16. Sprachentwicklung

62 Sprachentwicklung
Zvi Penner, Jürgen Weissenborn, Angela D. Friederici
62
62.1 Die Entwicklung der Sprachwahrnehmung – 632
62.2 Sprachproduktion: Die Entwicklung der Phonologie,
des Lexikons und der Syntax – 635
62.3 Läsions-Verhaltens-Studien bei Kindern – 637
))
Die Muttersprache zu erwerben bedeutet für das Kind jene
Regeln zu erlernen, die das sprach liche Wissen der Erwachsenen
ausmachen. Es gilt 2 Ebenen diese Wissens zu unterscheiden:
1. das sprachliche Wissen in engerem Sinne,
nämlich Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexikon und
Semantik, und 2. das kommunikative Wissen. Im Folgenden
fokussieren wir auf eine Darstellung des Erwerbs des
sprachlichen Wissens im engeren Sinne. Beschrieben wird
die Entwicklung des Sprachverstehens und der Sprachproduktion
in den ersten 3 Lebensjahren sowie deren
mögliche neuronale Grundlage.
Unabhängig von dem jeweiligen theoretischen Ansatz legen
zahlreiche Untersuchungen zum Erwerb der unterschiedlichsten
Sprachen in den letzten Jahren nahe, dass das Kind
über spezifische Veranlagungen verfügt, die es ihm ermöglichen,
seine Muttersprache schnell und auch unter sehr
wechselnden und eingeschränkten Wahrnehmungsbedingungen
(Blindheit, Taubheit) erfolgreich zu erwerben. Das
heißt, bei ungestörtem Verlauf des Spracherwerbs werden
die wichtigsten Regeln von Phonologie, Morphologie, Syntax
und Lexikon bis zum Alter von 2 1 / 2 Jahren erworben
und zwar unabhängig davon, wie komplex einem Erwachsenen
die Struktur einer Sprache erscheinen mag. Bemerkenswert
ist die zu beobachtende Kontinuität im frühen
Spracherwerb. Auch wenn das Kind zunächst noch unvollständige
sprachliche Strukturen verwendet, so befolgt es
doch die syntaktischen, phonologischen und lexikalischen
Regeln und vermeidet Abweichungen von der Zielsprache.
Welche Prinzipien diesem Erwerbsprozess zugrunde liegen
und was die neurale Basis dieses Erwerbsprozesses ist, ist
bislang nur zum Teil verstanden. Neuropsychologische
Studien geben jedoch erste Hinweise.
62.1 Die Entwicklung der
Sprachwahrnehmung
Die . Tabelle 62.1 zeigt einen Überblick über die verschiedenen
Stadien der Entwicklung der Sprachperzeption.
5.–6. Schwangerschaftsmonat. Es mehren sich die Befunde,
dass die Lautwahrnehmung schon im 5.–6. Monat der
Schwangerschaft ausgeprägt ist. Dies zeigt z. B. die Beschleunigung
des Herzschlags des Fötus bei Lautstärken
über 105 De zibel.
8. Schwangerschaftsmonat. Im 8. Schwangerschaftsmonat
konnte eine Verlangsamung des Herzschlags bei der Vertauschung
zweier Silben, »babi« – »biba«, beobachtet werden,
nachdem zunächst eine Weile die Silbenfolge »babi«
präsentiert worden war. Dies deutet darauf hin, dass das
Sprachlernen schon intrauterin beginnt. Gleich nach der
Unter der Lupe
»High-amplitude-sucking«-(HAS-)Methode
Dem Säugling wird, während er nuckelt, zunächst z.B.
die Silbe »ba« akustisch präsentiert. Dies führt zu einer
Beschleunigung des Nuckelns. Nach einer Weile jedoch
lässt das Nuckeln nach. Daraufhin wird die Präsentation
von »ba« unterbrochen. Anschließend wird dann entweder
die unterschied liche Silbe »pa« oder wieder die
gleiche Silbe »ba« präsentiert. Im ersten Falle führt dies
zu einem starken Ansteigen der Nuckelfrequenz, im
zweiten Falle sinkt sie weiter ab. Daraus schließt man,
dass die Wahrnehmung des Unterschieds zwischen »ba«
und »pa«, die allein in den unterschiedlichen Konsonanten
zu suchen ist, zur Verhaltensänderung geführt hat.

62.1 · Die Entwicklung der Sprachwahrnehmung
633
62
. Tabelle 62.1. Überblick über die Entwicklung der Sprachperzeption
Alter
Fähigkeit
5.-6. Schwangerschaftsmonat Lautwahrnehmung
8. Schwangerschaftsmonat Lautunterscheidung
0.–3. Monat a) Erkennen der mütterlichen Stimme
b) Kategoriale, universelle Lautunterscheidung
c) Erkennen des vorherrschenden Betonungsmusters der Zielsprache
4.–6. Monat a) Erkennen des eigenen Namens im Redefluss
b) Verstehen von Papa und Mama
c) Präferenz für zielsprachliche Laute
d) Präferenz für das trochäische Betonungsmuster des Deutschen
e) Erkennen von Satzgrenzen aufgrund prosodisch-rhythmischer Merkmale wie Intonation und Pausen
7.–8. Monat a) Erkennen von Wörtern mit dem vorherrschenden zielsprachlichen Betonungsmuster, d. h. im
Deutschen betont-unbetont, z. B. Eímer
b) Erkennen einsilbiger, unbetonter Funktionswörter wie Artikel (das) und Präpositionen (von)
9.–12. Monat a) Erkennen von syntaktischen Grenzen innerhalb eines Satzes, z. B. Der starke Mann / trägt den
großen Koffer
b) Verlieren der Fähigkeit, alle Laute zu unterscheiden. Es werden nur noch Laute unterschieden, die zur
Differenzierung von Wörtern in der Zielsprache dienen
c) Erkennen von Wörtern mit atypischem Rhythmusmuster wie Alárm
d) Erkennen der Regeln für die Kombination von Konsonanten in der Zielsprache
14. Monat Erkennen, dass »She kisses the ball ‚ kisses the ball’« eine syntaktische Einheit bildet
17. Monat Erkennen von Wortstellungsregeln, wie z. B., dass im Englischen das Subjekt dem Objekt vorangeht
Geburt erkennt und präferiert der Säugling die mütterliche
Stimme. Ebenfalls in den ersten Tagen und Wochen nach
der Geburt ist das Neugeborene in der Lage, Laute wie »b«
und »p« in den Silben »ba« und »pa« zu diskriminieren.
Das heißt, praktisch von Anfang an verfügt das Kind über
die Fähigkeit zur kategorialen Lautwahrnehmung. Dies
wurde mit Hilfe der »High-amplitude-sucking«-Methode
(HAS) festgestellt (7 Unter der Lupe).
0.–3. Monat. Mit Hilfe der gleichen Technik sowie mittels
elek tro enzep halo graphischer Untersuchungen (EEG) hat
man auch nachweisen können, dass die Kinder offensichtlich
von Geburt an in der Lage sind, rhythmisch-intonatorische
Regelmäßigkeiten der Sprache, wie die Abfolge von
betonten und unbetonten Silben zu erkennen und damit
auch schon imstande sind, den sprachrhythmischen Typus
ihrer Muttersprache zu erkennen. Dies lässt auch die Annahme
plausibel erscheinen, dass rhythmische Informationen,
etwa die prosodische Prominenz innerhalb einer
syntak tischen Phrase vom Kind schon sehr früh zur Erkennung
der wichtigsten Wortstellungsregeln der Muttersprache
benutzt werden können, d.h., etwa um herauszufinden,
ob das Objekt dem Hauptverb vorausgeht oder
folgt: man vgl. Deutsch »Hans hat Kuchen gegessen« mit
Englisch »John has eaten cake« (für einen Überblick über
die Entwicklung der Sprachwahrnehmung vgl. Höhle u.
Weissenborn 1999; Jusczyk 1997).
4.–6. Monat. Zwischen dem 4. und 6. Lebensmonat lässt
sich schon eine klare Präferenz für zielsprachliche Laute
(»Segmente«) feststellen. So haben EEG-Untersuchungen
ergeben, dass finnisch lernende Kinder die Vokale ihrer
Muttersprache von denen des eng verwandten Estnischen
unterscheiden können. Es wird generell angenommen,
dass Kinder ihre universelle Diskriminierungsfähigkeit
von Segmenten im Alter von ca. 12 Monaten verlieren und
nur noch sprachspezifische Unterschiede diskriminieren.
So sind z.B. japanische Säuglinge sehr wohl in der Lage
zwischen »l« und »r« zu unterscheiden, während dies
12 Mo nate alte Kinder nicht mehr können. Dies bedeutet,
dass die lautlichen Diskriminierungsfähigkeiten der
Kinder anfänglich universell sind, sich im Laufe der Entwicklung
jedoch mehr und mehr auf die muttersprachlichen
Gegebenheiten verengen. In diesem Falle besteht
also Lernen im Verlust bzw. dem Verlernen früherer Fähigkeiten.

634
Kapitel 62 · Sprachentwicklung
62
Etwa mit 4 Monaten erkennt das Kind seinen Namen
im Redefluss. Wenige Wochen später versteht es auch
»Mama« und »Papa«. Wenn auch das Kind sonst noch
keine weiteren Wörter erkennen kann, zeigt doch das frühe
Erkennen des eigenen Namens und der zweisilbigen
Verwandtschaftsbegriffe, dass Kinder besonders sensibel
sein müssen für die lautlichen Eigenschaften dieser
Wörter.
Im Alter von 6 Monaten können Kinder anhand von
prosodisch-rhythmischen Eigenschaften von Äußerungen,
wie Intonation (Tonhöhenverlauf), Betonung (Energieverlauf),
Vokallänge und Pausen, Satzgrenzen identifizieren.
Wenig später, mit 9 Monaten, sind sie in der Lage, aufgrund
von prosodischen Eigenschaften die Hauptkonstituenten
von Sätzen, z.B. das Subjekt einerseits und das Verb mit
dem direkten Objekt andererseits, zu identifizieren. So
ziehen Kinder dieses Alters etwa einen Satz wie »Der starke
Mann # trägt den großen Koffer« mit einer Pause (#) nach
dem Subjekt, dem gleichen Satz mit einer unnatürlichen
Pause nach dem Verb »Der starke Mann trägt # den großen
Koffer«, die die prosodisch-syntaktische Einheit Verb +
Objekt zerstört, vor.
7.–8. Monat. Mit 7–8 Monaten sind die Kinder generell, in
der Lage unter Ausnutzung der vorherrschenden Wortbetonungsmuster
der Zielsprache, wie der Abfolge einer betonten
und unbetonten Silbe (»Trochäus«) im Deutschen,
z.B. »Éimer«, Wortgrenzen zu identifizieren und somit
Äußerungen in einzelne Wörter zu zerlegen. Die Worterkennung
ist zunächst allerdings auf trochäische Einheiten
beschränkt. Abfolgen von einer unbetonten und einer betonten
Silbe (»Jambus«), z.B. »Alárm«, werden noch nicht
als Einheit erkannt.
Die rapide Entwicklung der Segmentierungsfähigkeiten
des Kindes ermöglicht nun eine schnelle Zunahme des
Wortverstehens, da das Kind dadurch in die Lage versetzt
wird, sein konzeptuelles Wissen, d.h. konzeptuelle Einheiten
mit spezifischen lautlichen Einheiten zu verbinden.
Gegen den 10. Monat umfasst so der rezeptive Wortschatz
des Kindes etwa 60 Wörter. Diese Abbildung von perzeptuell-konzeptuellen
Repräsentationen des Kindes auf lautliche
Einheiten unterliegt dabei offensichtlich bestimmten
Beschränkungen, die sicherstellen, dass das Kind nicht,
wenn es zum ersten Mal in Gegenwart eines Hasen das
Wort »Hase« hört, meint, es würde sich z.B. nur auf die
Ohren beziehen. Vielmehr ist es so, dass es die Lautfolge
regelmäßig auf den ganzen Ge gen stand bezieht. Man
spricht deshalb in diesem Zusammenhang von der »Ganzheitannahme«
(»whole object constraint«) (vgl. Markman
1994).
! Sprachwahrnehmung beginnt bereits vor der Geburt
(intrauterin) und das Kleinkind erwirbt bis zum
9. Lebensmo nat das Lautvokabular und die Betonungsmuster
seiner Sprache.
Es gibt Hinweise darauf, dass das erste Lebensjahr für den
Spracherwerb von kritischer Bedeutung ist. So zeigten
Untersuchungen der Hörbahnreizleitung mit Brainstem
Evoked Response Audiometry (BERA) im 6. Lebensmonat,
dass Kinder mit verlangsamter Reizleitung ein erhöhtes
Risiko für eine verzögerte Sprachentwicklung mit 24 Monaten
aufwiesen, obwohl sich mit 14 Monaten die Reizleitung
normalisiert hatte (vgl. hierzu Penner et al. eingereicht).
9.–12. Monat. Mit 9–12 Monaten erweitert sich das Wissen
des Kindes über die Lautstruktur der Muttersprache in
2 zentralen Bereichen. Einerseits berücksichtigt das Kind in
dieser Phase nur noch Laute, die für die Unterscheidung
von Wörtern in seiner Muttersprache wichtig sind und verlernt
die universelle Diskriminierungsfähigkeit von Lauten.
Andererseits geht das Kind bei der Worterkennung über
die rein rhythmischen Segmentierungsstrategien hinaus
und benutzt nun für diese Aufgabe auch andere Informationsquellen,
so unter anderem die segmentale Struktur
des Wortes, d.h. die darin vorkommenden Konsonanten
und Vokale sowie auch die sprachspe zifischen Kombinationsregeln
für Konsonanten, etwa dass »dl-« im Wortanlaut
im Deutschen nicht vorkommen kann. Diese Entwicklung
erleichtert dem Kind die Analyse von unbetontem Sprachmaterial
im Gehörten. Sie hat zur Folge, dass das Kind nun
auch Wörter mit atypischem Betonungsmuster, wie unbetont
– betont, vgl. »Alárm« im sprachlichen Input identifizieren
kann.
Darüber hinaus legen weitere Untersuchungen nahe,
dass das Erkennen von Wörtern schon viel früher als zunächst
vermutet, nicht auf die sog. Inhaltswörter wie Substantive,
Verben und Adjektive beschränkt ist, die normalerweise
betont sind, sondern dass z.B. deutsche Kinder
schon im Alter von 7 Monaten unbetonte Wörter, sog.
Funktionswörter, wie Artikel und Präpositionen im Lautstrom
identifizieren können. Dies ist um so erstaunlicher,
als man bisher angenommen hatte, dass das Fehlen dieser
Wörter in den ersten kindlichen Äußerungen, vgl. »Ball
Kiste holen« (= »(den) Ball (aus der) Kiste holen«), gerade
darauf zurückzuführen sei, dass die Kinder diese Wörter
aufgrund ihrer Unbetontheit anfänglich im Redefluss nicht

62.2 · Sprachproduktion: Die Entwicklung der Phonologie, des Lexikons und der Syntax
635
62
wahrnehmen können. Dies bedeutet zwar, dass wir eine Erklärung
für das anfängliche Fehlen in der kindlichen
Sprachproduktion finden müssen. Andererseits hilft es jedoch
zu verstehen, wie das Kind schon so früh und praktisch
fehlerlos die grammatischen Regeln der Elternsprache
erwerben kann. Funktionswörter zeigen nämlich charakteristische,
sehr eingeschränkte Kombinationsmöglichkeiten
mit anderen Wörtern und nehmen eine feste Stellung im
Satz ein. Diese Eigenschaften können dem Kind, sobald es
Funktionswörter wahrnimmt, dabei helfen, etwas über die
grammatische Struktur der Sprache, die es hört, herauszufinden.
So signalisiert ein Artikel, dass das, was darauf folgt,
ein nominaler Ausdruck, (z.B. ein Substantiv), sein muss
und Konjunktionen zeigen die Grenzen und die Art von
Sätzen (Nebensatz ge genüber Hauptsatz) an (vgl. hierzu
Höhle u. Weissenborn 2000, 2003; Höhle et al. 2004).
Kinder sind in der Einwortphase u.a. schon sensibel
für die Konstituentenstruktur von Sätzen und die Wortstellung.
Die entsprechenden Untersuchungen wurden mit
der sog. Blickpräferenzmethode (7 Unter der Lupe) durchgeführt
(vgl. zum Folgenden Hirsh-Pasek u. Golinkoff
1996).
14. Monat. Diese Untersuchungen zeigen, dass 14 Monate
alte Kinder von 2 Bildern, von denen das eine eine Frau
zeigt, die einen Ball küsst, und das andere eine Frau, die
Schlüssel küsst, das erstere präferieren, wenn der sprachliche
Stimulus lautete: »Look, she is kissing the ball«. Die
korrekte Interpretation dieses Satzes setzt voraus, dass das
Kind die Verbalphrase »is kissing the ball« als Einheit analysiert
hat. Die korrekte Zuordnung von Satz und Bild ist
nicht aufgrund des Ver stehens des Wortes »ball« allein
möglich, da ein Ball auch auf dem nicht passenden Bild
abgebildet ist.
17. Monat. In einem weiteren Experiment mit der gleichen
Methode wurde das Verständnis von 17 Monate alten Kindern
für die Wortstellungsregeln des Englischen getestet.
Auch diese Kinder befanden sich mehr heitlich noch in der
Einwortphase. Getestet wurde das Verständnis von Sätzen
wie »See? Big Bird (BB) is washing Cookie Monster (CM)«
(BB and CM sind Charaktere aus der Fernsehserie Sesamstraße),
wobei dem Kind gleichzeitig 2 Bilder präsentiert
wurden, auf denen einmal BB CM wäscht und einmal
CM BB.
Auch hier präferierten die Kinder das korrekte Bild, was
darauf hinweist, dass sie in diesem Alter schon mit den
Wortstellungsregeln des Englischen vertraut sind.
Unter der Lupe
Blickpräferenzmethode
Bei der Blickpräferenzmethode werden dem Kind gleichzeitig
mit dem sprachlichen Testmaterial 2 unterschiedliche
Bilder/Handlungen auf 2 Fernsehschirmen angeboten.
Eines dieser Bilder stimmt mit der Bedeutung des
sprachlichen Materials überein, während das andere Bild
inhaltlich nicht dazu passt. Gemessen wird, wie lange das
Kind jeweils jedes einzelne der Bilder fixiert, wobei davon
ausgegangen wird, dass das Kind das zum sprachlichen
Teststimulus passende Bild länger fixiert als das nicht
passende, wenn es in der Lage ist, den sprachlichen Stimulus
korrekt zu analysieren und zu interpretieren.
Mit 22–24 Monaten verfügt das Kind also schon über
ein umfangreiches rezeptives Sprachwissen in allen grammatischen
Bereichen. Dabei ist es vor allem die anfängliche
Sensibilität des sprachlernenden Kindes für die rhythmisch-prosodischen
Eigenschaften, sowie für die funktionalen
Einheiten (»Funktionswörter«) von Sprache, auf der
die erstaunlich schnelle Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten
während der ersten beiden Lebensjahre beruht
(vgl. auch Weissenborn 2000).
! Im Alter von 22 Monaten verfügt das Kind bereits
über ein umfangreiches rezeptives grammatisches
Wissen.
62.2 Sprachproduktion:
Die Entwicklung der Phonologie,
des Lexikons und der Syntax
Parallel zur extrem frühen Entwicklung der Sprachwahrnehmung
mehrt sich die Evidenz auch für eine starke Kontinuität
in der Sprachproduktion. Schon in den Schreivokalisationen
in den ersten Lebensmonaten sind wichtige
Regelmäßigkeiten der Lautgebung erkennbar (Wermke et
al. 1996). Dies betrifft in erster Linie die Kontrolle der
Grundfrequenz und der Lautlänge sowie die Entwicklung
der sog. Stabilitätsparameter (»pitch perturbation quotient«).
Besonders relevant für den Erwerb der zielsprachlichen
Pho nologie scheinen in der Schreiphase die Relation
zwischen dem Verlauf (z.B. Energiekurve) und der Länge
der einzelnen Melodiebögen sowie das Prominenzverhältnis
(»Rhythmus«) zwischen den einzelnen Melodiebögen
innerhalb einer Schreiäußerung zu sein. Neue Untersu-

636
Kapitel 62 · Sprachentwicklung
62
chungen zu beiden Faktoren legen die Vermutung nahe,
dass das Schreirepertoire Vorläufer der prosodischen Einheiten
»Silbe« und »trochäischer« Fuß enthält.
Auf die Schreiphase folgt die Lallphase (»babbling«),
die sich primär durch die Etablierung der zielsprachlichen
Silbenbildung auszeichnet und gewöhnlich die Zeit vom
6.–12. Lebensmonat umfasst. Im Mittelpunkt der Lallphase
steht das »kanonische Lallen«, das sich durch die Bildung
von Silben charakterisiert, die bezüglich der Parameter
Formantenübergangsdauer, Silbenlänge, Grundfrequenz
und Intensität zielsprachlich konform sind (Oller 1986). In
der Phase des kanonischen Lallens werden 2 Stadien unterschieden,
nämlich das reduplizierende und das bunte Lallen.
Das reduplizierende Lallen (7.–10. Monat) zeichnet
sich durch die Wiederholung derselben Silbe aus (z.B.
[dada]). Im Stadium des bunten Lallens (10.–12. Monat)
werden hingegen mehrsilbige Lautketten mit unterschiedlichen
Konsonanten produziert (z.B. [daba]). In dieser
Phase ist der segmentale Bestand an das spezifische Lautinventar
der Muttersprache angepasst.
In Anbetracht der hohen Sensitivität bezüglich der
rhythmischen Regularitäten der Zielsprache in der 2. Hälfte
des 1. Lebensjahres stellt sich die Frage, welche prosodischen
Parameter die Kinder schon während der Lallphase
korrekt setzen (Jusczyk 1997). Eine Pilotstudie von Penner
u. Fischer (2000) zeigt, dass mehr als 80% aller kanonischen
Lalläußerungen mit den sprachspezifischen Regeln der zielsprachlichen
Wortprosodie übereinstimmen. Dies betrifft
in erster Linie die Parameter des Minimalwortformats sowie
der Prominenz auf Fuß- und Wortebene. Feinere prosodische
Regeln werden hingegen erst später in der lexikalischen
Phase erworben (mit ca. 2 1 / 2 Jahren). Diese Lücken
im Regel system führen dazu, dass die Sprachproduktion
nach Sprechbeginn (mit 12 Monaten) sowohl segmentalen
als auch prosodischen Restrik tionen unterliegt. Diese Beschränkungen
sind für die typischen segmentalen und prosodischen
Prozesse wie beispielsweise Harmoni sierung
(»bop« statt »Brot«) oder Silbenauslassung (»nane« statt
»Banane«) verantwortlich, die den frühen Wortschatz kennzeichnen.
! Auf die anfängliche Schreiphase folgt die Lallphase,
in der Laute und Lautkombinationen produziert werden.
Zwischen dem 6. und 12. Monat werden bereits
die Wortbetonungsmuster der Zielsprache systematisch
produziert.
Untersuchungen zur Wortschatzentwicklung (Fenson et al.
1993) belegen die erstaunliche Effizienz der Kinder im
Erwerb des Lexikons. Die Befunde lassen sich folgenden
Stadien zuordnen:
1. 11.–13. Monat: Produktion der ersten Wörter;
2. 16. Monat: 50–75 Items;
3. 18.–24. Monat: Wortschatzexplosion (»vocabulary
spurt« – 186–436 Items);
4. 6 Jahre: (14.000 Items).
Dies bedeutet, dass Kinder nach der Wortschatz explosion
durchschnittlich 9–10 neue Items pro Tag lernen. Um diese
erstaunliche Lernleistung, die das Kind trotz notorischer
Mehrdeutigkeit des Eingangs erbringt, erklären zu können,
ist eine Reihe von Modellen entwickelt worden, die dem
sprachlernenden Kind bestimmte Strategien zuschreiben.
In diesem Zusammenhang spricht man primär von »Präferenzen«
(»biases« oder »assumptions« bei Markman
1994 oder Landau 1994), die die Aufmerksamkeit des
Kindes auf eine kleine Untermenge von eindeutigen Objektmerkmalen
(z.B. Objektganzheit oder Form bei ri giden
Objekten) beschränken und somit den induktiven Suchraum
einengen. Aufgrund dieser anfänglichen Beschränkungen
entstehen die typischen Übergeneralisierungen
des frühen Wortschatzes wie z.B. »Ball« als Bezeichnung
aller kugelförmigen Ge genstände. Irreversible, falsche Verallgemeinerungen
(wie beispielsweise »Pferd« für »Gras«)
werden hingegen durch diese Lernprinzipien ausgeschlossen.
Zu Beginn des Verblexikonerwerbs steht die sog. »Ereignisstruktur«
im Mittelpunkt des Lernprozesses. In
diesem Bereich lernt das Kind, welchen Ereignistypus ein
gegebenes Verb bezeichnet: [Zustand], [Vorgang ohne
Endzustand], [Vorgang mit Endzustand] etc. Die anderen
Bedeutungskomponenten des Verbs, nämlich die Kern -
bedeutung und die Argumentselektion, werden erst
später für den Erwerbsprozess aktuell. Untersuchungen
in diesem Bereich (Penner et al. 1998; Schulz et al. 2001)
legen die Vermutung nahe, dass die Kinder schon ca. im
13. Monat über eine explizite Repräsentation der Ereignisstruktur
verfügen. Dabei lässt sich das Kind von einer
starken Prä ferenz für komplexe, end zustandsorientierte
Verben wie »auf machen«, »weg machen« oder (das Licht)
»anmachen« »leiten«. Aus beiden semantischen Bestandteilen
solcher resulta tiven Ereignisse [Endzustand und
Vorgang] kon zentrieren sich die Kinder anfänglich auf
den Endzustand als das prominentere Teilereignis, der als
isoliertes Präfix ausbuchstabiert wird (z.B. »auf« für das
Zielwort »auf machen«). Die Realisierung des untergeordneten
Teiler eignisses erfolgt erst, wenn das Kind die

62.3 · Läsions-Verhaltens-Studien bei Kindern
637
62
Reprä sentation des Endzustandes semantisch korrekt etabliert
hat.
! Zwischen dem 18. und 24. Monat kommt es zu einer
massiven Erweiterung des Wortschatzes.
Der Syntaxerwerb umfasst verschiedene Phasen. Für den
Erwerb der Satzstrukturebene unterscheiden wir bis zum
3. Lebensjahr 2 Hauptstadien:
1. Erwerb der Wortstellung, d.h. der Regeln der Subjektund
Objektplatzierung und Endposition des flektierten
Verbs (Penner et al. 2000).
2. Erwerb der funktionalen »Satzschale«, d.h. der Verb-
Zweit-Regel in deklarativen und Fragesät zen sowie der
Grundregel der Nebensatzbildung (Clahsen 1988).
Analog verläuft der Erwerb der Nominalphrase mit dem
Artikel als »funktionaler Schale« (Penner u. Weissenborn
1996). Auf dem im Alter 2 1 / 2 Jah ren etablierten syntaktischen
Wissen aufbauend vervollständigt das Kind bis zur
Einschulung die Syn tax- Semantik-Schnittstelle. In diesen
Bereich ge hö ren vor allem die Mechanismen der »logischen
Form« wie beispielsweise die Diskurssemantik, durch die
die Referenz eines Nomens determiniert wird und die
Skopusregeln, die die Geltungsbereiche von Operatoren
bestimmen (Fragepronomina, Quantoren etc.).
Der Syntaxerwerb zeichnet sich durch seine Kontinuität
aus. Wie Weissenborn (1994) argumentiert, ist die Syntaxentwicklung
eine durch sukzessive Merkmalsspezifizierung
gesteuerte inkrementelle Erweiterung der Struktur,
die der sog. »local well formedness condition« unterliegt.
Dieses Prinzip ver langt, dass jede Interimsrepräsentation
der syntaktischen Struktur in der nächst höheren Phase in
wohlgeformter Weise enthalten ist. Auf diese Weise entstehen
im Verlauf des Syntaxerwerbs keine Interimsrepräsentationen,
die zielsprachlich-inkonsistente Merkmalsspezifizierungen
enthalten.
! Syntaktische Regeln werden kontinuierlich bis zum
3. Lebensjahr erworben.
62.3 Läsions-Verhaltens-Studien
bei Kindern
Läsions-Verhaltens-Studien bei Kindern mit frühen unilateralen
Läsionen zeigen überraschenderweise kaum Unterschiede
zwischen jenen mit linkshemisphärischen Läsionen
und jenen mit rechtshemis phärischen Läsionen. Kinder
mit früher linkshemisphärischer Läsion erlernen häufig
Sprache bis zu einem fast normalen Performanzkriterium,
was da rauf hinweist, dass die linke Hemisphäre in der
frühen Sprachentwicklung noch nicht jene Dominanz hat,
die bei Erwachsenen festzustellen ist. Auch zeigt sich, dass
Kinder mit linkshemisphärischen anterioren und linkshemisphärischen
posterioren Läsionen sich nicht in der
gleichen Art und Weise in ihrem sprachlichen Verhalten
unterscheiden, wie wir dies bei Erwachsenen beobachten
können.
Bezüglich der interhemisphärischen Organisation bzw.
Reorganisation der Sprache ergeben die Läsionsstudien für
die Sprachentwicklung jedoch kein ganz einheitliches Bild
bezüglich der frühen In volvierung von linker und rechter
Hemisphäre ab. Woods und Kollegen (Woods 1980; Woods
u. Carey 1979; Woods u. Teuber 1978) fanden, dass Störungen
von Sprach- und Sprechfunktionen nach linkshemisphärischer
Läsion größer waren als nach rechtshemisphärischer
Läsion. Dennis und Kollegen (Dennis 1980; Dennis u.
Whitaker 1976) berichteten über Kinder mit durch Tumore
bedingten Hemisphäreektomien der linken oder der rechten
Seite. Sie fanden, dass Kinder nach Entfernung der linken
Hemisphäre in grammatischen und phonologischen
Tests hinter der Performanz einer Kontrollgruppe zurückblieben,
während ein vergleichbares Muster bei Kindern mit
Entfernung der rechten Hemisphäre nicht beobachtet wurde.
Riva und Kollegen (Riva 1995) stellten fest, dass Kinder
mit linkshemisphärischer Läsion vor allem bezüglich grammatischer
Aspekte während des Sprachverstehens größere
Störungen zeigen, links hemisphärische und rechtshemisphärische
Läsionen jedoch das expressive und rezeptive
Vokabular in gleicher Weise beeinträchtigen. Aram und
Mitarbeiter (1986, 1987) fanden, dass Kinder mit linkshemisphärischen
Läsionen in ihrer Performanz schlechter
als Kontrollpersonen waren und zwar in einer Reihe von
verschiedenen Tests, die sowohl grammatisches Sprachverstehen,
Produktion, phonologische Dis krimination,
Benennungsfähigkeit und lexikalische Zugriffsfähigkeit
testeten. Ein ähnlicher Unterschied wurde für die rechtshemisphärisch
geschädigten Kinder in Bezug auf ihre Kontrollgruppe
nicht gefunden. Bates und Kollegen (Thal et al.
1991; Bates et al. 1997) untersuchten Kleinkinder mit unilateralen
Hirnläsionen und beobachteten, dass linkshemisphärische
Läsionen vor allem Sprachentwicklungsstörungen
im Bereich der expressiven Grammatik und des
Vokabulars zur Folge hatten. Rechtshemisphärische Läsionen
führten dagegen zu Sprachentwicklungsverzögerungen
im rezeptiven Bereich und im Bereich der kommunikativen
Gesten.

638
Kapitel 62 · Sprachentwicklung
62
Die uneinheitlichen Ergebnisse der aufgeführten Studien
können durch eine Reihe verschiedener Faktoren bedingt
sein. Wesentliche Faktoren hierbei sind:
1. die Ätiologie der Schädigung,
2. die Größe der Hirnläsion und
3. der Zeitpunkt der Hirnschädigung.
Alle diese Faktoren variieren bei den verschiedenen Studien
und dies erschwert einen direkten Vergleich zwischen
ihnen.
! Die bei Erwachsenen feststellbare Sprachdominanz
der linken Hemisphäre scheint im frühen Kindesalter
weniger ausgeprägt.
Die Frage nach der intrahemisphärischen Organisation
bzw. Reorganisation, also der Frage, inwieweit Läsionen in
anterioren und posterioren Arealen zu unterschiedlichen
Sprachstörungsmustern führen, lässt sich anhand von einigen
systematischen Übersichtsartikeln diskutieren. In einem
Überblick von insgesamt 36 in der Literatur berichteten
Fällen kindlicher Aphasie zeigt sich ein interessantes
Muster (Friederici 1994). Betrachtet man diejenigen 14 Fälle
von kindlicher Aphasie, die jünger als 8 Jahre waren, so
hatten 6 von 14 eine linkshemisphärische Läsion ohne
Einschluss anteriorer Areale. Keines der Kinder mit Läsion
vor dem Alter von 8 Jahren zeigte eine flüssige Aphasie
(Wernicke-Aphasie oder amnestische Aphasie) und zwar
unabhängig von dem Ort der Läsion. Eine Ausnahme bildete
der Fall eines 5-jäh rigen Jungen, der eine flüssige Aphasie
hatte, die als phonemischer Jargon beschrieben wurde
(Visch-Brink u. van de Sandt-Koendermann 1984). Posteriore
Läsionen im Alter von 3–8 Jahren führen nicht wie in
späteren Lebensjahren zu einer Wernicke-Aphasie, sondern
zu nichtflüssigen Aphasieformen. Dies deutet darauf hin,
dass ein selektiv erhaltener anteriorer Anteil der linken Hemisphäre
bis zum Alter von ca. 8 Jahren noch nicht in der
Lage ist, syntaktische Prozeduren automatisch und unabhängig,
d.h. ohne den Rückgriff auf grammatisches Wissen,
das im Tem porallappen lokalisiert werden kann, zu verwenden.
Erwachsene und ältere Kinder mit Läsionen im
posterioren Anteil der linken Hemisphäre und gleich zeitig
intakten anterioren Anteilen scheinen im Ge gensatz dazu
in der Lage zu sein, syntaktische Prozeduren zur Basis ihrer
Sprachproduktion zu machen. Die Folge ist eine flüssige,
phonologisch und pro sodisch korrekte, wenngleich oft paragrammatische
und inhaltsleere Spontansprache. Diese
Ergebnisse weisen auf eine funktionale intrahemisphäre
Reorganisation der Sprache im Gehirn während des Spracherwerbs
hin (s. auch Basso et al. 1985, 1987a; Basso u.
Scarpa 1990).
Insgesamt legen die Daten der frühkindlichen Hirnschädigung
von pränatal bis 6 Monaten (Thal et al. 1991)
und den Aphasiestudien im Alter zwischen 3 und 8 Jahren
folgendes Muster der Reorganisation nahe (Friederici
1994): Es scheint als sei die rechte Hemisphäre gerade während
der frühen Periode der Sprachentwicklung, d. h. im
1. Lebensjahr, von besonderer Bedeutung. Kleinkinder mit
früher rechtshemisphärischer Läsion im Alter vor 9 Monaten
zeigen im Laufe ihrer späteren Sprachentwicklung
eher Probleme im Sprachverstehen als Kinder mit linkshemisphärischen
Läsionen. Innerhalb der linken Hemisphäre
scheinen vor allem Läsionen im posterioren Kortex
zu Problemen beim Spracherwerb zu führen. Interessant
ist, dass Kinder mit Läsionen in diesem Bereich Funktionswörter,
die für die Erstellung syntaktischer Strukturen notwendig
sind, we niger häufig verwenden, als Kinder mit
Läsionen im anterioren Bereich der linken Hemisphäre.
Dieses Ergebnismuster steht im Gegensatz zu der bei
Erwachsenen beobachteten Relation zwischen Ort der
Hirnläsion und behavioralem Defizit. Die Daten deuten
darauf hin, dass bis zum Alter von etwa 1 Jahr die rechte
Hemisphäre von besonderer Bedeutung für die Sprachentwicklung
ist, während danach die linke Hemisphäre von
stärkerer Bedeutung ist als die rechte (vgl. auch Locke
1994). Insbesondere die poste rioren Anteile der linken Hemisphäre
unterstützen dann zunächst den Spracherwerb.
Erst nach dem Alter von 5 Jahren scheinen links anteriore
Gebiete für die Verarbeitung von Informationen ins Spiel
zu kommen.
! Läsionsstudien deuten darauf hin, dass im frühen
Kindesalter sowohl die rechte Hemisphäre als auch
der posteriore Kortex der linken Hemisphäre eine
wichtige Rolle bei der Sprachverarbeitung spielt.

62.3 · Läsions-Verhaltens-Studien bei Kindern
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Zusammenfassung
Noch ist das Bild einer möglichen Organisation und Reorganisation
der Sprachfunktionen im sich entwickelnden
Gehirn ungenau. Die vorhandenen Daten ermöglichen jedoch
die Formulierung einiger Hypothesen.
Es scheint, als sei die rechte Hemisphäre für die frühe
Phase der Sprachentwicklung besonders relevant. Bei
Kleinkindern mit frühkindlichen unilateralen Läsionen
haben rechtshemisphärische Läsionen einen größeren negativen
Einfluss auf den Verlauf des Spracherwerbs als
linkshemisphärische Läsionen. Während der ersten 2 Monate
lernen Säuglinge die prosodischen Aspekte ihrer
Muttersprache zu identifizieren, mit 9 Monaten haben sie
bereits ihr Wissen über prosodische Phrasierungsregeln
ihrer Sprache. Diese Informationen werden beim Erwachsenen
eher rechtshemisphärisch ver arbeitet und es ist zu
vermuten, dass dies auch bei Kleinkindern so ist. Prosodische
Aspekte auf der Silben- und Wortebene könnten beim
Kleinkind ebenfalls zunächst rechtshemisphärisch verarbeitet
werden und erst zu dem Zeitpunkt, an dem diese Information
lexikalisch gebunden ist, zu vornehmlich linkshemisphärischen
Aktivationen führen. Phonemische Information
wird dagegen zunächst bilateral und später primär linkshemisphärisch
verarbeitet.
Die linke Hemisphäre gewinnt an Relevanz während
des Erwerbs von Wörtern mit ihren morpho logischen Strukturen
und Bedeutungen sowie mit dem Erwerb der Syntax.
Hier scheinen zunächst links temporale Regionen von größter
Wichtigkeit. Erst zu einem späteren Zeitpunkt kommen
links frontale Regionen, vor allem für schnelle syntaktische
Prozesse ins Spiel.