschaffen könnten im öffentlichen Diskurs.
Öffentliche Aufmerksamkeit verlangt nach dem Außergewöhnlichen, der Inszenierung
und Prominenz. Kinder werden von ihr vereinnahmt, aber nicht gehört.
Nachhaltige Entwicklung von Kindern geschieht in ihrem Alltag. Er entscheidet über das
Gelingen und Misslingen im Zusammenleben von Menschen verschiedener Kulturen, auf
dem Schulhof und im Klassenzimmer.
Erwachsene können von Kindern lernen. Kinder nehmen Neues, Ungewohntes, Fremdes
unmittelbar wahr. Erwachsene haben Filter entwickelt, die Erfahrungen von Ungewohntem
oft genug erschweren – und sind sich der Existenz und Wirkung dieser Filter
selten bewusst.
Die Kinder der Theodor-Haubach-Schule und der Schule Fraenkelstraße kommen aus
fast allen Ländern dieser Erde. Den Begriff Integration kennen die Wenigsten.
Die Schulgemeinschaft der Theodor-Haubach-Schule kämpft – ausgehend vom Engagement
einer einzelnen Lehrerin – mutig, ausdauernd und mit großem Vertrauen in die
Kinder für deren gute Wachstumsbedingungen und Lernchancen.
Die Kinder der Schule Fraenkelstraße erleben in ihrem Schulalltag das respektvolle
Miteinander von Menschen, die sich in vielfacher Hinsicht unterscheiden: in Alter,
Sprache und Hautfarbe, politischer und religiöser Überzeugung – und eben auch dem
Herkunftsland. Schulleitung und Lehrerkollegium haben dafür ein eigenes Unterrichtsfach
LebensART eingeführt: LebensART. Jedes Kind dieser Schule lernt täglich neue
Unterschiede kennen und schätzen, als Bereicherung der eigenen kleinen Gemeinschaft.
Aus der Perspektive dieser Kinder und Jugendlichen überwiegen die Übereinstimmungen
untereinander: Sie alle haben Hunger nach sinnlichen Eindrücken und
Erfahrungen und danach zu lernen, je nach individuellem Verständnis und individueller
Lerngeschwindigkeit. Sie alle wünschen sich Schule als Anregungslandschaft, in der sie
Nahrung, Impuls und vor allem Zuwendung erfahren.

LehrerInnen entsprechen diesem existentiellen Bedürfnis in tragfähigen Beziehungen;
jedes Kind spürt: „Die Lehrerin mag mich.“ Es richtet sich mit ganzem Herzen auf seine
LehrerIn aus. Von ihr möchte es wahrgenommen werden und angenommen sein. Auf der
Grundlage dieser Erfahrung ist es auch selbst in der Lage, Solidarität mit den anderen zu
empfinden und zu leben.
Ohnehin trägt jedes Kind den Impuls zu lernen in sich, jedes in eigener Weise. In einem
annehmenden, anregenden und ermutigenden Feld emotionaler Geborgenheit kann es
diesem eigenen inneren Impuls folgen, ohne dass Erwachsene dies oktroyieren, herstellen
oder kanalisieren müssen.
Besuchen Sie die Klasse 6 in der Schule Fraenkelstraße und die Klassen 1 und 2 in der
Theodor-Haubach-Schule; dann werden sie dies erleben und vielleicht selbst erinnern.
Schwierigkeiten mit der Integration haben nicht die Kinder, sondern wir Erwachsenen.
Wir tragen Bilder in uns, vom eigenen Kind und den anderen. Bilder, die sich aus unseren
ungelebten Ambitionen, unseren Vorurteilen und Ängsten vor Fremdem und Fremden,
vor Veränderung, sozialem Abstieg und kulturellem Verlust zusammensetzen. Meist
sind wir uns dessen nicht bewusst. Unsere größte Herausforderung sind nicht die Außenbedingungen
unserer Gesellschaft, sondern wir selbst.
Orientieren wir uns an den Kinder und Jugendlichen. Stellen wir deren Bedürfnisse statt
der unseren ins Zentrum. Fragen wir Kinder nach gelungenen Beispielen und Gelingensbedingungen
für ein konstruktives Miteinander und betrachten wir diese durch deren
Augen.
Integration lernen müssen nicht die Kinder und Jugendlichen, sondern wir Erwachsenen.
Wenn wir ihnen und uns vertrauen, werden sie dies in ihrem Miteinander spiegeln
– mit Karl Valentins Worten:
„Wir müssen die Kinder nicht erziehen – sie machen uns eh alles nach.“

TeamMAVI für „LebensArt“ in Barmbek und
„ganz schön stark“ es Altona.
Die „Hamburger Tulpe“ zeichnet Menschen aus, die Grundlagen für Integration schaffen.
Sie bewirken mehr als kurzfristiges Medieninteresse an originellen Ideen und prominenten
Schirmherren. Sie überzeugen durch Integrität und Konsequenz.
Viele Hamburger Lehrerinnen und Lehrer bewirken hier Grosses. Stellvertretend
zeigen wir zwei. Beide sind starke Impulsgeberinnen, die ihre Schulgemeinschaften
bewegen und in ihre Stadtteile hinein wirken. Beide Schulen
sehen als Mittelpunkt ihrer Arbeit das
lässliche Strukturen geschaffen.
einzelne Kind und haben dauerhafte, ver-
Das Integrationslernen der Erst- klässler in Altona zeigt wie spielerische
Struktur mit kraftvollem Anschub durch Trainingstage, die Kinder, Eltern
und Lehrer „ganz schön stark“ machen
prägen...
und zunehmend das Leitbild der Schule
Jugendliche in Barmbek üben im Schulfach LebensArt,
achtsam und
wertschätzend miteinander umzu- gehen, persönlich bereichernde
Erfahrungen und Erfolge bewußt wahrzunehmen als Ermutigung und
Kraftquelle für individuelle Entnutzen.
wicklung in Gemeinschaft zu
AlexNeumeister.de
Beide Schulen werden durch ihr unermüdliches Engagement in ihren Stadtteilen wahrgenommen
und dadurch von örtliche Genossenschaften und Netzwerken Ehrenamtlicher
unterstützt.
Beide Schulen bewerben sich gemeinsam um die Auszeichnung. Sie zeigen, dass sie Integration
auch unter den Bedingungen eines Wettbewerbs ernst nehmen: sie konkurrieren
nicht gegeneinander, sondern mit dem Ziel größtmöglicher Teilhabe für alle Teilnehmer.
Uns haben beide Schulen überzeugt - durch Integrität und Konsequenz.
Wir wünschen beiden viel Glück!

Die Kunst zu leben -
Unser neues Schulfach »LebensArt« ist klasse!
Wer ist die Schulgemeinschaft Auffällig ist, dass manche von uns ein
Fraenkelstraße?
negatives Selbstbild haben und den Er-
Wir sind die Stadtteilschule Barmbek,
Abteilung Fraenkelstraße, in Hamburg
mit insgesamt 250 Schülern und 24 Lehrkräften.
Unsere Schulgemeinschaft ist
ein Ort der Begegnung von Kindern und
wartungen anderer nicht gerecht werden
können. Das geringe Zutrauen in die eigenen
Fähigkeiten und die geringe Selbstachtung
wirken sich auf das Lernen, und
die Atmosphäre in der Klasse aus.
Jugendlichen sehr unterschiedlicher Her- Unser Projekt „ LebensArt“
kunft, mit unterschiedlichen religiösen
Überzeugungen, Begabungen, Interessen
und Charakteren. Hier wird Integration
jeden Tag gelebt. Wir sehen die Verschiedenartigkeit
von Schülern als
Chance, voneinander zu lernen und uns
gegenseitig wert zu schätzen und gleichzeitig
als Herausforderung, die Schule als
Lebensraum zu etablieren, in der ein
Schulklima und eine Lernatmosphäre
vorherrschen, die von gegenseitiger
Achtung, Respekt und einem menschlichen
Miteinander geprägt ist.
Kann man Glück lernen? Und wo möglich
noch in der Schule? Unser Schulleiter,
Björn Lengwenus, ist überzeugt: „Wenn
man in seinem Leben nicht zu Hause ist,
braucht man gar nicht erst anzufangen mit
Mathe, Deutsch oder Geschichte. Deshalb
wollen wir unseren Schülern die Kunst zu
Leben vermitteln“. Das ist der Grundstein
von LebensArt - einem ganzheitlich pädagogischen
Ansatz, in dem uns, neben fachlichen
vor allem auch die sozialen Kompetenzen
vermittelt werden.
Durch die Inhalte des Schulfachs
Aufgabenstellung
LebensArt wird die Motivation, Lebens-
Nicht nur die schulischen Leistungen,
sondern auch die Zukunftsperspektiven
hängen in hohem Maße vom jeweiligen
familiären Hintergrund und sozialen
Umfeld ab. Viele von uns kommen aus
sozial schwachen Familien, in denen wenig
für Bildung, für Stärkung des Selbstbewusstseins,
für höfliches Miteinander
und positive Freizeitgestaltung
gesorgt wird.
freude und Lebensqualität benachteiligter
Mitschüler geweckt und gestärkt, damit
kognitive, soziale und ästhetische Fähigkeiten
und Fertigkeiten erworben werden.
Nach dem Motto: „Dein Leben ist eine
Leinwand, du kannst dir das Leben in
vielen Bereichen selbst gestalten, es beeinflussen
und dich und dein Leben wertschätzen.“
Schüler sollen Erfolge wahrnehmen,
Glück verspüren und Misserfolge
akzeptieren. „Denn erst wenn Schüler sich
selbst achten und lieben und auch das
Leben lieben lernen, ist die Basis
vorhanden, die Lernen
einen Sinn
gibt und auf
die Motivation
erzeugt
w e r d e n
kann.“, so unserSchulleiter,
Björn
Lengwenus.
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Ziele von LebensArt sind daher, dass Themenbausteinen:
wir neue Bilder von uns aufbauen und
effektivere Muster erarbeiten, die für
unsere Zukunft bedeutsam sind.
Den Themenbausteinen (z.B.: „Abenteuer
Alltag“) können einzelne Module
zugeordnet werden (z.B.: „Natur erleben“).
wir unter dem GesichtspunktChancengleich-
Natur erleben
heit Instrumente an die
Hand bekommen, die
uns stabiler und selbstbewusster
machen.
wir Unterstützung bei
der Bewältigung unseres
Alltags bekommen.
künstlerisches Gestalten
(mit unterschiedlichen
Materialien arbeiten)
Spielen
Abenteuer
Alltag
Gegenseitige
Achtung und
Anerkennung
Knigge
Öffentlichkeit
Freundschaft
uns Erfahrungsräume
geöffnet werden, in denen
wir unser eigenen
Stärken
entdecken und
erproben können.
wir gegenseitige Achtung
und Anerkennung lernen
und leben.
Gesunde
Lebensführung
(Gesundheit &
Körperpflege)
Wohnen
Selbstverantwortung
Selbstwertgefühl
Tischdecken
Wettbewerbe
Stärken und
Schwächen
Das Schulfach LebensArt hat einen ganz
besonderen Wert in unserem Schulalltag.
Es wird fächerübergreifend ein Lernarrangement
von einem Team aus zwei Lehrerinnen,
Frau Frederike Warnholtz und
Frau Rita Gerhardt, mit einem „roten
Faden“ gestaltet und begleitet. Die Beschäftigung
mit den bedeutungs- und
anspruchsvollen Unterrichtsinhalten findet
in insgesamt fünf Unterrichtsstunden
(häufig Doppelstunden) pro Woche statt, so
dass die Inhalte in Ruhe gelernt und vertieft
werden können. Die traditionellen
Die Themenbausteine sind untereinander
vernetzt. So hat das Modul „Spielen“ einen
hohen Stellenwert bei der Freizeitgestaltung
und kann dem Themenbaustein
„Abenteuer Alltag“ zugeordnet werden.
Gleichzeitig tangiert dieses Modul durch
eine bewusste Reflexion über die Spielkultur
(Fairness, Verlieren können, ...)
auch die Themenbausteine „Selbstverantwortung“
und „Selbstwertgefühl“.
Zur Veranschaulichung greifen wir ein
paar Themen und Schülerberichte heraus:
Schulfächer Kunst, Religion und Musik „Dankbarkeitstagebuch schreiben“
finden in diesem neuen Fach auf vielfältige
Art ihren Platz. Einen Lehrplan gibt es
dafür nicht, da die Inhalte sich der aktuellen
Situation der Klasse orientieren - je
nachdem, was Schülerinnen und Schüler
gerade bewegt.
Erstmalig wurde LebensArt für eine 5.
Klasse im Sommer 2009 eingeführt. Das
Pilotprojekt wurde zunächst für ein Jahr
angesetzt.
Wichtig ist uns, dass das Fach Lebens-
Art nicht isoliert betrachtet wird, sondern
in allen Fächern und im Schulalltag gelebt
wird. Dabei steht immer der aktuelle Moment
im Vordergrund. Im Wesentlichen
Ein fester und wesentlicher Bestandteil
des Schulfachs LebensArt ist das Dankbarkeitstagebuch.
Jede Woche notieren Schülerinnen und
Schüler im eigenen Buch, was sie erlebt
haben und wofür sie dankbar sind. Dazu
geben wir einige Beispiele:
„Ich bin dankbar dafür, dass
ich tolle Freunde habe.“
ich heute mit meinen Freunden Fußball
gespielt habe.“
ich in Mathe eine 1+ geschrieben
habe.“
unsere Klassenkameraden uns
besteht das Unterrichtsfach aus vier Süßigkeiten abgegeben haben.“
Disziplin und Respekt
Zeit für Komplimente
Leben in der
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wir morgen ins Kino gehen.“
wir einfach nur Spaß haben.“
„An Wettbewerben teilnehmen“
Eine Zusammenfassung aus dem Bericht
eines Mitschülers der 6. Klasse:
„Am Freitag (17. September) waren wir
mit unserer Klasse beim Vattenfall Schul-
Cup im Hamburger Volkspark. Wie im
letzten Jahr war es eiskalt. Aber wir waren
ja die ganze Zeit mit unseren oder Freddys
Rädern unterwegs. Außerdem durften wir
so viel warmen Tee trinken wie wir wollten.
Es gab vier Stationen:
Als erstes haben wir den
Sprint gemacht. Danach
mussten wir einen Hindernisparcour
überwinden.
Das war schwer. Die dritte
Station war eine Teamwertung.
Fünf von uns
mussten jeweils alleine
eine Runde fahren und dabei
eine Flasche aufheben.
Erst wenn der Vordermann
wieder da war,
durfte der nächste los
fahren. Zum Schluss
mussten wir noch eine
lange Ausdauerstrecke
fahren. Alle, die mitgemacht
haben, haben einen Beutel mit
einem T-Shirt und einer Trinkflasche
bekommen. Einige von uns waren nur so
mit. Sie haben uns angefeuert und auf der
Wiese Fußball gespielt. So waren wir alle
zusammen unterwegs und jeder hatte
Spaß. Es war ein toller Tag! Jetzt warten
wir auf unsere Urkunden!“
„Natur erleben“
24 Stunden draußen oder „Warum machen
wir eigentlich nicht mal 48 Stunden
draußen?“ - eine Kurzfassung:
Am 18. September 11 Uhr treffen sich
12 Schülern und 9 Erwachsene in der
Stadtteilschule Barmbek um 24 Stunden
draußen zu verbringen. Die älteren Menschen
fragen die Schüler, ob sie denn aufgeregt
seien. „Wir haben schon zwei Mal
draußen geschlafen!“, antworten die
Schüler cool.
Nach einem kurzen Kennenlernen geht
es ab Richtung Stadtpark. Auf dem Spielplatz
spielen wir mit Steinen und Eicheln,
lachen bei Kippel Kappel, versuchen uns
auf der Slackline und werfen mit Frisbees.
Um 16 Uhr machen wir uns auf den Weg
zurück zur Schule. Eine Gruppe kauft
Essen ein, eine zweite baut die Tarps auf.
Dann machen wir Feuer, bereiten unser
Essen zu, schnitzen Stöcke für später und
bereiten unsere Bettenlager vor.
Zu Essen gibt es Reis und Gemüse. Als
es dunkel wird, machen wir Stockbrot.
Schon um 23 Uhr liegen wir alle in unseren
Schlafsäcken. Um 7 Uhr sind die ersten
wach. Wir machen wieder Feuer und
schneiden Äpfel für Apfelmus - lecker!
Mario fragt: „Warum machen wir das
eigentlich nicht mal 48 Stunden, dann
könnten wir alles stehen lassen und wieder
in den Stadtpark?“ Im nächsten Jahr sind
wir wieder draußen, vielleicht ja auch mal
länger als 24 Stunden.
Unsere nächsten Schritte -
wie geht es weiter?
Wir beobachten, dass unsere Schüler
mittlerweile sehr froh in die Schule gehen
und sich hier zu Hause fühlen. Vielleicht
haben die Schüler nicht nachweislich mehr
Erfolge und bessere Noten in den Unterrichtsfächern,
aber sie machen einen zufriedeneren
Eindruck, lachen mehr und die
Klassengemeinschaft ist deutlich besser.
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Unser Feedback war überwältigend, als
wir gefragt wurden: „Was ist für dich guter
Unterricht?“
Dazu ein paar Stimmen:
„ LebensArt,
weil wir neue Sachen
lernen und dabei Spaß haben.“
„Es macht Spaß, wenn man im Unterricht
isst und trinkt und Spaß hat.“
„Ich habe in meinem Dankbarkeitstagebuch
zurück geblättert. Da
stehen Sachen drin, die habe ich
schon ganz vergessen...“
Das ist das Hauptanliegen des Faches
LebensArt:
Gemeinsam mit den Kindern
ihr persönliches Glück finden, miteinander
harmonisch zu leben, jeder mit all seinen
Stärken und Schwächen.
Unsere Wünsche -
unsere Visionen
Aufgrund des großen Erfolges
in der Klasse wird
das Schulfach LebensArt
auch im kommenden Schuljahr
als Pilotprojekt fortgesetzt.
Darüber hinaus
starteten im Sommer 2010
zwei neue 5. Klassen.
Das gemeinsame Erleben,
das gemeinsame
Jubeln in einem Stadion
oder die glückliche Erinnerung
an einen gemeinsamen
Ausflug in den Zoo
stärken die Klassengemeinschaft.
Eine starke
Klassengemeinschaft hebt
das Selbstbewusstsein und
Selbstwertgefühl.
Viele der aufgeführten
Wünsche erscheinen als
selbstverständliche Erlebnisse
mit Freunden oder
Familie. Da sich aber vor
allem die Familienstrukturen verändert
haben, Zeit ein kostbares Geschenk geworden
ist und Werte verloren gehen, werden
selbstverständliche Erlebnisse zu Besonderheiten:
Der Ausflug nach Planten und Blomen
kostet lediglich die Bahnfahrt, viele von
uns kannten diesen Ort aber gar nicht.
Wann haben wir unsere Schüler das
letzte (erste) Mal Erdbeeren gepflückt, die
eine oder andere Erdbeere direkt vom
Strauch gegessen?
Wer kennt nicht das Gefühl des Glücks,
an einem sonnigen Tag bei blauem Himmel
die Alster mit einem Kanu zu erkunden?
Viele unserer Schüler waren hier noch nie!
Diese Erlebnisse - und noch einige mehr
wie z.B.: Theater- und Museumsbesuche,
gemeinsames musizieren oder einen Erste-
Hilfe-Kurs möchten wir unseren Schülern
ermöglichen.
Und wer weiß, vielleicht macht unser
Fach LebensArt Schule und wird auch in
anderen Schulen fest etabliert.
Wir wünschen es uns.
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Gemeinsam sind wir „…ganz schön stark!!“
Wer wir sind
Wir sind die Klasse der „Smaragde“ und
gehören zur Theodor-Haubach-Schule im
bunten Hamburger Stadtteil Altona. In
unserer Grundschule wurden bereits viele
Generationen unterrichtet; 2006 haben
wir unser 100-jähriges Jubiläum gefeiert.
Theodor Haubach war ein aktiver Kämpfer
für die Demokratie und ein entschiedener
Gegner des Nationalsozialismus. Unsere
Schule trägt seinen Namen, weil wir
Theodor Haubach ehren und zugleich zeigen
wollen, dass seine politischen Zielvorstellungen
auch in unserer Zeit beharrlich
verfolgt werden.
Derzeit besteht unsere Schule aus ungefähr
100 Kindern, die jahrgangsübergreifend
in altersgemischten
Gruppen miteinander
und
voneinander
lernen. Wir
werden in
Lerngruppen
verschiedener
Jahrgänge eingeteilt
und
verbleiben in
diesen Lerngruppen
je
nach unseren
individuellen
Fähigkeiten. Lernen bezieht sich dabei
sowohl auf schulische Inhalte als auch auf
soziale Verhaltensweisen und Kompetenzen.
Unsere Klassen tragen die Namen
kostbarer Edelsteine wie zum Beispiel
Mondsteine, Bergkristalle oder Smaragde.
Unterrichtet und betreut werden wir von
38 LehrerInnen und drei Sozialpädagog-
Innen.
Viele von uns leben in beengten Wohnverhältnissen,
sind sich tagsüber selbst
überlassen oder sorgen für jüngere Geschwister,
während die Eltern arbeiten.
Ungefähr 50% kommen aus Einwandererfamilien.
Dabei stammt der überwiegende
Teil aus der Türkei, daneben sind
aber auch viele weitere Nationen vertreten,
die von Afghanistan über Ecuador bis nach
Tibet reichen. Es gibt kaum eine Nation,
die nicht bei uns Schülern vertreten ist.
Laut Jugendhilfebericht Altona leben etwa
30% von uns Kindern in Eineltern-
Familien.
Unser Projekt
Es begann mit Problemen in unserer
Klasse der „Smaragde“. Große Unruhe und
Lärm, sowie einige, die sich nicht an Regeln
halten konnten, machten es häufig
unmöglich zu lernen und sich zu konzentrieren.
Unsere Klassengemeinschaft
drohte zu zerbrechen. Schließlich beschloss
unsere Klasselehrerin Elisabeth Tomczak,
dass dieser Situation
ein Ende
gesetzt werden
muss und suchte
nach einem
Lösungsweg.
Nach mühsamen
Kämpfen startete
Frau Tomczak mit
Teilen der Elternvertretung
ein
Projekt, das Präventionstraining
und soziales Lernen
zum Inhalt
hat. Daraufhin
gründete sie eine
gemeinsame Initiative von Eltern, Lehrerschaft,
Schulverwaltung und Mitschülern
die gemeinsam ein Präventionstraining für
unsere Klasse planten. Dies ging natürlich
nicht ohne professionelle Hilfe, die aus der
Theaterpädagogin Nicole Zwahlen und
Projektmanagerin Margrit Hasselmann
bestand. „...ganz schön stark!!“ heißt das
Projekt, das Frau Zwahlen und Frau
Hasselmann 2001 ins Leben gerufen
haben. Es ist ein Projekt zur Förderung der
Persönlichkeit von Kindern, zur Förderung
des sozialen Miteinander und der
persönlichen Ressourcen.
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Integration ist eines der Basisziele des
Projektes, wobei Integration übergreifend
verstanden wird. Es handelt sich um ein
Lebenskompetenztraining in der Grundschule,
das zur Stärkung der Persönlichkeit,
des sozialen Miteinanders, der persönlichen
Ressourcen und der Integration
von verhaltensauffälligen und lernverzögerten
Kindern beitragen soll. Es ist
aber auch ein Projekt zur Entlastung der
Lehrkräfte, auch bei besonders schwierigen
Schülern oder Klassen.
Nachdem das erste Treffen mit Nicole
Zwahlen und Margrit
Hasselmann stattgefunden
hatte, waren wir
Schüler, unsere Eltern,
Frau Tomczak, unsere
Schulleiterin Frau
Bühring und die anderen
Lehrer vom Projekt
überzeugt und alle investierten
auch ihre
Freizeit zur Organisation
und Durchführung
unseres Vorhabens.
Projektinhalt
Ende Mai 2010 startete
unser Projekt „…ganz schön stark!!“ .
Die Übungen und Spiele in den Trainingseinheiten
mit den Schülern stammen aus
der Theaterpädagogik und der Psychomotorik.
Durch Rollen,- Bewegungs- und
Rhythmusspiele, Phantasiereisen, Übungen
zum Nein-Sagen sowie Spiele zu
Assoziationsvermögen, Spontaneität, Konzentration,
Reaktion und Beobachtungsvermögen
sollten wir Kinder, uns selbst
und die anderen Kinder wertzuschätzen
und dadurch Selbstbewusstsein und
soziale Kompetenz aufzubauen. Währenddessen
wurde Frau Tomzcak an konkreten
Unterrichtssituationen geschult, Elemente
des Trainings im regulären Schulalltag
einzusetzen. Außerdem leistete die
Trainerin konkrete Unterstützung in
schwierigen Unterrichtssituationen. Die
gesamte Projektwoche war bis in die
späten Abendstunden von intensivem
pädagogischem Austausch begleitet. Auch
unsere Eltern konnten individuelle Fragen
im Rahmen einer Sprechstunde mit der
Trainerin klären. Eine Abschlussbesprechung
am letzten Nachmittag fasste
Erfahrungen und Lernschritte, Schwierigkeiten
und Erfolge des Projektes zusammen.
Am Ende der Projektwoche waren alle
Beteiligten für die großen Fortschritte
dankbar. Wir Kinder erlebten Freude und
Stolz hinsichtlich der Lernerfolge, entwickelten
ein „Ich“ und „Wir-Gefühl“, und
tragen diese Erfahrungen seither in
unseren Schulalltag. „Erst seit der
Projektwoche
findet verstärktgemeinsames
Spielen
statt“, berichtet
Frau Tomczak.
„Durch
die Erfahrung
‚nur gemeinsam
können
wir es schaffen‘
hat sich
der Zusammenhalt
in der
Klasse deutlichverbessert.
Die Klasse ist nun insgesamt ruhiger
und einige Kinder sind erst durch das
Training lernbereit.“ Durch Rituale
versucht Frau Tomzcak, uns Tag für Tag
eine Struktur zu geben. Der Tag beginnt
gemeinsam im „roten Viereck“ mit einer
Ablaufplanung des Tages und der Möglichkeit
für jeden einzelnen von uns, wichtige
Dinge mitzuteilen. Grundsätzlich darf
jeder von uns Kindern ausreden ohne
unterbrochen zu werden - dies gilt auch im
Streitfall! In den Schulvormittag werden
regelmäßig Spiele aus dem Projekt „…ganz
schön stark“
einbezogen. Der Tag endet
wieder im Viereck, wo wir uns alle die
Hände geben und einen schönen Nachmittag
wünschen. Von Zeit zu Zeit werden
Runden gebildet, in denen jeder etwas
Positives zu einem anderen sagt (z.B.: „X,
ich finde gut, dass du mich nicht mehr
haust!“ „Y, du hast mir die Aufgabe gut
erklärt.“ „Z, du hast hübsche Socken an“)
Einmal in der Woche tagt unser Klassen-
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at. Das oberste Ziel ist die Integration
jedes Einzelnen mit seinen Stärken und
Schwächen, indem er/sie die Aufmerksamkeit
und Zuwendung erhält, die er/sie benötigt.
Ein weiterer positiver Effekt des Projekts
war, dass wir SchülerInnen im
Rahmen der finanziellen Vorbereitung des
Projekts planerisch und kreativ beteiligt
wurden - so konnten wir bereits in den
ersten Schuljahren etwas über die
Gewinnung finanzieller Mittel, die Herstellung
von Handelswaren, die Organisation
von Verkaufsveranstaltungen, die
Abrechnung erzielter Verkaufserlöse etc.
lernen.
Das Unternehmen „…ganz schön
stark!“ hat sich für alle Beteiligten gelohnt,
denn durch die gemeinsamen Planungen
und Aktionen konnte der Zusammenhalt
der Klassengemeinschaft und auch der
Elternschaft gestärkt werden. Wir haben
erkannt, dass gemeinschaftlich vieles geschafft
werden kann.
Die Initiative unserer
Eltern und der Einsatz
von Frau Tomczak haben
Vorbildcharakter
für unsere gesamte
Schule.
Unsere nächsten
Schritte
Alle diese positiven
Erfahrungen führten
dazu, dass unsere Eltern
beschlossen, diese
Form des Trainings aus
eigener Kraft fortzusetzen
und parallel
dazu selbst an einem
Elterntraining teilzunehmen.
Der große Anklang
des Projekts bei
uns Schülern, unseren
Eltern und dem Lehrerkollegium
führten dazu, dass unsere
Schule eine Fortsetzung in jedem Fall
anstrebt. Die Finanzierung werden wir
erarbeiten. Die unterstützenden Eltern
verfügen über hohe fachliche, organisatorische
und so-ziale Kompetenz und bringen
sich mit viel Eigeninitiative in der Schule
ein. Auch unsere Lehrer engagieren sich
sehr und sind lernbereit. Alle stehen an der
Startlinie.
Für die Eigenleistung planen wir Schüler
derzeit gemeinsam mit unseren Eltern
einen großen Schulflohmarkt, für den wir
eigenständig die Organisation übernehmen
und überlegen, welche Besitztümer
und Schätze wir für diesen guten Zweck
spenden und verkaufen können. Des
Weiteren werden alle Schüler ihr Lieblingsgebäck
herstellen, um diese in unserer
Cafeteria zu verkaufen. Plakate für
alle Aktionen gestalten wir selbst und hängen
sie an zahlreichen Plätzen aus.
Was wir uns wünschen
Wir wünschen uns, dass alle Klassen
unserer Schule, die Probleme mit ihrer
Klassengemeinschaft haben, die Chance
erhalten können durch Workshops oder
Projekttage im Sinne von „…ganz schön
stark!!“ an sich zu arbeiten. Hierfür wäre
die optimale Grundvoraussetzung, dass die
Lehrer die Möglichkeit erhalten, die
Methodik und Inhalte des Projekts zu erlernen.
Aber auch interessierte Eltern
sollten die Chance bekommen, das Projekt
zu erfahren und kennen zu lernen, damit
sie uns Kinder nachhaltig unterstützen
können.
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Mittelverwendung im Falle einer Auszeichnung
Grundlagen der Integration
Theodor-Haubach-Schule und Schule Fraenkelstrasse fördern Integration
durch individuelle verlässliche Vertrauensbeziehung zwischen der Lehrerin
und jedem einzelnen Kind
und darauf aufbauend durch verlässliche Vertrauensbeziehung zwischen den
Kindern und Jugendlichen untereinander
im Rang eines eigenen Schulfachs LebensART bzw eines eigenen Trainingsprogramms
„ganz schön stark!“
die jeweils für die gesamte Schulgemeinschaft verbindlich eingerichtet werden
durch Verankerung im jeweiligen Leitbild der Schulen
unter Einbeziehung des Kollegiums,
der Elternschaft,
der Schulnachbarn und Unternehmen des Stadtteils
Grundlagen des Wettbewerbs
Wenn Schulen „nach innen“ Integration leisten und gleichzeitig nach aussen konkurrieren
um die „beste Integration“, büßt jede Integrationsleistung als Folge des inneren
Widerspruch einen Teil ihrer Kraft ein: Seit Jahrzehnten igeln Schulen sich ein und
grenzen sich ab anhand der Zahl der Pokale, Urkunden und Spendertafeln in den Foyers.
Längst geht es nicht mehr um die Freude an der phantasievollen oder sportlichen
Leistung im Team, um Freude am Diskurs oder um Freude am Lernen vom anderen. Die
Konkurrenz der Schulen untereinander ist längst verzweckt: Wie in der Wirtschaft entscheidet
sie über Einfluß und Ressourcen, über Exzellenz oder Schliessung. Die Kinder
werden Mittel zum Zweck für Prestige und politische Ambition. Der Wettbewerb als
befruchtender Prozess und Lerngewinn für die Teilnehmer ist Vergangenheit.
Die Theodor-Haubach-Schule und die Schule Fraenkelstrasse stellen sich dieser
Entwicklung entgegen: Ihre Vorschläge zur Mittelverwendung spiegeln klares, entschlossenes,
konstruktives und innovatives Eintreten für Integration als verbindlich
gelebter, systemübergreifender Grundvoraussetzung nach innen und aussen.
Vertiefung der Integrationsprogramme
Ein Viertel des Preisgeldes, also jeweils 2500 Euro, möchten beide Schulen für die
Weiterentwicklung des eigenen leitbildprägenden Projektes einsetzen:
Die Schule Fraenkelstrasse möchte Ihr „Draussenprogramm“ (gemäß Anlage) umsetzen.
Die Theodor-Haubach-Schule möchte einen Schülerworkshop für die Parallelklassen
1 und 2 für 1500 Euro und einen Elternworkshop „ganz schön stark“ für 1000
Euro durchführen.
Evaluation
Um die eigene Effizienz zu verbessern, werden je 750 Euro, gemeinsam also 1500 Euro
für unabhängige Evaluation durch die renommierte Hochschule für Angewandte Wissenschaften
eingesetzt; beide Schulen haben sich dort bereits umfänglich informiert, beraten
und einen Kostenvoranschlag eingeholt.

Dokumentation, Broschüren und Schul-Website
Lehrerkollegium, Schüler und Eltern führen die Integrationsarbeit an beiden Schulen
zum Erfolg. Sie alle brauchen einfachen Zugang zu klarer, verständlicher Information
und darüber hinaus Teilhabe an den eigenen Erfolgen.
Zu diesem Zweck werden von den Schülern und Lehrern jeder Schule unter professioneller
Anleitung Dokumentationsbroschüren in mehreren Sprachen entwickelt, gedruckt
und in die Internetpräsenz jeder Schule integriert.
Teilhabe: Ausstellung »So gelingt Integration!«
Beide Schulen verstehen sich als Impulsgeber für Integration. Sie sind sich bewusst,
dass die Schulgemeinschaft der jeweils eigenen Schule genau wie alle anderen Schulgemeinschaften
in unserer Stadt gerechte Teilhabe brauchen, wenn Gemeinschaft
gelingen soll.
Deshalb nehmen beide Schulen Integration im Sinne konstruktiver Gemeinschaftsbildung
ernst, treten aus der ausschliessenden Konkurrenz um Alleinanwartschaft auf
eine Auszeichnung heraus und geben ein klares Zeichen für gemeinsame , konstruktive,
wechselweise befruchtende Freude an der Unterschiedlichkeit der Ansätze und Ideen für
gelingende Integration:
Ihr Ziel ist eine gemeinsame Ausstellung aller Wettbewerbsteilnehmer an einem einladenden,
zukunftsweisenden, weltoffenen Ort der Begegnung. 1500 Euro werden für
Bekanntmachung dieses Vorhabens, für Fahrkarten und Verpflegung der Teilnehmer
und ansprechenden Rahmen eingesetzt.
Wir danken alle Mitwirkenden für ihr Vertrauen in unsere Darstellung und für viel
Geduld und Ausdauer,
wir danken den Jurorinnen und Juroren für Ihre Zeit und Aufmerksamkeit und
wir danken der Körber-Stiftung für die Ausrichtung des Wettbewerbs.
Mit freundlichen Grüssen
Evelyne Schnittger
Geschäftsführung, Gemeinnützige Gesellschaft für Schülerprojekte