Schulprogramm - Birkenpfadschule

2012
Schulprogramm
Birkenpfadschule
Marion Beine
01.10.2012

Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1. Unser Leitbild
2. Unsere Leitziele
3. Leitziel Leben und Erleben
3.1.Konzept zum Schulleben
3.2 Schulordnung
3.3 Papilio
3.4 Offene Ganztagsschule /
Betreuung
4. Leitziel Leistung fördern und
fordern
4.1 Konzepte zur
Leistungsbewertung
4.1.1 Mathematik
4.1.2 Schriftlicher Sprachgebrauch
4.1.3 Rechtschreibung
4.1.4 Lesen
4.2 Förderkonzept
4.2.1 Vorschulische Diagnostik
4.2.4 Kompetenzzentrum
4.2.5 Förderkonzept für die
Schuleingangsphase
4.2.6 Förderkonzept für die
Jahrgänge 3 und 4
4.3 Schulbücherei
4.4 Medienkonzept
5. Leitziel Türen öffnen
5.1 Zusammenarbeit mit den
Kindergärten
5.2 Zusammenarbeit mit der
Jugendhilfe
5.3 Ehrenamtliche Mitarbeiter
6. Entwicklungsschwerpunkte
6.1 Qualitätsprogramm
6.2 Aktueller Jahresplan
7. Evaluation
7.1 Durchgeführte Evaluationen
7.2 Evaluationsvorhaben
4.2.2 Eingangsdiagnostik
4.2.3 Förderplan
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Vorwort
Geschichte
Die Gemeinschaftsgrundschule Birkenpfad in Arnsberg-Süd nahm zu Beginn des
Schuljahres 1995/96 mit der Einschulung von 30 Kindern ihre Arbeit auf.
Steigende Schülerzahlen und dadurch bedingt eine beengte Raumsituation an
der Norbertus- und Adolf-Sauer-Schule, aber auch die baulichen und bevölkerungspolitischen
Entwicklungen in Arnsberg-Süd (z.B. Erschließung des Neubaugebietes
„Jägerkaserne“) hatten zu der Überlegung geführt, ein ortsnahes Grundschulangebot
für diesen Stadtteil zu schaffen.
Am 14.12.1994 beschloss der Rat den Ankauf der ehemaligen belgischen Schule
am Birkenpfad (Baujahr 1954), die bis zum Schuljahresbeginn 1995/96 umfassend
renoviert wurde. Im 1. Halbjahr 1998 wurde zudem ein Anbau mit zwei
Klassenräumen und einem Gruppenraum erstellt.
Lage
Die Schule liegt am östlichen Stadtrand von Arnsberg, umringt von mehreren
Wohngebieten. Die meisten Kinder besuchten zuvor einen der beiden in der
Nachbarschaft liegenden Kindertagesstätten. Zum Stadtteil gehört auch der
Jugendtreff Gierskömpen.
Räumliche Gegebenheiten
Die Schule verfügt über sechs große Klassenräume, einen Computerraum, eine
liebevoll eingerichtete Schülerbücherei, zwei kleine Lehrmittelräume, einen Konferenzraum,
ein kleines Lehrerzimmer, ein Sekretariat sowie im Kellergeschoss über
zwei neu gestaltete Gruppenräume, einen Mehrzweckraum und eine neu
eingerichtete Mensa für die Offene Ganztagsschule und die Betreuung bis 13
Uhr. Eine Sporthalle ist nicht vorhanden. Für den Sport- und Schwimmunterricht
nutzen wir das Sportzentrum an der Sauerstraße.
Zum Schulgrundstück gehört neben dem Schulhof, der teilweise überdacht ist, ein
abschüssiges Wiesengelände unterhalb des Lehrerparkplatzes, das sich bei guten
Schneeverhältnissen auch für winterliche Schlittenfahrten eignet.
Im hinteren Bereich des Schulgeländes entstand ein Spielplatz, der vormittags von
unseren Schülern als Pausenspielplatz genutzt wird und nachmittags allen Kindern
des angrenzenden Wohngebietes offen steht.
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Personelle Gegebenheiten
Die Birkenpfadschule hat z. Zt. 109 Schülerinnen und Schüler in 5 Klassen. Die
Jahrgänge 4 bestehen aus jeweils zwei Parallelklassen, der 1., 2. und 3. Jahrgang
hat jeweils nur eine Klasse.
Unsere Schülerinnen und Schüler werden z. Zt. von sieben Lehrkräften (sechs
weibliche, eine männliche) unterrichtet. Drei Kolleginnen sind Teilzeitlehrkräfte.
Die Betreuung bis 13 Uhr sowie die Offene Ganztagsschule werden durch den
Verein für Kinder- und Jugendarbeit in Gierskämpen e.V. organisiert. Fünf Betreuerinnen
und eine Anerkennungspraktikantin kümmern sich sowohl in der Schule
als auch im Jugendtreff Gierskämpen um das Wohl unserer Betreuungskinder.
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1. Unser Leitbild
Wir fördern die Persönlichkeitsentwicklung unserer Schülerinnen und
Schüler auf der Basis gesellschaftlicher Grundwerte individuell und
ganzheitlich.
2. Unsere Leitziele
Leben und Erleben
Wir erziehen zu gegenseitiger Toleranz und Wertschätzung.
Wir erziehen zur Achtung und Einhaltung gesellschaftlicher Werte wie
Ordnung, Pünktlichkeit und Zuverlässigkeit.
Wir bieten Möglichkeiten des gemeinsamen Erlebens und Miteinanders an.
Leistung fördern und fordern
Wir erziehen zu einer positiven Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft
Wir leiten zu selbstständigem Arbeiten an.
Wir bieten ein individuelles Förderangebot an.
Wir schaffen eine positive Atmosphäre für ein angstfreies Lernen.
Wir fördern Begabungen und Talente.
Türen öffnen
Wir achten auf eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern.
Wir arbeiten mit anderen Bildungseinrichtungen (z.B. Kindertagesstätten,
Kompetenzzentrum) zusammen.
Wir arbeiten mit außerschulischen Partnern (Jugendhilfedienst,
Internationaler Arbeitskreis, Erziehungsberatung, usw.) zusammen.
Wir beziehen ehrenamtliche Mitarbeiter in die schulische Arbeit mit ein.
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3. Leitziel Leben und Erleben
3.1 Konzept zum Schulleben
In unserem Konzept „Schulleben in der Birkenpfadschule“ möchten wir den Aspekt
„Schule ist ein Ort des Lebens“ in den Mittelpunkt rücken. Unsere Schülerinnen und
Schüler sollen die Schule nicht nur als einen Ort des Lernens sondern auch des
gemeinsamen Handelns, Erlebens und Vergnügens erfahren.
Das gemeinsame Miteinander fördert nicht nur das Gemeinschaftsgefühl und die
Identifikation mit der Schule. Es leistet auch einen Beitrag zur Förderung sozialer
Fähigkeiten und bietet den Kindern einen Raum, ihre Talente und Begabungen
auf anderen Ebenen einzusetzen und zu präsentieren. Daher fördern Aktivitäten
des Schullebens auch die Persönlichkeitsentwicklung sowie individuelle Neigungen.
Daneben hat das Schulleben auch stets große Auswirkungen auf die Außenwirkung
der Schule und damit auch auf den Erhalt des Schulstandortes.
Die Ergebnisse der SEIS-Ergebnisse von 2010 sowie die oben genannten Aspekte
zum Schulleben haben uns veranlasst, das Schulleben an der Birkenpfadschule
weiterzuentwickeln und lebendig zu halten.
Daher haben wir die folgenden Zielsetzungen (Qualitätskriterien) formuliert:
Die Schule hat einen verbindlichen Vierjahres-Veranstaltungskalender.
Dieser beinhaltet schulische Veranstaltungen wie Schulfeste, Projektwochen,
Sportfeste usw.
Die Schülerzahlen bleiben gleich.
Ein Förderverein der Schule wurde gegründet.
Die Außenwirkung der Schule hat sich gebessert.
Das Ergebnis unserer Bemühungen werden wir im Jahr 2012 evaluieren.
Das Kollegium der Birkenpfadschule hat einen Mindestkatalog mit außerunterrichtlichen
Veranstaltungen zusammengestellt, die jedes Kind im Laufe seiner
Grundschulzeit miterlebt und mitgestaltet haben soll. Dieser Katalog ist verbindlich
und gilt zunächst bis zum Sommer 2014. Dabei handelt es sich um Schulveranstaltungen,
die jeweils gemeinsam mit allen Klassen durchgeführt werden.
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2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Wandertag der
Sport- und
Schule
Spielfest
Projekttage mit
abschließender
Präsentation
Schulfest mit
Projektwoche oder
–tagen
Brandschutzübung
mit Aktion der
Feuerwehr
Spendenaktion
Spendenaktion
Adventssingen
Adventssingen
Adventssingen
Adventssingen
kulturelle
Veranstaltung (z.B.
Theaterbesuch)
kulturelle
Veranstaltung (z.B.
Theaterbesuch)
kulturelle
Veranstaltung (z.B.
Theaterbesuch)
kulturelle
Veranstaltung (z.B.
Theaterbesuch)
Außerdem sind folgende Klassenveranstaltungen verbindlich festgeschrieben:
ein Museumsbesuch (je nach Angebot des Museums im 1., 2., 3. oder 4.
Schuljahr)
der Besuch der Bücherei im 2. Schuljahr
eine Stadtführung durch Arnsberg im 3. Schuljahr
eine Klassenveranstaltung, z.B. Ausflug, im 1., 2. und 3. Schuljahr
eine mehrtägige Klassenfahrt oder drei Tagesausflüge im 4. Schuljahr
Darüber hinaus steht es jeder Klassenlehrerin und jedem Klassenlehrer frei, weitere
Aktivitäten und Veranstaltungen mit seiner Klasse durchzuführen.
An stadtweiten Sportwettbewerben nimmt die Birkenpfadschule nicht teil. Sinn
und Zweck dieser Veranstaltungen sollte stets die Motivation der Schülerinnen
und Schüler für neue Sportarten sein. Doch häufig führte schon die Organisation
der Wettbewerbe zu Missstimmungen, z.B. bei der Zusammensetzung der Mannschaften.
Der Wettbewerbscharakter war oft vordergründiger als das Ausprobieren
neuer Sportarten. Damit die Schülerinnen und Schüler unserer Schule
dennoch verschiedene Sportarten kennen lernen und motiviert werden, auch in
ihrer Freizeit Sport zu treiben, werden verschiedene Sportvereine in den Sportunterricht
und in das Spiel- und Sportfest einbezogen.
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3.2 Schulordnung
Mit Beginn der Schulzeit beginnt für die Kinder auch ein neuer Lebensabschnitt.
Viele Kinder leben und lernen zusammen unter einem Dach. Für eine gute Lernatmosphäre
ist es jedoch wichtig, dass sich alle Beteiligten an grundlegende Regeln
des Zusammenlebens halten. Daher besprechen wir mit den Kindern regelmäßig
folgende Regeln und wirken auf deren Einhaltung hin:
Streitigkeiten
tragen wir mit
Wir
Wir gehen Worten aus, nehmen
im Schul- Wir ver- nicht mit Rücksicht
haus. halten uns Gewalt. und helfen
leise im
einander.
Schulhaus.
Wir halten
das Schul-
gebäude
sauber.
Birkenpfadschule
Jede Klasse entwickelt darüber hinaus eigene Klassenregeln.
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3.3 Papilio
Papilio wurde für Kindergartenkinder entwickelt, um bereits hier der Entwicklung
von Problemverhaltensweisen vorzubeugen und gleichzeitig aggressiv-dissoziales
und sozial unsicheres Verhalten zu vermindern. Dazu ist es wichtig, dass die
Kinder sich und ihre Gefühle besser kennen lernen. Denn Gefühle gehören zu
unserem täglichen Leben und beeinflussen unser Verhalten. Wer mit Gefühlen
angemessen umgehen kann, kann sich besser in andere hineinversetzen. Nur dann
ist es möglich, das eigene Verhalten auf die Gefühle des anderen abzustimmen.
Kinder, die dies beherrschen, sind bei Gleichaltrigen beliebter. Sie können besser
stabile Freundschaften aufbauen. Dies fördert die Zufriedenheit und das
Selbstbewusstsein des Kindes.
Die Birkenpfadschule hat sich auf das Pilotprojekt eingelassen, das Papilio-Konzept
auf die Grundschule auszudehnen. Ausschlaggebend für die Entscheidung für
dieses Pilotprojekt war die Tatsache, dass ein großer Teil der Kinder, die die
Birkenpfadschule besuchen, das Konzept bereits aus dem Kindergarten „Die
kleinen Strolche“ und dem St. Norbertus Kindergarten kennen. Zudem hatte sich
die Offene Ganztagsschule bereits ein Jahr zuvor auf den Weg gemacht, das
Papilio-Konzept in ihren Alltag zu integrieren (siehe OGS-Konzept im Anhang).
Das Kollegium der Birkenpfadschule hat sich durch eine dreitägige Fortbildung
auf die Einführung des Papilio-Konzeptes in den Grundschulalltag vorbereitet.
Zudem werden die Kollegen weiterhin bei der Umsetzung durch Herrn Voß, Sozialpädagoge
beim Wendepunkt Arnsberg, betreut. Die Erfahrungen dieses
Pilotprojektes werden zur Weiterentwicklung des Papilio-Programms an die
Zentrale in Augsburg weitergeleitet.
Umfangreiche Informationen zum Papilio-Konzept sind unter folgender Internetadresse
zu finden: www.papilio.de
Das Papilio-Konzept basiert auf einer positiven Lehrer-Kind-Beziehung. Diese
bildet die Basis für ein entwicklungsförderndes Erziehungsverhalten, das folgende
Elemente beinhaltet:
• Angemessenes Loben von erwünschtem Verhalten
• Verbalisieren von Ich-Botschaften
• Konsequenter Umgang mit Schul- und Klassenregeln
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• Vermeidung von Belohnung und Verstärkung unerwünschten Verhaltens, z.B.
durch Ignorieren unerwünschter Verhaltensweisen oder Herausnahme des
Schülers aus der aktuellen Situation (Auszeit)
Im Folgenden werden kurz die beiden kindorientierten Maßnahmen beschrieben,
die vom Kindergartenkonzept übernommen und auf die Grundschule abgestimmt
wurden:
Beim Spielzeug-macht-Ferien-Tag spielen die Kinder einmal in der Woche ohne
herkömmliches Spielmaterial. In der Birkenpfadschule gilt dies jeweils donnerstags
in den Pausen. Der Donnerstag bot sich besonders an, weil auch in der
Offenen Ganztagsschule an diesem Tag das Spielzeug „Ferien“ macht. Die Kinder
sind dadurch aufgefordert, sich direkt mit anderen Kindern auseinander zu
setzen. Die Schülerinnen und Schüler werden durch die Lehrer darauf vorbereitet
und überlegen im Vorfeld gemeinsam, was sie beispielsweise in der Pause
spielen könnten. Der Spielzeug-macht-Ferien-Tag verfolgt folgende Bildungs- und
Erziehungsziele:
• Die Kinder festigen die Fähigkeit, sozial kompetent miteinander
umzugehen.
• Sie können eigene Bedürfnisse wahrnehmen und sie mit den Bedürfnissen
der Gruppe abstimmen.
• Sie erweitern ihre Kontakte in der Gruppe.
• Sie sind fähig, kreative Spielideen zu entwickeln und diese umzusetzen.
• Sie erweitern ihre sprachlichen Ausdrucksfähigkeiten.
Die Gefühlskobolde Freudibold, Heulibold, Zornibold und Bibberbold sollen den
Schülerinnen und Schülern helfen, ihre Gefühle besser zu verstehen, die Gefühle
anderer besser einschätzen zu können, um angemessen mit den Gefühlslagen
umgehen zu lernen. Nach der Einführung der Kobolde und der damit verbundenen
Auseinandersetzung mit den Gefühlen Freude, Trauer, Zorn und Angst, sind
sie im Klassenraum ständig präsent. Jedes Kind bekommt eine Klammer mit einem
Bild von sich oder seinem Namen. Nun haben die Schülerinnen und Schüler die
Möglichkeit, ihre Klammer je nach ihrer eigenen Gefühlslage zu dem entsprechenden
Kobold zu heften. Die Klassenkameraden sowie die Lehrer und
Lehrerinnen können dann entsprechend darauf reagieren. Der Einsatz der
Gefühlskobolde verfolgt folgende Bildungs- und Erziehungsziele:
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• Die Kinder nehmen ihre Gefühle bewusst wahr.
• Die Kinder sind fähig, ihre Gefühle verbal und nonverbal auszudrücken.
• Sie kennen Möglichkeiten, mit ihren eigenen Gefühlen umzugehen.
• Sie können ihre Gefühle regulieren.
• Sie nehmen Gefühle bei anderen wahr und verstehen sie.
• Sie gehen mit den Gefühlen anderer angemessen um.
Eingeführt werden die Gefühlskobolde in den ersten Wochen des ersten Schuljahres
beginnend mit dem Schuljahr 2012/2013. Bereits bestehende Klassen passen
die Einführung und den Umgang mit den Kobolden dem Alter der Schülerinnen
und Schüler an.
Neben der begleitenden Unterstützung des Papilio-Konzeptes durch Herrn Voß
werden wir die Umsetzung und deren Auswirkungen im Laufe des Schuljahres
2012/2013 beobachten und evaluieren.
3.4 Offene Ganztagsschule / Betreuung
Die Birkenpfadschule bietet ihren Schülerinnen und Schülern sowohl eine Offene
Ganztagsschule mit einer täglichen Betreuung bis 16:00 Uhr als auch eine Betreuung
bis 13:15 Uhr. Zur Offenen Ganztagsschule gehören neben der warmen
Mittagsmahlzeit auch die Betreuung der Hausaufgaben sowie spezielle Angebote
am Nachmittag im Jugendtreff Gierskämpen. Träger der Betreuungsmaßnahmen
ist der Verein für Kinder- und Jugendarbeit in Gierskämpen e.V.
Darüber hinaus wird in den Oster-, Sommer- und Herbstferien regelmäßig eine
Ferienbetreuung im Jugendtreff angeboten.
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4. Leitziel Leistung fördern und fordern
4.1 Konzepte zur Leistungsbewertung
4.1.1 Mathematik
Grundsätze der Leistungsbewertung im Fach Mathematik
Qualitätsbereich: QB 2 Lernen und Lehren – Unterricht
Qualitätsmerkmal: QM 2.2 Leistungskonzept – Leistungsanforderung und
Leistungsbewertung
Leitendes Interesse:
• Stärkere Anpassung der Leistungsbewertung an die
Leistungsanforderungen des Lehrplans Mathematik
• Verbindliche Vorgaben für alle Klassen
• Stärkung der einzelnen Lehrkräfte nach außen
• Stärkung der Teamarbeit innerhalb der Jahrgänge
• Transparenz der Leistungsbewertung gegenüber Eltern und Schülern
Grundsätze der Leistungsbewertung:
• In jedem Schulhalbjahr werden mindestens vier Lernzielkontrollen/Klassenarbeiten
im Fach Mathematik geschrieben.
• Die Lernzielkontrollen und Klassenarbeiten werden nur „wochenweise“
angekündigt, z.B. „In der nächsten Woche schreiben wir eine Mathearbeit“.
• Die Lernzielkontrollen und Klassenarbeiten werden in einem Jahrgang
jeweils parallel geschrieben.
• Die Lernzielkontrollen und Klassenarbeiten bestehen jeweils aus 70%
reproduzierender Aufgaben bzw. Aufgaben des Grundanforderungsniveaus
und 30% Aufgaben mit erweitertem Anforderungsniveau. Die
erhöhten Anforderungen ergeben sich aus der Komplexität der Aufgabenstellung,
der Schwierigkeit der Aufgabendaten (Zahlenraum, Rechenanforderung),
der Präsentationsform, der geforderten Transferleistung, den
Anforderungen im Bereich Beschreiben und Begründen (Argumentieren).
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• Die Klassenarbeiten werden in Abhängigkeit der erreichten Punktzahl nach
folgendem Prozentschema bewertet:
• 100 – 96%: sehr gut
95– 85%: gut
84 – 67%: befriedigend
66 – 50%: ausreichend
49 - 30%: mangelhaft
29 – 0%: ungenügend
• Die Klassenarbeiten und Lernzielkontrollen werden jeweils im Lehrermaterialordner
„Welt der Zahl“ der entsprechenden Jahrgangsstufe abgeheftet.
• Bei der Leistungsbewertung der Schülerinnen und Schüler werden die sonstigen
Leistungen im Fach Mathematik, z.B. Häufigkeit und Qualität der
mündlichen Mitarbeit, Mitarbeit bei Gruppenarbeit, Heftführung usw. mit
einbezogen.
• Sie sind insbesondere dann ausschlaggebend, wenn eine Schülerin/ ein
Schüler aufgrund der Klassenarbeiten zwischen zwei Notenstufen steht.
• Aufgabenbeispiele zum Bereich „Daten/Häufigkeiten/Wahrscheinlichkeiten“
(schwerpunktmäßig Aufgaben aus dem Bereich „Kombinatorik“)
werden jeweils im Lehrermaterialordner „Welt der Zahl“ der entsprechenden
Jahrgangsstufe abgeheftet. Aufgaben aus diesem Lernbereich sind im
eingeführten Mathebuch der Schule nur unzureichend vertreten und müssen
daher ergänzt werden.
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4.1.2 Schriftlicher Sprachgebrauch
Grundsätze der Leistungsbewertung im Fach Deutsch – Bereich schriftlicher
Sprachgebrauch
Qualitätsbereich: QB 2 Lernen und Lehren – Unterricht
Qualitätsmerkmal: QM 2.2 Leistungskonzept – Leistungsanforderung und
Leitendes Interesse:
Leistungsbewertung
• Stärkere Anpassung der Leistungsbewertung an die Leistungsanforderungen
des Lehrplans Deutsch („Damit geschriebene Texte verständlich sind
und die beabsichtigte Wirkung erzielen können, werden beim Schreiben
Inhalte und Informationen, die bei der mündlichen Kommunikation durch die
Situation vermittelt werden, ausgedrückt und auf die Schreibabsichten abgestimmt.
Dabei müssen zusätzlich Regelhaftigkeiten und Konventionen […]
beachtet werden. Als komplexer Prozess fördert das Verfassen von Texten
die sprachlich-geistige Entwicklung der Schülerinnen und Schüler, weil ein
Text langsam und überlegt entwickelt, ggf. gemeinsam beraten und neu
gefasst werden kann. Dabei greifen die Teilprozesse Planen, Aufschreiben
und Überarbeiten von Texten ineinander.“ Lehrplan Deutsch, Ministerium
für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2008, S.
9)
• Verbindliche Vorgaben für alle Klassen
• Stärkung der einzelnen Lehrkräfte nach außen
• Stärkung der Teamarbeit innerhalb der Jahrgänge
• Transparenz der Leistungsbewertung gegenüber Eltern und Schülern
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Grundsätze der Leistungsbewertung in den einzelnen Jahrgängen:
Mindestanzahl der zu bewertenden
Klassenarbeiten /
Lernzielkontrollen pro
Schuljahr
Art der Klassenarbeiten / Lernzielkontrollen
Je Halbjahr werden zwei Klassenarbeiten/
Lernzielkontrollen geschrieben, jeweils ein Sachbzw.
gebundener Text und ein Erzähl- bzw.
freier Text
Jahrgang 2 1 im 2. Hj. • freie Textwahl
Jahrgang 3 4 • Beschreibung, Nacherzählung oder Brief
• Weitererzählgeschichte, Bildergeschichte
oder Brief
Jahrgang 4 4 • Bericht, Informationstext mit Hilfe des PCs
oder Stellungnahme zu einem
literarischen Text
• Fantasiegeschichte, Reizwortgeschichte,
Stellungnahme zu einem literarischen Text
oder nach einem Textmuster neu
entwickelter Text
Schriftlicher Sprachgebrauch in der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler werden bereits ab dem ersten Schuljahr an das
Schreiben von Texten herangeführt.
Da die Kinder die Schriftsprache durch die Methode „Lesen durch Schreiben“
erwerben, bildet das Schreiben von Beginn an einen Schwerpunkt im Deutschunterricht.
Zunächst verschriftlichen die Kinder einzelne Wörter. Im Laufe des ersten Schuljahres
beginnen die Schülerinnen und Schüler, ganze Sätze zu formulieren. Dabei
verfassen sie vornehmlich eigene Geschichten zur Förderung der Schreibmotivation.
Darüber hinaus werden ihnen zunehmend verschiedenste Schreibanlässe
dargeboten, z.B. Schreiben zum Bild, zu einer Geschichte, zu einem Buch, zu einer
Figur, Mitteilungen, Briefe, Einladungen, Listen usw.
Je nach Lese- und Schreibfähigkeit der Schülerinnen und Schüler, spätestens
jedoch mit Beginn des zweiten Schuljahres werden die Texte vom Lehrer schriftlich
kommentiert. Die positiv formulierte, konstruktive Kritik soll den Kindern Anregungen
und Tipps geben, um die individuelle Weiterentwicklung des schriftlichen
Sprachgebrauchs zu unterstützen.
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Die schriftlichen Rückmeldungen geben Schülern und Eltern Hinweise auf den aktuellen
Leistungsstand und die Bereiche, an denen das Kind für eine Leistungssteigerung
weiterhin arbeiten muss.
Auch Rechtschreibfehler werden den Leistungen der Kinder entsprechend vom
Lehrer berichtigt (lautgetreue Wörter, Häufigkeitswörter, bei guten Rechtschreibleistungen
auch schwierigere Wörter).
Gegen Ende des zweiten Schuljahres wird ein von den Schülerinnen und Schülern
selbst verfasster Text benotet, um die Kinder an die Klassenarbeiten im dritten
Schuljahr heranzuführen. Bei der Bewertung stehen das Formulieren ganzer
Sätze, die Satzzeichen am Satzende sowie inhaltliche Richtigkeit im Vordergrund.
Daneben können aber auch schon zuvor mit den Schülern erarbeitete Kriterien
wie verschiedene Satzanfänge in die Bewertung einfließen.
Vorbereitung der eigenen Texte im dritten und vierten Schuljahr
Zur Vorbereitung des Aufsatzes wird mit den Schülerinnen und Schülern ein
Kriterienkatalog erarbeitet (Kinder planen Texte) und ihnen schriftlich an die
Hand gegeben. Dieser Katalog umfasst sowohl Kriterien, die bereits geübt und
daher vorausgesetzt werden als auch neue, der jeweiligen Aufsatzform zugeordnete
Kriterien. Neben den textformbezogenen Lernzielen werden hier auch allgemeingültige
sprachliche Aspekte berücksichtigt. Eine genaue Aufstellung zu den
erwarteten Kompetenzen folgt am Ende dieser Ausführung.
Mindestens ein von den Schülerinnen und Schülern in der Schule verfasster Text
muss vor der Klassenarbeit von der Lehrerin/dem Lehrer im Hinblick auf die zuvor
festgelegten Kriterien korrigiert und kommentiert worden sein.
Zur Vorbereitung müssen nicht nur komplette Texte geschrieben werden. Einzelne
Kompetenzen können auch an kürzeren, gezielten Aufgabenstellungen geübt
werden, z.B. Einleitung, Beschreibung eines einzelnen Bildes einer Bildergeschichte,
Schlusssatz usw.
Neben den Übungstexten und der Rückmeldung werden auch Schreibkonferenzen
mit den Schülern durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich gegenseitig
Tipps für eine bessere Gestaltung ihrer Texte geben. Im Anschluss daran steht
dann die Überarbeitung eines selbstverfassten Textes. Die Kinder müssen auch
lernen, Tipps, die sie von Schülern oder dem Lehrer zur Verbesserung bekommen
haben, umzusetzen und in ihren Text einzuarbeiten.
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Korrektur und Überarbeitung der selbstverfassten Texte
Die Texte, die als Klassenarbeit bewertet werden sollen, schreiben die Schülerinnen
und Schüler auf die linke Seite einer doppelten Heftseite. Dabei lassen sie
jeweils eine Zeile frei. Die freie Zeile dient der Korrektur durch den Lehrer und
die freie rechte Seite steht dem Lehrer für Berichtigungsanweisungen, Kommentare
und Tipps zur Verfügung.
Rechtschreibfehler werden in allen Jahrgängen mit einem schwarzen Stift durchgestrichen.
Je nach Leistungsstand des Schülers korrigiert der Lehrer den Fehler
selbst oder fordert den Schüler auf, das Wort auf der rechten Heftseite zu
berichtigen.
Ab dem 3. Jahrgang werden Ausdrucks-, Grammatik-, Wiederholungs- und Satzbaufehler
vom Lehrer mit einem grünen Stift markiert. Auch hier entscheidet der
Lehrer individuell nach Leistungsstand des Schülers ob dieser den Fehler selbst
korrigiert oder die Korrektur durch den Lehrer erfolgt. Zeitfehler werden zu
diesem Zeitpunkt vom Lehrer berichtigt. Der Schüler erhält einen entsprechenden
Hinweis des Lehrers auf wiederholte Zeitfehler.
Im 4. Jahrgang werden dann auch Zeitfehler vom Lehrer markiert und können von
den Schülern selbst berichtigt werden.
Rückmeldung an die Schüler
Die Schülerinnen und Schüler erhalten neben der Note eine dreispaltige Tabelle,
in der die Schüler eine Rückmeldung über die Einhaltung der zuvor erarbeiteten
Textkriterien bekommen. Darüber hinaus gibt der Lehrer jedem Kind individuelle
Hinweise und Tipps zur Leistungssteigerung.
Kindern mit großen Schwierigkeiten bei der Textproduktion können Hilfestellungen
angeboten werden (z.B. Stichwörter, Bilder, Satzanfänge oder ganze Sätze).
Bei der Leistungsbewertung kann der Schüler jedoch höchstens ein „befriedigend“
erhalten, sofern er selbst eigene Sätze formulieren musste. Ein reines Sortieren
von Sätzen kann höchstens mit einer ausreichenden Leistung bewertet werden.
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Jahrgangsbezogene Kompetenzerwartungen
Schuleingangsphase:
Die Bewertungskriterien orientieren sich an den Kompetenzerwartungen am Ende
der Schuleingangsphase im Bereich „Schreiben“ Schwerpunkt „Texte situationsund
adressatengerecht verfassen“.
Die Schülerinnen und Schüler
• entwerfen Schreibideen
• schreiben eigene Texte verständlich auf
• schreiben eigene Texte nach Vorgaben
• stellen ihre Texte vor und besprechen sie
• überarbeiten Texte unter Anleitung
Die Schülerinnen und Schüler werden während der Schuleingangsphase allmählich
an das Schreiben von eigenen Texten und den damit verbundenen sprachlichen
Vorgaben herangeführt. Sie erwerben das Grundgerüst für das Verfassen eigener
Texte in den darauf folgenden Jahrgangsstufen. Durch die Anlehnung an ein
Bilderbuch, an eine Geschichte oder ein Erlebnis soll ihre Schreibkreativität geweckt
und gleichzeitig eine Hilfe für eine inhaltlich schlüssige Gedankenabfolge
sowie sprachliche Vorbilder gegeben werden.
Erwartete Kompetenzen am Ende der Schuleingangsphase:
• vollständige, verständliche Sätze formulieren
• inhaltliche Richtigkeit
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Jahrgang 3:
Die Bewertungskriterien orientieren sich an den Kompetenzerwartungen am Ende
der Klasse 4 im Bereich „Schreiben“ Schwerpunkt „Texte situations- und adressatengerecht
verfassen“.
Die Schülerinnen und Schüler
• klären Schreibabsicht, Schreibsituation und Adressatenbezug
• planen Texte mit verschiedenen Methoden
• verfassen Texte verschiedener Textsorten
• schreiben Texte nach Anregungen
• beraten über die Wirkung ihrer Textentwürfe auf der Grundlage von
Schreibkriterien
• überarbeiten ihre Entwürfe in Bezug auf die verwendeten sprachlichen
Mittel
In Jahrgang 3 werden die Schülerinnen und Schüler an diese Kompetenzen zunächst
herangeführt. Während sie in Klasse 4 vertieft werden.
Erwartete Kompetenzen am Ende des 3. Jahrgangs:
• Reihenfolge
• abwechslungsreiche Satzanfänge
• Vollständigkeit
• passende Überschrift
• treffende Einleitung und schlüssiges Ende
• Einsatz von wörtlicher Rede
• Vermeidung von Wiederholungen (inhaltlich, Verben, Adjektive)
• erkennbares Bemühen der Berücksichtigung der erarbeiteten Textkriterien
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Jahrgang 4:
Die Bewertungskriterien orientieren sich an den Kompetenzerwartungen am Ende
der Klasse 4 im Bereich „Schreiben“ Schwerpunkt „Texte situations- und adressatengerecht
verfassen“.
Die Schülerinnen und Schüler
• klären Schreibabsicht, Schreibsituation und Adressatenbezug
• vereinbaren Schreibkriterien
• planen Texte mit verschiedenen Methoden
• verfassen Texte verschiedener Textsorten
• schreiben Texte nach Anregungen
• beraten über die Wirkung ihrer Textentwürfe auf der Grundlage von
Schreibkriterien
• überarbeiten ihre Entwürfe in Bezug auf die verwendeten sprachlichen
Mittel sowie die äußere Gestaltung
• gestalten die überarbeiteten Texte in Form und Schrift für die Endfassung
Die bereits in der Klasse 3 angebahnten Kompetenzen werden nun in der Klasse
4 vertieft und erweitert.
Erwartete Kompetenzen am Ende des 4. Jahrgangs:
• Einhaltung der Zeitform
• Einhaltung der Personalform
• Verwendung verschiedener Satzbaumuster
• richtige Grammatik
• deutliche Strukturierung in Einleitung, Hauptteil und Schluss
• Einsatz treffender/abwechslungsreicher Verben und Adjektive
• überwiegende Berücksichtigung der erarbeiteten Textkriterien
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Leistungsbewertung der schriftlichen Arbeiten
Die mit den Schülern erarbeiteten Kriterien für die verschiedenen Textsorten sind
zugleich Teil der Bewertungskriterien. Insgesamt werden bei der Bewertung jedoch
drei Bereiche berücksichtigt:
• Sprache (Wortwahl, Ausdruck)
• Grammatik
• Anwendung der vorher erarbeiteten Kriterien
Der Stellenwert der drei Bereiche und ihre Ausdifferenzierung sind abhängig von
der jeweiligen Textsorte. Insgesamt nimmt die Gewichtung der ersten beiden
Bereiche im Laufe der Grundschulzeit stetig zu. Auch die individuellen Fortschritte
eines Kindes sind zu berücksichtigen.
Rechtschreibfehler fließen nicht in die Bewertung des schriftlichen Sprachgebrauchs
jedoch in die Bewertung der Rechtschreibleistung ein. Daher steht unter
den Klassenarbeiten zum schriftlichen Sprachgebrauch auch ein Vermerk des
Lehrers zur Rechtschreibleistung.
Leistungsbewertung des schriftlichen Sprachgebrauchs
In die Leistungsbewertung des schriftlichen Sprachgebrauchs fließen folgende
Teilleistungen ein:
• schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten)
• Übungstexte (Übungstexte zu den Klassenarbeiten, andere selbstverfasste
Texte z.B. Wochenendgeschichten, Texte zu den verschiedensten Schreibanlässen
usw.)
• Überarbeitungen der eigenen Texte und Beteiligung an Schreibkonferenzen
• Texte gestalten (Schrift, Heftführung, Textpräsentation)
Daher legt der Lehrer für jedes Kind ein Portfolio für dessen selbst verfasste
Texte an. Hier werden verschiedenste Textsorten, Textentwürfe und –überarbeitungen
zur Leistungsdokumentation gesammelt.
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4.1.3 Rechtschreibung
Grundsätze des Rechtschreibunterrichts an der Birkenpfadschule,
einschließlich Schriftspracherwerb, sowie Grundsätze der Leistungsbewertung
im Bereich Rechtschreiben – Fach Deutsch
Qualitätsbereich: QB 2 Lernen und Lehren – Unterricht
Qualitätsmerkmal: QM 2.2 Leistungskonzept – Leistungsanforderung und
Leitendes Interesse:
Leistungsbewertung
• Stärkere Anpassung der Leistungsbewertung an die Leistungsanforderungen
des Lehrplans Deutsch („Auf der Grundlage der Laut-Buchstaben-
Zuordnung erwerben sie Einsichten in die Besonderheiten der deutschen
Rechtschreibung. Durch den vielfältigen Umgang mit Wörtern, durch Vergleichen,
Nachschlagen [Wörterbuch] und Anwenden von Regeln erwerben
sie Rechtschreibstrategien, mit deren Hilfe sie Gesprochenes und Gedachtes
verschriftlichen. Über verschiedene Arbeitstechniken entwickeln sie ein
Rechtschreibgespür und übernehmen Verantwortung für eigene Texte.“
Lehrplan Deutsch, Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes
Nordrhein-Westfalen 2008, S. 10) und der Richtlinien für die Grundschule
(„Diese Vielfalt ist als Herausforderung zu verstehen, jedes Kind bezogen
auf seine individuellen Stärken und Schwächen durch differenzierenden
Unterricht und ein anregungsreiches Schulleben nachhaltig zu fördern. …“
Richtlinien für die Grundschulen des Landes NRW, Ministerium für Schule
und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2008, S. 9)
• Verbindliche Vorgaben für alle Klassen
• Stärkung der einzelnen Lehrkräfte nach außen
• Transparenz der Leistungsbewertung gegenüber Eltern und Schülern
• Leichtere Übergänge bei Lehrerwechsel
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Schriftspracherwerb an der Birkenpfadschule:
Um den heutigen Weg des Erlernens von Lesen und Schreiben als Eltern mittragen
zu können, ist es zunächst sehr hilfreich, sich kurz zu erinnern, welche Entwicklungen
dazu geführt haben.
Den Fibeln lag die „ganzheitliche Methode“ zu Grunde: Man vertrat die Meinung,
dass das 6-jährige Kind weiß, was ein Wort ist. Der Ausgang vom Wort
bietet somit die beste Möglichkeit, das Kind in klarer, eindeutiger Weise mit der
Darstellungsfunktion der Schrift vertraut zu machen. Bald merkt das Kind, dass
das schwarze Buchstabenband „Hans“ dasselbe bedeutet wie das Bild vom Hans.
Langsam trennen wir dann das gedruckte Wort vom Bild, bis das Kind auch ohne
Bild weiß, was das gedruckte Wort bedeutet. Nach einiger Zeit beginnt das Kind
zu merken, dass es im Grunde eine beschränkte Zahl gleicher Buchstaben ist, die
in den verschiedenen Wörtern immer wieder erscheinen, bis es schließlich klar
erkennt, dass sie die Bausteine eines Wortes sind. Die Ausgangsschrift für das
Lesen und Schreiben war die Druckschrift mit einfachen, klaren Formen, die sich
gut einprägen. Es war die Schrift, die dem Kind überall und täglich begegnete.
Im Rahmen der „Verwissenschaftlichung“ von Bildung wurde diese Methode (des
mehr kindlichen Entdeckens) abgelöst durch ein dem „programmierten Lernen“
nahe stehenden „sicheren, klein- und gleichschrittigen Fibellehrgang“. In einer
bestimmten Reihenfolge werden einzelne Buchstaben gelernt. Daraus werden
immer mehr Wörter zusammengesetzt oder in vorgegebenen „Schlüsselwörtern“
gesucht (analytisch-synthetische Methode). In der Regel wurde die Druckschrift als
nur Leseschrift benutzt, zum Schreiben wurde von Anfang an die Lateinische
Ausgangsschrift verwendet: Die Kinder lernten also eine „Leseschrift“ und eine
„Schreibschrift“ parallel. Bei dieser Methode wird angenommen, dass alle Kinder
ohne Buchstabenkenntnisse und mit sehr ähnlichen Voraussetzungen in die Schule
kommen und auch alle in den gleichen Schritten lernen. Da die Methode als sicher
galt, ging man bei Schwierigkeiten davon aus, dass die Ursache bei den Kindern
lag. Die Diagnose hieß Legasthenie bzw. Lese- Rechtschreibschwäche (LRS). Bei
Vorliegen bestimmter Fehlermuster wurden Kinder als Legastheniker eingestuft
und erhielten den sogenannten „Notenschutz“. Die Kritik an dieser Methode kam
aber gerade von der LRS Prävention und Therapie: Dadurch, dass der Fibellehrgang
auch durch wiederholtes Abschreiben und Vorlesen von vorgegebenen
Wörtern und Texten erfolgreich durchlaufen werden konnte, wurde der wahre
Stand der Schreib- und Lesekompetenz (z.B. durch geübte Diktate) verdeckt. Die
legendären Elternaussagen: „Zu Hause konnte es mein Kind aber!“ deuteten
23

darauf hin: Es wurden nicht die Rechtschreibfähigkeiten erfasst, sondern die
Merkfähigkeit („behalten“).
Viele Kinder bekamen nicht die Möglichkeit, die für sie notwendigen Grundlagen
zu bilden. Durch den Einheitslehrgang wurden sie gezwungen, einzelne individuelle
Entwicklungsstufen zu überspringen. Kinder dagegen, die bei Schuleintritt schon
lesen und schreiben konnten, mussten mehr oder weniger warten, bis der Unterricht
für sie „passte“. Eine andere Kritik kam von der Schreibdidaktik und Kulturkritik:
Die Annahme, dass 6-jährige Kinder nichts haben, was sie schriftlich
ausdrücken könnten, widerspräche sämtlichen Ergebnissen der Schreibentwicklungsforschung.
Kinder würden in der Entwicklung ihrer sprachlichen Ausdrucksfähigkeit
verkümmern. Das Verfassen eigener Texte ist ja nach dieser Methode erst
sehr spät möglich, wenn nämlich alle Buchstaben „durchgenommen“ sind und ein
Vorrat von Schlüsselwörtern „automatisiert“ ist. Die Aufsatzerziehung begann
meist erst im 3. Schuljahr und erst ab dem zweiten Halbjahr des 3. Schuljahres
war die Benotung erlaubt. Die Voraussetzungen an basale Grundfertigkeiten,
Konzentration und Disziplin dieser Methode stellten für viele Kinder hohe Hürden
dar. Die Voraussetzungen bei den Kindern, nämlich eine relativ homogene Lernausgangslage,
schien immer weniger gegeben.
Eine Antwort auf die immer unterschiedlicheren Lernausgangslagen gaben Konzepte
wie „Lesen durch Schreiben“, „Vom Schreiben zum Lesen“ bzw. der
„Spracherfahrungsansatz“, an denen sich auch die modernen Fibeln orientieren.
Die Kinder lernen zunächst ihr „Werkzeug“ kennen, die Anlauttabelle. Sie gibt
den Kindern die Möglichkeit, die Laut-Buchstabenzu-ordnung selbsttätig vorzunehmen.
Ausgangsschrift für das Schreiben und Lesen ist grundsätzlich die Druckschrift.
(Die Schreibschrift wird später daraus entwickelt.) In den ersten Schulwochen
lernen die Kinder dieses Werkzeug und seinen Gebrauch in verschiedenen
Übungen kennen. Je nach Lernausgangslage können sie die Tabelle vom
ersten Tag an zum Schreiben benutzen. Die Bildsprache ist dabei wie die Schrift
ein wichtiges Ausdrucksmittel von Kindern. Neben dem freien Schreiben gibt es
immer auch das „angeleitete“ Schreiben, oft in Anlehnung an Kinderliteratur. Der
Entwicklungsfortschritt jedes einzelnen Kindes wird in der Sammlung der in der
Schule geschriebenen Texte und in regelmäßigen „Schreibproben“ dokumentiert.
Die Förderung des einzelnen Kindes richtet sich danach. An dem richtig
Geschriebenen wie an den typischen Fehlern kann der Lehrer genau den
Entwicklungsstand jedes Kindes „ablesen“ und das Kind weiter auf seinem
individuellen Weg begleiten.
24

Im Anfangsunterricht lernen die Kinder also zunächst nicht lesen, sondern wie gesprochene
Sprache in Buchstaben aufgeschrieben wird: wie ein Wort in seinen
Lauten abgehört und danach vollständig in Schriftzeichen notiert wird. Zur
Kontrolle wird das Geschriebene immer häufiger „erlesen“. Wird dieses Verfahren
beherrscht, führt häufiges Schreiben zum Lesen. Lesen entsteht gleichsam als
selbstverständlicher Teil des Schreibens – oder wie es im Lehrplan von 2008
heißt: Im Schriftspracherwerb unterstützen sich Lesen und Schreiben gegenseitig.
Mit fortschreitendem Unterricht werden die Lesekompetenz und damit die Rechtschreibung
als Leseanweisung systematisch weiter geübt und vertieft (Thema:
Grundwortschatz).
Grundsätze des Rechtschreibunterrichts:
Haben die Kinder erst einmal das Prinzip der Schriftsprache verstanden, müssen
sie auch Regeln der Rechtschreibung erlernen, denn die deutsche Schriftsprache
ist keineswegs eine lautreine Verschriftlichung der gesprochenen Sprache. Um die
Kinder an die verschiedenen Rechtschreibphänomene und Rechtschreibregeln
heranzuführen, arbeitet die Birkenpfadschule mit einem Grundwortschatz.
Der Grundwortschatz bezeichnet in der Grundschule die (etwa 1000) Wörter, an
denen die Kinder die deutsche Rechtschreibung, d.h. die Rechtschreibregeln bzw.
Rechtschreibstrate-gien lernen und gezielt üben können. Der Grundwortschatz ist
der grundlegende Schreibwortschatz.
Diese Wörter sind allerdings nicht zufällig ausgewählt, sondern nach Häufigkeit
im schriftsprachlichen Gebrauch bei Kindern, nach ihrem Modellcharakter für
bestimmte Rechtschreibphänomene, nach Wichtigkeit und nach Fehlerhäufigkeit
in Texten von Grundschülern.
Dazu gehören
• Wörter die man lautgetreu schreibt, ebenso wie man sie hört („Mitsprechwörter“,
Grundlage allen Schreibens),
• Wörter, bei denen man Regeln kennen und anwenden muss („Nachdenkwörter“),
• Merkwörter, für die es keine Regeln gibt, deren Schreibung man sich
merken muss („Merkwörter“).
25

Je mehr die Kinder mit dem Grundwortschatz üben, desto mehr entdecken sie die
Regelungen auch in anderen Wörtern und entwickeln daraus ein „Rechtschreibgespür“
(orthografisches Schreiben).
Was sind die Rechtschreibstrategien in der Grundschule?
1. lautgetreue Wörter:
Ich höre die Lautfolge ab und schreibe nacheinander für jeden Laut den entsprechenden
Buchstaben., z.B. Ast, Blume, Ente, Hose, Minute …
2. Endungen –el, -en, -er:
Bei bestimmten Wortenden ist das e nicht zu hören, ich muss es aber schreiben,
z.B. Flügel, schauen, Bruder …
3. Buchstabenverbindungen: ei/Ei, eu/Eu, au/Au, sp/Sp, st/St, qu/Qu, ch/Ch,
sch/Sch, r nach vorangestelltem Vokal
Ich spreche ..., aber ich schreibe ...., z.B. Bein, Leute, sparen, Stift, Garten, Birne …
4. Großschreibung:
Ich schreibe am Satzanfang, Nomen und Pronomen in der Höflichkeitsform groß,
z.B. Ich gehe in die Schule. – Frau, Maus, Baum, Heft, Zeit – Sie, Ihr, Ihnen
5. langes i in der Schreibweise ie:
Den lang gesprochenen i-Laut schreibe ich in der Regel ie, z.B. Biene, Fliege,
liegen
6. Ableitungen: Umlaute ä/äu, Auslautverhärtungen:
Ich verlängere das Wort, indem ich „viele“ davor setze und höre, was ich schreiben
muss, z.B. Ball - Bälle, fällt - fallen, Bäume – Baum; Korb – viele Körbe, Kind –
viele Kinder, Berg – viele Berge; schreibt – viele schreiben, zeigt – viele zeigen …
7. silbentrennendes –h:
Ich verlängere das Wort, indem ich „viele“ davor setze und höre an der Silbe,
was ich schreiben muss, z.B. blüht – blü – hen, Schuh – Schu – he, geht – ge – hen
26

8. Mitlautverdoppelung und Wörter mit ck/tz:
Nach kurzem Vokal verdoppele ich den folgenden Mitlaut (für Experten: wenn
nicht sowieso schon zwei Konsonanten da sind wie in „alt“ = lt)., z.B. rollen, Klasse,
kommen, Brücke, Blitz …
9. orthografische Merkstellen:
Ich merke mir …
v/V: viel, vor, voll, Vorsicht …
Dehnungs- h: fahren, fehlen, fühlen, nehmen … (Sonderfall beim i: Dehnungs- h
nur bei „ihr“)
doppelter Vokal: Haare, See, Boot …
„scharfes S“ ß: stimmloses s nach langem Vokal: groß, weiß, heißen, grüßen …
ä ohne Ableitung: März, Mädchen, Bär …
langes i in der Schreibweise i: Tiger, Familie, Maschine, Benzin …
ks Laut: Hexe, Fuchs …
besondere (Fremd)Wörter: Handy, Computer, Cent, Doktor, Pizza …
Daneben arbeitet die Birkenpfadschule auch mit thematischen Wortschätzen.
Im Gegensatz zum Grundwortschatz stehen thematische Wortschätze im Zusammenhang
mit Rahmenthemen des Unterrichts (Lernwörter). Ihre Funktion liegt vor
allem in der Erweiterung und Intensivierung des aktiven Wortschatzes (Sprechund
Lesewortschatz). Schreibübungen mit thematischen Wortschätzen erweitern
und vertiefen die am Grundwortschatz gewonnen-en Fähigkeiten.
Grundwortschatz und Leistungsbeurteilung
Fachbezogenes Bewertungskriterium für „Richtig schreiben (ist) die Feststellung,
an welcher Stelle auf dem Weg zur normgerechten Schreibung die Schülerin
oder der Schüler steht; Grundlage sind die eigenen Texte.“ (Lehrplan Deutsch:
Leistungen fördern und bewerten)
27

Das bedeutet: Die Wörter des Grundwortschatzes müssen nach entsprechender
Einführung in den eigenen Texten normgerecht geschrieben werden. Je mehr
Kinder die im Grundwortschatz gelernten Rechtschreibstrategien auch in anderen
Wörtern anwenden, desto weiter sind sie in ihrer Schreibentwicklung. Die Einführung
des Grundwortschatzes beginnt, sobald das lautgetreue Schreiben
gelingt (Einsicht in die Laut-Buchstaben-Entsprechung der Alphabethschrift). Im
ersten Schuljahr gelten ca. 90 Wörter als sinnvoll, die im zweiten Schuljahr auf
300 ausgedehnt werden. Im dritten und vierten Schuljahr wird der Grundwortschatz
entsprechend erweitert. Zur Lernstandsdiagnose und gezielten Förderung
dient an der Birkenpfadschule neben der regelmäßigen Beobachtung und Sichtung
der Kindertexte auch das computergesteuerte Alfons Diagnoseprogramm
Rechtschreibung.
Richtwerte für die Bewertung der Rechtschreibleistung in eigenen Texten
Bei der Bewertung der Rechtschreibleistung in den eigenen Texten werden als
Fehler nur Falschschreibungen des Grundwortschatzes und die Nichteinhaltung bekannter
Rechtschreibregeln gewertet.
Die Schülerinnen und Schüler bekommen nach jeder Leistungskontrolle im Bereich
schriftlicher Sprachgebrauch auch eine Rückmeldung der Lehrkraft zu ihren Leistungen
im rechtschriftlichen Bereich. Dabei wählt die Lehrkraft unter folgenden
Formulierungen aus: „Die geübten Rechtschreibregeln hast du häufig / teilweise /
selten / gar nicht angewendet.“
28

Jahrgangszuweisung der verschiedenen Rechtschreibphänomene
Aus der folgenden Tabelle wird ersichtlich, welche Rechtschreibphänomene in
welchem Jahrgang verbindlich besprochen werden.
Jahrgang
Folgende Rechtschreibphänome müssen am Ende des Jahres im
Klassenverband besprochen worden sein
1 Laut-Buchstaben-Zuordnung,
Buchstaben unterscheiden und bewegungsrichtig schreiben,
au, ei, eu, sch, ch, qu, x,
Endungen –el, -en, -er,
Wortanfang sp, st,
Wortgrenzen,
Wörter lauttreu schreiben,
Nomen groß
2 Nomen und Satzanfang groß,
stimmhafte und stimmlose Konsonanten,
lang und kurz gesprochene Vokale,
Silbentrennung,
Auslautverhärtung
häufige Vor- und Nachsilben,
Fragezeichen, Ausrufezeichen,
3 häufige Vor- und Nachsilben,
ie, ä, ß, ng, nk,
Doppelkonsonant,
ck, tz,
Silben trennendes h,
Wörter auf die Grundform zurückführen bzw. die Schreibung des
Wortstamms beibehalten,
Redezeichen
4 Ausnahmen: Wörter mit V/v gesprochen als f oder w,
Buchstabenverdopplung bei lang gesprochenem Vokal,
lang gesprochenes i ohne Längekennzeichnung,
h zur Kennzeichnung der Vokallänge
Grundsätze der Leistungsbewertung
Die Leistungsbewertung im Bereich Rechtschreibung setzt sich aus den Rechtschreibleistungen
in den eigenen Texten der Kinder und den Leistungskontrollen
zu jeweils gleichen Teilen zusammen.
Ab dem 2. Halbjahr im 2. Schuljahr werden pro Halbjahr mindestens 5, ab dem
3. Jahrgang bewertete, Rechtschreibkontrollen geschrieben. Davon dürfen
29

höchstens 2 Leistungskontrollen geübte Diktate sein. Die Kinder dürfen nach Rechtschreibkontrollen
grundsätzlich im Wörterbuch nachschlagen
Anzahl und Art der Klassenarbeiten/Lernzielkontrollen pro Halbjahr
Die Aufgabenstellungen in den Leistungskontrollen müssen folgenden Kompetenzen
abfragen: das Erkennen von bekannten Rechtschreibphänomenen, das
Anwenden von geübten Rechtschreibregeln, das Nachschlagen in Wörterverzeichnissen,
das fehlerfreie Abschreiben.
Die Rechtschreibkontrollen setzen sich aus verschiedenen Aufgabenstellungen
zusammen, z.B. Abschreibtexte, Fragen zu Abschreibtexten, Lückentexte, Übungen
zur Groß- und Klein-schreibung, Aufgaben zum Nachschlagen im Wörterbuch,
Fehlertexte mit und ohne Zuordnung von Rechtschreibregeln, geübtes Diktat,
ungeübtes Diktat im 4. Schuljahr, Wörterschlange, Übungen zu ausgewählten
Rechtschreibphänomenen usw.
Bewertung der Klassenarbeiten/Lernzielkontrollen
Anforderungen in den Diktaten:
Klasse 1: Umfang ca. 30 Wörter am Ende des Schuljahres
Klasse 2: Umfang 30 – 60 Wörter; Üben der Merkwörter im Sinnzusammenhang,
Text für das Diktat wird stärker verändert
Klasse 3: Umfang 60 – 90 Wörter; Üben der Merkwörter im Sinnzusammenhang,
Text für das Diktat wird stärker verändert
Klasse 4: Umfang 90 – 120 Wörter; die Merkwörter werden geübt, Text für
Diktat ist fremd, soll aber zum Thema passen
30

Richtwerte für die Benotung von Diktaten:
Richtwerte für die Benotung von
Abschreibtexten:
0 – 1 Fehler: sehr gut 0 Fehler: sehr gut
1 – 3 Fehler: gut 1 – 2 Fehler: gut
3 – 6 Fehler: befriedigend 3 – 4 Fehler: befriedigend
6 – 9 Fehler: ausreichend 5 – 6 Fehler: ausreichend
9 – 14 Fehler: mangelhaft 7 – 8 Fehler: mangelhaft
ab 14 Fehlern: ungenügend
ab 9 Fehlern: ungenügend
Diese Richtwerte lassen der Lehrkraft einen gewissen Spielraum bei der
Bewertung je nach Schwierigkeitsgrades des Textes.
Als ganzer Fehler gilt:
• jedes falsch abgeschriebene Wort
• falsch geschriebene Wörter
• ausgelassene und hinzugefügte Wörter
• fehlende Oberzeichen bei Umlauten
• fehlende Satzzeichen
• fehlende Satzzeichen bei wörtlicher Rede (Klasse 4, 2. Hj.)
• Trennungszeichen/Worttrennung (Klasse 3, 2. Hj.)
• unlesbare Buchstaben
Nicht als Fehler gewertet werden:
• fehlender i-Punkt
• gleiche Falschschreibung bei gleichen Wörtern
31

4.1.4 Lesen
Grundsätze des Leseunterrichts an der Birkenpfadschule sowie Grundsätze
der Leistungsbewertung im Bereich Lesen – Fach Deutsch
Qualitätsbereich: QB 2 Lernen und Lehren – Unterricht
Qualitätsmerkmal: QM 2.2 Leistungskonzept – Leistungsanforderung und
Leitendes Interesse:
Leistungsbewertung
• Das Lesekonzept bietet dem Kollegium mehr Sicherheit in ihrem
Lehrerhandeln
• Transparenz gegenüber den Eltern bezüglich der Leistungsbewertung
im Bereich Lesen
• Anregungen und Beispiele für die tägliche Unterrichtspraxis
• Das Lesekonzept unterstützt die Lehrer bei der kritischen Reflexion
ihres eigenen Leseunterrichts
• Kenntnis über verschiedene Diagnosemöglichkeiten
• Vereinbarung eines verbindlichen Diagnoseinstrumentes
Grundsätze des Leseunterrichts an der Birkenpfadschule:
Über Lesekompetenz zu verfügen, bedeutet nicht nur das Geschriebene auf
Buchstaben-, Wort- und Satzebene dekodieren zu können. Vielmehr handelt es
sich um einen durch organisiertes Wissen gesteuerten Prozess. Im Leseprozess
verändert der Leser eigene Wissensstrukturen. Der kompetente Leser konzentriert
sich daher auf das Verstehen des Textes. „Die Schülerinnen und Schüler, die über
diese Form der Lesekompetenz verfügen, sind in der Lage, eine bewusste Haltung
zum eigenen Lesevorgang einzunehmen. Sie lesen z.B. einen Abschnitt noch
einmal, wenn sie ihn nicht verstanden haben, sie haben die Fähigkeit darüber
nachzudenken, woran das Nichtverstehen eines Satzes oder Abschnitts liegen
kann […], und sie haben Strategien an der Hand, mit denen man solchem
Nichtverstehen abhelfen kann.“ (Ministerium für Schule und Weiterbildung des
Landes NRW: Fachdidaktische Hinweise Deutsch, Grundschule, Lesen – Umgang
mit Texten und Medien, www.standardsicherung.nrw.de)
Um unsere Schülerinnen und Schüler angemessen auf das Lernen in der weiterführenden
Schule und das Leben in unserer Leistungsgesellschaft vorzubereiten, ist es
32

unsere Aufgabe ihnen diese Kompetenz zu vermitteln. Daher nimmt das Leseverstehen
in unserem Unterricht eine zentrale Stellung ein.
Durch die Präsentation eines Textes zeigen die Schülerinnen und Schüler was sie
von einem Text verstanden haben. Dies kann auf die unterschiedlichsten Arten und
Weisen geschehen, z.B. durch einen Vortrag, eine mündliche oder schriftliche
Zusammenfassung, die Gestaltung eines Plakates oder eines eigenen Textes usw.
Außerdem ergeben sich bei der Vorbereitung einer Präsentation immer Gelegenheiten
für fächerübergreifendes Lernen, Methoden- und Kommunikationstraining,
Teamarbeit sowie die Förderung in den Bereichen Wortschatz, Ausdruck,
Grammatik, Rechtschreibung und schriftlicher Sprachgebrauch.
Damit die Kinder diese Fähigkeiten entwickeln und vertiefen können, müssen sie
sich zunächst für das Lesen begeistern. Lesen lernt man durch lesen! Doch nur wer
gerne liest, liest auch viel. Lesemotivation ist sozusagen die Voraussetzung für die
Entwicklung von Lesekompetenz.
Diese Überlegungen waren für das Kollegium der Birkenpfadschule ausschlaggebend
bei der Entwicklung des Lesekonzeptes. Daher setzen wir bei der
Leseerziehung unsere Schwerpunkte auf die Bereiche Lesemotivation, Leseverstehen
und Textpräsentation.
Verbindliche inhaltliche und methodische Vereinbarungen
Um die Umsetzung unserer Grundsätze zu gewährleisten, hat sich das Kollegium
auf folgende verbindliche Inhalte und Methoden des Leseunterrichts geeinigt:
Über Lesefähigkeiten verfügen
Die Schülerinnen und Schüler der Birkenpfadschule werden durch die
Methode „Lesen durch Schreiben“ mit Hilfe der Buchstabentürme von
Konfetti an das Lesen herangeführt. (Jg 1)
Über Leseerfahrungen verfügen
In jedem Schuljahr liest die Klasse gemeinsam eine Ganzschrift. (Jg 1 – 4)
Jede Klasse arbeitet mit dem Programm „Antolin“. (Jg 2 – 4)
Die Klassen des 2. Schuljahres besuchen die Stadtbücherei.
33

Die Schule verfügt über eine gemütlich eingerichtete und aktuell ausgestattete
Schulbücherei. Jede Klasse hat im Stundenplan eine feste Büchereistunde,
damit sich die Kinder regelmäßig Bücher ausleihen können. Die
Kinder werden bei der Auswahl durch die Lehrer beraten. (Jg 1 – 4)
Texte erschließen / Lesestrategien nutzen
Fragen zu Texten decken alle drei Niveaustufen ab. (Jg 1 – 4)
Textstellen müssen von den Kindern für die Begründung von Aussagen
herangezogen werden. (Jg 1 – 4)
In der Schuleingangsphase lernen die Schülerinnen und Schüler den
Umgang mit folgenden Lesestrategien: markieren (Fremdwörter, Schlüsselwörter),
Leseerwartungen zur Überschrift usw. äußern, nach dem Lesen die
Leseerwartungen reflektieren, Wissenszuwachs formulieren, Meinung zum
Text äußern, Bewertung einzelner Situationen oder Charaktere eines
Textes (Jg 1 – 2)
In den Jahrgängen 3 und 4 werden die Lesestrategien der Schuleingangsphase
ergänzt durch die Formulierung von Randnotizen / Oberbegriffen /
Überschriften, der Anfertigung eines Stichwortzettels mit Hilfe von
Schlüsselbegriffen oder bildlichen Darstellungen, dem Nachschlagen von
Fremdwörtern in Lexika, dem Vergleich verschiedener Texte. (Jg 3 – 4)
Texte präsentieren
Bei mündlichen Vorträgen der Kinder achten wir ab dem 1. Schuljahr besonders
auf verständliches / deutliches Sprechen, eine angemessene Lautstärke
und eine dem Leistungsvermögen des Kindes angemessene Merkfähigkeit.
Ab dem 3. Schuljahr wird zusätzlich auf einen betonten Vortrag
und den Einsatz von Mimik und Gestik geachtet.
Mindestens einmal während der Grundschulzeit stellen die Kinder in einem
Projekt ein Buch vor. (Jg 2 – 4)
Die Kinder tragen Gedichte oder entsprechende andere Texte auswendig
vor. (Jg 1 – 4)
Die Schülerinnen und Schüler geben anhand von Schlüsselbegriffen den
Inhalt eines Textes wieder. (Jg 2 – 4)
34

Die Schülerinnen und Schüler erstellen Referate oder Steckbriefe und
präsentieren sie anschließend. (Jg 2 – 4)
Mit Medien umgehen
Die Schülerinnen und Schüler erstellen Referate oder Steckbriefe und
präsentieren sie anschließend. Dazu suchen sie sich Informationen zum
Thema aus verschiedenen Medien, auch dem Internet, zusammen. (Jg 2 – 4)
Die Kinder erlernen den Umgang mit dem Wörterbuch (Jahrgang 2) und
einem Lexikon (Jg 3 – 4).
Im vierten Schuljahr nehmen die Schülerinnen und Schüler am Zeitungsprojekt
„ZEUS“ teil.
Anhand eines Themas müssen die Kinder Aussagen und Wirkungen verschiedener
Medien miteinander vergleichen, z.B. Wetterbericht. (Jg 3 – 4)
Grundsätze der Leistungsbewertung
Bei der Leistungsbewertung im Bereich Lesen werden sowohl die Lesefertigkeit als
auch das Leseverstehen berücksichtigt. Beides ist für den Umgang mit Texten und
Medien von entscheidender Bedeutung, kann jedoch bei den einzelnen Schülern
unterschiedlich stark ausgeprägt sein.
Im Laufe der Grundschulzeit nimmt die Bedeutung des Leseverstehens kontinuierlich
zu. Das Kollegium hat sich auf folgende Gewichtung von Lesefertigkeit und
Leseverstehen zur Ermittlung der Zeugnisnote geeinigt:
Lesefertigkeit
Leseverstehen
1. Klasse 50% 50%
2. Klasse 50% 50%
3. Klasse 40% 60%
4. Klasse 30% 70%
Art der Leistungskontrollen und deren Bewertung
Die Lesefertigkeit wird mithilfe eines Beobachtungsbogens (siehe nächste Folie)
ermittelt, der mehrmals im Halbjahr für jeden Schüler vom Lehrer ausgefüllt wird.
Auf diese Weise wird auch die Lernentwicklung des Schülers dokumentiert.
35

Für die Notengebung gilt in der Regel: Kreuze überwiegend in der ersten Spalte
entspricht sehr gut, überwiegend in der zweiten Spalte entspricht befriedigend
und überwiegend in der letzten Spalte entspricht mangelhaft. Darüber hinaus
wird auch das Bemühen des Schülers sowie seine Lernentwicklung bei der
Bewertung berücksichtigt.
Zur Bewertung des Leseverstehens wird einerseits am Ende eines Halbjahres der
Stolperwörterlesetest durchgeführt und ausgewertet. Andererseits müssen die
Schüler mindestens einmal im Halbjahr einen unbekannten Text mit dazugehörigen
Fragen und Aufgabenstellungen bearbeiten. Diese Leseverständniskontrollen
wurden vom Kollegium selbst entwickelt, mit einem Bewertungsraster versehen
und in einem eigenen Ordner zusammengestellt. Die Schülerinnen und Schüler
werden im Unterricht auf diese Lernstandskontrollen vorbereitet. Dadurch ist ihnen
die Arbeitstechnik bekannt, der Lehrer kann im Laufe des Halbjahres fördernd
und fordernd in den Leselernprozess der Kinder eingreifen und gewinnt so auch
einen Überblick über die Lernentwicklung der einzelnen Schüler.
Lesefertigkeit Name: Datum:
Text geübt
Text ungeübt
Tempo
fließend
überwiegend
fließend
stockend
sehr schnell
Deutlichkeit deutlich, klar undeutlich
Endungen verschluckt
übertrieben deutlich
Satzmelodie
kurze,
einfache
Wörter
lange,
schwierige
Wörter
Sinnentnahme
betont
Satzschlusszeichen
werden beachtet
keine Fehler
wenig Fehler
Fehler werden
bemerkt und
korrigiert
fehlerfrei
wenig Fehler
Fehler werden
bemerkt und
korrigiert
erfasst Inhalt selbstständig
und meistens
richtig
monoton
Satzschlusszeichen
werden nur teilweise
beachtet
ungenau, flüchtig
errät Wörter
Fehler bleiben
unbemerkt
ungenau, flüchtig
Fehler bleiben
unbemerkt
Inhalt teilweise
erfasst
Inhalt mit Unterstützung
erfasst
zu stockend
zu schnell
zu übertrieben
deutlich/künstlich
unverständlich
Endungen verschluckt
Stimme schwankt zu
sehr
Satzschlusszeichen
werden gar nicht
beachtet
viele Fehler, stockend
Fehler bleiben
unbemerkt
viele Fehler, stockend
errät Wörter
Fehler bleiben
unbemerkt
kann zum Inhalt keine
Angaben machen
36

4.2 Förderkonzept
4.2.1 Vorschulische Diagnostik
Schon bei der Anmeldung führen 2 Kollegen der Birkenpfadschule das Schulspiel
mit den künftigen Lernanfängern in einer Einzelsituation durch. Ein Kollege führt
das Spiel mit dem Kind durch, während der zweite Kollege Ergebnisse und
Beobachtungen notiert. Das Schulspiel schließt mit einem Elterngespräch ab, bei
dem die Eltern über den Ablauf des Schulspiels informiert werden und einen
Rückmeldebogen mit Fördermöglichkeiten für ihr Kind erhalten.
Direkt nach den Anmeldungen bekommen die Erzieher der Kindergärten pro
Lernanfänger einen Ankreuzbogen zu zehn verschiedenen Beobachtungskriterien
aus dem Bereich des Schulfähigkeitsprofils. Die Aufgaben des Schulspiels und die
Fragen des Kindergartenbogens sind aufeinander abgestimmt. Die ausgefüllten
Bögen werden im Rahmen einer Einschulungskonferenz abgeholt und besprochen.
An dieser Konferenz nehmen zur Zeit die Erzieherin der Kindergartengruppe und
die Schulleiterin der Birkenpfadschule teil, sofern die Eltern bei der Anmeldung in
der Schule ihr Einverständnis schriftlich hinterlegt haben. Gegenstand des Gesprächs
sind die Entwicklung des Kindes im Kindergarten sowie mögliche
Förderschwerpunkte und bereits durchgeführte Förderungen.
Kinder, die beim Schulspiel sowie in der Einschulungskonferenz Auffälligkeiten
erkennen lassen oder bei denen Unsicherheit über die Schulfähigkeit besteht, sind
Gegenstand einer Lernanfängerkonferenz zwischen der Birkenpfadschule und
der Franz-Joseph-Koch-Schule. Im Rahmen dieser Konferenz stimmen sich die
beteiligten Lehrkräfte über das weitere Vorgehen ab, z.B. Beratung durch die
Franz-Joseph-Koch-Schule im Kindergarten, Förderkonferenz, usw.
Die Ergebnisse des Schulspiels, die Gesprächsnotizen sowie die Beratungsprotokolle
der Beratungsschule werden im Ordner der Lernanfänger abgeheftet.
Sie dienen dem zukünftigen Klassenlehrer bzw. der zukünftigen Klassenlehrerin
als Grundlage für die weitere Diagnostik und Förderung.
37

4.2.2 Eingangsdiagnostik
In den ersten Wochen der 1. Klasse (bis zu den Herbstferien) führt eine Lehrkraft
(nach Möglichkeit eine Lehrkraft, die im Team Teaching mit der Klassenlehrerin/
dem Klassenlehrer einige Förderstunden in dieser Klasse unterrichtet) einen
Schuleingangstest mit jedem Lernanfänger durch. Dieser Test greift die Bereiche
des Schulspiels auf und vertieft sie. Die Ergebnisse werden mit dem Schulspiel und
den Aussagen der Erzieher verglichen. Sie dienen der Erstellung der ersten
Förderpläne und der anschließenden Einrichtung von Fördergruppen bzw. zur
Bereitstellung entsprechenden Fördermaterials für die Förderstunden, den
häuslichen Bereich, die Frei- bzw. Wochenarbeit oder der Hausaufgabenbetreuung
der Offenen Ganztagsschule.
Diese, zeitlich sehr aufwändige, Eingangsdiagnostik wurde im Schuljahr 2011/
2012 zum ersten Mal durchgeführt. Daher muss am Ende dieses Schuljahres der
Nutzen dieser Diagnostik evaluiert werden. Da die Vorschuldiagnostik zur
gleichen Zeit erheblich ausgeweitet wurde, ist zu überlegen, wie der Schuleingangstest
entsprechend abgewandelt und der neuen Situation angepasst werden
kann.
4.2.3 Förderplan
Jeder Klassenlehrer/jede Klassenlehrerin ist im Rahmen der ADO (§ 7) und der
AO-GS (§4) verpflichtet, die besonderen Neigungen aber auch die speziellen
Schwächen der Schülerinnen und Schüler im Unterricht zu berücksichtigen und sie
entsprechend zu fördern.
Grundlage dafür bilden die Förderpläne, die den Lernstand, die Lernziele, die
Fördermaßnahmen sowie den erreichten Lernstand des Schülers umfassen.
Die Förderpläne werden insbesondere für die Schülerinnen und Schüler angelegt,
die einer besonderen Förderung oder Forderung bedürfen. Besonders in Abstimmung
mit Beratungslehrern des Kompetenzzentrums sowie weiterer außerschulischer
Fördermaßnahmen ist so eine kontinuierliche Dokumentation des Leistungsstandes
einer Schülerin/eines Schülers gewährleistet. Diese Dokumentationen sind
Grundvoraussetzung bei Klassenkonferenzen bezüglich eines Rücktritts oder einer
Vorversetzung sowie bei allen Förderkonferenzen oder der Einleitung eines AO-
SFs.
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4.2.4 Kompetenzzentrum
Die Birkenpfadschule ist seit dem Schuljahr 2011/2012 Beratungsschule im
Kompetenzzentrum Arnsberg, d.h. dass sie in besonderem Maße mit der ihr
zugewiesenen Förderschule, der Franz-Joseph-Koch-Schule, zusammenarbeitet.
Bereits vor der Einschulung stellt die Franz-Joseph-Koch-Schule Lehrer zur Verfügung,
um die Kollegen der Birkenpfadschule und insbesondere die Eltern und
Erzieher der künftigen Lernanfänger über die Schulfähigkeit bzw. die nötigen
Fördermaßnahmen zur Erlangung der Schulfähigkeit oder über die Möglichkeiten
verschiedener schulischer Förderorte zu beraten.
Ein weiterer Schwerpunkt der Beratung liegt bei aktuellen Problemen im
Leistungsstand, Arbeits-, Lern- oder Sozialverhalten von Schülerinnen und Schülern
der Birkenpfadschule. Der Klassenlehrer bzw. die Klassenlehrerin stellt eine
Beratungsanfrage an die Franz-Joseph-Koch-Schule, in der die aktuellen
Probleme möglichst genau beschrieben werden. Ein Lehrer der Franz-Joseph-
Koch-Schule vereinbart dann einen Beratungstermin mit dem jeweiligen Lehrer
der Birkenpfadschule. Eine allgemeine Beratung mit Einblick in die Klassensituation
kann ohne Einverständnis der Eltern durchgeführt werden. Bei einer
detaillierteren Beratung zur Förderung eines Schülers/ einer Schülerin, bei der
eine Einzeldiagnose erforderlich ist, müssen die Eltern zunächst ihr Einverständnis
schriftlich niederlegen. Der Klassenlehrer erhält zum Abschluss ein Beratungsprotokoll.
Dieses wird in Kopie auch zur Schülerakte geheftet, um auch bei
Lehrerwechseln eine kontinuierliche Förderung zu ermöglichen.
Bei Schülerinnen oder Schülern, bei denen sonderpädagogischer Förderbedarf
festgestellt wurde, kann in einer Förderkonferenz über die weitere schulische
Förderung (z.B. Wechsel in eine Förderschule oder eine GU-Schwerpunktschule)
beraten und das Einverständnis der Eltern vorausgesetzt auch entschieden
werden. In diesem Fall entfällt ein AO-SF. Dem Förderausschuss gehören die
Erziehungsberechtigten des Kindes, der Vorsitzende des Kompetenzzentrums, der
Beratungslehrer des Kompetenzzentrums, der Schulleiter der Grundschule und die
entsprechende Lehrkraft der Grundschule an.
Darüber hinaus ist u.a. eine Zusammenarbeit bei der Planung und Durchführung
von Elterninformationsabenden, z.B. für die Eltern der Lernanfänger, geplant.
39

4.2.5 Förderkonzept für die Schuleingangsphase
Neben dem Klassenlehrer erhält die erste Klasse nach Möglichkeit ca. 3 Stunden
Förderunterricht im Team Teaching mit einer weiteren Lehrkraft. Damit reagieren
wir auf die zunehmende Heterogenität unserer Schülerschaft und dem vorgezogenen
Schuleintrittsalter. In diesem Team Teaching-Unterricht können neben dem
Förderunterricht in der Gesamtklasse unter-schiedliche oder bei Bedarf auch
gleichbleibende Kleinstfördergruppen gebildet werden (z.B. in den Bereichen
Wahrnehmungsschulung, Motorik, Vorläuferfähigkeiten Mathematik oder Erstlesen
und –schreiben).
Wie bereits unter den Punkten 4.2.1 und 4.2.2 beschrieben, führen wir eine
intensive Diagnostik bei unseren Lernanfängern durch, auf deren Grundlage dann
die Förderpläne erstellt werden.
Bei Auffälligkeiten ziehen wir möglichst früh neben den Eltern auch das
Kompetenzzentrum mit hinzu.
Für Kinder mit Migrationshintergrund sowie mit Problemen bei der deutschen
Sprache erteilt eine Lehrkraft des Internationalen Arbeitskreises zusätzlich je
eine Stunde Sprachförderunterricht für die erste und zweite Klasse. Der Schwerpunkt
liegt hier besonders auf der mündlichen Kommunikation, der Wortschatzarbeit
und der Grammatik.
In der Schuleingangsphase wird jährlich eine Kleingruppe von Kindern mit
Schwierigkeiten im Sozialverhalten einmal wöchentlich in einer Doppelstunde
gefördert. Diese Kleingruppe wird geleitet von zwei Mitarbeitern der Heilpädagogischen
Tagesgruppe aus Hüsten und finanziert von der Jugendhilfe der Stadt
Arnsberg. Die Förderung beinhaltet neben der Gruppenstunde auch eine
intensive Elternarbeit. Die Gruppe wird jeweils in Zusammenarbeit der jeweiligen
Klassenlehrer zusammengesetzt und setzt das schriftliche Einverständnis der Eltern
voraus.
Kinder mit Förderbedarf haben in Absprache mit den Erziehungsberechtigten die
Möglichkeit einen Tutor der Klasse 4 zur Förderung in einem Fachbereich in Anspruch
zu nehmen.
Je nach individuellem Leistungsstand werden die Schülerinnen und Schüler der
Klassen 1 und 2 schon früh an das Leseprogramm „Antolin“ und das Lernprogramm
„Mathepirat“ herangeführt.
40

Zur fachspezifischen Förderung in den Fächern Deutsch und Mathematik siehe die
jeweiligen Leistungs- und Bewertungskonzepte.
4.2.6 Förderkonzept für die Jahrgänge 3 und 4
In den Klassen 3 und 4 werden je nach Möglichkeit klassen- oder auch jahrgangsübergreifende
Fördergruppen eingerichtet. Wie in einer Art Förderband
kann so jeder Schüler entsprechend seines Förderbedarfs in einer kleineren
Gruppe unterrichtet werden, da für diese Stunde neben den beiden Klassenlehrern
jeweils ein Lehrer zusätzlich eingesetzt wird. Außerdem erhalten die
Klassen 3 und 4 nach Möglichkeit eine Stunde zusätzlichen Förderunterricht in
einer Randstunde, um eine Kleingruppenbildung zu ermöglichen. Die Zusammenstellung
der Fördergruppen und die inhaltliche Schwerpunktsetzung obliegt den
Klassen- bzw. Fachlehrern, um möglichst zeitnah auf die Bedürfnisse der einzelnen
Schüler reagieren zu können. Daher können die Fördergruppen auch je nach
Bedarf neu zusammengesetzt und in ihrem inhaltlichen Schwerpunkt verändert
werden.
Bei Auffälligkeiten ziehen wir möglichst früh neben den Eltern auch das
Kompetenzzentrum mit hinzu.
Für Kinder mit Migrationshintergrund sowie mit Problemen bei der deutschen
Sprache erteilt eine Lehrkraft des Internationalen Arbeitskreises zusätzlich je
eine Stunde Sprachförderunterricht für die dritte und vierte Klasse. Der Schwerpunkt
liegt hier besonders auf der mündlichen Kommunikation, der Wortschatzarbeit
und der Grammatik.
Das Einverständnis der Erziehungsberechtigten vorausgesetzt, finden zusätzliche
Förderstunden in Einzel- oder Kleingruppen statt, die von ehrenamtlichen Mitarbeitern
durchgeführt werden. Die Planung und Materialversorgung geschieht
durch den jeweiligen Fachlehrer.
Darüber hinaus bieten wir den Schülerinnen und Schülern der Klasse 3 und 4 die
Möglichkeit am Känguru-Mathematikwettbewerb teilzunehmen. Besonders begabten
Schülerinnen und Schülern wird im Bereich Mathematik in Zusammenarbeit
mit den Erziehungsberechtigten ein Stipendium ermöglicht.
Besonders begabte Schülerinnen und Schüler haben außerdem die Möglichkeit in
Absprache mit den jeweiligen Erziehungsberechtigten eine Tutorentätigkeit für
41

Kinder der Schuleingangsphase zu übernehmen. Die Aufsicht übernimmt eine
Lehrkraft, die auch die inhaltlichen Schwerpunkte mit dem Tutor abspricht.
Je nach individuellem Leistungsstand arbeiten die Schülerinnen und Schüler der
Klassen 3 und 4 im Fach Deutsch mit dem Leseprogramm „Antolin“ und im Fach
Mathematik mit dem Lernprogramm „Mathepirat“.
Zur weiteren fachspezifischen Förderung in den Fächern Deutsch und Mathematik
siehe die jeweiligen Leistungs- und Bewertungskonzepte.
4.3 Schulbücherei
Die Birkenpfadschule verfügt über eine liebevoll und gemütlich ausgestattete
Schulbücherei im Obergeschoss des Gebäudes. Ein Sofa sowie mehrere Sitzsäcke
laden zum Verweilen und Lesen ein. Eine Tischgruppe mit Stühlen bietet die
Möglichkeit einer intensiven Kleingruppenarbeit.
Der Bestand der Schulbücherei wird regelmäßig durch neue Kinder- und Jugendliteratur,
z.B. auch Hörbücher, ergänzt.
Die Schülerinnen und Schüler sollen hier Leseanregungen finden, sich mit Klassenkameraden
über Leseerfahrungen austauschen und das Lesen als ein persönliches
Erlebnis erfahren.
Jede Klasse hat eine feste Büchereistunde in ihrem Stundenplan ausgewiesen.
In dieser Stunde haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit in der
Bücherei zu stöbern und sich Bücher auszuleihen. Dabei werden sie entsprechend
ihrer Vorerfahrungen, Interessen und Lesefertigkeiten von den Klassenlehrern
beraten. Die Ausleihdauer beträgt für Bücher zwei Wochen, für Hörbücher eine
Woche. Beschädigte oder verloren gegangene Medien müssen ersetzt werden.
Eine Kollegin kümmert sich regelmäßig um den Erhalt und den sachgemäßen
Zustand der Schulbücherei.
42

4.4 Medienkonzept
Die Verbreitung von Computern in allen Bereichen unseres Lebens und der
Vormarsch des PCs in den Kinderzimmern machen es notwendig, Kinder schon
früh zu befähigen, sachgerecht und sinnvoll mit diesem Medium umzugehen.
Die Lehrkräfte der Birkenpfadschule verfügen nach Besuchen von Fortbildungsmaßnahmen
über Grundkenntnisse in der Arbeit am Computer und sind in der
Lage, die Schüler entsprechend anzuleiten. Der Medienbeauftragte der Schule
bietet bei Bedarf dem Kollegium weitere Hilfen an.
In Zusammenarbeit mit dem Medienberater der Stadt Arnsberg wurde die Schule
mit Computern ausgestattet. In jeder Klasse ist jeweils eine Medienecke
eingerichtet, die 4 Computer und einen Drucker enthält. Diese werden mit einem
Server, der Internetzugang hat, vernetzt.
Außerdem verfügt die Schule über einen Computerraum mit 12 Arbeitsplätzen
und einem Drucker.
Die Schule besitzt eine E-Mail-Adresse und eine eigene Homepage im Internet.
Die Ziele der Arbeit mit dem Computer sind für uns:
• die Kinder zu einem sachgerechten Umgang mit dem Gerät zu befähigen
• das selbständige Lernen der Kinder zu fördern
• Rücksichtnahme und Toleranz beim gemeinsamen Lernen am Computer
einzuüben
• eine kritische Auseinandersetzung mit dem Medium anzubahnen.
Das Kollegium sieht folgende Einsatzmöglichkeiten des Computers im Unterricht:
Texte erstellen und bearbeiten
• Texte eingeben und prüfen
• Texte verändern und gestalten (Schriftart, Schriftgröße, Unterstreichen,
Kopieren und Einfügen u. a.)
• Texte drucken
43

Daten und Informationen suchen und erschließen
• Informationen auf CDs (z. B. multimediale Lexika) suchen
• Informationen im Internet suchen
Mit dem Computer lernen
• repetitiv und mechanisch
• problemlösend
• entdeckend
• interaktiv und multimedial
Kommunizieren
• E-Mails versenden und empfangen
Spielen
• allein oder mit anderen gegen den Computer spielen
• Geschicklichkeitsspiele
• Strategiespiele
• Denkspiele
Die Arbeit am Computer sollte vorzugsweise in Gruppen von 2 - 3 Kindern erfolgen.
Diese können sich gegenseitig helfen und anregen.
Mit den Kindern muss ein Regelkatalog entwickelt werden, der einen vernünftigen
Umgang mit den Geräten sicherstellt. Dazu gehört, dass wegen der Virengefahr
keine eigenen Spiele / Disketten mitgebracht werden dürfen.
Bei der Anschaffung von Lernsoftware wollen wir folgende Qualitätskriterien
beachten:
• Selbstbestimmung durch den Schüler
• Rückmeldung
• Möglichkeit für jederzeitigen Abbruch
44

• Förderung des entdeckenden Lernens
Zum Teil wurden Aspekte des Medienkonzeptes bereits in den Leistungskonzepten
einzelner Fächer berücksichtigt. Das Kollegium wird jedoch noch eine
Systematik zur Aufteilung des Erwerbs von Medienkompetenz über die 4
Grundschuljahre sowie ein Nutzungskonzept des Computerraumes entwickeln.
5. Leitziel Türen öffnen
5.1 Zusammenarbeit mit den Kindergärten
Die Zusammenarbeit mit den Kindergärten, insbesondere dem St. Norbertus
Kindergarten und der Kindertagesstätte Kleine Strolche, wurde in den letzten
Jahren zunehmend intensiviert und bezieht sich inzwischen auf mehrere Bereiche.
Direkt bei der Anmeldung werden die Eltern um eine Schweigepflichtsentbindung
gebeten, um ein Gespräch zwischen Erziehern und Schule zu ermöglichen.
Dementsprechend findet nach den Anmeldungen zur Grundschule auch eine
Einschulungskonferenz in den jeweiligen Kindergärten statt, in denen es um die
Entwicklung des Kindes während der Kindergartenzeit und eventuelle Förderbedürfnisse
geht. Auf Grundlage der Beobachtungen beim Schulspiel und des Gespräches
mit den Erziehern wird eventuell das Kompetenzzentrum hinzugezogen.
Einige Wochen vor der Einschulung werden die künftigen Lernanfänger am
Vormittag in die Schule eingeladen, um für zwei Stunden am Unterricht der ersten
oder zweiten Klasse teilzunehmen. Die Kinder sollen dadurch einen ersten
Eindruck vom Schulalltag erlangen und mögliche Ängste nehmen.
Alle vierjährigen Kinder sind verpflichtet am Sprachstandsfeststellungstest Delfin
4 teilzunehmen. Dazu gehen die Lehrer in den Kindergarten, damit die Kinder in
der vertrauten Umgebung verbleiben können.
Beide oben genannten Kindergärten arbeiten mit dem Papilio-Konzept. Die
Offene Ganztagsschule der Birkenpfadschule hat ihre Arbeit bereits seit 2011
auf das Papilio-Konzept umgestellt. Im Jahr 2012 werden Teile dieses bisher nur
für Kindergärten konzipierten Programms auch in den Schulalltag integriert.
Damit beschreitet die Birkenpfadschule neue Wege und nimmt bei dem
Pilotprojekt der Ausweitung des Konzeptes auf die Grundschule teil (siehe Punkt
3.3).
45

Darüber hinaus arbeitet die Offene Ganztagsschule mit den „Kleinen Strolchen“
beim Demenzprojekt zusammen und besucht in unregelmäßigen Abständen das
Altenheim „Zum guten Hirten“.
Gemeinsam mit den Lernanfängern der „Kleinen Strolche“ führt die Klasse 1
zweimal jährlich einen Projektvormittag zu verschiedenen Themen durch. Dabei
besuchen sich beide Gruppen wechselseitig.
Am Informationsabend der zukünftigen Schulkinder der Kleinen Strolche sowie
des Kindergartens St. Norbertus informiert jeweils die Schulleitung der Birkenpfadschule
die Eltern über Schulfähigkeit und die Anmeldung an der Grundschule.
Aufgrund der geringen Teilnahmezahlen muss hier jedoch über neue Wege der
Elterninformation nachgedacht werden.
5.2 Zusammenarbeit mit der Jugendhilfe
Seit Februar 2011 finanziert die Jugendhilfe eine Kleingruppe für Kinder der
Schuleingangsphase, die Hilfen im Sozialverhalten benötigen. Dabei geht es nicht
nur um Kinder, die aggressives Verhalten zeigen, sondern z.B. auch um Kinder,
die sich schlecht durchsetzen können und sich zurückziehen oder besonderer Hilfen
bei der Einhaltung von Regeln bedürfen. Die Gruppe von bis zu 6 Kindern wird
von zwei Mitarbeitern der Heilpädagogischen Tagesgruppe Hüsten geleitet. Sie
führen nicht nur die wöchentliche Doppelstunde durch, sondern beziehen auch die
Eltern in ihre Arbeit ein. Bei schulischen Problemen unterstützen sie auch bei
Gesprächen zwischen Eltern und Lehrern oder vermitteln den Familien
außerschulische Unterstützungsmaßnahmen wie den Besuch bei Erziehungsberatungsstellen,
Kinderpsychiatern, usw. Die Gruppen werden jeweils zu Beginn des
zweiten Schulhalbjahres neu zusammengestellt und arbeiten dann für ein Jahr
zusammen. Die Auswahl der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler treffen die
Klassenlehrer unter Einbeziehung der Eltern und deren Einverständnis
vorausgesetzt.
Im Jahr 2011 wurden monatlich zwei offene Sprechstunden der Jugendhilfe im
Jugendtreff Gierskämpen angeboten. Aufgrund der geringen Resonanz wurden
die regelmäßigen Termine doch zunächst nicht fortgeführt. Bei Bedarf können
Eltern und Lehrer jedoch einen Termin mit Frau Mazza von der Jugendhilfe
vereinbaren
46

5.3 Ehrenamtliche Mitarbeiter
Seit dem Jahr 2010 bezieht die Birkenpfadschule ehrenamtliche Mitarbeiter, in
der Regel Senioren, in ihre schulische Arbeit ein. Mit Einverständnis der
Erziehungsberechtigten geben sie Nachhilfe im Lesen, Schreiben oder Rechnen.
Dabei arbeiten sie in Einzelsituationen oder mit Kleingruppen von 2 bis 4
Kindern. Die inhaltliche Schwerpunktsetzung und die Materialauswahl erfolgt
durch die Klassen- bzw. Fachlehrer. Die Zusammenarbeit beruht von beiden
Seiten auf Freiwilligkeit und kann jederzeit intensiviert oder abgebrochen
werden. Die Schüler erfahren dadurch erhöhte Aufmerksamkeit und Zuwendung:
Es nimmt sich jemand für mich Zeit, neben dem Lernen gibt es immer wieder Zeit
für Gespräche. Daraus ergibt sich eine gegenseitige Wertschätzung, von der
beide Seiten profitieren können.
Die ehrenamtlichen Mitarbeiter können auch Vorlesestunden im Vor- oder
Nachmittagsbereich übernehmen oder im Unterricht unterstützend tätig sein. Ihr
Betätigungsfeld hängt ganz von ihren Vorlieben sowie ihrer zeitlichen
Verfügbarkeit ab.
Auch die Unterstützung durch Eltern ist uns jederzeit willkommen, z.B. als Hilfe
beim Schwimmunterricht, als helfende Hand im Kunstunterricht, als Lesemütter
oder –väter usw. Darüber hinaus sind viele Unternehmungen wie Klassenfahrten,
Klassenfeiern, Einschulungsfeiern oder andere schulische Projekte oft ohne die
tatkräftige Hilfe der Eltern nicht möglich.
47

6. Entwicklungsschwerpunkte
6.1 Qualitätsprogramm 2012 – 2014
Im Folgenden werden die drei Arbeitsschwerpunkte ausführliche dargestellt, die
das Kollegium der Birkenpfadschule in den nächsten ein bis zwei Jahren bearbeiten
möchten.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Qualitätsmerkmal 3.2: Soziales Klima
Ist-Zustand
Stärken
Die Schule hat ihre Schulregeln neu aufgestellt.
Die Schulregeln wurden mit den Schülerinnen und Schülern besprochen und
sind im Schulgebäude visualisiert.
Das Kollegium hat an einer Fortbildung zum Papilio-Konzept teilgenommen.
Zwei Bausteine des Papilio-Konzeptes wurden in den Schulalltag integriert:
Spielzeug-macht-Ferien-Tag und Gefühlskobolde.
Das Papilio-Konzept gehört maßgeblich zum pädagogischen Konzept der
Offenen Ganztagsschule.
Die Anzahl der Beschädigungen und Verunreinigungen der Toilettenanlagen
ist rückläufig.
Ursachen
Den Lehrkräften ist das soziale Klima an der Schule wichtig.
Die Lehrkräfte achten auf die Einhaltung der Schulregeln.
Das Kollegium möchte den Schülerinnen und Schülern den Übergang vom
Kindergarten zur Schule erleichtern.
Die Schülerinnen und Schüler wurden durch den „Toilettendienst“ in die
Verantwortung für ein sauberes Schulgebäude einbezogen.
48

Schwächen
Viele Schülerinnen und Schüler suchen zur Konfliktbewältigung immer wieder
die Hilfe der Lehrkräfte.
Andere Schülerinnen und Schüler trauen sich nicht immer die
aufsichtführende Lehrkraft anzusprechen.
Einzelne Schülerinnen und Schüler fallen regelmäßig durch aggressives
Verhalten auf.
Ursachen
• Schülerinnen und Schüler haben noch nicht gelernt, Konflikte selbstständig zu
bewältigen.
• Einzelne Schülerinnen und Schüler haben noch nicht gelernt, Konflikte verbal
zu lösen.
• Konflikte unter den Schülerinnen und Schülern werden (meist aus
Zeitgründen) teilweise von der Lehrkraft „gelöst“, ohne den Kindern
Möglichkeiten der selbstständigen Konfliktbewältigung aufzuzeigen.
49

Entwicklungsschwerpunkt und –ziele für die nächsten 1 – 2 Jahre
Qualitätskriterien: (August 2012 – Dezember 2014)
Die Schule hat ein Streitschlichtungskonzept eingeführt.
Schülerinnen und Schüler der Klasse 4 sind als Streitschlichter in den
Pausen tätig.
Eine Lehrkraft bildet Streitschlichterkinder aus und begleitet diese bei der
Ausübung ihres Amtes.
Streitschlichtungsprojekt im Stundenplan ausgewiesen.
Maßnahmen und Arbeitsprogramm:
Aufgaben/Thema Wer? Bis wann? Bemerkungen
Fortbildung zum Thema
Streitschlichtung
Entwicklung eines
Streitschlichterkonzeptes
für die Birkenpfadschule
mit Zielfomulierung
evtl. Fortbildung
einzelner Lehrkräfte für
die Ausbildung von
Streitschlichtern
Ausbildung der
Streitschlichter
Ausweisung einer
Stunde für das
Streitschlichterprojekt im
Stundenplan
Evaluation des
Streitschlichterprojektes
Kollegium
Kollegium
einzelne
Lehrkräfte
bis
Dezember
2012
LK spätestens
im Januar
2013
spätestens im
2. Hj. des Sj.
12/13
eine Lehrkraft ab dem 2.
Hj.
Frau Beine ab dem 2.
Hj.
eine Lehrkraft
1. Hj. des Sj.
14/15
50

Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte
Qualitätsmerkmal 5.2: Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen
Ist-Zustand
Stärken
Die Zusammenarbeit mit außerschulischen Professionen hat deutlich
zugenommen.
Viele Kollegen arbeiten im Team.
Lehrkräfte erweitern ihre beruflichen Kompetenzen durch die
Zusammenarbeit mit anderen Professionen.
Zusammenarbeit mit Eltern hat zugenommen.
Kollegium hat ein verbindliches schulinternes Curriculum Deutsch und
Mathematik sowie ein jeweiliges Konzept zur Leistungsbewertung erstellt.
Lehrer nehmen an fach- oder funktionsspezifischen Fortbildungen teil.
Lehrer praktizieren Team-Teaching.
Ursachen
Die Diagnose der Lernstandsentwicklung setzt immer früher an.
Die Schülerinnen und Schüler mit Auffälligkeiten im Sozialverhalten,
Lernverhalten sowie mit Schwierigkeiten in den verschiedensten Bereichen
nehmen zu.
Eine steigende Anzahl von Schülerinnen und Schülern wurden bereits vor
Schuleintritt therapeutisch betreut.
Individuelle Förderung ist Hauptaufgabe des Lehrers geworden.
51

Schwächen
Gespräche zwischen Lehrern und Eltern bzw. Therapeuten verlaufen nicht
immer positiv. Dadurch bauen sich teilweise Spannungen auf, die eine
weitere konstruktive Zusammenarbeit erschweren.
Lehrer sehen sich einem hohen Erwartungsdruck ausgesetzt.
Lehrer fühlen sich angesichts des veränderten Berufsbildes im Bereich der
Kommunikation mit Eltern und außerschulischen Partnern nicht ausreichend
fortgebildet.
Ursachen
• Anforderungen an den Lehrerberuf steigen seitens der Eltern und der
Gesellschaft allgemein.
• Aufgaben der Lehrer nehmen zu.
• Auch der Anteil der erzieherischen Aufgaben steigt.
• Eltern brauchen Unterstützung bei ihren erzieherischen Aufgaben, sind zum
Teil selbst überfordert.
• Erwartungen der Eltern an ihre Kinder steigen.
• Kommunikation mit Eltern und außerschulischen Partnern kam in der
Lehrerausbildung zu kurz.
52

Entwicklungsschwerpunkt und –ziele für die nächsten 1 – 2 Jahre
Qualitätskriterien: (August 2012 – Dezember 2014)
Die Lehrkräfte fühlen sich sicherer im Umgang mit Eltern und
außerschulischen Partnern.
Die Lehrkräfte haben Methoden der Gesprächsführung kennengelernt
und eingeübt.
Die Lehrkräfte sind in der Lage die erlernten
Gesprächsführungsmethoden in entsprechenden Situationen des
Berufsalltags anzuwenden.
Maßnahmen und Arbeitsprogramm:
Aufgaben/Thema Wer? Bis wann? Bemerkungen
Organisation einer
SchiLf zum Thema
Gesprächsführung
SchiLf zum Thema
Gesprächsführung
Frau Beine
Kollegium
Weihnachten
2012
Schuljahr
2012/013
aus der
Fortbildung ergibt
sich die Planung
des weiteren
Handlungsbedarf
es z.B. zur Übung
und Festigung der
erlernten
Techniken
53

Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Qualitätsmerkmal 6.2: Schulinterne Evaluation
Ist-Zustand
Stärken
Im Jahr 2010 hat die Birkenpfadschule ihre Arbeit zum erstem Mal mit SEIS
evaluiert.
Das Lehrerkollegium hat auf der Grundlage der SEIS-Ergebnisse ein
Qualitätsprogramm erarbeitet und seine dort gesetzten Ziele erreicht.
Die Offene Ganztagsschule wurde ein Jahr nach ihrer Eröffnung evaluiert.
Aufgrund der Evaluationsergebnisse wurde die Organisation der Offenen
Ganztagsschule weiter optimiert.
Die Schulkonferenz hatte bereits eine zweite Evaluation mithilfe von SEIS für
das Schuljahr 2011/2012 beschlossen.
Ursachen
Häufiger Schulleiterwechsel in kurzer Zeit, dadurch fehlte kontinuierliche
Qualitätsarbeit. Die Evaluation mithilfe von SEIS gab wichtige Anhaltspunkte
zur Entwicklung einer kontinuierlichen Qualitätsarbeit.
Das Lehrerkollegium reflektiert seine Arbeit kritisch.
Schwächen
Die zweite Evaluation mithilfe von SEIS, die für das Jahr 2012 geplant war,
kam nicht zustande.
Ursachen
• Das SEIS-Projekt 2012 wurde trotz Anmeldung von der Stadt Arnsberg nicht
organisiert.
54

Entwicklungsschwerpunkt und –ziele für die nächsten 1 – 2 Jahre
Qualitätskriterien: (August 2012 – Dezember 2014)
Die Schule hat zum zweiten Mal SEIS durchgeführt.
Die Schule hat eine Evaluation des Schullebenkonzeptes durchgeführt.
Das Lehrerkollegium hat aufgrund der Ergebnisse ein neues
Qualitätsprogramm mit Zielen und Handlungsschritten für die nächsten
zwei Jahre erstellt.
Die Ergebnisse der Evaluationen sowie das daraus abgeleitete
Qualitätskonzept wurden der Schulkonferenz vorgestellt.
Maßnahmen und Arbeitsprogramm:
Aufgaben/Thema Wer? Bis wann? Bemerkungen
Organisation von SEIS Frau Beine Ende des 1.
Hj. des Sj. 12-
13
Durchführung von SEIS
Auswertung von SEIS
Evaluation des
Schullebenkonzeptes
Erstellung eines
Qualitätsprogramms auf
der Basis der ermittelten
Evaluationsergebnisse
Präsentation der SEIS- und
Evaluationsergebnisse und
den daraus abgeleiteten
Handlungsschritten
SuS sowie
Eltern der
Klasse 3,
Kollegen,
Schulleitung
Februar/März
2013
Frau Beine und Ende April
Frau Menzel 2013
Frau Beine Mai 2013
LK Juni/Juli 2013
Frau Beine in
der
Schulkonferenz
letzte
Schulkonferenz
des Jahres
55

6.2 Aktueller Jahresplan
Arbeitsschwerpunkt Wer? Wann? Bemerkung
Anpassung des Mathe- H. Holterhoff Ende 2012
Lehrplans Klasse 1 auf
das neue Lehrwerk
Denken und Rechnen
Anpassung des Mathe- Fr. Heckmann Ende 2012
Lehrplans Klasse 2 auf
das neue Lehrwerk
Denken und Rechnen
Anpassung des Mathe- Fr. Menzel Ende 2012
Lehrplans Klasse 3 auf
das neue Lehrwerk
Denken und Rechnen
Neuorganisation
Schulspiel
Fr. Förster, Fr.
Rahm, Fr. Beine,
November
2012
Fr. Schulte
Streitschlichtung siehe Qualitätsprogramm
Gesprächsführung – siehe Qualitätsprogramm
Elterngespräche führen
SEIS
siehe Qualitätsprogramm
Evaluation des
siehe Qualitätsprogramm
Schullebenkonzeptes
Organisation und
Durchführung
Projektwoche
Organisation und
Durchführung Schulfest
Teilnahme an der NEPS-
Studie
Kollegium,
Betreuung, evtl.
Fr. Roth
(Norbertus-
Kindergarten)
Kollegium,
Betreuung,
Schulpflegschaft
H. Holterhoff,
Fr. Beine
ab Januar
2013
Januar 2013
vor der
nächsten
Klassenpflegschaft
2013 - 2015
56

7. Evaluation
7.1 Durchgeführte Evaluationen
Zeit- Thema der Evaluation Methode Ergebnisse / Konsequenzen
punkt
2010 Gesamtschulische
Situation (alle
SEIS Qualitätsprogramm 2010 -
2012
Qualitätsbereiche
umfassend)
11/2011 Offene Ganztagsschule
der Birkenpfadschule
Grafstat Vereinbarungen zur
intensiveren Zusammenarbeit
und Erstellung des
Hausaufgabenkonzeptes
(siehe Konzept der OGS im
Anhang)
7.2 Evaluationsvorhaben
Zeit- Thema der Evaluation Methode Bemerkungen
punkt
Schuljahr Konzept zum Schulleben Grafstat
2012/
2013
2012 Gesamtschulische Situation
(alle Qualitätsbereiche
umfassend)
SEIS
zeitliche Planung
erfolgt über die
Stadt Arnsberg
Ende des Schulanfangsdiagnose (evtl. Leistungskontrollen
Schuljahres
11/12
inkl. Schulspiel)
Schuljahr
12/13
Papilio-Konzept
57