Lesekonzept für die Hauptschule der Volksschule Volkach

Lesekonzept für die Hauptschule der Volksschule
Volkach
1. Vorbemerkungen
Die vorliegende Konzeption ist zu verstehen als Basis für eine zielgerichtete Förderung der Lesefähigkeit
und Lesekompetenz. Sie wurde von mir erstellt aus Erkenntnissen der Fachliteratur, in Anlehnung an bereits
bestehende Konzepte der Fachdidaktik und anderer Schulen, Gesprächen im Kollegium und mit
Fachdidaktikern der Universität Würzburg im Rahmen meiner Tätigkeit als Zweitprüfer für die erste
Lehramtsprüfung im Fach Deutsch und v.a. als Ergebnis der Konferenzen des Qualitätszirkels „Lesen“ an
unserer Schule.
Die genannten Maßnahmen zu Leseförderung erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit, sondern sind im
Laufe unserer Arbeit nach den Erfordernissen erweiterbar. Ferner werden Aspekte die Grundschule
betreffend nur am Rande erfasst. Dafür ist ein eigenes Konzept vorhanden.
1.1. PISA
Ergebnisse von Lernstandserhebungen (VERA, Vergleichsarbeiten Deutsch , PISA, DESI) als
Ausgangspunkt für Maßnahmen zur Entwicklung der Lesekompetenz in der Orientierungsstufe
26 % der Viertklässler sind in der Lage, Einzelinformationen aus Texten zu gewinnen, 36 % der
Viertklässler können mehrere Informationen miteinander verknüpfen und 38 % können komplexe
Schlussfolgerungen ziehen (s. VERA-Ergebnisse 2004 ).
Etwa 41 % der Schüler 5. Klassen der Haupt-/Realschulen können gut laut lesen, etwa 34 % gut
sinnerfassend lesen (s. Auswertung der Vergleichsarbeiten Deutsch 1998). Die Lesekompetenz 15-jähriger
Schüler in Deutschland ist unterdurchschnittlich. Sie liegt an der Grenze zwischen der 2. und 3.
Kompetenzstufe, etwa 20 % können lediglich die Hauptgedanken lokalisieren und einfache
Verbindungen zwischen gelesenen Informationen und Alltagswissen herstellen, besonders beim
Reflektieren und Bewerten fallen die Leistungen ab (s. PISA-Ergebnisse 2000 und 2003).
Hinsichtlich der Lesekompetenz erreichen nahezu alle Schüler der 9. Jahrgangsstufe das
unterste Niveau und können sinntragende Elemente identifizieren, ein Drittel ist in der Lage, zielgerichtet zu
lesen und Lücken in der Information selbstständig zu schließen; jeder Sechste ist mit großer Sicherheit
in der Lage, übergeordnete Textstrukturen zu erkennen und mit eigenem Wissen zu verknüpfen;
beim zweiten Test stieg die Lesekompetenz nicht messbar an (s. Zusammenfassung zentraler Ergebnisse
der DESI-Studie 2003/04).
Diese Ergebnisse wie auch die hier nicht aufgeführten Auswertungen der zentralen
schriftlichen Abschlussprüfungen (s. Bildungsserver) sind k eineswegs zufriedenstellend.
Spätestens seit der Veröffentlichung der PISA-Studien nach 2000 und 2003 beteiligt sich eine breite
Öffentlichkeit an der Diskussion über die Ursachen sowie über Möglichkeiten, die Lesekompetenz
wirksam zu verbessern.
1.2. Voraussetzungen an der Volksschule Volkach
Die Volksschule Volkach hat derzeit ca. 580 Schüler in Grund und Hauptschule. Die Hauptschule selbst ist
zweizügig, wobei ab der 7. Jahrgangsstufe jeweils eine Regelklasse und eine Klasse des M-Zuges besteht.
Der Anteil von Schülern mit Migrationshintergrund ist eher gering. Diese Schüler finden daher im Folgenden
keine gesonderte Berücksichtigung. Ebenso wird auf Schüler mit einer attestierten Lese-Rechtschreibschwäche
nicht explizit eingegangen. Für sie bestehen bereits individuelle Förderungen.
Neben diesen Besonderheiten haben wir im Kollegium in den letzten Jahren jedoch festgestellt, dass der
Anteil der Schüler, die erhebliche Schwächen im Gesamtbereich Lesen haben, stark zugenommen hat.
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Dies war der Beweggrund für uns, diesem Aspekt eine stärkere Aufmerksamkeit zu widmen. So wurde
bereits im Schuljahr 2007/2008 eine SchiLF zu diesem Thema anberaumt, in der die grundlegenden
Probleme erörtert wurden. Neben der Beschaffung von Lehrmaterialien und deren Einsatz im
Klassenrahmen wurden zusätzlich Förderstunden in einzelnen Klassen eingerichtet, die durch die
Förderlehrer Herrn Fritz Leicht und Frau Elisabeth Tully durchgeführt werden.
2. Grundlegende Theorien des Lesenlernens
Um effektiv Defiziten im Bereich Lesen begegnen zu können, sind grundlegende Kenntnisse über den
Leselernprozess unerlässlich. . Deshalb hier einige Basis-Begriffe in Kurzform:
Meinhard Leitich
2.1. Stufenmodell zum Leseerwerb
Mit Hilfe eines Stufenmodells können die einzelnen Lesestrategien, welche die Schüler/innen entwickelt
haben, einer bestimmten Stufe zugeordnet werden. Dieses Modell bietet dann Hilfen für den richtigen Ansatz
bei der Leseförderung: Welche Lesestufen sind schon bewältigt, welche nicht?
Abb. 1: Stufenmodell zum Leseerwerb
2.1.1. Erwerb der phonologischen Bewusstheit, logographemische Phase
(üblicherweise vor schuleintritt)
Phonologische Bewusstheit:
Sie ist die Einsicht in die Lautstruktur der Sprache,
z. B. Isolierung von Einzellauten, Silbieren oder Erkennen und Bilden von Reimpaaren.
Es handelt sich hier um eine wichtige Vorläuferfunktion des Lesens (und Schreibens), die schon vor
Schuleintritt von den Kindern in verschiedenem Grade erworben wird.
Logographemische Phase:
Kinder können oft schon vor Schuleintritt logographemisch „lesen“, d.h., sie können mit Hilfe von optischen
Merkmalen beispielsweise den eigenen Namen oder Firmenlogos erkennen (bzw. schreiben), noch ohne
einzelne Buchstaben zu differenzieren.
2.1.2. Alphabetische Phase
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Schreiben lernen: Welcher Laut wird mit welchem Buchstaben verschriftlicht? Und in enger Beziehung zum
Schreiberwerb: Lesen lernen: Graphem-Phonem-Korrespondenz. Eine besondere Rolle spielt dabei das
Zusammenlauten, also das richtige Verschleifen der Laute, damit dann der Wortsinn entnommen werden
kann.
2.1.3. Morphematische Phase
Morpheme (die kleinsten bedeutungstragenden Elemente der Sprache) und Silben können als eigene
sprachstrukturelle Elemente erkannt werden. Verstärkt bilden sich in dieser Lesephase schon Hypothesen
über die zu erwartenden Wortteile oder Wörter. Auf der Ebene des Schreiberwerbs werden zunehmend
orthographische Regeln erkannt und gebraucht.
2.1.4. Automatisierungsphase
Häufiges UND motiviertes Lesen führt dazu, dass viele Wörter nicht mehr in ihren Teilen (Buchstabe für
Buchstabe oder silbenweise) erlesen werden müssen, sie werden schlagartig als Ganzes erkannt und
gemerkt. Das Lesetempo und die Fähigkeit, Hypothesen zu bilden bzw. auf ihre Haltbarkeit zu überprüfen,
steigen deutlich an. Der Inhalt von Texten kann schon relativ selbstständig erschlossen werden. Bezüglich
der Lesekompetenzstufen nach Baumert (vgl. Kleedorfer, Jutta u. a.: Leitfaden zu „Lesen fördern!“
Wissenswertes zum Lesen. Wien: bm:bwk 2005) sind Schüler/innen dieser Phase den Kompetenzstufen 1
und 2 zuzuordnen.
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3. Lesen als Kulturtechnik
3.1. Lesen als hypothesenbildender Prozess
In diesen Ausführungen orientieren wir uns an einem modernen Lesebegriff, der durch neue wissenschaftliche
Untersuchungen belegt wird. Die Definition des Lesebegriffs ist grundlegend für die gesamte
schulische Arbeit in allen kognitiven und sensitiven Bereichen und Unterrichtssituationen. Daher übernehmen
wir die Erklärung von Goodman, der Lesen als einen hypothesenbildenden Prozess beschreibt, d.h.
der Leser ist mit seinem Verstehen dem Text immer einige Schritte voraus und überprüft dabei, ob das
Gelesene einen Sinn ergibt (= Dekodieren).
Wenn wir davon ausgehen, dass Lesen immer Verstehen ist, muss der Leser Textelemente, wie Wörter,
Satzglieder usw. mit eigenem Wissen und individuellen Erfahrungen verknüpfen können. Daraus wird
ersichtlich, wie schwierig der Leselernprozess für Kinder aus spracharmen Familien sein kann.
3.2. Die Bedeutung des Lesens in allen Fächern
Zur Lesekompetenz gehören neben der Dekodierfähigkeit auch Lernstrategiewissen und
Leseinteresse. Die phonologische Bewusstheit (= Fähigkeit, die Lautstruktur der Sprache zu erkennen und
mit ihren Elementen zu operieren) ist die Kernvoraussetzung für die Entwicklung der Lesefähigkeit.
Für den Umgang mit Texten in allen Fächern gilt, dass das Kind zunächst durch stilles Lesen die Möglichkeit
erhält, eine individuelle Sinnentnahme (Dekodierung) mit Hilfe von Lesestrategien vorzunehmen.
Demnach hat jedes Kind seine individuelle Geschichte und wird nicht als Leser geboren.
Lernvoraussetzungen müssen geklärt werden, Lernzuwachs gepflegt und gewürdigt werden. Mündige Leser
brauchen Lernstrategien, um im Sinne der Kompetenzstufen, im Leselernprozess agieren zu können. Dabei
ist es wichtig, kognitive, visuelle und auditive Fähigkeiten zu fördern und miteinander zu verflechten. Hierbei
muss an die bisherige Sprachentwicklung angeknüpft werden. Dieses ist nicht die alleinige Aufgabe
des Deutschunterrichts, sondern ist eine wichtige fächerübergreifende Aufgabe. Dies geschieht im Mathematik-
und Sachunterricht z.B. auch durch Textformen wie Karten, Diagramme, Listen, Tabellen.
Lesenlernen ist ein lebenslanger Prozess und geht weit über das Dekodieren von Wörtern hinaus. Dabei
gehören Lesen und Schreiben zusammen. Die Verknüpfung von beidem ermöglicht einen reflektierenden
Umgang mit der Welt.
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4. Ziele der Leseförderung
Ziel der Leseerziehung ist die Vermittlung von Lesekompetenz im weitesten Sinne.
Lesekompetenz in allen Kompetenzstufen als Ziel anzustreben, ist ein sehr
dynamischer Prozess, der nicht durch ein einmal aufgestelltes Lesekonzept zu
erreichen ist, sondern sich in ständiger Auseinandersetzung und Entwicklung
befindet.
4.1. Was ist eigentlich Lesekompetenz?
Unter Lesekompetenz versteht man die Fähigkeit
- geschriebene Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, Absichten und ihrer formalen Struktur
zu verstehen
- sie in einen größeren sinnstiftenden Zusammenhang einzuordnen
- sowie in der Lage zu sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht zu nutzen.
Lesen ist eine elementare Voraussetzung für eine Teilnahme am sozialen und kulturellen Leben, z.B.
- Lesen zur Informationsentnahme: Anleitungen ( Computer, Beipackzettel, Rezepte…)
- Lesen zur Wissenserweiterung: wichtig für lebenslanges Lernen
- Literarisches Lesen: Fantasieerweiterung, zur Unterhaltung…
4.2. Im Überblick die Basisprozesse für die Aktivitäten beim verstehenden Lesen:
MIKROPROZESSE
Verarbeitung des Gelesenen
auf der Wort- und
Satzebene
MAKROPROZESSE
Leser hat strukturelles
Wissen über den Text
Generalisierung
VERSTEHENDES
LESEN
METAKOGNITIVE
PROZESSE
Voraussetzungen für den Leselernprozess
Reflexion über Text
INTEGRATIVE PROZESSE
Richtige Satzteile in inhaltliche
Beziehung setzen (Satzbau,
Grammatik)
ELABORATIVE
PROZESSE
Einbinden des Gelesenen in
vorhandenes Wissen,
Bewerten
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4.3. Bedeutung der Kompetentstufen
Fünf Stufen der Lesekompetenz )3
Wir unterscheiden unterschiedliche Lesekompetenzstufen, die entscheidend dafür sind, wie Texte und
Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade verstanden und gelöst werden können. „Leseaufgaben“
haben natürlich differierende Schwierigkeitsgrade, die abhängig sind
• vom Umfang bzw. von der Komplexität eines Textes,
• von der Vertrautheit der Leser/innen mit dem Thema,
• von der sprachlichen, strukturellen und formalen Deutlichkeit von Hinweisen auf die wesentlichen
Informationen und
• von der Anzahl von Elementen, die von den wesentlichen, d.h. relevanten Informationen ablenken.
An folgenden Kompetenzstufen orientieren sich die Ziele der Leseerziehung in der
Volksschule Volkach.
Die Kompetenzstufen 1 bis 5 werden wie folgt von Baumert skizziert (Baumert 2002):
1. Kompetenzstufe = oberflächliches Verständnis einfacher Texte und
elementare Lesefähigkeiten
Leserinnen und Leser, die über Stufe 1 nicht hinauskommen, können zwar mit einfachen Texten umgehen,
die ihnen in Inhalt und Form vertraut sind; es werden jedoch nur offensichtliche Verbindungen zwischen dem
Gelesenen und dem bekannten Alltagswissen hergestellt.
2. Kompetenzstufe = Herstellen einfacher Verknüpfungen und grobes Textverständnis
Leserinnen und Leser sind in der Lage einfache gedankliche Verknüpfungen zwischen verschiedenen Teilen
eines Textes herzustellen und mit einer begrenzten Anzahl von konkurrierenden Informationen umzugehen.
Sie verfügen auch über die Fähigkeit die Bedeutung einzelner Textelemente durch einfache
Schlussfolgerungen zu erschließen. Das Gelesene kann mit dem Alltagswissen verknüpft werden und mit
Hilfe von persönlichen Erfahrungen und Einstellungen beurteilt werden.
3. Kompetenzstufe = Integration von Textelementen und logische
Schlussfolgerungen
Leserinnen und Leser sind in der Lage verschiedene Teile eines Textes in einen Zusammenhang zu
bringen, auch wenn die einzelnen Informationen nicht klar erkennbar sind und deren Bedeutung indirekt
erschlossen werden muss. Das Gelesene wird genau erfasst und aufgrund eines schon vorhandenen
spezifischen Wissens gezielt beurteilt.
4. Kompetenzstufe = detailliertes Verständnis komplexer Texte und externe
Kenntnisse
Leserinnen und Leser können mit Texten umgehen, die ihnen inhaltlich wie formal
nicht wirklich vertraut sind. Sie sind in der Lage die in dem Text eingebetteten Informationen zu nutzen und
den Anforderungen der Aufgabe entsprechend zu organisieren. Schwierigkeiten, wie z.B. mehrdeutige
Begriffe, Sprachnuancen oder den üblichen bzw. eigenen Erwartungen widersprechende Elemente werden
sinngemäß bewältigt. Dies geschieht durch Zurückgreifen auf externes Wissen und ermöglicht auch die Bewältigung
relativ langer, komplexer Texte.
5. Kompetenzstufe = flexible Nutzung unvertrauter und komplexer Texte
Leserinnen und Leser, die auch komplexe, unbekannte und lange Texte für verschiedene Zwecke flexibel
nutzen können, sind als Expertenleser/innen zu bezeichnen. Sie verstehen es die Bedeutung feiner
sprachlicher Nuancen angemessen zu interpretieren.
Sie sind in der Lage das Gelesene in ihr Vorwissen aus verschiedenen Bereichen einzubetten und den Text
kritisch zu bewerten.
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5. Diagnosemöglichkeiten
5.1. Grundsätzliche Überlegungen
Gabriele Fenkart
Es gibt eine Vielzahl an Gründen, warum Kinder und Jugendliche schlecht lesen, nicht gerne lesen oder gar
nicht lesen – oder warum sie gerne lesen und große Leselust und hohe Lesekompetenz entwickeln.
Die Einstellung zum Lesen und das Leseverhalten werden im Wesentlichen von drei Bereichen bestimmt:
• von der Herkunftsfamilie
• von Freunden (Peergroup), Verwandten, Lehrer/innen
• von Gesellschaft und Kultur1
Je nachdem, welchen Stellenwert Lesen – Bücher und Medien – dort einnehmen, WER liest bzw. vorliest –
Frauen und/oder Männer –, WAS als lesenswert gilt und anerkannt ist, in welcher Sprache gelesen wird, ob
zur Unterhaltung oder zum Wissenserwerb gelesen wird, wird der junge Mensch sich dem Lesen öffnen oder
verschließen. Für die Leseförderung in der Schule ist es wesentlich, mögliche Hintergründe und Ursachen
für Leseschwächen zu kennen sowie über verschiedene Diagnose- und Testverfahren Bescheid zu wissen,
um dann gezielt Förderprogramme für einzelne Schüler/innen und Klassen zu erarbeiten oder für eine ganze
Schule ein Lesekonzept zu entwickeln.
In der Sekundarstufe I erwarten Lehrer/innen zumeist, schon auf „fertige Leser/innen“ zu treffen, mit denen
sie weiter arbeiten können, denen sie nur noch die richtigen Bücher und Texte anbieten müssen.
Zehnjährige befinden sich aber noch im Spracherwerb – sei es in der Muttersprache oder Zweitsprache bzw.
Fremdsprache – und müssen noch Lesetechniken und Lesestrategien entwickeln.
Sie müssen Lesekompetenz erwerben, die sie befähigt:
• Texte zu verstehen
• Information zu entnehmen und zu bewerten
• aus Texten zu lernen
• Texte zu analysieren und zu interpretieren
• Texte mit Lust und/oder Interesse zu lesen
Der Begriff Text steht hier für:
• kontinuierliche und nicht-kontinuierliche Texte (Tabellen, Grafiken etc.)
• erzählende Texte und Sachtexte
• Printmedien und digitale Medien
Gerade diese Vielfalt an Texten ist notwendig, um auf die vielfältigen Bedürfnisse und Defizite, aber auch auf
die unterschiedlichen Leseerfahrungen eingehen zu können.
Lehrer/innen aller Fächer sollen in ihrem Unterricht der jeweiligen Altersgruppe entsprechend
(fachbezogene) Lesetechniken unterrichten – mit möglichst vielen verschiedenen Textsorten. Lehrer und
Lehrerinnen – Männer und Frauen – sollen möglichst oft Bücher mitbringen und so zum Lesen über die
Fach- und Geschlechtergrenzen hinaus anregen und Lesen als Thema platzieren.
5.2. Lesedefizite diagnostizieren
PISA und andere Testverfahren haben deutlich gezeigt, dass Kinder und Jugendliche in Defizite in der
Lesekompetenz haben und dass diese Defizite auch nach Geschlecht, sozialer Herkunft und Schultyp
differenzierbar sind. Lehrer und Lehrerinnen können diese Ergebnisse vielfach aus ihrer Praxis bestätigen.
Neue, sehr einfache Testverfahren wie z. B. das Salzburger Lesescreening können nun von Lehrer/innen in
der Unterstufe wiederholt zur Diagnose wie auch zur Evaluation der Fördermaßnahmen eingesetzt werden.
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Das Salzburger Lesescreening berücksichtigt auch die Schüler der Sekundarstufe I und dient somit in der
Volksschule Volkach/Hauptschule als Diagnosemethode.
5.3. Welche Möglichkeiten gibt es im Alltag des Unterrichtens?
Vorauszuschicken ist, dass wichtige Weichenstellungen häufig schon in den Grundschulen getroffen
werden, wenn Legasthenie und/oder Lese-Rechtschreibschwäche diagnostiziert werden. Betroffene Kinder
kommen meist schon mit einer Dokumentation ihrer Lern- bzw. Leidensgeschichte in die Hauptschule.
Wesentlich ist, dass Lehrer/innen bei Verdacht auf eine Lese-Rechtschreibschwäche den Eltern zu einer
professionellen Testung raten. Kann eine Legasthenie ausgeschlossen werden, liegt es an der einzelnen
Lehrperson, Fördermaßnahmen für schwache Leser/innen zu setzen.
Lehrer/innen können mit einem einfach durchzuführenden Test, wie dem bereits erwähnten Salzburger
Lesescreening, in ihrem eigenen Unterricht relativ problemlos ein solches Instrument einsetzen. Sie schärfen
damit ihre eigene Wahrnehmung von lesestarken und leseschwachen Schüler/innen, können gezielt
Leseförderung einsetzen und nach einem selbst gewählten Zeitraum den Test wiederholen, um die
Wirksamkeit von Fördermaßnahmen zu überprüfen.
Im Vergleich mit vielen anderen Lesetests bietet das SLS den Vorteil, dass es bis zur 8. Schulstufe jederzeit
wiederholt verwendet werden kann. Es bietet sich an, den Lesetest in Fördergruppen oder Klassen zunächst
für eine erste Diagnose und dann nach Abschluss einer längeren Übungsphase zur Evaluation der
Fördermaßnahmen einzusetzen. Damit kann die Lehrperson gleich für sich selber überprüfen, ob nach einer
Phase gezielter Förderung Fortschritte gemacht wurden, ob eine Methode zielführend ist oder andere
Maßnahmen gesetzt werden müssten.
Viele andere Testverfahren sind teilweise sehr kosten- und sehr zeitintensiv, ein Großteil darüber hinaus nur
für die Grundstufe konzipiert.
Was wird getestet? – Die Tests überprüfen im Wesentlichen:
Wortverständnis
Lesegeschwindigkeit
Satzverständnis
Textverständnis
5.4. Testverfahren im Überblick
Das Salzburger Lese-screening ist ein sehr kurzes Verfahren (inkl. Instruktion ca. 15 Minuten), bei dem die
Sinnhaftigkeit von Sätzen beurteilt werden muss. (Beispiel: „In der Wüste regnet es oft“).
Der HaMLeT 3 – 4 (Hamburger Lesetest)zerfällt in einen Wortlese- und einen Leseverständnis-Teil. Dieses
Verfahren ist deutlich aufwendiger (Durchführungszeit zwei Schulstunden).
Bei KnUsPeL-L handelt es sich nur zum Teil um einen Lesetest. Das Verfahren besteht aus vier Untertests,
von denen sich drei mit Lesen im weiteren Sinn befassen.
Die WLLP
(Würzburger Leise Leseprobe) schließlich ist ein sehr kurzes Verfahren, das jeweils am Schuljahresende als
orientierender Lesetest eingesetzt werden kann.
Der Zürcher Lesetest (ZLT)
ist zwar 2000 neu herausgekommen, enthält aber die alten Normen (1967 – 81). )²
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6. Weiterführender Leseunterricht
Weiterführender Leseunterricht heißt in diesem Sinne Leseunterricht in der Sekundarstufe I, also Klasse
5 – 10. Die im Folgenden aufgeführten Maßnahmen lassen daher den Bereich des Erstlesens außen vor. Es
muss aber berücksichtigt werden, dass in vielen Klassen der Hauptschule (also ab Klasse 5) Schüler sitzen,
die selbst im Bereich des morphe-matischen Lesens noch erhebliche Schwierigkeiten haben. (Hinzu
kommen Schüler mit LRS oder solche mit Migrationshintergrund. Bei diesen Schülern ist der Lehrer
gefordert individuell zu differenzieren und geeignete Übungsformen für den einzelnen Schüler zu finden,
bzw. sich externer Hilfen zu bedienen.) Dabei können auch Übungsformen und Methoden aus dem
Grundschulbereich Bedeutung erlangen. Ich verweise hier auf ein besonderes Lesekonzept der Volksschule
Volkach für die Grundschule und das im Anhang aufgeführte Übungsmaterial des Landesschulrates Tirol
6.1 Kompetenzen und Ziele
6.1.1 Training der Lesefertigkeit/des Leseverständnisses
- geübte Texte fließend und sinnentnehmend vortragen
- ungeübte Texte fließend sinnentnehmend vortragen
- bekannte Texte inhaltlich erschließen
- unbekannte Texte inhaltlich erschließen
- Texte wiedergeben
- Zusammenhänge herstellen
- Reflektieren und beurteilen
6.1.2 Training der Sprachkompetenz/des Textverständnisses
- Erkennen der Hauptinformation des Textes
- Sachverhalte beschreiben
- Lernergebnisse geordnet festhalten
- Texte mit eigenen Worten wiedergeben / einen Kurzvortrag halten
- eigene Gedanken zu Texten entwickeln, zu Texten Stellung beziehen
- Herstellen von Beziehungen zum eigenen Vorwissen
- aus ähnlichen Aussagen die zutreffende ermitteln
- über Texte (Inhalte) diskutieren
- Texte auf Verständlichkeit und Wirkung überprüfen
6.2 Inhalte des Literaturunterrichtes
6.2.1 Begriffe kennen und anwenden
Titel, Inhaltsverzeichnis, Überschrift, Kapitel, Abschnitt, Zeile, Strophe, Vers, Reim, Illustration,
Autor/in, Verlag, Inhaltsangabe/Klappentext
6.2.2 Literaturgattungen
Märchen, Gedicht, Sachtext, Werbung, Erzählung, Sage, Fabel, Comic, Theaterstück
6.2.3 Medien
Buch, Lexikon, Zeitung, Zeitschrift, Radio, Film, Fernsehen, Internet, Ganzschrift
6.3 Methoden und Strategien zur Texterschließung
- Text still erlesen
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- Text vorlesen
- Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen (überfliegen)
- gezielt einzelne Informationen suchen
- Aussagen mit Textstellen belegen
- Text gliedern
- Text vergleichen
- Text bildnerisch umsetzen
- Text szenisch umsetzen (Sprecherziehung)
- Textstellen zusammenfassen
- Arbeitsaufträge verstehen und anweisungsgemäß ausführen
- Verstehenshilfen anwenden (bei Verständnisschwierigkeiten)
- Nutzen von Arbeitstechniken wie Textstellen herausschreiben, Schlüsselwörterunterstreichen, Stichpunkte
nutzen
- Selbst Fragen zum Text formulieren
6.4 Überprüfung des Lernstandes (nach Anforderungsbereichen)
Anforderungsbereich I: Wiedergeben
• Bekannte Informationen wiedergeben (reproduzieren), dabei grundlegende (erarbeitete) Verfahren
und Routinen anwenden.
Anforderungsbereich II: Zusammenhänge erstellen
• Vertraute Sachverhalte bearbeiten, indem erworbenes Wissen und bekannte Methoden angewandt
und miteinander verknüpft werden (Schlussfolgerungen ziehen).
Anforderungsbereich III: Reflektieren und beurteilen
• Neue Problemstellungen bearbeiten, eigenständig beurteilen und eigene Lösungsansätze erarbeiten
(Transfer).
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache müssen die Ziele des Anforderungsbereiches I erreichen.
Hilfen:
• reduzierter Text
• ungeordnete Fragen zum Text
• ungeordnete Wörter zum Lückentext
• Liste mit Wortbedeutungen
• Lesen und Widergeben in der Kleingruppe
• Hilfen (Erklärungen) durch den Lehrer
• Partnerarbeit mit lesekompetenten Kindern
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7. Grundlagen zur Anbahnung einer Lesekultur
7.1. Allgemeine Erläuterungen
Nach erfolgreichem Schriftspracherwerb müssen Strategien entwickelt werden (s. Weiterführender
Leseunterricht), wobei schon im Elternhaus, Vorschulbereich und Anfangsunterricht durch das Vorlesen von
Kinderliteratur Sprachfähigkeit, Erfassen von Kontexten, Weltwissen und Phantasie gefördert werden
müssen.
Die Vermittlung der Lesestrategien muss die Erkenntnisse der Leseforschung berücksichtigen. Das laute
Vorlesen von fremden Texten macht keinen Sinn im Hinblick auf Texterschließung, jedoch ist es
motivationsfördernd für den Vorlesenden, der zum einen seine Lesefähigkeit demonstrieren, zum anderen
einen nach eigenen Interessen ausgewählten Text vorstellen kann.
Hierbei wird wiederum bei den Zuhörenden das Leseinteresse geweckt.
Beim Sinn entnehmenden Lesen findet Antizipation und Hypothesenbildung statt. Die Erkenntnisse der
Textlinguistik (Kohärenz und Konnexion von Texten) müssen ebenso beachtet werden.
Bedeutungserschließung aus dem jeweiligen Kontext (Syntax – Semantik – Pragmatik).
7.2. Aufgaben unserer Schule
Das Ziel unserer Schule ist neben dem Sinn erfassenden Lesen, die Kinder zum Lesen in ihrer Freizeit zu
motivieren, positive Leseerfahrungen zu ermöglichen und die Entwicklung hin zu stabilen, regelmäßigen,
selbstständigen Lesegewohnheiten zu unterstützen und zu überprüfen. Die Leseleistung der Kinder sollte in
regelmäßigen Abständen überprüft werden, um Stärken und Schwächen festzustellen und individuelle
Fördermaßnahmen daran anzuschließen. Das Ziel einer sinnvollen Verbindung von Training von Lesekompetenz
und Aufbau von Lesemotivation sollte nachhaltig gefördert werden.
Maßnahmen, die in der Hauptschule der VSV bereits durchgeführt werden, sind kursiv gedruckt und evt
näher erläutert. Maßnahmen die mit ‣ gekennzeichnet sind, sind solche, die im Qualitätszirkel Lesen und in
Übereinstimmung mit den Kollegen der Hauptschule als verbindlich festgelegt wurden.
7.3. Maßnahmen und Ziele zur Lesemotivation
- Berücksichtigung der persönlichen Leseinteressen bei der Auswahl von Lektüren
- individuelle Buchvorstellung innerhalb der Klasse
- Hitlisten der beliebtesten Bücher
‣ Klassenlektüre
Das Lesen wenigstens einer Klassenlektüre pro Schuljahr ist verpflichtend!
‣ Schülerbücherei / Klassenbücherei
Die VSV hat 2009 den Grundstein für eine eigene Schülerbücherei durch Unterstützung des
Rotary Clubs Volkach/Gerolzhofen legen können. Jede Klasse sollte wenigstens ein Mal die
Bücherei besuchen, einerseits zur Einführung, aber auch z:B. zum Zwecke einer
Stöberstunde. Auch Buchvorstellungen im Klassenrahmen können in einer lesestrategisch
günstigen Umgebung realisiert werden.
‣ geeignete Leseatmosphäre (Leseecken in den einzelnen Klassen)
Einige Klassen konnten dies bereits einführen. So stehen gemütliche Sitzgelegenheiten zur
Verfügung und es gibt eine größere Anzahl an ausgewählten Büchern in der Klassenbibliothek.
Bücherkisten können z.B. in der Stadtbücherei in Volkach oder in Gerolzhofen
oder in der Diözesanbibliothek in Würzburg ausgeliehen werden. Die Leseecken sollten aber
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auch wirklich während der Unterrichtszeit – am besten noch zu fest installierten Zeiten – von
den Schülern genutzt werden können.
- feste „stille Lesezeiten“
‣ Lesepatinnen besuchen die Klassen 1-4
Wir wollen auch diese sporadisch bereits durchgeführte Möglichkeit zu einer festen
Einrichtung machen. In Absprache der Klassen 7-10 sollen deren Schüler jüngeren Kindern in
der Grundschule ausgewählte Texte vorlesen. Wir beschränken dabei die reine Vorlesezeit
auf ca. 15 – 20 Minuten. Günstige Zeiten sind etwa die Vorweihnachtszeit als solche oder an
Freitagen in den letzten Stunden. Vorlesen sollten Schüler, die sich freiwillig dazu bereit
erklären. Sinnvoll erscheint uns, wenn eine Klasse jeweils für einen Monat in einer
bestimmten Grundschulklasse die Lesepatenschaft übernimmt.
- Lesenacht
- Projektwoche Lesen
- Buchausstellung
Unter dem Motto „Ein Nachmittag rund um das Buch“ soll eine Buchausstellung stattfinden, die zum
Schmökern einlädt und Informationen rund um das Buch vermittelt (Herstellung, alles über Papier,
Autor, Verlag, Buchhandel, Illustration usw.).
‣ Vorlesewettbewerb
Schon immer beteiligen sich Schüler der 6. Klassen am schulhausinternen und überregionalen
Vorlesewettbewerb. Ein solcher kann aber (v.a. in den Klassen 7 - 10) durchaus
auch klassenintern durchgeführt werden.
‣ Autorenlesung
Durch den günstigen Umstand, dass Die Deutsche Akademie für Kinder- u. Jugendliteratur
e.V immer wieder Autoren zu Lesungen einlädt, ist auch für unsere Schüler die
Gelegenheit geboten, an solchen Lesungen teilzunehmen. Dies beschränkte sich bisher
meist auf die Klassen der Grundschule. Aber auch die Klassen 5-6 können an solchen
Lesungen durchaus noch gewinnbringend teilhaben. EIN Besuch innerhalb der
Jahrgangsstufe 5 und 6 ist daher verpflichtend. Für die Klassen 7 -10 sind geeignete
Veranstaltungen auszuwählen oder evt. Autoren eigens dazu einzuladen. Die Kosten
sollten von der Schule oder dem Elternbeirat zumindest bezuschusst werden.
‣ Besuch der Stadtbücherei
Der Besuch der Stadtbücherei ist verpflichtend für die 5. und die 7. Jahrgangsstufe! Alle
Klassen sollten die Bücherei in der selben Woche aufsuchen. Die Terminkoordination
übernimmt der Qualitätszirkel Lesen in Absprache mit den jeweiligen Klassenleitern.
- Buchausstellung für Kinder und Eltern
- externe Lesepaten lesen in der 5. und 6. Klasse
Geplant ist, externe Personen, wie z.B. Eltern, Großeltern oder ehemalige Schüler zu animieren, in
bestimmten Stunden oder zu besonderen Anlässen in den Klassen vorlesen zu lassen. Dies soll
einerseits die Fähigkeit der Schüler zum aktiven Zuhören verbessern, andererseits einen zum
„normalen“ Unterricht verschiedenen Weg der Literaturpräsentation bieten.
- Computerprogramm „Antolin“ und Nutzung weiterer Lernsoftware (Budenberg,Schreiblabor,
Lernwerkstatt)
Von diesem Programm wird besonders in der Grundschule bereits seit Jahren erfolgreich Gebrauch
gemacht. Auch die Klassen 5 und 6 sollten sich aber daran beteiligen. Für die 7. bis 10. Klassen ist
diese Maßnahme weniger sinnvoll.
- Zusammenarbeit mit dem örtlichen Buchhandel
Die ortsansässigen Buchhandlungen sind gerne bereit, Leseveranstaltungen zu organisieren, die
von einzelnen Klassen wahrgenommen werden können. Hier muss der Klassenlehrer aktiv werden
und sich mit den jeweiligen Buchhandlungen in Verbindung setzen.
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- Poetry slam
Gerade in den höheren Klassen kann diese moderne Form der Literaturbegegnung sinnvoll
eingesetzt werden. Selbst verfasste Gedichte oder Texte (Raps) können vor der Klasse oder vor
mehreren vorgetragen werden. Dies bedarf allerdings einer recht hohen Fähigkeit an Antizipation der
Zuhörer und einem hohen Selbstbewusstsein der Akteure. Der Einsatz dieser Form ist sehr auf die
Fähigkeit des Unterrichtenden angewiesen, seine Klasse dementsprechend vorzubereiten und zu
beurteilen.
- Erstellen einer Lese CD
Besonders gute Leser können- eventuell als Projektaufgabe der Klasse oder einer Schülerfirma –
eine CD erstellen mit literarischen Texten (Achtung!: Die Texte müssen urheberrechtlich frei
gegeben sein!). Dies können Texte zu bestimmten Anlässen sein (z.B. Weihnachten, Muttertag, etc.)
oder zu bestimmten Textgattungen für jeweils zu definierende Jahrgangsstufen.
‣ Theaterbesuche
Bereits seit einigen Jahren haben sich v.a. in den oberen Klassen Theaterbesuche etabliert. Die
Stücke werden dazu vorher bereits – zumindest in Auszügen – gelesen. Der Vergleich von
geschriebenem Text und Aufführung hat sich als äußerst effektiv und motivierend erwiesen, so dass
an dieser „Tradition“ festgehalten wird.
‣ Beteiligung am KLASSE! – Projekt der MAINPOST
‣ Beteiligung am Projekt „Zeitschriften in die Schulen!“
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8. Elternarbeit im weiterführenden Leseunterricht
Ab der Klasse 5 können Eltern verstärkt die „Lesehausaufgaben“ ihrer Kinder unterstützen,
indem sie:
- sich die Texte von ihren Kindern vorlesen lassen,
- dazu erzählen lassen
- Fragen zu den fächerübergreifenden Texten stellen
- mit den Kindern über unverständliche Wörter sprechen und die Wortbedeutung klären
Weiterführende Möglichkeiten:
- Eltern anregen, mit ihren Kindern zu geeigneten Autorenlesungen zu gehen
- informative Elternabend zu dem Thema „Legasthenie“ durchführen
- Eltern anregen, Bücherflohmärkte zu organisieren
- die Verantwortung für vielfältige Leseerfahrungen auch unterschiedlichster Literaturgattungen
übernehmen (Text-,Bücherauswahl)
- Eltern anregen, mit ihren Kindern gemeinsam die Stadtbibliothek zu nutzen
- Eltern aus bildungsfernen Haushalten sollten auf Angebote der VHS zur Alphabetisierung
Erwachsener hingewiesen werden
- Tipp: Urlaubslektüre gemeinsam mit den Kindern auswählen und lesen!
- mit Kindern eine Tageszeitung lesen bzw. sich über einzelne Artikel unterhalten
- Lesestoff in Form von Comics, Magazinen, Fachzeitschriften anbieten
9. Anforderungen an die Lehrer
Lehrerinnen und Lehrern muss die Bedeutung des Leseprozesses und der Lesekompetenz in allen Fächern
bewusst sein und unterliegt daher ständiger Beobachtung.
In drei Lesekonferenzen pro Jahr sollen Kolleginnen und Kollegen jeweils in den Jahrgangsstufen 5/6 und
7 – 10 über Erfolge, Defizite, Fördermaßnahmen und Ergebnisse der Lesetests darlegen und weitere
Schritte gemeinsam planen. Unterstützt werden sollen sie durch die Schulleitung, die ja die Verteilung von
Förderstunden im jeweils nächsten Schuljahr plant.
Die Vermittlung von Lesefertigkeit und Lesekompetenz hat lebenslang Prozesscharakter.
Lehrerinnen und Lehrer sollten sich daher durch zu hoch gesteckte Ziele nicht der Möglichkeit
berauben, auch an kleinen Erfolgen Freude zu haben. Dieses Konzept bietet die Möglichkeit,
durch eine gemeinsame Vorgehensweise mehr Transparenz und Übereinstimmung aller am
Lernprozess Beteiligten zu ermöglichen.
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Anhang
)1
Schöggl Werner in Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Österreich, Arbeitshefte zur
medialen Schulbibliothek2
)2 Fenkart Gabriele, in Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Österreich, Arbeitshefte zur
medialen Schulbibliothek 2
)3
aus: Leitfaden zu Lesen Fördern, Hrsg.: Bundesministerium für Bildung, Kunst und Kultur, Österreich
Arbeitsmaterial
Mittlerweile hat die Schule auch im Hauptschulbereich eine Fülle von Übungsmaterial von verschiedenen
Verlagen angeschafft.
Hervorragend geeignet ist die „Fördermappe Schule des Lesens“, eine Initiative des Landesschulrates für
Tirol, die allen Kollegen zugänglich ist. Sie kann außerdem unter der homepage der Volksschule-Volkach
als pdf heruntergeladen werden.
Ebenso gibt es an gleicher Stelle eine Ausgabe mit Sachtexten.
Direkt gibt es das Material unter http://www.tibs.at/schuledeslesens
Hier noch einige Internetadressen, unter denen man sich Anregungen holen kann:
http://www.stiftunglesen.de
http://www.akademie-kjl.de/
http://gutenberg.spiegel.de
http://www.literaturwelt.com/epochen.html
http://www.lehrer.uni-karlsruhe.de/~za874/homepage/index2.htm
http://www.digitale-schule-bayern.de/
Guter Einstieg in die Thematik:
Lesen fördern:
http://www.klassezukunft.at/statisch/zukunft/de/leitfadenlesenfoedern.pdf
umfangreich, aber sehr gut zu lesen und mit vielen Übungsbeispielen:
http://www.eduhi.at/dl/broschuere_lesefoerderung_onlineversion.pdf
Rainer Kiesel, 2011
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