ZULA fertig Gliederung - LBV Untermain

Universität Augsburg
Philosophisch-Sozialwissenschaftliche Fakultät
Lehrstuhl für Didaktik der Sozialkunde
Bildung für Nachhaltige Entwicklung
dargestellt am Beispiel eines pädagogischen Umsetzungskonzepts
für die Umweltstation Naturerlebnisgarten Kleinostheim
des Landesbundes für Vogelschutz in Bayern e.V.
Zulassungsarbeit zum Ersten Staatsexamen
betreut von Prof. Dr. Andreas Brunold
vorgelegt von
Markus Denk
Meister-Veits-Gäßchen 22
86152 Augsburg
0821/2273495
m.denk@gmx.de
Matrikelnummer: 971517
Lehramt an Hauptschulen
Sozialkunde – Deutsch, Arbeitslehre, Kath. Religionslehre
6. Fachsemester
eingereicht im September 2009

Inhaltsverzeichnis
A Einleitung: Hinführung zum Thema 7
1. Bedeutung von Naturerfahrungen in der heutigen Zeit 7
2. Anliegen der Arbeit 8
3. Aufbau der Arbeit 10
B Bildung für nachhaltige Entwicklung 11
dargestellt am Beispiel eines pädagogischen Umsetzungskonzepts
für die Umweltstation Naturerlebnisgarten Kleinostheim
des Landesbundes für Vogelschutz in Bayern e.V.
I. Die UN-Weltdekade 11
„Bildung für nachhaltige Entwicklung“
1. Begrifflichkeiten 11
1.1 Nachhaltigkeit 12
1.2 Nachhaltige Entwicklung 12
1.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung 14
2. Hintergründe 15
2.1 Agenda 21 15
2.2 Entstehungsgeschichte der UN-Weltdekade 17
2.3 Der internationale Umsetzungsplan 18

3. Umsetzung der UN-Dekade in Deutschland 19
3.1 Ziele und Inhalte 20
3.1.1 Weiterentwicklung und Bündelung der Aktivitäten 20
Transfer guter Praxis in die Breite
3.1.2 Vernetzung der Akteure der Bildung für nachhaltige Entwicklung 21
3.1.3 Verbesserung der öffentlichen Wahrnehmung von 22
Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1.4 Verstärkung internationaler Kooperationen 23
3.2 Lernen im Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung 24
3.3 Kompetenzen 26
3.3.1 Output-Strategie der Bildung für nachhaltige Entwicklung 27
3.3.2 Gestaltungskompetenz 28
3.3.3 Teilkompetenzen 28
3.3.3.1 Weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen 29
3.3.3.2 Vorausschauend denken und handeln 30
3.3.3.3 Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und handeln 30
3.3.3.4 Gemeinsam mit anderen planen und handeln können 31
An Entscheidungsprozessen partizipieren können
3.3.3.5 Andere motivieren können, aktiv zu werden 32
3.3.3.6 Die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren können 32
3.3.3.7 Selbständig planen und handeln können 33
3.3.3.8 Empathie und Solidarität für Benachteiligte zeigen können 34
3.3.3.9 Sich motivieren können, aktiv zu werden 35
II. Nachhaltigkeitspädagogik 36
1. Nachhaltigkeitspädagogik im schulischen Bereich 36
1.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung in den Lehrplänen 37
1.2 Richtlinien für die Umweltbildung an den bayerischen Schulen 38
1.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung in der politischen Bildung 42

1.3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung 42
im fächerübergreifenden Unterricht
1.3.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung 43
als Aufgabenfeld der politischen Bildung
1.3.3 Die Gestaltungskompetenz im Rahmen 44
der Bildung für nachhaltige Entwicklung
1.3.4 Präzisierung der Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz 45
1.4 Bildung für nachhaltige Entwicklung 46
im Lehrplan der bayerischen Hauptschule
1.5 Bildung für nachhaltige Entwicklung 48
im Lehrplan des GSE-Unterrichts der bayerischen Hauptschule
1.5.1 5. Klasse 48
1.5.2 6. Klasse 49
1.5.3 7. Klasse 50
1.5.4 8. Klasse 50
1.5.5 9. Klasse 51
2. Nachhaltigkeitspädagogik an außerschulischen Lernorten 52
2.1 Was sind außerschulische Lernorte? 52
2.2 Geeignete Methoden und besondere Lernchancen 53
an außerschulischen Lernorten in der politischen Bildung
2.2.1 Realitätsbegegnung und Erfahrungsorientierung / 53
Erkundung / Exkursion
2.2.2 Entdeckendes Lernen / Forschendes Lernen 55
2.2.3 Prozessorientierung: „Der Weg ist das Ziel“ 56
2.2.4 Verbindung von abstraktem und konkretem Lernen 56
2.2.5 Vergleich und Austausch unterschiedlicher Wissensformen 56
2.2.6 Mehrdimensionales Lernen / Ganzheitliches Lernen 57
2.2.7 Methoden und Arbeitstechniken lernen 58
2.2.8 Fächerübergreifendes Lernen 58
2.2.9 Soziales Lernen 59
2.2.10 Handlungs- und subjektorientiertes Lernen 59

2.3 Kooperation zwischen Schulen und 60
außerschulischen Bildungseinrichtungen
III. Pädagogisches Umsetzungskonzept 63
für die Umweltstation Naturerlebnisgarten Kleinostheim
des Landesbundes für Vogelschutz in Bayern e.V.
1. Der Landesbund für Vogelschutz in Bayern e.V. 63
2. Was versteht man unter einer Umweltstation? 65
3. Die Umweltstation Naturerlebnisgarten Kleinostheim 67
3.1 Entwicklung 68
3.2 Anlage und Ausstattung 69
3.3 Organisationsstruktur 76
3.4 Bedeutung der Umweltstation für die Region 77
4. Pädagogisches Umsetzungskonzept 80
4.1 Leitgedanken und Ziele 80
4.2 Zielgruppen 84
4.3 Lernmethoden 89
4.3.1 Realitätsbegegnung und Erfahrungsorientierung 89
4.3.2 Entdeckendes Lernen / Forschendes Lernen 91
4.3.3 Prozessorientierung: „Der Weg ist das Ziel“ 92
4.3.4 Verbindung von konkretem mit abstraktem Wissen / 93
Vergleich unterschiedlicher Wissensformen
4.3.5 Mehrdimensionales Lernen / Ganzheitliches Lernen 95
4.3.6 Soziales Lernen 96
4.3.7 Handlungsorientiertes, partizipatives und 97
subjektorientiertes Lernen

4.3.8 Output-Strategie 98
4.4 Programm und Angebot 99
4.4.1 Schwerpunktthemen 99
4.4.2 Umsetzungsbeispiel: „Wasser-Erlebnis-Tag“ 103
C Schluss: Abschließende Gedanken 108
1. Zusammenfassung 108
2. Ausblick 110
D Verzeichnisse 111
1. Literaturverzeichnis 111
2. Abbildungsverzeichnis 115
E Anhang 117
F Erklärung 119