Die Basisstufe – - Universität Bremen

Die Basisstufe – 

ein Schweizer Modell zur Neugestaltung der 

Eingangsstufe 

Dr. Franziska Vogt 

Lic. phil. Nadja Abt 

Dr. Christa Urech 

Lic. phil. Bea Zumwald 

Institut für Lehr-/ Lernforschung, Pädagogische Hochschule St. Gallen 

Fachgespräch 

PiK Projekt, Universität Bremen, 20. Mai 2010 

1 

Pädagogische Hochschule des Kantons St.Gallen

2 

• Schulversuch Grund- 

/Basisstufe 

• Evaluationsdesign 

• Wichtigste Befunde 

• Altersdurchmischung 

• Differenzierung 

• Integration 

• Teamteaching 

• Zusammenfassend 


Die Schuleingangsstufe in der Schweiz 

3 


Alter 

4+ 

5+ 

6+ 

7+ 

8+ 

Schweizer Einschulungsstufe: Struktur 

4 

Kindergarten 1 

Kindergarten 2 

Primarschule 

1. Klasse 

Primarschule 

2. Klasse 

Primarschule 

3. Klasse 

Herkömmliches Modell Pilotklassen Grund- 

/Basisstufen 

Einschulung 

Einführungsklasse 

Lernziele 1. Kl. 

in zwei Jahren 

Ev. 

Sonderklassen 

Grundstufe 

+/- 3 Jahre 

Primarschule 

2. Klasse 

Primarschule 

3. Klasse 

Basisstufe 

+/- 4 Jahre 

Primarschule 

3. Klasse 


Gründe für den Schulversuch 

• Übergang Kindergarten – Schule: hohe Rückstellungsquoten 

beim Schuleintritt, hohe Kosten der Selektion, zu hoher Anteil an 

Migrationskindern mit einer Sonderlösung bei Schuleintritt, 

• Tendenz zur frühen Einschulung, früherer Erwerb von 

Kulturtechniken, 

• Einbezug von wissenschaftlichen Erkenntnissen zur frühen 

Bildung und Förderung von jungen Kindern, 

• Forderung nach Entlastung für die Lehrpersonen im Umgang mit 

lern- und leistungsheterogen Klassen 

• Notwendigkeit des strukturellen beziehungsweise institutionellen 

Einbezugs des Kindergartens in die Volksschule 

5 

(Projektkommission 4bis8 der EDK-Ost und Partnerkantone, 

2008, Lagebericht) 


Ziele des Schulversuchs 

• Pädagogische Kontinuität: Kinder über entscheidende Jahre 

hinweg begleiten 

• Individualisierung: Kinder gehen ihren eigenen Lernweg 

• Flexible Übergänge: Schule individuell und bruchlos beginnen 

• Schulstrukturen neu zu konzipieren 

6 

(Projektkommission 4bis8 der EDK-Ost und Partnerkantone, 

2008, Lagebericht) 


Rahmenbedingungen der Basisstufe 

• Altersheterogene Klasse mit ca. 22 Kindern von 4 bis 8 Jahren 

• Teamteaching von einer Lehrperson mit Kindergarten- und einer mit 

Primarschuldiplom, 

150 Stellenprozente 

Vermischung von Kindergarten- und Primarschulkultur 

• meist zwei Räume 

• Integration von Kindern mit besonderen Bedürfnissen 

• Flexible Verweildauer, flexible Übergänge 

7 


8 


Eltern 

Grund-/Basisstufe 

Eltern 

Kontrollklassen 

Lehrpersonen 


Lehrpersonen 

Kindergarten 

Lehrpersonen 

Primarschule 1./2. Kl. 


Lehrpersone 

n 

Primarschule 

2./3. Klasse 

Kinder 


Projektleitungen 

Kinder 


9 

Formative 

Evaluation 

Kinder 


90 Klassen* 

560 Eltern 

60 Klassen 

420 Eltern 

90 Klassen 

200 Lehrpersonen 

60 Klassen 

100 Lehrpersonen 

~ 200 Lehrpersonen 

~100 Lehrpersonen 

90 Klassen 

360 Kinder 

9 Projektleitungen 

Summative Evaluation 

90 Klassen 

560 Kinder 

60 Klassen 

420 Kinder 

* Gerundete bzw. geschätzte Stichprobengrössen 

Eintritt in Kindergarten 


 

 

Fragebogen 

Fragebogen 

Interview 

 

 

Übertritt 

Kindergarten - Primarschule 

Fragebogen 

Fragebogen 

 

 

Fragebogen 

Fragebogen 

Fragebogen 

Fragebogen 

Fragebogen 

 

Fragebogen 

Fragebogen 

 

 

Interview 

Videobasierte Unterrichtsbeobachtung 

Gruppeninterview 

 

Fragebogen 

Übertritt 

Grund-/Basisstufe – 

2./3. Klasse 

Interview Interview 

Test 

Test 

Test 

Pädagogische Hochschule des Kantons St.Gallen 

 

Fragebogen 

Test 

Test 

Test 

 

Test 

 

Test

Stichprobe Fragebogen 

Eltern 

(Rücklauf 78-95%) 

10 

Versuchsklasse VK Kontrollklasse KK 

T1, Kohorte 1+2 527 392 

T2, Kohorte 1+2 484 328 

T3, Kohorte 1, nur Grundstufe 168 135 

Lehrpersonen 

(Rücklauf 83-99%) 

T1, Kohorte 1+2 190 102 

T2, Kohorte 1+2 196 108 

T3, Kohorte 1, nur Grundstufe 62 60 


Wichtigste allgemeine Befunde aus den 

Zwischenberichten 

11 


Lernfortschritte Lesen 

• Beispiele aus Unterrichtspraxis 

12 

(Moser 2008, S. 31) 


Lernfortschritte Mathematik 

• Beispiele aus Unterrichtspraxis 

13 

(Moser 2008, S. 34) 


Lernstand 

• Grösserer Lernfortschritt in Grund-/Basisstufe in Lesen und 

Schreiben in den ersten zwei Jahren 

• Kindergartenkinder holen Rückstand nach der ersten Klasse 

weitgehend, aber nicht vollständig auf. 

• Grösserer Lernfortschritt in Grund-/Basisstufe in Mathematik, 

Unterschied bleibt bestehen 

• Nahezu keine Unterschiede bei den sozial-emotionalen 

Kompetenzen sowie bei der Selbsteinschätzung des 

Wohlbefindens, der Peer-Akzeptanz und des Selbstkonzepts 

• (Moser et al 2008; www.edk-ost.ch) 

14 


Einstellungen der Eltern 

100 

15 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

nein, 

auf keinen Fall 

Erneute Wahl der Eltern, das Kind wieder an 

Grund-/Basisstufe zu schicken 

eher nein unentschieden eher ja ja, 

auf jeden Fall 

Mehrheit der Grundstufen-Eltern (59%) würde ihr Kind wieder an die 

Grundstufe schicken wollen. 

T3 


Eltern-Einschätzung 

Grund-/Basisstufe / Kindergarten / Schule 

16 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Einschätzung der Grund-/Basisstufe und des Kindergartens durch die Eltern 

sehr negativ eher negativ unentschieden ziemlich positiv sehr positiv 

Über 80% der Eltern haben eine positive Einschätzung. 

VK T1 

VK T2 

VK T3 

KK T1 

KK T2 

KK T3 

Kindergarten wird positiver eingeschätzt als Grund-/Basisstufe (VK-KK 

bei T1 und T2). 

Die Einschätzung wird im Verlauf der Jahre kritischer (T1-T2-T3). 


Einstellung aller Lehrpersonen 

zur Grund-/Basisstufe 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

17 

0 

Einstellung der Lehrpersonen zur Grund-/Basisstufe grundsätzlich 

sehr negativ eher negativ unentschieden ziemlich positiv sehr positiv 

Über 90% der Lehrpersonen der Grund-/Basisstufe stehen der Projektidee 

positiv gegenüber, sowie 50% der Kontrollklassen-Lehrpersonen. 

VK T1 

VK T2 

VK T3 

KK T1 

KK T2 

KK T3 


Akzeptanz 

• Sehr hohe Akzeptanz bei Lehrpersonen und Eltern, die mit Grund- 

/Basisstufe Erfahrung haben. 

• Akzeptanz bei den Kontrollklassen-Eltern gemischt, bei 

Kontrollklassen-Lehrpersonen eher positiv. 

• Sehr hohe Akzeptanz des Kindergartens bei Eltern 

• Kinder sind aus der Sicht der Eltern in der Grund-/Basisstufe 

mehrheitlich richtig gefordert. Auch vierjährige Kinder sind in der 

Grund-/Basisstufe nicht überfordert. 

• (Vogt et al 2008; www.edk-ost.ch) 

18 


Unterricht 

19 


Altersdurchmischung, Differenzierung und Integration 

20 


Lektionengestaltung in Grund-/Basisstufen 

1. Typ (17 Klassen) 




21 

2 

3 

2 

7 

7 

4 

4 

6 

14 

13 

0 10 20 30 40 50 

in Minuten 

eintreffen, spielen 

gemeinsame erarbeitende Aktivität im Kreis 

ein Teil hat freie Wahl der Tätigkeit, anderer Teil von LP zugeteilt 

19 

39 

38 

30 

gemeinsame spielerische, musische Aktivität im Kreis 

von LP zugeteilte Tätigkeit in Gruppen oder einzeln 

gemeinsamer Rückblick 


12

Sozial benachteiligte Kinder 

• Sozial benachteiligte Fokuskinder mit Deutsch als Zweitsprache 

verbringen viel Zeit „off task“. Sie wissen nicht, wie die Arbeit 

beginnen und holen sich auch keine Hilfe bei den Lehrpersonen. 

• Die erfolgreichen Lehrpersonen in der Fallstudie nehmen diese 

Kinder in ihre Nähe und begleiten sie enger, unterstützen sie und 

helfen ihnen, sich auf die Aufgaben zu fokussieren. 

• Auffangzeit wird gebraucht für individuelle Unterstützung. 

• Die Lehrpersonen tauschen sich laufend über das Lernen der 

Kinder aus, so dass verschiedene Perspektiven einfliessen. 

22 

(Urech 2010) 


Spiel und schulisches Lernen 

23 


Lerngruppen und Fächer 

Sachunterricht, Musik, Gestalten und Sport werden zumeist 

altersheterogen unterrichtet, Sprache und Mathematik auch in 

homogenen Gruppen. 

24 


Soziales Klima (Angaben der Eltern) 

Mehrheit der 

Kinder erlebt nach 

Einschätzung der 

Eltern kaum oder 

nie negative 

soziale 

Interaktionen 

25 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

täglich 

2-3x 

pro Woche 

rund 1x 

pro Woche 

rund 1x 

pro Monat 

selten oder 

nie 

täglich 

2-3x 

pro Woche 

Soziales Klima 

rund 1x 

pro Woche 

rund 1x 

pro Monat 

Kind wird unter Druck gesetzt Kind wird angegriffen/ 

geschlagen/festgehalten 

selten oder 

nie 

täglich 

2-3x 

pro Woche 

rund 1x 

pro Woche 

rund 1x 

pro Monat 

Kind ist in Streit verwickelt 

selten oder 

nie 


VK T1 

VK T2 

VK T3 

KK T1 

KK T2 

KK T3

Soziales Klima (Angaben der Eltern) 

26 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

täglich 2-3x 

pro Woche 

Soziales Klima: 

Kind wird unter Druck gesetzt 

rund 1x 

pro Woche 

rund 1x 

pro Monat 

selten oder 

nie 

‚Kind wird unter Druck gesetzt‘ kommt nach Angaben der Eltern 

• bei T1 und T2 in der Grund-/Basisstufe häufiger vor als im Kindergarten, 

VK T1 

VK T2 

VK T3 

KK T1 

KK T2 

KK T3 

• bei T3 häufiger in der 1. Primarklasse als in der Grund-/Basisstufe. 


Diagnostische Kompetenz 

• Die Lehrpersonen betonen in Interviews und Fragebogen die Bedeutung des 

Teamteaching für Diagnose, Förderplanung und Umgang mit Verhaltens- und 

Lernschwierigkeiten. Sie schätzen es, dass sie sich in ihren Beobachtungen 

ergänzen können. 

• Die Kontrollklassen-Lehrpersonen verwenden für die Diagnose häufiger den 

sozialen Vergleich mit Testaufgaben, die Grund-/Basisstufen-Lehrpersonen 

fokussieren stärker die individuellen Lernfortschritte 

• Die Eltern werten das Teamteaching positiv. Am wichtigsten ist ihnen, dass beide 

Lehrpersonen über den Lernstand ihres Kindes informiert sind 

27 


% 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

Förderung für Leistungsschwächere / -stärkere 

0 

28 

Teamteaching und Förderung 

eine L individuell mit einem 

schwächeren Kind 

selten/nie 1x Monat 1x Woche 2-3x Woche täglich 

eine L individuell mit einem stärkeren 

Kind 

Während der Teamteaching-Sequenzen nimmt sich häufiger eine 

Lehrperson Zeit, um individuell mit einem schwächeren Kind zu 

arbeiten als mit einem stärkeren 

(Arbeit mit schwächerem Kind: M = 3.68, Arbeit mit stärkerem Kind: 

M = 3.38, n = 56, p = .001, Werte: 1 = selten/nie bis 5 = täglich) 


Integration 

• Grund-/Basisstufe integriert Kinder mit Verhaltens- und Lernschwierigkeiten 

• Kinder mit Behinderungen (körperlich, geistig, Sinnesbehinderung) werden nur 

vereinzelt, in etwa einem Zehntel der Kontrollklassen oder Grund- 

/Basisstufenklassen integriert 

• Ein grosser Teil der Lehrpersonen gibt an, grundsätzlich und mit der nötigen 

Unterstützung bereit zu sein, ein Kind mit Behinderungen in der Klasse zu 

integrieren. 

• In einzelnen Teilaspekten zeigen die Grund-/Basisstufen-Lehrpersonen eine 

positivere Bewertung der Heterogenität als die Kontrollklassenlehrpersonen 

29 


Teamteaching 

30 


31 

„Teamteaching ist etwas vom 

Genialsten.“ 

„Es ist anspruchsvoller, aber 

auch spannender. Nicht mehr 

zurück, nie mehr.“ 

„Jobsharing kann nie mit 

Teamteaching mithalten.“ 

„Der Austausch mit der 

Teampartnerin bringt fast mehr 

als Weiterbildungsveranstaltungen.“ 


Teamteaching: 

Einschätzung der Zusammenarbeit 

32 

trifft nicht zu trifft zu 

4 

3 

2 

1 

Einschätzung der Zusammenarbeit im Team 

(Mittelwerte) 

VK T1 VK T2 VK T3 

Lehrpersonen der Grund-/Basisstufe schätzen ihre Zusammenarbeit sehr 

positiv ein. 


Interesse an Teamteaching der 

Kontrollklassenlehrpersonen 

100 

33 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

nein, auf keinen 

Fall 

Teamteaching und Kontrollklassen 

eher nein unentschieden eher ja ja, auf jeden Fall 

KK T3 


Zusammenfassend 

34 


Zusammenfassend 

• Der Schulversuch erfährt bei Eltern und Lehrpersonen hohe Akzeptanz. Die mit dem 

Schulversuch Grund-/Basisstufe verfolgten Ziele werden teilweise bis vollständig 

erreicht: 

– Pädagogische Kontinuität 

– Früherer Schriftspracherwerb und mathematische Förderung 

– Altersdurchmischung 

– Fliessender Übergang vom Lernen im Spiel zum aufgabenorientierten Lernen 

– Individualisierter Unterricht 

– Teamteaching 

– Integration von Kindern mit besonderen schulischen Bedürfnissen 

• Altersheterogenität ermöglicht breitere Angebote, z. B. Spiel und schulisches Lernen 

• Altersheterogenität ist Chance und Herausforderung im sozialen Umgang 

• Teamteaching wird zur verstärkten individuellen Förderung eingesetzt, 

Begabungsförderung ist eher seltener im Fokus 

• Teamteaching stärkt und verändert die Förderdiagnose 

• Integration für Kinder mit Behinderungen eher selten 

35 


Zwischenberichte EDK-Ost 

• http://www.edk-ost.ch 

Zwischenberichte formative und summative Evaluation, Zusammenfassungen, 

Kurzfassungen, Lagebericht der Projektkommission EDK-Ost 4bis8 

• Moser, U., Bayer, N & Berweger, S. (2008) Summative Evaluation Grundstufe 

und Basisstufe. Zwischenbericht zuhanden der EDK-OST Zürich: Institut für 

Bildungsevaluation Assoziiertes Institut der Universität Zürich 

• Projektkommission 4bis8 der EDK-Ost und Partnerkantone (2008) Lagebericht 

Juni 2008 

• Vogt, F., Zumwald, B., Urech, C., Abt, N. Bischoff, S., Buccheri, G. & Lehner, M. 

(2008). Zwischenbericht formative Evaluation Grund-/Basisstufe im Auftrag der 

EDK-Ost, März, St. Gallen: Institut für Lehr- und Lernforschung, Pädagogische 

Hochschule St.Gallen 

36 


Literatur 

• Vogt, F. (2010). Das Lehr-Lernverständnis von Basisstufenlehrpersonen. journal 

für lehrerInnenbildung. Akademisierung in der Elementarpädagogik. 1/2010. 23- 

26. 

• Vogt, F. (2009). Altersdurchmischung, Teamteaching und Differenzierung: 

Evaluationsergebnisse zur Basisstufe in der Schweiz. In C. Röhner, C. 

Henrichwark & M. Hopf (Eds.), Europäisierung der Bildung. Konsequenzen und 

Herausforderungen für die Grundschulpädagogik (pp. 226-230). Wiesbaden: 

Verlag für Sozialwissenschaften. 

• Vogt, F. (2009). Inwieweit entwickeln Kindergarten- und Grundschul- 

Lehrpersonen in der Praxis der Basisstufe eine gemeinsame Berufskultur? 

In Wenzel, D., Kopell, G. & Carle, U. (Hrsg.) Kooperation im Elementarbereich. 

Schneider-Verlag. 24-40 

• Zumwald, B (2010) Die Basisstufe – ein Schulversuch zur Neugestaltung der 

Eingangsstufe in der Schweiz 

• Urech, C. (2010). Die heterogene Schulklasse. Fallstudien zum pädagogischen 

Handeln in Basisstufen. Zürich: Rüegger. 

37

Die Basisstufe – - Universität Bremen

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