Fachdidaktische Akte für das Fach Didaktik der Biologie

Prof. Dr. Peter G. Hiering
Didaktik der Biologie
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Fachdidaktische Akte für das Fach
Didaktik der Biologie
Aufgabe 1: Übung zur Protokollierung von Unterrichtsverläufen
0851 509-2860
0851 509-2861 (Sekretariat)
Telefax 0851 509-2866
e-mail Rita.Saxinger@uni-passau.de
Datum 11.06.2010
Protokollieren Sie in Absprache mit der Praktikumslehrkraft zwei Unterrichtsstunden mit
biologischer Thematik. Die Unterrichtsstunden werden von der Lehrkraft gehalten.
1.1 Verfolgen und notieren Sie:
- die Hauptphasen des Unterrichts (Artikulationsstufen) sowie die jeweils benötigte
Zeit,
- die Teilabschnitte (Lernschritte) in der Phase der Erarbeitung (Problemlösung),
- den Einsatz von Arbeitsweisen (unterscheiden Sie hierbei zwischen allgemeinen
und fachtypischen biologischen Arbeitsweisen),
- den Einsatz von Arbeitsmitteln (Originale und Medien)
- den Einsatz von Sozialformen
- die Fixierung der Unterrichtsergebnisse (auf Tafel, Heft, Arbeitsblatt …)
- die Übertragung und Anwendung des Gelernten (Artikulationsstufe „Transfer“)
- Maßnahmen zur Sicherung und Lernerfolgskontrolle
1.2 Formulieren Sie die für die Unterrichtsstunde relevanten Unterrichtsziele (Feinziele).
Wurden alle Lernzielebenen thematisiert? (Kenntnisse und Erkenntnisse / Fähigkeiten
und Fertigkeiten / Einstellungen und Werthaltungen)
Für das Verlaufsprotokoll wird das folgende formale Raster empfohlen:
Thema der Unterrichtsstunde (Jahrgangsstufe, Lehrplanbezug)
METHODE
Zeit Artikulationsstufe Arbeitsweise /
Arbeitsmittel
Sozialform
LERNINHALT

Aufgabe 2: Beobachtungsfeld „Artikulationsstufe Einführung/Hinführung“
2.1 Informieren Sie sich mit Hilfe der einschlägigen didaktischen Fachliteratur über
Möglichkeiten der Einführung/Hinführung.
2.2 Beobachten und protokollieren Sie dann in ausgewählten Unterrichtsstunden die von
der Praktikumslehrkraft realisierten Möglichkeiten und beurteilen Sie die
unterrichtliche Effizienz.
Aufgabe 3: Beobachtungsfeld „fachtypische biologische Arbeitsweisen“
3.1 Informieren Sie sich mit Hilfe der einschlägigen didaktischen Fachliteratur über
die didaktischen Charakteristika und die methodischen Einsatzmöglichkeiten der
verschiedenen fachtypischen biologischen Arbeitsweisen.
3.2 Beobachten und beurteilen Sie dann in ausgewählten Unterrichtsstunden den
unterrichtspraktischen Einsatz von mindestens zwei fachtypischen Arbeitsweisen.
Achten Sie insbesondere auf die von der Lehrkraft bereitgestellten Hilfsmittel (z.B.
Lupe, Mikroskop und Arbeitsaufträge (z.B. Beobachtungsaufträge, Versuchsanleitungen)
sowie auf den Grad der kognitiven und manuellen Selbsttätigkeit bei den
Schülerinnen und Schülern.
Zur Auswahl stehen:
- Betrachten/Beobachten
- Untersuchen
- Experimentieren
- Halten und Pflegen
Aufgabe 4: Beobachtungsfeld „biologische Arbeitsmittel“
4.1 Informieren Sie sich mit Hilfe der einschlägigen didaktischen Fachliteratur
über die didaktischen Charakteristika und die methodischen
Einsatzmöglichkeiten der verschiedenen biologischen Arbeitsmittel.
4.2 Beobachten und protokollieren Sie dann in ausgewählten Unterrichtsstunden
den unterrichtspraktischen Einsatz von mindestens drei biologischen
Arbeitsmitteln. Achten Sie dabei insbesondere darauf, inwieweit lebende Organismen
angemessen berücksichtigt wurden?
Biologische Arbeitsmittel zur Auswahl:
- Lebende Organismen (Pflanzen, Tiere, menschlicher Körper)
- Präparate von Lebewesen
- Modelle
- Bilder (Diapositive, Lehrtafeln, Videomikroskopie)
- Bild und Text (Tafel, Transparentfolien, Schulbuch/Schülerheft/Arbeitsblätter)
- Film, Schulfernsehen, Tonträger, Schulfunk
- Computergestützte Medien
4.3 Lebende Organismen versus Medien: Stellen Sie in einer kurzen Erörterung
die Vorteile und Grenzen der für den Biologieunterricht relevanten primären und
sekundären Informationsträger gegenüber.
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Aufgabe 5: Beobachtungsfeld „außerschulische Lernorte“
5.1 Informieren Sie sich mit Hilfe der einschlägigen didaktischen Fachliteratur
über den didaktischen Stellenwert, über die Formen und über die Methodik des
Lernens an außerschulischen Lernorten.
5.2 Führen Sie mit einer Schulklasse eine Form des außerschulischen Lernens (z.B.
biologisches Arbeiten im Schulgelände, Unterrichtsgang in die nähere Umgebung der
Schule) konkret durch. Entwerfen Sie ein schriftliches Konzept für die Vorbereitung,
Durchführung und Nachbereitung und realisieren Sie dieses Konzept mit einer
Schulklasse.
5.3 Sollte während Ihres Praktikums keine Möglichkeit zur praktischen Durchführung des
Lernens an einem außerschulischen Lernort bestehen, entwerfen Sie auf jeden Fall ein
(fiktives) Konzept gemäß Aufgabe 5.2,
eventuell als Alternative zu einer von der Praktikumslehrkraft im Klasszimmer
gehaltenen Unterrichtsstunde.
Aufgabe 6: Beobachtungsfeld „fachbezogene und fächerübergreifende Unterrichts- und
Erziehungsaufgaben“
6.1 Informieren Sie aus dem aktuellen Lehrplan Ihrer Schulart über
- die für das Fach Biologie geltenden fachbezogenen Unterrichts- und
Erziehungsaufgaben
- die für das Fach Biologie relevanten fächerübergreifenden Unterrichts- und
Erziehungsaufgaben
6.2 Beobachten und beurteilen Sie dann inwiefern in ausgewählten
Unterrichtsstunden sowohl fachbezogene als auch fächerübergreifende
Unterrichts- und Erziehungsaufgaben (Gesundheiterziehung, Familien- und
Sexualerziehung, Umweltbildung, Naturschutz, Medienerziehung,
Freizeiterziehung, Sicherheitserziehung) angemessen berücksichtigt wurden.
Aufgabe 7: Beobachtungsfeld „Didaktische Rekonstruktion“
7.1 Informieren Sie mit Hilfe der einschlägigen didaktischen Fachliteratur über das
Modell der didaktischen Rekonstruktion, insbesondere über den Begriff des
„Konzeptwechsels“.
7.2 Erforschen Sie in der Vorbereitungsphase zu einer von der Praktikumslehrkraft
oder von Ihnen gehaltenen Unterrichtsstunde das Vorwissen der Schüler zu den
entsprechenden naturwissenschaftlichen Phänomenen (Gespräch, Befragung). Es
genügt, wenn Sie sich dabei auf einige wenige ausgewählte Schülerinnen oder Schüler
beschränken.
7.3 Welche Elemente dieses Vorwissens kann man als „misconceptions“ bzw. „alternate
conceptions“ bezeichnen. Halten Sie diese schriftlich fest.
7.4 Erörtern Sie, welche unterrichtlichen Bedingungen erfüllt sein müssen, damit ein
„Konzeptwechsel“ gelingen könnte. Überprüfen Sie, ob die von der Praktikumslehrkraft
oder von Ihnen erstellte Unterrichtskonzeption diese Bedingungen erfüllt.
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7.5 Überprüfen Sie an den bei 7.2 ausgewählten Schülerinnen und Schülern, ob der
Konzeptwechsel gelungen ist. Führen Sie die Überprüfung sofort nach dem Unterricht
und in zeitlichem Abstand (ca. 1 Woche) durch.
Aufgabe 8: Beobachtungsfeld „Konstruktivistisch orientierte Ansätze des Lernens“
8.1 Informieren Sie sich aus der einschlägigen didaktischen Fachliteratur über
konstruktivistisch orientierte Ansätze des Lernens.
8.2 Beobachten und protokollieren Sie dann in ausgewählten Unterrichtsstunden mit
biologischer Thematik
- Elemente, in denen „situiertes Lernen“ realisiert wird
- einen Unterrichtsverlauf, der den Anforderungen des „problemorientierten Lernens“
gerecht wird
- Elemente, die „entdeckendes Lernen“ ermöglichen.
Aufgabe 9: Planung und Auswertung eines Lehrversuchs
9.1 Verschaffen Sie sich einen Überblick über eine effiziente Vorgehensweise bei der
didaktischen Aufbereitung (Planung) des Biologieunterrichts (vgl. z.B.
Killermann&Hiering&Starosta, 2005, S. 217 ff.).
9.2 Fertigen Sie eine Situationsanalyse an.
9.3 Formulieren Sie Unterrichtsziele auf Feinzielebene.
9.4 Führen Sie Überlegungen zu den fachlichen Inhalten („Sachanalyse“) aus.
9.5 Führen Sie die didaktischen Vorüberlegungen (didaktische Bedeutung und didaktische
Reduktion) aus.
9.6 Entwerfen Sie ein vollständiges Lehr-/Lernarrangement (Lernort, Unterrichts- und
Sozialform, fachtypische Arbeitsweisen, Arbeitsmittel, Motivationsmöglichkeiten,
Individualisierung und Differenzierung, Sicherung der Lernergebnisse,
Lernerfolgskontrolle)
9.7 Erstellen Sie den Verlauf der geplanten Unterrichtsstunde. Für die schriftliche
Darstellung wird das bei Aufgabe 1.2 abgebildete formale Raster empfohlen.
9.8 Entwerfen Sie Gesichtspunkte für die Nachbereitung des Biologieunterrichts und führen
Sie anhand ihrer Überlegungen eine kritische Nachbereitung ihrer gehaltenen
Unterrichtsstunde durch.
Fachliteratur zur Didaktik der Biologie:
Killermann, W., Hiering, P. & Starosta B. (2008): Biologieunterricht heute. Eine moderne
Fachdidaktik. 12. Aufl. (Neuauflage), Donauwörth: Auer-Verlag
Berck, K.-H. (2001): Biologiedidaktik. Grundlagen und Methoden. 2. Aufl., Wiebelsheim:
Quelle&Meyer
Eschenhagen, D., Kattmann, U. & Rodi, D. (2003): Fachdidaktik Biologie. 6. Aufl., Köln:
Aulis, Deubner
Peterßen, W. H. (2004): Handbuch Unterrichtsplanung. 9. Aufl., München: Oldenburg
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