Down-Syndrom-Plus Frühe Kommunikations ... - DS-InfoCenter

g FORTBILDUNG JUGENDLICHE/ERWACHSENE
Auf methodischer Ebene bestand die Herausforderung
darin, Erhebungsinstrumente
zu finden, die sich für die partizipative
Zusammenarbeit mit den fünf
Forschungsteilnehmern/-innen eigneten.
Im Verlaufe des Forschungsprozesses wurden
deshalb verschiedene qualitative Untersuchungsmethoden
getestet. In einem
ersten Schritt kamen Interviews, Mental
Maps (aus der Erinnerung gezeichnete
Landkarten), Wahrnehmungsspaziergänge
(gemeinsame Begehungen im öffentlichen
Raum) und die Erfassung der Aktionsradien
der Jugendlichen mit einem
GPS-Empfangsgerät zum Einsatz. Es stellte
sich heraus, dass die sprachgebundenen
Methoden nicht zu den gewünschten Resultaten
führten, da die verbale Ausdrucksfähigkeit
der Forschungsteilnehmer/-innen
beschränkt war. In der Folge wurden deshalb
vorwiegend non-verbale, insbesondere
aber visuelle Methoden erprobt und
entwickelt. Durch den Einsatz sprachunabhängiger
Methoden, insbesondere aber
der Fotografie, gelang es schließlich, die
fünf Jugendlichen aktiv in den Forschungsprozess
einzubeziehen. Mithilfe eines GPS-
Gerätes konnte ihr Aktionsradius ermittelt
werden. Anhand ihrer kognitiven Landkarten
und Fotodokumentationen konnten
sie demonstrieren, wie sie den öffentlichen
Raum wahrnehmen und wie sie sich darin
orientieren.
Die Ergebnisse der Studie lassen sich wie
folgt zusammenfassen:
Aufgrund der erhobenen Daten ließ sich
feststellen, dass die Mobilität und die Option
auf räumliche Bewegung bei den beteiligten
Jugendlichen stark eingeschränkt
sind. Dies hängt einerseits mit den individuellen
Voraussetzungen der Jugendlichen
zusammen. Andererseits liegt die eingeschränkte
Mobilität in der Besorgnis der Eltern
und der sozialen Exklusion begründet.
So hatten nur drei der fünf Forschungsteilnehmer/-innen
die Erlaubnis, ihre Schulwege
selbstständig zurückzulegen. Diese
waren jedoch lang und anspruchsvoll (der
Median beträgt über 4 km), da sie alle eine
Sonderschule besuchten, die außerhalb
ihres nahen Wohnumfeldes lag. Den Schulweg
hatten die Jugendlichen mit Unterstützung
der Eltern und der Lehrer/-innen über
Monate eintrainiert, bevor sie ihn alleine
zurücklegen konnten. In ihrer Freizeit durften
nur zwei Jugendliche ohne Begleitung
Erwachsener außer Hause gehen. Bei den
Routen, die sie einschlugen, handelte sich
hauptsächlich um „Sternfahrten“, die von
zu Hause aus starteten und nach der durchgeführten
Zielaktivität unmittelbar nach
Hause zurückführten. Nur eine Jugendliche
hatte die Erlaubnis der Eltern, eigene
Wege zu erkunden und selbst gewählten
Aktivitäten im öffentlichen Raum nachzugehen.
Die Erfahrung räumlicher Segregation
bezüglich des Schulortes und die Beschränkung
der Handlungsfähigkeit trafen
die untersuchten Jugendlichen in stärkerem
Ausmaß als nichtbehinderte Kinder. Letztere
haben, selbst wenn sie außerhalb ihres
Wohnumfeldes zur Schule gehen, entweder
Freunde in der nahen Umgebung, im
Sportklub oder in ähnlichen Institutionen.
Spätestens im Schulalter sind sie in der
Lage, diese selbstständig zu besuchen und
sich mit ihnen zu treffen. Die an der Untersuchung
beteiligten Jugendlichen hingegen
hatten keinen Freundeskreis, mit dem sie
gemeinsam etwas unternehmen konnten,
wie z.B. in der Stadt flanieren oder einkaufen
gehen. Als Folge der sozialen Ausgrenzung
waren sie im öffentlichen Raum stets
alleine unterwegs. Im Vergleich zu anderen
Jugendlichen ihres Alters verfügten sie deshalb
nur über eingeschränkte Erfahrungen
im öffentlichen Raum. Ihre Vertrautheit mit
der Umgebung und ihr Bewegungsfreiraum
waren hauptsächlich auf das nahe Wohnumfeld
beschränkt, und – bis auf die eine
Ausnahme – hatten sie nur wenig Gelegenheit,
eigene Wege zu gehen. Dieser Mangel
an „Gebrauchserfahrung“ wirkte sich nicht
nur auf ihre „Raumsouveränität“ aus, sondern
hatte auch einen Mangel an Selbstvertrauen
in der Bewältigung des öffentlichen
Raumes zur Folge.
Bezüglich der Raumwahrnehmung stellte
sich heraus, dass die beteiligten Jugendlichen
alle über ein klares Konzept ihrer bekannten
Wege verfügten (es handelte sich
dabei meist um die Schulwege), und dass
sie in der Lage waren, diese als sinnvolle
Abfolge wahrzunehmen und entsprechend
auf ihren kognitiven Karten und in ihren
Fotodokumentationen darzustellen. In der
Art der Ausgestaltung und der Präsentation
der Raumelemente und Objekte, die
die Jugendlichen aus der Fülle der sie umgebenden
Welt ausgewählt hatten, zeigten
sich individuelle Unterschiede. Auffallend
war, dass die Jugendlichen ihre Wege stets
aus der „Innensicht“ heraus fotografiert haben,
das heißt es wurden keine peripheren
Informationen mit einbezogen, wie z.B. ein
von weitem sichtbares markantes Gebäude.
Die Beschränkung auf die Innensicht führt
dazu, dass die Jugendlichen mit Down-Syndrom
oft in Schwierigkeiten geraten, wenn
sich auf der Strecke etwas ändert. Passiert
dies, fällt es ihnen oft schwer sich zurechtzufinden
und sich neu zu orientieren. Meiner
Meinung nach hängt dies zum großen
Teil mit dem Mangel an „Gebrauchserfahrung“
zusammen. Wird ein Weg nur „eintrainiert“
und den Kindern oder Jugendlichen
keine Möglichkeit gegeben, die
Gegend eigentätig zu erkunden und sich einen
Überblick über das Ganze zu verschaffen,
sind sie auch nicht in der Lage, alternative
Routen einzuschlagen.
Orientierungsfähigkeit
Wie die Studie bestätigen konnte, handelt es
sich bei der Raumwahrnehmung um einen
selektiven und konstruktiven Vorgang, der
eng mit konkreten Handlungen verknüpft
ist. Wie andere, nichtbehinderte Benutzer/
-innen des öffentlichen Raums auch, lernen
Kinder und Jugendliche mit Down-Syndrom
nur durch ihre eigentätige Bewegung
in Interaktion, sich mit ihrer Umwelt zurechtzufinden.
Meine Forschungspartner/
-innen stellten dies unter Beweis, als sie sich
zum Abschluss des Projektes mit der Fotokamera
einen neuen Weg in unbekannter
Umgebung erschließen mussten. Die Routen,
die sie neu erlernen sollten, wurden
zusammen mit den Eltern ausgewählt und
entsprachen alle einem aktuellen Bedürfnis
(z.B. der Weg zu einer Schulfreundin,
ein neuer Schulweg etc.). Während der gemeinsamen
Erstbegehung erhielten die Jugendlichen
den Auftrag, aufmerksam nach
Orientierungshilfen und Landmarken zu
suchen und diese für sich fotografisch festzuhalten.
Auf diese Weise konnte zum einen
überprüft werden, welche Orientierungshilfen
sie für sich selber auswählen,
wenn sie nicht vorgegeben werden (wie das
z.B. beim Erlernen der Schulwege der Fall
war). Zum anderen konnte damit nachgewiesen
werden, ob sie sich anhand dieser
Orientierungshilfen tatsächlich alleine zurechtfinden
würden. Ich stellte den Jugendlichen
dafür eine einfache Digitalkamera
mit einem großen Display zur Verfügung.
Um sie in der Auswahl dieser Orientierungshilfen
nicht zu beeinflussen, erhielten
sie während der Erstbegehung von mir einige
Angaben zur allgemeinen Richtung
und Hinweise auf die zu benutzenden Verkehrsmittel.
Die neuen Wege, die sich die
Jugendlichen erschließen mussten, waren
z.T. sehr anspruchsvoll (ein Jugendlicher
z.B. musste eine Strecke von 16 km zurücklegen
und dabei dreimal das Transportmittel
wechseln). k
Leben mit Down-Syndrom Nr. 64 I Mai 2010 51