Evaluationsbericht, August 2009 - Sekundarschule Oberseen

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, März 2009
Sekundarschule Oberseen,
Winterthur-Seen

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Inhalt
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
1 Einleitung 3
2 Zusammenfassung 5
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität 5
2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der Schulqualität 8
2.3 Ausblick 9
3 Kurzportrait der Sekundarschule Oberseen 10
3.1 Zahlen und Fakten 10
3.2 Sonderpädagogische und unterrichtsergänzende Angebote 11
3.3 Besondere Charakteristiken der Schule 12
4 Qualitätsprofil 13
4.1 Lebenswelt Schule 14
4.2 Lehren und Lernen 20
4.3 Führung und Management 27
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht 34
5 Fokusthema: Beurteilung der Schülerinnen und Schüler 39
Anhänge
A1 Ziele und Schwerpunkte der externen Evaluation 47
A2 Methoden und Instrumente 48
A3 Qualitätsrahmen, Qualitätsansprüche und Indikatoren 50
A4 Berichterstattung, Kernaussagen, Stärken und Schwächen 52
A5 Datenschutz, Datenhoheit und Information 53
A6 Beteiligte 55
A7 Ablauf der externen Evaluation 56
A8 Übersicht über die Evaluationsaktivitäten 57
A9 Evaluationsplan 58
A10 Auswertung Fragebogen 59
2

1 Einleitung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die externe Schulevaluation stellt ein Element innerhalb des umfassenden Schulqualitätsmanagements
dar. Sie hat zum Ziel, der „Innensicht der Schule“ (Selbstevaluation,
Stärken/Schwächen-Analyse, Standortbestimmung etc.) eine unabhängige
„Aussensicht“ von Fachpersonen gegenüberzustellen, sei es als Unterstützung und
Ergänzung, sei es als Korrektiv. Daraus können sich wichtige Impulse für die Weiterentwicklung
und kontinuierliche Qualitätsverbesserung der Schulen ergeben.
Die Fachstelle für Schulbeurteilung untersucht im Rahmen der externen Evaluation
pro Schule zwei Fragestellungen. Aus einer umfassenden Perspektive werden zuerst
wichtige Aspekte aus den Bereichen Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen
sowie Führung und Management beurteilt und zu einem Qualitätsprofil der Schule
zusammengefügt (Kap. 4). In diesem Kapitel stellt die Fachstelle für Schulbeurteilung
der Schule in einem separaten Abschnitt auch spezielle Auswertungen der
schriftlichen Befragung zum Thema Elternzufriedenheit zur Verfügung. Im Kapitel 5
werden die Ergebnisse der fokussierten Evaluation des von der Schule gewählten
Qualitätsthemas dargelegt.
Gemessen wird die Schule an Qualitätsansprüchen, die auf dem vom Bildungsrat in
einer Erprobungsfassung verabschiedeten „Handbuch Schulqualität“ basieren. Die
Qualitätsansprüche sind Anspruchs- oder Idealnormen, welche weit über Vorschriften
und Mindestnormen hinausgehen. Sie umschreiben Aspekte einer hohen Schulqualität,
nach welcher die Schule strebt. Eine durchschnittliche Schule wird also nur
einzelne Qualitätsansprüche erfüllen.
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Die Bewertung oder das
Qualitätsurteil ist schliesslich Resultat des Prozesses der Datenerhebung, der Datenaufbereitung
und der Datenanalyse. Dabei werden die quantitativen Daten statistisch
ausgewertet und die qualitativen Daten verdichtet und entlang der Qualitätskriterien
geordnet. Einschätzungen der verschiedenen Gruppen, die Erkenntnisse aus
der Dokumentenanalyse und eigene Beobachtungen werden entlang der Indikatoren
und Qualitätsansprüche zusammengefügt und gruppiert, so dass einheitliche Einschätzungen
und Differenzen sichtbar werden. So werden die Qualitätskriterien aus
unterschiedlicher Perspektive eingeschätzt, die entsprechenden Einschätzungen mit
unterschiedlichen Methoden erhärtet und schliesslich durch die Abstimmung der
Evaluatorinnen im Team auch personell trianguliert.
Die letzte Evaluation dieser Schule fand im Schuljahr 2003/2004 im Rahmen des
Projektes „Neue Schulaufsicht“ statt. Die Schule wählte damals die Themen
„Sprachförderung Deutsch“, „Schulinterne Zusammenarbeit“ und „Veränderung der
Schulqualität seit Beginn des TaV-Projektes an der OS Oberseen“.
Im Zusammenhang mit der Schaffung der Fachstelle für Schulbeurteilung und der
flächendeckenden Einführung der externen Schulaufsicht wurde das Evaluationsverfahren
mittlerweile weiterentwickelt und wesentlich verändert. Diese Veränderungen
3

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
schränken die Vergleichbarkeit der Ergebnisse der aktuellen Schulevaluation mit den
Ergebnissen der früheren Evaluation ein. Ausserdem ist zu bedenken, dass die Qualitätsansprüche
inzwischen auch den Vorgaben des neuen Volksschulgesetzes angepasst
worden sind.
Das damalige Evaluationsteam empfahl unter anderem insbesondere
– das Führungskonzept so weiter zu entwickeln, dass der Umgang
mit Ressourcen und Belastungen im Team und der Schulleitung
optimiert werden kann.
– die Verteilung von gesamtschulischer Zusammenarbeit und der
Zusammenarbeit zugunsten der Jahrgänge zu reflektieren.
– die verbindliche Umsetzung von Beschlüssen als ganze Schule
einzufordern.
– ein Schulprogramm zu erarbeiten, das bei der Steuerung der
Schulentwicklung hilft.
– bei Schulentwicklungsfragen pädagogische Projekte angemessen
einzubeziehen.
Von den damals insgesamt neun Entwicklungshinweisen hat das Schulteam der
Schule Oberseen OS in der Zwischenzeit einige erfolgreich umgesetzt. In einigen
Bereichen besteht nach wie vor Handlungsbedarf.
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Sekundarschule Oberseen
und der Kreisschulpflege Winterthur-Seen für die Offenheit, die konstruktive
Mitarbeit und das Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die
Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung
der Schule beitragen, verbleiben wir mit den besten Wünschen für die Zukunft.
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Hans-Ruedi Bolt, Teamleitung
Zürich, 16. April 2009
4

2 Zusammenfassung
2.1 Kernaussagen zur Schulqualität
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale (Qualitätsprofil,
Fokusthema Beurteilung der Schülerinnen und Schüler) mit folgenden
Kernaussagen beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Die meisten Schülerinnen und Schüler fühlen sich wohl an der Sekundarschule Oberseen.
Die Aktivitäten zur Konfliktbewältigung an der Schule greifen zuwenig im Interesse aller Jugendlichen.
Verbindliche Verhaltensregeln
Die Schule hat verbindliche Verhaltensregeln festgelegt, die den Schülerinnen und Schülern
bekannt sind. Die Lehrpersonen reagieren bei Regelverstössen uneinheitlich.
Lehren und Lernen
Klare Unterrichtsstruktur
Die meisten Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern einen klaren Orientierungsrahmen.
Anregenden Lernformen und motivierenden Aufgabenstellungen schenken
mehrere Lehrpersonen zu wenig Beachtung.
Individualisierter Unterricht
Die Lehrpersonen setzen teilweise Lernformen ein, die ein individuelles Lernen ermöglichen.
Sie berücksichtigen die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und
Schüler zu wenig.
Lernförderliches Klima
Den meisten Lehrpersonen gelingt es gut, ein störungsfreies und lernförderliches Klassenklima
zu schaffen.
5

Führung und Management
Wirkungsorientierte Führung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die Schulleitung stellt zusammen mit ihrem Team einen geregelten Ablauf des Schulalltags
sicher. Im pädagogischen und personellen Bereich ist die Führung teilweise zu wenig klar.
Verbindliche Kooperation
Die Kooperation zwischen den meisten Lehrpersonen der Jahrgangsteams ist eine Stärke
der Schule. Einzelne Lehrpersonen zeigen wenig Engagement für die gesamtschulische Zusammenarbeit.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule sorgt mit strukturierten Projektaufträgen in verschiedenen Bereichen für eine
zielgerichtete Entwicklung. Sie verfügt noch nicht über ein umfassendes System der Qualitätssicherung
und Qualitätsentwicklung.
Information der Eltern
Die Schulleitung und die Lehrpersonen informieren die Eltern regelmässig und ausreichend
über die wichtigen Belange der Schule. Nicht alle Eltern fühlen sich von der Schule ernst
genommen.
Beurteilung der Schülerinnen und Schüler
Ausrichtung an Lernzielen
Alle Lehrpersonen orientieren sich bei der Beurteilung an den Lernzielen. Nicht alle Lehrpersonen
legen vor einer Prüfung fest, was eine genügende Leistung ist.
Gesamtheitliche Beurteilung
Die Lehrpersonen erfassen und dokumentieren das Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten regelmässig.
Als gemeinsames Instrument verwenden die Lehrpersonen das Kontaktheft und
pflegen vor der Zeugniserstellung einen schülerbezogenen Austausch.
6

Nachvollziehbare Beurteilungskriterien
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die Lehrpersonen sorgen gut für eine nachvollziehbare und faire Beurteilung der Leistungen.
Befähigung zur Selbstbeurteilung
Die meisten Lehrpersonen setzen Instrumente zur Selbstbeurteilung der Jugendlichen ein.
Ein systematischer, stufengerechter Aufbau zur Selbstbeurteilungskompetenz fehlt.
Besprechung der Lernleistungen
Über die Beurteilung sind die Jugendlichen und ihre Eltern gut informiert. Es gelingt nicht
allen Lehrpersonen, den Lernenden die Konsequenzen für das weitere Lernen aufzuzeigen.
Vergleichbare Beurteilung
Die Lehrpersonen tauschen sich auf informeller Basis über ihre Beurteilungsmassstäbe aus.
Vergleichbare Beurteilungskriterien der fachlichen Kompetenzen fehlen an der Schule.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in
Form von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
7

2.2 Empfehlungen zur Weiterentwicklung der
Schulqualität
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Zu den evaluierten Qualitätsbereichen werden vom Evaluationsteam folgende Empfehlungen
formuliert. Die Reihenfolge entspricht der Prioritätensetzung aus Sicht des
Evaluationsteams.
Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
Wir empfehlen, die Qualitätsentwicklung gezielter anzugehen. Nutzen Sie dazu die Bereitschaft
zur Zusammenarbeit im Team.
Individualisierung und Differenzierung
Wir empfehlen, einen Schwerpunkt in der Unterrichtsentwicklung, insbesondere zur Individualisierung
und Differenzierung zu setzen.
Beurteilung der Schülerinnen und Schüler
Wir empfehlen, die Beurteilungspraxis zu einem gemeinsamen Thema zu machen und der
förderorientierten Beurteilung mehr Beachtung zu schenken.
Die Erläuterungen zu den Entwicklungshinweisen in Form konkretisierter Handlungsmöglichkeiten
finden Sie am Schluss des Qualitätsprofils resp. des gewählten
Fokusthemas.
8

2.3 Ausblick
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse Massnahmen
zur Weiterentwicklung fest. Nach der Genehmigung durch die Schulpflege informiert
die Schulleitung die Fachstelle über diese Massnahmen. Die Massnahmenplanung
ist vier Monate nach Erhalt des Evaluationsberichtes bei der Fachstelle einzureichen.
Dieser Massnahmenplan bildet zusammen mit dem Evaluationsbericht eine Grundlage
zur Vorbereitung des Evaluationsteams auf die nächste Evaluation in vier Jahren.
Im Rahmen dieser Folgeevaluation wird die entsprechende Qualitätsweiterentwicklung
beurteilt. Abschliessend können wir hier festhalten, dass wir im Rahmen
des Beurteilungsverfahrens in den evaluierten Qualitätsbereichen keine wesentlichen
Qualitätsmängel gemäss § 52 VSV festgestellt haben.
Die Entwicklungshinweise wollen den Schulen mögliche Massnahmen zur Weiterentwicklung
der Schulqualität aufzeigen. Es geht also nicht darum, alle Hinweise
abzuarbeiten. Die beste Wirkung kann erzielt werden, wenn durch den Evaluationsbericht
angeregte Massnahmen mit der Schulprogrammarbeit und der Jahresplanung
verknüpft werden, Verbindungen zu laufenden Projekten gesucht werden, inhaltliche
Schwerpunkte in der Umsetzung gesetzlicher Vorgaben gesetzt werden.
Wir wünschen der Schule viel Erfolg bei der weiteren Qualitätsentwicklung
9

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
3 Kurzportrait der Sekundarschule Oberseen
3.1 Zahlen und Fakten
Leitungsmodell: geleitet
Anzahl Klassen Schüler/-innen
Abt. A bzw. Abteilung A, B, C 6 136
Abt. B bzw. Abteilung A, B, C 5 83
Abt. C 1 15
insgesamt
Kleinklassen B/C/D/E
und E/Mischform
Total 12 234
Anzahl Lehrpersonen Oberstufe 15
Anzahl Fachlehrpersonen Oberstufe 16
Das Schulhaus Oberseen liegt am Rande des Winterthurer Stadtkreis Seen, der
etwa 17'000 Einwohner zählt. Zum Einzugsgebiet des Schulhauses gehören auch
die ländlichen Weiler Eidberg, Iberg, Gotzenwil und Sennhof. Der funktionale und
architektonisch sehenswerte Neubau wurde 1997 bezogen und beherbergt im einen
Trakt die Sekundarschule mit 6 Stammklassen A und 6 Stammklassen B/C mit aktuell
insgesamt 234 Schülerinnen und Schülern. In einem zweiten Trakt ist eine Primarschule
mit 13 Klassen und im dritten Trakt sind verschiedene Spezialräume wie
Turnhallen, Werkräume, usw. untergebracht.
Der Ausländeranteil unter den Schülerinnen und Schülern beträgt 18%, 21% sind
fremdsprachig.
Die OS Oberseen trat im Jahre 2000 in den TaV-Versuch ein und ist seither geleitet,
zuerst von einer Co-Leitung, seit 4 Jahren von Frau I. Spoerri allein. Von den 15
Klassenlehrpersonen sind deren 9 mit einem 80%-Pensum oder mehr angestellt,
daneben arbeiten total 24 Fachlehrkräfte mit unterschiedlichsten Pensen.
Die Schulsozialarbeiterin arbeitet an zwei Tagen in der Woche im Schulhaus, bei
Bedarf nimmt sie auch an Schulkonferenzen teil.
An vier Tagen in der Woche wird ein Mittagstisch angeboten, der von vielen Jugendlichen
gerne benutzt wird.
10

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
3.2 Sonderpädagogische und unterrichtsergänzende
Angebote
Die Sekundarschule Oberseen zählt in der Umsetzung des Volksschulgesetzes im
sonderpädagogischen Bereich zu Staffel 1 (Umstellung auf Schuljahr 2008/2009)
Übersicht über sonderpädagogische und unterrichtsergänzende Angebote gemäss
neuem Volksschulgesetz (VSG) und Verordnung über sonderpädagogische Massnahmen
(VSM)
Art des Angebots Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
mit individuellen Lernzielen
Integrative Förderung (IF)
Therapien
Logopädische Therapie
Psychomotorische Therapie
Psychotherapie
Audiopädagogische Angebote
Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
96% nach Bedarf
Unterricht in Deutsch als
Zweitsprache DaZ
DaZ-Aufnahmeunterricht
Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
DaZ-Aufbauunterricht 14% 4-5
Besondere Klassen
Kleinklasse
Aufnahmeklasse DaZ
Anzahl Klassen Anzahl Schüler/-innen
Integrierte Sonderschulung
Sonderpädagogischer Kooperationspartner
(Name der Institution):
Stellenpensum Anzahl
beteiligte Klassen
Gemeindeeigene Angebote
Aufgabenhilfe bzw. Aufgabenstunde
Begabungs- und Begabtenförderung
Stellenpensum Anzahl Schüler/-innen
Schulergänzende Angebote Anzahl Schüler/-innen
Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur HSK 2
Anzahl
Schüler/-innen
11

3.3 Besondere Charakteristiken der Schule
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Der erste Jahrgang der Schule Oberseen OS ist nach der gegliederten Sekundarschule
organisiert. Die Schülerinnen und Schüler dieses Jahrganges sind in eine
Stammklasse eingeteilt (A oder BC) und belegen in den Fächern Mathematik und
Französisch eines von drei Niveaus. Der zweite und der dritte Jahrgang sind noch
nach der dreiteiligen Sekundarschule organisiert, ohne die Möglichkeit, in Mathematik
oder Französisch verschiedene Niveaus belegen zu können. Geplant ist eine
Umstellung aller Jahrgänge auf die gegliederte Sekundarschule.
Die Schule hat viele strukturelle Vorgaben des neuen Volksschulgesetzes bereits
erfolgreich umgesetzt. Zukünftige Entwicklungsschritte werden vermehrt im Bereich
der Schul- und Unterrichtsentwicklung geplant. Damit kann ein klareres Schulprofil
geschaffen werden.
12

4 Qualitätsprofil
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Führung und Management. Wir
stellen damit sicher, dass auch ein Gesamtbild der Schule entsteht, da das gewählte
Evaluationsthema nur einen Qualitätsbereich fokussiert.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Lehren und Lernen
Führung und Management
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Die Schule stellt die Entwicklung verbindlicher Verhaltensregeln und ihre
Einhaltung sicher.
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen gestalten differenzierte und individualisierte Unterrichtssequenzen.
Die Lehrpersonen schaffen ein lern- und leistungsförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Die Schulleitung führt im personellen, pädagogischen und organisatorischen Bereich
wirkungsorientiert.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Schulleitung und Lehrpersonen planen die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität
gezielt und sorgfältig.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
13

4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die meisten Schülerinnen und Schüler fühlen sich wohl an der Sekundarschule Oberseen.
Die Aktivitäten zur Konfliktbewältigung an der Schule greifen zuwenig im Interesse aller Jugendlichen.
Stärken
Der Grossteil der Schülerinnen und Schüler fühlt sich an der Schule wohl und gut
aufgehoben. Die Stimmung unter ihnen habe sich deutlich verbessert und es gebe
viel weniger Konflikte, meinte ein Jugendlicher im Interview. Diese Aussage ist auch
von einer deutlichen Mehrheit der Eltern und weiteren Schulbeteiligten bestätigt worden.
(Verschiedene Interviews und schriftliche Befragungen Eltern, Lehrpersonen,
Schülerinnen und Schüler)
Gemeinsame Anlässe wie der Schulsilvester, das Längste-Tag-Fest, die Herbstwanderung,
Sportturniere sowie der Berufswahlparcours in den Jahrgangteams der zweiten
Klassen oder niveaudurchmischte Projekte stossen bei den Schülerinnen und
Schülern auf reges Interesse. In der Evaluationswoche fand ein Theaterprojekt zweier
Parallelklassen seinen Abschluss. Die meisten Jugendlichen sind zufrieden mit
den Möglichkeiten, die Schülerinnen und Schüler der andern Klassen kennenlernen
zu können. Sie haben die entsprechende Aussage in der Befragung mit genügend
bis sehr gut bewertet. (Verschiedene Interviews, Befragung Schülerinnen und Schüler,
Portfolio)
Die Schule hat verschiedene zweckmässige Massnahmen ergriffen, um einerseits
die Integration Jugendlicher unterschiedlicher Herkunft zu fördern, andererseits
Übergriffen unter den Schülerinnen und Schülern vorzubeugen. Dazu zählen auch
die Integration der C-Klassen-Schülerinnen und Schüler in die B-Klassen oder die
Anlässe zur Gewaltprävention. Auch die Präsenz der Jugendpolizei (Jugenddienst
der Stadtpolizei Winterthur) nach massiven Vorfällen oder die Möglichkeit, Schülerinnen
und Schüler bei Bedarf in andere Klassen oder Schulhäuser versetzen zu können,
sind wirksame Massnahmen.
Der Schulleitung ist das Wohl der Jugendlichen ein grosses Anliegen. Immer wieder
sucht sie das Gespräch mit ihnen, gerade auch mit den schwierigen.(Portfolio, verschiedene
Interviews)
Mit dem Klassenrat und dem bereits im Jahre 2001 eingerichteten Schülerrat (Schülerparlament)
haben die Schülerinnen und Schüler an der Sekundarschule Oberseen
gute Möglichkeiten, bei Entscheidungen, die sie betreffen, mitreden zu können. Die
Jugendlichen erreichten damit in den letzten Jahren beispielsweise die Einrichtung
eines Pausenkioskes oder die Auflockerung des Kaugummiverbotes. Nach einer kritischen
Phase wird er heute wieder von einer Lehrperson begleitet und mit Protokoll,
14

Schwächen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
Traktandenliste und Vorstand, geführt. Die Teilnahme ist für alle Klassen verbindlich
geregelt. (Interview Schulleitung, Befragung Schülerinnen und Schüler, Portfolio)
Viele Schulbeteiligte beurteilen das Klima und die Qualität der Konfliktbewältigung an
der Schule recht kritisch. Auf dem Pausenplatz gebe es oft verbale Auseinandersetzungen
und Kinder würden verbal belästigt. Der Umgang untereinander müsste vermehrt
thematisiert, eine positive Schulhauskultur und das Gemeinschaftsgefühl vermehrt
gepflegt werden. Viele haben sich kritisch über mangelndes Eingreifen einiger
Lehrpersonen geäussert, das Wegschauen, wenn Jugendliche andere schlagen, bedrohen
oder beschimpfen. (Verschiedene Interviews sowie schriftliche Befragungen/Zufriedenheitsportfolio
Eltern, Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler)
Einzelne Lehrpersonen pflegen nicht immer einen wertschätzenden Umgang mit
ihren anvertrauten Jugendlichen. In verschiedenen Interviews mit Eltern sowie Schülerinnen
und Schülern wurde erwähnt, dass sie teils unpassende Bemerkungen machen
würden. (Interview Schülerinnen und Schüler sowie Eltern, Beobachtung)
Viele Schulbeteiligte beurteilen das Gelingen der Integration von Schülerinnen und
Schülern mit unterschiedlichem kulturellem oder sozialem Hintergrund eher kritisch.
Auch drei Viertel der schriftlich befragten Lehrpersonen sind der Meinung, dass die
Integration nur genügend oder sogar schlecht gelinge. Kritisiert wird keineswegs das
Bemühen um die Integration schwieriger Jugendlicher, sondern die zu grosse Toleranz
gegenüber renitenten Schülerinnen und Schülern. (Verschiedene Interviews
sowie Befragungen Eltern, Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler)
15

Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht der Schülerinnen und Schüler.
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
E B
2
D
A
5 Schüler/innen: n=206
A Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
B Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
C Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler lösen wir auf eine faire Art.
D Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
E Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lernen.
4
3
1
C
16

Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern.
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
E
D
A
5
4
3
2
1
C
Lehrpersonen: n=18
Eltern: n=211
A Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
B Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
C Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
D Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
E An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
Verbindliche Verhaltensregeln
Die Schule hat verbindliche Verhaltensregeln festgelegt, die den Schülerinnen und Schülern
bekannt sind. Die Lehrpersonen reagieren bei Regelverstössen uneinheitlich.
Stärken
Das Verhalten der Schülerinnen und Schüler an der Sekundarschule Oberseen ist
einerseits durch die Schulhausordnung geregelt, andererseits sind verbindliche
Schulregeln für sechs Bereiche im Papier „Miteinander zur Schule gehen braucht
Regeln“ festgehalten. Diese Verhaltensansprüche sind positiv motivierend und nicht
als Verbote formuliert und werden allen neuen Schülerinnen und Schülern sowie deren
Eltern abgegeben. (Portfolio)
Den meisten Jugendlichen sind die verbindlichen Verhaltensregeln gut bekannt.
Rund drei Viertel der Schülerinnen und Schüler haben in der schriftlichen Befragung
angegeben, die geltenden Regeln genau zu kennen, was auch von den meisten Eltern
bestätigt worden ist. Von den schriftlich befragten Lehrpersonen waren rund
B
17

Schwächen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
zwei Drittel der Ansicht, dass die Schülerinnen und Schüler die Regeln gut kennen
und dass die Regeln sinnvoll seien. (Befragung Eltern, Schülerinnen und Schüler,
Lehrpersonen)
Die Schule hat klare Vereinbarungen, wie Lehrpersonen auf Regelverstösse der
Schülerinnen und Schüler reagieren müssen. Übertretungen sind im Portfolio in einem
6-stufigen Prozess bis zum möglichen Schulausschluss festgehalten. Eine
Lehrperson verwendet zusätzlich gelbe und rote Karten, um Schülerinnen und Schüler
vor einem Stufenanstieg zu warnen. Auf dieses sportliche System würden die Jugendlichen
gut ansprechen. Mit der Schulsozialarbeiterin besteht eine rege Zusammenarbeit.
Zusätzlich gibt es den Kurs für Grenzgänger, in welchem sich Fehlbare
mit ihren Regelverstössen auseinandersetzen. Jugendliche können auch in eine andere
Klasse, respektive in ein anderes Schulhaus versetzt werden. Wenn Probleme
mit Drogen, sexuellen Übergriffen oder Bedrohungen auftauchen, findet eine enge
Zusammenarbeit mit der Jugendpolizei statt. (Portfolio, Interview Lehrpersonen)
Die Lehrpersonen setzen die geltenden Regeln an der Schule nicht einheitlich durch.
Viele Schulbeteiligte finden diesen Anspruch nur genügend oder sogar schlecht erfüllt.
Verschiedene Lehrpersonen und Jugendliche haben die Ansicht vertreten, es
gebe kein gemeinsames Vorgehen bei massiven Regelverletzungen. Für verschiedene
Schülerinnen und Schüler ist nur schwer nachvollziehbar, warum nicht alle
Lehrpersonen auf Regelverstösse mindestens ähnlich reagieren. Einige Schülerinnen
und Schüler sowie mehrere Eltern haben im Interview zudem die Meinung geäussert,
dass die Schule bei wiederholten Regelverstössen härter durchgreifen
müsste. (Schriftliche Befragungen, verschiedene Interviews)
Die Lehrpersonen beachten verbindliche Abmachungen teils zu wenig. Fast die Hälfte
von ihnen war in der schriftlichen Befragung der Meinung, dass sie sich selber nur
genügend bis schlecht an die Regeln halten würde. Dies wurde auch in einigen
Schüler- und Elterninterviews erwähnt. Einzelne Lehrpersonen würden sich beispielsweise
selber nicht an das Handyverbot während dem Unterricht halten und die
Abmachung, dass bei viel Schnee alle Lehrpersonen in die Pausenaufsicht müssen,
sei von diesen nur ein einziges Mal eingehalten worden.
18

Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
E
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
A Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
B Die Schulregeln sind sinnvoll.
C Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
D Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
E Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
D
A
5
4
3
2
1
C
Lehrpersonen: n=18
Eltern: n=211
Schüler/innen:
n=206
B
19

4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstrukturen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die meisten Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern einen klaren Orientierungsrahmen.
Anregenden Lernformen und motivierenden Aufgabenstellungen schenken
mehrere Lehrpersonen zu wenig Beachtung.
Stärken
Schwächen
Die meisten beobachteten Lektionen waren stimmig aufgebaut, gut organisiert und
die einzelnen Lernschritte wurden folgerichtig miteinander verknüpft, so dass die
Schülerinnen und Schüler sie gut nachvollziehen konnten. Die Lehrpersonen erteilten
klare Aufträge und die Jugendlichen mussten nur wenige Fragen stellen. In einigen
Lektionen schienen die Jugendlichen genau zu wissen, was von ihnen erwartet
wurde, der Lektionsablauf schien bekannt zu sein.
Die Lehrpersonen sorgen dafür, dass ihre Schülerinnen und Schüler den Stoff verstehen.
Sie gaben in den besuchten Lektionen gute mündliche Erklärungen und illustrierten
den Stoff mit passenden Hilfsmitteln. 86% der Jugendlichen haben in der
Befragung auch angegeben, dass sie ihre Klassenlehrperson jeweils fragen könnten,
etwas nochmals zu erklären, wenn sie es noch nicht verstanden hätten.
Verschiedene Lehrpersonen gestalten ihren Unterricht anregend, indem sie auf die
Interessen der Schülerinnen und Schüler eingehen. Sie lassen sie zum Beispiel Vortrags-
oder Abschlussarbeitsthemen selber wählen. Sie bauen im Unterricht Versuche
und Experimente ein, sie sehen sich mit den Schülerinnen und Schülern zu einem
Thema einen interessanten Film an, lassen sie kleine Rollenspiele spielen,
repetieren den Stoff mit Hilfe eines Quiz oder sie führen eine passende Exkursion
durch. In einer Lektion zum Thema „Das Auge“ erhielten die Schülerinnen und Schüler
fünf verschiedene, anregende Aufgaben, die unterschiedliche Sinne ansprachen
und die Jugendlichen wahrnehmbar motivierten. (Interview Lehrpersonen, Schülerinnen
und Schüler, Beobachtungen)
Es gelingt einigen Lehrpersonen nicht immer, den Unterricht anregend zu gestalten.
Das Evaluationsteam sah bei den Unterrichtsbesuchen mehrmals einen Unterricht,
den es auf Grund der Methodenwahl oder der Aufgabenstellungen als nur wenig anregend,
in Einzelfällen sogar langweilig einstufte. In vielen Lektionen wurde sehr lehrpersonenzentriert
unterrichtet, mit wenig Spielraum und Abwechslung für die Jugendlichen.
Dementsprechend wirkten etliche Schülerinnen und Schüler nur wenig
motiviert.
20

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
Nur wenige Lehrpersonen gaben am Anfang der Lektion klare Ziel- und Verfahrensangaben
bekannt, um damit den Schülerinnen und Schülern eine gute Orientierung
zu ermöglichen. Rund ein Drittel der Befragten ist ausserdem der Meinung gewesen,
dass die Aussage „Die Lehrpersonen sagen mir im Voraus, was ich können muss“,
höchstens genügend zutrifft.
Nicht allen Lehrpersonen gelingt es, bei den Jugendlichen Interesse zu wecken.
Während von den Eltern in der schriftlichen Befragung 58% angegeben haben, die
Klassenlehrpersonen verstünden es gut, bei ihrem Kind Neugier und Interesse zu
wecken, so sind es bei den Schülerinnen und Schülern nur 44%, die dieser Meinung
gewesen sind.
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
E
D
A
5
4
3
2
1
Schüler/innen: n=206
A Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
B Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
C Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele)
D Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig ist.
E Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
C
B
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Individualisierter Unterricht
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die Lehrpersonen setzen teilweise Lernformen ein, die ein individuelles Lernen ermöglichen.
Sie berücksichtigen die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und
Schüler zu wenig.
Stärken
Schwächen
Die Lehrpersonen arbeiten teilweise erfolgreich mit individualisierten Lernformen.
Diese kommen insbesondere im Werkstattunterricht, im Atelierunterricht und teils bei
der Arbeit mit Wochenplänen zum Einsatz. In einem Mathematikwochenplan wurde
klar zwischen Aufgaben, die von allen gelöst werden müssen sowie Stütz- und Förderaufgaben
für die schwachen, respektive guten Schülerinnen und Schüler differenziert.
Im Handarbeitsunterricht stellen einzelne Lehrpersonen den Schülerinnen und
Schülern eine Auswahl von verschiedenen Gegenständen zur Verfügung, deren Ausführung
im Gestalterischen viel individuellen Spielraum zulässt. Verschiedene Eltern
haben im Interview den grossen Einsatz der Lehrpersonen in der persönlichen Berufswahlbetreuung
hervorgehoben. (Interview Lehrpersonen und Eltern, Unterrichtsbeobachtung)
Mit dem für alle Jugendlichen an der Schule verbindlichen Stellwerk-Test wird im
8. Schuljahr eine webbasierte, individuelle Standortbestimmung durchgeführt. Im
Atelierunterricht befassen sich die Schülerinnen und Schüler insbesondere auch mit
ihren individuellen Defiziten und dokumentieren ihre Arbeit im Lernjournal. (Portfolio,
Interviews Eltern, Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler)
Die Lehrpersonen setzen sich gut für die leistungsschwächeren Jugendlichen ein.
Über die Hälfte der Lehrpersonen als auch der Jugendlichen haben in der schriftlichen
Befragung bestätigt, dass sich die Lehrpersonen Zeit nähmen, um mit leistungsschwächeren
Jugendlichen zu arbeiten. Einige Schülerinnen und Schüler erhalten
auch zusätzliche IF-Unterstützung oder DaZ-Unterricht. In einigen Klassen
werden leistungsstarke Schülerinnen und Schüler auch eingesetzt, um den schwächeren
zu helfen, ihnen die Aufgaben nochmals zu erklären oder sie arbeiten an
Aufgaben für die Prüfungsvorbereitung für Mittelschulen. (Schriftliche Befragungen,
Interviews, Unterrichtsbeobachtung)
Nur wenige Lehrpersonen differenzieren ihr Lernangebot im Normalunterricht regelmässig
nach Schwierigkeitsgrad gemäß den individuellen Fähigkeiten oder nach den
Interessen der Jugendlichen. Eine Differenzierung findet allenfalls nach der Menge
der Aufgaben statt, indem gute Schüler Zusatzaufgaben lösen. Während der Unterrichtsbesuche
konnten wir in keiner Klasse beobachten, dass das Lernangebot nach
Leistungsniveaus differenziert worden wäre. Die Ergebnisse der schriftlichen Befragung
der Eltern, der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrpersonen haben diesen
Eindruck bestätigt.
22

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
Die gezielte Unterstützung einzelner Schülerinnen und Schüler ist an der Schule
noch wenig verbreitet. Nur bei wenigen Unterrichtsbesuchen konnten wir eine individuelle
Betreuung der Jugendlichen ausmachen. In mehreren Elterninterviews wurde
darauf hingewiesen, dass die individuelle Förderung sehr lehrpersonenabhängig sei.
In einigen Klassen konnten wir beobachten, dass die Lehrpersonen den schnelleren
und guten Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit boten, bereits an den
Hausaufgaben zu arbeiten. Dies führt dazu, dass die Schwächeren zu Hause viel
länger mit den Hausaufgaben beschäftigt sind. (Beobachtung, Interviews Eltern,
Schülerinnen und Schüler)
Der Schule gelingt es noch nicht, in allen Klassen gezielt auf die individuellen Lernvoraussetzungen
der Schülerinnen und Schüler einzugehen. Verschiedene Lehrpersonen
sind mit dem Stand der Individualisierung und Differenzierung an der Schule
nicht zufrieden. In Interviews haben sie die Meinung geäussert, dass das Stellwerk
erfolgreicher wäre, wenn man bereits in den ersten beiden Jahrgängen vermehrt individualisiert
und differenziert arbeiten würde.
Eltern erhalten von vielen Lehrpersonen kaum Anregungen, wie sie ihr Kind beim
Lernen unterstützen könnten. In verschiedenen Interviews meinten sie, das sei sehr
personenabhängig. Nur wenn sie sich gezielt an die Lehrperson wenden würden,
bekämen sie teils gute Tipps.
23

Abbildung 5
Individualisierter Unterricht
Sicht von Schüler/innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
F
G
E
A
5
4
3
2
1
D
B
Lehrpersonen: n=18
Eltern: n=211
Schüler/innen: n=206
A Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schüler/innen oft schwierigere Aufgaben.
B Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen Schüler/innen zu arbeiten.
C Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/innen unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
D Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/innen, was ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein könnte.
E Nach einer Prüfung erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/innen individuell, was sie das nächste Mal besser machen
können.
F Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
G Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
Lernförderliches Klima
Den meisten Lehrpersonen gelingt es gut, ein störungsfreies und lernförderliches Klassenklima
zu schaffen.
Stärken
Der Unterricht verläuft an der Schule meist störungsfrei. Während fast allen Unterrichtsbesuchen
konnten wir ein entspanntes Klima feststellen und die Schülerinnen
und Schüler begegneten sich respektvoll. Dieser Eindruck ist auch von den meisten
Eltern sowie Schülerinnen und Schülern in der schriftlichen Umfrage bestätigt worden.
Die Mehrheit der Lehrpersonen unterstützen die Jugendlichen im Unterricht gezielt
durch angemessenes Lob und Anerkennung. Dies konnten wir auch bei den Unterrichtsbesuchen
feststellen. Gute schriftliche Arbeiten werden mündlich oder schrift-
C
24

Schwächen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
lich kommentiert, manchmal auch nur in Form von Symbolen (smilys) oder Gesten,
meist aber mit Worten. Die Eltern haben in einigen Interviews erwähnt, dass insbesondere
die ausführlichen positiven Feedbacks im Atelier oder im Lernjournal den
Kindern sehr gut täten. In der schriftlichen Befragung meinte die Mehrheit der Eltern
sowie der Schülerinnen und Schüler, dass die Lehrpersonen gute Leistungen auch
entsprechend anerkennen würden.
Der Klassenrat wurde bereits vor etwa 10 Jahren eingeführt und findet in den meisten
Klassen regelmässig statt. Er wird dazu verwendet, Fragen des Zusammenlebens
zu thematisieren und bei Konflikten gemeinsam nach Lösungen zu suchen, die
für alle Beteiligten akzeptierbar sind. (Portfolio, Interview und schriftliche Befragung
Schülerinnen und Schüler)
Die meisten Schülerinnen und Schüler lernen an der Schule gut mit andern Jugendlichen
zusammenzuarbeiten und deren Meinungen zu respektieren. Auch das selbständige
Arbeiten wird immer wieder geübt. Diese Ansicht haben in der schriftlichen
Befragung sowohl die Lehrpersonen, die Eltern als auch die Schülerinnen und Schüler
vertreten.
Einige Lehrpersonen achten zu wenig darauf, die Schülerinnen und Schüler für Arbeiten
oder Beiträge zu loben und zu ermutigen. Einzelne sind eher defizitorientiert
und haben die Tendenz, Schülerinnen und Schüler blosszustellen. In verschiedenen
Interviews kam zum Ausdruck, dass Ermutigung und Anerkennung von Schülerleistungen
sehr lehrpersonenabhängig sei. 14% der Jugendlichen gaben in der schriftlichen
Befragung an, dass ihre Klassenlehrperson unpassende Bemerkungen über
einzelne Schülerinnen und Schüler mache. (Schriftliche Befragung Eltern, Schülerinnen
und Schüler, verschiedene Interviews)
In einzelnen Klassen ist das Klassenklima erheblich gestört. Dies stellten wir anlässlich
unserer Unterrichtsbesuche fest. In einer Klasse gingen die Schülerinnen und
Schüler während dem Unterricht respektlos miteinander um, ohne dass die Lehrperson
eingegriffen und die fehlbaren Jugendlichen zurechtgewiesen hätte. Verschiedene
Schülerinnen und Schüler bestätigten in den Interviews, dass es Lehrpersonen
gebe, die auf respektloses Verhalten oder auf grobe verbale Übergriffe nicht reagieren
würden, die so tun, als hätten sie nichts gesehen oder gehört. Einzelne Lehrpersonen
verfügen nicht über genügend wirksame Methoden, um ein lernförderliches
Klima in ihrer Klasse sicherzustellen.
25

Abbildung 6
Klassenführung
Sicht von Schüler/innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
G
H
F
A
5
4
3
2
1
E
B
D
Eltern: n=211
Schüler/innen: n=206
A Schüler/in fühlt sich wohl in der Klasse.
B Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
C Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
D Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
E Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden.
F Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
G Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
H Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
Vergleichbare Beurteilung
Die Lehrpersonen tauschen sich auf informeller Basis über ihre Beurteilungsmassstäbe aus.
Vergleichbare Beurteilungskriterien der fachlichen Kompetenzen fehlen an der Schule.
Die Erläuterungen (Stärken / Schwächen) zu dieser Kernaussage folgen bei der
Beurteilung des Fokusthemas „Beurteilung“.
C
26

4.3 Führung und Management
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsorientierte Führung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die Schulleitung stellt zusammen mit ihrem Team einen geregelten Ablauf des Schulalltags
sicher. Im pädagogischen und personellen Bereich ist die Führung teilweise zu wenig klar.
Stärken
Schwächen
Die Schulleitung regelt den Schulalltag zweckmässig. Die meisten Lehrpersonen
aber auch viele andere Schulbeteiligte attestieren der Schulleitung ein grosses persönliches
Engagement und einen enormen zeitlichen Einsatz für die Schule. Sie sei
fast immer erreichbar. Die Lehrpersonen haben sich mehrheitlich zufrieden oder sehr
zufrieden über die Schulleitung geäussert, der reibungslose Ablauf des Schulalltags
wird geschätzt. (Befragungen Lehrpersonen und Eltern, Interviews Eltern, Lehrpersonen
und Schulbehörde)
Die Schulleitung pflegt einen wertschätzenden Umgang mit den Mitarbeitenden. In
den Lehrerinterviews wurde gesagt, sie sei fair und unparteiisch. Sie habe meist ein
offenes Ohr, sei verständnisvoll und helfe tatkräftig, soweit das in ihren Möglichkeiten
liege. Sie strebe eine Win-win-Situation an, sei unbürokratisch und habe Humor. Die
Mitarbeitergespräche sind nach Aussage verschiedener Lehrpersonen von Wohlwollen
und Offenheit geprägt. Sie fühlen sich respektiert und ernst genommen.
Die Schulleitung nimmt die Anliegen von verschiedenen Anspruchsgruppen bereitwillig
auf und entlastet damit das Team. (Interview Lehrpersonen)
Die Organisation der Schule ist im Portfolio gut dokumentiert. Im Betriebsreglement
werden nicht nur alle schulrelevanten Prozesse beschrieben und erklärt, sondern
auch mögliche Schulentwicklungen aufgezeigt und Verbindlichkeiten festgelegt.
(Portfolio)
In bestimmten Bereichen nimmt die Schulleitung die pädagogische Führung gut wahr.
Im Lösungsorientierten Fachteam (LOFT) treffen sich die Schulleitung, die IF-
Lehrperson, die Schulpsychologin und allenfalls interessierte Klassenlehrpersonen,
um Lösungsansätze für auffällige Jugendliche der Schule zu diskutieren. (Portfolio)
Im personellen Bereich ist die Führung manchmal unklar. Die Schulleitung setzt zu
wenig bewusst klare Prioritäten für ihre eigene Planung. Manchmal gehen Abmachungen
im überfrachteten Tagesprogramm unter und einzelne Personen fühlen sich
mit ihren Anliegen vernachlässigt. Die Einführung neuer Lehrpersonen erfolgt teilweise
unkoordiniert. Den Beteiligten ist nicht immer klar, wie bei massiven Vorfällen gehandelt
werden muss. Die Schulleitung muss bei bekannten Problemen vermehrt
27

Verbindliche Kooperation
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
agieren und nicht erst reagieren, wenn die Mitarbeitenden auf sie zukommen. (Verschiedene
Interviews, Beobachtung)
Im pädagogischen Bereich ist die Führung der Schule zu wenig strukturiert. Der regelmässige
pädagogische Austausch ist an der Schule nicht gewährleistet, da nur
Empfehlungen aber keine Verbindlichkeiten bestehen. Fast zwei Drittel der schriftlich
befragten Lehrpersonen haben die Aussage: „An Sitzungen werden regelmässig pädagogische
Themen diskutiert“, nur als genügend oder schlecht beurteilt. (Schriftliche
Befragung Lehrpersonen, Interview Schulleitung und Lehrpersonen)
Die Informationspraxis ist an der Schule nicht klar geregelt. Die Hälfte der schriftlich
befragten Lehrpersonen ist der Meinung gewesen, dass es nur genügend oder sogar
nicht zutreffe, dass sie von der Schulleitung alle Informationen erhielten und rechtzeitig
informiert würden. Bei massiven Vorfällen, an welchen Jugendliche der Schule
beteiligt waren, war nicht allen Beteiligte klar, wer zu welchem Zeitpunkt welche Informationen
darüber hätte erhalten sollen. (Interviews Schulbehörde, Lehrpersonen
und Eltern)
Die Kooperation zwischen den meisten Lehrpersonen der Jahrgangsteams ist eine Stärke
der Schule. Einzelne Lehrpersonen zeigen wenig Engagement für die gesamtschulische Zusammenarbeit.
Stärken
Die Bereitschaft zur schulinternen Zusammenarbeit ist im Bereich der Organisation
des Schulalltags gross. Gut zwei Drittel der Lehrpersonen sind der Überzeugung,
dass die Zusammenarbeit im Team zur Verbesserung der Unterrichts- und Schulqualität
beiträgt. Einige Lehrpersonen haben im Interview die grosse Bereitschaft betont,
Neuerungen anzupacken und umzusetzen, viele Lehrpersonen seien engagiert, innovativ
und bereit für Veränderungen. Die Lehrpersonen erhalten im Zusammenhang
mit den Hospitationen und den Mitarbeitergesprächen und –beurteilungen gezielte
Rückmeldungen. Die meisten Lehrpersonen fühlen sich an der Schule wohl
und vom Team gut akzeptiert. Auch die Eltern nehmen die Zusammenarbeit unter
den Lehrpersonen mehrheitlich positiv wahr. (Schriftliche Befragung und Interviews
Lehrpersonen und Eltern)
An der Schule sind sinnvolle Sitzungsgefässe vorhanden, um die interne Kommunikation
und Kooperation zu gewährleisten. Die Schulkonferenzen sind insbesondere
für organisatorische Fragen und Themen der Schulentwicklung, seltener auch zur
Auseinandersetzung mit pädagogischen Fragen reserviert. Fachlehrpersonen und
der Hausdienst können dort ebenfalls ihre Anliegen einbringen. Alle zwei Wochen finden
Jahrgangskonferenzen statt. Das Lösungsorientierte Fachteam (LOFT) trifft sich
ebenfalls regelmässig. (Portfolio, Interview Schulleitung, SSA, schriftliche Befragung
Lehrpersonen)
28

Schwächen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Nicht alle Lehrpersonen setzen sich gleichermassen gut für die gesamtschulische
Zusammenarbeit ein. Für fast die Hälfte der Lehrpersonen sind die Aufgaben an der
Schule nicht angemessen verteilt und für zwei Drittel von ihnen stehen Aufwand und
Ertrag der Zusammenarbeit im Team in keinem angemessenen Verhältnis. Bei der
besuchten Schulkonferenz war auffallend, dass rund ein Drittel der anwesenden
Lehrpersonen bei der Besprechung des neuen Betriebsreglements gut mitarbeiteten,
rund ein Drittel meldete sich nie zu Wort und bei den Abstimmungen bemerkten wir
viele Enthaltungen. (Schriftliche Befragung, Interviews, Beobachtung)
Das Thema Zusammenarbeit wird an der Schule noch wenig diskutiert. Dies hat in
der schriftlichen Befragung über die Hälfte der Lehrpersonen bestätigt. Der Austausch
zwischen den Klassenlehrpersonen und den Fachlehrpersonen wird teilweise
als mangelhaft beurteilt. Das Evaluationsteam hat nur spärliche Hinweise dazu erhalten,
dass an der Schule im Bereich Unterrichtsentwicklung eine fachliche, methodische
oder didaktische Zusammenarbeit gepflegt wird. Auch der Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung wird nicht die nötige Aufmerksamkeit geschenkt. Pädagogischen
Fragen wird zu wenig Platz eingeräumt. Im Betriebsreglement ist deren Austausch
nicht verbindlich geregelt. (Schriftliche Befragung Lehrpersonen, Interview
Schulleitung, Portfolio)
Zwei Drittel der befragten Lehrpersonen haben die Ansicht vertreten, dass verbindliche
Beschlüsse und Vereinbarungen von etlichen Lehrpersonen zu wenig beachtet
und eingehalten würden. Einzelne Lehrpersonen verweigern die Teilnahme an verbindlichen
Sitzungen und damit auch der Zusammenarbeit. Verschiedene Schulbeteiligte
empfinden das Team als uneinheitlich, es verfolge in vielen Bereichen keine
einheitliche Linie. Sie haben in den Interviews die Ansicht geäussert, dass sich die
Lehrpersonen an der Schule in vielen Fragen nicht einig seien und dass es deshalb
an den Teamsitzungen oft zu Konflikten und Spannungen unter ihnen käme. (Schriftliche
Befragung und Interview Lehrpersonen)
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule sorgt mit strukturierten Projektaufträgen in verschiedenen Bereichen für eine
zielgerichtete Entwicklung. Sie verfügt noch nicht über ein umfassendes System der Qualitätssicherung
und Qualitätsentwicklung.
Stärken
Im Schulprogramm und in der Jahresplanung werden klare Entwicklungsziele festgelegt.
Das Team entwickelt jeweils für vier Jahre ein Schulprogramm mit Zielsetzungen,
festgelegten Verantwortlichkeiten und Terminen. Im Anschluss an die internen
Evaluationstage erstellt es ein darauf abgestimmtes Jahresprogramm. Diese Planungsinstrumente
sind allen Schulbeteiligten bekannt. Das Schulprogramm für die
29

Schwächen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
Jahre 2009 bis 2013 wird nach der externen Schulevaluation erstellt. (Portfolio,
schriftliche Befragungen, Interview Schulleitung)
Die Schule geht einzelne Projekte nach den Grundsätzen eines professionellen Projektmanagements
an. In verschiedenen Bereichen verbessert die Schule die Qualität,
indem sie interne Evaluationen durchführt. So befragen die Lehrpersonen der
9. Klassen jedes Jahr die Schülerinnen und Schüler zur Qualität des Unterrichtes.
Das Jahresprogramm, den Atelierunterricht sowie einzelne Projekte evaluiert das
Schulteam anlässlich der Evaluationstage. Fast die Hälfte der Eltern hat in der
schriftlichen Befragung angegeben, dass sich die Schule gut für die Qualitätsentwicklung
einsetze. (Portfolio und Interview Schulleitung)
Die Schulleitung hat im strukturellen Bereich der Schule bereits viele verbindliche
Vorgaben des Volksschulgesetzes gezielt und erfolgreich umgesetzt. Ein klares
Schulprogramm mit verbindlichen Eckdaten und Terminen wird als Führungsinstrument
wirkungsvoll eingesetzt. Der IF-Unterricht ist eingeführt. Der gut funktionierende
Elternrat ist seit vielen Jahren tätig und die Schülerpartizipation ist mit dem Klassenrat
und dem Schülerrat klar geregelt. In der schriftlichen Befragung sind fast zwei
Drittel der Lehrpersonen der Meinung gewesen, dass die Schulleitung auch der Qualitätsentwicklung
grosse Bedeutung zukommen lasse. (Portfolio, Interview Lehrpersonen)
Ein regelmässiger, systematischer Regelkreislauf der Qualitätssicherung ist noch
nicht institutionalisiert. Einige Lehrpersonen haben die regelmässige Überprüfung
der wichtigen Bereiche von Schule und Unterricht nur als genügend beurteilt und fast
die Hälfte ist der Meinung gewesen, dass die Unterrichts- und Schulentwicklung nur
genügend systematisch geplant werde. Dadurch fehlen wichtige Voraussetzungen
für eine gute, gezielte Entwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität. Die Hälfte der
schriftlich befragten Lehrpersonen ist zudem der Meinung gewesen, dass die Schule
die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die Schule weiterzuentwickeln, nur teilweise
wahrnehme. (Schriftliche Befragung Lehrpersonen, Interview Schulleitung,
Portfolio)
Das Schulteam hat sich noch nicht auf gemeinsame pädagogische Zielvorstellungen
einigen können. Zwei Drittel der Lehrpersonen haben auch den Bereich „In Teamsitzungen,
Arbeitsgruppen, etc. werden pädagogische Themen regelmässig diskutiert“,
in der schriftlichen Befragung nur als genügend oder sogar ungenügend beurteilt.
Es ist dem Team erst teilweise gelungen, die Leitsätze des Leitbildes der Schule im
Schulalltag konkret zu verankern und damit ein klares und persönliches Schulprofil
zu schaffen. Aus verschiedenen Interviews geht klar hervor, dass fast alle Schulbeteiligten
Mühe haben, klare Stärken der Schule zu benennen. (Portfolio, verschiedene
Interviews)
30

Information der Eltern
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Die Schulleitung und die Lehrpersonen informieren die Eltern regelmässig und ausreichend
über die wichtigen Belange der Schule. Nicht alle Eltern fühlen sich von der Schule ernst
genommen.
Stärken
Schwächen
An der Schule Oberseen existiert seit bald zehn Jahren ein gut funktionierender Elternrat,
der sowohl für die Primarschule wie auch für die Sekundarschule zuständig
ist. Dieser übernimmt seit Jahren im Rahmen der Mitwirkungsmöglichkeiten gewisse
Aufgaben bei bestimmten Projekten und Anlässen der Schule Oberseen. Die Mehrheit
der Eltern ist der Ansicht, dass sie genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der
Schule habe und dass sie bei geeigneten Gelegenheiten angemessen miteinbezogen
würde. (Portfolio, schriftliche Befragung Eltern)
Die Klassenlehrpersonen informieren die Eltern auf Wunsch ausführlich über den
Leistungsstand der Kinder. Fast alle befragten Eltern haben betont, dass sie sich bei
Anliegen jederzeit an die Klassenlehrperson wenden könnten und in der Regel auch
ernst genommen würden. Auch eine Mehrheit der Lehrpersonen nimmt die Zusammenarbeit
mit den Eltern positiv wahr. (Schriftliche Befragung Lehrpersonen und Eltern,
Interview Eltern)
Die Elterninformation ist an der Schule gut geregelt. Die Eltern erhalten einerseits
über das Elternkontaktcouvert die aktuellen Informationen zum Schulgeschehen, andererseits
werden von den Klassenlehrpersonen im Elternkontaktheft Arbeits- und
Lernverhalten der Schülerinnen und Schüler kommuniziert. Die Eltern müssen per
Unterschrift bestätigen, die Informationen erhalten zu haben. In der schriftlichen Befragung
haben sich die meisten zufrieden damit gezeigt, wie sie über die Belange der
Schule informiert werden. Seit der Einführung des Stellwerks würden regelmässig Elterngespräche
über den Leistungsstand der Kinder geführt, ebenso bei Umstufungen.
(Portfolio, Interview Schulleitung, Lehrpersonen und Eltern)
Die Schule schenkt den Anliegen der Eltern in einigen Bereichen zu wenig Beachtung.
Fast die Hälfte der schriftlich befragten Eltern hat sich enttäuscht darüber gezeigt,
dass es kaum möglich sei Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren
und über ein Drittel von ihnen ist der Meinung gewesen, dass die Schule sie zu wenig
nach ihrer Meinung zu Anlässen, Projekten oder Neuerungen frage.
Einige Eltern haben sich im Interview enttäuscht gezeigt von den Mitwirkungsmöglichkeiten,
die ihnen die Schule gewährt. Gewisse Themen würden von der Schule
verharmlost oder gar abgeblockt. (Zufriedenheitsportfolio, schriftliche Befragung und
Interviews Eltern)
Einige Eltern sind in der schriftlichen Befragung und in den Interviews der Meinung
gewesen, dass sie manchmal zu kurzfristig informiert würden. In mehreren Interviews
31

ENTWICKLUNGSHINWEISE
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
ist auch bedauert worden, dass die Schule über massive Vorfälle kaum informiere
und dies der Entstehung von Gerüchten Vorschub leiste.
Wir empfehlen, die Qualitätsentwicklung gezielter anzugehen. Nutzen Sie dazu
die Bereitschaft zur Zusammenarbeit im Team.
Im Portfolio ist das zirkuläre System der Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung gut dokumentiert.
Die Schule misst ihm allerdings noch zu wenig Bedeutung bei. Die sehr engagierte Schulleitung hat für
die Aufgaben im Bereich der Schul- und Unterrichtsqualität sowie der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung,
wie sie im Leitbild und Betriebsreglement der Schule formuliert sind, zu wenig Ressourcen.
Im Alltagsgeschäft sollte sie vermehrt vom Team entlastet werden. Dies ist nur möglich, wenn alle
Teammitglieder im Rahmen ihrer Verpflichtungen und Möglichkeiten zusätzliche Aufgaben in Arbeits-
oder Projektgruppen übernehmen.
Folgende Überlegungen können hilfreich sein:
– Verfolgen Sie den Qualitätskreislauf konsequent. Eine wichtige
Phase bildet die Überprüfung der Zielerreichung und der Massnahmen.
Dies geschieht möglichst in Form einer systematischen
Erhebung von Daten (Beobachtungen, Befragungen usw.), wie
Sie das bei der Umfrage zum Atelierunterricht im gemacht haben.
Holen Sie regelmässig auch bei den Eltern ein Feedback über
wichtige Belange der Schule ein und lassen Sie die daraus gewonnenen
Erkenntnisse in den Qualitätszirkel einfliessen. Die
Evaluationsergebnisse bilden eine wichtige Grundlage für die
Wahl künftiger Entwicklungsthemen und Ziele sowie die Festlegung
weiterer Massnahmen. Achten Sie darauf, dass bei allen
Projekten eine verbindliche Terminplanung erstellt wird.
– Stärken Sie im Team die Visionen Ihres Leitbildes mit dem Ziel,
ein klares Schulprofil zu schaffen.
– Schenken Sie den pädagogischen Fragen die nötige Aufmerksamkeit.
Machen Sie den Unterricht zum Gegenstand Ihrer Entwicklungsbemühungen.
Regeln Sie im Betriebsreglement verbindlich
die Inhalte und den Rhythmus des pädagogischen
Austausches. Setzen Sie gezielt pädagogische Schwerpunkte
(z.B. in der individuellen Lernbegleitung).
– Intensivieren Sie als Schulleitung die pädagogische und personelle
Führung der Schule. Vereinbaren Sie pädagogische Standards
und achten Sie auf eine verbindliche Umsetzung. Überprüfen
Sie laufend die Praxis Ihrer Entwicklungsarbeit.
– Schaffen Sie als Schulleitung für alle Lehrpersonen gültige Verbindlichkeiten
und sorgen Sie für deren konsequente Einhaltung.
Die wöchentliche Schulkonferenz von 50 Minuten genügt unserer
Ansicht nach nicht, die Aufgaben, die der Schulkonferenz, re-
32

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
spektive den Jahrgangsteams gemäss Betriebsreglement übertragen
sind, erfolgreich wahrzunehmen.
Wir empfehlen, einen Schwerpunkt in der Unterrichtsentwicklung, insbesondere
zur Individualisierung und Differenzierung zu setzen.
Die integrative Förderung ist Bestandteil des neuen Volksschulgesetzes. Sie verlangt auch im Klassenunterricht
eine grössere Differenzierung und individuellere Förderung. Nutzen Sie die Erfahrungen mit
dem Stellwerk, mit dem Atelier- und Projektunterricht vermehrt auch für die individuelle Förderung in
den Bereichen Sprache und Mathematik in allen Klassen. Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler auf
der ganzen Sekundarstufe gezielt an ihren persönlichen Stärken und Schwächen arbeiten.
Folgende Hinweise können Ihnen dabei helfen:
– Verwenden Sie vermehrt Unterrichtsformen, die eine stärkere
Individualisierung und Differenzierung ermöglichen.
– Machen Sie eine gemeinsame Standortbestimmung zu Ihrer
heutigen Praxis der Differenzierung und Individualisierung. Tragen
Sie das bereits vorhandene Material (Werkstätten, Wochenpläne,
etc.) zusammen und prüfen Sie, welche Formen sich im
Unterricht für die Individualisierung und Differenzierung bewährt
haben.
– Suchen Sie eine Schule, welcher die integrative und individualisierte
Förderung sehr gut gelingt. Besuchen Sie diese und lernen
Sie aus den Beobachtungen für Ihre eigene Schule.
– Schauen Sie auf mögliche Entlastungen der einzelnen Lehrpersonen,
um dem Anspruch der grösseren Differenzierung und der
individuelleren Lernbegleitung gerecht zu werden. Wir denken
z.B. an folgende Ansatzpunkte:
• Die Schülerinnen und Schüler arbeiten vermehrt mit vorgegebenen
Wochen- oder Zweiwochenplänen, die die unterschiedlichen
Leistungserwartungen berücksichtigen. Die
Lehrpersonen können ihren Fokus in der Vorbereitung und
während der Lektionen vermehrt auf die einzelnen Jugendlichen
richten und Stärken und Schwächen in einer heterogenen
Gruppe gezielter begegnen.
• Eine Lehrperson bereitet eine grössere Unterrichtssequenz
mit Zielvorgaben für die Leistungsniveaus, Grobinhalten,
Materialauswahl und Lernkontrolle vor und führt die anderen
beteiligten Lehrpersonen ein. In dieser grossen Vorarbeit
wechseln sich alle beteiligten Lehrpersonen ab. Diese gut
vorbereiteten Unterrichtssequenzen werden dem ganzen
Team in der entsprechenden Stufe zur Verfügung gestellt.
33

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
4.4 Exkurs: Aspekte der Schulqualität aus Elternsicht
Dieses Kapitel unterscheidet sich von den anderen: Hier wird nicht die triangulierte
Beurteilung von Qualitätsmerkmalen dargelegt, sondern die Einschätzung bestimmter
Qualitätsmerkmale aus der Sicht der Eltern, wie sie in der schriftlichen Befragung
erfasst wurde. Dieses Kapitel beinhaltet demnach keine externe Beurteilung durch
aussenstehende Personen, sondern die Sicht einer wichtigen Anspruchsgruppe. Es
werden Auswertungen der schriftlichen Befragung von Eltern präsentiert, deren Kinder
in der Schule OS Oberseen unterrichtet werden. Es sind grafische Darstellungen
von Befragungsdaten in Form von sogenannten Zufriedenheitsportfolios. Die Zufriedenheitsportfolios
bieten den Schulen eine Hilfe, Handlungsbedarf und Handlungsmöglichkeiten
aus der Sicht der Eltern zu erfassen. Sie ermöglichen den Schulen,
sich selber entsprechende Ziele zu setzen und sich gegenüber der Elternschaft zu
positionieren. Die den Zufriedenheitsportfolios zu Grunde liegenden Befragungsdaten
sind im Anhang dokumentiert.
Im folgenden Text werden die statistischen Grundlagen und Berechnungen dieser
Auswertungsmethode geschildert. Der eher etwas technische Text soll zum Verständnis
dieses Verfahrens beitragen und helfen, die Grafiken korrekt zu lesen und
zu interpretieren.
Im Zufriedenheitsportfolio wird die durchschnittliche Einschätzung der Eltern von
ausgewählten Qualitätsmerkmalen der Schule (von 5 = sehr gut bis 1 = sehr
schlecht) auf der x-Achse (horizontale Achse, unten) dargestellt. Gleichzeitig wird
der Zusammenhang (Korrelation) dieser Urteile mit der Gesamtzufriedenheit der
Eltern in einem bestimmten Bereich der Schule berechnet. Damit kann die Bedeutung
eines Qualitätsmerkmals für die Gesamtzufriedenheit aufgezeigt werden. Diese
Bedeutung wird durch die y-Achse (vertikale Achse, links) repräsentiert. Ein Punkt in
den folgenden Grafiken informiert also immer sowohl über die Einschätzung dieses
Merkmales durch die Eltern als auch über die Bedeutung des Qualitätsmerkmales
für die Gesamtzufriedenheit der Eltern.
Das Zufriedenheitsportfolio stellt nicht nur die absoluten Werte der Zufriedenheit mit
einem einzelnen Qualitätsmerkmal und die absoluten Werte der Korrelation dieser
Einschätzung mit der Gesamtzufriedenheit in diesem Bereich dar, sondern zeigt die
schulspezifische Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale aus Elternsicht. Um die
schulspezifischen Besonderheiten zu verdeutlichen, wird in der Darstellung zwischen
unterdurchschnittlicher und überdurchschnittlicher Bewertung eines Einzelmerkmals
unterschieden und die unterdurchschnittliche von der überdurchschnittlichen Korrelation
mit der Gesamtzufriedenheit getrennt. Die durchschnittliche Korrelation wird
durch die horizontale Linie, die durchschnittliche Einschätzung der Merkmale durch
die Eltern durch die vertikale Linie in der Grafik dargestellt.
Durch diese Trennlinien entstehen vier Felder in der Grafik, die sogenannten Quadranten.
Die beurteilten Qualitätsmerkmale fallen jeweils in einen dieser Quadranten.
Es ist aber auch möglich, dass Punkte auf oder sehr nahe an einer Trennlinie zu
liegen kommen. In diesem Fall ist die Zuweisung zum einen oder anderen Quadranten
vorsichtig zu interpretieren; es kann sinnvoller sein, für ein solches Merkmal die
Quadranten unbeachtet zu lassen.
34

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
Die durchschnittlichen Urteile der Eltern zu den einzelnen Qualitätsmerkmalen bewegen
sich in der Schule Oberseen OS zwischen 4.26 (4 = gut) und 2.77 (3 = genügend).
Die Eltern sind also im Durchschnitt – wenn auch nicht ausgeprägt – zufrieden
mit der Qualität der verschiedenen Merkmale. Punkte, die sich in der Grafik auf
der linken Seite der vertikalen Trennlinie befinden, bezeichnen Merkmale, welche die
Eltern weniger gut als den Durchschnitt der Merkmale einschätzen.
Jedes Zufriedenheitsportfolio ist in folgende Quadranten eingeteilt:
Erfolgsfaktoren (oben rechts): In diesem Quadranten befinden sich die Qualitätsmerkmale
der Schule, die aus Elternsicht als ihre Erfolgsfaktoren bezeichnet werden
können. Sie werden von den Eltern nämlich nicht nur als positiv bewertet, sondern
haben gleichzeitig eine hohe Auswirkung auf deren Gesamtzufriedenheit. Sie sind
den Eltern also besonders wichtig. Es ist deshalb empfehlenswert, die Qualität dieser
Merkmale auch in Zukunft möglichst konstant hoch zu halten.
Stellhebel (oben links): Besonderer Handlungsbedarf besteht bei den Qualitätsmerkmalen
im Quadranten mit der Bezeichnung Entwicklungspotential. Im Vergleich
zu den anderen Merkmalen werden diese von den Eltern überdurchschnittlich kritisch
beurteilt. Da diese Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern
aber überdurchschnittlich wichtig sind, sollte die Schule Verbesserungen anstreben.
Komfortzone (unten rechts): Hier befinden sich Merkmale, die wenig Einfluss auf
die Gesamtzufriedenheit ausüben, von den Eltern aber positiv bewertet werden.
Diese Qualitätsmerkmale haben nicht erste Priorität. Trotzdem sollte darauf geachtet
werden, den erreichten Standard bei diesen Merkmalen zu halten, um die Elternzufriedenheit
dauerhaft zu sichern. Bei einer Qualitätseinbusse können diese Merkmale
rasch an Bedeutung zunehmen.
Optimierungsmöglichkeiten (unten links): Hier befinden sich Merkmale, mit denen
die befragten Eltern im Vergleich zum Durchschnitt weniger zufrieden sind, die aber
auch eine geringe Bedeutung für die Gesamtzufriedenheit besitzen. Verbesserungen
dieser Qualitätsmerkmale sind aus der Sicht der Eltern nicht prioritär, können aber
aus schulischer Sicht trotzdem eine hohe Priorität geniessen.
35

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Abbildung 7
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lebenswelt Schule.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit dem Schulklima.
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
Stellhebel
5
3
9
4
6
2
11
10
1
8
7
0.2
Optimierungsmöglichkeiten
Komfortzone
3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5
durchschnittliche Einschätzung
Erf olgsf aktoren
1 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule.
2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal
3 Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Mobbing) kompetent um.
4 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
5 Der Schule gelingt es, Schüler/innen unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
6 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
7 Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
8 Die Schulregeln sind sinnvoll.
9 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
10 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
11 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
36

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Abbildung 8
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Lehren und Lernen.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie ihr
Kind bei der Klassenlehrperson unterrichtet wird.
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
Stellhebel
9
3
14
5
6
1
13
4 7
17
2
12
20
8
16
11
22 10
0.4
19
21
23
18
15
0.3
Optimierungsmöglichkeiten Komfortzone
2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
durchschnittliche Einschätzung
Erf olgsf aktoren
1 Die Klassenlehrperson versteht es, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken.
2 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert.
3 Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
4 Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
5 Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind.
6 Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
7 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte.
8 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von der Klassenlehrperson gelobt.
9 Ich erhalte von der Klassenlehrperson Anregungen, wie ich mein Kind beim Lernen unterstützen kann.
10 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
11 Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
12 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm.
13 Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
14 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern.
15 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen.
16 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
17 Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
18 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen.
19 Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten.
20 Mein Kind lernt in der Schule, Aufgaben auf verschiedene Arten zu lösen.
21 Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten.
22 Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren.
23 Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
37

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Abbildung 9
Zufriedenheitsportfolio aus Elternsicht – Information, Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeit.
Die Bedeutung einzelner Qualitätsmerkmale für die Gesamtzufriedenheit der Eltern mit der Art, wie die
Schule die Eltern teilhaben lässt.
Zusammenhang mit Gesamtzufriedenheit
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
Stellhebel
11
10
2
3
Optimierungsmöglichkeiten Komfortzone
0.2
2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
7
5
8
1
6
9
durchschnittliche Einschätzung
4
Erf olgsf aktoren
1 Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
2 Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
3 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts.
4 Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
5 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen.
6 Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende, Sprechstunden).
7 Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte, Veranstaltungen) miteinbezogen.
8 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
9 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann.
10 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren.
11 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
38

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
5 Fokusthema: Beurteilung der Schülerinnen und
Schüler
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Praxisgestaltung
Die Beurteilung orientiert sich an den Lernzielen.
Die Beurteilung bezieht das Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten mit ein.
Die Lehrpersonen sorgen dafür, dass Massstäbe und Methoden der Beurteilung
nachvollziehbar und fair sind.
Die Schülerinnen und Schüler werden stufengerecht befähigt, sich selber zu beurteilen.
Die Lehrpersonen besprechen mit den Schülerinnen und Schülern sowie den Eltern
regelmässig die Konsequenzen aus den Beurteilungen für das weitere Lernen.
Institutionelle und kulturelle Einbindung
Wirkung und Wirksamkeit
Die Schule sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der Schülerinnen
und Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler sowie ihre Eltern erleben die Beurteilungspraxis als
lernförderlich und hilfreich.
39

KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Ausrichtung an Lernzielen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Evaluation 2008/2009
Alle Lehrpersonen orientieren sich bei der Beurteilung an den Lernzielen. Nicht alle Lehrpersonen
legen vor einer Prüfung fest, was eine genügende Leistung ist.
Stärken
Schwächen
Die Lehrpersonen wenden verschiedene, gute Instrumente und Verfahren zur Beurteilung
der Schülerinnen und Schüler an, die sich an den Lernzielen und am Lehrplan
orientieren. Sie setzen im Unterricht in mehreren Fächern Lehrmittel ein, in welchen
die Lernziele und darauf abgestimmte Tests bereits vorgegeben sind. Auch die
Fachlehrpersonen gehen bei den Beurteilungen lernzielorientiert vor. Die Lehrpersonen
belegten ihre Beurteilungspraxis anhand einer Vielfalt von kriterienorientierten
und detaillierten Beurteilungsrastern und Prüfungsvorlagen, welche sie konsequent
einsetzen. Sie dokumentieren damit ihr bewusstes Handeln in der Beurteilungspraxis.
(Beobachtung, Portfolio, Interviews, weitere Unterlagen)
Die meisten Klassenlehrpersonen und Fachlehrpersonen belegten anhand verschiedener,
teilweise sehr detaillierter Bewertungsrastern und Prüfungsvorlagen ihr System
der kriteriengeleiteten Beurteilung von Arbeitsergebnissen. Den interviewten
Schülerinnen und Schülern sind die Verfahrensweisen gut bekannt. Sie konnten in
den Interviews spontan mehrere Beispiele dazu nennen, wie die Lehrpersonen bei
der Beurteilung vorgehen und welche Kriterien wichtig sind. Sie sagten, dass die Kriterien
in der Klasse jeweils besprochen würden. Mehr als die Hälfte der Jugendlichen
vertritt die Meinung, dass ihnen die Lehrpersonen gut bis sehr gut im Voraus sagen,
was sie können müssen, wenn sie mit einem Thema fertig sind. (Interviews, Portfolio,
schriftliche Befragung, weitere Unterlagen)
Nicht alle Lehrpersonen legen konsequent im Voraus fest, was eine genügende Leistung
ist. Die Praxis ist nicht vereinbart und wird im Team sehr individuell gehandhabt.
Nach eigenen Aussagen legen mehrere Lehrpersonen die Grenze zwischen
einer genügenden und einer ungenügenden Leistung und die entsprechende Notenskala
erst nach der Durchsicht aller Arbeiten fest. Damit orientieren sie sich an einer
Sozialnorm statt an klar definierten Kriterien. Es ist auch ein Hinweis darauf, dass
nicht alle Lehrpersonen aufgrund des Unterrichts und der vorbereitenden Übungen
und Tests einen genügenden Eindruck davon erhalten, wie gut die Jugendlichen einen
Stoff begriffen haben. (Interviews, schriftliche Befragung)
Einzelne Lehrpersonen gehen manchmal bei der Beurteilung subjektiv und intuitiv
vor. Die Beurteilungen sind teilweise zu pauschal und wenig präzise. Sie beziehen
sich nicht konsequent auf einen Kriterienkatalog. Durch dieses Vorgehen besteht die
Gefahr, dass die Beurteilung der Leistung mit dem Lern-, Arbeits- und Sozialverhal-
40

Gesamtheitliche Beurteilung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
ten vermischt wird, das im Moment einer Leistungsbeurteilung nicht relevant ist. (Interviews,
Beobachtung)
Die Lehrpersonen erfassen und dokumentieren das Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten regelmässig.
Als gemeinsames Instrument verwenden die Lehrpersonen das Kontaktheft und
pflegen vor der Zeugniserstellung einen schülerbezogenen Austausch.
Stärken
Schwäche
Die Schule gibt Empfehlungen zur Beurteilung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens
an die Lehrpersonen ab. Die meisten Lehrpersonen dokumentieren das Arbeits-,
Lern- und Sozialverhalten während des Schuljahres regelmässig mit individuellen
Dokumentationssystemen und mit einem gemeinsam praktizierten System von Einträgen.
Sie informieren die Eltern mittels Kontaktheft, das alle Jugendlichen führen
oder mit einem Semesterheft. Mit der Beuteilung sind die Eltern mehrheitlich zufrieden,
sie finden diese fair. (Portfolio, Interviews)
Bei der Erstellung der Wortzeugnisse stützen sich die Lehrpersonen nicht nur auf die
eigenen Beobachtungen sondern auch auf die Beurteilungen durch die Fachlehrpersonen
und die IF-Lehrperson. Damit sichern sie eine korrekte und möglichst breit abgestützte
Beurteilung in diesem Bereich. (Interviews)
Die Bewertungen des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens im Zeugnis praktizieren
die Lehrpersonen teilweise zu pauschal und zu wenig genau auf das beurteilte Kind
zutreffend. Einzelne interviewte Eltern sagten, dass die Kreuzchen im Zeugnis immer
alle am gleichen Ort stünden. Sie beurteilten dieses Vorgehen als zu wenig differenziert.
Es ist auch nicht für alle Jugendlichen transparent, welchen Zusammenhang
die Einträge während des Schuljahres mit der Beurteilung im Zeugnis haben. Sie erkennen
sich darin teilweise nicht und bekommen von ihren Lehrpersonen auch keine
schlüssigen Auskünfte dazu. Ein Kind sagte: “Nicht alle Kreuze kommen von den
Einträgen, da wissen wir nicht, wie die Beurteilung erfolgt. Ganz links (sehr gut) haben
wir fast nie ein Kreuz, das verstehe ich nicht.“ (Interviews, schriftliche Befragung)
Nachvollziehbare Beurteilungskriterien
Die Lehrpersonen sorgen gut für eine nachvollziehbare und faire Beurteilung der Leistungen.
Stärken
Die Beurteilung ist für die meisten befragten Eltern sowie Schülerinnen und Schüler
gut nachvollziehbar. Viele Lehrpersonen geben die Lernziele und die Leistungser-
41

Schwäche
Befähigung zur Selbstbeurteilung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
wartungen sowie die Prüfungstermine mündlich und schriftlich bekannt. In einzelnen
Klassenzimmern ist auf Tafeln und Tabellen für die folgenden Wochen und Monate
vorbildlich festgehalten, welcher Stoff bis wann erarbeitet sein muss und an welchem
Datum die entsprechenden Prüfungen stattfinden werden. In einzelnen Klassen können
die Jugendlichen diese Informationen auch per Computer abrufen. Teilweise erfolgen
die Prüfungen nach Absprache mit den Jugendlichen, insbesondere mit den
C-Schülerinnen und -Schülern. Damit berücksichtigen die Lehrpersonen auch den
Motivationseffekt von erfolgreichen Lernstandskontrollen bei schwächeren Schülerinnen
und Schülern. (Beobachtung, Interviews, weitere Unterlagen)
Die Schülerinnen und Schüler wissen nach eigenen Aussagen in den meisten Fällen
gut, worauf sie achten müssen und welche Fähigkeiten und Kompetenzen auf welche
Weise bewertet werden. Die Kriterien zur Beurteilung sind ihnen bekannt. So
beispielsweise bei Wortschatzprüfungen oder Rechtschreibeprüfungen, welche regelmässig
und nach immer gleichen Bedingungen bezüglich Menge und Bewertungsraster
durchgeführt werden. Auch bei der Einschätzung von Vorträgen und Aufsätzen
anhand von Kriterienkatalogen zu den Sprachkompetenzen sowie in den
Mathematikprüfungen, wo bei jeder Prüfungsaufgabe das mögliche Punktemaximum
angegeben ist, wissen die Schülerinnen und Schüler, worauf geachtet wird. In weiteren
Fächern, beispielsweise im Hauswirtschaftsunterricht und im Werken, sind die
Kriterien für die Beurteilung ebenfalls klar festgehalten. (Interviews, Beobachtung,
schriftliche Befragung, weitere Unterlagen)
Mehrere Lehrpersonen machen mit ihren Klassen Vorprüfungen und geben den Jugendlichen
so eine gute Möglichkeit, die Prüfungssituation zu üben und sich frühzeitig
darüber klar zu werden, wo sie noch zusätzliche Anstrengungen erbringen sollten,
um in einer Prüfung gute Leistungen zu erbringen. Während in den A-Klassen die
Beurteilung der Leistung vorwiegend lernzielorientierten, summativen Charakter hat,
legen die Lehrpersonen der B/C-Klassen zusätzlichen Wert auf formative Beurteilungen,
um insbesondere die C-Schülerinnen und -Schüler für das weitere Lernen zu
motivieren. (Interviews Schülerinnen und Schüler, Interviews Lehrpersonen)
Einzelne Lehrpersonen informieren nicht immer genügend klar über den Prüfungsstoff.
In mehreren Interviews mit Eltern und Jugendlichen ist gesagt worden, dass
manchmal Themen abgefragt würden, die nicht als Prüfungsstoff deklariert waren
und dass die Vorgaben manchmal ungenau seien.
Die meisten Lehrpersonen setzen Instrumente zur Selbstbeurteilung der Jugendlichen ein.
Ein systematischer, stufengerechter Aufbau zur Selbstbeurteilungskompetenz fehlt.
Stärken
42

Schwäche
Besprechung der Lernleistungen
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
In den meisten Klassen stellen die Lehrpersonen den Jugendlichen angemessene
Hilfsmittel zur Selbstbeurteilung zur Verfügung, teilweise im Wochenrhythmus und
insbesondere im Hinblick auf die Zeugnisse. Die Jugendlichen füllen Selbstbeurteilungsbogen
aus, welche sie bei grossen Abweichungen zur Beurteilung durch die
Lehrperson mit dieser besprechen. Die Selbstbeurteilung bezieht sowohl die Leistung
als auch das Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten mit ein. Die Schülerinnen und
Schüler schätzen dieses Angebot. In der schriftlichen Befragung haben 65% der Jugendlichen
angegeben, dass sie in der Schule gut bis sehr gut lernen, ihre Leistung
selbst einzuschätzen. (Interviews, Portfolio, schriftliche Befragung, weitere Unterlagen)
Die Schule nutzt den Stellwerktest im achten Schuljahr gut dazu, die Fähigkeit zur
Selbsteinschätzung der Jugendlichen zu entwickeln. Dieser Test ermöglicht die Erstellung
individueller Kompetenzprofile und bietet den Schülerinnen und Schülern eine
gute Möglichkeit zu überprüfen, ob sich ihre subjektive Wahrnehmung mit der objektivierten
Leistungsmessung des Stellwerks deckt. In den Standortgesprächen
evaluieren die Beteiligten die Selbst- und Fremdbeurteilung und ziehen Konsequenzen
daraus für die individualisierte Weiterarbeit im neunten Schuljahr. (Interviews
Lehrpersonen, Interviews Schulpflege, Interviews Eltern)
Die Schule überlässt das System der Selbstbeurteilung den einzelnen Lehrpersonen,
es gibt keine schulinternen Vereinbarungen dazu und keinen regelmässigen Austausch
darüber. Die systematische Entwicklung der Kompetenz zur Selbstbeurteilung
über alle Jahrgänge und Klassen fehlt. (Interviews)
Über die Beurteilung sind die Jugendlichen und ihre Eltern gut informiert. Es gelingt nicht
allen Lehrpersonen, den Lernenden die Konsequenzen für das weitere Lernen aufzuzeigen.
Stärken
Im Rahmen der regelmässig durchgeführten Zeugnisgespräche besprechen die
Lehrpersonen mit den Jugendlichen den aktuellen Lern- und Leistungsstand und das
weitere Lernen der Jugendlichen. Alle Lehrpersonen geben den Jugendlichen auch
während des Schuljahres bereitwillig Auskunft zu den Beurteilungen, wenn diese
Fragen dazu haben. Einzelne Lehrpersonen arbeiten mit computergestützten Datenbanken
zur Dokumentation der Beurteilung. Sie gewähren den Jugendlichen auf Anfrage
Einblick in deren Dossiers und sprechen mit ihnen über deren Leistungsentwicklung.
(Interviews, Beobachtung, schriftliche Befragung, weitere Unterlagen)
Die Schule fördert das weitere Lernen nach dem Stellwerktest im 8. Schuljahr durch
die individualisierte Atelierarbeit im 9. Schuljahr und steuert damit das Lernen der
Jugendlichen im Hinblick auf die Berufswahl gut. Die ermittelten Kompetenzprofile
43

Schwächen
Vergleichbare Beurteilung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
werden förderorientiert eingesetzt und die Lehrpersonen weisen die Jugendlichen
darauf hin, was besonders wichtig ist. (Beobachtung, Portfolio, Interviews)
Über das Kontaktheft sowie durch das Unterzeichnen von Prüfungen sind die Eltern
in gleichem Masse wie die Schülerinnen und Schüler über die Beurteilungen gut informiert.
In Kontaktheften sahen wir Beispiele dazu, wie die Lehrpersonen den Jugendlichen
individuelle Kurzfeedbacks zu ihren Leistungen und zu ihrem Verhalten
gaben. (Interviews, Beobachtung)
Es gibt an der Schule keine Vereinbarungen zum Thema Rückmeldungen nach Prüfungen.
Gespräche mit den Eltern zu Leistungsstand, Leistungspotential und Verhalten
finden im Laufe des Schuljahres oft nur aus negativem Anlass statt. (Interviews)
Die Schülerinnen und Schüler bekommen insbesondere in einzelnen A-Klassen zu
wenig hilfreiche Hinweise und zu wenig motivierende Anregungen zum weiteren Lernen.
Sie wissen nach den Besprechungen mit den Lehrpersonen und nach Prüfungen
oft nicht, wie sie sich verbessern könnten. Die Hinweise dazu sind meist nicht
auf die individuellen Bedürfnisse der Lernenden ausgerichtet. Die schriftliche Befragung
der Lehrpersonen hat ergeben, dass nur etwa ein Drittel von ihnen den Jugendlichen
nach einer Prüfung gut bis sehr gut erklärt, was sie das nächste Mal besser
machen könnten. (Interviews, schriftliche Befragung)
Nur wenige Lehrpersonen geben den Eltern Anregungen dazu, wie sie ihre Kinder
beim Lernen unterstützen könnten. In einem Elterninterview hörten wir:“ Da ist einfach
die Note, dann geht es weiter mit dem Stoff. Da kommt wenig von den Lehrpersonen.“
(Interviews, schriftliche Befragung)
Die Lehrpersonen tauschen sich auf informeller Basis über ihre Beurteilungsmassstäbe aus.
Vergleichbare Beurteilungskriterien der fachlichen Kompetenzen fehlen an der Schule.
Stärken
Viele Lehrpersonen tauschen sich mit ihren Stellenpartnern regelmässig und bei
Bedarf mit der schulischen Heilpädagogin und mit Fachlehrpersonen über die Beurteilung
aus. (Interviews Lehrpersonen)
Die Umstufungen besprechen die Lehrpersonen, Fachlehrpersonen, Eltern und die
schulische Heilpädagogin und die Schulleitung gemeinsam. Die Umstufungen steuern
sie auf der Grundlage von gut dokumentierten Beurteilungen sowohl der Leistun-
44

Schwächen
ENTWICKLUNGSHINWEIS
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
gen als auch des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens. Mit diesem Vorgehen sind alle
Beteiligen zufrieden. (Interviews, Portfolio)
Die Schule nutzt das computerbasierte Testsystem Stellwerk gut und konsequent als
Bestandteil einer formativen und summativen Beurteilung der Jugendlichen im Laufe
des achten Schuljahres. Einzelne Lehrpersonen führten in der Vergangenheit sporadisch
und auf freiwilliger Basis vergleichende Lernstandserfassungen wie beispielsweise
das Klassencockpit oder parallel durchgeführte Prüfungen mit Jahrgangsklassen
durch. (Portfolio, Interviews Lehrpersonen)
Die Schule überprüft auf pragmatische Weise die Wirkung ihrer Beurteilungspraxis,
indem das Schulteam Besuche in abnehmenden Schulen und Betrieben durchführt.
Den Erfahrungsaustausch über die Ergebnisse nutzen die Lehrpersonen dazu, die
Lernziele und die Lerninhalte zu überprüfen und bei Bedarf anzupassen. (Portfolio)
Die Schule überlässt die Beurteilungspraxis den einzelnen Lehrpersonen. Sie sorgt
zu wenig für vergleichbare Beurteilungskriterien der fachlichen Kompetenzen innerhalb
der Schule. Für eine durchgängig vergleichbare Beurteilungspraxis fehlen klare
Standards und Abmachungen. (Interviews, Portfolio, schriftliche Befragung)
Systematische vergleichende Lernstandserfassungen fehlen, abgesehen vom Stellwerk.
Auch vergleichende Lernstandserfassungen mit anderen Klassen oder gleichen
Jahrgängen im eigenen Schulhaus oder in anderen Schuleinheiten machen die
Lehrpersonen nur sehr selten. (Interviews, Portfolio)
Wir empfehlen, die Beurteilungspraxis zu einem gemeinsamen Thema zu machen
und der förderorientierten Beurteilung mehr Beachtung zu schenken.
An Ihrer Schule gibt es viele gute Beispiele zum Thema Beurteilung von Schülerleistungen.
Mit der Empfehlung im Bereich Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten haben
Sie bereits erste Vereinbarungen getroffen. Nutzen Sie diese grundlegenden Abmachungen
als Basis für die weitere Entwicklung Ihrer Beurteilungspraxis und für die
vertiefte Zusammenarbeit in diesem Bereich. Sammeln Sie das Material, das an der
Schule vorhanden ist. Diskutieren Sie Vor- und Nachteile und einigen Sie sich auf
ein Beurteilungskonzept, das Sie über alle Klassen kontinuierlich aufbauen können.
Eine abgesprochene Praxis zur Beurteilung der Schülerinnen und Schüler schafft
den Rahmen für eine vergleichbare Bewertung der fachlichen wie überfachlichen
Kompetenzen. Dies bedeutet für die Schülerinnen und Schüler mehr Chancengleichheit
in Schullaufbahnentscheiden und schafft mehr Transparenz gegenüber
den Eltern. Eine vereinbarte Beurteilungspraxis ist aus zwei Gründen von Bedeutung:
45

Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Seen, Anhänge Evaluation 2008/2009
Einerseits ermöglicht sie die Vergleichbarkeit der Leistungen der Schülerinnen und
Schüler über die Klassengrenzen hinweg und unterstützt Übertrittsentscheide (summative
und prognostische Beurteilung), andererseits bildet sie die Grundlage für eine
einheitlichere und gezielte Förderpraxis innerhalb der Schule (formative Beurteilung).
Nachfolgend finden Sie einige themenspezifische Überlegungen, die Sie bei Bedarf
einbeziehen können.
– Stellen Sie sicher, dass sich die Beurteilung an den gleichen Kriterien
orientiert und alle Jugendlichen von einer vergleichbaren
Beurteilung profitieren können. Erstellen Sie beispielsweise für
die einzelnen Fächer sowie für die überfachlichen Bereiche
Kompetenzraster mit Indikatoren.
– Geben Sie der systematischen Erfassung und Beurteilung des
Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens mehr Gewicht. Sorgen Sie
dafür, dass der Einsatz der Jugendlichen auch in diesem Bereich
einen nachvollziehbaren Niederschlag im Zeugnis bekommt.
– Trennen Sie bei der Beurteilung konsequent die Bereiche der
fachlichen und überfachlichen Kompetenzen voneinander. Werden
Sie sich bewusst darüber, dass weder das Arbeits-, noch
das Lern- oder das Sozialverhalten in die Beurteilung der Leistungen
und somit in die Noten einfliessen dürfen.
– Gehen Sie bewusst mit den Unterschieden von formativer und
summativer Beurteilung um, da dies Auswirkungen auf die Gestaltung
Ihrer Lehr- und Lernarrangements und damit auch auf
Ihren Unterrichtsalltag hat.
– Setzen Sie vermehrt formative Prüfungsformen ein, die Ihnen,
den Jugendlichen und den Eltern Informationen über den Lernprozess
der einzelnen Schülerinnen und Schüler geben.
– In den 2. Klassen benutzen Sie seit kurzem den Stellwerktest.
Führen Sie auch in den andern Jahrgängen vergleichende Leistungstests
durch. Wir empfehlen Ihnen, diese dazu zu nutzen,
den Lernenden individuelle Rückmeldungen sowie Hinweise und
Anregungen für ihr weiteres Lernen zu geben. Werten Sie die
Ergebnisse im Team aus und ziehen Sie daraus Rückschlüsse
für die Unterrichtsentwicklung.
– Legen Sie die Beurteilungskriterien für ungenügende/genügende/gute
Leistungen anhand der Lernziele im Voraus
fest. Informieren Sie die Jugendlichen und die Eltern darüber.
– Schaffen Sie an den Schulkonferenzen und in Jahrgangskonventen
mehr Zeit, um sich gezielt über die Beurteilungspraxis auszutauschen.
– Legen Sie im Team fest, wie Sie die Eltern über Ihre Lernziele,
Ihren Unterricht, Ihre Leistungs- und Verhaltensanforderungen
und Ihre Beurteilungspraxis regelmässig und systematisch informieren
wollen.
46

Anhänge
A1 Ziele und Schwerpunkte der externen
Evaluation
Mit Beginn des Schuljahres 2007/2008 nahm die Fachstelle für Schulbeurteilung den
Betrieb gemäss dem neuen Volksschulgesetz auf und löste damit die Bezirksschulpflege
ab. Die Fachstelle für Schulbeurteilung überprüft alle vier Jahre die Qualität
der einzelnen Volksschulen im Kanton Zürich in pädagogischer und organisatorischer
Hinsicht.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich.
Neben der schulinternen Qualitätssicherung, den Mitarbeiterbeurteilungen gemäss
Lehrerpersonalgesetz und der Erhebung von Bildungsdaten dient auch die externe
Beurteilung durch die Fachstelle für Schulbeurteilung dem Ziel, die Qualität der
Volksschulen zu sichern und weiterzuentwickeln.
Das Evaluationsteam der Fachstelle setzt verschiedene Erhebungsmethoden zur
Schulbeurteilung ein und bezieht die Wahrnehmungen von verschiedenen Schulbeteiligten
ein. Das Beurteilungsteam fasst das Ergebnis seiner Prüfung in einem Bericht
zusammen.
Die Fachstelle informiert die Schule über die Ergebnisse der Schulbeurteilung und
die vorgeschlagenen Massnahmen mündlich und durch diesen Beurteilungsbericht.
Dieser geht auch an die Schulpflege. Die Schule und die Schulpflege können zum
Beurteilungsbericht zuhanden der Fachstelle schriftlich Stellung nehmen. Eine allfällige
Stellungnahme der Schule oder der Schulpflege wird durch die Fachstelle dem
Beurteilungsbericht angefügt.
Auf Grund der Beurteilungsergebnisse und der Entwicklungshinweise erarbeitet die
Schule Massnahmen zur weiteren Entwicklung. Die Schulleitung informiert die Fachstelle
über die Massnahmen zur Weiterentwicklung, nachdem sie durch die Schulpflege
genehmigt wurden.
Anhänge
47

A2 Methoden und Instrumente
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Schule Oberseen Oberstufe
können dem Anhang entnommen werden.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der Schule
wird durch die Stärken/Schwächen-Analyse, welche die Schule im Vorfeld der Evaluation
durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Vorbefragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Management) schriftlich befragt.
Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebungsmethode fliessen zusammen
mit den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte
ein.
Einzel- und Gruppeninterviews.
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wir auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, mit Vertretern der Schulbehörde
sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern Gruppeninterviews.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aus den gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität an
der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben werden,
es kann die Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert werden
und es können exemplarische Beispiele benannt werden.
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz und im und
rund ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
Anhänge
48

Anhänge
Triangulation und Bewertung
Die Bewertung oder das Qualitätsurteil ist schliesslich Resultat des Prozesses der
Datenerhebung, der Datenaufbereitung und der Datenanalyse. Dabei werden die
quantitativen Daten statistisch ausgewertet und die qualitativen Daten verdichtet und
entlang der Qualitätskriterien geordnet. Einschätzungen der verschiedenen Gruppen,
die Erkenntnisse aus der Dokumentenanalyse und eigene Beobachtungen werden
entlang der Indikatoren und Qualitätsansprüche zusammengefügt und gruppiert, so
dass einheitliche Einschätzungen und Differenzen sichtbar werden. So werden die
Qualitätskriterien aus unterschiedlicher Perspektive eingeschätzt, die entsprechenden
Einschätzungen mit unterschiedlichen Methoden erhärtet und schliesslich durch
die Abstimmung der Evaluatorinnen im Team auch personell trianguliert.
Anhänge
49

A3 Qualitätsrahmen, Qualitätsansprüche und
Indikatoren
Die Beurteilung der Evaluationsthemen erfolgt entlang von definierten Qualitätsansprüchen.
Diese wurden dem Schulteam vorgängig abgegeben. Die Qualitätsansprüche
sind jeweils zu Beginn der entsprechenden Kapitel aufgeführt.
Die Qualitätsansprüche basieren auf dem Handbuch Schulqualität der Bildungsdirektion.
Nachstehende Grafik veranschaulicht den Zusammenhang zwischen den Qualitätsansprüchen
und dem Schulqualitätsrahmen des Handbuches.
Qualitätsansprüche sind Idealnormen, welche ein hohes Qualitätsniveau umschreiben.
Sie gehen in der Regel weit über die gesetzlichen Bestimmungen hinaus, welche
in der Regel Mindestnormen darstellen. Die Qualitätsansprüche umschreiben
deshalb nicht das Qualitätsniveau, das man von jeder Schule erwarten darf, sondern
umschreiben Aspekte einer hohen Schulqualität, nach welcher die Schulen streben.
Eine durchschnittliche Schule wir also nur einzelne Qualitätsansprüche erfüllen.
Die Qualitätsansprüche umschreiben wertend einen Soll-Zustand in einem komplexen
Qualitätsbereich und haben deshalb ein relatives hohes Abstraktionsniveau, das
konkretisiert werden muss, um eine datengestützte Beurteilung vornehmen zu können.
Diese Konkretisierung geschieht in Form von Indikatoren, welche eher beschreibend
sind. Damit kann die Qualitätsausprägung einzelner Indikatoren genauer
«gemessen» werden.
Anhänge
50

Zürcher Qualitätsrahmen
Die 150 Top Tens des Handbuches Schulqualität und ausgewählte Qualitätsmerkmale für die externe Evaluation
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Querschnittsthema
Pflichtthema Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität Schulqualität
Gleichstellung
Zusammenarbeit
mit den
Eltern
Besondere
Förderangebote
Sprachförderung
Deutsch
Qualitätssicherung
und -
entwicklung
Aussenkontakte
Schulführung
Schulinterne
Zusammenarbeit
Schulgemeinschaft
Klassenführung
Beurteilung
der
Schülerinnen
und Schüler
Individuelle
Lernbegleitung
Lehr- und Lernarrengements
Überfachliche
Kompetenzen
Fachliche
Kompetenzen
Qualitätsprofil
Sensibilisierung
Lernende
Kindbezogene
Information
Individuelle
Angebote
Umfassende
Förderung
Kompetenzen
Gezielte SchulundUnterrichtsentwicklung
Regelmässige
Information
Zielgerichtete
Steuerung
Definierte
Schulziele
Lebendige
Gemeinschaft
Klare
Unterrichtsstruktur
Ausrichtung an
Lernzielen
Individuelle
Lernstandserfassung
Formen individuellen
und Zielkonforme
sozialen Lernarrengements
Lernens
Deklarierte
Lernziele
Lebendige
Gemeinschaft
Diskriminierungen
sanktionieren
Kontaktmöglichkeiten
Unterrichtsnahe
und integrative
Förderung
Verwendung
Hochdeutsch
Standards der
Selbstevaluationen
Aktiver Dialog
Wirkungsorientierte
Führung
Transparente
Information
Gemeinschaftskompetenzen
Heterogenität
nutzen
Gesamtheitliche
Beurteilung
Koordinierte
Zusdatzförderung
Aktives Lernen
Integration in
Fachunterricht
Struktur und
Anknüpfung an
Vorverständnis
Verbindliche
Verhaltensregeln
Gleichwertige
Behandlung
Schulische
Information
Regelmässige
Standortgespräche
Sprachkultur
Regelmässige
Selbstevaluationen
AdressatengerechteKommunikationsinstrumente
Ressourcenorientierung
Konstruktive
Kommunikation
Schulanlässe
Problemerkennung
und
Unterstützungssystem
Befähgigung zur
Selbstbeurteilung
Individuelle
Unterstützung
Klare
Unterritsstruktur
Umfassende
Beurteilung
Aktives und
selbstständiges
Lernen
Praxisgestaltung
Klare Unterrichtsstruktur
Genderbewusste
Stoffgestaltung
Einholen von
Elternfeedback
Kindbezogene
Kooperation
Freude an der
Sprache
Wirksame
Massnahmenplanung
Partnerschaftlicher
Einbezug
des Umfeldes
Offene
Kommunikation
Reflexion der
Kooperation
Partizipation
Mitverantwortung
der Lernenden
Beurteilungsformen
Individualisierter
Unterricht
Praxisabsprachen
Optimierung
Praxis
Berücksichtigung
individueller
Lernvoraussetzungen
Individualisierter
Unterricht
Fundiertes
Genderwissen
Elternmitwirkung
Förderdiagnostik
und -planung
Individualisierte
Sprachföderung
Rechenschaftslegung
Tragfähige
Vernetzung
Klarheit und
Verbindlichkeit
Verbindliche
Kooperationen
Verbindliche
Verhaltensregeln
Einhaltung der
Verahltensregeln
Besprechung der
Lernleistungen
Konstruktive
Fehlerkultur
Lernreflexion
Vereinbarte
Grundsätze
Aktuelles
Fachwissen
Lernförderliches
Klima
Schulweite
Standards
Verbindliche
Regelungen
Transparente
Verfahren
Vergleichende
Lernstandserfas
sungen
Konzept der
Qualitätssicherung
Konzeptionelle
Verankerung
Anerkannte
Führung
Klare
Abläufe
Gemeinsame
Verantwortung
Institutionelle
Verankerung
Beurteilungsphilosophie
Institutionelle
Verankerung
Verbindliche
Vereinbarungen
Klassenübergreifende
Planung
Verknüpfung von
Fachbereichen
Vergleichbare
Beurteilung
Reflexion
Gleichstellung
Unterstützung
der
Lehrpersonen
Fachlicher
Austausch
Besondere
Unterstützung
Führungs- und
Teamverantwortung
Verbindliche
Regelungen
Funktionale
Organisation
Beteiligungsregeln
Rahmenbedingungen
Support gesichert
Vergleichbare
Beurteilung
Lernreflexion
Unterstützung der
Lehrpersonen
Lehr- und Lernmaterialien
Koordinierte
Planung und
Praxis
Verbindliche
Kooperationen
Ausgewogene
Aufmerksamkeit
Zufriedene
Eltern
Regelmässige
Angebotsüberprüfung
Austausch und
Weiterbildung
Erfolgsnachweise
Offene
Schulkultur
Engagierte
Schulbeteiligte
Feedbackkultur
Pädagogische
Grundhaltung
Förderung der
Klassengemeinschaft
Reflexion
Beurteilungspraxis
Motivierende
Lernerfolge
Fördern und
Fordern
Gleichwertigkeit
der
Kompetenzen
Teamnorientierte
Schulorganisation
Institutionelle und kulturelle
Einbindung
Wirkungsorientierte
Führung
Genderbewusste
Förderung
Angemessener
Aufwand
Integrationsfortschritte
Ausdrucksfähigkeiten
Qualitätsdaten
Positives
Image
Wertschätzung
und Ressourcenorientierung
Kooperatives
Arbeitsleben
Identifikation und
Beteiligung
Lernförderliches
Klima
Nachvollziehbarkeit
und
Fairness
Periodische
Selbstevaluation
Attraktiver
Unterricht
Lernferfolge in
überfachlichen
Kompetenzen
Fachbezogene
Lernerfolge
Gezielte SchulundUnterrichtsentwicklung
Zufriedene
Beteiligte
Breite
Anerkennung
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Anerkannte
Profilierung
Unterstützende
Wirkung
Zufriedene
Beteiligte
Zufriedene
Beteiligte
Lernförderliche
Wirkung
Zufriedene
Beteiligte
Motivierende
Wirkung
Nachweisbare
Fortschritte
Interessierte
Lernende
Wirkung und
Wirksamkeit
Information der
Eltern
Anhänge
51

A4 Berichterstattung, Kernaussagen,
Stärken und Schwächen
Der Bericht macht schliesslich Kernaussagen zur vorgefundenen Ausprägung eines
bestimmten Qualitätsanspruches. Diese wertenden Aussagen werden untermauert
mit Erläuterungen in Form von Stärken und Schwächen. Diese Stärken und Schwächen
sind entlang der Indikatoren geordnet, beurteilen aber nicht systematisch jeden
Indikator. Die Kernaussagen sind also umgekehrt ein Destillat aus den Stärken und
Schwächen, welche auf der Ebene der Indikatoren identifiziert werden.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schule. Ein weiteres
Exemplar geht an das Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen
Fassung bedient. Über die weitere Verwendung des schriftlichen wie des
elektronischen Berichtes entscheiden die Schule und die Schulbehörde.
Der Evaluationsbericht der Fachstelle stellt die Beurteilung auf Grund der vorliegenden
Daten zu einem bestimmten Zeitpunkt dar. Diese Beurteilung ist nicht verhandelbar.
Die Schule hat aber die Möglichkeit, wenn sie mit bestimmten Punkten nicht
einverstanden ist, eine schriftliche Stellungnahme abzugeben, welche als Anhang
dem Bericht beigefügt wird.
Anhänge
52

A5 Datenschutz, Datenhoheit und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen über Einzelpersonen werden zu anonymisierten Beurteilungen
verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden können,
werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn gravierende Qualitätsmängel bei der Arbeit einzelner Personen festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss durch das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informiert werden.
In diesen Fällen wird gegenüber der betroffenen Einzelperson aber Transparenz
garantiert, d.h. sie wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden
muss.
Die Datenhoheit über den fertigen Bericht liegt bei der Schulbehörde und der Schule.
Schulpflege und Schule bestimmen gemeinsam, welche Berichtsinhalte welchen
Personengruppen zugänglich gemacht werden. Die Fachstelle für Schulbeurteilung
stellt den Bericht Dritten, insbesondere auch der Bildungsdirektion, nur mit ausdrücklicher
schriftlicher Genehmigung der Schulbehörde und der Schulleitung zur Verfügung.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das „Öffentlichkeitsprinzip“ eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen Bestimmungen
zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem Öffentlichkeitsprinzip,
da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
Der Evaluationsbericht geht nach Abschluss der Evaluationsarbeiten an die Schule
und an die Schulpflege. Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin.
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der
Evaluationsergebnisse grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Der Evaluationsbericht dient der Schule und der Schulpflege als Grundlage für die
Massnahmenplanung, wie dies im Volksschulgesetz und der dazugehörigen Verordnung
vorgesehen ist. Somit ist der Bericht so lange als interne Entscheidungsgrundlage
zu qualifizieren, bis die Schulpflege über den Massnahmenplan beschlossen
hat. Um den Entscheidungsprozess nicht durch äussere Einwirkung zu beeinflussen,
kann die Schule den Evaluationsbericht bis zum Entscheid über den Massnahmenplan
unter Verschluss halten und eine Publikation oder Einsichtnahme verweigern
(§23 Abs. 2 lit. b IDG). Anschliessend ist die Schulpflege gemäss IDG verpflichtet,
den Evaluationsbericht in geeigneter Form zu veröffentlichen. Verweigert die Schulpflege
zu diesem Zeitpunkt die Einsicht, kann sie im Einzelfall auch durch die Fachstelle
gewährt werden.
Eine umfassende und transparente Informationspolitik schafft auch für eine Schule
und die Schulbehörde am wirksamsten langfristiges Vertrauen und stellt so eine
optimale Grundlage für eine erfolgreiche Schule dar. Bereits heute publizieren zahlreiche
Schulen den Evaluationsbericht im Internet und zeigen damit der interessierten
Öffentlichkeit, dass sie nichts zu verbergen haben. Selbst eine Schule in einer
schwierigen Situation oder mit kritischen Evaluationsergebnissen schafft am ehesten
Anhänge
53

Anhänge
Vertrauen, wenn sie über die Evaluationsergebnisse, am besten gleichzeitig mit den
daraus abgeleiteten Massnahmen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung,
aktiv informiert.
Wir empfehlen deshalb den Schulen, in einem ersten Schritt Eltern, Schulangehörige
und die interessierte Öffentlichkeit in knapper und adressatengerechter Form über
die Evaluation und das weitere Vorgehen zu informieren, in einem zweiten Schritt die
Massnahmenplanung zusammen mit dem Evaluationsbericht im Internet zu publizieren
und so Transparenz zu schaffen. Ebenfalls zulässig ist es, interessierten Personen
auf entsprechende Anfrage Einsicht in den vollständigen Bericht zu gewähren.
Anhänge
54

A6 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
– Hans-Ruedi Bolt (Leitung)
– Hans Peter Gilg
– Ursula Siragna-Wettstein
Kontaktperson(en) der Schule
– Irene Spörri (Leitung)
– Urs Gehrig
– Mirjam Köchli
– Jan Gerber
Kontaktperson(en) der (des) Schulpflege
– Susanne Haelg
Anhänge
55

A7 Ablauf der externen Evaluation
Vorbereitungssitzung: 4. November 2008
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 2. Februar 2009
Rücksendung der Fragebogen: 2. Februar 2009
Planungssitzung: 25. Februar 2009
Evaluationsbesuch: 23. – 25. März 2009
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergeb-
nisse an die Schule und die Schulbehörde: 8. April 2009
Anhänge
56

A8 Übersicht über die Evaluationsaktivitäten
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse weiterer Unterlagen zur Schülerbeurteilung
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Sekundarstufe
(Vollerhebungen)
Beobachtungen
18 Unterrichtsbesuche
1 Schulkonferenzbesuch
1 Pausenbeobachtung
Interviews
6 Interviews mit insgesamt 24 Schülerinnen und Schülern
4 Interviews mit insgesamt 17 Lehrpersonen
1 Interview mit 1 Schulleiterin
1 Interviews mit insgesamt 3 Mitgliedern der Schulpflege
4 Interviews mit insgesamt 16 Eltern
2 Interviews mit insgesamt 2 Schulmitarbeitenden
Anhänge
57

A9 Evaluationsplan
Anhänge
Montag, 23.3.09 Dienstag, 24.3.09 Mittwoch, 25.3.09
hrb hpg usw hrb hpg usw hrb hpg usw
8.10 – 08.55 UB 01
UB 02
UB 03
UB 07
UB 08
UB 09
UB 13
UB 14
UB 15
C3 WF Lernen BC1b MU A1 fak ntex B3 MU
BC1a F A1b M
BC2b D
B3 E
BC1b Musik
Zi 308
Zi 202
Zi C-Trakt Zi 306
Zi 200
Küche Oberseen Zi 305
Zi 306
Zi 203
Anna Durmaz Andrea Hiestand Cordelia Clavad. Irène Arbenz Barbara Frei Mirjam Köchli Urs Gehrig
Corinne Hablützel P. Albuquerque
+IF I. Gruhler Peter Merkt
9.05 – 09.50 UB 04
UB 05
UB 06
UB 10
UB 11
UB 12
UB 16
UB 17
UB 18
A3b F
BC1a D
A3a M
BC2a MU A1b F
A2b Theater C3 Bewerbungen BC2a F A3 Sport
Zi 208
Zi 200
Zi 206
Zi 303
Zi 200
Singsaal Zi 108
Zi 303
Halle C-Trakt
Joachim Boesch Barbara Frei Dominik Wehrli Susanne Thomas Gérard Würgler Karl Sernatinger Urs Truniger Susan Boos Maren Kosmehl
Pause Vorstellen Eval Team im Lehrerzimmer Pausenbeobachtung Austausch Eval Team
10.10 – 10.55
11.05 – 11.50
SCH 01
Je 2 SCH aus
den Klassen A3b
und C3
SCH 02
Je 2 SCH aus
den Klassen
BC1a und BC1b
SCH 03
Je 2 SCH aus
den Klassen A1a
und A3a
Sch 04
Je 2 SCH aus
den Klassen
BC2a und B3
Austausch Eval Team Austausch Eval Team
SCH 05
Je 2 SCH aus
den Klassen A1b
und BC2b
12.05 – 13.20 12.00 – 12.50
12.00 – 12.45 LP 02
LP 03
Schulkonferenz
Interview SSA 4 LP aus Jg- 4 LP aus Jg-
Fr. A. Raschle
Team 3. Sek Team 2. Sek
13.30
Mittagspause Evaluationsteam Mittagspause Evaluationsteam
14.30 – 15.45
15.45 – 16.30 Arbeit im Evaluationsteam
16.30 – 17.45
17.00 – 17.45
16.30 – 16.45
Kurztreffen mit
SL
18.00 – 19.15 ELT 03
je 1 ELT pro
1.Sek.-Klasse
ELT 02
je 1 ELT pro
2.Sek.-Klasse
LP 01
4 LP Fokus
Ansprechpers. Jg
ELT 01
je 1 ELT pro
3.Sek-Klasse
Interview HD
Büro Hauswart
SCH 06
Je 2 SCH aus
den Klassen
BC1a und A2b
LP 04
4 LP aus Jg-
Team 1. Sek
Austausch im Evaluationsteam und Vorbereitung SPF-
Interview
15.15 – 16.30 Interview SPF
(SH Bühlwiesen) Fr. S. Haelg
(PKSPF), Fr. Althaus, Fr. Arnold
Rundgang HW
Arbeit im Evaluationsteam 17.00 – 17.15 Kurztreffen mit SL
ELT 04
4 Eltern von Sch
ELT-Rat
11.15 – 12.30 Interviews Schulleitung
12.30 – 12.45 Abschlussgespräch Kontaktgruppe
Mittagspause Evaluationsteam
Erste Auswertung und Beurteilung im Evaluationsteam
ab ca. 14.30 Uhr bis max. 17.00 Uhr
58

A10 Auswertung Fragebogen
Anhänge
59

Auswertung
Schule Oberseen, Winterthur-Seen,
Schülerinnen und Schüler Sekundarstufe S SST
Anzahl Schüler/-innen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 206
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
5% Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 2% 0% 3.93 78% 1
Die Schülerinnen und Schüler an unserer Schule gehen freundlich miteinander
um.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und
Schüler anderer Klassen kennen lerne.
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.29 38% 2
3.53 50% 3
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen. 4% 2% 3% 3.99 77% 1
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder
beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein.
Streit und Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern
lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B.
Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
3.42 48% 1
3.58 50% 2
3.59 54% 1
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule gelten. 3% 2% 4% 4.07 74% 2
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 5% 4% 3.30 41% 2
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
23%
55%
15%
48 112 30 10 4 1
8%
28%
49%
14%
57 100 28 9 4 7
36% 37%
17%
74 76 34 6 5 9
12%
29%
28%
41%
36%
10%
13%
4%
7%
17 60 83 21 9 14
15%
35%
32%
12%
1%
31 71 64 25 3 9
17%
31%
27%
10%
25 58 74 27 11 9
4%
8% 7%
35 63 55 21 16 15
12%
17%
38%
25%
7%
3%
14%
25 78 52 14 6 29
38%
28%
10%
2%
34 77 57 21 5 11
22%
32%
28%
9%
4%
5%
6%
44 64 56 19 8 12
3.61 53% 3

7%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 3.34 41% 2
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
Lehren und Lernen
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir
mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was besonders wichtig
ist.
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es
mir zu erklären.
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu
wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens
abwechslungsreich.
Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
Die Lehrpersonen an dieser Schule verstehen es gut, bei mir Interesse und
Neugier zu wecken.
Die Lehrpersonen an dieser Schule sagen mir im Voraus, was ich können
muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele)
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
(fast) alle
11%
50%
13%
29%
36%
mehr als die
Hälfte
31% 32%
etwa die Hälfte
8%
weniger als die
Hälfte
5%
(fast) keine
5 4 3 2 1
10%
27 63 66 16 11 21
42%
25%
10%
17%
23 60 52 21 14 34
17%
38%
20%
11%
4%
10%
35 77 40 22 8 20
22%
38%
24%
11%
1%
44 76 49 23 2 8
51%
4%
28%
17%
2% 0% 1%
56 103 35 5 1 2
10%
2% 1% 1%
100 73 20 5 2 2
22%
23%
9%
4%
0%
45 85 46 18 9 1
8%
20%
34%
19%
7%
12%
17 40 69 38 14 24
21%
31%
27%
11%
5% 5%
42 63 55 23 10 10
weiss nicht
weiss nicht
3.60 55% 4
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.71 59% 4
4.04 79% 4
4.32 86% 4
3.43 44% 2
3.68 64% 2
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.04 28% 4
3.54 52% 3

Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen
Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
Die Schülerinnen und Schüler unserer Klasse bekommen von der
Klassenlehrperson oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann
und worin ich besser sein könnte.
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.39 44% 5
3.71 57% 5
2.81 26% 5
3.36 44% 2
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe. 4% 3% 3.43 46% 3
Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
Die Lehrpersonen an dieser Schule geben den Schülerinnen und Schülern
unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können.
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
5 4 3 2 1
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
weiss nicht
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
2.34 16% 4
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt. 3% 4% 3.67 57% 5
Ich fühle mich wohl in der Klasse. 2% 4%
4.17 79% 2
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler
blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen,
auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben.
12%
5%
11%
19%
25%
27%
13%
10 22 39 51 54 26
24%
33%
25%
10%
48 67 51 21 6 8
48%
32%
14%
97 65 28 5 8
0%
1
27%
38%
18%
9%
3%
54 78 37 19 6 9
30%
32%
45%
27%
14%
10%
6%
12%
25 64 54 20 13 25
26%
31%
20%
10%
4%
4%
3% 4% 4%
62 91 29 6 8 8
8%
52 63 41 20 8 17
9%
17%
23%
26%
12% 12%
18 34 47 53 25 24
17%
27% 28%
19%
4%
5%
34 56 57 39 8 10
19%
27%
31%
16%
39 55 62 32 8 7
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.80 65% 3
3.98 75% 2

Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über
einzelne Schülerinnen und Schüler.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere
Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
3.77 64% 4
3.85 69% 3
3%
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson. 3.58 54% 2
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
Die Lehrpersonen an dieser Schule achten darauf, dass keine Schülerinnen
und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden.
Die Lehrpersonen an dieser Schule machen keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unserer Lehrpersonen
eine andere Meinung haben.
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
5 4 3 2 1
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
weiss nicht
weiss nicht
3.70 57% 2
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.81 64% 6
3.87 68% 5
3.85 64% 4
Ich weiss, was ich in einer Prüfung können muss. 6%
3.82 67% 2
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung bewertet. 3.23 40% 3
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen. 7% 3.97 71% 2
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt. 4% 1% 3% 3.95 74% 3
28%
36%
17%
9%
5% 4%
57 73 35 18 10 9
25%
44%
19%
7%
2% 3%
51 89 38 14 5 6
19%
36%
24%
12%
6%
38 73 49 24 7 13
20%
37%
21%
7%
3%
11%
40 76 43 15 7 23
33% 32%
17%
11%
5% 5%
65 63 33 21 9 9
28%
40%
15%
9%
2%
56 80 31 19 4 11
28%
37%
18%
6% 4%
5%
8%
56 74 36 12 8 16
24%
44%
23%
2% 1%
48 89 47 13 4 3
14%
26%
29%
19%
7% 5%
29 53 58 39 14 10
25%
45%
18%
3% 1%
52 92 37 7 2 14
26%
48%
17%
52 98 34 9 3 7
Mittelwert
% 5-4
Leer

Auf wieviele der Lehrpersonen, die bei euch unterrichten, trifft das
Folgende zu?
Die Lehrpersonen an dieser Schule sagen uns im Voraus, wie sie eine Prüfung
bewerten.
(fast) alle
mehr als die
Hälfte
etwa die Hälfte
weniger als die
Hälfte
(fast) keine
5 4 3 2 1
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.08 38% 6
Ich werde von meinen Lehrpersonen fair beurteilt. 3%
6%
2%
4.01 70% 4
Wie gut sind Deiner Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 3% 2% 4% 3.77 65% 2
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten. 4.01 82% 2
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene Arten zu
lösen.
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und Schülern zusammen-
zuarbeiten.
weiss nicht
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.87 70% 3
4.06 78% 2
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren. 2% 1% 2% 3.94 75% 2
6%
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 3%
3.57 51% 2
16%
22%
24%
17%
15%
7%
32 43 48 34 29 14
33%
38%
17%
66 76 35 7 5 13
15%
47%
31%
18%
2% 1% 0%
64 96 36 5 2 1
22%
15%
50%
60%
47%
23%
23%
3% 2% 2%
46 96 47 6 4 4
52%
36%
26%
31 102 53 6 4 8
22%
15%
1% 1% 0%
45 123 30 3 2 1
20%
45 107 40 5 2 5
31%
8%
31 73 64 13 7 16

Auswertung
Schule Oberseen, Winterthur-Seen, Eltern E SST
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise
ausgefüllt haben. N= 211
sehr zufrieden
gut
genügend
schlecht
sehr unzufrieden
5 4 3 2 1
8%
11%
Mit dem Klima an dieser Schule bin ich… 5% 2% 3.28 40% 4
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson erhält, bin
ich…
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.69 63% 3
12%
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich… 7%
4% 3.61 56% 5
Mit der Art, wie diese Schule geleitet wird, bin ich… 3.12 38% 3
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. 14%
19%
3.76 72% 4
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder
Kindergartenareal.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und
Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.
32%
43%
16 66 88 22 10 5
44%
19%
25%
9%
3% 0%
40 92 51 18 6 1
44%
32%
1%
25 90 66 15 2 8
9%
30%
27%
23%
7% 5%
18 62 57 47 14 10
58%
keine Antwort
7%
1% 0%
29 120 39 15 3 1
54%
24%
12%
7%
2% 0%
25 112 50 14 5 1
12%
30%
26%
15%
7%
10%
25 62 54 32 15 20
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.67 66% 4
3.27 42% 3

9%
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 8%
3.49 50% 3
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller
und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler
respektvoll und freundlich miteinander um.
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule
gelten.
3.27 38% 3
3.59 54% 3
4.13 80% 1
4% Die Schulregeln sind sinnvoll. 0% 3% 3.95 75% 4
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
3.45 45% 1
6%
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 3.65 47% 3
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.B. zu Disziplin,
Ordnung) eingehalten werden.
Lehren und Lernen
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und
Neugier zu wecken.
Die Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft
schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit
leistungsschwächeren Kindern zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen
individuellen Lernstand abgestimmt sind.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen
Fähigkeiten.
sehr gut
41%
gut
37%
genügend
schlecht
2%
19 85 77 17 4 6
6%
31%
34%
13%
4%
sehr schlecht
5 4 3 2 1
3%
12%
13 65 71 26 8 25
10%
44%
33%
6%
1%
6%
20 92 69 12 2 13
50%
30%
17%
0% 0% 2%
64 105 35 1 0 5
22%
11%
11%
4%
20%
22%
11%
2%
keine Antwort
41%
8 41 46 23 4 85
13%
22% 22%
9%
2%
32%
27 46 45 18 5 66
10%
37%
25%
32% 33%
12%
0%
2%
21%
22 76 53 12 1 44
15%
43%
28%
5% 3% 6%
31 91 59 11 6 12
12%
46%
24%
8%
3%
7%
25 96 50 17 7 14
9%
53%
34%
31%
17%
46 110 35 9 1 6
27%
26%
9%
11%
4%
5%
15%
23 71 56 19 9 32
18%
18 64 55 23 11 37
10%
21 65 66 25 5 21
3.66 58% 1
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.59 58% 2
3.21 24% 4
3.51 35% 4
3.32 39% 3
3.40 42% 8

Ich erhalte von der Klassenlehrperson Anregungen, wie ich mein Kind beim
Lernen unterstützen kann.
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der
Schule und worin es besser sein könnte.
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen
gefordert.
2.88 28% 8
3.56 51% 2
3.68 66% 8
11%
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt. 7%
3.80 79% 3
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 5%
0% 1% 4.06 80% 2
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne
Schülerinnen und Schüler.
3.90 60% 5
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm. 8%
10%
3%
3.60 55% 2
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die
Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu
fördern.
3.58 47% 2
3.32 38% 6
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. 2% 1% 4% 3.88 69% 8
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair. 8% 3.90 70% 11
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse (bzw. auf
weiterführende Schulen oder Beruf) vor.
3.66 56% 6
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen. 4% 1% 4% 3.71 64% 6
Mein Kind lernt in der Schule, selbständig zu arbeiten. 4% 0% 1% 3.90 75% 6
5%
9%
57%
22%
6%
2%
19 115 45 12 4 8
16%
22%
54%
32%
21%
21%
12%
1% 1%
8%
11 45 64 42 24 17
16%
35%
25%
10%
3%
11%
33 73 52 21 7 23
21%
39%
21%
1%
43 82 43 14 3 23
31%
50%
13%
64 104 27 11 1 2
22%
38%
15%
5% 2%
18%
45 79 30 10 4 38
12%
43%
24%
26 89 51 16 6 21
12%
35%
27%
6%
2%
17%
25 74 57 13 5 35
8%
30%
43%
11%
2%
6%
16 62 88 22 5 12
21%
48%
23%
42 98 46 5 3 9
4%
32 108 41 2 2 15
15%
41%
28%
6%
2%
8%
30 85 57 13 4 16
10%
55%
27%
20 112 55 8 2 8
18%
57%
19%
37 117 39 8 1 3

Mein Kind lernt in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf verschiedene
Arten zu lösen.
3.66 55% 6
Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern zusammenzuarbeiten. 2% 0% 2% 3.96 77% 5
Mein Kind lernt in der Schule, andere Meinungen zu respektieren. 2%
9%
0% 3.96 75% 7
Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen. 3.79 65% 6
Führung und Management
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
Die Schulleitung reagiert bei Problemen umgehend und lösungsorientiert. 3.28 43% 4
Information und Zusammenarbeit
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
10%
Die Lehrpersonen dieser Schule arbeiten gut zusammen. 7%
3.55 44% 3
1%
Die Schule setzt sich dafür ein, ihre Qualität zu verbessern. 3.68 49% 3
6%
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert 1% 2% 3.74 64% 3
Die Klassenlehrperson informiert mich ausreichend über die Fortschritte und
Lernschwierigkeiten meines Kindes.
keine Antwort
keine Antwort
Mittelwert
Mittelwert
% 5-4
% 5-4
Leer
Leer
3.30 43% 3
10%
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts. 3.34 41% 3
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an
die Klassenlehrperson wenden.
4.26 89% 8
4%
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen. 3.52 51% 3
13%
11%
44%
28%
4% 1%
11%
22 91 57 9 3 23
20%
56%
18%
42 116 37 5 1 5
14%
61%
13%
29 124 27 5 0 19
13%
52%
22%
4% 0%
26 107 45 9 1 17
13%
31%
32%
18%
8%
4% 3%
26 64 66 37 9 6
41%
31%
13%
2% 2%
21 64 86 28 4 5
36%
53%
8%
1% 0% 1%
74 107 16 3 0 3
13%
30%
38%
23%
27%
16%
10%
7%
10%
27 63 48 34 15 20
34%
22%
3%
25%
21 70 46 14 6 51
14%
35%
22%
7%
22%
29 72 45 15 2 45
17%
47%
26%
36 97 55 13 3 4
8%
28 79 56 20 8 17

Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu
kommen (z. B. Elternabende, Sprechstunden usw.).
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.B. Schulprojekte,
Exkursionen, Veranstaltungen) miteinbezogen.
3.96 75% 3
3.48 52% 3
5% Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule. 2% 5% 3.69 61% 3
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik
wenden kann.
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu
kritisieren.
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe,
Projekte, Neuerungen etc.
49%
26%
17%
5%
1% 1%
55 102 36 11 2 2
12%
41%
23%
14%
3%
8%
24 85 47 29 6 17
15%
46%
26%
31 96 55 11 5 10
53%
21%
18%
4% 2% 2%
44 111 37 8 4 4
9%
31%
27%
13%
5%
16%
18 64 56 26 11 33
5%
17%
33%
23%
12% 11%
10 34 68 47 25 22
3.90 75% 3
3.30 39% 3
2.77 21% 5

Auswertung
Sekundarschule Oberseen, Winterthur-Oberseen, Lehrpersonen LP
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder
teilweise ausgefüllt haben. N= 18
sehr zufrieden
gut
genügend
schlecht
sehr unzufrieden
5 4 3 2 1
Mit dem Klima an dieser Schule bin ich… 6%
6%
3.61 67% 0
11%
11%
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich... 0% 0% 3.72 72% 0
Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich... 3.89 72% 0
11%
Mit der Art, wie diese Schule geleitet wird, bin ich… 3.39 61% 0
Lebenswelt Schule
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder
Kindergartenareal.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B.
Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
keine Antwort
Mittelwert
Mittelwert
% 5-4
% 5-4
Leer
Leer
3.31 29% 1
3.35 47% 1
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima. 6%
6%
3.41 41% 1
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
sozialer und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
61%
28%
0%
0%
1 11 5 0 1 0
61%
17%
2 11 3 2 0 0
56%
28%
17%
0% 0% 0%
3 10 5 0 0 0
50%
22%
17%
0%
0%
2 9 4 0 3 0
0%
29%
65%
0% 0%
0 5 11 0 0 1
35% 35%
24%
41%
35%
6%
12%
12%
6%
0%
2 6 6 2 1 0
35%
53%
0% 0%
1 6 9 1 0 0
0%
0% 0%
0 4 7 6 0 0
2.88 24% 1

An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler re-
spektvoll und freundlich miteinander um.
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer
Schule gelten.
3.35 47% 1
3.71 65% 1
Unsere Schulregeln sind sinnvoll. 6%
6%
6% 3.69 65% 1
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen
einheitlich durchgesetzt.
2.82 12% 1
12%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 4.06 88% 1
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule
gelten.
Als Lehrperson fühle ich mich von der Schulleitung verstanden und ernst
genommen.
3.50 47% 1
3.94 76% 1
12%
12%
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schulleitung Anerkennung. 6%
3.53 65% 1
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen
verstanden und ernst genommen.
4.06 82% 1
Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung. 6%
3.83 72% 0
Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert. 6% 6%
3.33 50% 0
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in
einem ausgewogenen Verhältnis.
41%
35%
18%
6%
0% 0%
1 7 6 3 0 0
0%
12%
18%
6%
0%
0 2 11 3 1 0
3.44 50% 0
11%
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 6%
3.94 83% 0
59%
35%
6%
0% 0% 0%
1 10 6 0 0 0
59%
24%
65%
0%
1 10 4 1 0 1
47%
29%
18%
0%
6%
0%
5 8 3 0 1 0
53%
18%
2 9 3 2 1
0%
0
59%
24%
18%
0% 0% 0%
4 10 3 0 0 0
17%
71%
18%
0% 0% 0%
3 12 2 0 0 0
12%
35% 35%
56%
22%
0% 0%
3 10 4 1 0 0
50%
39%
0%
0%
0 9 7 1 1 0
44%
39%
6%
11%
0% 0%
1 8 7 2 0 0
67%
12%
0%
6%
2 6 6 2 0 1
17%
0% 0%
3 12 2 1 0 0

Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt 6%
c
6%
3.25 44% 0
Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem
angemessenen Verhältnis.
Lehren und Lernen
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
2.94 22% 0
Ich gebe den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben. 6%
3.39 50% 0
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben,
welche auf ihren Lernstand abgestimmt sind.
Nach einer Prüfung erkläre ich den Schülerinnen und Schülern individuell, was
sie das nächste Mal besser machen könnten.
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung
bewerte.
Ich lege vor einer Prüfung fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
Mittelwert
% 5-4
Leer
4.11 72% 0
3.17 28% 0
3.00 28% 0
4.11 78% 0
3.88 61% 0
3.88 61% 0
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch. 4.10 50% 2
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind
an unserer Schule im Team abgesprochen.
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden
Leistungstests aus.
44%
33%
17%
0% 0%
1 8 6 3 0 0
39%
33%
28%
0% 0% 0%
7 6 5 0 0 0
6%
22%
56%
22%
17%
6%
0% 0%
1 4 10 3 0 0
39%
22%
6% 6%
1 4 7 4 1 1
44%
33%
22%
0% 0% 0%
6 8 4 0 0 0
22%
39%
33%
0% 0%
4 7 6 0 0 1
33%
19%
39%
31% 28%
22%
22%
13%
17%
11%
0% 0%
11%
1 7 4 3 1 2
0%
22%
50%
17%
6% 6%
0 4 9 3 1 1
6%
38%
6%
36 5 24 02 0 61
19%
31%
13%
c
0% 0%
38%
3 5 2 0 0 6
6% 6%
31%
13%
19%
25%
1 1 5 2 3 4
6%
0%
38%
19%
13%
25%
1 0 6 3 2 4
2.58 13% 2
2.58 6% 2

Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen
von vergleichenden Leistungstests.
2.42 13% 2
6%
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu beurteilen. 0% 0% 3.65 59% 1
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Probleme oder Aufgaben auf mehrere
Arten zu lösen.
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
3.65 59% 1
3.94 83% 0
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Meinungen anderer zu respektieren. 12%
12%
6%
3.88 82% 1
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Konflikte friedlich zu lösen. 6%
3.65 59% 1
Führung und Management
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Die Führungsgrundsätze der Schulleitung sind im Schulalltag für mich klar
erkennbar.
Die Schulleitung wird vom Schulteam akzeptiert:
• als Institution (Geleitete Schule)
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.69 65% 1
4.00 67% 0
11%
11%
11%
• als Person(en) 3.69 61% 0
Die Schulleitung nimmt ihre personelle Führungsverantwortung im Rahmen
ihrer Kompetenzen wahr.
Die Schulleitung nutzt die besonderen Fähigkeiten und Interessen der
einzelnen Lehrpersonen gezielt.
3.78 78% 0
3.47 44% 0
11%
Die Schulleitung nimmt ihre pädagogische Führungsverantwortung wahr. 6%
6%
3.63 56% 0
0%
53%
41%
6%
0% 0% 0%
1 9 7 0 0 0
78%
6%
11%
0% 0% 6%
1 14 2 0 0 1
71%
0% 0%
2 12 2 1 0 0
12%
22%
13%
47%
53%
18%
12%
0%
2 9 3 2 0 1
44%
11%
6%
0%
6%
17%
4 8 2 1 0 3
50%
17%
0%
2 9 3 2 0 2
67%
11%
11% 11%
0% 0%
2 12 2 2 0 0
50%
25%
35%
12%
0% 0%
2 8 6 1 0 0
28%
19% 19%
0%
25%
0 2 4 3 3 4
12%
0%
47%
35%
2 8 6 1 0 0
44%
33%
6%
0%
17%
0 8 6 1 0 3
1 9 5 1 0 2

11%
Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen. 3.56 50% 0
Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert. 3.56 50% 0
Unsere Entscheidungswege sind klar. 6% 6% 6% 3.47 50% 0
An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden
soll.
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an
unserer Schule klar geregelt.
3.33 39% 0
3.47 41% 1
6%
6%
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge. 3.76 61% 0
Information und Zusammenarbeit
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt?
Wir arbeiten an unserer Schule in folgenden Bereichen zusammen:
• Organisation des Schulalltags
• Unterrichtsentwicklung (z.B. fachliche, methodische und didaktische
Zusammenarbeit)
• Schulentwicklung (z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit,
Aussenkontakte, Qualitätssicherung und -entwicklung)
sehr gut
gut
genügend
schlecht
sehr schlecht
5 4 3 2 1
keine Antwort
Mittelwert
% 5-4
Leer
3.65 65% 1
2.82 12% 1
3.44 47% 1
24%
In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross. 3.59 65% 1
Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt. 6%
6% 3.47 50% 2
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische
Themen diskutiert.
39%
33%
17%
0% 0%
3 6 7 2 0 0
33%
39%
17%
11%
0% 0%
3 6 7 2 0 0
11%
59%
29%
6%
6%
0% 0%
1 10 5 1 0 0
59%
24%
6% 6%
6%
0%
1 1 10 4 1 0
0%
39%
47% 41%
6%
0%
0 8 7 1 0 1
59%
33%
2 7 6 1 1 1
29%
6%
6%
12%
0% 0%
1 10 4 2 0 0
44%
53%
12%
6%
0% 0%
2 5 9 1 0 0
17%
33%
44%
50%
6%
11%
0% 0%
1 6 9 2 0 0
28%
31%
13%
0%
3 8 5 1 0 1
0%
1 7 5 2 0 1
6%
28%
39%
17%
6% 6%
1 5 7 3 1 1
3.12 33% 0

6%
6%
In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet. 3.20 33% 0
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen
Kolleginnen und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein (z. B. Hospita-
tionen).
3.56 56% 0
Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig. 6% 3.24 39% 0
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten. 6%
6% 6% 2.94 22% 0
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und
Unterrichtsqualität bei.
Die Schulleitung misst der Qualitätsentwicklung unserer Schule eine grosse
Bedeutung zu.
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
Wir haben an unserer Schule klare, gemeinsame Zielvorstellungen
• im pädagogischen Bereich
3.76 67% 0
3.88 61% 0
3.53 44% 0
3.12 28% 0
• im organisatorischen Bereich 6% 6% 6% 3.38 41% 1
Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht überprüfen wir an unserer Schule
regelmässig (z. B. interne Evaluationen).
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen
Schülerinnen und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant
(Standortbestimmung durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen,
umsetzen).
Ich informiere die Eltern angemessen über die Fortschritte und Lernschwie-
rigkeiten ihrer Kinder.
3.64 39% 0
3.40 50% 0
3.50 33% 0
4.00 83% 0
11%
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts. 6%
3.72 67% 0
11%
0%
17%
44%
22%
1 3 8 4 1 1
17%
39% 39%
50%
22%
17%
0%
0%
0 7 7 3 0 1
6% 6%
3 9 4 0 1 1
17%
17%
6%
22%
67%
17%
17%
0% 0% 0%
3 12 3 0 0 0
56%
50%
28%
11%
6% 6%
1 4 9 2 1 1
12%
44%
28%
29%
28%
39%
41%
0% 0%
11%
0%
3 5 7 2 0 1
11%
3 8 5 0 0 2
6%
2 5 7 1 1 1
11%
44%
28%
17% 17%
39%
0%
0% 0%
11%
2 8 3 3 0 2
22%
2 5 7 0 0 4
6%
28%
44%
33%
11%
11%
22%
0%
17%
1 5 6 2 1 3
17%
1 8 2 4 0 3
17% 17%
33%
11%
0%
22%
3 3 6 2 0 4
0% 0%
2 10 5 1 0 0

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Ausstellungsstrasse 80
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 78 78
Fax +41 (0)43 259 78 79