Prof. Dr. Tassilo Knauf: GOrBiKs - Bildungsserver Berlin - Brandenburg

GOrBiKs
(=Gemeinsamer Orientierungsrahmen für die Bildung in
Kindertagesbetreuung und Grundschule im Land
Brandenburg)
Qualitätsmerkmale für den
Übergang
Einführungsvortrag
von Prof. Dr. Tassilo Knauf
auf der Auftaktveranstaltung
am 30.09.2008 im LISUM
„WIE KANN DIE GEMEINSAME BILDUNGS-
VERANTWORTUNG GELINGEN“
Gefördert als BLK-Programm vom 01.02.2005-31.12.2006

Themenschwerpunkte
• Der Übergang von der Kita in die
Grundschule
• Der brandenburgische Weg bei der
Gestaltung des Übergangs
• Übergang als ein Qualitätsbereich für Kita
und Grundschule
• Qualitätsmerkmale und Qualitätskriterien
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Der Übergang von der Kita in die
Grundschule
Kinder erleben in biografischen
Übergängen vor allem Anforderungen:
Mit dem Übergang in die Grundschule beginnt
ein neuer Lebensabschnitt.
Kinder erfahren:
• veränderte Raum- und Zeitstrukturen
• veränderte Strukturen des Kompetenzerwerbs
• veränderte Verhaltenserwartungen und
Verpflichtungen
• veränderte Sozialbeziehungen.
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Der Übergang von der Kita in
die Grundschule
Schnittstellen und Übergänge sind
entscheidende Situationen im Lebenslauf.
• Kinder verfügen dabei nur über ein begrenztes
Handlungsrepertoire zur Krisenbewältigung.
• Selbstkonzepte können gestärkt oder
destabilisiert werden.
• Erwachsene sind wichtige, aber oft fehlende
oder auch überforderte/überfordernde Begleiter.
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Der Übergang von der Kita in
die Grundschule
Die drei Problemebenen:
1. Die personal-individuelle Ebene
2. Die interaktionale Ebene
3. Die Systemebene.
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Der Übergang von der Kita in
die Grundschule
Die personale Ebene:
Das Kind erlebt Stress in Hinblick auf die
Anpassung an schulspezifische Rollen,
aber auch auf der Beziehungsebene.
Eltern erfahren Stress in Hinblick auf
die soziale Anpassung ihres Kindes an
schulspezifische Rollen,
sein Leistungsvermögen,
seine Wettbewerbsfähigkeit im Verhältnis zu den
Mitschülern und ihren Familien.
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Der Übergang von der Kita in
die Grundschule
Die interaktionale Ebene:
• Eltern haben vielfach widersprüchliche
Erwartungen an Kita und Grundschule:
- einerseits individuelle Förderung ihres Kindes,
- andererseits seine Anpassung an tradierte
Standards des Verhaltens und Könnens.
• ErzieherInnen und LehrerInnen bilden je eigene
professionelle und kulturelle Milieus mit jeweils
spezifischen Werten, Grundüberzeugungen,
Handlungsmustern und eigenem Habitus.
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Der Übergang von der Kita in
die Grundschule
Die Systemebene:
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• Gesellschaftlich divergierende
Aufgabenzuweisungen an Kita und Schule
• Politisch, rechtlich und administrativ
unterschiedliche Verantwortlichkeiten
• Unterschiedliche Ausbildung und soziale
Stellung der professionellen Akteure
• Unterschiedliche Sprache, Philosophien und
Handlungsprinzipien der professionellen
Akteure
• Fehlende Orte, Netzwerke und alltägliche
Notwendigkeiten der Kooperation der
professionellen Akteure.
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GOrBiKs - der brandenburgische Weg
bei der Gestaltung des Übergangs
Strategien für mehr Anschlussfähigkeit:
1. Stärkung der Bildungsqualität im Elementarund
Primarbereich, Stärkung der Kinder für den
Übergang
-> Stärkung der Rahmenbedingungen in den Systemen Kita und GS
2. Verstärkte konzeptionelle Annäherung von
Elementar- und Primarbereich im TransKiGs-
Projekt Brandenburg
-> Gemeinsamer Orientierungsrahmen für die Bildung in
Kindertagesbetreuung und Grundschule - GOrBiKs
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GOrBiKs - der brandenburgische Webei
der Gestaltung des Übergangs:
-> Stärkung der Rahmenbedingungen in den Systemen
Kita und GS
Kindertagesbetreuung
• Grundsätze
elementarer Bildung
• Bildungskonzept
infans
• 10-Stufen-Programm
Bildung zur
Umsetzung des
Bildungsauftrags
• Portfolioarbeit
• Grenzsteine der
Entwicklung
• KES
Grundschule:
• Rahmenlehrpläne für die
Grundschule
• Flexible
Schuleingangsphase FLEX
• Individuelle
Lernstandsanalysen ILeA 1
• Portfolioarbeit
• Schulvisitation,
Vergleichsarbeiten
• Gesetzliche Verpflichtung +
1 Lehrerwochenstunde pro
Schule für Kooperation.
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GOrBiKs - der brandenburgische Weg bei
der Gestaltung des Übergangs:
-> Gemeinsamer Orientierungsrahmen für die Bildung in
Kindertagesbetreuung und Grundschule
Eine paritätisch besetzte GOrBiKs-
Kommission (Experten aus Praxis,
Verwaltung, Wissenschaft) arbeitet daran,
• Elemente einer gemeinsamen
Bildungsphilosophie zu entwickeln, um die
• die Kontinuität und Individualisierung von
Bildungsprozessen der Kinder zu stärken.
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Übergang als ein Qualitätsbereich für
Kita und Grundschule
Der Orientierungsrahmen GOrBiKs
beschreibt mit 6 Qualitätsmerkmalen
die
gemeinsame Bildungsverantwortung
beim Übergang der Kinder vom
Elementarbereich in den Primarbereich als
einen Qualitätsbereich der Entwicklung
von Kindertagesbetreuung und
Grundschule.
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6 Qualitätsmerkmale:
1. Einen gelingenden Übergang aus der Kindertagesstätte in die
Grundschule gemeinsam gestalten
2. Ein gemeinsames Bild vom Kind entwickeln, das Eingang in die
pädagogischen Konzeptionen/Schulprogramme findet
3. Eine gemeinsame Vorstellung von einer neuen Lernkultur
gewinnen
4. Anschlussfähige Formen von Beobachtung, Dokumentation und
Analyse praktizieren
5. Professionalität im Bereich von Kita und Grundschule stärken
6. Gemeinsame Erziehungs- und Bildungsverantwortung von Eltern,
Kita und Schule wahrnehmen.
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Qualitätsmerkmal 1: Einen gelingenden Übergang aus
der Kindertagesstätte in die Grundschule gemeinsam
gestalten
Qualitätskriterien:
• regelmäßiger fachlicher Austausch über
die Gestaltung des Übergangs
• Entwicklung kontinuierlicher Formen der
Zusammenarbeit (Kooperationsverträge)
• Differenzierung des Wissens über die
Partnereinrichtungen
• Nutzung der regionalen Netzwerke für Grund- und
Förderschulen zur konzeptionellen Weiterentwicklung
der Zusammenarbeitsformen.
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Qualitätsmerkmal 2: Ein gemeinsames Bild vom Kind
entwickeln, das Eingang in die pädagogischen
Konzeptionen/Schulprogramme findet
Qualitätskriterien:
• Pädagoginnen und Pädagogen in Kita und Grundschule
gehen davon aus, dass Kinder Wissen und Können
selber konstruieren, und unterstützen diese
Konstruktionsprozesse.
• In den Konzeptionen/Schulprogrammen der Kitas und
Grundschulen soll deutlich werden, wie der Eigenantei
jedes Kindes am Bildungsprozess anerkannt und
unterstützt wird.
• Pädagoginnen und Pädagogen verständigen sich
darüber, wie die Individualität von Kindern in den
Bildungsprozessen berücksichtigt werden.
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Qualitätsmerkmal 3: Eine gemeinsame Vorstellung von
einer neuen Lernkultur gewinnen
Qualitätskriterien:
• Pädagoginnen und Pädagogen in Kitas und Grundschulen
thematisieren in regelmäßigen Austausch, wie die
Persönlichkeitsentwicklung, die Stärkung der
Kompetenzen und der Erwerb von „Weltwissen“ im
Übergang bestmöglich gelingen kann.
• Für den Schriftspracherwerb, das mathematische
Denken und die Aneignung von Weltwissen werden den
Kindern von den Pädagoginnen und Pädagogen je nach
Entwicklungsstand und Interesse Erfahrungs- und
Erprobungsräume angeboten.
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Qualitätsmerkmal 3: Eine gemeinsame Vorstellung von
einer neuen Lernkultur gewinnen
Qualitätskriterien:
• Pädagoginnen und Pädagogen gewährleisten, dass die
Interessen und Themen der Kinder aufgegriffen,
unterstützt und in Verbindung zu den angestrebten
pädagogischen Zielen gesetzt werden. Dies gelingt
insbesondere in gemeinsamen von den Pädagoginnen
und Pädagogen initiierten Projekten.
• Erzieherinnen und Erzieher informieren die Grundschule
mit Einwilligung der Eltern über die Kompetenzen, das
Weltwissen sowie über die Interessen der Kinder, damit
Lehrerinnen und Lehrer mit Wertschätzung daran
anknüpfen können.
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Qualitätsmerkmal 4: Anschlussfähige Formen
Beobachtung, Dokumentation und Analyse
praktizieren
von
Qualitätskriterien:
• Beobachten, Dokumentieren und Analysieren sind
regelmäßiger Bestandteil der pädagogischen Praxis
und Voraussetzung für anschlussfähige Bildungsförderung.
• Neben den Kompetenzen der Kinder werden von den
Pädagoginnen und Pädagogen auch deren Interessen,
Frage und Themen erfasst.
• Auf dieser Basis entwickeln die Pädagoginnen und
Pädagogen individuelle Förderung/Lernpläne.
• Pädagoginnen und Pädagogen gestalten mit den Kindern
Portfolios, in denen diese ihre Persönlichkeits- und
Kompetententwicklung darstellen.
• Auf dieser Grundlage der Portfolios werden
Entwicklungsgespräche mit den Eltern und den Kindern
geführt.
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Meine beste Freundin Lea
16.Juni 2006

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Qualitätsmerkmal 5: Professionalität im Bereich von
Kita und Grundschule stärken
Qualitätskriterien:
• Professionelles pädagogisches Handeln baut auf
Beobachtung, Dokumentation und Analyse auf und
wird zusammen mit den Kolleginnen und
Kollegen reflektiert.
• Pädagoginnen und Pädagogen verstehen sich als Teil
einer lernenden Organisation, die sie mitgestalten
und weiterentwickeln.
• Pädagoginnen und Pädagogen verständigen sich
gemeinsam mit dem Kolleginnen, den Eltern und
dem Träger über Bildungsziele für den Übergang.
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Qualitätsmerkmal 6: Gemeinsame Erziehungs- und
Bildungsverantwortung von Eltern, Kita und
Schule wahrnehmen
Qualitätskriterien:
• Pädagoginnen und Pädagogen betrachten Eltern
als Experten ihrer Kinder.
• Sie entwickeln gemeinsam mit den Eltern ein
differenziertes Bild des Kindes, in dem die
Kompetenzen und Ressourcen des Kindes im
Vordergrund stehen.
• Pädagoginnen und Pädagogen machen gegenüber
Eltern die professionelle pädagogische Arbeit in
ihren Zielen und Handlungsstrukturen transparent.
• Eine demokratische Bildung setzt das demokratische
Zusammenwirken von Pädagoginnen und Pädagogen
mit Eltern voraus.
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6 Qualitätsmerkmale:
1. Einen gelingenden Übergang aus der Kindertagesstätte in die
Grundschule gemeinsam gestalten
2. Ein gemeinsames Bild vom Kind entwickeln, das Eingang in die
pädagogischen Konzeptionen/Schulprogramme findet
3. Eine gemeinsame Vorstellung von einer neuen Lernkultur
gewinnen
4. Anschlussfähige Formen von Beobachtung, Dokumentation und
Analyse praktizieren
5. Professionalität im Bereich von Kita und Grundschule stärken
6. Gemeinsame Erziehungs- und Bildungsverantwortung von Eltern,
Kita und Schule wahrnehmen.
…in lokalen Initiativen anstoßen,
umsetzen und vertiefen!
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