Pressemappe Waldkiga.pdf - Wald Hof Spielgruppe Waldchützli

PRESSEMAPPE 

ZUNZGER WALDKINDER 2010 

Burgmatt 8 4455 Zunzgen Telefon: (061) 971 84 76 @: jeep58@bluewin.ch

Seite 2 zu den Umsetzungsvorstellungen Waldkindergarten Zunzger Hard 

Seit einigen Jahren macht in der Schweiz, und nun auch in Zunzgen, eine attraktive 

Form des Kindergartens von sich reden: der Waldkindergarten. 

Der Waldkindergarten findet das ganze Jahr über bei jedem Wetter draussen statt. 

Fünfmal pro Woche lässt er Wald, Feld und Wiese für eine Schar von sechs- bis 

siebenjährigen Kindern zum Erfahrungs- und Erlebnisraum werden. An drei bis vier 

Stunden pro Tag erkunden die Kinder die Natur, erleben die vier Elemente und den 

Wechsel der Jahreszeiten über alle ihre Sinne, spielen mit Naturmaterial, können ihren 

natürlichen Bewegungsdrang stillen und üben sich im Umgang mit Pflanzen, Tieren und 

Menschen. 

Die Bildungsziele des Waldkindergartens Zunzgen richten sich, wie jene der 

Regelkindergärten, nach den allgemeinen Kindergarten-Bildungszielen und dem vom 

Kanton Basel-Landschaft vorgegebenen Kindergarten-Lehrplan. 

Das Konzept des Waldkindergarten Zunzgerhard wurde von der Bildungs- Kultur- und 

Sportdirektion des Kantons Basel-Landschaft geprüft und anerkannt. Die Schulreife 

nach zwei Jahren erreichen die Kinder im nötigen und geforderten Umfang auch bei 

diesem Modell problemlos oder sogar leichter. Natur- und bildungsbezogene Angebote 

wechseln sich mit dem freien Spiel ab. Die Bewegung in der Natur und die intensive 

Beschäftigung mit ihr fördern die körperliche und geistige Entwicklung. 

Die natürliche Umgebung ohne Reizüberflutung und das soziale Miteinander tragen zur 

emotionalen Entwicklung bei. Der Aufenthalt im Freien, bei Wind und Wetter so gut wie 

bei Sonnenschein, stärkt die körperliche und die psychische Widerstandskraft der 

Kinder. 

Kinder wollen sich bewegen, 

Kindern macht Bewegung Spass, 

weil sie so die Welt erleben, 

Menschen, Tiere, Bäume, Blumen, Gras 

Kinder wollen laufen, springen, 

kullern, klettern und sich drehen, 

wollen tanzen, lärmen, singen, 

mutig mal ganz oben stehen; 

Ihren Körper so entdecken, 

wollen tasten, riechen, schmecken, 

und entdeckend hören, 

schauen, fühlen, 

Wach mit allen Sinnen 

innerer Bewegung Glück. 

Lasst die Kinder dies gewinnen 

und erleben Stück für Stück. 



So beschrieb die erfolgreiche Buchautorin und Projektleiterin Karin Schaffner die 

Grundbedürfnisse der Kinder. Schon früh erkannte sie in den 80er Jahren, wie wichtig 

Bewegung und Naturerfahrungen für die gesunde Entwicklung der Kinder sind. 

Die seit 2005 in der Waldspielgruppe Waldchützli gesammelte Erfahrung mit den 

Kindern überzeugte nicht nur mich als Naturpädagogin, sondern auch die Eltern. 

Aus tiefster Überzeugung möchte ich nun meinen Waldkindern die Möglichkeit geben, 

auch nach der Spielgruppenzeit von unserem Freund Wald zu profitieren. 

Wir möchten den Kindern in unserer Gemeinde die Möglichkeit bieten, quasi 

übergangslos von der Waldspielgruppe zum Kindergarten auch das nach dem 

Bildungsgesetz notwendige Vorschulwissen für die Vorschulreife naturbezogen zu 

erlernen, denn davon sind wir überzeugt: 

Von und mit der Natur lernen wir natürlich leichter, 

denn nur das was wir ergreifen begreifen wir auch. 

Jedes Kind stellt an sein Umfeld individuelle Bedürfnisse. Doch eines ist klar: für jedes 

Kind hat die Faszination Natur eine Lösung parat. 

Zum Schuljahr 2010/2011 startet der Waldkindergarten Zunzgen. Ziel des 

Kindergarten ist es, den Leitgedanken Naturpädagogik in einer Einrichtung der 

öffentlichen und frühen Bildung für Kinder familienextern verständlich zu machen, und 

zudem anhand praktischer Erfahrungen das in den bundeseinheitlichen Regelungen oder 

Bildungspläne für Kindergärten notwendige Wissensspektrum zu vermitteln. 

Der Waldkindergarten soll mit Hilfe der Natur Selbstbewusstsein, Lebens- und 

Sozialkompetenzen der jungen Kinder stärken und auf diesem Wege einen grundlegenden 

Beitrag zum Wohle des Kindes leisten. Ständig werden unsere Kinder Medienund 

Konsumreizen ausgesetzt, die sie nicht mehr richtig verarbeiten können. Im 

Ergebnis führt dies zu einer ständig steigenden Zahl an Kindern die schon in frühen 

Jahren unter Ängsten, Frust und Aggressionen durch innere Unruhe leiden. 

Zudem hat in der gesamten Schweiz der Prozentanteil der Kinder und Jugendlichen, 

welche als übergewichtig eingestuft werden, in den vergangenen Jahrzehnten auf allen 

Schulstufen kontinuierlich zugenommen. 



Quelle: http://www.statistik-bs.ch/themen/14/uebergewicht08 

Das tägliche Spiel im Wald und Natur wirkt Übergewicht entgegen, da die Kinder im 

Spiel ihren natürlichen Bewegungsdrang unbeengt ausleben können. Ganz nebenbei wird 

durch den Aufenthalt im Wald und durch die ständige körperliche Aktivität an der 

frischen Luft das Immunsystem, sowie die Fein- und Grobmotorik gestärkt, und somit 

auch eine Grundstein für einen gesunden Lebensweg gesetzt. 

Es ist ein Kindergarten, als staatlich anerkannter Kindergarten in freier Träger-schaft, 

in dem alle Ziele des im Kantons Basel-Landschaft verankerten Bildungsgesetzes in den 

Waldkindergarten eingebunden werden. 

Das vorliegende Konzept soll für unsere Arbeit eine tragende Säule werden und dem 

Betrachter als Meinungsfindung über unsere Arbeit dienen. 



Inhaltsverzeichnis 

1. FÜNF JAHRE WALDSPIELGRUPPE WALDCHÜTZLI 

1.1 Danksagung an die Gemeinde Zunzgen / BL 

2. RAHMENBEDINGUNGEN 

2.1 Träger 

2.2 Finanzierung 

2.3 Standort und Lage 

2.4 Räumliche und materielle Ausstattung 

2.5 Personal 

2.6 Aufnahmekriterien und Gruppenzusammensetzung 

2.7 Öffnungszeiten 

2.8 Kontakt und Zusammenarbeit mit verschiedenen 

Institutionen 

3. GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGIK 

3.1 Das Kind im 21. Jahrhundert 

3.2 Der naturpädagogische Ansatz 

3.3 Das kindliche Spiel 

4. ZIELE UNSERER PÄDAGOGISCHEN ARBEIT 

4.1 Entwicklung des Selbst 

4.2 Soziales Lernen 

4.3 Lernmethodische Kompetenz 

4.4 Umgang mit Veränderungen und Belastungen 

4.5 Sinneswahrnehmung 

4.6 Motorische Entwicklung 

4.7 Gesundheit und Wohlbefinden 

4.8 Sprache 

4.9 Informations- und Kommunikationstechnik, Medien 

4.10 Musik 

4.11 Ästhetik, Kunst und Kultur 

4.12 Religiöse und ethische Werte 

4.13 Mathematik 

4.14 Naturwissenschaft und Technik 

4.15 Natur- und Umweltverständnis 

5. GESTALTUNG VON ÜBERGÄNGEN 

5.1 Übergang Elternhaus – Kindergarten 

5.2 Übergang Waldspielgruppe - Kindergarten – Schule 

5.3 Schulübertrittsbeurteilung 

6. METHODEN 

6.1 Tagesablauf 

6.2 Erzieherverhalten, Rolle der Erzieherin, Ausrüstung 

6.3 Der Lehrplan des Kantons BL 

6.4 Die Natur als Miterzieher 

6.5 Elternarbeit 

6.6 Interne Evaluation (Qualitätssicherung) 

7. SONSTIGES 

7.1 Genehmigungsbehörde 

7.2 Persönliche Danksagungen 

7.3 Bewilligung der Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion 

des Kantons Basel-Landschaft durch das Amt für 

Volksschulen 



1. FÜNF JAHRE WALDSPIELGRUPPE WALDCHÜTZLI 

1.1 Danksagung an die Gemeinde Zunzgen 

Liebe Frau Gemeindepräsidentin, 

lieber Gemeinderat, 

nunmehr seit 2005 wird in Zunzgen meine Waldspielgruppe Waldchützli betrieben. 

Mehr als 130 Kinder durften von unserem schönen Zunzger Wald profitieren. Dies 

wurde jedoch nur durch Ihre tatkräftige Unterstützung ermöglicht. 

Kinder sind unsere Zukunft. In der Schweiz kommt in jener Zukunft auf die Gemeinden 

eine grosse Verantwortung in der Umsetzung der Kinderfreundlichkeit zu. Zugang zum 

Kindergarten, Schule, qualitativ guter Schulunterricht, Partizipation, Gesundheitsvorsorge, 

Schutz vor Gewalt und Missbrauch etc. 

Dabei ist das umfangreiche Engagement unserer Gemeinde gerade in Zeiten der 

Finanzkrise nicht selbstverständlich. Ob Freibad, Eislaufbahn, Zunzger Waldbegehung, 

Jugendtreff, Kinderrotte (Banntag) oder unsere Waldspielgruppe. All dies wird unseren 

Kindern –ich spreche als Zunzger Mutter von drei Kindern- durch Sie ermöglicht. 

Nach vier Jahren Waldspielgruppe ist es Zeit auf die harmonische Zusammenarbeit mit 

der Gemeinde und den angeschlossenen Behörden zurückzublicken. 

Ich bin froh, dass ich mit dem bald kommenden Waldkindergarten die 

kinderfreundliche Gemeinde Zunzgen um ein weiteres Angebot erweitern kann. 

Für Ihr –auch kommendes- Engagement möchte ich mich stellvertretend für alle Eltern 

meiner Waldkinder bedanken und hoffe auch in Zukunft auf ein harmonisches 

Zusammenwirken. 

Ihre Michèle Koch 



2. Rahmenbedingungen 

2.1 Träger 

Zur Unterstützung der Arbeit des Waldkindergartens wird ein gemeinnütziger 

Förderverein gegründet werden. 

2.2 Finanzierung 

Ziel ist es den Kindergarten jeweils zur Hälfte aus der Tätigkeit des Fördervereins zu 

finanzieren. Dies ist jedoch ein Ziel, das wir uns eher langfristig gesetzt haben. 

Der Kindergarten in freier Trägerschaft soll in jedem Fall von Anfang an unabhängig 

von der finanziellen Leistungsfähigkeit der Elternteile, für jedes Kind erschwinglich 

sein. Eine Sonderung der Kinder nach den Besitzverhältnissen der Eltern soll klar 

vermieden werden. Dies ist für uns Grund genug die Beiträge sozial verträglich zu 

halten, bzw. die Besuchsgebühr dem Einkommen der Eltern anzupassen. Auch soll der 

Förderverein künftig soziale Härten vermeiden, indem er bei unverschuldetem Härten 

der Eltern den Besuch des Kindes weiter sicherstellt. 

Um gerade auch in der momentanen finanzschwachen Zeit die wirtschaftliche, 

rechtliche Stellung und Qualität der Lehrkräfte genügend zu sichern, werden jedoch 

von uns auch Bemühungen angestellt, eine weitreichenden staatlichen Finanzausgleich zu 

erlangen. 

Eine Gründung eines privaten Kindergarten kann nur erfolgen wenn sichergestellt ist, 

dass die Kinder nicht nach den Besitzverhältnissen der Eltern gesondert werden, und 

die wirtschaftliche und rechtliche Stellung der Lehrkräfte für eine dauerhaft 

gleichbleibende Qualität genügend gesichert ist. 

Hierfür werden wir –in der Hoffnung auch mit der Unterstützung der örtlichen 

Gemeinde- uns auch bei staatlichen Stellen für eine gerechte Förderung stark machen. 

Denn wir sind uns durchaus über den uns anvertrauten Bildungsauftrag, und die damit 

verbundene Verantwortung bewusst, den Lehrplaninhalt des Kantons Basel-Landschaft 

gewissenhaft den Kindern zu vermitteln, um unseren Kleinsten somit einen leichten und 

erfolgreichen Übergang in die Regelschule zu ermöglichen. 

Der Kanton wird den Kindergartenplatz bis zu 2'500.- CHF pro Jahr bezuschussen. 

Die genaue Besuchsgebühr kann bei uns per E-Mail erfragt werden. 



2.3 Standort und Lage 

Der Betrieb des Kindergartens und der Waldspielgruppe wird in den Wäldern der 

Gemeindemarkung Zunzgen, an den zur Nutzung zugewiesenen Flächen stattfinden. 

Hierfür baten sich die umliegenden Wälder um die Zunzger Hard an, Hier kreuzen 

jeweils unterschiedliche Waldzonen wie Nadel und Laubwald kreuzen. 

2.4 Räumliche und materielle Ausstattung 

Durch die standortunabhängige Flexibilität eines Waldkindergartens kann auch bei 

vorübergehender Unpässlichkeit eines Waldplatzes (z.B. aus Sicherheitsgründen durch 

Sturmschäden etc.) auf andere Flächen und Gebäude ausgewichen werden. 

Wünschenswert und hilfreich wären hierfür die vorher abgesprochene 

Tagesnutzniessung der „Waldhütte Zunzger Hard“ und die umliegenden Wälder, 

insbesondere hier auch die Nutzung der sanitären Anlagen. Hier befindet sich zudem 

ein gut einsehbares Waldgelände. Zudem stehen bei der Waldhütte ausreichend 

Parkplätze zur Verfügung, die eine störungsfreie Kinderübergabe ermöglichen. 

Bei Extremwetterereignissen wie Sturm und übermässigen Schnee etc., welche eine 

gefahrlose Nutzung des Waldes nicht möglich machen, wird weiterhin auf den Hof 

Epberg ausgewichen. 

Der Regelspielbetrieb findet, wie es das Konzept der Waldkindergärten bzw. 

Waldspielgruppen vorsieht, nicht mit Konsumspielgütern, wie sie käuflich zu erwerben 

sind, sondern unter Anwendung der kindlichen Fantasie und Kreativität angefertigten 

Naturspielzeug statt. Zur Erkundung der Natur werden den Kindern zudem 

Vergrösserungsinstrumente zur Tier- und Umfelderkundung wie Lupenbecher, Sägen, 

Seile und Schaufeln, zudem kindergartenübliche Werkzeuge wie Scheren, Stifte und 

Farben etc… zur Verfügung gestellt. 

2.5 Personal 

Die Verwaltungsaufgaben werden jeweils den Fachkräften übertragen. Sie besteht aus: 

1. Pädagogischer und organisatorischer Leitung 

2. Administrative Leitung 

Die Kinderbetreuung wird in folgende Fachbereiche gemäss der Verordnung für den 

Kindergarten und die Primarschule d. Kantons Basel-Landschaft vom 13.05.2003 – 

nachfolgend VoKP-BL genannt- untergliedert. 



1. Waldspielgruppe 

2. Freiwilliger Kindergarten (§ 8 Abs.1 VoKP-BL) 

3. Obligatorisches Kindergartenjahr (§ 8 Abs. 1 VoKP-BL) 

Zur Erfüllung der gesetzlichen Anforderungen wird die pädagogische Leitung von 

qualifiziertem Fachpersonal, wie einer fest angestellten diplomierten Kindergärtnerin 

und einer Waldspielgruppenleiterin mit naturpädagogischer Zusatzausbildung, 

übernommen. Die jeweilige Aufsicht der Fachbereiche wird jeweils einem 

Fachbereichsleiter als pädagogischen Teilbereichsleiter übertragenen, der für seinen 

Fachbereich auch die Gesetzesgrundlage bildet. 

Den jeweiligen Fachbereichen werden, jeweils für eine gewissenhafte Wahrnehmung 

der Aufsichtspflicht, Praktikanten und Hilfsmitarbeiter untergeordnet. 

2.6 Aufnahmekriterien und Gruppenzusammensetzung 

Die Gruppen werden i.S.d. § 8 VoKP-BL jeweils in drei Gruppierungen eingeteilt. 

1. Waldspielgruppe 

Kinder welche vor dem 1. Mai das 3. Lebensjahr vollendet haben, können ab 

Beginn des nächsten Schuljahres in die Waldspielgruppe eintreten. 

Unter Individualbewertung der Kindesentwicklung ist auch ein vorzeitiger 

Eintritt möglich. 

2. Kindergarten 1 (§ 8 Abs. 1 VoKP-BL) 

Kinder, welche vor dem 1. Mai das 4. Lebensjahr vollendet haben, können auf 

Beginn des nächsten Schuljahres in das freiwillige Kindergartenjahr eintreten. 

3. Kindergarten 2 (§ 8 Abs. 2 VoKP-BL) 

Kinder, welche vor dem 1. Mai das 5. Lebensjahr vollendet haben, treten auf den 

Beginn des nächsten Schuljahres in den obligatorisch Kindergarten ein. 

Sowie im Kindergarten als auch in den Spielgruppen werden die Kinder in 

gemischtgeschlechtlichen und altersgemischten Gruppen unterrichtet und betreut. 



Kinder die das freiwillige Kindergartenjahr besuchen werden nach schriftlicher 

Benachrichtigung automatisch für das obligatorische Kindergartenjahr bis auf 

Widerruf angemeldet. 

Der Eintritt in die jeweiligen Stufen ist unabhängig vom Vorbesuch jederzeit möglich. 

Niemand darf wegen seines Geschlechtes, seiner Abstammung, seiner Rasse, seiner 

Sprache, seiner Heimat und Herkunft, seines Glaubens, seiner religiösen oder 

politischen Anschauungen benachteiligt oder bevorzugt werden. 

Die Plätze in den Stufen sind auf 24 Plätze begrenzt. Plätze werden ausschliesslich 

nach Eingang der Anmeldungen vergeben. 

Auch Kindern aus anderen Gemeinden steht der Besuch frei. Bei Bedarf können 

Fahrdienste eingerichtet werden. 

Das Personal setzt sich wie folgt zusammen: 

Diplomierte Kindergärtnerin Chantal Fasler (*1986) 

und mich als Naturpädagogin und Waldspielgruppenleiterin 

2.7 Öffnungszeiten 

Die jeweiligen Stufen haben keine einheitlichen –jedoch feste- Öffnungszeiten. 

Der Spielgruppenbetrieb findet in den Gruppen jeweils von 8.30 Uhr bis 12.00 Uhr, 

sowie am Dienstag von 8.30 Uhr bis 16.30 Uhr inkl. Mittagstisch und donnerstags von 

8.30 Uhr bis 14.00 Uhr auch hier mit Mittagstisch, statt. 

Der Kindergartenbetrieb soll in den Zeiten von 8.30 Uhr bis 12.00 Uhr, bzw. an drei 

Nachmittagen pro Woche von 14.00 Uhr bis 15.30 Uhr stattfinden. Zudem können die 



Kinder auch hier an weiteren allen Nachmittagen an dem angebotenen Mittagstisch 

teilnehmen. 

2.8 Kontakt und Zusammenarbeit mit verschiedenen Institutionen 

Die Führung eines Kindergartens ist kantonal genehmigungspflichtig. Zuständig für die 

Erteilung der Genehmigung ist das Amt für Volksschulen, das auch die Aufsicht über 

den Kindergarten ausübt, und die Bewilligung mit Bescheid 14.09.2009 

Bei Bedarf sind zudem Fachstellen für Abklärungen bei Entwicklungsstörungen 

einzubeziehen, wie der KJPD 1 , SPD 2 , VHPD 3 , und des Logopädischen Dienstes. 

Zudem werden wir den engen Kontakt zur Gemeinde Zunzgen, dem Forstamt, der 

Jägerschaft Zunzgen und dem Vogel und Naturschutz Zunzgen e.V., wie gewohnt 

fortführen. 

Den Erziehungsberechtigten soll zudem die Möglichkeit gegeben werden die 

Vorsorgeuntersuchungen vor Ort durch den schulmedizinischen Dienst durchführen zu 

lassen. Gleiches gilt auch für die Kinder und Jugendzahnpflege. 

Für die Verkehrserziehung soll die Polizei einen festen Bestandteil unserer Arbeit 

bilden. 

Unsere Mitarbeiter werden alle zwei Jahre einen Notfallkurs für Kleinkinder bei den 

schweizerischen Sanitätskorps belegen, um in Notsituationen dem Kind die optimale 

Hilfe leisten zu können. 

3. Grundlagen der Pädagogik 

3.1 Das Kind im 21. Jahrhundert 

Der Ruf unserer Kinder ist so schlecht wie schon lange nicht mehr. Dabei sind Kinder 

nichts mehr als das Spiegelbild der Gesellschaft. Unterstellt werden ihnen 

Aggressivität, Faulheit, Perspektivlosigkeit und schlichte Gleichgültigkeit. Viel zu oft 

wird dann vorschnell auf Verhaltensstörungen geschlossen. Dabei sind die Gründe für 

abnormes Verhalten meist nicht bei unserem Kind zu finden, sondern vielmehr in 

unserer Gesellschaft. Die ständig steigende Reizüberflutung durch Medien, 

Videospielen und Konsumüberfluss führen unsere Kinder immer öfters in 

Extremsituationen, indem sie das was sie sehen und hören nicht mehr verarbeiten 

können. 

1 

Kinder und Jugendpsychatrischer Dienst, 2 Schulpsychologischer Dienst, 3 Vorschulheilpädagigischer Dienst 



Hier soll die im Wald herrschende Reizarmut und ruhige Atmosphäre dem Kind die 

notwendige Ruhe bieten. Jedes Kind ist einzigartig. Es bietet ein Spektrum 

einzigartiger Besonderheiten: Seine Anlagen, das damit verbundene Temperament, die 

Stärken, Schwächen, die Bedingungen vom Aufwachsen, Geschwisterreihe, eigene 

Aktivitäten, und seiner Entwicklungsgeschwindigkeit. All diese Eigenschaften können im 

Wald ausgelebt und in der Gruppe ergänzt werden. Aggressionen, Frust und Unruhe 

werden abgebaut und nehmen natürlich nach und nach ab. 

3.2 Der naturpädagogische Ansatz 

Unsere Grundlage im Zusammenleben mit den Kindern und Eltern sind gegenseitige 

Achtung, Wertschätzung und Toleranz. In unserem Mittelpunkt steht das Kind, seine 

Familie und deren Bedürfnisse. 

Ziel unserer Einrichtung ist es, dem Kind eine aktive selbststätige und selbst 

gesteuerte Auseinandersetzung mit der Umwelt zu ermöglichen und es darin auf 

vielseitige Art und Weise zu unterstützen. Das Kind ist Akteur und Gestalter seiner 

eigenen Entwicklung. Wir bieten die Möglichkeit für Entwicklungs- und Lernanreize, die 

sich an den Bedürfnissen der Kinder orientieren, um eine individuelle Entwicklung zu 

ermöglichen. Auf der Basis von Vertrauen, Geborgenheit, Sicherheit, liebevoller 

Atmosphäre und Anerkennung findet das Kind seine eigene Identität und Selbstvertrauen. 

Durch emotionale Wärme und positive Wertschätzung ermöglichen wir den 

Kindern, Selbstsicherheit und Selbstbewusstsein zu erlangen. 

Unsere Offenheit, Akzeptanz und Flexibilität bietet uns die Möglichkeit, unsere 

pädagogische Arbeit zu reflektieren, sie konstruktiv zu nutzen und gemeinsame Ziele 

zu verfolgen. 

Je mehr Angst und Unsicherheit das Spannungsfeld Natur dominieren und 

Abwehrhaltungen (z.B. Allergien) gegen natürliche Nahrungsmittel und Rohstoffe 

zunehmen, desto wichtiger wird ein einfühlsames Einführen der Kinder in die Natur. 

Wir können Kinder dabei in ihrem natürlichen Entdeckungsdrang unterstützen und ihnen 

einen Rahmen ermöglichen, um unbeschwert vom Alltagsstress Natur zu erfahren und 

mit allen Sinnen zu entdecken, sie als authentischen Lehrmeister zu nutzen, lieben und 

respektieren. 



Es soll aber auch unser Wunsch sein, Kinder auf eine unbedrohliche Art und Weise ihre 

Grenzen und möglichen Gefährdungen erahnen zu lassen. 

Unser Ziel ist es, ihre Kinder ernst zu nehmen und sie besonders in den folgenden 

Bereichen mit Hilfe unseres wichtigsten Mitarbeiters „Wald“ zu fördern. 

Die 4 Ebenen der Naturpädagogik: 

- 1. Spielerisch und mit unseren Sinnen. Zueinander finden in der Gruppe, 

1. Kontakt zur Natur, Zeiger für Leiterin (Dynamik der Gruppe, Wissensstand, 

Muse oder Unruhe der Gruppe, Aussenseiter/Innen, aktuelle Themen...) 

- 2. Natur entdecken und kennen lernen. Artenkenntnisse, ökologische 

Zusammenhänge, Bezüge zu Kultur und Brauchtum herstellen, Naturprozesse 

verstehen lernen. 

- 3. vertiefte Naturerfahrung. Besonders intensive Wahrnehmung durch 

Isolierung eines Sinnes, Einbezug von Fantasie und Kreativität, auf das Kleine 

und Unscheinbare aufmerksam werden 

- 4. meditative Begegnung mit der Natur Spielerisches Aufheben der Grenzen 

zwischen Mensch und Natur, Identifikation mit der Natur, bewusstes Erlebnis, 

selbst ein Teil der Natur zu sein. 

Einige Förderziele im naturpädagogischen Bereich: 

„Erzähle es mir und ich vergesse, 

zeige es mir und ich erinnere, 

lass mich es tun und ich verstehe.“ 

- Kinder befähigen, die eigenen, motorischen Fähigkeiten zu erkennen und zu einer 

realistischen Selbsteinschätzung zu gelangen. 

- Kindern Handlungsweisen aufzeigen, wie sie schwächere Mitspieler in 

Bewegungsspiele integrieren können. 

- Kindern die Gelegenheit geben ihre Bewegungsbedürfnisse auszuleben, indem wir 

vielerlei Bewegungsanreize und Zeit zur Verfügung stellen. 

- Kinder in ihrer Bewegungsfreude unterstützen und sie ermuntern Neues 

auszuprobieren. 

- Kindern natürliche Sinneswahrnehmung ermöglichen. 



- Kindern möglichst viele offene Bewegungsangebote schaffen. 

- Kinder für Naturzusammenhänge sensibilisieren. 

Die Förderung Psychomotorik durch den Wald: 

Der didaktische Aufbau in der Psychomotorik ist ein Schaffen von offenen und 

geplanten Bewegungsaktivitäten. Kennzeichen sind z.B. der Einsatz von Alltagsmaterialien 

(Naturmaterialien), der methodische Weg von der Grobmotorik zur 

Feinmotorik, Abwechslung von Spannung und Entspannung sowie die Ergänzung von 

Einzel- und Gruppenangeboten. 

Beim Kind sind leibliche und seelische, gefühlsmässige und geistige Vorgänge noch eng 

miteinander verbunden. Denken und Handeln, Vorstellung und Wahrnehmung, 

Wunsch und Wirklichkeit, Alltag und Traumwelt werden noch nicht deutlich 

unterschieden; sie trennen sich noch enger miteinander verknüpft als bei Erwachsenen, 

und auch Gefühls- und Körperbewegungen sind aufeinander bezogen. 

Mit dem Begriff Psychomotorik wird die enge Verbindung des körperlichen-motorischen 

mit dem geistig-seelischen gekennzeichnet. 

Kinder handeln und erleben ganzheitlich, d.h. sie sind mit Kopf, Herz und Hand dabei. 

Was uns Erwachsenen leider wieder verloren geht! Die Kinder nehmen Sinneseindrücke 

mit dem ganzen Körper wahr und drücken Gefühle wie Wut und Trauer mit dem ganzen 

Körper aus. Über Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen werden grundlegende 

Lernprozesse in Gang gesetzt. Durch Bewegung setzt sich das Kind mit seinem Körper 

sowie seinen Bezugspersonen und dem vorhandenen Material auseinander. 

Die Wahrnehmungssysteme des Menschen gliedern sich wie folgt: 

Taktile Wahrnehmung = das Tasten 

Kinästhetische Wahrnehmung = die Bewegungsempfindung 

Vestibuläre Wahrnehmungen = das Gleichgewicht 

Visuelle Wahrnehmung = das Sehen 

Gustatorische Wahrnehmung = das Schmecken 

Olfaktorische Wahrnehmung = das Riechen 

Auditive Wahrnehmung = das Hören 



• Der Gleichgewichtssinn (vestibuläre Wahrnehmung) ist 

ständig wirksam. Im Wald kann er beim Klettern, 

Balancieren, beim Schaukeln und Schwingen vielfältig 

geübt werden. 

• Die Eigenwahrnehmung (kinästhetische Wahrnehmung) 

wird vor allem durch Zug und Druck auf Muskeln, Gelenke 

und Sehnen aktiviert und ermöglicht es dem Gehirn 

unsere Bewegungen vorauszuplanen. Beim Tragen, Ziehen, 

Schieben von kleinen Stämmen kann dieser Sinn einfach 

nebenbei gefördert werden. 

• Raue Rinde, weiches Moos, glatte Steine, Erde in der 

unterschiedlichsten Beschaffenheit etc. bietet eine 

Vielzahl von Reizen für den Tastsinn (taktile Wahrnehmung). 

3.3. Das kindliche Spiel 

Jedes Kind unterscheidet sich durch seine Persönlichkeit. Die Entwicklung eines Kindes 

erweist sich als komplexes, individuell verlaufendes Geschehen. 

Kinder gestalten ihre Bildung und Entwicklung von Geburt an aktiv mit und übernehmen 

dabei entwicklungsangemessene Verantwortung, denn der Mensch ist auf Selbstbestimmung 

und Selbsttätigkeit hin angelegt. Allerdings können sie nur in einem Umfeld 

aktiv lernen und sich positiv entwickeln, in dem sie sich wohl, sicher und geborgen 

fühlen, sowie täglich ausreichend Möglichkeit erhalten, sich zu bewegen. 

Wenn ein Kind lernt, dann lernt immer das ganze Kind, mit all seinen Sinnen, Emotionen, 

Erfahrungen, geistigen Fähigkeiten und Ausdrucksformen. 

Entscheidend für nachhaltiges Lernen ist zudem, dass Kinder die Möglichkeit haben 

eigenaktiv und selbstständig lernen zu können, dass sie eigenen Ideen und Interessen 

nachgehen können, dass sie selbst Entdeckungen machen können und eigenständig 

Antworten auf ihre Fragen finden dürfen. 

4. Ziele unserer pädagogischer Arbeit 

4.1. Entwicklung des Selbst 

Lebensfreude 

Die Lebendigkeit des Waldes und die Bewegungs- und Spielmöglichkeiten ermöglichen 

Lebensfreude. 



Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen, wie sie im Wald im besonderen Masse 

möglich sind, bedeuten immer Körpererfahrung und somit auch Selbsterfahrungen des 

Kindes. 

Selbstbewusstsein / Selbstvertrauen 

So werden Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen gestärkt. 

- Kinder erleben, dass sie selbst etwas bewirken können. Das äussere Bauen von 

Häusern ist immer gleichzeitig ein inneres Bauen der Kinder an ihrer 

Persönlichkeit. 

- Selbst gewählte Abenteuer und Mutproben stärken das Selbstbewusstsein 

- Die Kinder lernen sich, ihre Fähigkeiten und Grenzen kennen und realistisch 

einschätzen. 

Die Kinder lernen ihre eigenen Bedürfnisse und Gefühle zu erkennen, auszudrücken und 

auch mit Frustrationen umzugehen. 

Umgang mit Aggressionen 

Ein weiterer wichtiger Punkt ist der Umgang mit Aggressionen. Dabei ist es uns in 

besonderem Masse wichtig, zwischen konstruktiver und destruktiver Aggression zu 

unterscheiden; denn was wäre der Mensch, wenn er nichts „in Angriff“ nehmen könnte. 

Destruktive Aggression entsteht häufig durch aufgestaute Spannungen und Energien, 

durch Frustrationen und zu wenig Raum für den Einzelnen. 

- Im Wald treten diese Aggressionen weniger auf, da genügend Raum 

vorhanden ist. 

- Spannungen etc. stauen sich nicht auf, da sie direkt ausgelebt, bewältigt 

bzw. in Bewegung umgesetzt werden können. 

- Das spielerische Ausleben von aggressiven Impulsen wird ermöglicht und 

begleitet. 



4.2. Soziales Lernen 

Freunde wichtiger als Spielzeug 

Nach der Familie ist die Waldspielgruppe oder Kindergarten meist die erste Form, in 

der die Kinder sich in einer Gruppe ohne Eltern erleben. Dies bedeutet für die Kinder 

einen wichtigen Schritt in ihrer sozialen Entwicklung. Der Wald bietet den Kindern 

genug Raum für das Spiel in unterschiedlichen Sozialformen: Alleine, in Klein- oder 

Grossgruppen. 

Kinder haben das natürliche Bedürfnis mit anderen zu spielen. „Freunde sind dabei 

wichtiger als Spielzeug“. 

Zusammengehörigkeit 

In der Natur sind vielfältige Erlebnisse möglich, bei denen die Kinder sich gegenseitig 

unterstützen und helfen und somit die Zusammengehörigkeit der Gruppe stärken. Die 

Kinder machen immer wieder die Erfahrung, dass manche Sachen nur gemeinsam zu 

bewältigen sind, z.B. der Transport von Baumstämmen. 

Grenzen 

Logische Grenzen werden häufig auf natürliche Art und Weise erlebt (der Bach ist noch 

zu breit zum Überspringen, der Baum zu schwierig zu erklettern). 

Normen und Regeln 

Der Umgang mit Normen und Regeln ist im Wald von besonderer Bedeutung, da die 

wenigen Regeln sehr wichtig und für die Kinder einsichtig sind z.B. nichts in den Mund 

nehmen, kein totes Tier anfassen, in Ruf und Hörweite bleiben. Dies verstehen die 

Kinder, da sie leicht nachzuvollziehen sind. 

Aber auch die normalen Regeln des täglichen Lebens sind uns wichtig z.B. Umgang mit 

Konflikten, Rücksichtnehmen, Verantwortung und Verlässlichkeit. 

4.3. Lernmethodische Kompetenz 

ist die Grundlage für einen bewussten Wissens- und Kompetenzerwerb und der 

Grundstein für schulisches und lebenslanges, selbst gesteuertes Lernen. 



Selbstgesteuertes Lernen 

Kinder im Naturraum haben den Anspruch und die Möglichkeiten, tiefer in einen 

Gegenstand einzudringen, grundlegendere Erkenntnisse über ein Sachgebiet, einen 

Gegenstand oder komplexe Vorgänge zu gewinnen. Bildung im Waldkindergarten heisst 

forschendes ergreifendes Lernen in Sinnzusammenhängen. 

Verstehen und Begreifen 

Die Prozesse des jahreszeitlich bedingten Werdens und Vergehens werden intensiv 

erlebt, machen in höchstem Masse neugierig, und geben natürliche Strukturen die das 

Spiel leiten. Diese starken, sinnlichen Wahrnehmungen des Kindes in der Natur sorgen 

für eine besonders intensive Verankerung des Erlebten / Erfahrenen im 

Langzeitgedächtnis. Die Echtheit von Primärerfahrungen, das Angesprochensein mit 

allen Sinnen, schafft emotionale Bezüge, die Anlass sein können, viele Fragen zu stellen. 

Hier haben Sachinformationen ihren Platz und natürlich auch das kindliche 

Philosophieren. 

Neues Wissen aufbereiten 

Es gibt Bildungserlebnisse, die der Planung bedürfen, die nicht spontan und aus einer 

Situation heraus zu handhaben sind. 

Bildungsanlässe können auch und gerade im Naturraum initiiert werden. Den Focus des 

Interesses auf etwas zu lenken macht neugierig auf mehr und mit der Menge des 

Wissens steigt die Zahl der Fragen der neuen Weltenentdecker. 

Konzentration und Ausdauer 

Der Wald bietet einerseits viel Anregung für die kindliche Entwicklung, andererseits ist 

er weniger reizüberflutend als die Alltagswelt und schafft somit eine sehr gute 

Grundlage zur Entwicklung von Konzentration, Ausdauer und Stille. 

Lernen ist somit Bestandteil der gesamten Erfahrungswelt des Kindes. Lernen wird 

nicht als etwas Zusätzliches im Leben der Kinder, sondern als integraler Bestandteil 

erfahren. 



4.4. Umgang mit Veränderungen und Belastungen 

Widerstandsfähigkeit 

Widerstandsfähigkeit ist die Grundlage für positive Entwicklung, Gesundheit, 

Wohlbefinden und hohe Lebensqualität sowie der Grundstein für einen kompetenten 

Umgang mit Veränderungen. 

Kinder, die den Umgang mit Belastungen und Veränderungen meistern, gehen aus dieser 

Erfahrung gestärkt hervor und schaffen günstige Voraussetzungen auch künftige 

Anforderungen gut zu bestehen. Zu den Aufgaben der Erzieher gehört, die Potentiale 

zu fördern und bei Problemen Hilfestellungen zu geben. 

Grenzerfahrungen in der Naturpädagogik 

Naturraumpädagogik lebt von „unfertigen Situationen“, sucht die Balance zwischen 

Wagnis und Sicherheit. Bäume zu erklettern zählt z.B. zu den natürlichen Herausforderungen. 

Verantwortbare Grenzerfahrungen stärken das Selbstbewusstsein des 

Kindes und geben ihm die Chance, seine Möglichkeiten realistisch einzuschätzen. Solche 

Grenzerlebnisse im körperlichen Bereich schaffen einstabiles Fundament um auch mit 

psychischen Belastungs- und Stresssituationen besser umgehen zu können. 

Sich immer neue natürliche Bedingungen einstellen 

In der Natur finden die Kinder Bewegungsanlässe, die sie auf die Probe stellen und sie 

mit täglich neuen Erfahrungen konfrontieren. Da die Natur in einem ständigen Wandel 

ist, muss sich das Kind stets auf veränderte Bedingungen einstellen. 

„Wind und Wetter“ ausgesetzt zu sein fördert nicht nur die Gesundheit, sondern 

vermittelt intensive, persönlich prägende Erfahrungen. 

Ruhe und Ausgleich 

Im Wald finden und gestalten die Kinder Rückzugsmöglichkeiten, um zu sich selbst zu 

finden. 

Der Umgang und die Auseinandersetzung mit Naturmaterialien, wie sie im Wald in ihrer 

ursprünglichen Form zu finden sind, haben auf die Kinder beruhigende und ausgleichende 

Wirkung. Im wahrsten Sinne „erdend“ und zentrierend. 

4.5. Sinneswahrnehmung 



Bewussteres Wahrnehmen von Sinneseindrücken 

Die Kinder sind im Wald nicht ständig einer Reizüberflutung ausgesetzt, manchmal hört 

man „nur“ die Stille des Waldes. Sinneseindrücke werden dadurch bewusster 

wahrgenommen z.B. das Hämmern des Spechtes, verschiedene Farben der Pflanzen, der 

Duft von frisch geschlagenem Holz. 

Durch diese Vielfalt der sinnlichen Erfahrungen wird der Mensch beweglich an Körper 

und Geist. 

Basissinne 

Neben den sog. Fernsinnen wie Sehen, Hören, Riechen, Schmecken sind die Nah- bzw. 

Basissinne für die Entwicklung von besonderer Bedeutung. 

4.6 Motorische Entwicklung 

Grundbedürfnis Bewegung 

Zu den elementaren Grundbedürfnissen des Kindes gehört neben Nahrung, Liebe, 

Wärme und Geborgenheit das Grundbedürfnis sich zu bewegen. 

Grobmotorik 

Der Wald mit seinem Aufforderungscharakter für grossräumige Bewegungen bietet den 

idealen Rahmen für vielseitige Bewegungserfahrung. Überall herumklettern können, 

rennen dürfen aber auch hüpfen, kriechen, darüber steigen, 

Feinmotorik 

Diese grobmotorischen Erfahrungen bilden die Grundlage für die Bildung der 

Feinmotorik. 

Im Umgang mit: 

• Kleinmaterialien z. B. Flechtarbeiten aus Gräsern, 

Legearbeiten mit Steinen, Zweigen, Blättern. 

• Werkzeugen z.B. Bohren, Schnitzen, Feilen, Sägen, 

Graben. 



• Mal- und Bastelmaterial z.B. Schneiden, Kleben, Basteln, 

Reissen. 

wird die Feinmotorik gefördert. 

4.7. Gesundheit und Wohlbefinden 

Gesundheit, Körperbewusstsein und Bewegung nimmt in unserer Gesellschaft derzeit 

einen hohen Stellenwert ein. 

Gesundheitsprophylaxe 

In der Natur und an der frischen Luft haben die Kinder optimale Gegebenheiten sich 

ausreichend und lustvoll zu bewegen. 

Dies wirkt positiv auf: 

• Lebensfreude und seelisches Gleichgewicht 

• Haltung und Muskulatur 

• Atmung, Kreislauf, Stoffwechsel 

• Stärkung des Immunsystems 

• Kondition und Ausdauer 

• Ein gesunder Geist wohnt in einem gesunden Körper 

Weitere gesundheitsprophylaktische Massnahmen sind: 

• Richtiger Umgang mit Werkzeugen, um sich nicht zu 

verletzen 

• Kennen lernen von giftigen Pflanzen 

• Unfallprophylaxe: Kinder die sich viel bewegen werden sicherer 

• Gesunde Ernährung 

• Hygienische Massnahmen z.B. Händewaschen vor dem Essen 

• Präventive Massnahmen z.B. Sonnenschutz, Zeckenschutz, 

nichts in den Mund nehmen 



4.8. Sprache 

Sich mitteilen und verständigen 

Sprache gibt uns die Möglichkeit sich mitzuteilen und zu verständigen somit Kontakte 

aufzunehmen und Beziehungen zu gestalten. 

Neben der gesprochenen Sprache können wir Wünsche und Befindlichkeiten auch über 

die Körpersprache ausdrücken (Gestik und Mimik). 

Es ist uns wichtig den Kindern Raum zu geben und ihnen zu ermöglichen, ihre Gefühle, 

Wünsche und Bedürfnisse ausdrücken zu können; ihre eigene Geschichte zu erzählen. 

Vielfältige Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen sind die Voraussetzungen für 

den Spracherwerb. 

Sprachförderung in allen Spiel- und Betätigungsfeldern 

Die Natur ist ein idealer Raum um Kontakt aufzunehmen und zu kommunizieren. Die 

Sprachförderung ist bei uns in allen Spiel- und Betätigungsfeldern relevant. Durch die 

Tatsache, dass kein vorgefertigtes Material zur Verfügung steht, müssen die Kinder 

viele Absprachen bzgl. Aufgabenverteilung, Materialverwendung, Konstruktion, etc. 

treffen. 

Unsere täglichen Wege bieten einen ganz besonderen Rahmen für Sprachförderung: 

• Die Kinder nutzen die Zeit um Geschichten und 

Erlebnisse zu erzählen 

• Lieder, Gehspiele, Reime begleiten uns 

• Entdeckungen am Wegesrand regen zu vielerlei 

Gesprächen an z.B. Tiere, Pflanzen, Schäden nach 

Unwetter, Tod eines Tieres 

Zusätzlich bieten wir gezielte Sprachförderung in Form von: 

• Bilderbüchern, Geschichten, Reimen, Silbenspielen 

• Rollenspiele, Fingerspiele, Singspiele 

4.9. Informations- und Kommunikationstechnik, Medien 

Die Medien sind in unserer Gesellschaft alltäglicher Bestandteil der Lebensführung. 



Eine stark medienlastige Kindheit birgt Gefahren und Risiken, denen der Waldkindergarten 

entgegenwirken kann. 

Gezielter Einsatz von Medien 

Durch gezielten Einsatz ausgewählter Medien kann die Medienkompetenz auch im 

Waldkindergarten gefördert werden. 

4.10. Musik 

Musik ist Teil der Erlebniswelt der Kinder 

Die Kinder begegnen mit Neugier und Faszination der Welt der Musik. Sie haben 

Freude daran, den Geräuschen, Tönen und Klängen in ihrer Umgebung zu lauschen, diese 

selbst zu produzieren sowie die Klangeigenschaften von Materialien aktiv zu 

erforschen. Gehörte Musik setzen Kinder in der Regel spontan in Tanz und Bewegung 

um. Musik ist Teil ihrer Erlebniswelt. 

Neben den vielfältigen Geräuschen und Klängen, mit denen sich der Wald uns 

präsentiert finden in unserem Kindergarten auch gezielte Angebote statt: 

• Singen und musizieren mit selbst angefertigten Naturinstrumenten und 

Instrumenten 

• Erzählen und Gestalten von Klanggeschichten 

• Einfache Tänze, Sing- und Kreisspiele 

4.11. Ästhetik, Kunst und Kultur 

Kinder erkunden und erschliessen ihre Umwelt mit allen Sinnen und machen dabei 

vielfältige ästhetische Erfahrungen. 

Phantasie, Kreativität 

Die Natur bietet eine Fülle von Formen und Farben. Das „Spiel“ in der Natur ohne 

vorgefertigtes Material ermöglicht es den Kindern die eigene Phantasie und Kreativität 

einzusetzen (aus einem Ast wird ein Bohrer...). 

Durch minimale Vorgabe im Material bleibt maximaler Raum für die Entwicklung eigenen 

Ausdrucks und eigener Bilder. 



Gestaltung 

Zusätzlich zum Naturmaterial stellen wir den Kindern mal und Bastelmaterial sowie Ton, 

Knete und Werkzeug zur Verfügung. 

Gezielte Beschäftigungen oder Projekte, wie Erfinder oder Malwerkstatt fördern die 

gestalterischen und bildnerischen Fähigkeiten der Kinder. 

Rollen spielen 

Neben spontanen Rollenspielen während des Freispieles regen wir Mitmachgeschichten, 

verschiedene Formen von Theaterspielen (Puppentheater aus Naturmaterialien, 

Gemüsetheater etc.) an. 

Theater- und Museumsbesuche runden je nach Thema das Ganze ab. 

4.12. Religiöse und ethische Werte 

Achtung vor der Schöpfung 

Achtung und Umgang mit der Schöpfung ist im Wald täglich erlebbar und somit ein 

selbstverständlicher Teil des Alltags. 

Aus diesem Empfinden lernen die Kinder für ihren weiteren Lebensweg Verantwortung 

für sich, ihr Handeln und dessen Folgen zu übernehmen. 

Feste im Jahreskreis 

Das Vorbereiten und Feiern der Feste im Jahreskreis (Erntedank, Weihnachten, 

Ostern…) sind feste Bestandteil in unserem Kindergarten. 

Ein wichtiges Anliegen ist uns, den Kindern Offenheit und Toleranz gegenüber 

verschiedenen Glaubensrichtungen zu vermitteln. 

Der Kindergarten ist nicht religiös oder konfessionell gebunden. 

Es ist uns wichtig, die Wertvorstellungen, die das Kind von zu Hause mitbringt zu 

achten und zu respektieren. 



4.13. Mathematik 

Die Welt in der Kinder aufwachsen ist voller Mathematik. Durch das Auseinandersetzen 

mit mathematischen Inhalten und Gesetzmässigkeiten machen bereits Kindergartenkinder 

die Erfahrung von Beständigkeit, Verlässlichkeit und Wiederholbarkeit. 

Erfahrung und Umsetzung 

Die Natur bietet ein reichhaltiges Angebot an mathematischen Grunderfahrungen, die 

für die Kinder im alltäglichen Spiel und Beobachtungen erleb- und erfahrbar sind. 

• Als wichtige Grundlage sehen wir die vielfältigen Körperund 

Bewegungserfahrungen, die zur Entwicklung eines 

guten Körperschemas als Basis zur Orientierung in Raum 

und Zeit beitragen. 

• Eine Vielzahl von geometrischen Formen ist in Blättern, 

Steinen und anderen Naturmaterialien zu entdecken. 

• Zahlen und Mengen sind ständig präsent z.B. als Blütenblätter, 

Punkte auf Käfern, Jahresringen an Bäumen. 

• Es gibt viele grosse/kleine, runde/eckige, leichte/ 

schwere Steine und sonstige Materialien. 

• Die Natur regt immer wieder zum Messen und Vergleichen 

an z.B. Schneetiefe, Wassermenge. 

Gezielte Förderung 

Darüber hinaus ist es uns wichtig, Lernerfahrungen aus dem mathematischen Bereich 

gezielt anzubieten und bewusst zu machen. Hier seien nur einige Beispiele genannt: 



• Im Morgenkreis: Kinder zählen, wie viele Kinder fehlen, 

welcher Tag ist heute, war gestern, ist morgen, in wieviel 

Tagen ist… 

• Markttag: Selbstangebautes Gemüse wird verkauft, 

abgewogen, Geld gezählt, Wechselgeld herausgegeben. 

• Kinder spielen Restaurant: Eine Pizza kostet, ich bezahle 

mit wieviel bekomme ich zurück. 

• Rechenspiele mit Naturmaterial: Legen von Tannenzapfenreihen 

und zählen, Stöcke sammeln und aufteilen. 

4.14. Naturwissenschaft und Technik 

Wissensaneignung über die Sinne 

In den ersten Lebensjahren beruht die geistige Entwicklung des Kindes vor allem auf 

Bewegungs- und Wahrnehmungsvorgängen. 

Das Kind eignet sich Wissen vor allem über seine Sinne, seine unmittelbaren Handlungen 

und Erfahrungen an. Das Spiel im Wald ist geprägt durch untersuchen, beobachten, 

experimentieren. Natur- und Sachwissen z.B. über Pflanzen, Tiere, Wetter, 

Jahreskreislauf wird nicht nur theoretisch vermittelt, sondern erfolgt aus erster Hand 

durch unmittelbares Erleben. Es orientiert sich meist am momentanen Interesse der 

Kinder, das heisst, es wird situativ aufgegriffen. 

Selbständig lernen zu Lernen 

Wir geben den Kindern die Möglichkeit, selbständiges Lernen zu lernen und stellen 

ihnen geeignetes Material wie Bestimmungsbücher, Lexika, Becherlupen usw. zur 

Informationsbeschaffung zur Verfügung. 

Physikalische Phänomene wie Kälte/Wärme, schwer/leicht, Schwung, Schwerkraft, 

Statik, Hebelwirkung etc. werden durch unmittelbares Tun erfahrbar gemacht (warum 

schmilzt die Schneekugel im Bach...). 

Vernetztes Denken 

Zusammenhänge, Analogien und vernetztes Denken sind ständig präsent (trockene 

Sommer – Baumsterben). Die Planung von Handlungsabläufen zur Erreichung eines 



Zieles wird täglich praktisch umgesetzt z.B. beim Bau eines Hauses. 

4.15. Natur- und Umweltverständnis 

Im Vergleich zu früheren Jahren fehlt den Kindern immer mehr ein direkter Bezug zur 

Natur und zu einer natürlichen Umwelt. 

Es hat sich aber gezeigt, dass die Natur vielseitige, interessante und erlebnisreiche 

Orte bietet, in denen das Kind spielerische, primäre Erfahrungen sammeln kann. 

Mit Kopf, Herz und Hand 

Das Kind hat die Möglichkeit mit Kopf, Herz und Hand die Natur wahrzunehmen und 

sich als Teil des Ganzen zu verstehen. 

Sinn- und Sachzusammenhänge 

Durch das tägliche direkte Erleben gewinnen die Kinder grundsätzliche Einsichten in 

Sinn- und Sachzusammenhänge der natürlichen Umwelt und elementare, biologische 

Gesetzmässigkeiten. 

Rhythmus und Wirkung der Jahreszeiten werden ihnen vertraut. 

Im täglichen Spiel erleben und erforschen sie die Natur, entdecken ihre Geheimnisse 

und stellen einen persönlichen Bezug zu ihr her. 

Übernahme von Verantwortung 

Dies sind erste Schritte in Richtung Übernahme von Verantwortung für die wichtigsten 

Verhaltensregeln in der Natur. 

5. Gestaltung von Übergängen 

Übergänge sind Brücken zwischen verschiedenen Lebensabschnitten 

Übergänge sind zeitlich begrenzte Lebensabschnitte, in denen markante Veränderungen 

geschehen und Phasen beschleunigten Lernens. Übergänge bergen Chancen und Risiken. 

Es sind Brücken zwischen bestimmten Lebensabschnitten. 

Wer bei einem Übergang diese Brücke betritt verlässt Gewohntes und Vertrautes. 



Gelungene Übergänge ermöglichen es Eltern und Kindern zu wachsen und ein positives 

Selbstbild in einer neuen Rolle (als Kindergartenkind, als Eltern eines „grossen Kindergartenkindes) 

zu entwickeln. 

5.1 Übergang Elternhaus – Kindergarten 

Eigene Wege des Kindes 

Für die Spielgruppenkinder (2-5 Jahren) oder Kindergartenkinder (5-7 Jahre) ist es 

meist das erste Mal, dass sie sich regelmässig für einige Stunden lösen und eigene 

Wege in einer neuen Umgebung 

gehen. 

Schön ist es dabei, wenn sie in der Übergangsphase von den Eltern begleitet werden. 

Übergangsgestaltung 

Wie gestalten wir diese Übergänge: 

Für das Kind 

• Zeit, Ruhe und Hilfe für die Kinder um auf die individuellen 

Bedürfnisse eingehen zu können (Toilette, Gebrauch von 

Rucksack, etc.) und um Kontakte unter den Kindern 

anzubahnen und zu begleiten. 

• Annehmen und begleiten im Trennungsschmerz Räumliche 

Konstanz, nur wenige, aber gleich bleibende Plätze 

aufsuchen. 

• Rituale, die Sicherheit und Orientierung geben (Morgenkreis, 

Hände waschen, Mahlzeiten, Abschluss) 

• Übergangsobjekte zulassen (Schmusetiere, Elternfotos, 

Beruhigungssauger etc..) 

• Bei kalter Witterung auf genügend Bewegung und richtige 

Kleidung achten. Die Kinder sind nach dem Zwiebelprinzip 

anzuziehen so, dass sie jederzeit eine Kleidungsschicht 

abziehen können. 



Für die Eltern 

• Vertrauensbasis schaffen durch: Informationsveranstaltungen, 

Schnuppertage, Einblick in die Arbeit 

• Gemeinsamer Start in den Tag (Morgenkreis auch mit den 

Eltern) 

• Den Eltern die Möglichkeit geben, das Kind so lange wie 

nötig zu begleiten 

• Hilfestellung bei der Trennung geben 

• Viel Zeit für Gespräche und Feedback über das Verhalten 

des Kindes während der Kindergartenzeit 

5.2 Übergang Waldspielgruppe - Kindergarten – Schule 

Kinder wollen lernen 

Kinder sind meistens sehr motiviert. Sie wollen lernen. Der Eintritt in diese 

Lebensphase ist sowohl bei den Kindern als auch bei den Eltern mit Unsicherheit 

verbunden. 

Erleichterung der Übergänge 

Übergänge werden durch Vertrautes erleichtert. Durch gezielte Vorbereitung der 

Kinder auf die Schule erwerben sie wichtige Basiskompetenzen, die ihnen Sicherheit 

geben. Wir verstehen unsere gesamte pädagogische Arbeit als Vorbereitung auf die 

Schule. Zusätzlich finden regelmässige, gezielte Angebote für die Vorschulkinder statt. 

Beobachtung und Förderung 

Vorbereitung der Kinder 

• Intensive Beobachtung der individuellen Entwicklung 

während der gesamten Kindergartenzeit. 

• Gezielte Förderung von sozialen, kognitiven und 

emotionalen Kompetenzen 



• Identifikation als Vorschulkind 

• Zelebrieren des Kindergartenabschlusses 

Begleitung der Eltern 

• Loslösung unterstützen und Sicherheit geben. Nach dem 

Motto „dein Kind wird gross“. 

• Elterngespräche über den Entwicklungsstand der Kinder. 

• Bei Defiziten, die nicht im Kindergarten aufgefangen 

werden können, Weiterempfehlung an entsprechende 

Stellen. 

• Gestaltung des Abschiedes mit und für die Eltern. 

Kooperation mit der Schule 

• Kooperationstreffen zwischen Kindergarten und Schule 

um Kontakte zwischen Lehrer/innen und Erzieher/innen 

zu stärken 

• Informationen über Konzeption und pädagogische 

Schwerpunkte des Kindergartens an die Schule 

• Schulbesuche der Kindergartenkinder und Einladung der 

Schule in den Wald 

• Bei Bedarf Informationsgespräche mit Eltern, Schule und 

Kindergarten. 

• Wünschenswert wäre eine gute Kooperation zwischen 

Schule und Waldkindergarten. 

5.3 Schülerübertrittsbeurteilung 

Im jährlichen Standortgespräch erörtert die Lehrperson den Erziehungsberechtigten 

aufgrund ihrer Beobachtungen die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder. Neben der 

Beurteilung der fachlichen Kompetenzen wird auch dem Lern-, dem Arbeits- und dem 

Sozialverhalten besondere Beachtung geschenkt. Die Beurteilung beruht auf den 

Vorgaben des Stufenlehrplans für den Kindergarten. Je nach Alter und Situation 

nehmen die Kinder an diesen Gesprächen teil. 



Übertrittsempfehlung 

Im Standortgespräch des obligatorischen Kindergartenjahres gibt die Lehrperson 

eine Übertrittsempfehlung für den Eintritt in die Primarschule ab. 

Bestätigung des Kindergartenbesuchs 

Am Ende des obligatorischen Kindergartenjahres wird der Besuch des Kindergartens 

von der Lehrperson schriftlich bestätigt. 

Die Beurteilung zum Übertritt in die Primarschule nimmt die Stufenleiterin vor. Dieser 

obliegen auch die damit verbundenen Verwaltungsaufgaben wie Anmeldung etc. 

6. Methoden 

6.1 Tagesablauf 

Der Tag ist geprägt durch immer wiederkehrende Rituale, die den Kindern Orientierung 

und Sicherheit geben. 

Morgenkreis 

Wir beginnen mit der Begrüssung im Morgenkreis (Lied, Gedicht etc.). Der gemeinsame 

Beginn ist wichtig um sich gegenseitig wahrzunehmen und die Gelegenheit zu haben, 

Bedürfnisse und Ideen zu besprechen. 

Freispiel und dessen Wert 

Das (zeitlich begrenzte) freie Spiel schliesst sich an. 

Das Spiel stellt für Kinder die wichtigste Tätigkeit dar, mit der sie die Welt begreifen, 

Beziehungen zu anderen aufbauen und sich selbst kennen lernen. 

In allen Kulturen ist Spiel die ursprünglichste Form um funktionale Abläufe zu üben, 

spielerisch Regeln einzulernen, Konflikte auszutragen, Spannungen und Eindrücke zu 

verarbeiten, die Frustrationstoleranz zu erhöhen und Verantwortung zu übernehmen. 

Im Freispiel wählen die Kinder den Ort, den Spielpartner und das Material selbst. 



Die Erzieher begleiten die Kinder dabei und stehen für deren Bedürfnisse zur 

Verfügung. Eine weitere wichtige Aufgabe der Erzieher ist die gezielte Beobachtung 

der Kinder, um den Entwicklungsstand und besondere Befindlichkeiten der Kinder zu 

erkennen. 

Hände waschen und Mahlzeiten 

Vor den gemeinsamen Mahlzeiten waschen wir uns die Hände. 

Die Mahlzeiten bieten uns die Gelegenheit Gemeinschaft in Form von Gesprächen und 

Erfahrungsaustausch intensiv zu erleben. 

Nachdem alle gestärkt sind finden themen- und situationsbezogene Angebote statt. 

Sowohl in Gross- als auch in Kleingruppen werden gezielte Beschäftigungen angeboten. 

Diese orientieren sich an den oben aufgeführten Entwicklungszielen. 

Abschlusskreis 

Der Vormittag endet mit einem gemeinsamen Lied im Abschlusskreis. 

Danach nehmen die Eltern ihre Kinder wieder in Empfang. 

6.2 Erzieherverhalten, Rolle der Erzieherin, Ausrüstung 

Die Basis jedes pädagogischen Handelns ist die Beziehung zwischen Erwachsenem und 

Kind. Somit ist es die wichtigste Aufgabe einen positiven Kontakt zu jedem Kind 

herzustellen. 

Vorbild 

Die Pädagogen sind sich bewusst, dass sie den Kindern jederzeit ein Verhaltensmodell 

sind. 

Grundsätze 

Tausch und Tausch entwickelten 4 förderliche Dimensionen in der Begegnung von der 

Person zur Person, die unserer Meinung nach wichtige Grundsätze im Erzieherverhalten 

darstellen. 



Diese sind wie folgt: 

• Achtung, Wärme, Rücksichtnahme (freundschaftlicher, 

herzlicher Umgang, Wertschätzung) 

• Einfühlendes, nicht wertendes Verstehen. 

Das „So-Sein“ des Kindes zu erkennen, zu verstehen und zu respektieren. 

• Echtheit und Aufrichtigkeit (sich so zu verhalten wie man 

wirklich ist) 

• Fördernde, nicht dirigierende Einzeltätigkeiten. Geeignet 

Bedingungen für selbständiges Handeln und Lernen 

schaffen. Die Eigentätigkeit des Kindes anregen. 

Hilf mir es selbst zu tun. 

Ausrüstung der Erzieher 

Brandschutzdecke, schulmedizinische Apotheke mit (auch individuell verschriebene 

Medikamente der Kinder), Notfallkartei der Kinder, Notfall Kortison, homöopathische 

Apotheke, Verbandszeug, Wärmeöl, ausreichend Wasser, Taschenmesser, 

Digitalkamera, Frischhaltetaschen, Natel. 

6.3 Der Lehrplan des Kantons BL 

Aus dem Lehrplan resultieren folgende Rahmenbedingungen: 

Die deutsche Standardsprache ist im Kindergarten Unterrichtssprache. 

Die Verwendung der Mundart in bewusst gewählten Ausnahmesituationen liegt in der 

Kompetenz und der Verantwortung der Lehrperson. Ausnahmesituationen können z.B. 

sein: die Behandlung von Mundarttexten, sprachvergleichende Sequenzen, das Trösten 

von Kindern, erste Hilfe, die Bewältigung von Krisensituationen im Unterricht. 

Der Kindergarten ergänzt die Erziehung in der Familie. Er fördert die Kinder in ihrer 

kreativen, seelisch-geistigen und körperlichen Entfaltung sowie in ihrer 

Gemeinschaftsfähigkeit. Er nimmt dabei Rücksicht auf die individuelle Verschiedenheit 

der Kinder. 

Der Kindergarten hat ferner die Aufgabe, die Kinder zur Schulfähigkeit hinzuführen 

und die Grundlage für sinnvolles Lernen in der Primarschule zu schaffen. 



Die Schule soll in Verbindung mit den Erziehungsberechtigten dem Kind eine seinen 

Anlagen und Möglichkeiten entsprechende Bildung und Erziehung gewährleisten. Sie 

fördert die Entwicklung seiner körperlichen, geistigen, schöpferischen, emotionalen und 

sozialen Fähigkeiten. 

Nach zwei Kindergartenjahren stehen in drei von sechs Bildungsbereichen folgende 

Ziele/Treffpunkte fest, damit ein reibungsloser Übergang in die Primarschule möglich 

ist. 

Bildungsbereiche 

Sprache 

Gestalten 

Treffpunkte am Ende des 2. KG-Jahres 

> Zuhören, Partnerin, Partner ausreden lassen, auf Fragen 

reagieren 

> sich im Kollektiv persönlich angesprochen fühlen und auf 

Aufforderungen richtig reagieren 

> Farben kennen (rot, blau, gelb, grün, violett, orange, schwarz und 

weiss) 

> Schere, Farbstift und Pinsel handhaben können 

Mathematisches Tun > Mengen 1-6 

> Zahlen 1 -10 

> Kreis, Viereck, Dreieck und Kreuz erkennen und wiedergeben 

Für die Bildungsbereiche Mensch und Umwelt, Bewegung und Musik sind keine Treffpunkte 

vereinbart. Grundsätzlich sollen den Kindern ganzheitliche Basiserfahrungen 

ermöglicht werden. 

Der Waldkindergarten gewährleistet, dass Kinder im Alter bis zu 7 Jahren durch die 

Naturpädagoginnen und Naturpädagogen in ihrer ganzheitlichen Entwicklung bis zur 

Schulreife unterstützt und gefördert werden. Er kann aufgrund der Ziele aus Sicht der 

Gesundheits– und Suchtpräventionsförderung sehr empfohlen werden. 

6.4 Die Natur als Miterzieher 

Lernen durch „Begreifen“ 

Zu den elementaren Grundbedürfnissen der Kinder neben Nahrung, Liebe, Wärme und 

Geborgenheit gehört das Bedürfnis sich zu bewegen. 

Die Kinder erfahren das Leben und die Umwelt über das Spiel. 

Sie lernen durch „Begreifen“, brauchen genügend Raum für Kontakt zu anderen aber 

auch um sich zurückzuziehen. 

- All dies bietet die Natur – 



Gesetzmässigkeiten der Natur wirken in direkter Weise: 

• Grenzen werden als einsichtbar erlebt z.B. der Baum 

ist noch zu schwierig zu erklettern 

• Eigenes Handeln passt sich den natürlichen Gegebenheiten 

an 

• Ordnung und Rhythmen der Natur (Tages- und 

Jahres-zeiten) werden unmittelbar erlebt und bieten 

dem Kind Sicherheit, Verlässlichkeit und Kontinuität 

• Ruhe und Stille des Waldes stärken die innere und 

äussere Widerstandskraft 

• Urthemen (sammeln, jagen, versorgen) und Urängste 

(Verlassenheit, wilde Tiere etc.) können sich zeigen 

und werden im Spiel bearbeitet. 

• Das Kind erlebt sich eingebettet in die natürlichen 

Kreisläufe. 

6.5 Elternarbeit 

Die Spielgruppe oder der Kindergarten ist in den meisten Fällen die erste Form 

ausserfamiliärer Betreuung. 

Eine positive und vertrauensvolle Zusammenarbeit ist sowohl für die Kinder, als auch 

für die Eltern und die Erzieherinnen von grosser Bedeutung. Sie ist Grundlage für die 

bestmögliche Betreuung und Förderung der Kinder und liegt uns sehr am Herzen. 

Der Kontakt und die Beziehung zu den Eltern sind geprägt von gegenseitigem Respekt 

und Wertschätzung. Es ist uns wichtig unsere Arbeit offen und transparent zu gestalten. 

Die Eltern sollen Einblick in unsere Arbeit und den neuen Lebensbereich ihrer Kinder 

bekommen. Eine Möglichkeit hierfür bietet der tägliche gemeinsame Morgenkreis für 

alle Kinder und für die Eltern die Zeit und Interesse dafür haben. Hospitationen sind 

nach Absprache jederzeit möglich. 



Information der Eltern 

• Informationsbrett im Auto der Erzieherin 

• Ausführliche Wochenpläne (rückwirkend) 

• Elternbriefe 

• Internetseite 

Elternabende 

• Informations- und Kennenlernabende 

• Themenzentrierte Elternabende (evtl. mit Referenten) 

Elterngespräche 

• „Baum und Baumgespräche“ (Tür- und Angelgespräche) sind 

täglich zur Bring- und Abholzeit möglich. Neben einem 

aktuellen Informationsaustausch bieten sie eine gute 

Möglichkeit zur Kontaktpflege mit den Eltern. 

• ausführliche Elterngespräche finden je nach Bedarf statt. 

Sie können sowohl vom Erzieherteam, als auch von den 

Eltern initiiert werden. Sie bieten genug Zeit und Raum für 

ausführliche Gespräche über das Kind, seine Fähigkeiten 

und Entwicklung. Auch Sorgen und Probleme können hier 

ihren Platz haben. 

Mithilfe der Eltern 

• bei Festen und Veranstaltungen 

• Notdienst 

6.6 Interne Evaluation (Qualitätssicherung) 

Es ist uns ein grosses Anliegen die Qualität der Betreuung in unserer Einrichtung stets 

zu gewährleisten und zu optimieren. Hierfür nutzen wir unterschiedlichste Möglichkeiten. 

• Elternfragebogen 

• Teamgespräche 



• Supervision (bei Bedarf) 

• Regelmässige Teilnahme an Fortbildungen 

• Fachliteratur 

• Studium des Bildungs- und Erziehungsplanes 

• Konzeptarbeit 

• Austausch mit anderen Waldkindergärten 

• Zusammenarbeit mit anderen Stellen und Einrichtungen, wie z.B. Arbeitskreise, 

Logopäden und Ergotherapeuten. 

7. SONSTIGES 

7.1 Genehmigungsbehörde 

Für die Genehmigung des Kindergartenbetriebs ist die Behörde: 

Amt für Volksschulen 

Munzachstrasse 25c 

Postfach 616 

4410 Liestal 

Tel. 061 552 50 98 

Fax 061 552 69 69 

örtlich zuständig. Von dieser wurde am 14.09.2009 die Betriebsbewilligung erteilt 

(siehe 7.3) 

7.2 Persönliche Danksagungen 

Zuletzt möchte ich meinen persönlichen Dank denjenigen aussprechen, die uns bei der 

Mitwirkung an diesem Konzept und der Vorbereitungsarbeit unterstützt haben. 

Herr Kurt Ost, der in seiner Funktion als Gemeinderat die Vermittlungsarbeit zwischen 

der Gemeinde und uns übernommen hat. 

Den Familien, die uns den Abdruck der abgebildeten Kinder genehmigt haben. 



Zudem danken wir dem Forstamt Bezirk Sissach und Oberbaselbiet, Herrn Ernst Spahr 

sowie Herrn Peter Schmid für die Bewilligungen von seitens des Amtes für Wald beider 

Basel. 

Jil-Anna Soder danken wir für die Gestaltung des Wasserzeichens auf dem 

Konzeptpapier. 



7.3 Bewilligung der Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion des Kantons Basel- 

Landschaft durch das Amt für Volksschulen

Pressemappe Waldkiga.pdf - Wald Hof Spielgruppe Waldchützli

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