Mobbing - Definition - Schule Aare-Oenz

Prävention von Mobbing und Cybermobbing
Philipp Schmutz, 10. und 12.12.12
Gemeinsam für mehr Gesundheit

Mobbing - Definition
Ein Schüler bzw. eine Schülerin wird dann gemobbt, wenn er oder sie
wiederholt und über längere Zeit Opfer negativer Handlungen einer
oder mehrerer Personen ist.
Wiederholte Handlungen über einen längeren Zeitraum
Verletzende Absicht (körperlich, verbal, relational)
Kräfteungleichgewicht
Hilflosigkeit des/der Opfer
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell.

Die Rollenverteilung in der Schulklasse (6. Klasse)
Schäfer, M. & Korn, S. (2004). Bullying als Gruppenphänomen: Eine Adaptation des „Participant Role“-Ansatzes,
Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 36 (1), 19–29

Mobbing in der Schweiz (in%)
mind. 2 x innerhalb der letzten zwei Monate
Currie C et al. eds. (2012). Social determinants of health and well-being among young people. Health
Behaviour in School-aged Children (HBSC) study: international report from the 2009/2010 survey.
Copenhagen, WHO Regional Office for Europe (Health Policy for Children and Adolescents, No. 6).

Mobbing in der Schweiz (in%)
mind. 1x/Woche innerhalb der letzten drei Monate
Perren, S., Dooley, J., Shaw, T. & Cross, D. (2010). Bullying in school and cyberspace: Associations with depressive
symptoms in Swiss and Australian adolescents, Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health 2010, 4:28

Cybermobbing – Einige möglichen Formen
Spöttische Kommentare in Gästebüchern oder Pinnwänden
Gerüchte und Beleidigungen über eine Person im Internet verbreiten
Peinliche Fotos und Filme ins Internet stellen oder übers Handy
verschicken
Fälschen von Profilen, Faken von Absendern

Cyberbullying
5.5% der 6 bis 19jährigen geben an, in den letzten zwei Monaten
acht Mal oder öfter Opfer geworden zu sein.
84% der Cyberbullies sind auch (offline) Bullies
78% der Opfer von Cyberbullying sind auch Opfer von (offline)
Bullying
Riebel, J. (2008). Spotten, Schimpfen, Schlagen… Gewalt unter Schülern – Bullying und Cyberbullying, Verlag Empirische Pädagogik

Einige Risikofaktoren - Bullies
Geringe Empathiefähigkeit 1
Schlechtes Schulklima 1
Ungünstige familiäre Bedingungen (viele Konflikte, geringer
Zusammenhalt, geringe Überwachung, ungünstiger Erziehungsstil) 1
Grosse Schulen und grosse Klassen 2
Niedriges prosoziales Verhalten 3
1. Cook, C. R., Williams, K. R., Guerra, N. G., Kim, T. E. & Sadek, S. (2010). Predictors of Bullying and Victimization
in Childhood and Adolescence: A Meta-analytic Investigation, School Psychology Quarterly, 25 (2), 65-83.
2. Natvig, G. K., Albrektsen, G. & Qvarnstrøm, U. (2001) School-Related Stress Experience as a Risk Factor for
Bullying Behavior. In: Journal of Youth and Adolescence, 30 (5), 561-575
3. Sourander, A. et al. (2010). Psychosocial Risk Factors Associated With Cyberbullying Among Adolescents, Arch
Gen Psychiatry. 67(7),:720-728

Risikofaktoren Opfer
Niedriger Peer-Status [auch Täter/Opfer (T/O)] 1
Niedrige soziale Fertigkeiten (auch T/O) 1
Externalisierendes Verhalten (störendes, aggressives Verhalten) (auch T/O) 1
Niedriges Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl 1
schlechtes Schulklima 1
Schulwechsel 2
Gewalterfahrungen in der Familie 3
1. Cook, C. R., Williams, K. R., Guerra, N. G., Kim, T. E. & Sadek, S. (2010). Predictors of Bullying and Victimization
in Childhood and Adolescence: A Meta-analytic Investigation, School Psychology Quarterly, 25 (2), 65-83.
2. Pellegrini, A.D., Long, J.D., Solberg, D., Roseth, C., DuPuis, D., Bohn, C., & Hickey, M. (2010). Bullying and social
status during school transitions. In S.R. Jimerson, S.M. Swearer, & D. L. Espelage (Eds.), Handbook of bullying in
schools: An international perspective (pp. 199-210). New York: Routledge
3. Baldry A. C. & Farrington D. P. (2005). Protective Factors as moderators of risk factors in adolescence bullying. In:
Social Psychology of Education , 8: 263-284

Schutzfaktoren
Schulischer Ethos gegen körperliche und kommunikative Gewalt 1
konsequentes Beobachten und Sanktionieren von Mobbing durch die
Lehrkräfte 2
Autoritativer Erziehungsstil 3
Problemlösefähigkeiten 3
1. Greene, M. (2003). Counseling and Climate Change as Treatment Modalities for Bullying in School. In: International Journal for the Advancement
of Counselling, 25 (4), 293-302
2. Ahmed, E. & Braithwaite, V. (2004). Bullying and victimization: cause for concern for both families and schools. In: Social Psychology of Education
7, 35-54
3. Baldry, A. C. & Farrington, D. P. (2005). Protective Factors as Moderators of Risk Factors in Adolescence Bullying, Social Psychology of
Education, 8 (3), 263-284

Erziehungsstile
Zuneigung
Permissiv
Autoritativ
Vernachlässigend
Autoritär
Lenkung

Hilfesuchverhalten der Opfer
15.9% der weiblichen und 44.6% der männlichen Opfer geben an,
keine einzige Person ins Vertrauen gezogen zu haben.
Diejenigen, die Hilfe suchen, wenden sich hauptsächlich an
Freunde, seltener an Eltern und kaum an Lehrpersonen.
Riebel, J. (2008). Spotten, Schimpfen, Schlagen… Gewalt unter Schülern – Bullying und Cyberbullying, Verlag Empirische Pädagogik

Mögliche Warnsignale in der Familie
Kinder/Jugendliche
verlieren Gegenstände oder bringen sie beschädigt nach Hause
haben blaue Flecken oder Kratzer
bringen kaum (noch) Freunde nach Hause
möchten nicht in die Schule gehen oder schwänzen die Schule
gehen jeweils sehr spät oder sehr früh aus dem Haus oder machen einen
Umweg zur Schule
haben Kopf- oder Bauchschmerzen
haben Schlafprobleme und Alpträume
fangen an, ins Bett zu machen
wirken traurig, ängstlich, deprimiert, reizbar
stehlen zu Hause Geld

Mögliche Warnsignale in der Schule
Kinder / Jugendliche
haben eine niedrige Akzeptanz in der Klasse
verlieren mehr und mehr Freunde
tragen erniedrigende Spitznamen
wollen nicht auf den Pausenhof oder suchen dort die Nähe zu Lehrpersonen
haben beschädigte Sachen oder haben die Sachen verloren
haben blaue Flecken oder Kratzer
kommen oft zu spät in die Schule oder sind bereits sehr früh da
schwänzen die Schule
sind oft krank
sind oft müde
haben einen Leistungsknick

No Blame Approach (Barbara Maines, George Robinson)
Einwilligung der Eltern sowie des Opfers
Gespräch mit Opfer
Bildung der Unterstützungsgruppe
Gespräch mit der Unterstützungsgruppe
Auswertungsgespräche
www.no-blame-approach.de

Be-Prox (Alsaker Gruppe für Prävention)
1. Sensibilisierung (Auseinandersetzung mit der eigenen Haltung)
2. Mobbing erkennen: Fragebogen, Warnzeichen,
Gruppierungsaufzeichnung
3. Das Schweigen brechen, Wissensvermittlung, Diskussion in der
Klasse, Passive mobilisieren, Klassenrat installieren,
Kommunikation mit den Eltern
4. Verhaltensvertrag/Verhaltenskodex in der Klasse erarbeiten
5. Konsequentes Handeln – Positive Aufmerksamkeit
6. Ressourcen wahrnehmen und Kompetenzen stärken
www.praevention-alsaker.unibe.ch

Was Eltern tun können
- Auf Warnzeichen achten
- Risiko- und Schutzfaktoren beeinflussen
- Die Medienkompetenz der Kinder fördern
- Behutsames, interessiertes Nachfragen über den Schulalltag
- Den Kindern sagen, dass die Tür immer offen steht
- Den Kindern klar machen, dass man gemeinsam Lösungen für
Probleme sucht
- Die Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule fördern
- Sich Hilfe von aussen holen

Zusammenarbeit Schule und Elternhaus
Die Volksschule unterstützt die Familie in der Erziehung der Kinder.
Volksschulgesetz des Kantons Bern, Art. 2 Abs. 1
Schulkommission, Schulleitung, Lehrerschaft und Eltern sind gegenseitig
zur Zusammenarbeit verpflichtet.
Volksschulgesetz des Kantons Bern, Art. 31 Abs. 2
Medienerziehung ist eine gemeinsame Aufgabe von Schule und
Elternhaus. Beide nehmen einen Teil der Verantwortung wahr.
Lehrplan für die Volksschule des Kantons Bern, Zusätzliche Aufgaben, Medienerziehung

Was die Schule tun kann (1.Teil)
Hohe „Lehrerdichte“ während der Pausen und der Essenszeiten
Fragebogenerhebung
Attraktive Pausengestaltung
Regelmässige Kontrolle der Toiletten und anderer Rückzugsgebiete
Kontakttelefon, Sorgenbriefkasten, Sorgen-Email-Adresse, Vorstellen von
Fach- und Anlaufstellen
Schul- und Klassenregeln gegen Gewalt
Behandeln des Themas Mobbing in der Klasse
Risikofaktoren mindern, Schutzfaktoren fördern

Was die Schule tun kann (2.Teil)
Regelmässige Klassengespräche
Förderung der Medienkompetenz
Kooperation Schule-Elternhaus
Erstellen eines Frühinterventionskonzeptes
Erstellen eines Krisenkonzeptes
Mobbing stoppen
Das Opfer oder dessen Familie ermutigen Anzeige zu erstatten
Besser zu früh als zu spät fachliche Unterstützung beiziehen

Wichtige Fach- und Anlaufstellen sowie Links
Berner Gesundheit
Zentrum Emmental-Oberaargau
034 427 70 70
www.bernergesundheit.ch
JBO Langenthal 062 915 87 87
www.contactnetz.ch
Erziehungsberatung Langenthal 062 919 00 50
www.erz.be.ch/erziehungsberatung
Pro Juventute Beratung 147 www.147.ch / Tel. 147
feel-ok.ch
tschau.ch
www.feel-ok.ch
www.tschau.ch
Die dargebotene Hand www.143.ch / Tel. 143

Nützliche Links
Broschüren
www.cybersmart.ch
www.klicksafe.de
www.bmfsfj.de
www.bzga.de
www.suchtschweiz.ch
Websites für Jugendliche
www.tschau.ch
www.feelok.ch
www.147.ch (Tel. 147)
Medienkompetenz / Sicherheit
www.cybersmart.ch
www.klicksafe.de
www.safersurfing.ch
www.internet-abc.de
Meldestellen
www.kobik.ch
www.jugendschutz.net

Literaturempfehlung
Mustafa Jannan, 2010
Das Anti-Mobbing-Buch
ISBN: 3-407-62678-9
CHF ca. 40.-
Françoise D. Alsaker, 2012
Mutig gegen Mobbing in
Kindergarten und Schule
ISBN: 978-3-456-84913-3
CHF ca. 40.-
K. A. Schneewind & B. Böhmert, 2008
Kinder im Grundschulalter kompetent
erziehen
ISBN:978-3-456-84514-2
CHF ca. 30.-)

www.bernergesundheit.ch
Downloads

take home message - die autoritative Erziehung
Eltern, die auf die Erziehung ihrer Kinder mit Zuneigung und emotionaler
Wärme, mit klaren und erklärbaren Regeln, mit der Bereitstellung
entwicklungsangemessener Anregungsbedingungen und mit der
Gewährung sich erweiternder Handlungsspielräume Einfluss nehmen,
können im Schnitt damit rechnen, dass ihre Kinder sich zu
selbstbewussten, emotional stabilen, sozial kompetenten,
selbstverantwortlichen und leistungsfähigen Personen entwickeln.
Quelle: Schneewind, K. A. (1998). Familienentwicklung. In O. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (S. 128-166). Psychologie Verlagsunion,
Weinheim. (Kap. 3)

Die autoritative Erziehung
Autoritativ erzogene Kinder verfügen im Vergleich zu Kindern, deren
Eltern andere Erziehungsmuster ausüben, über das höchste Mass an
geistigen und sozialen Kompetenzen und zeichnen sich durch das
geringste Problemverhalten aus. Wenn diese Kinder ins Jugendalter
kommen, zeigen sie ein hohes Selbstwertgefühl, vielfältige soziale
Fertigkeiten, besitzen hohe moralische Haltungen, zeigen eine hohe
Hilfsbereitschaft und die besten Schulleistungen.
Fuhrer, U. (2007). Erziehungskompetenz, Verlag Hans Huber

Kontakt
Berner Gesundheit
Zentrum Emmental-Oberaargau
Bahnhofstr. 90
3400 Burgdorf
Philipp Schmutz
Psychologe lic.phil.
Fachmitarbeiter Prävention
Tel. 034 427 70 70
philipp.schmutz@beges.ch
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