Teil B - Josefschule Oberhausen

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B1) Schullandschaft Oberhausen aktuell
B1.1 Ganztagsschule
"Offene Ganztagsschule im Primarbereich"
Beginnend mit dem Schuljahr 2003/2004 haben 3 Primarschulen mit der "Offenen
Ganztagsschule" (OGS) begonnen.
Bereits seit dem Schuljahr 2007/2008 sind alle Grundschulen in Oberhausen Offene
Ganztagsschulen. Seitens der Bundesregierung war bei der Auflage des
Programmes eine Beteiligung von rund 25% aller Grundschulkinder geplant worden.
Mit dem Schuljahr 2010/2011 befinden sich in den Primarstufenschulen insgesamt
3.981 Kinder im Offenen Ganztag. Bei insgesamt 7.391 Primarstufenschülerinnen
und -schülern macht das einen Prozentsatz von 53,9% aus. Das Planungsziel konnte
somit mehr als verdoppelt werden.
In diesen letztgenannten Zahlen sind auch die Kinder der Förderschulen enthalten.
Auch diese Schulform mit dem Förderschwerpunkt Lernen steht mit vier Offenen
Ganztagsschulen in Oberhausen zur Verfügung.
Alle Primarstufen konnten mit den Mitteln aus dem Investitionsprogramm "Zukunft
Bildung und Betreuung" (IZBB) mit neuen oder umgewandelten Räumen, Außengeländeanpassungen,
neuem Mobiliar und Lehr-, Lern- und Freizeitmaterialien ausgestattet
werden.
Seit Beginn der Offenen Ganztagsschule sind die Beitragssätze gleich geblieben:
Vollzahler:
Geschwisterkinder:
Wohngeldempfänger:
Geschwisterkinder hiervon:
Bezieher von ALG II /Asylbewerberleistungsgesetz
und SGB XII-Leistungen:
50,00 EUR
25,00 EUR
40,00 EUR
20,00 EUR
0,00 EUR
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Zum größten Bedauern der Schulen sind die Fördermaßnahmen für Ausstattungen
und Investitionen mittlerweile ausgelaufen und abgerechnet.
Die hohe Zahl teilnehmender Kinder stellt die Schulen nunmehr vor das Problem, die
Kinder in entsprechenden Räumen unterzubringen. Da keine weiteren Räume mehr
geschaffen werden können, plant deshalb der Bereich 1-4/Schule, die vorhandenen
Klassenräume sukzessiv mit flexiblerem Mobiliar auszustatten.
An den Förder- und Freizeitprogrammen und -maßnahmen sind mittlerweile sieben
Freie Träger der Jugendhilfe maßgeblich beteiligt. Zwei Schulen führen den Offenen
Ganztag in Eigenregie durch. Sportliche Aktivitäten werden von Übungsleiterinnen
und -leitern der verschiedenen Sportvereine in Oberhausen angeboten.
Selbstständige Sporttrainer bieten ihre Kompetenzen im Offenen Ganztag ebenfalls
an. Von der Stunde Null an waren die Städtische Musik- und die Städtische Malschule
in die Förderprogramme der Schulen einbezogen.
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"Gebundene Erweiterte Ganztagsförderschulen"
Ab dem Schuljahr 2006/2007 haben sich zwei Förderschulen - jeweils mit dem Förderschwerpunkt
"Lernen" - als "Gebundene Erweiterte Ganztagsförderschulen" bei
der Bezirksregierung Düsseldorf beworben. Beide Schulen hatten zuvor bereits die
OGS-Form den Schülerinnen und Schülern angeboten.
Die Herderschule hatte letztendlich mit ihrer Bewerbung Erfolg. Mittlerweile ist die
gesamte Schülerschaft Bestandteil des Ganztages. Im Vergleich zur Offenen Ganztagsschule
ist die Teilnahme pflichtig und unentgeltlich.
In der Regel wird das Konzept der Schule durch hauptamtliches Lehrpersonal umgesetzt.
Im Schuljahr 2010/2011 werden an der Herderschule 146 Kinder beschult. Die
Primarstufe umfasst 25, die Sekundarstufe I 121 Kinder.
Außerdem konnten Mittel des IZBB-Programmes zur Herrichtung eines zusätzlichen
Gebäudes, des Raumbestandes und der Außenanlagen verwendet werden.
Für diese Schulform werden zurzeit keine Veränderungen für die Zukunft gesehen.
"Ganztagshauptschulen"
Mit Erlass vom 25.01.2006 in Verbindung mit dem Erlass vom 12.05.2003 für die "Offenen
Ganztagsschulen im Primarbereich" wurde die Möglichkeit für die Hauptschulen
eröffnet, "Erweiterte Ganztagshauptschule" zu werden.
In seiner Sitzung vom 20.02.2006 hat der Rat der Stadt Oberhausen beschlossen,
zwei Hauptschulen umzuwandeln.
Der Schulausschuss hat diesen Beschluss in seiner Sitzung vom 09.03.2006 dahingehend
konkretisiert, diese Umwandlung für drei Hauptschulen zu planen.
Im Rahmen des bereits erwähnten IZBB-Programmes wurden jedoch zunächst nur
für zwei Schulen entsprechende Genehmigungen und auch Zuwendungen erteilt.
Die Hauptschulen Alstaden für Alt-Oberhausen und Albert-Schweitzer für Osterfeld
haben mit dem Schuljahr 2007/2008 mit den Jahrgängen 5 und 6 im Erweiterten
Ganztag begonnen.
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Auch in dieser Schulform ist der Ganztag verpflichtend und unentgeltlich.
Mit Beginn des Schuljahres 2008/2009 wurde auch die Hauptschule Eisenheim umgewandelt.
Für diese Schule standen jedoch nur noch Restmittel aus dem IZBB-Programm für
Ausstattungen zur Verfügung. Notwendige bauliche Maßnahmen konnten aus dem
1.000-Schulen-Programm in gekürzter Größenordung finanziert werden.
Als letzte Hauptschule folgte im Schuljahr 2009/2010 die Hauptschule St. Michael.
Im Zuge der baulichen Maßnahmen wurden lediglich Mensen und Aufenthaltsräume
erstellt und eingerichtet, um den Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, ein Mittagessen
einzunehmen.
Perspektivisch betrachtet, scheinen diese Maßnahmen jedoch nicht dazu beizutragen,
diese Schulform für die Erziehungsberechtigten so attraktiv zu gestalten, dass
sie den Bestand aller noch vorhandenen Hauptschulen sichern können.
Realschulen
Die Realschulen in Oberhausen konnten sich bislang noch nicht entschließen, Ganztagsschulen
zu werden.
Seit Jahren wird jedoch das Angebot „13 plus S“ für die Realschulschülerinnen und
-schüler bereitgestellt.
Seitdem es die Finanzierung von mehr Förderung über das Programm „Pädagogische
Übermittagsbetreuung“ gibt, beteiligen sich alle Realschulen auch hieran.
Die Entwicklung der gesamten Schullandschaft wird zeigen, ob die Realschulen auch
weiterhin ohne ein gebundenes Ganztagsangebot auskommen werden.
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"Ganztagsgymnasien"
Wie zuvor die anderen Sekundarstufenschulen auch, haben die Gymnasien bereits
frühzeitig auf die Nachfragen der Eltern reagiert, die sich für ihre Kinder im Anschluss
an die vierte Klasse in der "OGS" eine zeitliche Fortsetzung in der Sek I gewünscht
haben.
Für die Sek I wurden die Programme „13plus S“ und die sogenannte "Übermittagbetreuung"
bzw. letztendlich das "Erweiterte Ganztagsgymnasium" geschaffen.
Als erstes Gymnasium hat das Elsa-Brändström-Gymnasium nach Beschluss des
Rates vom 17.11.2008 zum Schuljahr 2009/2010 mit den Jahrgängen 5 und 6 mit
dem erweiterten Ganztag, der ebenfalls kostenfrei und verpflichtend ist, begonnen.
Im Anschluss daran hat die Stadt Oberhausen auch für das Heinrich-Heine-
Gymnasium einen Antrag zur Umwandlung ab dem Schuljahr 2011/2012 bei der Bezirksregierung
gestellt.
Aus dem „1.000-Schulen-Programm" sind für diese beiden Schulen u. a. Mensen und
Betreuungsräume geschaffen worden.
Die drei verbleibenden Gymnasien Bertha-von-Suttner, Freiherr-vom-Stein und Sophie-Scholl
bieten ihren Schülerinnen und Schülern bislang die "Übermittagbetreuung"
des Programmes "Geld oder Stellen" an.
Auch an diesen drei Standorten wurden im Rahmen des „1.000-Schulen-
Programmes“ Mensen errichtet.
Für dieses Programm entstehen für die Schülerinnen und Schüler ebenfalls keine
Kosten.
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B1.2 Neues Schulgesetz
B1.2.1 Schuleinzugsbereiche für Grundschulen
a) Auftrag
In seiner Sitzung vom 28.03.2011 hat der Rat der Stadt Oberhausen auf gemeinsamen
Antrag der SPD-Fraktion und der Fraktion DIE GRÜNEN (Drucksache Nr.
A/15/1191-01) mit Mehrheit gegen die Stimmen der CDU-Fraktion bei Stimmenthaltung
der FDP-Fraktion folgenden Beschluss gefasst:
„Die Verwaltung wird beauftragt, im Rahmen des Schulentwicklungsplans einen Vorschlag
zur Einführung von Schuleinzugsbereichen für Grundschulen vorzulegen.
Dieser soll im Rahmen der anstehenden Schulentwicklungsplanung diskutiert und
gegebenenfalls beschlossen werden.“
b) Entwicklung
Mit der Novellierung des Schulgesetzes NRW (SchulG) vom 27. Juni 2006 durch die
alte Landesregierung wurde der damalige § 84 zum 31.07.2008 endgültig aufgehoben.
Dies bedeutete, dass ab diesem Zeitpunkt keine Schulbezirksgrenzen für
Grundschulen mehr bestanden. Damit wurden auch in Oberhausen die bestehenden
Schuleinzugsbereiche für die beiden Schularten Gemeinschaftsgrundschulen und
katholische Bekenntnisgrundschulen außer Kraft gesetzt. Die Anmeldeverfahren an
den Oberhausener Grundschulen werden daher seit dem Schuljahr 2008/2009 ohne
verbindliche Schuleinzugsbereiche durchgeführt.
Um dennoch ein Steuerungselement einsetzen zu können, das einerseits das Leerlaufen
von Schulen verhindert und die Stadt Oberhausen anderseits nicht in die Verpflichtung
bringt, an anderen Standorten kostenintensive Erweiterungsbauten zu errichten,
hat der Rat der Stadt Oberhausen in seiner Sitzung vom 13.11.2006 die Begrenzung
der Zügigkeit an den Oberhausener Grundschulen beschlossen. Die Zügigkeit
wurde dabei für jede Schule individuell festgelegt und richtete sich nach den
vorhandenen räumlichen Gegebenheiten sowie den Prognosen der zu erwartenden
Anmeldezahlen aus dem Schulentwicklungsplan (SEP) 2006-2010. Insgesamt wurde
maximal eine Dreizügigkeit vorgegeben. Außerdem wurden wechselnde Zügigkeiten
ausgeschlossen (also z. B. keine Zwei- bis Dreizügigkeit). In begründeten Einzelfäl-
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len konnten Ausnahmen von der Zügigkeit auf Antrag der Schule durch den Schulträger
genehmigt werden, sofern die räumlichen Kapazitäten ausreichend waren und
keine andere (insbesondere benachbarte) Schule hierdurch in ihrem Bestand gefährdet
war.
In der Praxis hat sich die Zügigkeitsbeschränkung als Steuerungselement bewährt.
Zwar musste im Zeitraum des SEP 2006-2010 die Knappenschule aufgrund zu geringer
Anmeldezahlen aufgelöst werden, allerdings wurde bereits in diesem SEP auf
die Notwendigkeit schulorganisatorischer Maßnahmen hingewiesen, wenn Änderungen
im Anmeldeverhalten an dieser Schule eintreten.
Bei stichprobenartigen Überprüfungen an verschiedenen Schulen wurden durch den
Schulträger keine auffälligen Wanderungsbewegungen von Schülerinnen und Schülern
seit dem Wegfall der Schulbezirke festgestellt. Auch gibt es seitens der Schulen
keine deutlichen Hinweise hierauf. Ebenso wurden seitdem keine Anträge von den
Schulen gestellt.
Nach Einschätzung des Schulträgers liegt die Zahl der Wanderungsbewegungen in
dem Rahmen, in welchem vor dem Wegfall der Schulbezirksgrenzen Ausnahmegenehmigungen
aus wichtigem Grund auf Antrag erteilt wurden. Diese Zahl beläuft sich
auf ca. 150 bis 200 Kinder im Schuljahr. Zu beachten ist hierbei, dass die Erziehungsberechtigten
grundsätzlich zwischen den Schularten Gemeinschaftsgrundschule
und katholische Bekenntnisgrundschule auch bei festgelegten Schulbezirken wählen
können. Für beide Schularten existierten früher flächendeckend über das Stadtgebiet
festgelegte Schulbezirke. Wanderungsbewegungen zwischen diesen beiden
Schularten existieren daher rein rechtlich gar nicht.
c) Aktuelle Rechtslage
Durch die letzte Änderung im SchulG vom 21.12.2010 kann der Schulträger gemäß
§84 Abs. 1 SchulG durch Rechtsverordnung ein räumlich abgegrenztes Gebiet als
Schuleinzugsbereich bilden. Eine Schule kann die Aufnahme einer Schülerin oder
eines Schülers ablehnen, wenn sie oder er nicht im Schuleinzugsbereich wohnt und
keinen wichtigen Grund für den Besuch der Schule darlegt. Generell trifft die Leitung
einer Grundschule nach § 46 Abs. 1 SchulG die Entscheidung über die Aufnahme
einer Schülerin oder eines Schülers innerhalb des vom Schulträger festgelegten
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Rahmens. Für Oberhausen hat der Rat der Stadt die Zügigkeit der Grundschulen per
Ratsbeschluss festgelegt.
d) Einschätzung
Der Erlass einer entsprechenden Rechtsverordnung mit den Schuleinzugsbereichen
für jede Schule würde, auch in Verbindung mit der bestehenden Zügigkeitsbeschränkung,
in der Praxis keine oder nur geringe Auswirkungen zeigen. In Zeiten rückläufiger
Schülerzahlen kann unterstellt werden, dass die wenigsten Schulleitungen die
Anmeldung eines Kindes aus einem anderen Einzugsbereich ablehnen würden, solange
die Raumkapazität hierfür ausreicht. Es muss daher intensiv auf den unbestimmten
Rechtsbegriff des „wichtigen Grundes“ abgestellt werden.
Dieser wichtige Grund bzw. die wichtigen Gründe müssen daher in der Rechtsverordnung
detailliert und möglichst ohne Ermessensspielraum beschrieben werden.
Nur so kann den Schulleitungen ein entsprechender Handlungsleitfaden an die Hand
gegeben werden, damit möglichst flächendeckend Anmeldungen aus fremden
Schuleinzugsbereichen gleich abgewickelt werden. Als Beispiele für wichtige Gründe
kommen insbesondere die in der Vergangenheit bewährten Ausnahmetatbestände in
Betracht (ein Geschwisterkind an der nichtzuständigen Schule oder eine Betreuungsperson
im anderen Schulbezirk bei Berufstätigkeit der Eltern).
Im Zuge des Ausbaus aller Oberhausener Grundschulen im Offenen Ganztag kann
es jedoch auch zu anderen Ausnahmetatbeständen kommen. Denkbar wären hier
insbesondere unterschiedliche Betreuungszeiten oder andere qualitative Angebote
im Offenen Ganztag, die als konkreter wichtiger Grund seitens der Erziehungsberechtigten
angeführt werden. Hierzu sind dem Schulträger bisher keine Urteile bekannt,
so dass nicht abgeschätzt werden kann, ob Ablehnungen von Aufnahmen mit
diesen Begründungen entsprechend rechtssicher wären.
Als weiterer kritischer Punkt wären sog. Alleinstellungsmerkmale zu nennen, über die
eine oder ggf. mehrere Schulen verfügen und die Grund für die Wahl einer bestimmten
nicht zuständigen Grundschule durch die Erziehungsberechtigten sein könnten.
Beispielhaft können hier der jahrgangsübergreifende Unterricht, besondere Angebote
oder Prädikate (z. B. KulturSchule, JEKI) angeführt werden. Auch hierzu gibt es noch
keine bekannten richterlichen Entscheidungen.
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In diesem Zusammenhang wird darauf hingewiesen, dass nach dem eingangs erwähnten
Ratsbeschluss bereits jetzt einzelne Schulen an den Schulträger herangetreten
sind, die eine Einführung der Schuleinzugsbereiche befürworten oder aber
z. B. aufgrund eines der geschilderten Alleinstellungsmerkmale ablehnen.
Im Übrigen ist darauf hinzuweisen, dass die Neugliederung der Schuleinzugsbereiche
einen intensiven Dialog mit den beteiligten Schulen sowie den städtischen Kindertageseinrichtungen
und denen anderer Träger erfordert, mit denen die jeweiligen
Schulen zusammenarbeiten, um so einen möglichst gesamtstädtischen Konsens zu
erzielen, der keinen Schulstandort ungerechtfertigt benachteiligt.
e) Zeitplanung
Für den Fall der Wiedereinführung von Schuleinzugsbereichen bei den Oberhausener
Grundschulen kann eine Umsetzung erst für das Anmeldeverfahren zum Schuljahr
2013/2014 erfolgen. Durch die Schließung der Knappenschule nach der Abschaffung
der Schuleinzugsbereiche müsste die ehemalige Aufteilung für die katholischen
Bekenntnisschulen neu gefasst werden. Außerdem sind bei beiden Schularten
neue Straßen bzw. Gebäude einzupflegen, damit das Oberhausener Stadtgebiet
komplett berücksichtigt wird.
Das Hauptproblem ist jedoch, dass auch mögliche schulorganisatorische Maßnahmen
aus diesem SEP Berücksichtigung finden müssen, um eine neue Aufteilung auf
die Oberhausener Grundschulen gerecht und zukunftssicher vornehmen zu können.
Die endgültige Beschlussfassung über diesen SEP ist am 17.10.2011 im Rat der
Stadt Oberhausen geplant, also unmittelbar vor dem Anmeldeverfahren für die
Grundschulen für das Schuljahr 2012/2013. Die Benachrichtigungen an die Erziehungsberechtigten
sind zu diesem Zeitpunkt jedoch schon versandt und es ist nicht
möglich, die obige Ratsentscheidung durch das Weglassen möglicher betroffener
Schulen bei den Benachrichtigungen vorweg zu nehmen.
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f) Vorschlag der Verwaltung
Wie oben dargestellt, ist eine Wiedereinführung der Schuleinzugsbezirke für Oberhausener
Grundschulen erst für das Anmeldeverfahren für das Schuljahr 2013/2014
möglich, welches voraussichtlich im Oktober 2012 durchgeführt wird. Darüber hinaus
ist die Meinung einiger Schulen zu diesem Thema derzeit offensichtlich nicht deckungsgleich.
Die Verwaltung schlägt daher vor, im Anschluss an die endgültige Beschlussfassung
dieses SEP ein Beteiligungsverfahren der betroffenen Oberhausener Grundschulen
einzuleiten, mit dem Ziel, an jeder einzelnen Schule ein Votum der jeweiligen Schulkonferenz
zu diesem Thema zu erhalten. Die zusammengefassten Voten der einzelnen
Schulen werden dann in einer Beschlussvorlage für den Rat der Stadt Oberhausen
münden, aus der dann gegebenenfalls ein konkreter Umsetzungsauftrag an die
Verwaltung erfolgt.
Bei dieser Verfahrensweise ist es möglich, das Thema auf breiter Basis zu diskutieren
und eine mehrheitliche und tragfähige gesamtstädtische Verfahrensweise abzustimmen.
B1.2.2 Gemeinschaftsschulen
Im Rahmen des § 25 des Schulgesetzes NRW (SchulG) ist die Durchführung und
Umsetzung von sog. Schulversuchen geregelt. Im Rahmen der hierzu bestehenden
Erlasse ist es erstmals ab dem Schuljahr 2011/2012 möglich, Gemeinschaftsschulen
im Rahmen eines solchen Schulversuches zu errichten.
Nach den Vorgaben des Schulministeriums konnte ein solcher Schulversuch bis Ende
2010 für das Schuljahr 2011/2012 beantragt werden. Den Oberhausener Schulen
wurden die entsprechenden gesetzlichen Regelungen durch das Schulministerium
sowie dem Schulträger zur Verfügung gestellt.
Ziel des Modellvorhabens Gemeinschaftsschule ist es, zu erproben, wie durch längeres
gemeinsames Lernen in der Sekundarstufe I die Chancengleichheit und Leistungsfähigkeit
des Schulwesens erhöht werden kann und Kinder dadurch zu besseren
Abschlüssen geführt werden können. Außerdem soll erprobt werden, wie im Hinblick
auf die demografische Entwicklung und der sich wandelnden Abschlussorientie-
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rung der Eltern weiterhin ein wohnortnahes Schulangebot ermöglicht werden kann.
Der Schulversuch ist auf sechs Jahre, beginnend mit dem Schuljahr 2011/2012 angelegt.
Nach den rechtlichen Vorgaben ist der Schulversuch in der Regel nur an Schulen der
Sekundarstufe I möglich und wird in der Form des Gebundenen Ganztags, ausnahmsweise
auch durch offene und flexible Angebote, geführt.
Die Errichtung einer Gemeinschaftsschule soll durch die Zusammenführung bestehender
Haupt- und Realschulen erfolgen. In den Klassen 5 und 6 ist integrierter Unterricht
vorgesehen. Ab Klasse 7 oder später kann der Unterricht in integrierter oder
kooperativer Form (Einrichtung von schulformspezifischen Bildungsgängen) erfolgen.
Gymnasiale Standards müssen hierbei gewährleistet sein.
Die Erreichbarkeit aller für die Sekundarstufe I vorgesehenen Abschlüsse und deren
Anerkennung muss sichergestellt werden. Außerdem muss die Schule über eine eigene
gymnasiale Oberstufe verfügen. Alternativ kann der Erwerb der Hochschulreife
durch eine Kooperation mit einem Gymnasium, einer anderen Gemeinschaftsschule
mit Sekundarstufe II, einer Gesamtschule oder einem Berufskolleg angeboten werden.
Das Abitur wird nach 9 Jahren erreicht (G9).
Für die Errichtung sind 3 Parallelklassen pro Jahrgang erforderlich. Mindestklassengrößen
und Klassenfrequenzricht- und -höchstwerte sind gemäß der Erlasslage zu
beachten. Diese Werte orientieren sich an der Hauptschule. Sie tragen der Heterogenität
der Schülerschaft Rechnung und berücksichtigen, dass in der Gemeinschaftsschule
unterschiedliche Schulformen zusammenwachsen.
Die Gemeinschaftsschule ist in die anlassbezogenen Schulentwicklungsplanung des
Schulträgers einzubinden, einschließlich einer vorangegangenen förmlichen Elternbeteiligung.
Die Planung ist überregional abzustimmen, damit keine Bestandsgefährdung
einer Schule eines anderen Schulträgers eintritt. Die Erreichbarkeit einer
Hauptschule bzw. eines Hauptschulbildungsgangs in zumutbarer Entfernung muss
gewährleistet sein. In Ballungsgebieten müssen sich Gesamtkonzepte auf die einzelnen
Stadtteile beziehen. Die Bildung von Teilstandorten nach § 83 Abs. 4 Schulgesetz
ist möglich.
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Im Rahmen der Schulentwicklungsplanung ist darzulegen, wie die Leistungsheterogenität
der Schülerschaft in dem Planungszeitraum von 5 Jahren gesichert werden
kann. Ebenso ist ausreichender und geeigneter Schulraum nachzuweisen.
Seitens der Schule ist ein pädagogisches Konzept vorzulegen, das die individuelle
Förderung der Schüler/-innen sichert.
Insbesondere mit den Schulleitungen der Haupt- und Realschulen wurden entsprechende
Informations- und Beratungsgespräche geführt. Entsprechende Anträge oder
Absichtserklärungen – auch von anderen Schulformen – liegen dem Schulträger jedoch
nicht vor.
Bei der rechtlichen Beurteilung ist weiterhin zu beachten, dass die Errichtung einer
Gemeinschaftsschule im Regierungsbezirk Arnsberg durch Beschluss des Verwaltungsgerichtes
Arnsberg vom 08.04.2011 im Rahmen des vorläufigen Rechtsschutzes
gestoppt wurde. In Anbetracht dessen sowie der fehlenden Anträge beabsichtigt
die Stadt Oberhausen vorerst keine Gemeinschaftsschulen zu errichten. Außerdem
kann ein solcher Bedarf in Oberhausen durch die vorhandenen Schulformen abgedeckt
werden.
Sollten jedoch zukünftig Anträge von Schulen, mit den dazugehörigen Beschlüssen
der schulischen Gremien, gestellt werden, so werden diese selbstverständlich geprüft
und den zuständigen politischen Gremien zur Beschlussfassung zugeleitet.
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B1.3 Inklusion
In seiner Sitzung vom 23.05.2011 hat der Rat der Stadt Oberhausen auf Grund eines
interfraktionellen Antrags folgenden Beschluss gefasst:
„Menschen mit Behinderung haben einen Anspruch auf volle Teilhabe in der Gesellschaft.
Seit Jahrzehnten setzen sich Betroffene, Verbände und Eltern von Kindern
mit Behinderung nachdrücklich dafür ein, dass deren Zugehörigkeit zur Gesellschaft
anerkannt wird. Seit 2009 ist die UN-Konvention über die Rechte für Menschen mit
Behinderung auch für Deutschland verbindlich.
Der Weg zu einer inklusiven Gesellschaft ist eine zentrale Aufgabe, der sich Bund,
Länder und Gemeinden in den nächsten Jahren gemeinsam stellen müssen. Dabei
müssen sie das Konnexitätsprinzip wahren.
Klar ist, dass die Stadt das Ziel der Inklusion nicht allein erreichen kann. Sie kann
und muss aber im Rahmen ihrer Handlungsmöglichkeiten einen wichtigen Beitrag
leisten und lokale Ansätze für eine Inklusionspolitik gestalten.
Für Oberhausen heißt dies, bisherige Aktivitäten zur Einbindung von Menschen mit
Behinderung zu verstärken und auf Grundlage der Rahmenbedingungen des Landes
und des Bundes ein Inklusionskonzept zu entwickeln und umzusetzen. Land und
Bund müssen bei der Festlegung der Rahmenbedingungen die Kommunen angemessen
beteiligen.
Inklusion bedeutet dabei die Gleichstellung von behinderten und nichtbehinderten
Menschen. Daher müssen alle kulturellen und gesellschaftlichen Angebote so gestaltet
sein, dass sie den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Menschen gerecht werden.
Inklusion ist eine Querschnittsaufgabe für alle gesellschaftlichen Bereiche, durch die
die Ausgrenzung von Menschen mit Behinderung aus der Gesellschaft von Beginn
an verhindert werden soll. Sie unterscheidet sich damit von der Integration, die sich
auf die Wiedereingliederung von ausgegrenzten Menschen konzentriert. Inklusion ist
weitergehend. Integration erwartet, dass der Mensch sich den Bedingungen anpasst.
In inklusiven Lebensbereichen wird Menschen mit Behinderung keine Anpassung
abverlangt, sondern die Lebensbereiche passen sich den Menschen an.
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Besondere Bedeutung kommt der Schaffung eines inklusiven Bildungssystems zu.
Eine inklusive Pädagogik sortiert nicht aus, sie ist auf die Unterschiedlichkeit aller
Schülerinnen und Schüler und auf individuelle Förderung jedes einzelnen Kindes
ausgerichtet.
Der Rat der Stadt strebt einen Inklusionsplan für Oberhausen an. Dieser soll eng
verzahnt mit dem Inklusionsplan des Landes entwickelt und umgesetzt werden. Der
Inklusionsplan der Stadt Oberhausen muss im engen Dialog mit interessierten Bürgerinnen
und Bürgern, betroffenen Trägern, Vereinen und Verbänden sowie allen tangierten
Bereichen der Stadtgesellschaft als partizipativer Prozess entwickelt werden.
Wichtig ist dabei die intensive Einbeziehung des Beirates für Menschen mit Behinderungen.
Bei der Verbesserung der Teilhabe für Menschen mit Behinderung steht Oberhausen
nicht am Anfang. Zahlreiche Maßnahmen und Projekte in Oberhausen widmen sich
erfolgreich diesem Ziel. Dazu gehören u.a.:
- Das vielfältige Engagement von Menschen, Einrichtungen, Vereinen und Verbänden
- Integrative Kindertageseinrichtungen
- Der Gemeinsame Unterricht
- Barrierefreier Wohnungsbau
- Behindertengerechter ÖPNV einschließlich Umbau von Haltestellen
- Vielfältige Beratungsangebote
- Barrierefreie Kommunikation („lesefreundliches” Internet)
- Einsatz von Gebärdendolmetschern zum Beispiel beim Theater Oberhausen
- Oberhausener Kompetenzzentren
- Flächendeckende Angebote an Behindertenparkplätzen
- Blindengerechte Ausstattung von Ampelanlagen
- Zuschüsse zur alten- und behindertengerechten Umgestaltung von Wohnraum
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Der Rat ist sich dabei bewusst, dass es keine fertigen Konzepte zur vollständigen
Umsetzung der Inklusion gibt und dass auch der Weg zur Inklusion in Oberhausen
ein langfristiger Prozess ist. Mit der Einleitung des Inklusionsprozesses muss auch
ein gesellschaftlicher Paradigmenwechsel eingeleitet werden.
Der Rat beauftragt die Verwaltung, auf dieser Grundlage einen Inklusionsplan zu erarbeiten
und dem Rat und seinen Gremien vorzulegen, der unter anderem auf folgende
Felder eingeht:
Inklusion als Teil der Stadtentwicklung
Inklusion soll zum Bestandteil des Oberhausener Stadtentwicklungskonzeptes 2020
werden. Bei der Fortschreibung des integrierten Stadtentwicklungskonzeptes soll das
Thema Inklusion wesentlicher Bestandteil dieses Konzeptes werden.
Inklusion von Anfang an
Inklusion muss in den Kindertageseinrichtungen beginnen. Aufbauend auf den positiven
Erfahrungen der integrativen KTEs in Oberhausen soll Inklusion in den Kindertagesstätten
beginnen. Schon bei der Planung des Ausbaus der Plätze für Kinder unter
drei Jahren muss dies berücksichtigt werden. Hierzu ist es notwendig, dass die unzureichenden
Finanzierungsbedingungen für Kinder mit Behinderungen im Rahmen
des „KiBiz“ verbessert werden.
Inklusives Schulsystem
Die UN-Konvention schafft das freie Schulwahlrecht für alle Eltern. Dies muss zu einer
tiefgreifenden Veränderung der deutschen Schulen führen. Ein inklusives Schulsystem
muss auf die individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler setzen,
statt auf die Selektion von Schülerinnen und Schülern. Inklusion muss in allen Schulformen
umgesetzt werden. Das Land ist aufgefordert, hierzu entsprechende Rahmenbedingungen
zu entwickeln und umzusetzen.
Im Rahmen des Oberhausener Schulentwicklungsplans sollen Wege aufgezeigt werden,
wie u.a. durch den qualitativen und quantitativen Ausbau des Gemeinsamen
Unterrichtes, die Weiterentwicklung der Kompetenzzentren und durch die Unterstützung
von Kooperationen von Regel- und Förderschulen, Schritte hin zu einem inklusiven
Schulsystem umgesetzt werden können. Hierbei soll geprüft werden, ob an
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Modellstandorten die Aufnahme von Schülerinnen und Schülern ohne Behinderung
an Förderschulen möglich ist.
Inklusion in Ausbildung und Beruf
Inklusion darf nicht nach der Schule enden. Zur vollen gesellschaftlichen Teilhabe
von Menschen mit Behinderung gehört im besonderen Maße die Teilhabe am Arbeitsmarkt.
Neben der Verantwortung der Agentur für Arbeit und des Jobcenters soll
hier geprüft werden, welchen Beitrag die Wirtschaftsförderung in diesem Bereich leisten
kann. Formen wie Arbeitgeberdialoge unter Beteiligung von Integrationsunternehmen,
Schulen und Betroffenen sollen intensiviert werden. Ziel muss sein, Menschen
mit Behinderung den gleichberechtigten Zugang zum Arbeitsmarkt zu ermöglichen.
Dabei sollen die Stadt und ihre Töchter eine Vorbildfunktion wahrnehmen.
Inklusion in Sport und Kultur
Sport und Kultur sind wichtige Bestandteile des gesellschaftlichen Lebens und sind
besonders geeignet, die Teilhabe von Menschen mit Behinderung zu verbessern.
Sowohl im Sport, wie auch im kulturellen Bereich gibt es zahlreiche positive Beispiele
für gemeinsame Projekte behinderter und nichtbehinderter Menschen. Diese gilt es
auszubauen. Inklusion muss daher sowohl Bestandteil der Sportentwicklungsplanung
und der Entwicklung des Schulsports sein wie auch Arbeitsauftrag für alle Kultureinrichtungen.
Inklusion bei Stadtplanung, Wohnungsbau und Verkehr
Im Wohnungsbau und bei der Gestaltung des Wohnumfeldes muss Barrierefreiheit
gewährleistet sein. Die Verkehrsinfrastruktur muss die Mobilität für Menschen mit
Behinderung sicher stellen. Barrierefreies Wohnen und behindertengerechte Mobilität
müssen Leitbilder der Stadtentwicklung sein. Die Stadt wirkt darauf hin, den Ausbau
differenzierter und bedarfsgerechter Wohnangebote im Sozialraum so zu gestalten,
dass ein Miteinanderwohnen von Menschen mit und ohne Behinderung gefördert
wird.
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Der Inklusionsprozess vor Ort wird durch die mangelnde finanzielle Handlungsfähigkeit
der Kommunen gefährdet. Deshalb fordert der Rat der Stadt Bund und Land auf:
- Endlich Konzepte für eine verbesserte Finanzsituation der Kommunen umzusetzen.
Hierbei gilt es, insbesondere arme Kommunen von den Kosten der
Soziallasten zu befreien.
- Ein staatlich finanziertes Leistungsrecht für Menschen mit Behinderung zu
schaffen.
Der Rat der Stadt Oberhausen fordert die Verwaltung auf, neben der Erarbeitung des
Inklusionsplanes folgende Sofortmaßnahmen auf den Weg zu bringen:
- Einrichtung einer Projektgruppe Inklusion bei der Schulentwicklungsplanung,
um mit interessierten Akteuren Schritte zu einem inklusiven Schulsystem zu
erarbeiten.
- Entwicklung eines Modellprojekts „inklusive Jugendarbeit“, möglichst gemeinsam
mit freien Trägern. Dieses soll zur Förderung im Landesjugendplan angemeldet
werden.
- Mit in diesem Bereich tätigen Schulen in einen Dialog über die Unterstützung
von Kooperationsprojekten von Regel- und Förderschulen einzusteigen.
- Inklusion zum regelmäßigen Bestandteil des Dialogs im Rahmen der Bildungsregion
Oberhausen zu machen.
- Gemeinsam mit dem Stadtsportbund und Sportvereinen Projekte zur verbesserten
Teilhabe von Menschen mit Behinderung im Sport zu entwickeln und
umzusetzen.
- Maßnahmen zur verbesserten Information zum Thema Inklusion zu ergreifen
und so zur Stärkung des Problembewusstseins beizutragen.
- Zu prüfen, welche Fördermöglichkeiten anderer Ebenen es gibt, um Maßnahmen
und Projekte zur Inklusion umzusetzen.
- Menschen mit Behinderung bei der Außendarstellung der Stadt zu berücksichtigen.
Die Erarbeitung und Umsetzung eines Oberhausener Inklusionsplanes ist eine Querschnittsaufgabe
der Verwaltung. Um die Koordination der notwendigen Maßnahmen
sicher zu stellen, soll Inklusion ein zentrales Aufgabenfeld des geplanten Büros für
Chancengleichheit werden.“
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Zur Vermeidung von Wiederholungen wird in diesem Schulentwicklungsplan bei den
einzelnen Themen dargestellt, welche Möglichkeiten bestehen bzw. welche Maßnahmen
bereits ergriffen wurden. Jedoch bleiben in vielen Punkten landesgesetzliche
Vorgaben abzuwarten, da ansonsten z. B. die Finanzierung dringend notwendiger
Arbeitsschritte und Maßnahmen nicht gewährleistet ist.
Mit Rundschreiben vom 14.01.2011 hat das Ministerium für Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen (MSW) über die ersten konkreten Schritte des
Landes auf dem Weg zur Erstellung eines Inklusionsplans berichtet.
Ziel der Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention ist es demnach, für Jugendliche
mit sonderpädagogischem Förderbedarf das individuelle Recht auf gleichberechtigten
Zugang zum allgemeinen Bildungssystem zu sichern und ihnen damit
selbstbestimmte und aktive Teilhabe an Bildung, Arbeit und am Leben in der Gesellschaft
zu ermöglichen. Dies erfordert einen Gestaltungsprozess, der zunächst von
den bestehenden landesrechtlichen Regelungen und den vorhandenen Strukturen
und Ressourcen ausgeht und diese auf der Grundlage eines Inklusionsplans weiterentwickelt.
Bis zur endgültigen Transformation der UN-Konventionen sollen Schulträger und
Schulaufsicht im Rahmen der bestehenden Regelungen alle Möglichkeiten ausschöpfen,
um dem Elternwunsch soweit wie möglich Rechnung zu tragen. Dem dient
der bereits erfolgte Erlass einer geänderten Verwaltungsvorschrift zu § 37 AO-SF.
Die erfolgten Ergänzungen verstärken insbesondere das Antragsrecht der Eltern auf
Beschulung ihrer Kinder im Gemeinsamen Unterricht oder in einer Integrativen Lerngruppe.
Demnach kann die Schulaufsicht mit Zustimmung des Schulträgers Gemeinsamen
Unterricht und Integrative Lerngruppen einrichten. Die Schulkonferenz ist an der Entscheidung
durch den Schulträger im Wege der Anhörung zu beteiligen. Eine Zustimmung
der Schulkonferenz ist nicht erforderlich. Die Schulkonferenz kann auch selbst
initiativ werden und die Einrichtung von Gemeinsamem Unterricht oder von Integrativen
Lerngruppen vorschlagen.
Außerdem berät die Schulaufsichtsbehörde die Eltern, die wünschen, dass ihr Kind
im Gemeinsamen Unterricht oder in einer integrativen Lerngruppe beschult wird, ob
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 263
dies an einer allgemeinen Schule in zumutbarer Entfernung realisiert werden kann.
Sie prüft gemeinsam mit dem Schulträger und für die Eltern transparent, wie die organisatorischen,
sächlichen und räumlichen Voraussetzungen erfüllt werden können.
Die Eltern werden aktiv in diesen Prozess einbezogen. Dem Wunsch der Eltern auf
Gemeinsamen Unterricht nicht zu entsprechen, bedarf einer umfassenden Begründung
der Schulaufsichtsbehörde. Kann dem Elternwunsch wegen fehlender Barrierefreiheit
nicht nachgekommen werden, fügt sie ihrer Entscheidung die Darlegung des
Schulträgers bei.
Den obigen Ausführungen ist zu entnehmen, dass sich in der Förderschullandschaft
bis zur Erstellung des angesprochenen Inklusionsplans des Landes vorerst keine
gravierenden Änderungen ergeben werden. Abhängig von den zukünftigen Entscheidungen
des Landesgesetzgebers könnte die Förderlandschullandschaft jedoch sehr
wohl massiv betroffen sein. Wie diese Entscheidungen aussehen könnten ist derzeit
noch nicht erkennbar, es sind jedoch u. a. folgende Varianten denkbar:
• Schrittweiser Ausbau der integrativen Beschulung, ggf. mit Unterstützung von
Landesprogrammen
• Einführung eines Elternwahlrechts zur Auswahl der Schule für ihre Kinder
• Auflösung aller Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen und Überführung
der Kinder in die allgemeinen Schulen
Für den Bereich der Stadt Oberhausen findet derzeit Gemeinsamer Unterricht an 4
Grundschulen und einer Hauptschule statt. An den anderen Schulformen besteht
dieses Angebot zurzeit nicht. Erklärtes Ziel des Schulträgers ist es daher, zukünftig
an mindestens einer Schule jeder Schulform den Gemeinsamen Unterricht anzubieten.
Darüber hinaus sollen diese Schulen im Rahmen der bestehenden Möglichkeiten
eine intensive Unterstützung durch den Schulträger erfahren. Voraussetzung ist
allerdings, dass die entsprechenden Schulen durch die Schulaufsichten benannt
werden.
Das Thema Inklusion wird die Arbeit an den Oberhausener Schulen sowie die Aufgabenerledigung
durch den Schulträger zukünftig entscheidend mitprägen und daher
seinen Niederschlag in verschiedenen Projekten, Maßnahmen und Arbeitsgruppen
finden. Hierüber werden die Entscheidungsträger in den politischen Gremien der
Stadt Oberhausen fortlaufend informiert werden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Nachfolgend stellt die Untere Schulaufsichtsbehörde die bereits inhaltlich ausgestaltete
Umsetzung des Inklusionsgedankens in der Schullandschaft dar:
Im Februar 2010 haben die Schulleitungen der Förderschulen mit der örtlichen
Schulaufsicht auf ihrer jährlichen Fortbildungstagung ein Konzept zur Inklusion vor
Ort entwickelt, das der oberen Schulaufsicht vorliegt.
Dieses wurde im März 2011 evaluiert und hat Folgendes ergeben:
Die 4 Förderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen haben in zeitnaher Umsetzung
eine enge Kooperation mit einer benachbarten Grundschule (in einem Fall plus Kindertageseinrichtung)
aufgenommen. Diese beinhaltet:
- gemeinsame Konferenzen
- gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen (z.B.
Thema: Förderdiagnostik)
- Materialaustausch
- Methodenabgleich
- gemeinsame Projekte
- Gespräche zwischen den Schulleitungen
- gemeinsame Aktionen im Schulleben wie
o Stadtteilfest
o Fußballturniere
o Zirkusprojekte
o Hospitationen (gegenseitig)
Präventiv wurden zahlreiche Beratungen von Förderschullehrern/-innen an Grundschulen
durchgeführt. Das grundsätzliche Beratungsangebot wurde über die Schulleiter/-innen
an das Kollegium herangetragen.
Die Schillerschule, Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung
(GG), hat mit der benachbarten katholischen Grundschule eine gemeinsame Steuergruppe
gebildet, die sich in 6-wöchigem Rhythmus trifft und gemeinsame Projekte
vorbereitet (u. a. in Kunst und Sport).
Anfragen zur Beratung wurden an die Otfried-Preußler-Schule (OPS), Förderschule
mit dem Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung, neben den Grund-
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 265
schulen auch von weiterführenden Schulen gestellt, denen die Schule trotz Unterbesetzung
nachkam.
Dadurch konnten in Einzelfällen Verfahren nach AO-SF zurückgehalten werden und
Schüler in der allgemeinbildenden Schule verbleiben.
In der Kooperation mit der angegliederten Heilpädagogischen Tagesstätte wurde die
Elternberatung wieder aufgenommen und auch für die Eltern von Kindern ohne Förderbedarf
geöffnet.
De facto gab es pro Unterrichtswoche einen Beratungstermin zur Prävention, Durchführung
von AO-SF oder Nachberatung.
Die Intention aller Beratungen war, die Kinder nach Möglichkeit in der allgemeinbildenden
Schule zu halten.
Das beschriebene und erprobte Konzept lässt sich standortbezogen auf alle 39
Grundschulen in Oberhausen ausweiten, da die Standorte der einzelnen Förderschulen
günstig im kommunalen Raum verteilt sind.
Dazu müssten allerdings die Ressourcen erweitert werden. Zur Fortführung des Projektes
sollten sie – zumindest – dem „Status Quo“ entsprechen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 266
B2) Bildungs- und Förderlandschaft Oberhausen
B2.1 Entwicklung regionaler Bildungslandschaften
Momentan ist kein Begriff so häufig benutzt wie der der Bildung. Ist er der Schlüsselbegriff
zur Lösung vieler gesellschaftlicher Probleme? Gleichzeitig ist nichts so umstritten
wie die Formen, in denen Bildung vermittelt werden soll.
Insofern ist die Einrichtung von Regionalen Bildungsnetzwerken ein notwendiger
Baustein innerhalb einer Neuordnung unseres Bildungssystems.
Ziel der regionalen Bildungsnetzwerke in NRW ist es, die Idee eines ganzheitlichen
Bildungsverständnisses zu unterstützen, indem die lokalen Bildungs-, Erziehungsund
Beratungssysteme zu einem Gesamtsystem zusammengeführt werden. Eine
verbesserte Förderung von Kindern und Jugendlichen in der Region soll über die
Vernetzungs- und Koordinierungsaktivitäten der regionalen Bildungsbüros erreicht
werden.
Die Kooperation zwischen Land und Kommune begann am 1. August 2009. Sie ist
grundsätzlich auf eine langfristige Zusammenarbeit ohne zeitliche Begrenzung angelegt.
Eine gemeinsame interne Evaluation soll bis zum 31. Juli 2013 erfolgen.
Auf der Basis der Ergebnisse und Einschätzungen dieser Evaluation wird im gegenseitigen
Einvernehmen über die Weiterführung der Zusammenarbeit entschieden.
Das Oberhausener Bildungsbüro nahm im September 2009 nach der Unterzeichnung
des Kooperationsvertrages zwischen Land und Kommune die Arbeit auf. Eine
pädagogische Mitarbeiterin und eine Verwaltungsmitarbeiterin gehören dem Bildungsbüro
an.
Die erste kommunale Bildungskonferenz fand am 17. November 2009 mit einer großen
Beteiligung statt.
Im Vorfeld wurden in den bereits langjährig existierenden Arbeitskreisen/-gruppen
Themen erarbeitet, die dann in der Bildungskonferenz zur Diskussion gestellt wurden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 267
Die Ergebnisse der Bildungskonferenz wurden folgenden Handlungsfeldern zugeordnet,
mit denen sich der Lenkungskreis und die entsprechenden Arbeitskreise im
ersten Jahr der Bildungsregion beschäftigt haben:
- Sprachförderung
- Übergang Schule und Beruf
- Schule / Jugendhilfe
- Bildungs- und Erziehungsarbeit mit Eltern
- Kultur
Sprachförderung
Die langjährige Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen
in Oberhausen beschäftigt sich u. a. mit der Sprachförderung. Angeregt durch den
Lenkungskreis wird nun überprüft, wie die Wirksamkeit von Sprachförderung nach
Delfin 4 verdeutlicht werden kann.
Alle Oberhausener Grundschulen wurden auf eigenen Wunsch und auf Beschluss
des Lenkungskreises mit "Cito", einem Sprachtest für Kinder zwischen 4 und 7 Jahren
ausgestattet. Dieser Test findet am Computer statt und gibt Aufschluss darüber,
ob der Sprachstand des Kindes altersgerecht entwickelt ist.
Dieser Test bildet die Grundlage für einen Modellversuch in zwei Kooperationskreisen
Kindertageseinrichtungen / Grundschulen zur Wirksamkeit von Sprachförderung.
Die Kinder, die Sprachförderbedarf nach Delfin 4 haben, werden durch den Modellversuch
Cito als 4, 5, und 6-jährige getestet, damit eine Sprachentwicklung dokumentiert
werden kann.
Vorteil dieses Verfahrens ist, dass immer wieder das gleiche Instrument Cito zugrunde
gelegt wird und somit eine Vergleichbarkeit existiert.
Dieser Modellversuch wird im Dezember 2012 evaluiert.
Eine Überprüfung der Sprachentwicklung nach Delfin 4 konnte bisher nicht so eindeutig
dokumentiert werden, da ein entsprechendes Evaluationsinstrument fehlt.
Zur Feststellung des Ist-Standes zum Thema Sprachförderung wurde in den Bereichen
Kindertageseinrichtungen, Grundschulen und weiterführenden Schulen eine
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 268
Abfrage zur Sprachförderung gemacht, deren Ergebnisse in gemeinsamen Fortbildungen
vertieft werden. Außerdem werden Planungsschritte für die Arbeit im folgenden
Jahr vereinbart.
Eine gemeinsame Fortbildung von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zum
Thema "Sprachförderung" wird für Mai 2011 vorbereitet.
Im Bereich der weiterführenden Schulen wurde durch eine Auftaktveranstaltung
"Sprachsensibler Fachunterricht" am 02.12.2010 den Schulleitungen der Impuls für
eine Zusammenarbeit aller Fachkollegen/-innen zum Thema "Sprache" gegeben.
Wie man die Aspekte eines sprachsensiblen Fachunterrichtes in der Schule etabliert
bzw. verankern könnte, soll in der 2. Bildungskonferenz in einer Arbeitsgruppe thematisiert
und dann sollen erste Umsetzungsmöglichkeiten angedacht werden.
Übergang Schule/Beruf
Den vielfältigen Herausforderungen im Bereich Übergang Schule/Beruf stellen sich in
langjähriger erfolgreicher Arbeit eine Vielzahl unterschiedlich ausgestalteter Maßnahmen.
Das Zusammenwirken aller beteiligten Akteure ist ein wichtiger Baustein für
die optimale Ausgestaltung eines Übergangsmanagements.
Das Bildungsbüro konnte an Sitzungen der unterschiedlichen Arbeitskreise teilnehmen
und sich ein Bild über den aktuellen Arbeitsstand machen.
Auf Anregung des Lenkungskreises wurde am 23.03.2010 eine Diskussionsveranstaltung
"Gestaltung und Schaffung von Übergängen als regionale Aufgabe" durchgeführt.
Ziel der Veranstaltung war der informelle Austausch über die breite Aktivitäts-
und Angebotspalette sowie die Entwicklung von Optimierungsmöglichkeiten.
Der Aspekt der Optimierungsmöglichkeiten für Chancen von Jugendlichen für den
Arbeitsmarkt wurde in einem dreitägigen Workshop aufgegriffen, wobei die Oberhausener
Organisationsstruktur Übergang Schule/Beruf beleuchtet wurde und neue Organisationsvorschläge
erarbeitet wurden, die nun im Rahmen der 2. Bildungskonferenz
zur Diskussion gestellt werden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 269
Schule/Jugendhilfe
Angeregt durch die Diskussion im Lenkungskreis zum Thema landesweite Erfahrungen
im Ganztag wurde ein Projekt abgestimmt, in dem das Evaluationsinstrument
"Quigs 2" an einer Grundschule und einer Förderschule eingesetzt wird. Dadurch
können nach Auswertung des Projektes (Schuljahr 2010 / 2011) Aussagen getroffen
werden, inwiefern gezielte Evaluation zu einer Qualitätsverbesserung des Ganztages
beitragen kann.
Ausblick 2011
Im Bereich der Schnittstelle Schule/Jugendhilfe wird die in der Planungsverantwortung
des Jugendamtes entworfene Rahmenvereinbarung Schulsozialarbeit dem Lenkungskreis
vorgestellt und im weiteren Prozess wird diese Rahmenvereinbarung in
der 2. Bildungskonferenz diskutiert. Langfristig gesehen soll ein Konzept für die praktische
Umsetzung mit der Schulsozialarbeit und den Schulleitungen erarbeitet werden.
Des Weiteren wird die Kooperationsvereinbarung zur Kindeswohlgefährdung zwischen
Jugendamt, Kindertageseinrichtungen und Schulen in der 2. Bildungskonferenz
thematisiert. Ziel soll die Erarbeitung eines Leitfadens für die praktische Arbeit
sein.
Bildungs- und Erziehungsarbeit mit Eltern von Grundschulkindern
Nach der ersten Bildungskonferenz bildete sich eine Gruppe interessierter Grundschuleltern,
die gemeinsam mit dem Bildungsbüro ein Bildungsnetzwerk von Eltern
für Eltern aufbauen möchten.
Den Eltern war es wichtig, einen Baustein zu den Bildungsprozessen ihrer Kinder zu
leisten, mitreden zu können und mitzugestalten.
Daher wurde ein Elternforum ins Leben gerufen, in dem ein reger Erfahrungs- und
Informationsaustausch stattgefunden hat und Themen für die Weiterarbeit festgelegt
wurden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 270
Elternforum bedeutet:
Hier bringen Eltern ihre Vorstellungen ein; Fachvorträge ermöglichen es, sich zu informieren
und eigene Vorschläge einzubringen; hier ist ein Raum, wo ein Dialog entsteht.
Was Eltern hier erfahren, sollen sie in ihre Schule transportieren, damit der
Informationsfluss gewährleistet ist.
Zu den Elternforen wurden alle Vorsitzenden und Vertreter/innen der Schulpflegschaften
und Fördervereine und zuletzt auch die Klassenpflegschaftsvorsitzenden
eingeladen.
Im zweiten Treffen wurde der Prozess der Netzwerkarbeit durch einen Austausch mit
ersten Kooperationspartner/innen - Familienbüro, Schulverwaltung, Kompetenzteam
und Bildungsmediatorinnen - unterstützt.
Thematisch wurden beim 3. Elternforum die Möglichkeiten / Rechte / Pflichten von
Pflegschaftsvertreter/innen durch das Schulmitwirkungsgesetz behandelt sowie einzelne
Workshops zu dem genannten Thema angeboten.
Als Ergebnis dieses Elternforums wurde mit den Beteiligten vereinbart, im Sinne einer
kontinuierlichen Informationsweitergabe, einen Info-Ordner für die Klassen- und
Schulpflegschaftsvorsitzenden an jeder Grundschule anzulegen. Der Ordner soll zum
einen allgemeine Informationen zur Mitwirkung enthalten, aber auch speziell auf die
Schule zugeschnittene Schulpflegschaftsarbeit dokumentieren.
Ausblick 2011
In der 2. Bildungskonferenz wird eine entsprechende Arbeitsgruppe zur Erstellung
dieses Ordners angeboten.
Durch eine Abfrage wurde das Interesse von Oberhausener Grundschuleltern an
"Themenabenden" ermittelt und nach der Auswertung dementsprechend priorisiert.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 271
Im Jahr 2011 sind folgende Themenabende geplant:
Hausaufgaben - ein Job für Eltern 27.01.2011
Gewaltprävention 12.04.2011
Den Übergang in die weiterführende Schule gestalten 12.10.2011
Brain Gym für Grundschulkinder 19.07.2011
Sexueller Missbrauch 01.12.2011
Geplant ist jeweils ein kurzer Input zu den einzelnen Themen und im Anschluss werden
themenbezogene Workshops angeboten.
Die Bildungs- und Schulmediatorinnen werden explizit zu diesen Veranstaltungen
eingeladen, damit sie den Prozess der Bildungs- und Elternarbeit mit Eltern aktiv unterstützen.
Inklusion
Die grundlegende Frage nach dem Umgang mit Verschiedenheit in pädagogischen
Kontexten wird u. a. unter dem Begriff Inklusion fokussiert.
Die inklusive Beschulung in einer Schule für möglichst alle Schülerinnen und Schüler
wird weltweit seit langem diskutiert und erhält durch die 2009 in Deutschland in Kraft
getretene UN-Konvention neue Aufmerksamkeit.
In Oberhausen arbeiten zurzeit 9 Kindertageseinrichtungen und 4 Grundschulen
(Emscherschule, Havensteinschule, Ruhrschule und Steinbrinkschule) mit integrativen
Lerngruppen. Im Bereich der weiterführenden Schulen arbeitet die Albert-
Schweitzer-Hauptschule mit integrativen Lerngruppen.
In allen Jahrgängen werden Schülerinnen und Schüler mit Unterstützung einer Förderschullehrerin/eines
Förderschullehrers im Klassenverband unter Berücksichtigung
individueller Förderung zieldifferent unterrichtet.
Die beteiligten Lehrkräfte treffen sich zu einem regelmäßigen Austausch im Arbeitskreis
GU/IL, der als Qualitätszirkel von zwei Moderatoren des Kompetenzteams geleitet
wird. Hier werden Probleme diskutiert und Maßnahmen der Schulentwicklungsprozesse
vorbereitet.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 272
Der Schulausschuss und der Rat der Stadt betonen, dass der Schulträger für die Einrichtung
integrativer Lerngruppen in Oberhausener Schulen alle Unterstützung bieten
wird.
Deshalb fanden am 10.11.2010 auf Initiative des kommunalen Bildungsbüros und
des Lenkungskreises der Regionalen Bildungslandschaft eine Informationsveranstaltung
und ein Gedankenaustausch, initiiert durch die Bezirksregierung Düsseldorf, für
alle Oberhausener Schulleitungen zum Thema "Inklusion" statt.
Ziel der Veranstaltung war es, weitere Schulleitungen zu motivieren, integrative
Lerngruppen einzurichten, insbesondere im Bereich der weiterführenden Schulen.
Anhand zweier best-practice Beispiele aus Mülheim und Wuppertal konnte Einblick in
die Praxis zweier Realschulen genommen werden, wie in diesen Schulen Integration
durchgeführt wird.
Im Nachgang der Veranstaltung hat eine weitere Oberhausener Hauptschule Interesse
an integrativen Lerngruppen angemeldet.
Alle anderen Schulformen können sich die Einrichtung integrativer Lerngruppen aufgrund
mangelnder Ressourcen im Bereich der Lehrerzuweisung zur Zeit nicht vorstellen.
Aufgrund dessen, dass die Entscheidung des Landes zum Thema "Umgang mit Inklusion"
noch aussteht, wird dieses Thema weiterhin regelmäßig im Lenkungskreis
behandelt.
Oberhausener Bildungsmonitoring
Bildungsmonitoring ist die systematische und kontinuierliche Beschaffung, Aufbereitung
und Beobachtung von Daten und Informationen, die Aussagen über den Ist-Zustand
und die Entwicklung der Bildungslandschaft und Bildungsqualität in der Kommune
zulassen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 273
Ziele des kommunalen Bildungsmonitorings sind
- eine kontinuierliche und möglichst umfassende Beobachtung und Beschreibung
der Oberhausener Bildungslandschaft
- eine Vergleichbarkeit der Bildungssituation mit anderen Städten und Regionen
- ein frühzeitiges Aufzeigen eventueller Fehlentwicklungen auf der institutionellen
Ebene
- eine Bewertung von durchgeführten Maßnahmen bezogen auf deren Wirksamkeit
- eine bessere Vernetzung der einzelnen Bildungsbereiche
- Generieren von Steuerungswissen für die kommunalen politischen Entscheidungsträger.
Das Indikatorensystem für den Bildungsbereich "frühkindliche Bildung", Betreuung
und Erziehen sowie die zugrunde liegenden Datenquellen, die Übergangsquoten von
der Grundschule zur weiterführenden Schulform und Teilbereiche des Berufsbildungssystems
wurden dem Lenkungskreis vorgestellt und diskutiert.
Da das vorliegende Indikatorenset als Prozess anzusehen ist, den es durch die Beteiligung
der Vertreter/innen aller relevanten Bereiche anzupassen und sukzessive
zu ergänzen gilt, sicherten alle Lenkungskreismitglieder ihre Mithilfe bei der Übermittlung
weiterer relevanter Indikatoren zu.
Nach Vorstellung des Abschlussberichtes zum Bildungsmonitoring möchte sich der
Lenkungskreis mit den Konsequenzen, die aus den Ergebnissen des Bildungsmonitorings
gezogen werden können, beschäftigen.
Im Rahmen des Bildungsmonitoring Oberhausen wird in der Sitzung des Schulausschusses
am 15.06.2011 der erste indikatorengestützte Bildungsbericht der Stadt
Oberhausen 2011 (Vgl. Drucksache Nr. M/15/1339-01) vorgestellt. Aus diesem Bericht
werden zukünftig die individuellen Handlungsbedarfe anhand der unterschiedlichen
sozialräumlichen Voraussetzungen der Schulen abgeleitet („Ungleiches ungleich
behandeln“).
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 274
B2.2 Regionale Arbeitsstelle Zuwanderung (RAA)
B2.2.1 Fördermaßnahmen Deutsch
Silentien im Schuljahr 2010/2011
Die RAA führt mit unterschiedlichen Kooperationspartnern an acht Standorten im
Stadtgebiet Silentien für ca. 100 Schüler/innen durch. In den folgenden Jahren wird
trotz angespannter Haushaltssituation versucht, dieses Angebot aufrecht zu erhalten.
Crashkurse im Schuljahr 2010/2011
In diesem Schuljahr führt die RAA an fünf Grundschulen Crashkurse (Sprachförderungsangebote
im Schuleingangsbereich) durch. Diese Maßnahme wird durch das
Kommunale Integrationskonzept Oberhausen finanziert und soll auch in den kommenden
Jahren fortgeführt werden.
Sommerschule im Schuljahr 2010/2011
Die RAA führt seit über 20 Jahren die Sommerschule für neu zugereiste Kinder mit
Migrationshintergrund (Seiteneinsteiger) durch. In diesen Sommerferien erhielten ca.
50 Kinder zusätzliche Sprachförderung. Die Sommerschule soll in den kommenden
Jahren fortgeführt werden.
Internationale Vorbereitungsklassen (IVK) in der Primarstufe im Schuljahr 2010/2011:
• IVK Emscherschule
• IVK Alsfeldschule (2. Halbjahr)
• Sondergruppe Alsfeldschule (2. Halbjahr)
Internationale Vorbereitungsklassen in der Sekundarstufe I im Schuljahr 2010/11:
• IVK 5/6 an der Hauptschule Eisenheim
• IVK 5 am Heinrich-Heine-Gymnasium
• IVK 6/7 am Elsa-Brändström-Gymnasium
• IVK 7/8 an der Albert-Schweitzer-Hauptschule
• IVK 8/9 am Bertha-von-Suttner-Gymnasium
• IVK 9/10 an der Albert-Schweitzer-Hauptschule
• Eine sog. Sondergruppe in der Hauptschule Eisenheim
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 275
Jugendliche, die älter als 16 Jahre sind und im Herkunftsland kontinuierlich eine
Schule besucht haben, können zurzeit noch der Internationalen Förderklasse (Berufskolleg
Mülheim) zugewiesen werden.
Eine Auffanggruppe findet in der RAA mit 12 Wochenstunden Deutsch ab dem
14.12.2010 statt.
Den beiden IV-Klassen an der Albert Schweitzer Schule können zurzeit keine neuen
Seiteneinsteiger zugewiesen werden, hier ist die Aufnahmekapazität erschöpft. Da es
sich um sehr heterogene Gruppen handelt, ist eine sinnvolle Förderung mit noch
mehr Schüler/-innen nicht möglich.
Aufgrund der verstärkten Zuzugssituation in den letzten Monaten und der vollen
Klassen an der Albert-Schweitzer-Schule werden für einen befristeten Zeitraum
Schülerinnen der Klassen 7-10 in einer Auffanggruppe einen Intensivkurs-Deutsch in
der RAA besuchen. Sie sollten aber möglichst schnell (SCHULPFLICHT) einer Schule
zugewiesen werden können.
Die Einrichtung neuer IV-Klassen ist zum kommenden Schulhalbjahr (2. Halbjahr
2010/2011) daher zwingend nötig, zumal die sog. Arbeitnehmerfreizügigkeit am
01. Mai 2011 für weitere europäische Länder in Kraft treten wird und mit einem nochmals
erhöhten Zuzug von schulpflichtigen Kindern und Jugendlichen gerechnet werden
muss.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 276
B2.2.2 Herkunftssprachlicher Unterricht
Herkunftssprachlicher Unterricht (HSU) in Oberhausen wird zurzeit von insgesamt 20
Lehrkräften erteilt. Davon sind 10 Lehrkräfte für den HSU-Türkisch und 6 für die übrigen
Sprachen Bosnisch, Griechisch, Kroatisch, Polnisch, Russisch und Spanisch
eingesetzt. Im Rahmen der Kooperation mit dem Schulamt Duisburg sind weitere 4
Lehrkräfte für den HSU an Oberhausener Schulen abgeordnet:
• Italienisch mit 21 Schüler/-innen und 4 Unterrichtsstunden
• Albanisch mit 27 Schüler/-innen und 6 Unterrichtsstunden
• Kurdisch mit 29 Schüler/-innen und 4 Unterrichtsstunden
• Arabisch mit 19 Schüler/-innen und 4 Unterrichtsstunden
Somit werden insgesamt 11 Sprachen von 20 Lehrkräften unterrichtet.
Der HSU findet an den Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen,
Gymnasien und Förderschulen statt. Der größte Teil der Stundenkontingente ist den
Grundschulen zugeteilt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten entsprechend den
Richtlinien an den Grundschulen 2 Stunden und an den weiterführenden Schulen 3
Stunden Unterricht.
Die Gesamtsumme der Schülerinnen und Schüler beträgt momentan 1.964. Die aus
Duisburg abgeordneten Lehrkräfte unterrichten zusätzlich mit 14 Unterrichtsstunden
77 Schülerinnen und Schüler. Die Pflichtstundenzahl aller Lehrkräfte beträgt 435.
Daraus errechnet sich eine Gesamtzahl von 15,65 Lehrerstellen. Aus dem Oberhausener
Stundenkontingent sind insgesamt 13 Unterrichtsstunden bzw. 0,5 Stellen an
das Schulamt Mülheim abgeordnet.
Die Pflichtstundenzahl vieler HSU Lehrkräfte ist durch Altersermäßigungsstunden
bzw. durch Stundenermäßigungen aus gesundheitlichen Gründen deutlich reduziert.
Dies führte zunehmend zu Engpässen in der Grundversorgung der Schülerinnen und
Schüler mit HSU. Doch durch Zentralisierung der Schulstandorte wurde dieser Entwicklung
entgegengewirkt.
Ab Januar 2011 werden weitere Lehrkräfte durch Pensionierungen ausscheiden.
Somit werden in naher Zukunft mehrere Lehrerstellen nicht besetzt sein. Um eine
ausreichende Versorgung mit HSU zu gewährleisten, sind, von der jetzigen Situation
ausgehend, neue Stellenausschreibungen insbesondere für den HSU Türkisch notwendig.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 277
B2.3 Zusammenarbeit Kindertageseinrichtungen und Grundschulen
B2.3.1 Aktuelle Maßnahmen
Unter der Leitung des Kinderpädagogischen Dienstes findet im Arbeitskreis Kindertageseinrichtung/Grundschule
(KTE/GS) ein regelmäßiger Austausch zwischen Elementar-
und Primarbereich statt. Maßnahmen zur nachhaltigen Verbesserung der
Kooperation und Abgleiche von gemeinsamen Handlungsfeldern werden hier vorbereitet
und diskutiert:
Unter anderem:
- die Vernetzung der Grundschulen mit den umliegenden KTEs
- die Übergangsgestaltung von KTE zur GS
- der Austausch über die in den KTEs geführten Bildungsdokumentationen
- Maßnahmen zur Sprachförderung
- Durchführung von Sprachstandserhebungen (Delfin 4/5)
Sprachförderung Delfin 4 und 5
In Nordrhein-Westfalen wird gemäß § 36 Abs. 2 Schulgesetz NRW seit dem Jahr
2007 der Sprachstand aller Kinder zwei Jahre vor der Einschulung festgestellt. Im
zweistufigen Verfahren, das in der rechtlichen Verantwortung des staatlichen Schulamtes
liegt, werden die Kinder in enger Kooperation von Grundschullehrkräften und
Fachkräften aus den Kindertageseinrichtungen überprüft.
Dazu wurde von der Universität Dortmund ein spielerisches Material entwickelt, das
die Kinder zunächst in Gruppen (Stufe 1), bei Bedarf im Einzeltest (Stufe 2) auf ihren
Sprachstand hin überprüft. Inzwischen wurde mit Delfin 5 ein weiteres Material für
den Zeitpunkt der Schulanmeldung entwickelt, das ab dem Schuljahr 2011/2012 zum
Einsatz kommt.
Die zusätzliche Sprachförderung obliegt den Kindertageseinrichtungen (KTEs), die
pro Kind 345 EUR vom Land zur Verfügung gestellt bekommen.
Die grundständige Sprachförderung und kontinuierliche Förderung der Sprachentwicklung
eines Kindes ist generell Teil des Bildungsauftrages der KTEs und ist
seit dem 1.8.2008 im Kinderbildungsgesetz (KiBiz) gesetzlich verankert.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 278
Weiterentwicklung der Kooperationsstrukturen zwischen KTE und Grundschule
Die Diskussion um fachliche Inhalte ist ebenso alt wie der Kindergarten selbst. Beide
Bildungsinstitutionen haben sich Jahrhunderte lang unabhängig voneinander organisatorisch
und fachlich entwickelt. Kooperationen zwischen den beiden Institutionen
haben immer stattgefunden, waren aber von der Art und Häufigkeit der Ausgestaltung
weniger struktur- als personenabhängig.
Mit der Pisa-Studie wurde noch mal deutlich, wie schwer den Kindern der Wechsel
zwischen den verschiedenen Bildungsinstitutionen fallen kann, da durch fehlende
Abstimmungen zwischen Bildungsinstitutionen unter Umständen Bildungsbrüche erzeugt
werden.
Um die Kontinuität der Entwicklungs- und Lernprozesse des Kindes zu gewährleisten,
ist die Zusammenarbeit der Kindertageseinrichtung mit der Grundschule erforderlich.
Hierfür tragen die beiden Institutionen die gemeinsame Verantwortung.
„Kindertageseinrichtungen arbeiten mit der Schule in Wahrnehmung einer
gemeinsamen Verantwortung für die beständige Förderung des Kindes und
seinen Übergang in die Grundschule zusammen“ § 14 KiBiz
Insbesondere im letzten Jahr vor der Einschulung eines Kindes gilt es, den Übergang
vom Elementar- zum Primarbereich intensiv und gezielt zu gestalten. Hierzu sind
nach § 14 Abs. 2 KiBiz insbesondere gefordert:
• „...eine kontinuierliche gegenseitige Information über die Bildungsinhalte,
-methoden und –konzepte in beiden Institutionen,
• regelmäßige gegenseitige Hospitationen,
• die Benennung fester Ansprechpersonen in beiden Institutionen,
• gemeinsame Informationsveranstaltungen für die Eltern,
• gemeinsame Konferenzen zur Gestaltung des Übergangs in die Grundschule,
• gemeinsame Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen.“
Mit dieser Zielorientierung konstituierte sich 2003 die träger- und disziplinübergreifende
Arbeitsgruppe Kindertageseinrichtung/ Grundschule auf Oberhausener Ebene.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 279
Ihre rechtlichen Grundlagen finden sich sowohl im Kindergarten- als auch im Schulrecht.
Die Arbeitsinhalte dieser träger- und fachdisziplinübergreifenden Arbeitsgruppe orientieren
sich an der Intensivierung und Ausgestaltung einer flächendeckenden Kooperation
zwischen den Kindertageseinrichtungen und Grundschulen vor Ort.
Die Infoveranstaltungen für Eltern vierjähriger Kinder sowie das kurzfristig umzusetzende
Sprachstandsfeststellungsverfahren aller Kinder zwei Jahre vor ihrer Einschulung
(bekannt unter Delfin 4) und die daraus zu entwickelnden Förderungen sind Erfolgsbeispiele
der oben genannten Arbeitsgruppe. Die übergreifende Arbeitsgruppe
entwickelt den Rahmen und definierte die Standards für alle Kooperationskreise in
den Sozialräumen und Quartieren vor Ort.
Die konkrete Umsetzung erfolgte über die Kooperationskreise vor Ort, mit dem Ziel,
Kinder möglichst frühzeitig in den Kindergarten aufzunehmen.
Ziel bleibt, dass Kooperationsformen zwischen den Bildungsinstitutionen in den
Stadtteilen gelebt werden, unabhängig von dem Engagement einzelner Personen
oder dem derzeitigen Entwicklungsstand einzelner Institutionen.
Entwicklungen auf Landesebene:
Entwurf zu Grundsätzen der Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren
Um den Übergang zwischen den Kindertageseinrichtungen und Grundschulen mit
Leben zu füllen, ist sicherlich im Schwerpunkt die pädagogische Praxis in den Bildungsinstitutionen
gefordert.
Um die Kooperationen und Übergangsgestaltung unabhängig vom Engagement einzelner
Pädagogen vor Ort zu gestalten, ist ein übergeordneter Rahmen sinnvoll.
Dieser Rahmen ist derzeit auf Landesebene in der Erprobung. Die Ministerien für
Schule und Weiterentwicklung als auch für Familie, Kinder, Jugend, Kultur und Sport
des Landes NRW haben dazu einen Katalogentwurf der „Grundsätze zur Bildungsförderung
für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kindertageseinrichtungen und Grundschulen“
vorgelegt und eine Pilotierung dieser Grundsätze initiiert.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Dieser Katalog wurde über eine fachdisziplin- und trägerübergreifende Arbeitsgruppe
auf Landesebene, begleitet von beiden Ministerien, formuliert.
Unter dem Kapitel „Bildung im Blick“ werden grundsätzliche Aussagen zur heutigen
Lebenswelt der Kinder formuliert und u. a. aufgezeigt, wie Bildungsprozesse von
Kindern dieser Altersgruppe verlaufen.
Darauf aufbauend werden im Kapitel „Bildung gestalten“ 10 Bildungsbereiche, wie
Bewegung, Sprache und Kommunikation oder auch Mathematische Bildung differenziert
beschrieben mit Wertvorstellungen und Denkanstößen für die Praxis in Kindertageseinrichtungen
und Grundschulen.
Abschließend wird im letzten Kapitel „Bildung verantworten“ die gemeinsame Verantwortung
von Eltern und den Fach- und Lehrkräften in den Blick genommen und
insbesondere die Übergangsgestaltung inkl. der Bildungsdokumentation hervorgehoben.
Die Kindertageseinrichtung der AWO (Schwarzwaldstr.) und die Dietrich–
Bonhoeffer–Grundschule (Siedlerweg) im Quartier Klosterhardt/Tackenberg ist eines
von 66 Forschungsnetzwerken in NRW, die die Aussagen des Entwurfes der Grundsätze
zur Bildungsförderung auf seine Praxistauglichkeit hin überprüfen soll.
Über die oben beschriebene Arbeitsgruppe Kindertageseinrichtung/Grundschule soll
der Informationstransfer in Oberhausen zu diesem Projekt gepflegt werden
Das Pilotprojekt wird Ende 2011 abgeschlossen sein und soll in 2012 für alle Kindertageseinrichtungen
und Grundschulen in NRW als verbindliche Grundsätze zur Bildungsförderung
festgelegt werden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B2.3.2 Bildungsdokumentation
Jedes Kind durchläuft individuelle Entwicklungs- und Lernprozesse, die in der Familie
beginnen und durch die Kindertageseinrichtung aufgegriffen werden, um diese zu
unterstützen und zu fördern.
Zu diesem Zweck macht es Sinn, alle Erkenntnisse über die Entwicklung eines jeden
Kindes durch die zuständige pädagogische Fachkraft regelmäßig zu dokumentieren.
Dokumentationsformen sind z. B. schriftliche Beobachtungen, Kinderbilder, Gesprächsprotokolle
von Dialogen mit Eltern und Fachleuten.
Zielorientierung dieser Dokumentation
ist es, besondere Begabungen
als auch Förderbedarfe zu
ermitteln, um daraus adäquate pädagogische
Konsequenzen abzuleiten.
Regelmäßige Entwicklungsgespräche
mit den Eltern sollen die
gemeinsame Verantwortung als
auch Handlungsperspektiven verdeutlichen.
Wenn die Kinder zur
Einschulung angemeldet werden,
kennen die pädagogischen Fachkräfte der KTE, neben den Eltern, die Entwicklung
der Persönlichkeit des Kindes als auch dessen besondere Fähigkeiten und Förderbedarfe
sehr genau.
Um einen bestmöglichen Übergang zur Schule für jedes einzelne Kind zu sichern, ist
es hilfreich, dass die Kindertageseinrichtung die Erkenntnisse aus ihrer Bildungsdokumentation
an die Grundschule weiterleitet. Dies ist nur mit der schriftlichen Zustimmung
der Eltern möglich.
Die Formen der Dokumentation sowie des Dialoges zwischen Eltern, KTE und
Grundschule können sehr unterschiedlich angegangen werden. Alle Träger von Kindertageseinrichtungen
haben sich innerhalb ihrer Fachstrukturen mit dieser Anforderung
auseinandergesetzt.
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Die Erkenntnisse daraus werden derzeit in unterschiedlicher Form, mit Zustimmung
der Eltern, an die Grundschulen übermittelt.
Die städt. KTE beispielsweise erproben derzeit ein mit allen Grundschulen abgestimmtes
Verfahren (die sogenannten „Grünen Seiten“).
Zur Vermeidung von Bildungsbrüchen und zur Erleichterung der Kooperation zwischen
den KTE und den Grundschulen empfiehlt es sich, ein einheitliches Verfahren
für alle Oberhausener Kinder zwischen den KTE und den Grundschulen abzustimmen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B2.4 Übergang Schule - Beruf
B2.4.1 Regionales Übergangsmanagement (RÜM)
Steuerungsgruppe „Perspektive Berufsabschluss“
RÜM greift auf ein vorhandenes Netzwerk im Übergang Schule-Beruf zurück. Es hat
als zentrales Steuerungsgremium die Arbeitsgruppe „Perspektive Berufsabschluss“
zur Verfügung. Hier werden mit allen relevanten Akteuren im Übergang Schule-Beruf,
fakultativ mit geladenen Fachvertretern, aktuelle Themen bearbeitet, eigene Projektinitiativen
entwickelt. Die Moderation sowie Vor- und Nachbereitung der Arbeitsgruppe
ist ein Arbeitsschwerpunkt. Neben der Begleitung von aktuellen Entwicklungen im
Übergang Schule-Beruf, wie „Startklar – Mit Praxis fit für die Ausbildung“ findet
gleichfalls die Bearbeitung von neuen Gestaltungselementen statt. Ebenfalls sind
Diskussionen zu Bundesprojekten wie den Bildungsketten und deren Integration in
die kommunale Struktur gegenwärtig. Aktuelle Themen sind die Kommunikation/Umsetzung
der Ergebnisse der Organisationsberatung Übergang Schule-Beruf
sowie die Kommunikation der im Frühjahr 2011 fertig werdenden Studie Netzwerk
und Qualifikation Oberhausen des IAT (Institut für Arbeit und Technik). In der Steuerungsgruppe
„Perspektive Berufsabschluss“ ist die Rolle von RÜM koordinierend, bei
aus dieser Tätigkeit entstandenen Projekten gestaltend und initiierend.
Maßnahmenkatalog Oberhausen
Unter dem Fokus der Systematisierung von Förder- und Unterstützungsangeboten
für benachteiligte Jugendliche sowie im Hinblick auf eine zukünftige Jugendberufshilfeplanung
erfolgte die Aktualisierung und Fortschreibung des „Maßnahmenkatalog
Oberhausen“. Der Katalog richtet sich von seiner Konzeption her an Fachleute und
stellt den derzeitigen Überblick für Oberhausen (Stand Dezember 2010) dar. Die aufgeführten
Maßnahmen beziehen sich auf die berufliche Ersteingliederung von Jugendlichen
und jungen Erwachsenen. Primär sind Maßnahmenangebote für benachteiligte
Jugendliche aufgelistet.
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Fortbildung/Fachveranstaltung für Akteure
Dem Bedürfnis nach rechtskreisübergreifender Weiterbildung (Weiterbildungsmöglichkeiten
gibt es nicht nur im Rahmen der einzelnen Gewerke SGB II, III und VIII,
sondern auch gewerkeübergreifende Weiterbildungsmöglichkeiten für Lehrer/-innen)
der Akteure konnte durch die Kooperation mit der UnternehmerverbandsGruppe e.V.
bei der Siemens AG zum Thema Online-Bewerbung für Auszubildende Rechnung
getragen werden. Am 21. April 2010 nahmen insgesamt 20 STuBos (Studien- und
Berufskoordinatoren), Berufseinstiegsbegleiter und Vertreter der Berufsberatung an
der Fachveranstaltung in Mülheim teil.
Bildungsbüro
RÜM kooperiert mit dem unter der Dezernatsleitung (Jugend/Schule/Soziales) am
01.08.2009 eingerichteten Bildungsbüro der Stadt Oberhausen.
Mit dem auch für den Übergang Schule-Beruf zuständigen Team wurde, in der Moderatorenrolle,
ein Workshop zum Übergang Schule-Beruf zum Thema „benachteiligte
Schüler/-innen“ begleitet.
Des Weiteren wurde seit September 2010 gemeinsam die Initiative „Organisationsberatung
Übergang Schule-Beruf“ ins Leben gerufen. Bei diesem Vorhaben wurde mit
Vertretern der Akteure vor Ort und einem Organisationsberater das komplexe System
Übergang Schule-Beruf betrachtet. Die Finanzierung der Workshops konnte über
das Bundesvorhaben Perspektive Berufsabschluss abgewickelt werden. Hierzu haben
drei Workshops stattgefunden, in denen ein Arbeitsprogramm für das Jahr 2011
entwickelt wurde. Ziel war es, einmal exemplarisch mit dem Blick von außen auf dieses
System zu schauen, um das, was gut funktioniert, zu bewahren und das, was
verändert / verbessert werden kann, anzusehen und sukzessive mit den Akteuren vor
Ort zu verändern. Bisherige Arbeitsergebnisse sind unter anderem: Der Beirat Schule-Beruf
soll als Kommunikationszentrum und Lenkungsinstanz federführend in der
Oberhausener Gremienlandschaft tätig werden, der Austausch an den Schnittstellen
des Übergangs soll effizienter werden, eine Vereinbarung zur Bildungsdokumentation
der Bildungsbiographien soll entwickelt werden.
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In Zusammenarbeit mit dem Bildungsbüro wurde ein Jour fixe angeregt. An ihm
nehmen teil: Der Fachberater Schule-Beruf, Regionalagentur MEO, Bundesagentur
für Arbeit, Jobcenter Team Jugendliche, BFO, RÜM und das Bildungsbüro. In den
kurzen Treffen werden der Projektstatus/Infostand miteinander abgeglichen, Arbeitsinhalte
und nächste Schritte geplant, Termine abgesprochen. Nach einer Probephase
2010, in der geprüft wurde, ob sich die intendierten Vorstellungen erfüllen, wurde
die Weiterführung des Vorhabens im Januar 2011 einstimmig beschlossen.
Arbeitskreis Unversorgte/Schülerverbleibsdaten
Aus dem Steuerungskreis „Perspektive Berufsabschluss“ hat sich ein Unterarbeitskreis
Unversorgte/Schülerverbleibsdaten gebildet. In der Arbeitsgruppe wurden 2010
folgende Themen bearbeitet und erörtert:
• Identifizierung von unversorgten Schüler/-innen an den Berufskollegs.
• Initiierung einer nachgehenden Hilfe für absolut unversorgte schulpflichtige
Schüler/-innen der Berufskollegs
• Nutzung des vom Bereich 4-5/Statistik und Wahlen erarbeiteten Indikatorenkatalogs
zum Oberhausener Bildungsmonitoring zur Generierung von
verlässlichen Zahlen im Übergang Schule-Beruf, hier insbesondere von
SEK I zu SEK II, zur Identifizierung von „Warteschleifen“.
Ziel ist es, ein Datenerhebungssystem zu etablieren, um differenzierte und aufschlussreiche
Informationen über die Übergangsbiographien der Schulabgänger
nachzuzeichnen. Potenziale im Übergangssystem sollen dadurch besser genutzt und
ausgebaut, Defizite und Hindernisse erkannt und abgebaut werden. In Zukunft ist
eine Zusammenarbeit mit der Bundesagentur geplant
Der Arbeitskreis Unversorgte/Schülerverbleibsdaten hat weiterhin in seinen Treffen
einen Anteil an absolut unversorgten Schüler/-innen in den beiden Berufskollegs
Hans-Sachs-Berufskolleg (15) und Käthe Kollwitz-Berufskollegs (ca. 30) identifiziert.
Hierbei handelt es sich um Schüler/-innen, die nach Anmeldung im Berufskolleg entweder
nur einmal oder gar nicht zum Unterricht in einer KSOB-Klasse (Klassen für
Schüler/-innen ohne Berufsausbildungsverhältnis) erschienen sind. Es ist zu befürchten,
dass diese Schüler/-innen sich aus dem Übergangssystem entfernen.
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Das Jugendamt hat gem. §13 SGB VIII die Aufgabe, in der Jugendsozialarbeit benachteiligten
jungen Menschen sozialpädagogische Hilfestellung im Rahmen der
schulischen Ausbildung, der beruflichen Ausbildung sowie zur sozialen Integration zu
leisten. Durch Koordinationstätigkeit konnte die BFO dafür gewonnen werden, diesen
Schüler/-innen ein nachgehendes sozialpädagogisches Angebot zu unterbreiten.
Perspektive Ausbildung und Arbeit
Unter der Prämisse der Nachhaltigkeit wurde 2009/2010 durch RÜM und Jugendhilfe
modellhaft an einer Hauptschule das Projekt „Perspektive Ausbildung und Arbeit“
installiert. Die pädagogische Intention ist die Förderung der individuellen Ausbildungsreife
insbesondere der benachteiligten Schüler/-innen. Das Konzept gliedert
sich in drei Säulen:
• dem Sozialtraining,
• der Wegbegleitung
• der Ermittlung des individuellen Förderbedarfs.
In Zusammenarbeit mit den Netzwerkpartnern Bundesagentur für Arbeit (Vertiefte
Berufsorientierung §33 i. V. m. §421q), einem Bildungsträger und der Jugendpflege
wurden die administrative und operative Koordination des Projektes umgesetzt. Besonders
erwähnenswert ist hierbei die Zusammenarbeit mit der Bundesagentur für
Arbeit. Durch die vertragliche Einbindung des Netzwerkpartners konnten die Kosten
des als pflichtig im Sinne des SGB VIII §13 angesehenen Projektes für die Stadt
Oberhausen nahezu halbiert werden.
In Zusammenarbeit mit der Agentur für Arbeit und dem Maßnahmeträger ZAQ (Zentrum
für Ausbildung und berufliche Qualifikation e.V.) kann dieses Angebot auch für
das Schuljahr 2010/2011 weitergeführt werden. Der Eigenkostenanteil der Stadt
Oberhausen beträgt bei 182 erreichten Schüler/-innen 46,96 Euro pro Schüler/-in für
das Schuljahr 2010/2011. Ca 50% der sozialpädagogisch betreuten und auf ihre Berufsorientierung
hin beratenen Schüler/-innen haben einen Migrationshintergrund.
Die Ausweitung auf eine weitere Hauptschule ist 2011 angedacht.
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Ausblick auf das Jahr 2011
Begleitendes Moment der Arbeit ist das regelmäßig neu auszutarierende Verhältnis
der Akteure mit ihren eigenen Interessen in der komplexen Landschaft Übergang
Schule-Beruf in der Kommune. Sollen die Übergänge besser gelingen, so braucht es
von allen Beteiligten Engagement und den Blick über den eigenen Tellerrand.
Im Sinne der Nachhaltigkeit und Projektintention wäre es am Ende der Laufzeit des
Vorhabens (März 2012) ein Erfolg, wenn es eine Weiterführung des Steuerungskreises,
die mittelfristige Etablierung von „Perspektive Ausbildung und Arbeit“, eine fest
gegründete Datenbasis für den Übergang Schule-Beruf im Bildungsmonitoring und
eine institutionalisierte Initiative zur sozialpädagogischen Nachbetreuung absolut unversorgter
Schüler/-innen gäbe.
Die in Oberhausen gut funktionierende, historisch gewachsene Hilfs- und Kooperationsstruktur
im Übergang Schule-Beruf braucht, gerade auch in einer Kommune mit
Nothaushalt, als Auftrag der Jugendberufshilfe, eine institutionalisierte Koordination
im Übergang Schule-Beruf.
2.4.2 Zusammenarbeit Schule – Wirtschaft
Die Zusammenarbeit zwischen den Schulen und der Wirtschaft existiert in einer Vielzahl
von Bereichen. Die industriellen Großunternehmen der Region laden regelmäßig
zu den Tagen der Offenen Tür ein, gleichzeitig werden Ausbildungsstellenangebote
mit den erwarteten Bewerberprofilen per Post und per E-Mail an die Schulen verschickt.
Blockpraktika
Die wichtigste Zusammenarbeit zwischen den Schulen und der Wirtschaft findet ganz
konkret im Rahmen der unterschiedlichsten Praktika in Betrieben statt. Hier lebt die
Kooperation Schule–Wirtschaft beständig und verlässlich.
Alle Schulen der Sekundarstufe I führen in den Jahrgängen 9/10 Blockpraktika durch,
die in der Regel zwei bzw. drei Wochen dauern. Die Haupt- und Förderschulen führen
dieses Praktikum in den Jahrgängen 9 und 10 durch.
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In der gymnasialen Oberstufe, einigen Bildungsgängen der Berufskollegs und in berufsvorbereitenden
Maßnahmen der Bildungsträger werden ebenfalls Praktika durchgeführt.
Für diese Praktika gibt es in der Regel langfristige und bewährte Partnerschaften.
Die Schulen bereiten das Praktikum im Unterricht vor und nach, die Schülerinnen
und Schüler erstellen eine Dokumentation, den sogenannten Praktikumsbericht.
Grundlage für die Praktika an allgemeinbildenden Schulen ist der Berufsorientierungserlass
der Landesregierung (Berufs- und Studienorientierung, RdErl.d. Ministeriums
für Schule und Weiterbildung v. 21.10.2010 – 411-6.08.03.06-92511) und
das Jugendarbeitsschutzgesetz. Dieses sieht Schülerinnen und Schüler im Rahmen
der Vollzeitschulpflicht als Kinder, auch wenn sie 16 Jahre alt sind. Der Umfang dieser
Blockpraktika beträgt etwa 2.700 Schülerinnen und Schüler im Jahr.
Sonderpraktika
Diese Praktika werden mit Schülerinnen und Schülern durchgeführt, die die Schule
voraussichtlich unterhalb der Klassen 9 und 10 verlassen werden. Diese sozialpädagogisch
unterstützten Maßnahmen erfordern von den Betrieben besondere Hinwendung
und Unterstützung.
Duales Praktikum
Ein duales Praktikum wird aktuell mit 10 Schülern der gymnasialen Oberstufe des
Freiherr-vom-Stein-Gymnasiums in Betrieben (Krankenhäusern und der WAZ) und in
der Universität Duisburg-Essen durchgeführt. Zurzeit versucht das UnternehmerHaus
ebenfalls die neue Fachhochschule Ruhr West mit einzubeziehen.
Schnupperpraktika z. B. Girls’/Boys’- Day
Diese Praktika werden in jedem Jahr für mehrere hundert Schüler und Schülerinnen
der achten Klassen veranstaltet. Hier kooperieren die Schulen mit den Bildungsträgern
und den Berufskollegs. Wünschenswertes Ziel ist dabei das Aufbrechen des
geschlechtsspezifischen Berufswahlverhaltens
Die praktische Zusammenarbeit der Schulen und Betriebe enthält aber auch andere
Elemente:
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So gibt es Betriebserkundungen im Rahmen des Wirtschaftslehreunterrichts oder im
Zusammenhang mit Projekten bei Oberhausener Betrieben. Hier gibt es beispielsweise
eine gewachsene Verbindung zwischen der Heinrich-Böll-Gesamtschule, der
Friedrich-Ebert-Realschule und der Firma Oxea / Ruhrchemie.
Partnerschaften
Seit mehreren Jahren existiert eine feste vertraglich Kooperation zwischen der Anne-
Frank-Realschule und dem Kaufhof.
An weiteren Schulen (HBG, GSA, HBBK) finden Informationsveranstaltungen für ausbildungssuchende
Schüler und Schülerinnen statt, an denen sich viele Betriebe
beteiligen.
Mehrere Unternehmen und Krankenkassen unterstützen die Schulen seit Jahren bei
dem Bemühen um eine realistische Vorbereitung auf das Bewerbungsverfahren. Hier
werden schriftliche Unterlagen musterhaft erarbeitet, Einstellungstests trainiert, was
übrigens auch im Unterricht zumindest der Hauptschulen geübt wird, und Vorstellungsgespräche
simuliert.
Der AK Schule–Beruf hat seit vielen Jahren Erfahrungen mit den Praktika und mit
der Zusammenarbeit mit den Betrieben zum Thema gemacht. Grundsätzlich wurde
diese Kooperation immer positiv bewertet. Es gibt genügend Praktikumsplätze in
„normalen“ Berufsbereichen. Bei Sonderwünschen (Pferdewirt/-in oder Flugbegleiter/-in)
und im Bereich der neuen Technologien gibt es immer wieder Engpässe.
Die Qualität der Praktika ist immer wieder das aktuelle Thema des Arbeitskreises.
Hier könnten Schulen und Vertreter der Betriebe Standards überprüfen und ggf. Verbesserungen
entwickeln und manifestieren.
Der AK Schule-Wirtschaft führt regelmäßig Betriebserkundungen durch. In Gesprächen
mit den Ausbildungsleitern nahezu aller Betriebe wird beklagt, dass die Bewerberzahlen
rückläufig sind, eine Tatsache, die zwei Ursachen hat. Erstens ist es allgemein
bekannt, dass die Geburtenzahl seit Jahren schrumpft. Glaubt man den
Prognosen, so werden wir bis 2019 einen Schülerverlust von 14% haben. Zweitens
hat sich das Bewerbungsverhalten der Schulabgänger stark verändert. Sehr viele
Entlassschüler versuchen an den Berufskollegs, ihren bisher erreichten Schulab-
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schluss zu verbessern, um anschließend bessere Chancen auf dem Ausbildungsmarkt
zu haben. Sie bewerben sich also nicht primär in das duale System.
Handwerkskammern und IHK pflegen Kontakte zu Schulen. Die Regionalagentur
MEO, die noch im Zusammenhang mit dem Werkstattjahr zu erwähnen sein wird,
gibt Informationen über freie Ausbildungsplätze an die Fachberater Schule-Beruf weiter,
die diese Informationen an alle Schulen weiterleiten. So wurden im Oktober 2010
ca. 200 freie Ausbildungsplätze im Ruhrgebiet an die Schulen weitergeleitet. Ein großer
Teil dieser Plätze war ein Angebot der Deutschen Bahn, die zurzeit verstärkt besonders
um Hauptschüler wirbt.
In unserer Stadt werden alle Schulen über die Ausbildungsplatzangebote der OGM
oder WBO oder der Stadt informiert.
PraxisLerntag in Kooperation mit der Stadtsparkasse Oberhausen
An einem Tag in der Woche arbeiten Schüler des 10. Schuljahres in Betrieben. Die
Firmen können die Schüler so länger beobachten und bei entsprechender Eignung
eine Ausbildungsstelle anbieten.
An diesem Projekt nehmen die Hauptschule Alstaden, die Hauptschule Albert-
Schweitzer und die FS Christian-Morgenstern-Schule mit insgesamt ca. 35 Schülern
teil. In diesem Zusammenhang wird auf den Artikel „Türen öffnen sich“ in der WAZ
vom 2.12.2010 verwiesen, aus dem hervorgeht, dass im letzten Jahr ein Drittel der
teilnehmenden Schüler über diesen Weg in Ausbildung übernommen wurden. Vergleichbar
ist dieser PraxisLerntag mit der Phase III des Projektes Startklar, was an
anderer Stelle ausführlicher beschrieben werden wird.
Das RÜM führte in Zusammenarbeit mit der Firma Siemens und der Unternehmerverbands
Gruppe (UVG) eine Informationsveranstaltung zu dem Thema Online-
Bewerbungen durch. Zahlreiche StuBos, Mitarbeiter der Bildungsträger und der BA
nahmen an dieser Veranstaltung teil.
Zum Ausbildungsmarkt bleibt zu sagen, dass nach den offiziellen Zahlen der BA in
Oberhausen zwei Bewerber auf eine Lehrstelle kommen. Dieses Verhältnis wird sich
vermutlich in den nächsten Jahren auf Grund der Geburtenrückgänge verändern.
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(Was aber nicht heißen muss, dass in den nächsten Jahren ausreichend ausbildungsreife
Bewerber zur Verfügung stehen werden.)
Fördermaßnahmen für den Eintritt in das Berufsleben werden nach wie vor dringend
erforderlich sein.
Fördermaßnahmen
Werkstattjahr
Es handelt sich um eine Maßnahme im SGB VIII Bereich.
Das Hans-Sachs- und das Käthe-Kollwitz-Berufskolleg kooperieren dabei mit der
Kurbel, der Ruhrwerkstatt und dem Zentrum für Ausbildung und Qualifikation (ZAQ).
Die Teilnehmer erfüllen ihre Berufsschulpflicht, indem sie an zwei Tagen in der Woche
zum Berufskolleg gehen und an drei Tagen an einer Qualifizierung beim Bildungsträger
oder an einem Praktikum teilnehmen. Sie können so den HSA 9 erreichen,
den Übergang in Arbeit, Ausbildung oder eine Folgemaßnahme schaffen. Augenblicklich
nehmen in Oberhausen bei der Ruhrwerkstatt 31, beim ZAQ 84 und bei
der Kurbel 43 Schüler und Schülerinnen an dieser Maßnahme teil.
Bei den teilnehmenden Schüler/-innen des Schuljahres 2009/2010 und des aktuellen
Schuljahres ergibt sich mit dem Stand vom 10.11.2010 folgendes Übergangsbild:
Auswertung des Werkstattjahrs 2009/10 Oberhausen
Art des Schulabschlusses/Schultyp, an dem der Abschluss erreicht/das Abschlusszeugnis
ausgestellt wurde
FS HS RS GS BK Sonst. Summe
Ohne 50 68 3 14 1 3 139
HSA
HSA 9 4 20 2 4 0 1 31
HSA 10 1 10 0 3 1 0 15
Gesamt 55 98 5 21 2 4 185
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Verbleib innerhalb von vier Wochen nach Austritt (vorzeitig oder regulär)
vorzeitig regulär Gesamt
Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme 1 28 29
Gefördertes Praktikum (z.B. EQJ) 0 4 4
Sonstiger Schulbesuch 2 1 3
Betriebliche Ausbildung 0 4 4
Ausbildung in über/außerbetrieblicher Einrichtung 0 6 6
(BüE / BaE)
Vollzeitschulische Ausbildung 0 6 6
Berufsgrundschuljahr 1 4 5
Sozialversicherungspflichtige Beschäftigung am 1. 0 2 2
Arbeitsmarkt
Minijob 1 0 1
Schwangerschaft / Elternzeit 2 0 2
Nichtstun / Gelegenheitsjobs 22 0 22
Verbleib ist nicht bekannt 11 1 12
Werkstattjahr eines anderen Trägers 4 0 4
Praktikumsklasse am Berufskolleg 1 0 1
Keine Angabe 0 42 42
Strafvollzug 1 1 2
Therapie 1 0 1
arbeitsuchend 19 20 39
Gesamt 66 119 185
Auswertung 2010/2011 (Stand 10.11.2010)
FS HS RS GS BK Keine Summe
Angabe
Ohne 48 72 2 26 0 8 156
HSA
HSA 9 4 5 0 3 0 0 12
HSA 10 0 5 0 3 1 1 10
Gesamt 52 82 2 32 1 9 178
Die Zukunftsperspektive ist unklar, allerdings gibt es bisher kein Signal, dass das
Werkstattjahr nicht mehr stattfinden wird.
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BuS-Klassen
BuS-Klassen existieren an der Gesamtschule Weierheide mit zurzeit 13 Teilnehmerinnen
und Teilnehmern, an der Albert-Schweitzer-Hauptschule mit derzeitig 10
Schülerinnen und Schülern und an der Fröbelschule, die aktuell keine Teilnehmer in
der BuS-Klasse hat, für das kommende Schuljahr 2011/2012 aber mit 12 Schülern
rechnet.
Die Schülerinnen und Schüler nehmen an zwei Wochentagen an einem Langzeitpraktikum
in verschiedenen Betrieben und an drei Tagen am Unterricht der BuS-
Klasse teil. Ziel ist es, Schülerinnen und Schüler mit einer schlechten Abschlussprognose
über ein gutes Praktikum in Ausbildung zu vermitteln. Außerdem kann der
Hauptschulabschluss erworben werden, was aber eher die Ausnahme darstellt.
Aufgrund der Schulform nimmt die Gesamtschule Weierheide alle in Frage kommenden
Gesamtschülerinnen und Gesamtschüler auf, die Albert-Schweitzer-Hauptschule
ist für alle Hauptschülerinnen und Hauptschüler zuständig und die Fröbelschule betreut
alle Förderschülerinnen und Förderschüler.
Startklar
„Startklar! Mit Praxis fit für die Ausbildung“ in NRW basiert rechtlich auf der Grundlage
des SGB III. Auftragsgeber ist das MAGS NRW, das BMBF und die BA Regionaldirektion
NRW. Umgesetzt wird Startklar durch die LGH und die Landesstiftung Partner
für Schule NRW.
Das Ziel ist die vertiefte Berufsorientierung in der Schule und an außerschulischen
Lernorten. Zielgruppen bilden die Jahrgangsstufen 7/8/9/10 in Gesamt-, Haupt- und
Förderschulen.
Alle Oberhausener Schulen, die sich für „Startklar“ beworben haben, nehmen auch
daran teil. Damit wird Oberhausen –mit Mülheim- zur Modellregion.
In Oberhausen sind neun Schulen „Startklarschulen“:
Förderschulen : Stötznerschule
Herderschule
Fröbelschule
Otfried-Preußler-Schule
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Hauptschulen:
Gesamtschulen:
Alstaden
Albert-Schweitzer
Eisenheim
Alt-Oberhausen
Weierheide
Die kooperierenden Bildungsträger in Oberhausen:
- Die Kurbel
- Die Ruhrwerkstatt
- ZAQ
- bbwe in Mülheim
Während in den Jahrgängen 7 und 8 alle Schülerinnen und Schüler an „Startklar“
teilnehmen, beziehen sich „Startklar“ Phase 2 und 3 auf Schülerinnen und Schüler im
9. und 10. Schuljahr, die den direkten Übergang in eine Ausbildung planen und die
zusätzlicher Unterstützung bedürfen. Anders gesagt: Schülerinnen und Schüler, die
den Besuch eines Berufskollegs oder einer Gesamtschule nach der Sekundarstufe I
als erklärtes Ziel haben, sind nicht die Zielgruppe des Vorhabens „Startklar“ in den
Klassen 9 und 10.
Die Aufgliederung der einzelnen Phasen
Im 7. Jahrgang (u. U. auch zu Beginn des 8. Jahrgangs) findet eine dreitägige Potenzialanalyse
durch einen Bildungsträger statt. Inhalt sind berufliche Basis- und Sozialkompetenzen,
deren Feststellung und Auswertung.
In Phase 1 im 8. Jahrgang erfolgt eine weitere Kompetenzfeststellung. Hinzu kommt
die berufliche Orientierung in drei Berufsfeldern. Die Schüler arbeiten in Werkstätten.
Für diese Phase sind 10 Tage pro Schuljahr vorgesehen. In Oberhausen nehmen ca.
530 Schülerinnen und Schüler an dieser Phase teil.
In Phase 2 für den 9. Jahrgang werden verschiedene Praxiskurse, Fachkompetenzund
Sozialkompetenzkurse angeboten. Hier leisten die Schüler und Schülerinnen an
einem Tag in der Woche zusätzliche Arbeit über die normale Unterrichtszeit hinaus.
Hinzu kommen Samstagsangebote verschiedener Träger. Die Gesamtstundenzahl
beträgt 80 Stunden pro Schuljahr. In dieser Phase werden nicht alle Schülerinnen
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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und Schüler der Jahrgänge erfasst, sondern nur 20 % haben die Möglichkeit zur
Teilnahme.
In Oberhausen befinden sich augenblicklich 108 Teilnehmer in dieser Phase.
Phase 3 bezieht sich zeitlich auf das gesamte 10. Schuljahr. Es werden 20-stündige
Praxiskurse angeboten, 12-stündige Kurse zur Persönlichkeitsentwicklung und zur
Erweiterung der Sozialkompetenzen. Hinzu kommt eine individuelle Lernunterstützung
mit einem Zeitvolumen von 20 Stunden. Besonders interessant ist dabei die
Übergangsbegleitung (coaching), die sich bis zu einem halben Jahr nach der Schulentlassung
ausdehnen kann. Hierfür sind ca. 30 Stunden vorgesehen.
Praktisch wird das so zu regeln sein, dass die Teilnehmer an diesem Projekt einen
Tag aus dem normalen Schulbetrieb ausscheiden, was allerdings kein Problem sein
dürfte, da zumindest die Praxislerntag-Schulen über genügend Erfahrung in diesem
Bereich verfügen und diese weitergeben könnten. Problematischer könnte sich da
schon die Suche nach geeigneten Betrieben gestalten.
Ziel dieses Vorhabens ist es, die Jugendlichen in Betriebe und damit auch in Ausbildungsstellen
einzubinden.
Laut Informationsveranstaltung des LGH vom 14.12.2010 in Oberhausen wird das
Vorhaben „Startklar“ ausgeweitet werden. Dies bedeutet, dass in Oberhausen weitere
Schulen teilnehmen können. Die Ausweitung wird sich dabei nicht nur auf die
Haupt-, Förder- und Gesamtschule beziehen, sondern auch auf die bisher unberücksichtigten
Realschulen und Gymnasien. Die Koordination von Startklar kann/sollte
von den Bildungsbüros und/oder den RÜMs geleistet werden. In Oberhausen ist es
zurzeit so, dass diese zusätzliche Arbeit vom Fachberater Schule–Beruf geleistet
wird.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B2.5 Regionale Schulberatungsstelle der Stadt Oberhausen
Entwicklung der Stelle
Die Regionale Schulberatungsstelle (RSB) wurde 1980 als Modellversuch der Bund-
Länder-Kommission in Trägerschaft der Stadt gegründet. Drei Schulpsychologen
wurden zunächst bei der Stadt angestellt und drei Jahre später in den Landesdienst
übernommen. 1984 endete der Modellversuch und wurde in den Regelbetrieb überführt.
2003 wurde ein Schulpsychologe unter Mitnahme der Stelle nach Wesel versetzt.
Durch die Umorganisation der Schulpsychologie des Landes kam 2009 eine Schulpsychologin,
die bis dahin an der Gesamtschule Osterfeld arbeitete, zum Team der
Regionalen Schulberatungsstelle.
Im Februar 2011 wurde die „Vereinbarung zur schulpsychologischen Versorgung in
der Stadt Oberhausen“ zwischen Stadt und Landesregierung getroffen. Diese Vereinbarung
regelt die Zusammenarbeit zwischen dem Land Nordrhein-Westfalen, vertreten
durch das Ministerium für Schule und Weiterbildung (MSW), und der Stadt
Oberhausen bei der örtlichen schulpsychologischen Versorgung.
Aufgrund dieser Vereinbarung schrieb die Stadt die Stelle eines kommunalen Schulpsychologen
aus, die im ersten Halbjahr 2011 besetzt wird. Dieser kommunale
Schulpsychologe wird Mitglied der Beratungsstelle. Im „örtlichen Einsatzmanagement
der Schulpsychologie“ verständigen sich das Land, vertreten durch die Bezirksregierung,
und die Stadt über den Einsatz und führen dazu regelmäßig Planungssitzungen
durch.
Aufgaben
Schulpsychologie unterstützt die Lehrerinnen und Lehrer sowie die in den Schulen
tätigen pädagogischen Fachkräfte bei der Erfüllung ihres Bildungs- und Erziehungsauftrags.
Den Schüler/-innen und den Eltern wird bei Schulproblemen und Erziehungsfragen
mit den Erkenntnissen und Methoden der Psychologie geholfen.
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Im Einzelnen gehört zu den Aufgaben der Beratungsstelle:
• die Unterstützung von Schulen bei der Entwicklung, Umsetzung und Evaluation
von Förderkonzepten und Angeboten der Beratung zur Vorbeugung, Vermeidung
und Bewältigung von Lernschwierigkeiten, Lernstörungen und Verhaltensstörungen
sowie zu besonderen Begabungen;
• die intervenierende Beratung und Krisenintervention bei Störungen des allgemeinen
Schullebens;
• die Einzelfallhilfe für Schülerinnen und Schüler zur Vorbeugung und Vermeidung
von Lernschwierigkeiten und auffälligen Verhaltensweisen sowie zur Intervention
auf der Grundlage psychologischer Diagnoseverfahren, sofern die
jeweiligen Schülerinnen und Schüler nicht spezieller psychotherapeutischer
oder medizinischer Behandlung bedürfen, so weit geboten und möglich gemeinsam
mit den Lehrkräften, den in der Schule tätigen Fachkräften und den
Eltern, auch im Rahmen von Hilfen zur Erziehung im Sinne des SGB VIII;
• die Schullaufbahnberatung auch im Hinblick auf individuelle Förderung, Persönlichkeitsentwicklung
und Gesundheitsvorsorge der Schülerinnen und Schüler;
• die Beratung und Unterstützung von Lehrkräften und in der Schule tätigen pädagogischen
Fachkräften bei der Lösung von psychosozialen Problemstellungen;
• die Mitwirkung bei der Fortbildung und Supervision von Lehrkräften, insbesondere
bei denen, die Beratungsaufgaben im Sinne des RdErl. "Beratungstätigkeit
von Lehrerinnen und Lehrern in der Schule" (BASS 12 – 21 Nr. 4) erfüllen
sowie bei der Ausbildung von Schulleiterinnen und Schulleitern;
• die Zusammenarbeit mit anderen Beratungsdiensten zur Beratung und Förderung
von Schülerinnen und Schülern, insbesondere mit Einrichtungen der Jugendhilfe
und der örtlichen Erziehungsberatung sowie Initiierung und ggf. auch
Koordination von mit diesen Diensten abgestimmten Hilfeleistungen.
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Themenschwerpunkte
Die Beratungsstelle bietet den Schulen ein differenziertes, modular aufgebautes
Fortbildungsangebot u. a. zu Fragen des antisozialen Verhaltens an.
Von den Schulkollegien angeforderte Unterstützung kollegiumsinterner Fortbildung
wird zeitnah gegeben.
Nach den tragischen Anschlägen auf Schulen ergibt sich Notwendigkeit zu schulpsychologischer
Krisenintervention und -prävention sowie zum Aufbau notfallpsychologischer
Kompetenz.
In Zusammenarbeit mit Schulen und Polizei werden die bisher schon durchgeführten
Bedrohungsanalysen fortgeschrieben. Die Bedrohungsanalyse bezieht sich auf konkret
vorliegende Hinweise und Drohungen und soll den Schulen bei der Einschätzung
der Gefährlichkeit helfen.
Ein im Bereich Krisenintervention geschulter Mitarbeiter nimmt die Funktion des vom
Land sogenannten „Benannten“ (Verantwortlicher für den Bereich Krisenintervention)
wahr. Weitere Mitarbeiter werden zukünftig in diesem Bereich fortgebildet.
Beratung in Anspruch zu nehmen fällt manchmal schwer. Die Schwelle zur Beratung
wird daher möglichst niedrig sein. Schülerinnen und Schüler, Eltern, Lehrkräfte,
Schulleitung und Schulaufsicht haben grundsätzlich einen freien und direkten Zugang
zur schulpsychologischen Beratung. Dazu gehört auch, dass den Ratsuchenden
Termine ohne Wartezeiten geboten werden können.
Im Bereich der Einzelfallberatung wendet sich die Beratungsstelle insbesondere an
die Eltern und Lehrer der jüngsten Schüler und Schülerinnen in den Grundschulen,
um die schulische Entwicklung positiv zu unterstützen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 299
2.6 „Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung“
(OK-Oberhausener Kompetenzzentrum)
Das Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen hat
mit einem Einzelerlass im Mai 2009 die Genehmigung zur Teilnahme an der Pilotphase
zum Ausbau von Förderschulen zu „Kompetenzzentren für die sonderpädagogische
Förderung“ gem. §20 Abs. 5 Schulgesetz NRW erteilt. Die Genehmigung umfasst
den Ausbau der LVR-Förderschule (Förderschwerpunkt Körperliche und motorische
Entwicklung) in Oberhausen in Kooperation mit der Schillerschule (städtische
Förderschule, Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung) in Oberhausen zu einem
Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung (KsF).
Dauer der Pilotphase: Schuljahr 2008/09 bis Ende Schuljahr 2010/11. Inzwischen
wurde die Laufzeit seitens des Ministeriums für alle Pilotprojekte im Land bis Ende
des Schuljahres 2012/13 verlängert.
Auftrag und Ziele
Auftrag
Auftrag des KsF in Oberhausen, im Folgenden OK (Oberhausener Kompetenzzentrum)
genannt, ist es, u. a. durch die Vernetzung der Handlungsfelder Unterricht, Diagnose,
Beratung und ortsnahe Förderung, Kinder und Jugendliche im Einzugsbereich
früher und gezielter präventiv zu fördern. In besonderem Maße soll die Gestaltung
der Übergänge (z. B. Übergang Schule-Beruf) so ausgeformt werden, dass körperliche
und motorische Beeinträchtigungen eines Jugendlichen mit der Berufswahl,
der Arbeitswelt und den Berufswünschen noch besser in Einklang gebracht werden.
Es sollen weitere Wege erschlossen werden, um eine aktive gesellschaftliche Teilhabe
zu ermöglichen.
Durch die enge Kooperation mit den allgemeinen Netzwerkschulen und außerschulischen
Institutionen soll ein höherer Grad an wohnortnaher, integrativer sonderpädagogischer
Förderung im Einzugsbereich des OK erzielt werden. Die allgemeinen
Schulen der verschiedenen Schulformen und Schulstufen sollen durch diese enge
Form der Zusammenarbeit in ihrem Zutrauen gestärkt werden, diese Schülerinnen
und Schüler zu fördern.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 300
Ziele
Ziel ist, ein regionales Gesamtkonzept für sonderpädagogische Förderung zu entwickeln,
das strukturelle und organisatorische Maßnahmen aufzeigt und die Basis für
flexible und effektive Zusammenarbeit zwischen dem OK, den Netzwerkschulen der
verschiedenen Schulformen, der Schulaufsicht, den Schulträgern und den außerschulischen
Institutionen bildet.
Das OK hat keinen Koordinationsauftrag zur Ausweitung inklusiver Beschulungskonzepte
für die Stadt Oberhausen erhalten.
Dennoch wurden bereits auf Initiative des OK entsprechende Informationsveranstaltungen
durchgeführt, bspw. Hospitation der IGS Köln Hohlweide (Teilnehmer: Schuldezernent
Oberhausen, Schulaufsicht Oberhausen, Schulleitungen Oberhausen,
Schulverwaltung LVR). Ein Schwerpunkt des Schulversuches ist es, zu erproben, ob
mit Hilfe des regionalen Gesamtkonzeptes ein effektiveres und dem individuellen
Förderbedarf des einzelnen Kindes gerechter werdendes System sonderpädagogischer
Förderung ermöglicht wird.
Organisationsstruktur
Die beiden Schulträger LVR und Stadt Oberhausen bringen in das Pilotprojekt wie
folgt Unterstützungsleistungen ein:
LVR
- Externe Beratungsleistungen
- Finanzierung jeweils einer halben Verwaltungs- und Sozialpädagogenstelle
- Sachkostenetat
Stadt Oberhausen
- Gestellung von Räumlichkeiten
- Schülerbeförderung OK-intern und Praktika
Die sonderpädagogischen Mitarbeiter/-innen des OK rekrutieren sich auf freiwilliger
Basis aus den Kollegien beider Schulen.
Die Leitungsstruktur besteht aus einem gesamtverantwortlichen Leiter, Hr. Ricken
(LVR-Förderschule), einem operativen Leiter, Hr. Zerwes (Schillerschule), dem Leitungsteam,
bestehend aus den Schulleitungen beider Schulen, einer Steuergruppe,
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 301
bestehend aus Kolleg/-innen beider Schulen und dem OK-Team, in welchem Kolleg/-
innen beider Schulen zu unterschiedlichen sonderpädagogischen Fachgebieten im
Sinne des OK tätig sind.
Stand der Dinge
Nach einer ca. halbjährigen Strukturierungs- und Organisationsphase hat das OK
seine Arbeit im selbstverfassten Sinne der oben angeführten Aufträge und Ziele in
vollem Umfang aufgenommen. Insbesondere im Bereich des Arbeitsschwerpunktes
Übergang Schule-Beruf / nachschulische Lebenssituation wurden mit unterschiedlichen
Kooperationspartnern Netzwerke geknüpft und eine sehr erfolgreiche Aquise in
Bezug auf Praktikumsplätze in der freien Wirtschaft u. Ä. durchgeführt. Als vorläufiger
Höhepunkt konnte ein Schüler der Schillerschule in ein reguläres Arbeitsverhältnis
gebracht werden.
Neben der Schwerpunktarbeit haben sich inzwischen tragfähige Kontakte und Kooperationsvereinbarungen
z. B. mit der Gesamtschule Weierheide, Beratung der
Heinrich-Böll Gesamtschule, enge Vernetzung innerhalb der Oberhausener Förderschullandschaft
sowie wesentlichen Institutionen wie der Koordinierungs-, Kontakt
und Beratungsstelle Oberhausen (KoKoBe), Lebenshilfe, Caritas, ZAQ etc. ergeben.
Zusätzlich wurde eine Kooperation mit dem Sozialpädiatrischen Zentrum (SPZ)
Oberhausen eingegangen, die unter anderem eine regelmäßige Beratung im OK für
Eltern, Lehrer, Betreuer und andere anbietet. Diese Beratung wird intensiv genutzt.
Es ist sehr hilfreich, im engen Austausch mit ärztlicher Fachkompetenz zu stehen
und Eltern entsprechend einheitlich zu beraten.
Prävention ist ein wichtiger Baustein inklusiver Beschulung: Schüler sollen frühzeitig
– vor einer Festschreibung – sonderpädagogisch gefördert werden. Dieser Gedanke
ist grundsätzlich gut, trifft aber auf den Bereich körperliche und motorische Entwicklung
(KM) so gut wie nicht zu, da Schüler in der Regel bereits seit ihrer Geburt einen
entsprechenden Förderbedarf haben. Statt einer fokussierten Präventionsarbeit erscheint
daher die Bereitstellung der fachlichen Kompetenz für KM an der Allgemeinen
Schule sinnvoller.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 302
Kooperation mit Grundschulen Oberhausen
Die Förderschulen in Oberhausen haben sich zum Ziel gesetzt, mit jeweils einer
Grundschule in eine Kooperation zu treten, um Erfahrungen im Bereich der integrativen
Beschulung zu sammeln. Diese Initiative wurde durch das OK angeregt. Die
Lenkung obliegt der Schulaufsicht.
Kooperation mit der Gesamtschule Weierheide
Die Netzwerkarbeit erschließt sich in erster Linie auf die Kooperation mit der Gesamtschule
Weierheide, die in direkter Nachbarschaft zur LVR-Förderschule Oberhausen
liegt. Hier wurde intensive Aufbauarbeit zu einer nachhaltigen und wirksamen
integrativen Zusammenarbeit geleistet:
Gemeinsame Sport- und Spielfeste, gemeinsame Lesetage, gemeinsame Aktionen
im Rahmen von Ruhr 2010, gegenseitige Lehrerfortbildungen im Rahmen von
SchiLF, Installierung eines Arbeitskreises, Erprobung von stundenweiser Beschulung
von Sekundarschülern in Kernfächern, Gemeinsame Unterrichtsprojekte (vor allem
Deutsch, Musik, Sport), Etablierung eines integrativen Rollstuhlsportangebotes in
Kooperation mit dem ortsansässigen Behindertensportverein, Einbindung des Pädagogikkurses
u. a. bei schulischen Veranstaltungen in Sinne eines Schulpraktikums.
Beratungstätigkeit an der Heinrich-Böll-Gesamtschule
Das OK leistet intensive Beratungstätigkeit an der Heinrich-Böll-Gesamtschule. Hier
werden mittlerweile 20 Schüler mit einer körperlichen Beeinträchtigung zielgleich beschult.
Wohnortnahe Beschulung an Allgemeinen Schulen und Förderschulen im Kreis Wesel
Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunk Körperliche und motorische
Entwicklung aus dem Kreis Wesel werden in Zusammenarbeit mit Beraterinnen und
den Beratern des LVR aus Wesel wohnortnah beschult. Insgesamt sind bereits 3
Schüler nach Wesel (in eine Förderschule) zurückgeführt worden.
Mehrere Schüler wurden in diesem Schuljahr direkt in Wesel beschult (an allgemeinen
Schulen; mit Förderbedarf KME), die normalerweise in die LVR-Förderschule
Oberhausen eingeschult worden wären.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 303
Ausblick der Schillerschule
Neben einer Verfestigung und Intensivierung der Zusammenarbeit mit der Gesamtschule
Weierheide wird sich zu Beginn des Jahres 2011 in Kooperation zwischen der
Grundschule Overbergschule und der Schillerschule eine Konzeptgruppe bilden, mit
dem Ziel, spätestens mit Beginn des Schuljahres 2012/2013 eine integrative Lerngruppe
an der Overbergschule zu etablieren.
Ausblick der LVR-Förderschule
Schülerzahlentwicklung in der LVR-Förderschule
Die LVR-Förderschule Oberhausen ist eine Schule im Aufbau. Sie läuft im vierten
Jahr.
Mit Ende des Schuljahres 2010/11 wird die erste Abschlussklasse entlassen. Die
Schüler kommen aus dem Einzugsgebiet Oberhausen, Wesel (Hünxe, Dinslaken,
Voerde) und Essen. Aufgrund des Schulneubaus gab es einen enormen Zulauf, der
die Kapazitätsgrenze (120 Schüler) übersteigt. Durch Rückführung von Essener
Schülern an die Helen-Keller-Schule, durch wohnortnahe Beschulung (Kreis Wesel,
s. Kooperationsvertrag mit Waldschule Hünxe) und intensive präventive Arbeit auf
der Ebene der Oberhausener Schulen, wird versucht, den inklusiven und/oder wohnortnahen
Gedanken zu unterstützen. Es ist derzeit jedoch aufgrund der o. g. Konditionen
nicht möglich, Tendenzen oder Entwicklungen abzuleiten.
Schwerpunkt Übergang Schule-Beruf
Durch intensive Aufbauarbeit erschließt sich den Schülern des KsF mittlerweile ein
breites Spektrum an Praktikumsmöglichkeiten sowie Erfahrungsmöglichkeiten innerhalb
der Lernfelder Mobilität, Freizeit, Wohnen und Selbstbestimmtes Leben.
Gerade die Netzwerkarbeit mit Kooperationspartnern im Bereich Arbeit erweist sich
als sehr Erfolg versprechend. Die intensive Praktikaarbeit zielt hin auf möglichst lineare
Übernahme in Arbeitsverhältnisse mit neuen und flexiblen Unterstützungssystemen,
die bislang noch nicht an den Förderschulen KME und GE etabliert waren. Erfreulich
ist, dass bereits im ersten Jahr der Arbeit vier Schülerinnen und Schüler ein
Beschäftigungsverhältnis außerhalb der Werkstatt für Behinderte Menschen (WfbM)
gefunden haben. Ein Schüler erhielt ein unbefristetes Arbeitsverhältnis! Hier zeigt
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 304
sich ganz eindeutig die gewinnbringende Unterstützungsleistung durch die zusätzliche
Verwaltungskraft und die Sozialpädagogin. Entsprechende Akquise und Netzwerkarbeit
kann nicht von Sonderpädagogen übernommen werden. Es fehlt an entsprechender
Fachkompetenz.
Die abgeleiteten Erkenntnisse werden bereits jetzt intensiv in dem Arbeitskreis Abschlussstufe
der Förderschulen KME diskutiert. Der Kontakt zu den entsprechenden
Fachämtern des LVR ist ebenfalls bereits aufgebaut.
Die Beratung in Absprache mit dem Reha-Team der Arbeitsagentur und die Vernetzung
mit dem Integrationsamt (LVR) sind für die frühestmögliche Wegezielplanung
sehr sinnvoll. Die Kooperationen mit Arbeitgebern des Handwerks und der Industrie,
inklusive der Vernetzung zu den Kammern, fördern den Vermittlungserfolg.
Inklusion
Durch intensive Informations- und Beratungstätigkeit seitens des OK soll in den
nächsten Jahren eine verstärkte „Sensibilisierung und Mentalisierung“ aller Oberhausener
Schulen erfolgen. Dies insbesondere im Hinblick auf die immer stärker in die
Diskussion rückende Frage der „Inklusion“ behinderter Schüler/-innen.
Die sogenannte zielgleiche Integration ist an der LVR-Schule vollzogen. Die Schülerschaft
mit dem Bildungsgang Lernen oder Geistige Entwicklung wird dementsprechend
zieldifferent beschult werden müssen, was grundsätzlich auch umsetzbar ist.
Eltern von LVR- Schülern mit starken körperlichen Beeinträchtigungen oder Schülern,
die intensive therapeutische oder medizinisch-pflegerische Unterstützung benötigen,
haben derzeit keinen Wunsch nach integrativer/inklusiver Beschulung, obwohl
das Thema in jeder Schulpflegschaftssitzung, Schulkonferenz und allen weiteren
schulischen Veranstaltungen transportiert wird.
Bei aller Offenheit und bei allen Bemühungen des OK zu inklusiver Beschulung muss
hier grundsätzlich auch erst einmal ein entsprechendes Angebot geschaffen werden.
Damit ist u. a. gemeint: rollstuhlgerechte Zugänge und Klassenräume in der Allgemeinen
Schule, entsprechende Räumlichkeiten für medizinisch-pflegerische sowie
therapeutische Maßnahmen (Ergotherapie, Logopädie, Physiotherapie), Sicherstellung
der sonderpädagogischen Fachkompetenz aus dem Bereich KME, Aufbau von
Peer-Groups, entsprechende Schulprogramme etc.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 305
Da grundsätzlich von einem steigenden Anteil mehrfach schwerstbehinderter Schüler
ausgegangen werden muss, kann vermutet werden, dass es kurzfristig zu keinem
nennenswerten Absinken der Schülerzahlen durch Intensivierung von inklusiven Bemühungen
kommen wird.
Die Möglichkeit der Kooperation zwischen dem Oberhausener Kompetenzzentrum
und der Gesamtschule Weierheide kann diesbezüglich ein ausgesprochen gewinnbringendes
Projekt darstellen, woraus sich entsprechende allgemeine Rückschlüsse
ziehen lassen. Ich bitte daher um ein positives Votum an Schulverwaltung und
Schulpolitik zu einer entsprechenden Unterstützung.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B2.7 Lehrerfortbildung in Oberhausen
B2.7.1 Kompetenzteam Fortbildung
In Nordrhein-Westfalen bieten seit dem 1. August 2007 insgesamt 53 Kompetenzteams
Unterstützungsleistungen vor Ort für die Kollegien aller Schulformen.
Die Kompetenzteams beraten die Schulen im Rahmen ihrer Konzeptarbeit und bieten
bedarfsorientiert Fortbildung insbesondere in den Kernfächern an. Darüber hinaus
vermittelt das Kompetenzteam Moderatorinnen und Moderatoren für weitere Fortbildungsbereiche
sowie Beratungs- und Fortbildungsangebote zahlreicher Partner. In
Kooperation mit dem örtlichen Medienzentrum unterstützen die Kompetenzteams
Schulen bei der Medienkonzeptarbeit und der Vermittlung von Lernkompetenzen für
individualisierten Unterricht.
Die 4 Kernaufgaben der Kompetenzteams sind
o Beratung bei der Fortbildungsplanung
o Fortbildungsmaßnahmen, insbesondere in den Kernfächern
o Medienberatung
o Kooperation mit kommunalen und anderen Partnern
Die Medienberatung NRW koordiniert im Auftrag des Ministeriums für Schule und
Weiterbildung die Publikation der Angebote der Kompetenzteams NRW über das
gemeinsame Webportal und koordiniert die Kommunikation der Mitglieder über die
Arbeitsplattform WebWeaver. Sie hat außerdem die zentrale Verantwortlichkeit für
alle Aufgaben der Medienbildung. Dazu unterstützt sie die Moderatorinnen und Moderatoren
mit Qualifikationsangeboten durch Publikationen, Fachtagungen, Fortbildungsmaßnahmen
und Beratungen zu fachlichen Lernkonzepten.
Das Kompetenzteam (KT) für Mülheim und Oberhausen bietet Fortbildungsmodule
zu den Kernfächern Deutsch, Mathematik, Englisch und dem naturwissenschaftlichen
Bereich als schulinterne Fortbildung (SchiLF) an und/oder schulexterne Fortbildung
(ScheLF) an.
Daneben gibt es Arbeitskreise und schulformübergreifende Angebote.
Zum Team gehören 40 Lehrkräfte aus allen Schulformen (außer den Berufskollegs)
und zwei Medienberater. Die Leitung hat die Schulaufsicht im Schulamt für die Stadt
Oberhausen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 307
B2.7.2 Lernwerkstatt (LW)
Seit über 10 Jahren unterhält das Schulamt für die Stadt Oberhausen eine Lernwerkstatt
in den Räumen der Kastellschule in Holten.
Fortbildungsveranstaltungen zu aktuellen pädagogischen Fragen werden 2 x jährlich
neu konzipiert und den Kollegien der Grundschulen im Nachmittagsbereich angeboten.
Sie werden nicht nur von Oberhausener Lehrkräften zahlreich besucht.
Im LW-Team arbeiten 5 Lehrkräfte, die an Oberhausener Grundschulen tätig sind
und u. a. Lehr- und Lernmaterial als Ausleihe zur Verfügung stellen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 308
B2.8 Medienzentrum Oberhausen
Medienentwicklungsplan 2011
Medienbildung ist Bestandteil eines Allgemeinbildungskonzepts. Bei der Medienbildung
geht es um den Erwerb notwendiger Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten,
damit Lernende ein sachgerechtes, selbstkritisches, kreatives, innovatives und sozialverantwortliches
Handeln in einer von Medien beeinflussten Welt erwerben können.
Für einen souveränen und verantwortungsvollen Umgang mit Medien bedarf es der
umfassenden Vermittlung von Medienkompetenz. Sie ist ein zentrales Ziel von Medienbildung.
Medienkompetenz ist als Bestandteil kommunikativer Kompetenz zu
sehen und bedeutet mehr und etwas Anderes als die sichere Bedienung von Software.
Im Zusammenhang mit den Neuen Medien heißt das u. a., dass Lernende
sachgemäß den Computer und andere Medien nutzen können,
• vielfältige selbstständige Erfahrungen mit Neuen Medien sammeln und mögliche
Gefahren erkennen,
• die Einsatzmöglichkeiten vieler Medien ausnutzen und die Grenzen ihrer Verwendung
erkennen können,
• Veränderungen der Gesellschaft, Chancen und Gefährdungen erkennen, die
mit der Nutzung von Medien verbunden sind.
Die Aufgabe der Medienpädagogik besteht darin, Lernenden einen angemessenen
(kritischen) Umgang mit Medien zu vermitteln, der auf Analyse der Wirkungen und
auf Handlungskompetenz bei der Nutzung von Medien zielt.
Die Mediendidaktik beschäftigt sich mit dem optimalen Einsatz von Medien als Lehrund
Lernmittel, als Werkzeug im Unterricht. Einerseits können Neue Medien eine
neue, schüleraktive Lernkultur fördern, andererseits ist die Entfaltung einer solchen
Lernkultur dem Einsatz Neuer Medien förderlich. So ist es kein Zufall, dass die
Grundschulen, die seit langem differenziertes und selbstständiges Lernen fördern,
trotz vergleichsweise schlechter Ausstattung den intensivsten Computereinsatz vorweisen
können. Medien, Methoden, Inhalte und Intentionen stehen in einem wechselseitigen
Zusammenhang.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 309
Ausgehend von den massiven Veränderungen und den immer rascher voranschreitenden
Entwicklungen im Bereich der Kommunikation und der Medien sind auch die
kommunalen Medienzentren (früher: Kreis- und Stadtbildstellen) ständig auf dem
Prüfstand. Ihre Aufgaben, ihre Struktur, ihr Bedarf an technischer Ausstattung, an
Personal und Finanzmitteln bedürfen einer permanenten Anpassung an immer wieder
aktuelle, neue Bedingungen. Ihr oberstes Ziel muss dabei stets die optimale Versorgung
der Bildungseinrichtungen, primär der Schulen ihres Betreuungsbereiches,
mit den pädagogisch effektivsten Medien für die Bildungsarbeit sein – und das nach
Bedarf und Voraussetzungen sowohl offline als auch online.
Mit neuen Technologien und immer neuen Ansprüchen an den schulischen und den
außerschulischen Bildungsbereich wachsen auch die Aufgaben der kommunalen
Medienzentren und fordern deren Weiterentwicklung zu Medienkompetenzzentren
mit Serviceleistungen im Bereich der medienrelevanten Informations- und Kommunikationstechnologie
(IuK) angesichts einer unaufhaltsam voranschreitenden Verschmelzung
von Medien- und IuK- Bereich.
Um diesem hohen aber unverzichtbaren Anspruch gerecht zu werden, müssen sich
die kommunalen Medienzentren in ihrer Weiterentwicklung einer ständigen Innovation
und Qualitätssicherung unterwerfen und an gemeinsam gültigen Anforderungen
orientieren.
Die Aufgabenschwerpunkte der Medienzentren werden sich in den kommenden Jahren
in dem Maße verlagern, wie sich Online-Distributionswege durchsetzen. Die
Realisation der Online-Distribution für alle Adressatengruppen ist als gemeinsame
Zielvorgabe festzuschreiben. Der physikalische Verleih von Medien wird gemessen
an der Innovationsbereitschaft der Schulen und den haushaltstechnischen Gegebenheiten
noch gut 8 bis 10 Jahre parallel zur Online-Distribution Bestand haben. Die
Hauptaufgaben der Medienzentren verlagern sich dann auf die konsequente Verwaltung
von Lizenzen, umfangreiche Katalogarbeiten, die Beratung der Zielgruppen, auf
medienpädagogische Aufgaben und weitere Dienstleistungen.
Die Online-Distribution wird bereits mittelfristig mehr Einsatz von Haushaltsmitteln
für den Erwerb von Lizenzen erfordern. Demgegenüber werden am Medienzentrum
die Kosten für Archivierung und physikalischen Verleih zurückgehen sowie Mitarbeiterstunden
im operativen Bereich für andere Aufgaben frei werden und den per-
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 310
sonellen sowie zeitlichen Mehraufwand durch die neuen Anforderungen kompensieren.
Dazu kommen deutliche Einspareffekte bei den Zielgruppen durch den Wegfall
physikalischer Transferleistungen und durch die Reduzierung auf preisgünstige und
vielfältig nutzbare Projektionseinheiten.
Medienzentrum-Oberhausen
Die Aufgaben des kommunalen Medienzentrums können im Wesentlichen auf vier
Kernbereiche zusammengefasst werden:
1. Mediendistribution
2. Medienproduktion/Hardware
3. Beratung
4. Vernetzung
1. Die Mediendistribution ist eine der traditionellen Aufgaben eines Medienzentrums.
In diesen Bereich fallen folgende, nicht immer offensichtliche, aber sehr
zeitintensive Tätigkeiten. Der erste Schritt ist natürlich die Sichtung und Bewertung
didaktischer Medien, die von den Medienanbietern in der Regel dazu zur
Verfügung gestellt werden. Nach der Bewertung folgt entweder die Anschaffung
oder Rücksendung des Mediums. Der Medienberater und Leiter des Medienzentrums
ist hier verantwortlich.
Weiterhin beschäftigt sich der Arbeitskreis EDMOND, bei dem wir aktiv mitarbeiten,
mit der Auswahl und Beschaffung der sogenannten Landeslizenzen, die landesweit
von allen Medienzentren angeschafft werden und deshalb Kostenvorteile
von mehr als 50% für die einzelnen Medienzentren bieten. Die Landeslizenzen
werden sowohl als Online- als auch als Verleih-Medium zur Verfügung gestellt.
Zusätzlich können noch sogenannte Huckepack-Pakete angeschafft werden, die
ebenfalls von den Kostenvorteilen profitieren. Wir haben diese Option weitgehend
genutzt.
Die angeschafften Medien gehen in den Verleih an angemeldete Lehrerinnen und
Lehrer. Der Verleih beinhaltet zum einen die Pflege unserer Präsenz-Datenbank
wie auch die Ausgabe und Verleihverwaltung der von unseren Kunden in dieser
Datenbank recherchierten Medien. Für diesen Aufgabenbereich ist eine Teilzeit-
Hilfskraft mit 29 Wochenstunden zuständig, er wird aber auch von der Leitung
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 311
und dem technischen Mitarbeiter betreut und erfordert natürlich eine ständige
Anwesenheit während der Geschäftszeiten.
Unser Ausleih-Medienbestand gliedert sich in:
• Ca. 1000 16 mm Filme
• Ca. 1500 VHS-Kassetten
• Ca. 250 CD-ROMs
• Ca. 330 didaktische DVDs
• und 23 Medienpakete
Weiterhin zählt zur Mediendistribution die Aufzeichnung und Distribution von
Schulfernsehsendungen. Zu diesem Zweck wurde eine DVBt Empfangsanlage
mit Videoschnittplatz in full HD-Technik eingerichtet, die dem derzeitigen Stand
der Technik entspricht. Die Aufnahmen werden timergesteuert auf Festplatten
aufgezeichnet und können über externe Festplatten, USB-Sticks, Media-Player
und gebrannte DVDs verteilt werden.
Die Online-Distribution EDMOND, die vehement an Bedeutung gewinnt, erfolgt
über den LVR und den IT-Dienstleister LVR-InfoKom. Neben der Anschaffung der
Lizenzen und dem anteiligen Tragen der Kosten für das Hosting muss das MZ
verpflichtend eine Nutzer-Datenbank sowohl lokal als auch online pflegen, die
den Zugriff auf die Download-Medien verwaltet und personenbezogen durchsichtig
macht. Die Online-Medien können von jedem beliebigen Standort mit Internet-
Zugang genutzt werden und bieten eine Menge Vorteile gegenüber klassischen
Medien. Zwingend notwendig ist ein freier Web-Zugang für das MZ und eine eigene
Web-Präsenz (Homepage), die auch beide vorhanden sind. Verwaltung, Datenbankpflege
und Webdesign werden durch den Medienberater geleistet. In diesem
Aufgabenfeld ist noch eine Menge Werbe- und Fortbildungsarbeit zu leisten,
auf die später noch eingegangen wird.
2. Zu Medienproduktion/Hardware zählen u. a. Geräte wie Camcorder, Player,
Beamer, Notebooks, Verstärkeranlagen, Mischpulte, Lautsprecher. Neben der
Beschaffung der Geräte ist der Verleih zu verwalten, sind die Geräte zu warten
und zu lagern. Der Verleih erfolgt in erster Linie an Schulen, ist aber auch an andere
Institutionen und, gegen Entgelt, an Bürger der Stadt möglich. Einweisungen
und Schulungen an den Geräten fallen fast täglich an.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 312
Das Medienzentrum bietet einen Audio/Video-Kopierservice und führt auch eigene
Medienproduktionen, z. B. Dokumentationen in Stadt und Schulen, durch. Bei
der schnellen Entwicklung der Technik ist natürlich eine ständige Beobachtung
des Marktes unerlässlich und die Beschaffung möglichst aktueller Geräte notwendig.
Für die Medienproduktion/Hardware ist die einzige Vollzeitkraft im MZ
zuständig. Der Verleihkatalog und die Gebührenordnung sind auf der Homepage
des MZ veröffentlicht und müssen entsprechend gepflegt und aktuell gehalten
werden.
3. Der Medienberater/Leiter des MZ berät Schulträger, Schulleitungen, Lehrerkonferenzen,
Fachkonferenzen und auch individuell Lehrerinnen und Lehrer. Er ist gesetztes
Mitglied des Kompetenzteams (Lehrerfortbildung) und arbeitet eng mit
der unteren Schulaufsicht zusammen. Er führt selbst Lehrerfortbildungen durch
und schult die KT-Moderatoren als Multiplikatoren im Bereich Medien/neue Medien,
im Umgang mit Online-Lernplattformen und der Kommunikations-Plattform
WebWeaver der Medienberatung. Der Computer-Raum der Stadtsparkasse und
ein eigener Seminarraum im Haus des MZ sind dabei sehr hilfreich. Online-
Zugang zu allen Plattformen, eigener Webspace des Medienzentrums und die
Homepage des MZ sind Grundvoraussetzungen. Aktuelle Entwicklungen zu interaktiven
Whiteboards und Interaktiven Server-Lösungen als zentrale Unterrichtsmedien
sind ebenfalls zu beurteilen und gegebenenfalls zu schulen. Der Kontakt
zu den Schulen ist über benannte Medienansprechpartner geregelt.
4. Das Medienzentrum ist gesetzter Bildungspartner der Schulen, neben Stadtbibliothek,
Lokalradio und Museen. Wir arbeiten sehr eng mit dem Bildungsbüro
zusammen und der Medienberater ist Mitglied im „Arbeitskreis Medien“ des
Präventiven Rats der Stadt Oberhausen. Für Veranstaltungen der Partner stellen
wir Hardware und Knowhow zur Verfügung und arbeiten aktiv mit. Der Medienberater
ist zudem Mitglied in mehreren Arbeitskreisen des Landesmedienzentrums
Düsseldorf und nimmt regemäßig an Schulungen der Medienberatung und der
Bezirksregierung teil. Er arbeitet mit an der MOODLE-Lernplattform der Bezirksregierung
und hat bereits mehrere Online-Kurse konzipiert. Die Video-Tutorials
zur EDMOND-Plattform stammen ebenfalls aus unserer Produktion.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 313
Ein wichtiger Kooperationspartner sind weiterhin die Internationalen Kurzfilmtage
Oberhausen, die wir nach Möglichkeit unterstützen.
Zur Kommunikation mit unseren Partnern ist wiederum der uneingeschränkte,
schnelle Internet-Zugang, die Homepage des MZ aber auch der normale Postverteiler
zwingend erforderlich.
Perspektiven
Wie aus den obigen Ausführungen ersichtlich, ist das Medienzentrum-Oberhausen,
verglichen mit anderen Kommunen, nicht schlecht aufgestellt, es gibt aber auch noch
eine Menge Spielraum zur Verbesserung.
1. Mediendistribution
Der Verleih direkt über das Medienzentrum nimmt langsam, aber stetig ab. Die Medienausleihe
verlagert sich immer mehr in Richtung Online-Verteilung. Es wäre zu
überlegen, ob eine längere Vorhaltung so alter Medien wie 16 mm Filme und vor allem
Dias noch Sinn macht, insbesondere verbunden mit der Pflege und Instandhaltung
der dafür erforderlichen Geräte. Allerdings gibt es auch immer noch eine Menge
Lehrerinnen und Lehrer, die gerade alte 16 mm Filme noch gerne im Unterricht einsetzen
und sich über den Verlust der erforderlichen Projektoren in ihrer Schule beklagen.
Zudem sind solche Filme kaum noch zu bekommen und stellen als Raritäten
einen nicht unerheblichen Wert dar.
Erste Präferenz sollte der Einkauf von EDMOND-Online Lizenzen haben. Der Arbeitskreis
EDMOND berät zurzeit über ein Abo-Modell für die Landeslizenzen. Auch
die Huckepack-Pakete sind ein sehr brauchbares Angebot, trotz schlechter Finanzlage
der Kommune noch wenigstens den Grundbedarf an didaktischen Medien zu decken.
Unsere Standort-Medienrecherche und die Online-Recherche für EDMOND-Medien
sind bereits teilweise zusammengelegt, im Moment ist unsere lokale Datenbank für
die Recherche und Datenpflege noch notwendig. In Zukunft ist aber eine einzige Datenbank
online für alle Medien absehbar.
Wichtig ist auch eine möglichst breite Information und Schulung der Schul-Kollegien
zu EDMOND, die Medienansprechpartner der Schulen müssen aktiviert und geschult
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 314
werden, das Webangebot des MZ überarbeitet werden. Eine DVD mit EDMOND Unterrichtsbeispielen
wurde, unter unserer Mitwirkung, vom LVR produziert und steht
für Informationen und Fortbildungen zur Verfügung.
2. Medienproduktion/Hardware
Aktuelle Entwicklungen müssen beachtet werden, die Technik muss auf neustem
Stand gehalten werden. Im Bereich Video/Audio sind wir relativ gut ausgestattet, bei
Whiteboards und anderen Interaktiven-Lösungen gibt es einige Defizite. HDTV haben
wir bereits installiert, 3D-Fernsehen ist keine ernstzunehmende Option. Die Entwicklung
hier geht eindeutig weg von DVD-Playern, BluRay-Playern und Notebooks
zu Festplatten und mobilen Geräten wie Pads, Mediaplayern und Smartphones. Kassettenrekorder
gibt es fast nicht mehr, VHS-Videorekorder werden ebenfalls nur
noch, wenn überhaupt, in sehr geringen Stückzahlen hergestellt. Da die gesamte
Technologie in diesem Segment sehr schnelllebig ist, gilt es, hier unbedingt ein offenes
Auge zu behalten.
3. Beratung
Die Moderatoren des Kompetenzteams müssen als Multiplikatoren im Umgang mit
EDMOND-Medien geschult werden, eine Einführungsveranstaltung ist bereits in der
Planung. Weitere sollten folgen.
Der Medienbrief (Publikation des Landesmedienzentrums), der sich ausschließlich
mit EDMOND beschäftigt und je ein Exemplar der DVD mit 10 Unterrichtsbeispielen
enthält, wurde bereits an die Schulen verteilt, eine Informationsveranstaltung mit allen
Medienansprechpartnern sollte in naher Zukunft erfolgen und später auf Kollegien
und/oder Fachkonferenzen ausgeweitet werden.
4. Vernetzung
Die Zusammenarbeit mit dem Studienseminar muss intensiviert werden. Die Medienberatung
NRW plant gerade einen Blended-Learning-Kurs zu EDMOND, der
über die lokalen Medienberater an den Seminaren durchgeführt werden soll. Der
Kurs wird im Moment konzipiert, nach einer Probephase sollte er auch für Oberhausen
verfügbar sein.
Der Arbeitskreis Medien (Präventiver Rat – Kriminalpolizei/Verbraucherberatung
/Jugendamt/Stadtbibliothek/Lokalradio/Psychologische Schulberatung u. a.) führte im
Februar 2011 eine größere Veranstaltung im Bero-Zentrum durch, bei der er sich
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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zum ersten Mal der Öffentlichkeit präsentierte. Weitere Veranstaltungen werden folgen.
Das Projekt Film und Schule (Landesmedienzentrum Münster) und die Internationalen
Kurzfilmtage hätten eigentlich viele Berührungspunkte, Veranstaltungen laufen
aber völlig unabhängig voneinander. Eine Kooperation wäre wünschenswert, ist
aber schwierig zu initiieren.
Das geplante Projekt Interaktiver Unterricht / Konzeptimport des Bildungsbüros
wird aktiv begleitet und verspricht mögliche Einsparungen bei der IT-
Schulausstattung.
Sonstiges
Der Internetauftritt des Medienzentrums sollte in naher Zukunft auf ein besseres
CMS (Content Management System) umgestellt und neu gestaltet werden.
Der Postverteiler und die Kontakte zu den Medienansprechpartnern in den Schulen
müssen optimiert werden.
Die verschiedenen Datenbanken werden zurzeit überarbeitet und für die Zukunft optimiert.
Fazit
Wegen knapper Personalressourcen können die vielfältigen in Zukunft anfallenden
Aufgaben, wenn überhaupt, nur langsam realisiert werden. Eine bessere personelle
und finanzielle Ausstattung des Medienzentrums wären wünschenswert.
Der Schwerpunkt zukünftiger Anschaffungen sollte bei EDMOND-Lizenzen, der zur
Distribution nötigen Peripherie und bei aktueller Hardware liegen.
Medienentwicklungsplanung
Zur Weiterentwicklung der IT-Strukturen in der Oberhausener Schullandschaft besteht
Handlungsbedarf. Der Schulträger hat daher Gespräche mit dem LVR-Zentrum
für Medien und Bildung, Medienzentrum für die Landeshauptstadt Düsseldorf, aufgenommen.
Gemeinsam sollen die IT-Ausstattung der Schulen und die Vorhandene
Netzwerkstruktur analysiert werden. Anschließend werden Vorschläge für die zukünftige
Entwicklung erarbeitet.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B2.9 Schulsport in Oberhausen
Ausschuss für den Schulsport in der Stadt Oberhausen
Für alle Aufgabenbereiche im außerunterrichtlichen Schulsport sowie im schulsportlichen
Wettkampfwesen, die durch den Runderlass des Innenministeriums NRW und
des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW vom 06. Juni 2007 [Az.: 83-
8252.0 Nr. 102/07 (IM); 521-6.08.03.06-55948 (MSW)] festgelegt wurden, zeichnet
sich in Oberhausen der Ausschuss für den Schulsport in der Stadt Oberhausen (AfS)
verantwortlich.
Die Hauptaufgaben des AfS sind dabei die Leitung, Initiierung und Koordination des
Landessportfestes der Schulen, des Landesprogramms "Talentsuche und Talentförderung
in Zusammenarbeit von Schule und Verein/Verband", die Förderung Freiwilliger
Schulsportgemeinschaften sowie die Durchführung weiterer Schulsportveranstaltungen
in Oberhausen. Der AfS übernimmt einerseits Serviceleistungen im Schulsport
und ist Ansprechpartner in allen Belangen des (Schul-)Sportbereichs. Andererseits
versteht er sich auch als sportpädagogische Kontaktstelle zur Beratung sowie
zur Einrichtung spezifischer Angebote zur Fort- und Weiterbildung. Der örtliche AfS
als selbständige Arbeitsgemeinschaft bündelt und vertritt die Interessen der Schulen
und ist für die Koordinierung der außerunterrichtlichen Maßnahmen verantwortlich.
Im Rahmen der Umsetzung aller Aufgabenbereiche kooperiert der Ausschuss für den
Schulsport mit der Sport- und Schulverwaltung der Stadt Oberhausen, mit Sportfachverbänden
sowie dem Stadtsportbund Oberhausen e.V. als Vertreter aller Sportvereine
und weiteren Einrichtungen.
Mitarbeiter, Vertreter und Geschäftsführung
Im AfS arbeiten die gewählten Vertretungen der Sportlehrerinnen und Sportlehrer der
einzelnen Schulformen sowie der Sportfachverbände. Darüber hinaus unterstützen
Vertreter der Schulaufsicht, Beauftragte für den Schulsport sowie die/der vom AfS
bestimmte Geschäftsführer/in die Umsetzung der Aufgaben.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 317
Die Angebote des AfS richten sich an
• die Schüler/-innen aller Schulformen,
• die Lehrer/-innen aller Schulformen,
• die Sportvereine und -verbände mit dem Ziel einer Zusammenarbeit von Schule
und Verein.
Die Anliegen des AfS werden durch das Engagement der Sportlehrerinnen und
Sportlehrer, die insbesondere die Teilnahme vieler Schulmannschaften an den zahlreichen
Veranstaltungstagen sowie die Einrichtung von Schulsportgemeinschaften
durch die Zuleitung von Kindern fördern, außerordentlich unterstützt.
Modellhafter Oberhausener Schulsport
Der Oberhausener Schulsport konnte in den zurückliegenden Jahren mit seinen jeweiligen
Jahresbilanzen stets eine Spitzenstellung im Land NRW belegen. Exemplarisch
hierfür stehen zum einen die vom AfS jährlich koordinierten und ausgerichteten
ca. 120 Schulsportveranstaltungen pro Schuljahr – allen voran der alljährlich ausgetragene
Schulwaldlauf als größte regionale Schulsportveranstaltung in NRW. Zum
anderen konnten eine Vielzahl an weiteren Modellprojekten und Aktivitäten initiiert
werden, die in Zusammenarbeit vom AfS und den Oberhausener Schulen im Rahmen
der Umsetzung der o. a. Programme oder aber aufgrund anderer Initiativen
entwickelt wurden. Exemplarisch hierfür können u. a. folgende Aktivitäten aufgeführt
werden:
• die "GSO-Ergo-Night", ein Wettbewerb für Schulteams mit Trocken-Ruder-
Ergometern an der Gesamtschule Osterfeld,
• das Spezialsportfest der Schillerschule und deren überregionale Turniere im Fußball,
• der Fitnesstag in Ausdauersportarten der Gesamtschule Osterfeld,
• die Sportbörse der Theodor-Heuss-Realschule als eine effiziente Maßnahme zur
Verbesserung der Zusammenarbeit von Schulen und örtlichen Vereinen,
• die Ausrichtung eines Basketballturniers für Oberhausener Grundschulen mit den
Kooperationspartnern des Schulprojektes Basketball, dem evo New Basket Oberhausen
e. V. und dem AfS,
• der RWE-Schulstaffellauf von Willi Wülbeck (8 x 100 m),
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 318
• das Projekt „spin-sport-interkulturell“; eine Maßnahme des Landessportbundes
NRW für Mädchen mit Migrationshintergrund, welches in Oberhausen in Kooperation
mit Oberhausener Schulen, dem Stadtsportbund Oberhausen und dem AfS
seit dem Jahr 2008 umgesetzt wird,
• das Gemeinschaftsprojekt zur Sporthelferausbildung, in dessen Rahmen ca. 150
Schülerinnen und Schüler in größtenteils zentralen Schulungsterminen zu Sporthelferinnen
und Sporthelfern ausgebildet werden. Die Qualifizierungsmaßnahme
wird in Kooperation vom AfS, dem Stadtsportbund Oberhausen und zehn weiterführenden
Schulen durchgeführt und erfährt größtmögliche Unterstützung von Politik
und Verwaltung. Ausgangspunkt für das Gemeinschaftsprojekt war eine für
Oberhausen bislang einmalige Qualifizierungsmaßnahme im Februar 2010, bei
der Lehrbeauftragte der Sportjugend des Landessportbundes NRW (LSB) und der
Bezirksregierung Düsseldorf insgesamt 22 Oberhausener Sportlehrerinnen und
Sportlehrer vor Ort geschult haben.
Die aufgeführten Sportaktivitäten sind Musterbeispiele für die Belebung einer vielfältigen
Sportkultur in der Oberhausener Schulsportlandschaft. Eine intensive Kooperation
zwischen dem Schulsport und anderen Einrichtungen und Organisationen im
Sportbereich unterstützt die Umsetzung der aufgeführten Aktivitäten. So stärkt der
Schulsport beispielsweise gezielt und erfolgreich die Zusammenarbeit mit dem
Stadtsportbund Oberhausen, dem Bereich Sport und der Schulverwaltung der Stadt
Oberhausen, um sich den neuen Herausforderungen stets zeitgemäß stellen und
diese bewältigen zu können.
Darüber hinaus wird zur Unterstützung der Sportlehrkräfte jährlich eine Schulsportbroschüre
erstellt, die detailliert sämtliche im aktuellen Schuljahr stattfindenden
Schulsportveranstaltungen, Aktivitäten, Termine, Ausschreibungen, Spielpläne u. a.
ausweist! Diese Broschüre wird seit dem Schuljahr 2010/2011 den Schulen ebenfalls
als PDF-Dokument zum Download zur Verfügung gestellt.
Des Weiteren werden im jährlichen AfS-Jahresbericht, der sowohl dem Sport- als
auch dem Schulausschuss vorgelegt wird, alle Schulsportveranstaltungen und
-aktivitäten der jeweiligen Schuljahre aufgezeigt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Kooperation von Schul- und Vereinssport
Das Aktionsfeld der Zusammenarbeit zwischen Schulen und Vereinen in Oberhausen
leistet einen erheblichen Beitrag zur Sportkultur der Stadt. Die Allgemeinen Schulsportgemeinschaften
und Talentsichtungs- und Trainingsgruppen sichern die Heranführung
von Kindern und Jugendlichen an den Sport und stellen ein nachhaltiges
Handlungsfeld dar, Kinder einzubeziehen und u. a. für ihren Freizeitbereich eine Orientierung
im Sport zu ermöglichen. Die schulinternen Schulsportgemeinschaften haben
u. a. zum Ziel, eine selbst ausgewählte Sportart kennenzulernen, Übung und
Training für die Vorbereitung von Wettkämpfen zu ermöglichen, Freude am Sport zu
entwickeln und motorische Defizite zu kompensieren. Damit stellen sie eine sinnvolle
Förderung des Breitensports für Kinder und Jugendliche dar.
Die Oberhausener Sportvereine profitieren in hohem Maße von der Kooperation zwischen
Vereinen und Schulen. Sie stellen auch in der Regel die Übungsleiter für die
außerunterrichtlichen Angebote und sorgen damit für die Gewinnung von Kindern
und Jugendlichen für die Vereinsarbeit.
Aus städt. Haushaltsmitteln werden gezielt die Übungsleiterinnen und Übungsleiter
der Talentfördergruppen unterstützt. Diese Mittel werden seit 1970 zur Förderung
des Nachwuchsleistungssports bereitgestellt. Sportpolitisch handelt es sich hierbei
um eine Fördermaßnahme von besonderer Bedeutung, da hier die Grundlagen für
die Umsetzung leistungssportlicher Ziele der leistungsorientierten Oberhausener
Sportvereine für Schülerinnen und Schüler gelegt werden.
Darüber hinaus besitzt dieses Arbeitsfeld sportpädagogische Bedeutung und hat
Vorbildfunktion für den Breitensport. Die hier tätigen Übungsleiterinnen und Übungsleiter
leisten einen wichtigen Beitrag zur Sportentwicklung in Oberhausen.
Schulsportliches Wettkampfwesen
Die ca. 120 Schulsportveranstaltungen pro Schuljahr werden vom AfS koordiniert
und ausgerichtet. Bemerkenswert für die zurückliegenden Sportjahre ist in diesem
Zusammenhang, dass die Beteiligung der Schulen am Wettkampfwesen von großer
Beständigkeit und Kontinuität geprägt war.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 320
Die Koordination der Sporthallen- und Sportplatzbelegungen, des Medieneinsatzes
sowie der Auszeichnungsunterlagen erfolgt dabei durch das Schulsportreferat in Abstimmung
mit der Schulverwaltung und der OGM-Sportflächenunterhaltung.
Das schulsportliche Wettkampfwesen profitiert von den vom Bereich Sport der Stadt
Oberhausen koordinierten Umbauarbeiten auf den Oberhausener Sportanlagen.
Die Durchführung der Bundesjugendspiele sowie schulinternen Sportfeste, eigenständige
Fußballturniere und weitere Schulsportveranstaltungen der Schulen belegen
eine große Bandbreite der schulinternen Aktivitäten und werden in der Regel von
nahezu allen Oberhausener Schulen durchgeführt. Diese Maßnahmen haben grundlegende
Bedeutung, weil sich hier alle Schülerinnen und Schüler beteiligen können!
Ausblick Schuljahre 2011-2015
Im Bereich der Talentsichtung/-förderung muss sich der Schulsport in Kooperation
mit den Sportvereinen zukünftig neuen Herausforderungen stellen, da bedingt durch
eine landesweit initiierte Umstrukturierung und Neukonzipierung im Nachwuchsförderbereich
eine Vielzahl der Oberhausener Talentsichtungs- und Talentfördergruppen
nicht mehr in dem Umfang früherer Jahre aus Landesmitteln gefördert werden.
Das Innenministerium NRW, der Landessportbund, die Sportstiftung und die drei
Olympiastützpunkte haben mit dem Programm „Leistungssport 2020 - Förderung von
Eliten und Nachwuchs in Nordrhein-Westfalen“ die Rahmenbedingungen für eine
nachhaltige Erneuerung der Förderung des Leistungs- und Nachwuchsleistungssports
geschaffen. Das neue Konzept Talentsuche (TS) und Talentförderung (TF)
wird seit Beginn des Schuljahres 2010/2011 umgesetzt.
Im Rahmen der Neuausrichtung haben alle Landesfachverbände die Standorte ihrer
bisherigen Projekt- bzw. Talentstützpunkte hinsichtlich der neuen Leistungssportstrukturen
überprüft und neu ausgerichtet. Der Maxime, dass nur noch Landesleistungsstützpunkten
angeschlossene Talentstützpunkte mit Landesmitteln finanziell
gefördert werden, fielen eine Vielzahl an Talentsichtungs- und Talentfördergruppen
(neue Bezeichnung: Trainingsgruppen) zum Opfer.
Eine weitere Herausforderung für den Schulsport bedeutet die zurückgehende Anzahl
der die Schulsportveranstaltungen unterstützenden ehrenamtlichen Sportvereinshelfern/innen
und Schiedsrichter/innen. Ein Lösungsansatz in diesem Bereich ist
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 321
die Ausbildung von Schülerinnen und Schülern zu Sporthelferinnen und Sporthelfern.
So können Fachkräfte aus Reihen der Schülerschaft als Helfer/innen bei der Durchführung
von Schulsportveranstaltungen fungieren. Die Ausbildung von Schüler/innen
zu Sporthelfer/innen wird in Kooperation von dem Ausschuss für den Schulsport,
dem Stadtsportbund Oberhausen und den meisten weiterführenden Schulen seit
dem Schuljahr 2010/2011 durchgeführt. Die Qualifizierungsmaßnahme soll dauerhaft
in der Schulsportlandschaft etabliert werden. Eine Intention des Gemeinschaftsprojektes
ist nicht nur die Stärkung des Schulsports, sondern ebenfalls die Vermittlung
der zahlreichen Jugendlichen in den Vereinssport sowie die Einrichtung von Weiterqualifizierungsmöglichkeiten.
Die Partnerschaft zwischen Schul- und Vereinssport u. a. im Rahmen des Landessportfestes
der Schulen soll nicht nur bei der Organisation von Wettbewerben gepflegt
werden, sondern auch auf den Sektor des Einsatzes von Schiedsrichterinnen
und Schiedsrichtern bzw. Kampfrichterinnen und Kampfrichtern ausgeweitet werden.
Um zukünftig vermehrt Kampfrichterinnen/Kampfrichter bzw. Schiedsrichterinnen/Schiedsrichter
einsetzen zu können, die auch bei Wettkämpfen tätig werden, die
am frühen Vormittag bzw. am frühen Nachmittag stattfinden, sollen mit beteiligten
Sportfachverbänden und Sportvereinen gemeinsame Maßnahmen angeregt werden.
Dabei stellt die o. a. Ausbildung von Schülerinnen und Schülern zu Sporthelfern/-
innen bzw. Übungsleiter/-innen einen besonders zu beachtenden Aspekt dar, den
der Ausschuss für den Schulsport sowohl bei entsprechenden Lehrerqualifizierungsmaßnahmen
als auch bei der Ausbildung der Schüler/-innen weiterhin aktiv unterstützen
wird.
Darüber hinaus sollen auch - unter Berücksichtigung der zur Verfügung stehenden
zeitlichen wie personellen Ressourcen - die Zusammenarbeit mit dem Stadtsportbund
Oberhausen hinsichtlich der außerunterrichtlichen Angebote im Ganztagsbereich
sowie die Unterstützung von Sport- und Bewegungsaktivitäten bei der Kooperation
zwischen Grundschulen und Kindergärten unterstützt werden. In diesen Bereichen
sind auch vor dem Hintergrund der landesweit initiierten Umstrukturierung und
Neukonzipierung im Nachwuchsförderbereich neue und innovative Kooperationsbzw.
Mitgliedsschaftsmodelle wünschenswert. Der Schulsport in Oberhausen ist an
zeitgerechten Mitgliedschaftsmodellen für Kinder und Jugendliche interessiert, die in
enger Zusammenarbeit zwischen den Bereichen Schule und Sport der Stadt Ober-
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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hausen, dem Stadtsportbund Oberhausen und seinen Vereinen sowie dem AfS entwickelt,
zentral koordiniert und umgesetzt werden könnten.
Der AfS ist zudem bestrebt, sich in seiner Außendarstellung zeitgemäß zu präsentieren.
Aus diesem Grund wird an einem AfS-Internetauftritt gearbeitet. Unter dem Link
www.schulsport-oberhausen.de sollen zukünftig alle aktuellen Informationen rund um
den Schulsport in Oberhausen abgerufen werden können. Zudem ist geplant, alle
Anmeldebögen für Schulsportwettbewerbe und sonstige Informationen auf der Seite
zu hinterlegen. Die Seite befindet sich seit dem Schuljahr 2010/2011 im Aufbau.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 323
B3) Soziallandschaft Oberhausen
B3.1 Rahmenkonzept für Schulsozialarbeit in Oberhausen
Im Jahr 2002 hat der Bereich Jugendamt und soziale Angelegenheiten mit Einführung
kommunal finanzierter Schulsozialarbeit ein Rahmenkonzept vorgelegt. Seitdem
haben sich im Handlungsfeld Schule/Jugendhilfe einige Veränderungen ergeben. Die
wachsende Anzahl von Ganztagsschulen stellt eine Chance und Herausforderung
dar. Die Ganztagsschule als Lebensraum für Kinder und Jugendliche ist ohne die
Einbeziehung sozialpädagogischer Sichtweisen und Arbeitsformen undenkbar. Mit
ihren unterschiedlichen Kooperationsmodellen bilden sie Beispiele für eine zukunftsorientierte
Schule. Vor diesem Hintergrund ist es erforderlich, das Rahmenkonzept
für Schulsozialarbeit in Oberhausen zu überarbeiten und fortzuschreiben.
Unter Schulsozialarbeit wird ein Angebot der Jugendhilfe verstanden, bei dem sozialpädagogische
Fachkräfte kontinuierlich am Ort Schule tätig sind und mit Lehrkräften
auf einer verbindlich vereinbarten und gleichberechtigten Basis zusammenarbeiten,
um junge Menschen in ihrer individuellen, sozialen, schulischen und beruflichen
Entwicklung zu fördern. Schulsozialarbeit soll dazu beitragen, Bildungsbenachteiligungen
zu vermeiden und abzubauen, Erziehungsberechtigte und Lehrer/-innen bei
der Erziehung und dem erzieherischen Kinder- und Jugendschutz zu beraten und zu
unterstützen. Ziel soll eine schülerfreundliche Umwelt sein.
Zu den sozialpädagogischen Angeboten und Hilfen der Schulsozialarbeit gehören
insbesondere die Beratung (unter Berücksichtigung einschlägiger Beratungsgrundsätze)
und Begleitung von einzelnen Schüler/-innen, die sozialpädagogische Gruppenarbeit
und offene Gesprächs-, Kontakt- und Freizeitangebote. Die Sozialpädagogen
beteiligen sich an sozialen und pädagogischen Fragen der Schulentwicklung,
bieten Eltern eine Kontaktmöglichkeit zu erzieherischen Fragen an und vernetzen die
Schule und kooperieren mit anderen sozialen Dienstleistungsanbietern im Sozialraum.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 324
Dem Grundsatz nach wird Schulsozialarbeit von drei fachlichen Säulen getragen:
• Prävention
• Intervention
• Netzwerkarbeit bzw. Netzwerkkoordination
Schulsozialarbeit beinhaltet auch den Ansatz interkultureller Sozialarbeit.
Die gesetzlichen Grundlagen der Jugendhilfe für das Leistungsangebot der Schulsozialarbeit
im Kinder- und Jugendhilfegesetz sind die §§ 1, 11 und 13 SGB VIII.
Schulsozialarbeit ist eine Schnittstelle zwischen Jugendhilfe und Schule und soll die
Kooperation zwischen den Institutionen, wie in den §§ 13 Abs. 4 und 81 Abs. 1
SGB VIII formuliert, sicherstellen.
Der Bereich Jugendamt und soziale Angelegenheiten empfiehlt zur Zusammenarbeit
von Schule und Jugendhilfe:
Schul- und Sozialpädagogik gehen übereinstimmend davon aus, dass bestmögliche
Bedingungen für die erfolgreiche Bildung und Förderung junger Menschen in der
Schule bzw. in der Kinder- und Jugendhilfe nur dann zu realisieren sind, wenn die
Lebenswelten der Kinder und Jugendlichen ganzheitlich als Bedingungsgefüge gesehen
und in die pädagogischen Aktivitäten einbezogen werden.
Schulsozialarbeit hat die Aufgabe,
• allen jungen Menschen sozialpädagogische Hilfestellung im Rahmen der
schulischen Ausbildung, der beruflichen Ausbildung, sowie zur sozialen Integration
zu geben;
• gemeinsam mit allen anderen Akteuren im Umfeld Schule (Lehrer, Schüler, Eltern)
diese in ihrer Gesamtheit als positive Lebenswelt für junge Menschen zu
gestalten;
• zwischen Schule und Eltern zu moderieren;
• Lehrer im Hinblick auf den pädagogischen Auftrag der Schule zu beraten und
zu unterstützen;
• im Sinne der Prävention in ihre Angebote alle Schülerinnen und Schüler mit
einzubeziehen, wobei die jungen Menschen, die besonders belastet sind, nicht
aus dem Blick verloren werden;
• Vernetzung und Gemeinwesenarbeit zu fördern.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 325
Schulinterne Vernetzung von Schulsozialarbeit:
Eltern
Schulgremien
Ganztag
Schulsozialarbeit
Lehrerkollegium
Elternvereine
der Schule
Schülergruppen/
-vereine
Die Vernetzung von Schulsozialarbeit mit außerschulischen Partnern:
Sozialraumgremien
Jugendhilfe
Bundesagentur
für Arbeit
offene
Kinder-und
Jugendarbeit
Bildungsbüro
Gesundheitsdienste
Jugendberufshilfe
Jugendsozialarbeit
Drobs
Schul
sozialarbeit
JGH
örtliche
Betriebe
Familien-büro
ARGE
SODA
Polizei
Vereine
Kitas
Beratungs
stellen
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 326
Projekte einer Kooperation von Jugendhilfe und Schule entstehen sehr häufig unter
dem unmittelbaren Eindruck akuter und sich gelegentlich krisenhaft zuspitzender
Problem- und Notlagen vor Ort (Gewaltbereitschaft, Aggressivität, Schulunlust und
Schulversagen, Drogenprobleme etc.). Hieraus folgt eine kaum noch überschaubare
Vielfalt von Arbeitsansätzen. Oft führt dies dazu, dass Projekte mit einem eng begrenzten
Aufgabenprofil und Arbeitsansatz, die sich z. B. ausschließlich auf freizeitpädagogische
Maßnahmen, Mediation, Hausaufgabenhilfen oder Einzelfallberatung
beschränken, in der Öffentlichkeit als Projekte der Schulsozialarbeit verstanden werden.
Das Arbeitsfeld Schulsozialarbeit und die Ziele von Schulsozialarbeit sind aber
deutlich umfassender.
Ziele von Schulsozialarbeit sind:
auf der Ebene der Schüler/innen
Prävention
• Verbesserung des sozialen Klimas in Gruppen, Klassen, Schule
• Förderung sozialer Kompetenzen
• Stärkung des Selbstwertgefühls und des Selbstvertrauens
• Verbesserung der Selbsteinschätzung
• Förderung der Kommunikationsfähigkeiten
• Befähigung zur konstruktiven Konfliktlösung
• Förderung der gegenseitigen Akzeptanz
• Übernahme von Verantwortung für das eigene Verhalten
• Entwicklung von Eigeninitiative
• Motivation zu selbstbestimmter und freier Tätigkeit
• positive Lebensbedingungen schaffen und erhalten
• Mitbestimmung bei der Gestaltung der Schule als Lebensort
• Erkundung und Förderung individueller Neigungen und Entwicklungen
• Förderung der Kreativität
• Entwicklung und Förderung von Visionen
• Ressourcen stärken und nutzen
• Förderung der Interessen
• Befähigung zur eigenständigen Planung und vielseitigen Freizeitgestaltung
• Integration einzelner Schüler/-innen
• erfolgreiche Bewältigung des Übergangs Schule – Beruf
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 327
• Förderung demokratischen Handelns
• praxisorientiertes Lernen
Intervention
• Aufbau von Vertrauen als Basis ggf. notwendiger Krisenintervention
• Vermittlung eines Sicherheitsgefühls (Ansprechpartner in schwierigen Situationen)
• Ermutigung der Schüler/-innen, über Probleme zu reden
• psychosoziale Entlastung der Jugendlichen
• Stärkung des Selbstvertrauens
• gemeinsame Erarbeitung realistischer Lebensperspektiven und Handlungsalternativen
• Förderung der individuellen und sozialen Entwicklung der Jugendlichen
• Motivation zur Mitarbeit der Jugendlichen und zur Selbsthilfe
• Einbeziehen von Partnern
• Integration der Jugendlichen in Klassengemeinschaft/Schule/andere Gruppe
• Erhöhung der Konzentrationsfähigkeit
• Entwicklung von Lern- und Hilfsstrategien
• geschlechtsspezifische Arbeit, Rollenfindung
• Förderung demokratischen Handelns
• Aufklärung der Schüler/innen über ihre Rechte und Möglichkeiten
auf der Ebene der Schule (Schulleitung, Lehrer/-innen)
• Hilfe beim Aufbau einer funktionstüchtigen Organisationsstruktur
• Klimaverbesserung in der Schule
• Schule als lernende Organisation
• Koordinierung der Hilfe und Unterstützungsleistungen von Jugendhilfe und Schule
• Förderung der Akzeptanz sozialpädagogischer Sichtweisen
• Stärkung der sozialpädagogischen Handlungskompetenz
• Entwicklung eines ganzheitlichen Schulprofils
• psychosoziale Entlastung der Lehrer/-innen
• Unterstützung und Kooperation
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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auf der Ebene der Eltern
• Abbau von Schwellenängsten bei den Eltern gegenüber der Schule
• Motivierung der Eltern zur Mitwirkung an schulischen Prozessen und Angeboten
• Verbesserung der Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen
• Förderung der Erziehungskompetenz der Eltern
• Vermittlung von Angeboten der Jugendhilfe und anderer Institutionen
auf der Ebene der Öffentlichkeit
• Integration der Schulsozialarbeit in das Gemeinwesen
• Nutzung gemeinsamer Ressourcen
• Öffnung von Schule, Gemeinwesenorientierung
• Information über Schulsozialarbeit als Angebot der Jugendhilfe
• Dokumentation von Arbeitsergebnissen in der Öffentlichkeit
Die Leistungsbereiche von Schulsozialarbeit im Grundschulbereich sind (gem.
§ 11 SGB VIII) :
• Begleitung des Übergangs "Kindertageseinrichtung/Schule"
• Kinderberatung
• Elternberatung
• Lehrerberatung
• Konfliktberatung
• Kooperation mit dem Ganztag
• Geschlechtsspezifische Angebote
• Sozialpädagogische Gruppenarbeit und Projekte
• außerschulische Kultur- und Bildungsangebote
• Offene Freizeit- und erlebnispädagogische Angebote
• Kinderarbeit in Spiel, Sport und Geselligkeit
• Stadtteilarbeit
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Die Leistungsbereiche von Schulsozialarbeit im Bereich der Weiterführenden
Schulen sind (gem. § 11 SGB VIII) :
• Begleitung des Übergangs „Grundschule/weiterführende Schule“
• Jugendberatung
• Elternberatung
• Lehrerberatung
• Konfliktberatung
• Kooperation mit dem Ganztag
• Geschlechtsspezifische Angebote
• Sozialpädagogische Gruppenarbeit und Projekte
• Offene Freizeit- und erlebnispädagogische Angebote
• Jugendarbeit in Spiel, Sport und Geselligkeit
• Stadtteilarbeit.
Weitere Leistungsbereiche von Schulsozialarbeit im Bereich der Weiterführenden
Schulen sind schulbezogene Jugendsozialarbeit (gem. § 13 SGB VIII), Jugendberufshilfe
und Berufsvorbereitung (gem. § 13 SGB VIII):
• Gewaltprävention (z. B. Busbegleiter / Streitschlichtermodelle / Coolness Training)
• Suchtprophylaxe in Kooperation mit der Drogenberatungsstelle
• Kriminalprävention in Kooperation mit der Jugendgerichtshilfe und Polizei
• Begleitung des Übergangs „Schule-Beruf“ mit erlebnispädagogischen Angeboten
• Schulbezogene Hilfen für benachteiligte und gefährdete Kinder und Jugendliche
(z. B. Schüler mit Lern- und Leistungsstörungen, Verhaltensauffälligkeiten,
Problemen im Sozialverhalten, Schulunlust, Gewaltbereitschaft, Beziehungsstörungen,
Abschlußgefährdungen etc.)
• Beratung bei individuellen Problemen in Elternhaus und Schule
• sozialpädagogische Hilfen bei gravierenden Einschnitten im Leben von Kindern
und Jugendlichen (z.B. Trennung der Eltern)
• Beratung von Eltern, Lehrern und Schulleitern in Bezug auf benachteiligte
Kinder und Jugendliche
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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• Orientierungshilfen (z.B. über Exkursionen, Vermittlung, Begleitung und Nachbereitung
von Praktika)
• berufsbezogene Beratung - hier: berufliche Lebenswegplanung / Praktikumsbegleitung
/ Bewerbungs- und Vermittlungshilfen / Lehrstellensuche
• Unterstützung bei der Berufsfindung.
Qualitätskriterien
Die inhaltlichen Varianten sozialer Arbeit in Schulen sind von vielfältigen Faktoren
abhängig: von speziellen Qualifizierungen der sozialpädagogischen Fachkräfte, besonderen
Projektvorhaben der Schule, umfeldspezifischen Aufgaben, Rahmenprojekten
der Anstellungsträger und noch vielem mehr. Qualitätskriterien für Schulsozialarbeit
kann man demnach nicht pauschalisiert für jeden Standort von Schulsozialarbeit
festschreiben, sie dienen lediglich als Arbeitsgrundlage, um eine effektive Umsetzung
der Ziele von Schulsozialarbeit zu gewährleisten.
Damit die Kompetenzen und Verantwortlichkeiten der sozialpädagogischen Fachkräfte
noch klarer definiert werden und somit eine bessere Orientierung für die Beteiligten
im Arbeitsfeld erreicht wird, beabsichtigt das Jugendamt, zusammen mit der
Schule und dem Anstellungsträger ein jeweils auf die Bedürfnislage der Schule ausgerichtetes
sozialpädagogisches Konzept zu erarbeiten, das in das Schulkonzept
integriert ist und die spezifischen Bedingungen von Schule und Schulumfeld (Sozialraum)
berücksichtigt. Diese weisen die jeweiligen Tätigkeitsfelder aus, die den sozialpädagogischen
Fachkräften als Orientierung dienen und Teil der zu treffenden Kooperationsvereinbarung
sind.
Es empfiehlt sich eine Unterteilung in
A. Kernleistungen:
Angebote, die die Basis der sozialpädagogischen Arbeit an der jeweiligen Schule
ausmachen, ohne die eine erfolgreiche Umsetzung des Konzeptes nicht möglich
ist.
B. Schwerpunkte:
Angebote, die Profil bildend wirken und das Spektrum der Kernleistungen ergänzen
und stützen. Sie entsprechen der besonderen Situation an der einzelnen
Schule, dem konzeptionellen Profil des Trägers oder der fachlichen Spezialisierung
der sozialpädagogischen Fachkräfte.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 331
C. Extras:
Besondere Angebote – „Highlights“, die einem spezifischen Bedarf entsprechen.
Schulsozialarbeit hat als Kernansatz eine präventive und partizipatorische Ausrichtung,
deshalb ist es aus der Sicht des Bereiches Jugendamt und soziale Angelegenheiten
wünschenswert, Schulsozialarbeit möglichst an jeder Oberhausener Schule in
die Praxis umzusetzen.
Ein sozialpädagogisches Konzept, welches in das Schulkonzept integriert ist, und die
Evaluation von Schulsozialarbeit sind wichtige Eckpunkte im Arbeitsfeld Schulsozialarbeit
für zielgerichtete, eigenständige, pädagogische Aufgaben in einem „Haus des
Lernens“.
Elemente zur Qualitätssicherung:
• Qualifikation der Schulsozialarbeiter/-innen
• Qualität und Umfang der Fachberatung
• fachliche Fort- und Weiterbildung
• personelle und sachliche Ausstattung vor Ort
• Finanzierungsvereinbarung
• Dokumentation
Die Dokumentation und Evaluation von Schulsozialarbeit orientiert sich an den
Qualitätsdimensionen:
• Eingangsqualität: Anlass der Dienstleistung
(Für wen ist die Schulsozialarbeit da?)
• Prozessqualität: Arbeitsprozesse
(Wie arbeitet die Schulsozialarbeit?)
• Strukturqualität: Arbeitsstrukturen
(Was braucht Schulsozialarbeit?)
• Ergebnisqualität: Arbeitsergebnisse
(Was soll dabei herauskommen?)
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B3.2 Präventivkonzepte im Sozialraum
Allgemein:
Sozialräumliche Kooperationsmöglichkeiten
Präventive Maßnahmen finden sich mittlerweile in allen Bereichen der Kinder- und
Jugendhilfe. Die Maßnahmepalette von Prävention hat sich stark vergrößert. Im Fokus
präventiven Handelns stehen nicht der Einzelfall oder eine klar definierte Zielgruppe.
Vielmehr geraten alle Lebensbereiche in den Blick "präventiver" Problembearbeitung.
Der Begriff "Prävention" verliert dadurch an Schärfe. Daher muss immer
wieder überprüft werden, welche Aufgaben und Angebote - dem Präventionsverständnis
des Achten Kinder- und Jugendberichtes folgend – sich als selbstverständlicher
Auftrag aus dem SGB VIII ableiten lassen und sich an alle Kinder, Eltern und
Familien richten. Außerdem muss überprüft werden, welche Angebote tatsächlich
präventive Maßnahmen zur Abwehr einer anzunehmenden Gefahr für eine bestimmte
Zielrichtung (Zielgruppe) darstellen.
Eine wesentliche Grundlage der Projektförderung in Oberhausen ist die Sozialberichterstattung.
Jährlich erstellt der Bereich Statistik und Wahlen ein Indikatorenset
als Grundlage für die Sozialraumanalyse. Das Ziel der Sozialraumanalyse ist, mit
Hilfe von Daten die demographischen und sozialen Strukturen kleinräumig auf der
Ebene der Quartiere zu beschreiben, die Disparitäten zwischen den Quartieren innerhalb
der Sozialräume aufzuzeigen und spezifische Problemstrukturen, Handlungsbedarfe,
aber auch Potentiale in den Teilräumen der Stadt zu identifizieren.
Die einzelnen Sozialräume unterscheiden sich erheblich voneinander. Sie sind mit
unterschiedlichen Problemlagen konfrontiert und nehmen somit auch in unterschiedlichem
Maße und in unterschiedlichen Auswirkungen Einfluss auf die Lebenslagen
der dort lebenden Bevölkerung.
Die Daten werden von der Jugendhilfeplanung unter Einbeziehung einer interdisziplinären
Arbeitsgruppe, bestehend aus unterschiedlichen Fachplanungen der
Stadtverwaltung, analysiert und bewertet. Ziel der Analyse ist es, vorrangige Handlungsbedarfe
in den einzelnen Sozialräumen zu identifizieren und zu benennen. Die
priorisierten Handlungsbedarfe werden in den jährlich stattfindenden Sozialraumgesprächen
vorgestellt und mit zahlreichen Akteuren aus den Sozialräumen diskutiert.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 333
Ziel der Dialogveranstaltungen ist es, ein abgestimmtes und gemeinsames Verständnis
über vorhandene Problemlagen im Sozialraum zu entwickeln und erste Lösungsansätze
dafür zu entwerfen, um durch konkrete Projekte und Maßnahmen diesen
Problemlagen wirksam entgegen zu wirken.
Die Daten, die Grundlage der Sozialraumanalyse sind, sind online auf der Internetseite
der Stadt Oberhausen zu finden und damit für alle zugänglich.
In allen sechs Sozialräumen gibt es mindestens einen fachübergreifenden Arbeitskreis
(Sozialraumgremium), in dem sich die Akteure der im Sozialraum verorteten
Einrichtungen, Institutionen, Vereine und Verbände regelmäßig austauschen. Über
das Jahr verteilt bieten sie die Möglichkeit, Transparenz in die verschiedenen Arbeitsvorhaben
und Ressourcen innerhalb des Sozialraums zu bringen und Kooperationen
zwischen den verschiedenen Trägern zu fördern. Eine enge Zusammenarbeit
und gegenseitige, kontinuierliche Information und der Austausch über die Situation
im Sozialraum und den Quartieren ermöglichen eine schnelle und effektive Bearbeitung
der individuellen Bedarfe und Problemlagen. Parallelstrukturen werden frühzeitig
erkannt und der sinnvolle Einsatz der vorhandenen Ressourcen kann durch direkte
Absprachen und kommunikativen Austausch effektiv geplant werden.
Die Mitarbeit der Schulen in den jeweiligen Sozialraumgremien ist explizit erwünscht.
Hier können entsprechende Förderanträge für sozialräumliche Projekte an das zuständige
Regionalteam Jugendhilfe gestellt werden.
Verfahrensablauf:
1. Das geplante Projekt wird im Sozialraumgremium vorgestellt, auf Aktualität und
Vorrangigkeit beraten und durch Kooperationen und Zusammenarbeit unterstützt.
2. Erfährt das Projekt durch das Sozialraumgremium die gewünschte Unterstützung,
stellt der verantwortliche Träger bei dem entsprechenden Regionalteam den Projektantrag
(Projektplan).
3. Die eingegangenen Projektanträge werden von dem jeweiligen Regionalteam Jugendhilfe
im Hinblick auf
(1) empirische Erkenntnisse (Expertengruppe Sozialraumanalyse) und vorrangige
Handlungsbedarfe,
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 334
(2) Orientierungen der gesamtstädtischen Planungen und Aktivitäten (strategische
Ziele der Verwaltungsführung und des Plenums Jugendhilfeplanung) und
(3) die Finanzierungsmöglichkeiten (kommunale Mittel, Zuwendungen des Landes
und des Bundes, PPP, Sponsoring) beraten.
4. Nach einem positiven Votum wird das Regionalteam Jugendhilfe mit dem Projektträger
eine Vereinbarung über die Ziele, Inhalte und die finanzielle Unterstützung des
vereinbarten Projektes abschließen.
5. Die Finanzierung wird in Form von Abschlägen und einer Spitzabrechnung gewährleistet.
Die Abschläge regeln sich nach den im Kontrakt (Projektplan) vereinbarten
Meilensteinen und der Zwischen- sowie der Abschlussevaluation. Dazu sind projektspezifische
Absprachen erforderlich.
6. Über den Projektverlauf wird regelmäßig im Sozialraum berichtet.
Bei Fragen zum Verfahren, zu Daten, dem Projektantrag, Materialien zum Projektmanagement
oder der Evaluation sind die Regionalteams Jugendhilfe begleitend und
unterstützend tätig. Ebenfalls unterstützen die Mitglieder der Arbeitsgruppe Zentrale
Projektkoordination Projektträger in Fragen des Projektmanagements.
Speziell:
St. Martin Schule:
Hier werden aktuell die Ressourcen der Schule und der eingesetzten Jugendhilfeleistungen
auf ihre Wirksamkeit überprüft. Dieser Prozess wird extern begleitet. Zielsetzung
dabei ist, ein schulscharfes Jugendhilfeangebot zu konzipieren, welches die
Bedarfslage von Schule und Umfeld umfassend berücksichtigt und bedient.
Die St. Martin-Schule wird im Rahmen der schulorganisatorischen Maßnahmen dieses
Schulentwicklungsplanes zur Auflösung vorgeschlagen. Das dort entwickelte
Konzept zum schulscharfen Jugendhilfeangebot soll auf alle anderen Schulstandorte
erweitert werden, bei denen es die soziale Bedarfslage erfordert.
Beschreibung des Modellprojektes „Vermeidung von Schulversagen“
Zur Zielgruppe des Projektes gehören die Kinder des 1. Schuljahres. Derzeit wird das
Modellprojekt an vier Grundschulen in Oberhausen, nämlich an der
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 335
Adolf-Feld-Schule,
Brüder-Grimm-Schule,
Osterfelder-Heide-Schule und
Grundschule Schwarze-Heide,
durchgeführt.
Im Zeitraum zwischen dem Schuljahresbeginn und den Herbstferien erfolgt eine Diagnostik
aller Kinder im Bereich der Vorläuferfertigkeiten zum Lese-
Rechtschreibaufbau und der Basiskompetenzen zum Zahlenaufbau.
Dazu wird der „Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten“
von Karlheinz Barth und Berthold Gomm und der „Hamburger Rechentest
für die Klasse1“ von Prof. Dr. Jens Holger Lorenz verwendet.
Kinder mit einem Risikoprofil erhalten eine Einzelförderstunde pro Woche, individuell
angepasst an den - aus den Unterkriterien der Tests ersichtlichen - Bedarf.
Ergänzend werden den Kindern Übungen zur visuellen und auditiven Wahrnehmungsschulung,
der Grafomotorik und zum vernetzten Denken angeboten.
Die Fördermaterialien orientieren sich an den neuesten Erkenntnissen der neuropsychologischen
Lernforschung.
Die Eltern werden bei Interesse über häusliche Fördermöglichkeiten informiert.
Bei Kindern mit sprachlichen und/oder motorischen Auffälligkeiten wird mit den Eltern
die Beantragung einer Behandlung durch eine/n Logopädin/Logopäden oder Ergotherapeutin/Ergotherapeuten
vereinbart.
Mit den unterrichtenden Lehrkräften findet ein kontinuierlicher Austausch zur Binnendifferenzierung
statt. Nach dem ersten Schulhalbjahr wird der aktuelle Förderbedarf
durch die gezeigten Leistungen im Regelunterricht bewertet. Die Stunden der Kinder,
die keine Förderung mehr brauchen, werden Kindern mit Förderbedarf aus dem 2.
Schuljahr und Kindern, die durch Krankheit oder durch einen Schulwechsel den Anschluss
an das Klassenniveau verloren haben, zur Verfügung gestellt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 336
Bei Kindern aus belasteten Familien werden die Eltern über Unterstützungsmöglichkeiten
durch außerschulische Beratungsstellen, Angebote des Jugendamtes und
Gesundheitsvorsorgeansprüche informiert.
Die Projektdurchführung erfolgt durch die lerntherapeutische Praxis „Lernlöwe“ mit
ausgebildeten Fachkräften (DiplomsozialpädagogInnen, SonderschullehrerInnen,
Erzieherinnen mit therapeutischer Zusatzqualifikation), die über langjährige Berufserfahrung
verfügen. Die Mitarbeiterinnen sind mit einer halben Stelle beim Anbieter
sozialversicherungspflichtig beschäftigt.
Die Mitarbeiterinnen begleiten im zweiten Schulhalbjahr die Verfahren zur Einschätzung
der Schulfähigkeit für den kommenden Einschulungsjahrgang.
Adolf-
Feld
Brüder-
Grimm
Osterfelder-
Heide
Schwarze-
Heide
Gesamt
Förderstunden 19 19 19
21
(2Std. Praktikantin) 78
Logopädie 6 4 7 12 29
Elternberatung 5
5
(mit Frau Gawohl) 8 11 29
Stunden sind pro Woche pro Schule abgebildet.
Kosten: 45 Euro pro Stunde
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 337
B3.3 Konkrete Hilfsmaßnahmen
B3.3.1 Einsatz von Schulsozialarbeiter/-innen
Schulsozialarbeit
Ausgehend von den Sitzungen des Jugendhilfeausschusses am 22.05.2002 und des
Schulausschusses am 08.05.2002 (Drucksache-Nummer M/02/2384) hat die Fachverwaltung
den Auftrag erhalten, die Einführung von Schulsozialarbeit zum
01.09.2002 zu realisieren.
Mit Einführung von Schulsozialarbeit zum Schuljahr 2002/2003 sollten problemregulierende
Projekte etabliert und individuelle Betreuungsangebote entwickelt werden.
Nach nunmehr sieben Schuljahren hat sich dieser Arbeitsansatz als Bindeglied zwischen
Schule und Jugendhilfe etabliert.
Seitens der Fachverwaltungen wurde und wird das Projekt gesamtstädtisch koordiniert
und moderiert.
Nachfolgende Zuordnung wurde für das Schuljahr 2009/2010 nach jeweiliger Trägerschaft
umgesetzt:
Caritasverband für die Stadt Oberhausen e. V.:
Hauptschule Alsfeld
Hauptschule Lirich
Hauptschule St. Michael
Hauptschule Bermensfeld
Hauptschule Eisenheim
19,5 Std.
39,0 Std.
21,0 Std.
25,25 Std.
39,0 Std.
"Landesfinanzierte Stellen":
Hauptschule Alstaden
Hauptschule Albert-Schweitzer
39,0 Std.
39,0 Std.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 338
Arbeiterwohlfahrt (Kreisverband Oberhausen):
Grundschulverbund Klosterhardt/Tackenberg
39,0 Std.
- Tackenbergschule
- Kardinal-von-Galen Schule
- Dietrich-Bonhoeffer-Schule
- acobischule
Grundschulverbund Innenstadt
39,0 Std.
- Brüder-Grimm-Schule
- St. Martin-Schule
Grundschulverbund III
- Steinbrinkschule 19,5 Std.
- Concordiaschule 19,5 Std.
Hans Sachs Berufskolleg
39,0 Std.
Ruhrwerkstatt Kultur-Arbeit im Revier e.V.:
Förderschulen (Schwerpunkt Lernen):
Fröbelschule
Herderschule
Christian-Morgenstern-Schule
Stötznerschule
19,5 Std.
19,5 Std.
19,5 Std.
19,5 Std.
Stadt Oberhausen
Förderschule mit dem Schwerpunkt emotionaler und sozialer Entwicklung
Otfried-Preußler-Schule
39,00 Std.
Insgesamt finanziert die Stadt Oberhausen rund 11 Stellen Schulsozialarbeit und
wendet hierfür jährlich 532.000 Euro auf.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 339
Darüber hinaus verfügen die Gesamtschulen über Schulsozialarbeit:
GSO
Heinrich Böll
Alt-Oberhausen
Weierheide
Ebenso die
Anne Frank Realschule
3 Fachkräfte
2 Fachkräfte
1 Fachkraft
1,5 Fachkräfte
1 Fachkraft
Schulsozialarbeit hat als Kernansatz eine präventive und partizipatorische Ausrichtung,
deshalb ist es aus der Sicht des Bereiches Jugendamt und soziale Angelegenheiten
wünschenswert, Schulsozialarbeit möglichst an jeder Oberhausener Schule in
die Praxis umzusetzen. Dazu bedarf es eines sozialpädagogischen Konzepts, welches
in das Schulkonzept integriert ist. Schulsozialarbeit hat zielgerichtete, eigenständige,
pädagogische Aufgaben im Kontext Schule-Jugendhilfe.
B3.3.2
Sozialindexstellen an Grund- und Hauptschulen
Für Grund- und Hauptschulen stellt das Land jährlich Lehrerstellen in den Haushalt,
die nach dem Sozialindex verteilt werden und der zusätzlichen Förderung an Schulen
in sozial schwächeren Einzugsgebieten dienen, damit landesweit eine gleichwertige
Ausbildung erfolgen kann.
Für die Grundschulen in Oberhausen beläuft sich die Anzahl z. Zt. auf 15,5 Stellen
und – in Kombination für den Unterrichtsausfall – auf weitere 13,1 Stellen für Integrationshilfe
bei einem Gesamtstellenbedarf von rund 390 Stellen.
B3.3.3. LRS-Förderung
Laut Beschluss des Jugendhilfeausschusses der Stadt Oberhausen vom 5.04.2006
startete am 1. Mai 2006 unter Federführung des Bereiches Jugendamt und soziale
Angelegenheiten, in Kooperation mit Schulaufsicht und Schulverwaltung der Stadt
Oberhausen, das Projekt „Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese-
Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) an Oberhausener Grundschulen“.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 340
Das Projekt hat drei konzeptionelle Schwerpunkte:
• Unterricht: Lese- und Rechtschreibförderung für Schülerinnen und Schüler im
zweiten Grundschuljahr
• Lehrerfortbildung: Qualifizierung von Lehrkräften in der Lese- und Rechtschreibförderung
• Elternberatung
Das Projekt startete 2006 als Modellversuch mit 5 Oberhausener Schulen. Im Zeitraum
von 2006 bis 2010 wurde hinsichtlich der Projektteilnahme von Grundschulen
im Oberhausener Stadtgebiet folgender Ausbaustand erzielt:
Von 39 Oberhausener Grundschulen konnten sukzessive in den Stadtteilen Alt-
Oberhausen, Sterkrade und Osterfeld alle am Projekt beteiligt werden. Das Ziel des
Projektes wurde erreicht.
Im Schuljahr 2009/2010 werden über das Projekt in 78 Fördergruppen 468 Schülerinnen
und Schüler gefördert.
Am Beispiel des Stadtteils Alt- Oberhausen, der über die längste Projekterfahrung
verfügt, lässt sich folgende Entwicklung aufzeigen:
Name der Grundschule Förderunterricht ab Anzahl der LRS-
Schüler
Vennepothschule 9/10 ?
Astrid-Lindgren-Schule 8/09 6
Falkensteinschule 8/07 18
Rolandschule 8/06 24
Brüder-Grimm-Schule 8/06 23
Adolf-Feld-Schule 8/06 29
Landwehrschule 3/09 12
Bismarckschule 3/10 12
Concordiaschule 8/08 12
Emscherschule 8/08 6
Josefschule 8/09 6
Havensteinschule 2/10 4
Schule am Froschenteich 9/10 ?
Johannesschule 8/09 6
Marienschule 2/10 6
Luisenschule 8/06 25
St.-Martin-Schule 2/07 29
Ruhrschule 3/09 6
Katharinenschule 8/08 12
Knappenschule 8/06 24
Quelle: FB 3-2-30
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 341
Kooperationspartner ist seit Februar 2007 die Familien- und Schulambulanz beim
Caritasverband Oberhausen.
Zurzeit wird der Zusammenhang überprüft zwischen Förderung von LRS-Schülern in
der Grundschule und Optimierung der Schullaufbahn. Im Focus steht die Schnittstelle
Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe I. Konkret steht die Frage im Mittelpunkt:
In welche Schulform wechseln die geförderten Schüler nach Abschluss der
Primarstufe?
Ebenfalls für Alt-Oberhausen (hier startete das Projekt mit 5 Schulen) liegen erste
Ergebnisse vor. Für diejenigen Schüler, mit denen die Fördermaßnahme im Schuljahr
2006/2007 begann, konnte im Schuljahr 2009/2010 erstmals der Übergang in die
weiterführende Schule nachvollzogen werden.
Übergang der ehemaligen LRS-Schüler (Förderung ab 2006/2007) in die weiterführenden
Schulen 2009/10 in Alt-Oberhausen
Schüler/ Schulform Anzahl Prozent
Schüler gesamt 37 100 %
Davon Abgang, Umzug,
Verbleib unbekannt 5 13,5 %
Realschule 8 21,6 %
Gesamtschule 17 45,9 %
Hauptschule 4 10,8 %
Förderschule Lernen 2 5,4 %
Sprachheilschule 1 2,7 %
Quelle: FB 3-2-30
Die o. a. Daten beziehen sich auf die tatsächlichen Anmeldungen an der jeweiligen
Schulform der Sekundarstufe I. Laut Empfehlungen der Grundschule für den Schulwechsel
lagen zum Teil Optionen für qualifiziertere Schulformen vor.
Mehr als die Hälfte der Schüler besuchen demnach nach Abschluss der Grundschule
die Gesamtschule und ein Viertel der ehemaligen Förderschüler die Realschule.
Ein Ergebnis, das aufzeigt, dass die Zielsetzung des Projektes „Optimierung der Bildungschancen
für Schüler mit LRS“ erreicht werden konnten. Gleichzeitig kann hierin
eine Bestätigung für die Stimmigkeit des Förderkonzeptes gesehen werden, insbesondere
für den frühen Förderbeginn.
Das Projekt ist offensichtlich so überzeugend, dass die Stadt Duisburg es als „Oberhausener
Modell“ seit 2009 ebenfalls umsetzt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 342
Nach fast 4 Jahren Projektdauer lässt sich resümieren, dass das Projekt an allen
Oberhausener Grundschulen eingeführt und insbesondere bei den Schulen, die von
Anfang an dabei waren, sehr gut etabliert ist.
Insgesamt stößt das Projekt auf eine hohe Akzeptanz. Insbesondere die Benennung
von LRS-Beauftragten für jede Schule funktioniert hervorragend. Die entsprechenden
LRS-Lehrer haben ihre Aufgabe gut angenommen und entwickeln sich zu Experten
in LRS-Fragen.
Als Basis des guten Funktionierens des Projektes hat sich der organisatorische
Rahmen, den die Stadtverwaltung bietet, die feste Struktur mit den unabdingbaren
Elementen zentrale Leitung, Ansprechpartner, Koordination des Unterrichtes und
Kontrolle des Lernerfolges erwiesen.
B3.3.4. Ferienspiele 2010
Im Jahr 2010 nahmen insgesamt 2.360 Kinder im Alter von sechs bis zwölf Jahren an
den Ferienspielen teil. In den Oster- und Herbstferien fanden die Angebote in Kooperation
mit je drei Jugendeinrichtungen (Haus der Jugend, Jugendhaus Schmachtendorf,
Jugendtreff Pauluskirche) sowie Ostern an der Gesamtschule Osterfeld statt.
In den Sommerferien wurden neben den Jugendhäusern auch zahlreiche Schulstandorte
oder Gemeindehäuser genutzt. In der ersten Ferienhälfte standen 17 verschiedene
Standorte (darunter ein integrativer Ferienspielplatz in Kooperation mit der
Lebenshilfe e.V.) und in der zweiten Ferienhälfte sechs weitere Ferienspielplätze zur
Auswahl.
2009 wurde ein Großteil der bisherigen Classic-Standorte mit der Option auf eine XLoder
XXL-Betreuung ausgeweitet. Telefonische und persönliche Nachfragen vieler
Eltern machten den Bedarf deutlich. Die Wege zu den angebotenen XXL-
Ferienspielplätzen waren z. T. zu weit vom Wohnort der Familien entfernt. Alleinerziehende
oder Familien, bei denen beide Elternteile berufstätig sind, sind auf eine
Kinderbetreuung auch während der Ferienzeiten angewiesen.
Im Sommer 2010 wurden nur noch zwei Classic-Standorte mit einer Betreuungszeit
von 09:00 – 13:00 Uhr angeboten, hinzu kamen zwei XL-Standorte, Betreuungszeit
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 343
07:30 – 14:00 Uhr und 19 XXL-Standorte mit einer Betreuungszeit von 07:30 –
16:00 Uhr und der Möglichkeit, ein Mittagessen hinzuzubuchen.
Verteilung der Betreuungsformen während der kompletten Sommerferien
Classic XL XXL Gesamt
2009 2 2 18 22
2010 2 2 19 23
Sowohl die Erfahrung aus den vergangenen Jahren als auch die konkreten Anfragen
vieler Eltern zeigten außerdem, dass nicht nur die Betreuungszeiten, sondern auch
das Essensangebot nachgebessert werden mussten. Bis 2008 war eine Mittagsverpflegung
nur im Rahmen der XXL-Betreuung bis 16:00 Uhr möglich. Eltern, die nur
halbtags berufstätig sind, genügt die Betreuungszeit bis 13:00 Uhr einerseits oft
nicht, andererseits wird die dann gebuchte XXL-Variante bis 16:00 Uhr nicht ausgeschöpft,
d. h. die Kinder werden früher, oft schon nach dem gemeinsamen Mittagessen
gegen 14:00 Uhr, abgeholt. Aus diesem Grund wurde die XL-Betreuung bis
14:00 Uhr ausgeweitet und die Möglichkeit, ein Mittagessen hinzuzubuchen, auch
hier ermöglicht.
Der erhöhte Bedarf an professioneller Betreuung wird auch an den steigenden Anmeldezahlen
aus dem Offenen Ganztag deutlich. Obwohl schon im Schuljahr
2006/2007 an 40 Oberhausener Grundschulen eine Betreuung im Offenen Ganztag
angeboten wurde, steigt die Zahl der angemeldeten Kinder auch in den darauf folgenden
Jahren stetig weiter. Parallel hierzu stiegen auch die Anmeldungen von Kindern
aus dem Offenen Ganztag bei den Ferienspielen.
Schuljahr/
Ferienspieljahr
Anzahl der Kinder
im Offenen Ganztag
2003/2004 151 107
2004/2005 741 183
2005/2006 1780 458
2006/2007 2300 498
2007/2008 2987 663
2008/2009 3549 796
2009/2010 3717 933
2010/2011 3929 ???
Davon Teilnehmer/-innen
bei den Sommer-
Ferienspielen
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 344
Hinzu kommt, dass trotz sinkender Geburtenraten die Teilnehmerquote bei den städtischen
Ferienspielen stetig steigt.
Kinder zwischen 6 und 12 Jahren in Oberhausen
Differenz zum Davon TN Sommerferienspiele
Jahr Kinder Vorjahr
in %
2005 15.286
2006 15.037 249
2007 14.605 432 1682 11,52
2008 14.227 378 1665 11,70
2009 13.641 586 1710 12,54
2010 13.460 181 1830 13,60
1.826
Dementsprechend kann mit einem sukzessiven Anstieg an Betreuungsbedarf auch in
den folgenden Jahren gerechnet werden.
2010 wurden die Teilnehmerzahlen (wie schon in den Vorjahren) im Laufe des Anmeldeverfahrens
an die Bedarfe angepasst und an vielen Standorten nach oben korrigiert.
Vor allem in der zweiten Ferienhälfte (traditionsgemäß weniger Angebote als
in der 1. Ferienhälfte) wird ein erhöhter Bedarf spürbar. Hier werden für 2011 an sieben
Standorten 565 weitere Betreuungsplätze angeboten.
Das Angebot der integrativen Ferienspiele an einem separaten Standort wird in seiner
bisherigen Form aufgelöst, um eine vollständige Integration behinderter Kinder in
das reguläre Angebot der Ferienspiele umzusetzen. Hierzu finden sowohl mit den
Offenen Hilfen Alsbachtal als auch mit den Offenen Hilfen der Lebenshilfe e.V. Planungsgespräche
statt.
Planung Ferienspiele 2011
Ostern (18.-29.04.2011)
Platz Art Teilnehmer
1 Haus der Jugend classic 80
2 Pauluskirche classic 60
3 JH Schmachtendorf classic 65
4 Gesamtschule Osterfeld classic 40
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 345
1. Hälfte der Sommerferien (25.07. - 12.08.2011)
Platz Art Teilnehmer
1 Landwehrschule xxl 100
2 Buschhausen (Weierheide) xxl 110
3 Dunkelschlagschule xxl 60
4 Erich-Kästner-Schule xxl 80
5 Falkensteinschule xxl 60
6 Freiherr-vom-Stein xxl 70
7 Haus der Jugend xl 100
8 Hartmannschule xxl 80
9 Jugendhaus Prinzenstraße xxl 80
10 Jugendhaus Schmachtendorf xxl 120
11 Jugendtreff Holten classic 50
12 Markus KGM xxl 90
13 Melanchthonschule xxl 70
14 Osterfelder Heide-Schule xxl 80
15 Paulus KGM Lirich xxl 130
16 Tackenbergschule xl 70
2. Hälfte der Sommerferien (15.08. - 02.09.2011)
Platz Art Teilnehmer
1 Havensteinschule xxl 60
2 Landwehrschule xxl 80
3 Hartmannschule xxl 70
4 Jugendhaus Schmachtendorf xxl 120
5 Schillerschule xxl 75
6 Haus der Jugend xxl 90
7 Freiherr-vom-Stein xxl 70
Herbst (24.10. - 04.11.2011)
Platz Art Teilnehmer
1 Haus der Jugend classic 80
2 Pauluskirche classic 70
3 JH Schmachtendorf classic 88
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 346
B3.3.5
"Kein Kind ohne Mahlzeit"
Diese Maßnahme des Landes hat Kindern, die Leistungen nach SGB II (ALG II) bzw.
SGB XII (Sozialhilfe) beziehen, seit dem Schuljahr 2007/2008 die vergünstigte Teilnahme
am gemeinsamen Mittagessen in den Ganztagsschulen ermöglicht.
Die Zuweisung bezog sich immer auf ein Schuljahr, gerechnet mit 200 Essenstagen.
Die Anzahl der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler steigerte sich trotz allgemein
sinkender Schülerinnen-/Schülerzahlen von:
1.404 Kindern in 53 Schulen im Schuljahr 2007/2008
auf zuletzt:
2.642 Kinder aus 56 Schulen im Schuljahr 2010/2011.
Seitens des Landes wurden pro Kind 1,00 EUR gezahlt. Die Stadt Oberhausen hatte
einen Eigenanteil von je 0,50 EUR gegenzufinanzieren. Die Eltern der teilnehmenden
Kinder waren verpflichtet, 1,00 EUR pro Essen zu zahlen.
Der Landesfond war seit Beginn befristet bis zum 31.07.2011. Insgesamt wurden für
Oberhausener Schulkinder für den Zuwendungszeitraum 01.08.2007 bis 31.07.2011
folgende Beträge auf die Schulgirokonten überwiesen:
Land: Stadt: Insgesamt:
1.703.400 EUR 851.700 EUR 2.555.100 EUR
Ab 01.01.2011 werden Fehlbeträge zum tatsächlichen Preis des Mittagessens durch
das Bildungs- und Teilhabepaket für Leistungsempfänger nach § 28 SGB II; § 34
SGB XII und § 6b BKGG gewährt.
Ab 01.08.2011 ersetzt das o. g. Maßnahmepaket den Landesfond.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 347
B3.3.6
Schulobst
Nordrhein-Westfalen beteiligt sich ab dem Frühjahr 2010 am EU-Schulobstprogramm
und gibt damit
interessierten Grund- und Förderschulen
die Möglichkeit, Schülerinnen und Schülern der Klassen 1 bis 4 täglich kostenlos
Obst und Gemüse zur Verfügung zu stellen.
Ziel des EU-Schulobstprogramms Nordrhein-Westfalens ist es, mit der Verteilung von
kostenlosem Obst und Gemüse den Kindern bereits mit Beginn der Schulzeit ein gesundheitsförderliches
Ernährungsverhalten nahe zu bringen. Der Obst und Gemüseverzehr
soll nachhaltig gesteigert und die Ernährungskompetenz der Kinder gefördert
werden.
Alle Schulen, die am Bewerbungsverfahren teilgenommen hatten, erhielten bis Mitte
Februar 2010 eine Benachrichtigung über das Ergebnis der Auswertung.
Die ausgewählten Schulen des „EU-Schulobstprogramms NRW“ erhielten zusätzliche
Informationen zu den nächsten Verfahrensschritten und zum Start der Belieferung
mit Schulobst.
Von 17 Primarstufenschulen in Oberhausen haben 13 Schulen den Zuschlag erhalten.
Ob das Programm über das Schuljahresende 2010/2011 hinaus fortgesetzt wird, ist
noch nicht bekannt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 348
B3.4 Leistungen für Bildung und Teilhabe
(§§ 28, 29 SGB II; §§ 34, 34a SGB XII; § 6b BKGG) Stand: 28.04.2011
Allgemeines
Durch das Bildungs- und Teilhabepaket sollen Kinder und Jugendliche aus Familien
mit geringen Einkommen gefördert und unterstützt werden.
Diese Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen erhalten zusätzlich zu ihrem
monatlichen Regelbedarf auch Bedarfe für Bildung und Teilhabe am sozialen und
kulturellen Leben in der Gemeinschaft.
Es ist das „Hinwirkungsgebot“ zu beachten. Danach wirken die Leistungsträger
darauf hin, dass Kinder und Jugendliche Zugang zu geeigneten vorhandenen Angeboten
der gesellschaftlichen Teilhabe erhalten. Sie sollen die Eltern unterstützen und
in geeigneter Weise dazu beitragen, dass Kinder und Jugendliche Leistungen für Bildung
und Teilhabe möglichst in Anspruch nehmen (§ 4 Abs. 2 Satz 2 und 4 SGB II, §
11 SGB XII).
Leistungsarten
Leistungen für Bildung:
1. Schulausflüge / Mehrtägige Klassenfahrten / Ausflüge von Kindertageseinrichtungen
2. Schulbedarf
3. Schülerbeförderungskosten
4. Ergänzende angemessene Lernförderung (Nachhilfeunterricht)
5. Gemeinschaftliches Mittagessen in der Schule oder Kindertageseinrichtung
Leistungen für Teilhabe:
Teilhabe am sozialen und kulturellen Leben
Antragserfordernis
Für die Übernahme des Bildungs- und Leistungspaketes ist – unabhängig vom eigentlichen
Antrag auf Leistungen nach dem SGB II, dem SGB XII, dem WoGG, dem
BKGG – ein gesonderter Antrag erforderlich.
Eine Ausnahme bildet für die Bereiche SGB II und SGB XII der Schulbedarf, dieser
wird automatisch gewährt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 349
Anspruchsberechtigte
Grundvoraussetzung ist der Bezug von Leistungen nach den oben genannten Gesetzen.
SGB II:
Arbeitslosengeld II
Sozialgeld
Hinweis: Personen, die unter die Ausschlussregelung des § 7 Abs. 5 SGB II fallen,
sind auch von den Leistungen für Bildung und Teilhabe ausgeschlossen, § 7 Abs. 6
ist jedoch zu beachten.
SGB XII:
• Hilfe zum Lebensunterhalt (3. Kapitel)
• Grundsicherung im Alter und bei Erwerbsminderung (4. Kapitel)
WoGG
• Wohngeld
BKGG:
• Kindergeldzuschlag
Anspruchsberechtigt auf Leistungen für Bildung sind Kinder und Jugendliche, die:
- noch keine 25 Jahre alt sind.
- in einer Kindertageseinrichtung (= vorschulische Einrichtungen, die nach dem
Kinderbildungsgesetz NRW (KiBiz) als Tageseinrichtungen für Kinder gefördert
werden und eine gültige Betriebserlaubnis nach § 45 SGB VIII besitzen)
oder in Kindertagespflege betreut werden,
- eine allgemeinbildende Schule (§ 10 Schulgesetz NRW)
• Grundschulen
• Hauptschulen
• Realschulen
• Gesamtschulen
• Gymnasien
• Berufskollegs
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 350
• die gymnasiale Oberstufe der Gymnasien und der Gesamtschulen
• Förderschulen
• Abendrealschule und
• Abendgymnasium
• oder berufsbildende Schule
• Berufsschulen (einschließlich Berufsvorbereitungsjahr und Berufsgrundbildungsjahr),
• Berufsaufbauschulen,
• Berufsfachschulen,
• Fachoberschulen,
• das Fachgymnasium/ berufliche Gymnasium,
• die Berufsoberschule,
• die Fachschule,
• die Fachakademie; einschließlich der Schulen des Gesundheitswesens
besuchen und keine Ausbildungsvergütung erhalten.
Anspruchsberechtigt auf Leistungen zur Teilhabe sind Kinder und Jugendliche, die
noch nicht volljährig, d. h. unter 18 Jahre sind.
Bewilligungszeitraum
Die Hilfen sind längstens bis zum Ablauf des jeweiligen Bewilligungsabschnitts der
(laufenden) Leistungen zu gewähren, im SGB XII längstens bis Ende des Schul- bzw.
Schulhalbjahres. Bei Bedarf sind Folgeanträge zu stellen.
Erbringung der Leistungen
Mit Ausnahme der Leistungen für den Schulbedarf und der Schülerbeförderungskosten
sind alle Leistungen per Direktzahlung an den Leistungserbringer zu zahlen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 351
Leistungen für Bildung
1. Schulausflüge / Mehrtägige Klassenfahrten / Ausflüge
Allgemeines
Für Schülerinnen und Schüler und für Kinder, die eine Kindertageseinrichtung
(Kindergarten, Kindertagesstätte, oder -krippe) besuchen, werden die Kosten für
eintägige Ausflüge und für mehrtägige (Klassen-) Fahrten anerkannt. Klassenfahrten
müssen den schulrechtlichen Bestimmungen entsprechen (Bestätigung erfolgt
durch die Schule auf dem Antragsformular).
Anspruchsberechtigte
Die Leistungen werden folgenden Personen gewährt:
Schülerinnen und Schüler, die eine allgemein- oder berufsbildende Schule (s. o.)
besuchen und jünger als 25 Jahre sind. Schülerinnen und Schüler, die eine Ausbildungsvergütung
erhalten, sind von der Leistung ausgeschlossen.
Höhe der Leistungen
Übernommen werden können die tatsächlich anfallenden Kosten für alle eintägigen
Ausflüge und mehrtägigen Klassenfahrten im Rahmen der schulrechtlichen
Bestimmungen, die im Bewilligungszeitraum stattfinden. Voraussetzung bei mehrtägigen
Klassenfahrten ist, dass sie als Veranstaltung der Schule durchgeführt
werden und somit keine privaten Veranstaltungen sind. Diese Voraussetzung ist
durch eine Bestätigung der Schule nachzuweisen, die dem Antrag beizufügen ist.
Die Teilnahme an einem Schüleraustausch gilt dann als mehrtägige Klassenfahrt,
wenn er als schulische Veranstaltung dem Unterricht dient, jedoch nicht,
wenn es sich um eine rein private Freizeitveranstaltung handelt.
Taschengeld für zusätzliche Ausgaben während des Ausflugs sowie private Ausrüstungsgegenstände
(Rucksack, Jogginghose) werden nicht übernommen.
Antragsverfahren
Die Leistungen für eintägige und mehrtägige Schulausflüge müssen für jedes Kind
gesondert und rechtzeitig beantragt werden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 352
Bei Ausflügen können die Kosten auch nachträglich abgerechnet werden (z. B.
bei kurzfristig angesetzten Tagesausflügen). Vorzulegen ist eine Bestätigung der
Schule über die Teilnahme und die Höhe der Kosten.
Bei mehrtägigen (Klassen-) Fahrten muss der Antrag auf Kostenübernahme für
die Aufwendungen vor Beginn der Fahrt gestellt werden. Dem Antrag ist eine Erklärung
der Schule beizulegen, wie hoch die Kosten sind und welches Konto für
die Erstattung vorgesehen ist. Nach Vorlage der Bestätigung der Schule wird der
zu zahlende Betrag direkt auf das von der Schule benannte Konto überwiesen.
Werden durch die Schule mehrere Klassenfahrten in einem Jahr organisiert, können
auch diese erstattet werden. Es gilt das Bedarfsdeckungsprinzip, d. h. es
wird der Bedarf erstattet, der tatsächlich anfällt.
Die Kostenübernahme erfolgt durch Direktzahlung auf ein von der Schule benanntes
Konto.
Verfügbare Vordrucke:
Bescheinigung der Schule über den Ausflug oder einer mehrtägigen Klassenfahrt
Bescheinigung über die Kostenübernahme Klassenfahrt, Ausflug
Bewilligungsbescheid Klassenfahrt, Ausflug
2. Schulbedarf
Allgemeines
Schülerinnen und Schüler erhalten für die Ausstattung mit persönlichem Schulbedarf
jeweils:
zum 1. August eines Jahres 70 Euro und
zum 1. Februar 30 Euro.
Der Anspruch ist für Bezieher von Leistungen nach dem SGB II / XII nicht antragsabhängig!
Für Bezieher von Wohngeld und Kindergeldzuschlag ist eine separate
Antragstellung erforderlich.
Der Bedarf wird erstmals zum 01. August 2011 anerkannt (§ 77 Abs. 7 SGB II / §
131 SGB XII).
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Anspruchsberechtigte
Die Leistungen werden folgenden Personen gewährt:
Schülerinnen und Schüler, die eine allgemein- oder berufsbildende Schule (s. o.)
besuchen, wenn sie jünger als 25 Jahre sind.
Berufschülerinnen und -schüler, die eine Ausbildungsvergütung erhalten, sind von
der Leistung ausgeschlossen.
Inhalt der Leistungen
Zum persönlichen Schulbedarf gehören neben der Schultasche und dem Sportzeug
auch Schreib-, Rechen- und Zeichenmaterialien.
Hierbei handelt es sich um einmalige Grundausstattungen. Bis zur nächsten Zahlung
aus dem Schulbedarfspaket sind daher anfallende weitere Ausgaben für
Verbrauchsmaterialien, die regelmäßig nachgekauft werden müssen, z. B. Hefte,
Bleistifte und Tinte, aus dem monatlichen Einkommen (im SGB II/XII aus der Regelleistung)
zu bestreiten.
3. Schülerbeförderungskosten
Allgemeines
Schülerinnen und Schüler, die die nächstgelegene Schule des gewählten Bildungsganges
besuchen und hierfür auf Schülerbeförderung angewiesen sind, erhalten
die Kosten für die notwendige Schülerbeförderung, sofern die Kosten nicht
von anderer Seite übernommen werden.
Anspruchsberechtigte
Die Leistungen werden folgenden Personen gewährt:
Schülerinnen und Schüler, die eine allgemein- oder berufsbildende Schule (s. o.)
besuchen und das 25. Lebensjahr noch nicht vollendet haben. Berufsschülerinnen
und -schüler, die eine Ausbildungsvergütung erhalten, sind von der Leistung ausgeschlossen.
Voraussetzung ist der Besuch der nächstgelegenen Schule des gewählten Bildungsgangs.
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Wird nicht die nächstgelegene Schule besucht, ist die Ablehnung der Aufnahme
durch die Schule nachzuweisen.
Für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist nächstgelegene
Schule die aufgrund der Entscheidung der zuständigen Schulaufsichtsbehörde
nach der Verordnung zu § 19 Abs. 3 SchulG nächstgelegene Schule des
bestimmten Förderortes.
Die Leistung können nur diejenigen erhalten, die für den Besuch dieser Schule auf
Schülerbeförderung angewiesen sind.
Grundsätzlich muss die günstigste Fahrmöglichkeit genutzt werden.
In Nordrhein-Westfalen werden notwendige Schülerfahrkosten bereits grundsätzlich
nach der Schülerfahrkostenverordnung erstattet. Diese Ansprüche gehen einem
Anspruch auf Leistungen für Bildung und Teilhabe vor.
Nach der Verordnung werden unter Berücksichtigung eines Eigenanteils Fahrkosten
durch den Schulträger übernommen, sofern diese notwendig sind (Schokoticket).
Das ist der Fall, wenn der Schulweg
1. mehr als 2 Kilometer (Grundschüler),
2. mehr als 3,5 Kilometer (Sekundarstufe I) oder
3. mehr als 5 Kilometer (Sekundarstufe II)
beträgt.
Die Höhe des Eigenanteil für das Schokoticket beträgt momentan:
11,60 EUR für das erste anspruchsberechtigte Kind,
6,00 EUR für das zweite anspruchsberechtigte Kind und
0,00 EUR ab dem dritten Kind.
Der Eigenanteil deckt die Fahrten außerhalb des Schulbesuchs ab (Privatfahrten).
Empfänger/innen von Leistungen nach SGB II und SGB XII werden bei entsprechendem
Nachweis von dem Eigenanteil befreit!
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Empfänger/innen von Leistungen nach dem BKGG und dem WoGG haben nach §
6b Abs. 2 Satz 3 BKGG einen Eigenanteil i. H. der regelbedarfsrelevanten
Verbrauchsausgaben nach § 6 des Regelbedarfsermittlungsgesetzes zu tragen.
Kinder bis zur Vollendung des 6. Lebensjahres 11,79 EUR;
Kinder vom 7. bis zur Vollendung des 14. Lebensjahres 14,00 EUR;
Jugendliche vom Beginn des 15. bis zur Vollendung des 18. Lebensjahres 12,62
EUR.
Die regelbedarfsrelevanten Verbrauchsausgaben sind höher als die Eigenanteile
nach der Schülerfahrtkostenverordnung. Folglich sind keine Fahrtkosten nach §
28 Abs 4 SGB II i. V. m. § 6b Abs. 2 Satz 3 BKGG zu gewähren!
Besteht kein Anspruch nach der Schulfahrtkostenverordnung (z. B. wegen
einer zu geringen Entfernung von Wohnort zur Schule), besteht auch kein
Anspruch auf Leistungen nach dem SGB II, SGB XII, BKGG, WoGG.
4. Ergänzende angemessene Lernförderung (Nachhilfeunterricht)
Allgemeines
Um die Lernziele in der Schule zu erreichen, können Schülerinnen und Schüler eine
zusätzliche Unterstützung in Form einer ergänzenden Lernförderung beantragen.
Voraussetzung ist, dass in der Schule oder in einem Ganztagsangebot kein
entsprechendes Angebot vorhanden ist.
Grundsätzlich ist die Schule nach dem Schulgesetz NRW verpflichtet,
- den Unterricht so zu gestalten und Schülerinnen und Schüler so zu fördern, dass
die Versetzung der Regelfall ist.
- Schülerinnen und Schülern der Grundschule und der Sekundarstufe I eine individuelle
Lern- und Förderempfehlung zu geben, wenn deren Versetzung gefährdet
ist.
- Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu schaffen, an schulischen Förderangeboten
teilzunehmen mit dem Ziel, unter Einbeziehung der Eltern, erkannte
Lern- und Leistungsdefizite bis zur Versetzungsentscheidung zu beheben.
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Anspruchsvoraussetzungen im Einzelnen
Die Vorschrift enthält zahlreiche Tatbestandsvoraussetzungen, darunter mehrere
unbestimmte Rechtsbegriffe. Vor einer Entscheidung sind diese daher sorgfältig
zu prüfen. Außerdem müssen anspruchsbegründende Sachverhalte ausreichend
dokumentiert werden, insbesondere im Hinblick auf spätere Gerichtsfestigkeit des
Bescheides.
Schülerinnen und Schüler haben bei Bedarf Anspruch auf eine die schulischen
Angebote ergänzende Lernförderung
Die Leistungen werden folgenden Personen gewährt:
Schülerinnen und Schüler, die eine allgemein- oder berufsbildende Schule besuchen,
wenn sie jünger als 25 Jahre sind.
Berufsschülerinnen und -schüler, die eine Ausbildungsvergütung erhalten,
sind von der Leistung ausgeschlossen.
Das Schulgesetz (§ 2 Absatz 8) spricht jeder Schülerin und jedem Schüler das
Recht auf individuelle Förderung zu. Daher gibt es in den Schulen zusätzlich zum
Unterricht Angebote zur Lernförderung. Dies geschieht beispielsweise über zusätzliche
Ergänzungsstunden, Angebote zur Sprachförderung oder Hausaufgabenhilfen
und Förderstunden im Rahmen eines Ganztagsangebots. In manchen
Fällen kann es jedoch erforderlich sein, dass darüber hinaus eine weitere außerschulische
Lernförderung erforderlich ist, die von der Schule nicht erbracht werden
kann. In diesen Fällen können die tatsächlichen Kosten für eine solche zusätzliche
außerschulische Lernförderung übernommen werden. Erforderlich ist daher die
Bestätigung der Schule, dass dort eine entsprechende Lernförderung nicht angeboten
wird.
Die Leistung kann nicht zur Übernahme eines Elternbeitrags in einem kostenpflichtigen
Ganztagsangebot genutzt werden, da es sich nach dem Willen des Gesetzgebers
um Leistungen handeln soll, die „zusätzlich“ zu den in der Schule erbrachten
Leistungen erbracht werden. Ganztagsangebote haben somit Vorrang.
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Angemessenheit und Dauer der Lernförderung
Die Lernförderung kann nur in den betroffenen Fächern erfolgen.
Ausgeschlossen ist eine Übernahme der Kosten für das Erreichen einer besseren
Schulartempfehlung (z. B. Übertritt auf ein Gymnasium), die Verbesserung des
Notenschnitts oder eine bloße Verbesserung um Notenstufen.
Es ist zu beachten, dass § 35a SGB VIII gegenüber SGB II und SGB XII vorrangig
ist. Die Schule bestätigt, dass ihr kein entsprechender Antrag bekannt ist. Die Antragsteller/in
willigt ein, dass das Jugendamt auf Anfrage des Jobcenters Auskunft
erteilt.
Es besteht keine individuelle Förderdauer. Vielmehr können zur Vermeidung einer
Vielzahl von Folgeanträgen und zur Sicherstellung hinreichender Erfolgsaussichten
beim ersten Antrag bereits 35, 25 oder 15 Stunden pauschal bewilligt werden.
Eine Verlängerung ist möglich, bis die Zahl von 35 Stunden erreicht wird. Eine
darüber hinausgehende Bewilligung im selben Schuljahr ist nicht möglich. Bei der
Vorbereitung auf eine Nachprüfung ist nur eine einmalige Förderung von 15 Stunden
möglich.
Geeignetheit der Lernförderung
Die Person, die die Lernförderung durchführt, kann beispielsweise aus folgenden
Personengruppen kommen:
- jemand, der das Lehramt des Faches studiert,
- eine ältere Schülerin oder ein älterer Schüler,
- eine pensionierte Lehrkraft oder auch
- eine Mitarbeiterin oder ein Mitarbeiter eines Wohlfahrtverbandes (Caritas, Diakonie,
Arbeiterwohlfahrt etc.).
Einzelförderung ist genauso möglich wie die Teilnahme an einem Gruppenangebot.
Wünsche der Antragsteller/in sollen nach Möglichkeit berücksichtigt werden.
Es sollte sich nach Möglichkeit nicht um eine Person eines kommerziellen Anbieters
handeln (Nachhilfeinstitut).
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Erreichung der nach den schulrechtlichen Bestimmungen festgelegten wesentlichen
Lernziele
Voraussetzung für eine solche Lernförderung ist es, dass das Erreichen des Klassenziels
gefährdet ist. Zum Klassenziel gehören:
- die Versetzung in die nächste Klassenstufe,
- in Grundschulen die erfolgreiche Versetzung nach Beendigung der Schuleingangsphase
- in der Erprobungsstufe die erfolgreiche Versetzung nach Klasse 6 oder
- in Abschlussklassen weiterführender Schulen das Erreichen des Schulabschlusses.
Der gerichtsfeste Nachweis dieser Anspruchsvoraussetzung gelingt am besten unter
Verwendung von „harten“ Kriterien:
- zwei Klassenarbeiten aus dem laufenden Schulhalbjahr im selben Fach mit den
Noten „mangelhaft“
- eine Klassenarbeit mit der Note „ungenügend“
- das Halbjahreszeugnis mit den Noten „mangelhaft“ oder „ungenügend“
- ein „blauer Brief“ mit dem Hinweis auf die Gefährdung der Versetzung.
Zusätzliche Lernförderung in besonderen Einzelfällen
In Einzelfällen ist auch außerhalb des „harten“ Kriterienkataloges eine Leistungsgewährung
möglich.
- Ein solcher Einzelfall liegt vor, wenn sich eine Schülerin oder ein Schüler auf eine
Nachprüfung vorbereitet, um die Versetzung in die nächst höhere Klasse oder
den Schulabschluss doch noch zu schaffen. Eine solche Nachprüfung findet in
der Regel zum Ende der Sommerferien statt.
- Ein weiterer Einzelfall liegt vor, wenn eine Schülerin oder ein Schüler auf Grund
einer krankheitsbedingten längeren Unterrichtsabwesenheit von 6 Wochen oder
länger erheblichen Nachholbedarf hat, der sich in Klassenarbeitsnoten bzw. in
Zeugnissen (noch) nicht niedergeschlagen hat. Ziel muss insoweit sein, die Erreichung
der schulrechtlichen Ziele auch prophylaktisch abzusichern. In diesem
Fall ist allerdings auch zu prüfen, ob Hausunterricht gemäß § 21 SchulG erteilt
werden kann.
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Dabei ist zu beachten, dass Leistungen nach dem SGB VIII (§§ 27 ff., 35a) gegenüber
dem SGB II und SGB XII vorrangig sind.
Entscheidung
Unabhängig von der vorstehenden Darstellung der entscheidungserheblichen Kriterien
liegt die Zuständigkeit für die Entscheidung über eine mögliche Lernförderung
eindeutig beim Leistungsträger. Die hierfür einzuholenden Unterlagen dienen
insoweit nur der Vorbereitung dieser Verwaltungsentscheidung.
Auf diesen Grundlagen entscheidet die persönliche Ansprechperson über die Gewährung
von Leistungen für Lernförderung auf der Basis der Stellungnahme der
Schule.
Bei der Entscheidung ist zu beachten, dass §§ 27 ff. und 35 a SGB VIII gegenüber
SGB II und SGB XII vorrangig sind.
Höhe der Förderung
Erstattet werden die tatsächlichen Kosten. Diese können sich je nach Anbieter
bzw. je nach der Qualifikation der die Lernförderung durchführenden Person unterscheiden.
Nachstehender Kostenrahmen sollte nur in begründeten Ausnahmefällen überschritten
werden.
ältere Schülerinnen/Schüler; Studentinnen/Studenten: 5 bis 15 EUR je Stunde *
für den Lehrerberuf ausgebildete Personen: 20 bis 30 EUR je Stunde *
kommerzielle Nachhilfeanbieter:
10 bis 25 Euro je Stunde
* in der Regel 45 Minuten = Schulstunde
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5. Gemeinschaftliches Mittagessen in der Schule oder Kindertageseinrichtung
Wenn Schulen und Kindertageseinrichtungen ein gemeinsames Mittagessen anbieten,
können Schülerinnen und Schüler einen Zuschuss zum Mittagessen bekommen,
um die höheren Kosten auszugleichen, die den im Regelbedarf enthaltenen
Anteil für die Mittagsverpflegung übersteigen. Ein Schulmittagessen dient
konzeptionell nicht allein dem Zweck der Nahrungsaufnahme, sondern besitzt
auch eine sozialintegrative Funktion.
Sinn der Regelung ist, dass Schülerinnen und Schüler, die auf Leistungen angewiesen
sind, nicht von der schulischen Mittagsverpflegung ausgeschlossen werden.
Anspruchsberechtigte
Die Leistungen werden folgenden Personen gewährt:
Schülerinnen und Schüler, die eine allgemein- oder berufsbildende Schule besuchen,
wenn sie jünger als 25 Jahre sind.
Berufsschülerinnen und Berufsschüler, die eine Ausbildungsvergütung erhalten,
sind von der Leistung ausgeschlossen.
Leistungshöhe
Die Leistung wird nach dem Gesetzeswortlaut nur bei Teilnahme an einer gemeinschaftlichen
Mittagsverpflegung gewährt.
Kosten für Verpflegung, die am Kiosk oder in einem Lebensmittelgeschäft gekauft
werden kann (z. B. belegte Brötchen, Teilchen), werden nicht bezuschusst.
Grundsätzlich ist die Mittagsverpflegung im Regelbedarf von Kindern und Jugendlichen
berücksichtigt. Das Mittagessen in der Schule oder Kindertageseinrichtung
ist aber in der Regel teurer als ein Mittagessen zu Hause. Daher werden mit dieser
zusätzlichen Leistung die Mehrleistungen ausgeglichen.
Erbracht wird ein monatlicher Zuschuss zu den Kosten für die Teilnahme an einer
gemeinschaftlichen Mittagsverpflegung. Daneben ist ein geringer Eigenanteil vom
Berechtigten zu tragen.
Die Höhe des Eigenanteils ist in § 9 Regelbedarfsermittlungsgesetz (RBEG) geregelt.
Je Schultag ist für das Mittagessen ein Eigenanteil von einem Euro anzusetzen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Leistungen für Teilhabe
Allgemeines
Kinder und Jugendliche unter 18 Jahren erhalten 10 Euro monatlich für Vereins-,
Kultur- oder
Ferienangebote, um z. B. beim Musikunterricht, beim Sport, bei Spiel und Geselligkeit
oder
bei Freizeiten mitmachen zu können. Hierdurch sollen sie verstärkt in bestehende
Vereins und Gemeinschaftsstrukturen integriert werden.
Anspruchsberechtigte
- Kinder und Jugendliche, die noch nicht volljährig (unter 18 Jahre) sind.
Höhe der Leistungen
10 Euro monatlich für:
- Mitgliedsbeiträge in den Bereichen Sport, Spiel, Kultur und Geselligkeit,
- Unterricht in künstlerischen Fächern (z. B. Musikunterricht)
- Teilnahme an Freizeiten.
Mit dieser Leistung soll es Kindern und Jugendlichen ermöglicht werden, sich in Vereins-
und Gemeinschaftsstrukturen zu engagieren, dort mitzumachen und Kontakte
zu Gleichaltrigen aufzubauen.
Der Betrag kann jederzeit in monatlichen Teilbeträgen bis zu 10 Euro oder als Gesamtbetrag
für den Bewilligungszeitraum (SGB II maximal 60 EUR, SGB XII, BKGG
maximal 120 EUR) in Anspruch genommen werden. Die Inanspruchnahme kann (für
den Bewilligungszeitraum) im Voraus erfolgen.
Die Förderung ist nicht auf eine Aktivität beschränkt, die Inanspruchnahme kann in
Teilbeträgen erfolgen (Budgetierung). Im Verwaltungsvorgang muss der Einsatz der
Förderung nachvollziehbar sein.
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Die Leistung kann individuell eingesetzt werden für:
- Mitgliedsbeiträge aus den Bereichen Sport, Spiel, Kultur und Geselligkeit (z. B.
Fußballverein, Jugendgruppe, Heimatverein),
- Unterricht in künstlerischen Fächern (z. B. Teilnahme an (Einzel-) Unterricht in einer
Musikschule oder in einer Jugendkunstschule),
- angeleitete Aktivitäten der kulturellen Bildung (z. B. Museumsführungen),
- die Teilnahme an Freizeiten (z. B. Ferienveranstaltungen).
Die Aufzählung ist abschließend.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B4) Kulturlandschaft Oberhausen
B4.1 Projekt Schulkultur und Schulmuseum Oberhausen
Das Projekt Schulkultur Oberhausen wurde im Jahr 1987 von der Schulverwaltung
der Stadt Oberhausen eingerichtet.
Der Begriff Schulkultur bezieht sich weitgehend auf die Darstellung der musischen
Fächer bei kulturellen Veranstaltungen in einer breiten Öffentlichkeit, innerhalb und
außerhalb der Schule. Das Projekt Schulkultur bietet hier Schülerinnen und Schülern
u. a. die Möglichkeit, alters- und schulformübergreifend auch an gemeinsamen Veranstaltungen
im außerschulischen Bereich teilzunehmen.
Schulkultur ist zu verstehen als Begegnung aller in der Schule befindlichen, am
Schulleben teilnehmenden Menschen − Schüler, Lehrer, Eltern. Die schulkulturellen
Projekte können von allen „Akteuren der Schule“ ins Leben gerufen werden.
Ab 1989 übernahm das Projekt Schulkultur zusätzlich die Aufgabe, in Oberhausen
ein Schulmuseum als „außerschulischen Lernort“ aufzubauen. Neben der Darstellung
der historischen und sozial-kulturellen Zusammenhänge im Bildungsbereich steht im
Konzept dieser Einrichtung auch die Identifikation mit der Geschichte Oberhausens
und dieser Region im Vordergrund.
Im „Pädagogischen Lernpfad“ − einer Einführung mit Vortrag und Rollenspiel für
Klassen und interessierte Besucher sowie Mitarbeiter pädagogischer Berufe − bietet
sich die Möglichkeit, die geschichtlichen wie auch die sozialen Zusammenhänge und
Entwicklungen innerhalb der pädagogischen Arbeit für alle verständlich darzustellen.
In verschiedenen Veranstaltungen und Projekten wird jeweils auch die eigene Situation/Geschichte/Biografie
der Besucher reflektiert und erklärt.
Akteure sind Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen.
Eltern und interessierte Bürgerinnen und Bürger sind herzlich willkommen und
können auch an den verschiedenen Angeboten teilnehmen oder diese aktiv mitgestalten.
Vorwiegend wird das Schulmuseum von Schulklassen besucht: Oberhausener
Schulen, aber auch Besuche der Schulen aus Bottrop, Duisburg, Dinslaken, Essen,
Wesel und auch dem Ausland sind an der Tagesordnung. Das Schulmuseum dient
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oft der ersten Einstimmung eines Kindes auf die breit gefächerte „Museumslandschaft“
− dies ist insbesondere für Kinder der bildungsfernen Schichten wichtig.
Themen, die zum Mitmachen anregen wie z. B. Rollenspiele, die Schülerinnen und
Schüler eine Chance zum Öffnen bieten und dadurch auch zum Umsetzen der eigenen
Ideen Mut machen, werden hier angeboten. Das Erklären von Zusammenhängen
zwischen erfolgreicher Schullaufbahn und Erziehung sowie die ersten Hinweise
auf Berufswünsche und Bildungsläufe sind ebenso für die Zukunft jedes Einzelnen
wichtig wie im Vortrag Hinweise zum Thema „Schwarze Pädagogik“ und deren Folgen
für den Einzelnen und für die Gesellschaft.
Durch Förderung der Interkulturellen Kommunikation und Darstellung der unterschiedlichen,
sozial-kulturellen Lerninhalte und Lernziele im Wandel der Geschichte
wird für Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer und alle interessierten
Bürgerinnen und Bürger die Möglichkeit eröffnet, das Kulturverständnis zu erweitern.
Darüber hinaus entstand eine Vernetzung des „Projekts Schulkultur und Schulmuseum“
mit den regionalen Schulen und Hochschulen, den informellen Bildungsträgern
und Bildungs- und Kultureinrichtungen sowie mit den Instituten/Bereichen der Stadt
Oberhausen im Sinne von „Gemeinwesenorientierter Bildung“ (Community Education).
Das Schulmuseum bietet in zwei Räumen − einem „multifunktionalen Raum“ sowie
dem „Historischen Klassenzimmer“ − die Möglichkeit der Öffnung zur Institution Museum:
Hier wird man den unterschiedlichen Anforderungen an ein offenes und für
interessierte Bürgerinnen und Bürgern zugängliches und „benutzbares“ Museum im
Sinne der „Zivilgesellschaft“ gerecht.
Die Ausstellung von Exponaten, Schulbänken, Schulwandbildern etc. bietet für die
museumspädagogische Arbeit einen anregenden Rahmen. Die Einbindung des Flurbereichs
des Schulmuseums in die „Themenausstellung“ ist als Einstimmung auf die
pädagogische Arbeit sinnvoll. Die Nutzung des „multifunktionalen Raums“ sowie des
„Historischen Klassenzimmers“ für Vorträge, Vorführungen, Seminare wird laufend
praktiziert. „Vortrag u. Unterricht“ über die Geschichte des Lernens sowie über den
Wandel der Unterrichtsinhalte und Lernziele, die Geschichte der Region und der Bildungseinrichtungen
werden hier regelmäßig behandelt z.B. in Themen wie: „Schwar-
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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ze Pädagogik“, „Schule im Wandel der Jahrhunderte“, „Bedeutende Philosophen und
Pädagogen“, “Geschichte der Region“ „Oberhausener Schulen“.
Verschiedene Aktivitäten des „Schulmuseums Oberhausen“ mit bestimmten Interessengruppen
wurden hier neu entwickelt.
o
o
o
o
o
„Museumsgespräche“: Fortbildungsangebote aus dem Bereich der Kulturwissenschaften:
Philosophie, Pädagogik, Soziologie, Philologie, Psychologie,
etc.
„Pädagogen-Café“: Lehrer- und Pädagogenfortbildung (offen auch für alle
interessierten Bürgerinnen und Bürger) z.B. zum Bildungsbegriff, über aktuelle
Problematik innerhalb der pädagogischen Arbeit, etc.
Der „Pädagogische Lernpfad“ für Klassenbesuche mit Führung, Rollenspiel
und Diskussion. Zielgruppe: Schülerinnen und Schüler, Bürgerinnen
und Bürger − auch auf internationaler Ebene.
„Klassentreffen“, „Geburtstage“ und „Jubiläen“ im „Historischen Klassenzimmer“
für alle Interessierten mit Führung, Rollenspiel und Diskussion.
„Projekt Mus-école“ für Migrantinnen, in dem insbesondere interkulturelle
Bildungsfragen geklärt werden.
Außerdem finden folgende Veranstaltungen, die hier konzipiert und erstellt wurden,
statt:
• „Wechselausstellungen“ zu verschiedenen pädagogischen, aktuellen wie
auch historischen Themen
• „Seminare und Fortbildungen“ für verschiedene Gruppen
• Unterschiedliche Veranstaltungen des Projektes Schulkultur, z.B. zu aktuellen
Themen: „Gegen Gewalt, Gegen Rassismus“, „Lesen er-Leben“ etc.
• „Dialog und Vernetzung“ mit interessierten Personen aus allen Bildungsbereichen
und verschiedenen Arbeitskreisen (RAA, VHS, Bibliothek,
KUFITA, Medienzentrum, Jugendamt, Bereich Soziales, Kinderpädagogischer
Dienst, Gedenkhalle, etc.) auf lokaler, regionaler und internationaler
Ebene
• Organisation, Projektarbeit und Gestaltung der „Gedenktage für die Opfer
des Nationalsozialismus“ auf lokaler und internationaler Ebene
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• „Interkulturelle Kommunikation“ mit unterschiedlichen Schulpartnern in Europa,
z. B. im internationalen Projekt „Hanza in Education“
• „Öffnung zum Stadtteil“, durch Vernetzung mit verschiedenen lokalen Einrichtungen
und Akteuren des Stadtteils im Sinne der Community Education
• „Pädagogische Nutzbarmachung, Öffnung des Schulmuseums“ sowohl für
bildungsinteressierte wie auch bildungsferne Schichten durch besondere
Angebote, auch in Abend- und Wochenendveranstaltungen wie z. B.:
„Projekt Mus-école“ für Migrantinnen
Die Einbindung des Projektes Schulkultur und Schulmuseum in vorhandene Netzwerke
und Arbeitskreise ist wichtig, um personelle und finanzielle Ressourcen besser
nutzen zu können. Die Kooperation mit Instituten und Bereichen der verschiedenen
Dezernate entwickelt sich sehr positiv. Anregungen aus den Schulen und aus dem
Gemeinwesen werden immer gerne aufgenommen und unterstützt. Der Eintritt im
Schulmuseum ist frei.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B4.2 Kulturelle Bildung in Oberhausen
Das Drei-Säulen-Modell der kulturellen Bildung
Kulturelle Bildung hat in Oberhausen einen besonderen Stellenwert. In einer Stadt
mit hoher Arbeitslosigkeit und schwieriger sozialer Lage bedarf es besonderer Anstrengungen,
um die Bildungsbenachteiligung von Kindern und Jugendlichen abzubauen.
Aus diesem Grunde haben die städtischen Kultureinrichtungen seit vielen
Jahren hier den Schwerpunkt ihrer Arbeit gelegt. Diese vielfältigen Aktivitäten wurden
2008 miteinander vernetzt in ein Konzept zusammengefasst. Für dieses Gesamtkonzept
wurde die Stadt Oberhausen vom Land ausgezeichnet und mit einem Preis versehen.
Mittlerweile ist das Konzept weiterentwickelt worden und weitere Aktivitäten zur kulturellen
Bildung sind hinzugekommen. Dies hat zu einer inhaltlichen Weiterentwicklung
und einer neuen Systematisierung der Angebote zur kulturellen Bildung geführt. Inhaltlich
hat sich der Schwerpunkt noch mehr zu Kindern und Jugendlichen hingewendet,
die keinen einfachen Zugang zu Bildung und Kultur aufgrund ihrer sozialen
Situation finden. Zusätzlich wird in Zukunft ein Schwerpunkt auf interkulturelle Aspekte
der Kulturarbeit und der Bildung gelegt.
Das Oberhausener Modell der kulturellen Bildung baut auf drei Säulen auf:
- Kultur und Schule
• Die Zusammenarbeit mit den Schulen garantiert, dass die Zielgruppe
der Kinder und Jugendlichen mit Angeboten der kulturellen Bildung weitestgehend
erreicht werden kann. Diese Projekte haben gemeinsam,
dass sie in den Schulen stattfinden und zentraler Bestandteil der pädagogischen
Arbeit in den Schulen geworden sind.
• Außerdem wird die schulische Bildung durch kulturelle Elemente verstärkt,
die Attraktivität des Unterrichts für die Kinder erhöht, die individuellen
sozialen Kompetenzen verbessert und das Selbstwertgefühl der
Schülerinnen und Schüler gesteigert.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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• Die durch den offenen Ganztag erschwerten Bedingungen für die kulturellen
Angebote können in der Zusammenarbeit mit den Schulen ihre
Zielgruppe dennoch finden. Ein neues Projekt, das zwischen Kulturbüro
und den Schulen entwickelt werden soll, befindet sich in der Konzeptionsphase.
• Das Projekt „MUS-E“ der Yehudi Menuhin Stiftung ist bis 2010 in einigen
Schulen durchgeführt worden, jedoch ist dieses nun wegen der Insolvenz
der Stiftung abgebrochen worden. Eine Weiterführung erfolgt
nicht mehr.
- Kultureinrichtungen der Stadt und stadtnaher Institutionen
• Die Kultureinrichtungen der Stadt bieten ein umfangreiches kulturpädagogisches
Angebot an, das sich an die Familien, Schulen, Vereine und
Verbände richtet.
• Es gibt eine enge Zusammenarbeit der städtischen Kultureinrichtungen
untereinander, um spannende Angebote für Kinder und Jugendliche zu
entwickeln.
• Die Kultureinrichtungen arbeiten eng mit der freien Kulturszene, der
Bürgergesellschaft und den Schulen zusammen.
- Partner in der kulturellen Bildung
• Viele Angebote werden gemeinsam mit Partnern der unterschiedlichen
Akteure der Zivilgesellschaft, den soziokulturellen Zentren und der Kreativwirtschaft
erstellt und angeboten.
• Die Partner bieten selber zahlreiche Angebote der kulturellen Bildung
an. Die Zusammenarbeit mit diesen ist zentral für ein umfassendes und
zukunftsweisendes Angebot.
Nachfolgend werden die einzelnen Angebote in den drei Säulen erläutert.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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B4.2.1 Jedem Kind ein Instrument (Jeki)
Bei dem Programm „Jedem Kind ein Instrument“ („Jeki“) handelt es sich um eine Initiative
der Kulturstiftung des Bundes, des Landes Nordrhein-Westfalen und der Zukunftsstiftung
Bildung in der GLS Treuhand e. V.
Mit diesem musikpädagogischen Kulturprogramm wird der Musikunterricht an den
Grundschulen des Ruhrgebietes ergänzt. Die schrittweise Einführung von Instrumentalunterricht
an den teilnehmenden Grundschulen erfolgt in Kooperation mit den örtlichen
Musikschulen. Auf diese Weise soll allen Grundschüler/Innen im Ruhrgebiet die
Gelegenheit gegeben werden, das Musizieren zu erlernen.
Kindern, die sonst keine Aussicht auf das Erlernen eines Instrumentes hätten, kommt
dieser Unterricht zugute. Unabhängig vom sozialen Umfeld und der jeweiligen Herkunft
wird den Kindern der Zugang zur Musik eröffnet.
Kulturelle Teilhabe und größtmögliche Chancengleichheit sind wichtige Aspekte des
Programms. Partizipation von Kindern mit Migrationshintergrund sowie Kindern aus
sozial benachteiligten Familien stellen ein besonderes Augenmerk des Programms
dar. Förderung der gesamtgesellschaftlichen Integration und Stärkung der Bildungschancen
aller teilnehmenden Kinder sollen so erreicht werden. Das Programm beinhaltet
Kunstformen, die eine zeitgemäße Kulturlandschaft in Deutschland ausmachen
und interkulturellen Strukturen Rechnung tragen.
Dabei ist es erforderlich, dass die teilnehmenden Kommunen und Musikschulen den
Kernbereich der Musikschularbeit nicht vernachlässigen. Es muss sichergestellt werden,
dass „Jeki“-Absolventen die Gelegenheit erhalten, Instrumentalunterricht an den
Musikschulen wahrzunehmen. Voraussetzung hierfür ist eine leistungsfähige Musikschule,
die neben Jeki auch über die üblichen Musikschulangebote verfügt. Nur so ist
die Nachhaltigkeit des Programms „Jeki“ zu gewährleisten.
Das Programm „Jedem Kind ein Instrument“ („Jeki“) ist mit Schuljahresbeginn
2007/2008 gestartet.
Das Programm läuft über vier Jahre von der ersten bis zur vierten Klasse und wird
durch die Zusammenarbeit von Grundschulen und Musikschulen ermöglicht. Im
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Rahmen des Programms „Jedem Kind ein Instrument“ erhalten die Schüler und
Schülerinnen zusätzlichen Musikunterricht.
Der Unterricht ist für die Kinder der ersten Klasse der teilnehmenden Schulen verbindlich.
Der Unterricht erfolgt im Klassenverband. Ein Entgelt wird nicht erhoben.
Ab dem zweiten Schuljahr wird entgeltpflichtiger Instrumentalunterricht angeboten.
Die Teilnahme daran ist freiwillig. Unterrichtet wird in Kleingruppen von jeweils 3 – 8
Schüler/innen.
Im dritten und vierten Schuljahr findet neben dem entgeltpflichtigen Instrumentalunterricht
auch noch Ensembleunterricht statt. Ziel ist es, die Kinder in Schulensembles
zum gemeinsamen Musizieren zu bringen. Sowohl die Auswahl der Instrumente vom
Orchesterinstrument über Percussion bis zur türkischen Baglama wie auch einstudierte
Lieder ermöglichen hier starke interkulturelle Kontakte.
Die Teilnahme an den Unterrichtsangeboten des zweiten bis vierten Schuljahres ist
freiwillig. Es werden Entgelte erhoben, die in bestimmten Fällen komplett erlassen
oder aufgefangen werden.
Kosten
Im Zeitraum 2007 – 2011 entstehen der Städtischen Musikschule Oberhausen im
Wesentlichen Kosten für:
• Personalkosten der tätigen Musiklehrer/innen
• Instrumente
• Overheadkosten
• Qualifizierung sowie Fort- und Weiterbildung des beteiligten Lehrpersonals
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Die Städtische Musikschule Oberhausen
• berechnet maximal folgende monatlichen Entgelte
Im ersten Jahr
0 €/mtl.
Im zweiten Jahr
20 €/mtl.
Im dritten und vierten Jahr 35 €/mtl.
• erhebt bisher für Sozialhilfe- und ALG II-Empfänger keine Teilnahmegebühren.
(Der dadurch entstehende Gebührenausfall ist bis zur Höhe von max.
12,5 v. H. der Solleinnahmen selbst zu tragen).
• vermittelt bisher Stipendien
• beschafft mit Unterstützung des Projektbüros Sponsorgelder für den Ankauf
von Musikinstrumenten.
Entwicklung des Projektes in den Schuljahren 2007 / 2008 bis 2010 / 2011
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
Anzahl Schulen 13 18 27 32
Anzahl Kinder insg. 260 1008 1800 2280
davon 1. Schuljahr 260 761 1200 1450
davon 2. Schuljahr 0 247 500 620
davon 3. Schuljahr 0 0 100 170
davon 4. Schuljahr 0 0 0 40
(Im Schuljahr 2010 / 2011 nimmt erstmals eine Förderschule am Programm „Jeki“
teil. 16 Kinder des 1. und 2. Schuljahres erhalten Unterricht.)
Für diese insgesamt 2.280 Kinder hat die Städtische Musikschule Oberhausen neben
dem erforderlichen Anschauungs- und Unterrichtsmaterial (Instrumente, Noten)
insbesondere die Lehrkräfte zur Verfügung zu stellen.
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Daraus ergeben sich folgende Konsequenzen:
Erhöhung der Jahreswochenstunden / Gesamtdeputat:
Gemäß der Projektvorgaben wird der Unterricht im
1. Schuljahr 1 Schulstd. / Wo. bei einer Gruppengröße von ca. 20 Kindern
2. Schuljahr 1 Schulstd. / Wo. bei einer Gruppengröße von ca. 3-8 Kindern
3. Schuljahr 2 Schulstd. / Wo. bei einer Gruppengröße von ca. 3–8 Kindern
betragen.
Damit müssen neben den laufenden Musikschulunterrichtsstunden zusätzliche Jahreswochenstunden
(JWStd.) geleistet werden:
Entwicklung der JWStd. in den Schuljahren 2007 / 2008 bis 2010 / 2011
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
JWStd. Insg. 13 83 195 284
davon 1. Schuljahr 13 38 57 69
davon 2. Schuljahr 0 45 87 122
davon 3. Schuljahr 0 0 26 34
davon 4. Schuljahr 0 0 0 10
davon Projektleitung 0 20 25 30
Um die Durchführung des Projektes gewährleisten zu können, ist das Gesamtdeputat
der Jahreswochenstunden entsprechend erhöht worden.
Gemäß den Projektstandards sind vorrangig angestellte und nach TVÖD bezahlte
Musiklehrer/innen einzusetzen. In Ausnahmefällen sind Honorare in Höhe der
TVÖD/TVL-Arbeitgeberkosten, Gruppe 9, zu zahlen. Das entspricht einer durchschnittlichen
Zahlung von 1.470,00 € je JWStd.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Erforderliche Lehrkräfte in den Schuljahren 2007 / 2008 bis 2010 / 2011
Schuljahr 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
Lehrkräfte insg. 5 30 50 58
Davon TVöD-Kräfte 4 16 16 17
Davon Honorarkräft 1 14 34 41
Bereitstellung von Instrumenten
(Situation im Schuljahr 2010 / 2011 - 4. Jeki-Jahr - )
Im 1. Schuljahr lernen z. Z. 1.450 Kinder die klassischen Instrumente Gitarre, Mandoline,
Baglama, Violine, Viola, Cello, Kontrabass, Trompete, Horn, Posaune, Tenorhorn,
Blockflöte, Querflöte, Klarinette, Oboe, Saxophon, Keyboard, Akkordeon und
Percussion kennen und können sie ausprobieren. Am Ende des Schuljahres soll die
Neugier geweckt sein, eines der vorgestellten Instrumente zu erlernen.
Im 2., 3. und 4. Schuljahr erhalten z. Z. 830 Kinder in Gruppen von 3 – 8 Schüler/innen
Unterricht in den o. g. Fächern.
Für die 210 Schüler/innen des 3. und 4. Schuljahres wird darüber hinaus noch Ensembleunterricht
erteilt. Er findet einmal in der Woche statt (45 Minuten). Die Gruppengröße
hierbei variiert zwischen 10 und 25 Kindern.
Um diesen Unterricht zu ermöglichen, wurden Instrumente im Wert von ca. 150.000 €
angeschafft. Die Hälfte wurde durch örtliche Sponsoren, insbesondere der Stadtsparkassenbürgerstiftung,
der Energieversorgung Oberhausen, dem
Lions-Hilfswerk sowie durch eigene Konzerte eingeworben bzw. erwirtschaftet. Die
andere Hälfte wurde lt. Vertrag mit der Stiftung „Jeki“ von dort gestellt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Ausblick Schuljahr 2011 / 2012 ff.
Seitens der Landesregierung Nordrhein-Westfalen ist die Fortführung des Programms
grundsätzlich sichergestellt. Nach einer Evaluation der vergangenen Jahre
sind allerdings Modifikationen des bisherigen Programmverlaufs denkbar.
Die Städtische Musikschule erarbeitet z. Z. musikpädagogische Konzepte mit weiterführenden
Schulen für Kinder und Jugendliche, die in der Grundschule am Programm
„Jeki“ teilgenommen haben. Dies ist neben dem üblichen Musikschulangebot eine
weitere Variante, die Nachhaltigkeit des Programms „Jeki“ zu gewährleisten.
B4.2.2 Mus-E
„Wenn wir die Welt verändern wollen, müssen wir bei den Kindern anfangen.“
Sir Yehudi Menuhin
Aus der Vision Lord Menuhins entstand das MUS-E Projekt. MUS-E bringt Kunst in
Schule mit System und stärkt über die kontinuierliche Arbeit mit Künstlern gezielt die
Persönlichkeit von Kindern und Jugendlichen, entfaltet ihre Kreativität und künstlerische
Ausdrucksfähigkeit und fördert ihre soziale Kompetenz. Insbesondere Kindern
in sozial benachteiligten Stadtteilen eröffnet MUS-E den Zugang zu Kunst und macht
erfahrbar, dass Vielfalt von kultureller Herkunft jede Gemeinschaft bereichert. MUS-E
richtet sich an alle Schulen, beginnt aber gezielt in der Grundschule. Einmal pro Woche
bestreiten Künstler aus Theater, Tanz, Musik und bildender Kunst zwei Schulstunden
im Kernbereich des Unterrichts, unter Mitwirkung der Lehrer.
Die Förderung über das Programm MUS-E zeigte Wirkung:
„Die freie Arbeit in den MUS-E Stunden ermöglicht Entwicklungen, die sonst nicht
gegeben sind: Persönlicher Ausdruck, Phantasie und Eigeninitiative. Der wertschätzende
Ansatz sieht und unterstreicht mehr das Potenzial als die Defizite der Schüler.
Dies bewirkt eine Stärkung ihres Selbstwertgefühls und Selbstbewusstseins.
Daneben entsteht größere Bereitschaft zur Interaktion, Kooperation und Geduld mit
Anderen. Sprachliche wie nicht sprachliche Ausdrucksmöglichkeiten der Schüler
werden gestärkt (...).
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 375
MUS-E trägt sowohl zu einer Entspannung im Verhältnis zwischen Schüler/innen und
Lehrkräften, als auch allgemein zu einer Entspannung der Atmosphäre in der Gruppe
bei. Gerade auch durch die vielen gemeinschaftlichen Aktionen können Einzelne in
die Gruppe integriert und die Klassengemeinschaft gestärkt werden.“
(Auszug aus der MUS-E Wirkungsstudie des Centrums für angewandte Politikforschung
der Uni München, 2008)
Yehudi Menuhin gründete 1999 – kurz vor seinem Tod – die Yehudi Menuhin Stiftung
Deutschland mit dem Ziel, MUS-E in Deutschland zu realisieren.
Seit Start des Projektes 1999 arbeiteten über 180 mus-e Künstler daran, die Lernbedingungen
für über 10.000 Kinder in 431 Klassen und 100 Schulen bundesweit zu
verbessern.
Bei der Projektfinanzierung setzte die Yehudi Menuhin Stiftung Deutschland auf private-public-partnership,
d.h. auf Kooperation mit Vertretern aus Politik, Wirtschaft
und dem öffentlichen Leben, um die langfristigen Ziele und die Vision Menuhins zu
erreichen, mus-e allen Kindern anbieten zu können.
Das Ministerium für Bauen und Verkehr förderte das Projekt MUS-E aufgrund der
positiven Wirkungen im Rahmen des Landesprogramms „Soziale Stadt NRW“ in 38
Kommunen in NRW.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 376
Weitere Förderer des Programms waren der Energiekonzern RWE sowie lokal in
Oberhausen die Sparkassen-Bürgerstiftung, die Galeria Kaufhof, das RWW und die
Rotarier.
In Oberhausen wurde Mus-e an sieben Grundschulen in Lirich sowie in der Innenstadt
umgesetzt. Im Jahr 2010 wurden insgesamt 650 Kinder in 25 Klassen gefördert.
Der Vorstand der Yehudi Menuhin Stiftung Deutschland hatte am 24. Januar 2011
Antrag auf Eröffnung eines Insolvenzverfahrens gestellt, da die fälligen Künstlerhonorare
wegen nicht rechtzeitig eingegangener Fördermittel nicht zeitgerecht ausgezahlt
werden konnten und die Zahlungsunfähigkeit eingetreten war.
Aus ihrer Pressemitteilung vom 23.03.2011 heißt es:
„Die Yehudi Menuhin Stiftung Deutschland wird nach voraussichtlicher Eröffnung des
Insolvenzverfahrens ab Anfang April ihren Geschäftsbetrieb mit Ausnahme des MUS-
E Projektes im Saarland nicht fortführen können. Mit einem Prüfungsergebnis der
Bezirksregierung Düsseldorf von Beleglisten für ausstehende öffentliche Fördergelder
wird nicht mehr vor Eröffnung des Insolvenzverfahrens gerechnet. In den von der
Stiftung eingereichten Beleglisten sind fast 18.000 Einzelbelege enthalten. Damit ist
eine irgendwie geartete Freigabe von öffentlichen Geldern vor der Eröffnung des Insolvenzverfahrens
ausgeschlossen. Eine positive Fortführungsprognose ist angesichts
der Ungewissheit des Prüfungsergebnisses somit nicht darstellbar.
Das von der Stiftung betreute Projekt MUS-E, das in den meisten Schulen (...) derzeit
ruht, kann deshalb nicht fortgeführt werden
Zur Zukunft von MUS-E im kommenden Schuljahr kann die Stiftung keine Aussage
treffen, da sie als Programmorganisatorin nicht mehr existieren wird“.
B4.2.3 Künstler in Schulen
Das Landesprogramm Kultur und Schule wendet sich sowohl an Kulturschaffende als
auch an Kulturinstitute und Einrichtungen der künstlerisch-kulturellen Bildung. Sie
alle sind aufgefordert, Projektvorschläge zu entwickeln, die die Kreativität der Kinder
fördern und das schulische Lernen durch komplementäre und kontrastierende Elemente
ergänzen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 377
Schülerinnen und Schüler sollen so die Möglichkeit erhalten, unabhängig vom „normalen“
Unterricht, Zugang zu künstlerischer Arbeit zu erlangen. Leistungsdruck existiert
nicht. Kinder können neue Dinge ausprobieren und Kunst und Kultur unabhängig
vom familiären Hintergrund und Wohnumfeld begegnen.
Die Schulen entwickeln gemeinsam mit Künstlerinnen und Künstlern oder Kulturpädagoginnen
und –pädagogen Projekte, welche in 40 Unterrichtseinheiten à 90 Minuten
stattfinden sollen. Die Projekte finden grundsätzlich außerhalb des normalen Unterrichts
statt. Für die Teilnehmer sind sie kostenfrei. Es werden die Sparten Musik,
Tanz, Bildende Kunst, Literatur, Theater und Film aber auch spartenübergreifende
Projekte angeboten.
Die Stadt Oberhausen hat trotz der eingeschränkten finanziellen Möglichkeiten einen
Weg gefunden, sich an diesem Programm zu beteiligen und stellt für das Schuljahr
2011/2012 ein nochmals gestiegenes Interesse der Schulen fest. Mit Genehmigung
der Aufsichtsbehörde wurde es ermöglicht, den zu leistenden Eigenanteil aus Spenden
der Sparkassenbürgerstiftung zu zahlen.
Die Auswahl der Projekte erfolgt vor Ort in einer Jury, die mit Künstlern und verschiedenen
Mitarbeitern aus der Jugendkultur und der Schulaufsicht besetzt ist. Der
Finanzrahmen wird durch das Land festgelegt und beträgt für das neue Schuljahr
2011/2012 34.000,-- EUR.
Die Jury hat die Aufgabe, die geeigneten Projekte auszuwählen. Dabei ist zu beachten,
dass Schulen der Primarstufe und Förderschulen als besonders förderungswürdig
angesehen werden. Des Weiteren sollen Schulen mit einem hohen Anteil an
Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungsgeschichte ebenfalls besonders berücksichtigt
werden.
Der Vorschlag der Jury wird an die Bezirksregierung weiter geleitet, die dann über
die Projekte entscheidet. Diese folgt im Regelfall dem Juryvorschlag.
Nachfolgend wird eine Übersicht über die Projekte seit Beginn des Programms gegeben.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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NRW Landesprogramm Kultur und Schule
Schuljahr 2006/2007
Schu Name der Schule Kunstsparte Name des Künstlers Projekttitel
lform
GS Josefschule Tanz Marc Oliver Höh Entwicklung eines Stückes
GS Steinbrinkschule Tanz/Theater Angelika Werner Der Rabe von Sterkrade
GS Dietrich-Bohnhoeffer- Tanz /Theater Angelika Werner Herr der Diebe
Schule
GS Herderschule Gestaltung Johannes Terbach Herstellung begehbarer dauerhafter
Mosaik-Hügel
SO Christian-Morgenstern-
Schule
Steinbildhauerei Edda Gerusel Dynamik+ Ruhe in Tierskulpturen
HS Hauptschule Bermensfeld
Holzbearbeitung Ingo Stanelle Mein eigenes Digerido
SO Stötznerschule Musik Inge Bülte Trommelwelten
GE Gesamtschule Weierheide
Theater Rolf Gildenast Metamorphosen
GE Gesamtschule Weierheide
Theater+ Musik Angelika Werner Theater und Percussion
GS St. Martin-Schule Theater/Tanz Angelika Werner Zuwanderung-…und es kamen
Menschen
GY Bertha-v.Suttner Gym. Theater Angelika Werner Auswirkungen u. Folgen der
autoritären
Erziehung
HS Albert-Schweitzer- Theater/Tanz Norman Wilke West Side Story
Schule
HS HS Alstaden Theater Norman Wilke Woran glauben?
GS Jacobischule Theater/Musik Angelika Werner Die Waschfrauen von Eisenheim
GS Knappenschule Theater/Musik Angelika Werner Die Knappen vom Knappenviertel
Schuljahr
2007/2008
GY Heinrich-Heine-Gym. Theater Melanie Meyer Über Tellerrand gehüpft
GE Gesamtschule
Tanz/Theater Rolf Gildenast Vom Mittelalter zu Gothic
Weierheide
GE Gesamtschule
Literatur Marco „Jonas“ Jahn Mein gesprochenes Wort
Weierheide
OGT Katharinenschule Improvisation S. Noveski Wir lassen die Puppen tanzen
S
SO Otfried-Preußler-Schule Musik+Theater A. Werner/ S Millner Rhythm and you
OGT Josefschule Musik I.Stanelle Wato Watoto
S
GE Gesamtschule Weierheide
Theater A. Werner Vom Balkon aufs Dach gesprungen
OGT Josefschule Tanz Marc Oliver Höhn Tanz u. Musik
S
SO Herderschule Bildhauerei Johannes Terbach Zeitreise Skulptur
HS Hauptschule Bermensfeld
Musik I. Stanelle Bau einer Cajon
GS Overbergschule Gestaltung Heike Clausen-
Steinemann
Kunst am Bau
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

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Schuljahr
2008/2009
GE Gesamtschule Weierheide
Theater /spartenüb. A. Werner Alles Liebe oder was?
GE Gesamtschule Weierheide
Literatur J. Jahn Mein gesprochenes Wort
GY Sophie- Sholl-
Literatur J. Jahn Idee, Text, Poetry, Clip
Gymnasium
FÖ Herderschule Bildende Kunst A. Broichhagen Kunst als Sprache
GS Josefschule Musik/Tanz I. Stanelle Traditionelle westafrikanische
Percussion
BK Käthe-Kollwitz-
Berufskolleg
Musik/Tanz/Theater O. Höh Auf zu neuen Ufern (Tanztheater
Wundertüte)
HS HS Bermensfeld Bild. Kunst, Theater, I. Stanelle Cajinto – die Conga mit Holzfell
Film,
spartenübergr.
FÖ Otfried-Preußler-Schule Musik
Trommelnderweise
S. Millner
GS Tackenbergschule Musik/Tanz L. Toure Reise in eine fremde Welt
FÖ Christian- Morgenstern- Bildende Kunst E. Gerusel Natur-Kunst- Mosaiken
Schule
FÖ Fröbelschule Bildende Kunst C. Simons Rund um den Lehmofen
GS Robert-Koch-Schule Musik/Tanz L. Toure Reise in die fremde Welt
GY Bertha-von-Suttner- Musik/Theater/Film, A. Werner Theater mit Film und Musik
Gymnasium
spartenübergr.
GY Heinrich Heine Bildende Kunst E.Gerusel Zum Bild verdichtet
GY Heinrich Heine Theater A. Schön Die Welt mit anderen Augen
sehen
GE Weierheide Spartenübergr. R. Gildenast Afrika- Land der unbegrenzten
Möglichkeiten
GS Josefschule Musik/Tanz O.Höh Freude am Tanz
FÖ Otfried Preußler Bildende Kunst C. Kluge Schüler geben ihrer Schule eine
Persönlichkeit
Schuljahr
2009/2010
BK Kätthe-Kollwitz-
Tanz Oliver Höhn Das Musical
Berufskolleg
SO Otfried-Preußler-Schule Musik Susanne Millner Bücherwurm trifft Ohrwurm
SO Stötznerschule Tanz Sandra van Dellen Sich ausdrücken statt beeinträchtigen
GS Havensteinschule Theater Angelika Werner Hey, aus Geschichten wird
Theater
GS Tackenbergschule Bildende Kunst Edda Gerusel Schöpfungsdiorama
SO Schillerschule Bildende Kunst Edda Gerusel Material zum Leben erwecken
GS Kardinal-von-Galen-
Schule
Musik Lansana Toure Faszination Afrika-Reise in eine
fremde Welt
RS Friedrich-Ebert-
Realschule
Spartenübergreifend Jörg Briese Großstadt Ich - Experimentelle
Digitalfotografie
GE Gesamtschule Weierheide
Musik Ingo Stanelle Bau einer Cajon
GY Heinrich-Heine-
Theater Michael Aufenfehn Gestisches Theater
Gymnasium
GS Josefschule Musik Ingo Stanelle Reise nach Guinea
GY Sophie-Scholl-
Literatur Marco „Jonas“ Jahn Clip my Poetry
Gymnasum
RS Anne-Frank-Realschule Musik Rolf Donner AFR goes Musical
SO Fröbelschule Spartenübergreifend Angelika Leismann-
Biebusch
Gemeinsam sind wir stark
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 380
Schuljahr
2010/2011
GE Gesamtschule Weierheide
Musik Ingo Stanelle Reise nach Guinea
GE Gesamtschule Weierheide
Theater Silke Dietrich ICQ – und Du?
GS( Katharinenschule Bildende Kunst Eva Henning Malatelier Katharinenschule
OGT
S)
GS Schule am Froschenteich
Theater
Silke Dietrich u. Patricia
Langfeld
Tronjas Mondkraft-
Steinchen/das neue Kind
GY Bertha- von Suttner- Theater Silke Dietrich Die Edelweißpiraten
Gymnasium
GY Bertha-von-Suttner- Theater Silke Dietrich Die Edelweißpiraten
Gymnasium
GS(
OGT
Bismarckschule Bildende Kunst Ulrike Katharina Blank Häuser bauen wie Hundertwasser
, schön, farbig, lebensfroh
S)
BK Käthe-Kollwitz-
Berufschule
Neue Medien Jörg Briese Zwischen Arbeit und Freizeit,
Dokumentarfilm-Projekt
GS Tackenbergschule Tanz, Musik Lansana Toure Faszination Afrika
GS Josefschule Musik Ingo Stanelle Rock my Box – Das Cajonorchester
GS Osterfelder-Heide- Bildende Kunst Claudia Buch Spurensuche - Spurensicherung
Schule
GS Robert-Koch-Schule Tanz, Musik Lansana Toure Faszination Afrika
GS Otfried-Preußler-Schule Musik Susanne Millner Musiklandschaften
GY Bertha-von Suttner- Film Volker Köster Es fährt ein Zug nach Avatar
Gymnaium
GS= Grundschule
GS (OGTS)= Grundschule mit Projekt im Rahmen des offenen Ganztags
HS= Hauptschule
HS (OGTS)= Hauptschule im Rahmen des offenen Ganztags
GE= Gesamtschule
RS= Realschule
GY= Gymnasium
BK= Berufskolleg
SO= Förderschule/Sonderschule
WbK= Weiterbilldungskolleg
Ausblick
Auch das Landesprogramm Kultur und Schule wird durch die Landesregierung aufrecht
erhalten.
Nicht zuletzt durch den Wegfall der MUSE-Projekte ist ein erhöhtes Interesse an Kultur-
und Schule-Projekten zu verzeichnen. Für das Schuljahr 2011/2012 liegen 30
Projektvorschläge zur Jurysitzung vor. Bei einer durchschnittlichen Landesförderung
von 2.280,-- EUR ist absehbar, dass nur ein Teil der Projekte ausgewählt werden
kann. Hier gilt es, mögliche alternative Finanzierungsmodelle für geeignete Projekte
zu finden.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 381
B4.2.4Kulturbeauftragte
Das neue erweiterte Netzwerk für kulturelle Bildung beinhaltet die Werbung für eine/einen
Kulturbeauftragte/n an allen Schulformen.
Der konzeptionelle Wandel einer Lehr- und Lernkultur durch gemeinsame inhaltliche
Arbeit von Lehrer/innen und außerschulischen Partnern bedarf eines Mittlers - d. h.
hier eines/einer Kulturbeauftragten, der/die die Wünsche und Anregungen der Schule
vertritt, aber auch die Anregungen und Möglichkeiten aus dem Kulturbereich in die
Schulen trägt.
Damit dieses Netzwerk zwischen Kultur und Schule auf eine strukturelle Basis gestellt
werden kann, wurden alle 52 bisher benannten Kulturbeauftragten zur 2. Bildungskonferenz
am 22.02.2011 eingeladen.
Dort haben sie vereinbart, einen kulturpädagogischen Tag am 13.04.2011 in der
Ludwig Galerie durchzuführen, um in einen intensiven Austausch mit den Kulturinstituten
zu kommen.
Weiterhin soll im Juli 2011 eine gemeinsame Arbeitssitzung stattfinden, in der die
weitere Zusammenarbeit auf eine strukturelle Basis gestellt wird. Verabredungen
über die Angebote der Kulturinstitute für das nächste Schuljahr sowie ein Austausch
über schulrelevante Termine können hier thematisiert werden.
Im Sinne einer weiteren konstruktiven Zusammenarbeit sollen diese Arbeitssitzungen
punktuell weitergeführt bzw. institutionalisiert werden.
B4.2.5 Pilotprojekt „KulturSchule“
Das auf Nachhaltigkeit angelegte Pilotprojekt "KulturSchule" hat das Ziel, Kooperationen
zwischen kommunalen Kultureinrichtungen und Schulen anzubahnen, auszubauen,
zu erweitern, zu verstetigen und in systematische Strukturen und Prozesse zu
überführen.
Dazu gehört neben der Einbindung von Künstlerinnen und Künstlern auch die Öffnung
von Schule in Richtung außerschulische Lernorte und die Kooperation mit Kultureinrichtungen.
Es gilt, eine integrierte Lehr- und Lernpraxis zu verstetigen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 382
Grundlage einer KulturSchule ist der besondere kulturelle Schwerpunkt im allgemeinen
Schulprogramm, der wesentlich über Bestandteile des Regelunterrichtes hinausgeht.
Das Gütesiegel KulturSchule würdigt die über viele Jahre geleistete kulturelle
Arbeit in den unterrichtlichen Bereichen der ästhetischen Erziehung und beinhaltet
den Ausbau neuer nachhaltiger Initiativen und Projekte innerhalb eines dreijährigen
Prozesses.
Das Projekt wird konzeptionell unterstützend vom Bildungsbüro in Zusammenarbeit
mit den einzelnen Kultureinrichtungen begleitet und evaluiert. Die Erfahrungen der
Schule werden ausgewertet und als Handlungsempfehlung an andere Schulen weitergegeben.
Das Projekt ist zunächst in einer Pilotphase auf Grund- und Förderschulen fokussiert,
da die Weichen dafür, ob und welche kulturellen Angebote Menschen nutzen, früh
gestellt werden.
Weitere Schulen, die Interesse am Ausbau ihres Schulprofils im musisch-ästhetischen
Bereich haben, können sich mit entsprechenden konzeptionellen Voraussetzungen
und Vorschlägen für nachhaltige Entwicklungsziele dem Pilotprojekt "Kultur-
Schule" anschließen.
Angestoßen wurde dieses Projekt im Rahmen der ersten Bildungskonferenz des
kommunalen Bildungsnetzwerkes.
Die ersten Auszeichnungen mit dem "Gütesiegel KulturSchule" erhielten die Katharinenschule
und die Jacobischule mit Unterzeichnung einer gemeinsamen Rahmenvereinbarung.
Weitere Grundschulen, eine Förderschule und ein Gymnasium haben ebenfalls Interesse
angemeldet und werden sukzessive in den Prozess eingebunden. Die Auszeichnung
der Schulen wird im Jahr 2011 erfolgen.
Die Profilbildung von Schulen ist neben dem musisch-ästhetischen Bereich unterschiedlich
ausgeprägt, die Ausrichtungen gehen von einem bilingualen Profil über
Montessori und Sport bis zu MINT Profilen.
Für 2011 besteht die Anfrage einer Grundschule, ihr Sportprofil auszubauen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 383
B4.2.6Kultureinrichtungen
Theater
• Das Theater bietet ein umfassendes Programm mit Theaterstücken für Kinder
und Jugendliche.
• Es verfügt über ein umfassendes pädagogisches Angebot für die unterschiedlichsten
Altersgruppen.
Es werden Workshops der Theaterwerkstatt angeboten.
Es unterstützt die Schülertheater an den Schulen.
Es werden interkulturelle Theaterprojekte für Jugendliche durchgeführt.
Es werden Theaterführungen und Gesprächsrunden mit den Künstlern
angeboten.
• Es gibt Fortbildungsangebote für die Lehrerinnen und Lehrer und Besprechungen
der Stücke mit den Dramaturgen und Schauspielern.
Ludwig Galerie Schloss Oberhausen
• Zu allen Ausstellungen gibt es ein museumspädagoschisches Angebot für
Kinder, Schüler und Erwachsene jeden Alters.
• Für die Kinder im Vor- und Grundschulalter und für die Gruppen Sek I,
Sek II entwickelt die Leiterin der Malschule ein Angebot
• Besonders beliebt ist die Verbindung von Ausstellungsrundgang und eigener
künstlerischer Arbeit zu einem Thema.
Malschule
• An die Ludwig Galerie ist auch die städtische Malschule angekoppelt. Dort
wird Kunstunterricht für Kinder und Jugendliche angeboten.
• Darüber hinaus werden hier Kunstprojekte für Kinder und Jugendliche entwickelt.
Gedenkhalle Schloss Oberhausen
• Die Gedenkhalle bietet mit ihrer attraktiven neuen Dauerausstellung ein umfassendes
Bild über Oberhausen im Nationalsozialismus. Darüber hinaus
hat die Ausstellung einen Schwerpunkt zur Zwangsarbeit im Nationalsozialismus.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 384
• Es werden Führungen für Schulklassen und Jugendgruppen angeboten.
Das zur Gedenkhalle gehörige Informationszentrum bietet verschiedene
Workshops zu Geschichte, Demokratie und Menschenrechte.
• Es werden Gedenkveranstaltungen mit den Schulen in Kooperation organisiert
und durchgeführt.
• Durch konkrete Projekte wird die Geschichte aufgearbeitet und es werden
Informationsmaterialien entwickelt.
Volkshochschule
• Mit der Jungen VHS ist ein Bildungsangebot für Kinder und Jugendliche
entwickelt worden.
• Die Angebote reichen von Mediennutzung bis zur politischen Bildung.
LVR Industriemuseum
• Das LVR Industriemuseum bietet attraktive Angebote für Freizeit und Bildung.
Schulklassen finden im RIM Oberhausen abwechslungsreiche Programme
für alle Schulformen und Altersstufen. Themenführungen oder Projektunterricht,
Rollenspiele oder Mitmach-Programme gestalten den Museumsbesuch
als besonderes Erlebnis. Freizeitangebote wie Kindergeburtstage,
Exkursionen oder Museumsgespräche runden das Programm
ab.
Musikschule
• Das Angebot der Städtischen Musikschule Oberhausen für Kinder und Jugendliche
reicht vom "Musikgarten" für Kinder im Alter von 18 bis 36 Monaten,
der "Musikalischen Früherziehung" für Kinder von vier bis sechs Jahren,
der "Musikalischen Grundausbildung" für Sechs- bis Neunjährige, den
sog. "Schnupperkursen" (Orientierungskurs zur Instrumentenwahl), über
den Instrumental-/Gesang-Unterricht bis hin zur "Studienvorbereitenden
Ausbildung". Behinderte Schülerinnen und Schüler können in den Sonderkindergärten
ebenfalls an der "Musikalischen Früherziehung und Grundausbildung"
teilnehmen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 385
• Darüber hinaus bieten die Ensembles der Städtischen Musikschule Gelegenheit,
gemeinsam zu musizieren und das Erarbeitete bei verschiedenen
Veranstaltungen einem breiten Publikum vorzustellen.
• In dem seit 10 Jahren bestehenden Integrationskreis "Regenbogen", ein
Musizierkreis mit behinderten und nichtbehinderten Kindern, Jugendlichen
und Erwachsenen, wird das gemeinsame Musizieren besonders gefördert.
Ein weiterer Schwerpunkt bildet die Förderung der Rock- und Pop-Musik.
Internationale Kurzfilmtage
• Seit 30 Jahren veranstalten die Kurzfilmtage Kino für Kinder. In Oberhausen
wird der einzige internationale Kinder- und Jugendfilmwettbewerb
Deutschlands durchgeführt. Jedes Jahr sind über 45 Filme und Videos aus
ca. 27 Ländern zu sehen, ausgewählt von einer unabhängigen Kommission
aus den Einreichungen für den Deutschen und den Internationalen Wettbewerb.
• Eine Kinderjury und eine Jugendjury aus Oberhausen beurteilen die Programme
und wählen die Gewinner aus. Es werden Geldpreise in Gesamthöhe
von EUR 2.000,- vergeben. Die Filmemacher und Filmemacherinnen
werden nach Oberhausen eingeladen, ihre Filme persönlich vorzustellen
und zu diskutieren - ein Ereignis, das regelmäßig auf beiden Seiten viel Beifall
findet.
• Die Wettbewerbsprogramme werden für verschiedene Altersgruppen von
drei bis 16 Jahren aufbereitet und an Wochentagen vormittags gezeigt, um
auch Schulklassen die Gelegenheit zu geben, die Vorführungen zu besuchen.
Der Kinder- und Jugendfilmwettbewerb gehört zu den beliebtesten
Sektionen der Kurzfilmtage.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 386
B4.2.7 Kultur und Partner
In der dritten Säule werden von Partnern aus der Stadtgesellschaft entweder eigenständig
oder in Kooperation mit städtischen Einrichtungen Angebote für kulturelle
Bildung von Kindern und Jugendlichen vorgehalten.
Jugendkunstschule
• In Oberhausen soll nach den Sommerferien die Jugendkunstschule ihre Arbeit
aufnehmen. Hier wird in Zusammenarbeit zwischen Jugendhilfe und Kultureinrichtungen
ein spannendes Angebot für Kinder und Jugendliche entstehen.
• Besonders Kindern und Jugendlichen, die aus Familien kommen, die bisher
keinen Zugang zu den Kultureinrichtungen und -angeboten hatten, sollen mit
der Jugendkunstschule neue Chancen eröffnet werden.
Soziokulturelle Zentren
• Die fünf soziokulturellen Zentren bieten in Oberhausen ein umfassendes
Kulturangebot an, dass sich in vielen Fällen an Jugendliche richtet. Insbesondere
die pädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen aus sozial benachteiligten
Familien leistet einen wichtigen Beitrag zur kulturellen Bildung.
Kirchen
• Die Kirchen halten in ihren Jugendeinrichtungen verschiedene kulturelle Angebote
vor. Besonders aber die Jugendkirche TABGHA bietet umfangreiche
Möglichkeiten gemeinsamer kultureller Aktivitäten.
Olgas Rock
• Mit dem Verein rocko e.V. wird das zweitägige „umsonst-und-draußen“-
Festival „Olgas Rock“ organisiert. Dabei geht es nicht nur darum, eine spannende
Veranstaltung für Jugendliche durchzuführen, sondern auch Bands aus
der Region Auftrittsmöglichkeiten anzubieten und die Rockmusik durch Veranstaltungen
über das gesamte Jahr zu fördern.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 387
Multi
• Die Multi ist die größte internationale städtische Jugendbegegnung in
Deutschland. Die Verantwortlichen bei der Stadt Oberhausen sind auf eine
umfassende Unterstützung aus der Bevölkerung angewiesen, um dieses interkulturelle
Großprojekt alle zwei Jahre durchführen zu können. In den Jahren
zwischen der Multi fahren Oberhausener Jugendliche zu den Partnern ins
Ausland.
• Neben der interkulturellen Begegnung finden im Rahmen der Multi zahlreiche
kulturelle Projekte und Workshops statt.
Integrationsrat
• Im Rahmen des interkulturellen Kulturangebots „Mehr Kültür“ bietet der Integrationsrat
auch Filmangebote für Kindertageseinrichtungen, die den Kindern
schon sehr früh den Zugang zum Medium Film ermöglichen.
• Mit dem Balkan Express ist ein interkulturelles Festival entstanden, das auch
einen Schwerpunkt auf Kinder und Jugendliche legt.
Kreativquartier Bahnhofsviertel
• Der Verein kitev (Kunst im Turm e. V.) und der Verein frok e.V. (freie Oberhausener
Kreative e. V.) sind spannende Partner für unterschiedliche Projekte
der kulturellen Bildung. Insbesondere der kreative Umgang mit neuen Medien
bietet attraktive Möglichkeiten der Zusammenarbeit zwischen freier Szene,
Kultureinrichtungen, Schulen und Jugendhilfe.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 388
B4.3 Schulbibliothekarische Arbeitsstelle
Die Schulbibliothekarische Arbeitsstelle (sba) kann auf eine mehr als 50-jährige Tradition
zurückblicken und ist gleichzeitig in ihrer Ausrichtung und mit ihren Dienstleistungen
zukunftsweisend.
Die Einrichtung und Ausstattung von Schulbibliotheken an allen Oberhausener Schulen
war immer das primäre Ziel der sba. Mittlerweile haben 64 Schulen eine Schulbibliothek,
das sind 93% aller Schulen in Oberhausen.
Schulbibliotheken sind ein Ort des Lesens und Lernens, ein Ort für Unterricht und
Freizeit. Sie sind selbstverständlicher Bestandteil des Schulalltags der Kinder und
Jugendlichen und sie sind auch der Unterbau des öffentlichen Bibliothekssystems in
Oberhausen. Die sba unterstützt Schulleitungen, Lehrerinnen und Lehrer bei ihrer
Arbeit in und mit der Schulbibliothek und betreut und berät weit mehr als 100 ehrenamtliche
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Mit Kooperationsvereinbarungen zwischen einzelnen Schulen und der sba werden
Einzelheiten in der Zusammenarbeit beschrieben und gegenseitige Verpflichtungen
zu bestimmten Leistungen und Angeboten festgehalten.
Das Verständnis von Schulbibliothek und schulbibliothekarischer Arbeit hat sich im
Laufe der Zeit gewandelt, gesellschaftliche Veränderungen finden auch hier ihren
Niederschlag und aktuelle Erfordernisse ihre Berücksichtigung. Die sba begreift darum
die Förderung und Vermittlung von Lese-, Medien- und Informationskompetenz
als ihren wesentlichen Arbeitsschwerpunkt.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 389
Die Dienstleistungen der sba im Einzelnen:
- Medienausstellungen und Vorschlagsverzeichnisse für den Bestandsaufbau
- Zentrale Medienbeschaffung und –inventarisierung, ausleihfertige Einarbeitung
- Vor-Ort-Service bei allen Fragen rund um die Schulbibliothek
- Beratung und Planung bei Einrichtung und Umbau von Schulbibliotheken
- „Lesefit“ – Fortbildungsangebote rund ums Vorlesen und Leseförderung
- „BASTA“ – modulares Qualifizierungsangebot für SchulbibliotheksleiterInnen
und –mitarbeiterInnen
- sba-Curriculum „Schulbibliothek im Schulalltag“ – Anregungen und Praxisanleitungen
für die Arbeit in und mit der Schulbibliothek (Jahrgangsstufen 1 – 10)
- Ausleihe von Medienboxen zu unterschiedlichsten Themen für Primarstufe und
Sekundarstufe I (z. Zt. 53)
- Aktionen und Veranstaltungen zur Leseförderung für SchülerInnen / Schulklassen
- Reorganisationen von Schulbibliotheken
- Organisation von Autorenlesungen
- Schulbibliothekseinführungen
- Hauptamtliche Leitung von z. Zt. sechs Schulbibliotheken
- Newsletter „sba-Info“ mit Neuigkeiten aus der Schulbibliotheks- und Medienwelt
In den nächsten Jahren werden die Angebote zur Leseförderung weiterentwickelt
und die Kontaktarbeit zu den Schulen ausgebaut. Die Qualifizierung von ehrenamtlichen
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern wird einen hohen Stellenwert in der Arbeit
einnehmen und die Ausweitung des Netzes an Kooperationsschulen wird angestrebt.
Die Steigerung bzw. Sicherstellung der Qualität schulbibliothekarischer Arbeit vor Ort
ist Ziel der Schulbibliothekarischen Arbeitsstelle.
Ein Umzug in andere Räumlichkeiten, mit einer der Differenziertheit und Bedeutung
der Arbeit angemessenen Ausstattung, soll dies unterstützen.
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015

Seite 390
Impressum
Stadt Oberhausen
Der Oberbürgermeister
Bereich 1-4/Schule
46042 Oberhausen
Schulorganisation@oberhausen.de
Oberhausen, Juni 2011
Schulentwicklungsplan 2011 - 2015