Arbeitsvorhaben für die nächste Zeit - Grundschule Wohra

0. Vorwort
Schulprogramm der Grundschule Wohra
1. Die Schule
1.1 Geschichte der Schule
1.2 Räumliche Situation
1.3 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
1.4 Schulgremien
1.5 Betreuungsangebot
1.6 Kooperation mit anderen Schulen
1.7 Zusammenarbeit mit dem Kindergarten
1.8 Schulwegbeförderung/Schulwegsicherung
1.9 Förderverein
2. Grundsätze der pädagogischen Arbeit
2.1 Erziehungsziele/Leitgedanken
2.2 Soziales Lernen
2.3 Konfliktregelungen
2.4 Schulordnung
2.5 Leistung und Bewertung von Leistung
2.6 Klassenlehrer
2.7 Zusammenarbeit im Kollegium
2.8 Fort – und Weiterbildung
2.9 Zusammenarbeit mit den Eltern
3. Unterricht
3.1 Fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben
3.2 Projekte/Projektwochen
3.3 Lese-Konzept
3.4 Förderkonzept
3.5 Vertretungs-Konzept
3.6 Hausaufgaben
3.7 Schulbücher und Arbeitsmaterialien
3.8 Arbeitsgemeinschaften
4. Schulleben
4.1 Gestaltung des Schulvormittags
4.2 Unterrichtsfächer: Schwerpunkte
4.3 Pausengestaltung
4.4 Gestaltung des Klassenraums
4.5 Feste und Feiern
4.6 Klassenfahrten
4.7 Öffnung von Schule/Außerschulische Lernorte / Waldschule
4.8 Schulzirkus
4.9 Computer/Internet
4.10 Jahresterminplan
5. Grundsätze der pädagogischen Arbeit
5.1 Arbeitsvorhaben für die nächste Zeit
5.2 Interne Evaluation
5.3 Anhang

0 Vorwort Stand 2002
Neben einer ständigen Überprüfung der selbstgesetzten Ziele lag für das Kollegium der
Grundschule Wohra ein Hauptgedanke des Auftrags zur Arbeit am Schulprogramm vor allem
in der Abkehr von einer Praxis, die lange Zeit an vielen Schulen üblich war:
Die Lehrer und Lehrerinnen arbeiteten als „Einzelkämpfer“ nebeneinander. Ein Austausch
oder gemeinsame Vorhaben fanden nur selten statt. Die Schule bestand aus der Summe der
einzelnen Klassen, hatte aber oft keine eigene Identität.
Bei dem Auftrag, gemeinsame Aktivitäten und Projekte durchzuführen und Innovationen
anzustoßen, die zu einer Schule mit gemeinsamen Perspektiven führen, sollten an der
Grundschule Wohra nach den Vorstellungen des Kollegiums und der Elternschaft auch die
Eltern intensiv beteiligt werden.
Die Arbeit am Schulprogramm an der Grundschule Wohra wurde vor allem in zwei
Gremien vorangetrieben:
• Die im Dezember 1998 gegründete Schulprogramm AG, in der Eltern und Lehrer
in vielen Sitzungen gemeinsam die Arbeit am Schulprogramm steuerten und
Schwerpunkte setzten. Auf dieser Ebene wurde die Zusammenarbeit mit den
Eltern durchgeführt.
• Die Zusammenarbeit im Kollegium wurde seit dem Schuljahr 1999/2000 deutlich
intensiviert, indem wöchentliche Sitzungen vereinbart wurden, in denen viele
Probleme und Aspekte diskutiert und viele gemeinsame Vorhaben besprochen und
geplant wurden.
In vielen Bereichen haben sich seit dieser Zeit Änderungen vollzogen. Da die meisten
Punkte des Schulprogramms im Schuljahr 2001/2002 aufgeschrieben wurden, sind diese
Änderungen bereits oft schon in die Beschreibung des Ist-Zustandes eingeflossen. Bei der
Beschreibung der gegebenen Situation in den verschiedenen Bereichen der Schule wurde die
Arbeit auf verschiedene Kollegen verteilt. Da es an der Grundschule Wohra jedoch nicht
viele Schultern gibt, auf welche die Arbeit verteilt werden konnte, war es notwendig, dass
alle Lehrer und Lehrerinnen der Schule intensiv am Schulprogramm mitarbeiteten. Trotz der
höheren Belastung gegenüber größeren Schulen, bei denen die Arbeit auf deutlich mehr
Schultern verteilt werden kann, sahen wir hierin auch eine Chance und eine Stärke:
Dadurch dass alle ohne Ausnahme an dem Schulprogramm mitarbeiten, ist die Identifikation
mit dem Schulprogramm wesentlich höher als an Schulen, bei denen hauptsächlich eine
Steuergruppe und nicht das gesamte Kollegium an dem Schulprogramm arbeitet. Die
Verteilung der Verantwortung auf alle Beteiligten wurde auch in der Verteilung der
Deputatsstunden für das Schulprogramm deutlich: Während an vielen Schulen die
Schulleitung diese Stunden für sich beansprucht, wurden diese Stunden an der Grundschule
Wohra auf verschiedene Kollegen verteilt.
Auch wenn das Schulprogramm die Lehrer und Lehrerinnen beauftragt, intensiver
zusammenzuarbeiten und ihre eigenen Ziele zu formulieren und zu überprüfen, soll an
dieser Stelle betont werden, dass das Schulprogramm auch eine Aufforderung an den
Schulträger, das Staatliche Schulamt und das Kultusministerium ist. Denn bei der
Weiterentwicklung sind die Schulen in manchen Bereichen auf die Unterstützung der
genannten Institutionen angewiesen. Indem wir unsere Möglichkeiten, Vorstellungen und
Ziele darlegen, appellieren wir an diese Institutionen, uns bei dem Erreichen dieser Ziele zu
unterstützen.

5.1 Arbeitsvorhaben für die nächste Zeit Stand 2008
Seit der letzten Fassung des Schulprogramms 2004 gab es mehrere Veränderungen an der
Grundschule Wohra, die in das Schulprogramm eingeflossen sind. Für die nächsten Jahre bieten
sich folgende Ziele an:
• Zu 1.2 Räumliche Lage
Die fehlenden Fachräume und die unbefriedigenden Möglichkeiten der Lagerung von Materialien
sind immer noch ein Problem, welches auch durch sinkende Schülerzahlen und eine geringere
Anzahl der Klassen nur zum Teil gelöst werden wird. In diesem Bereich sind weitere
Verbesserungen wünschenswert. Eine mögliche Lösung könnte die Nutzung des leer stehenden
Friseursalons im gleichen Gebäude sein. Dieser Punkt wird ein aktuelles Thema sein.
• Zu 1.6 Kooperation mit anderen Kollegien
Der Austausch mit anderen Kollegien ist sicherlich ein weiterer Aspekt, der noch ausbaufähig ist.
Die Problematik der sinkenden Schülerzahlen und die Bildung von Kombinationsklassen betrifft
viele kleine Schulen im Kreis. Hier ist ein Austausch über die Organisation und Gestaltung des
Unterrichts in Kombinationsklassen sicherlich wertvoll und für die nächsten Jahre anzustreben.
• Sicherung des Erreichten
Die sinkenden Schülerzahlen haben nicht nur eine geringere Anzahl von Schulklassen zur Folge,
sondern entsprechend auch eine Verkleinerung des Kollegiums. Dies wird vermutlich in manchen
Bereichen zu neuen Schwierigkeiten und Belastungen führen:
• Die Pausenaufsichten werden auf weniger Kollegen verteilt, was eine Zunahme an
Aufsichten für jeden Kollegen zur Folge hat.
• Die Arbeit an gemeinsamen Projekten (Projektwochen, Schulfeste, Schulprogrammarbeit,...)
muss auf immer weniger Schultern verteilt werden und bedeutet eine weitere Steigerung der
Arbeitsbelastung.
• Für bestimmte schulische Bereiche sind einzelne Kollegen verantwortlich: So gibt es z.B.
einen Datenschutzbeauftragten, einen Sicherheitsbeauftragten, einen Verkehrsbeauftragten,
eine Sportbeauftragten, einen Beauftragten für den Bereich Lesen, für den Bereich
Computer oder für die Förderung von Kindern aus anderen Herkunftsländern. Bereits jetzt
haben durch das kleine Kollegium alle Lehrer und Lehrerinnen die Verantwortung für zwei
oder drei Bereiche. Eine Verkleinerung des Kollegiums bedeutet auch in diesem Bereich,
dass auf jede Schulter noch mehr Arbeit und Verantwortung geladen wird. An größeren
Schulen ist es üblich, dass eine Lehrkraft höchstens einen Verantwortungsbereich betreut.
Vor diesem Hintergrund muss das Ziel für die nächsten Jahre nicht nur eine Weiterentwicklung,
sondern auch die Erhaltung des bisher Erreichten sein. Dies ist für ein weiter schrumpfendes
Kollegium bereits eine große Herausforderung.

5.2 Interne Evaluation Stand 2008
Bei der Weiterarbeit am Schulprogramm werden die Ziele und Ansprüche in den nächsten Jahren
innerhalb der Schule auf verschiedene Weise überprüft und gegebenenfalls neu gesetzt:
• Die Evaluation hat sich in den letzten Jahren auf die Bereiche „selbständiges Lernen“ und
„Lese-Erziehung“ beschränkt. Da das Lese-Konzept weiterentwickelt wurde und das Lesen
ein zentraler Bereich der schulischen Arbeit ist, war die Wiederholung der Evaluation im
Bereich der Lese-Erziehung aus unserer Sicht gerechtfertigt. In den nächsten Jahren wäre es
sinnvoll und anzustreben, dass die Evaluation auch auf andere Bereiche ausgeweitet wird.
Die Entwicklung von weiteren Mess-Instrumenten würde diese Arbeit noch abrunden.
• Manche Ziele und Ansprüche, die gesetzt worden sind, können unserer Meinung nach auch
ohne wissenschaftliche Verfahrung überprüft werden. Materielle Ziele sind dann erreicht,
wenn die gewünschten Dinge an der Grundschule Wohra vorhanden sind. Dazu zählt z.B.
die Verbesserung der räumlichen Situation.
Für andere Ziele gilt:
Ein wichtiger Bestandteil der schulischen Arbeit und eine unverzichtbare Grundlage
für die Weiterentwicklung der Schule sind die wöchentlichen Konferenzen und die
häufigen Treffen der AG Schulprogramm. Hierbei werden wir uns auch weiterhin
genügend Zeit nehmen, die verschiedenen Bereiche von Schule ausführlich zu
analysieren und mögliche Schlussfolgerungen daraus zu ziehen.

5.3 Anhang Stand 2002
Zu 4.9
Computer/Internet
ES FÄHRT EIN ZUG NACH IRGENDWO
oder
WARUM COMPUTER NICHTS IM KLASSENZIMMER ZU SUCHEN HABEN
Die Schnelligkeit und die Rasanz, mit der Computer die Welt erobert haben und erobern, ist
atemberaubend, ja beängstigend. Und wo dieser Hightech-Zug einmal hinführen soll, das wissen
wohl nicht einmal die Experten und das sprengt meine Vorstellungskraft. Fest steht : Auch mit
diesem „Spielzeug“ hat sich der Mensch einmal mehr eine Technologie geschaffen, der er/sie selbst
nicht gewachsen ist und von der er/sie zunehmend abhängig und beherrscht wird. Und ich spreche
hier wohlgemerkt nicht von Kindern, ich spreche erst einmal von erwachsenen Menschen! Ich
spreche von Angestellten und Arbeitnehmern, die nicht nur an ihrem Arbeitsplatz, sondern auch zu
Hause Stunden um Stunden vor diesem „Spielgerät“ verbringen. Ich spreche von PolitikerInnen, die
sogar Grundschulen und demnächst wohl auch Kindergärten dieses Gerät aufdrängen. Ich spreche
von Lehrern und Lehrerinnen, die sich mit Computern die Arbeit erleichtern und perfektionieren
und dabei gar nicht merken, dass ihnen dieses „Spielgerät“ die Zeit wegfrisst. Für wahr: Da haben
die grauen Herren aus Michael Endes „Momo“ einen ganz großen Coup gelandet!!! Und alle
machen mit springen auf diesen Hightech-Zug, der immer mehr an Geschwindigkeit zunimmt und
dessen Ziel eigentlich niemand kennt. Und aus den Fenstern dieses Zuges fliegt haufenweise
Schrott, elektronischer Schrott, Sondermüll und noch mal Sondermüll, Gebirge von Papier, all
dieser Schrott säumt die Gleise dieses Zuges. Doch alle machen mit, da gibt es kein Hinterfragen.
Dabei-Sein ist alles. Und die wenigen, die nicht aufspringen auf den Zug und es wagen, nach dem
Sinn und dem Ziel des Zuges zu fragen, werden als Höhlenmenschen abgestempelt.
„Denn sie wissen nicht, was sie tun !“ Könnte mensch meinen ....
und den erwachsenen Computerfans ihre „Spielzeuge“ lassen .......
Wenn da nicht die Kinder wären! Die Kinder, die von eben diesen Erwachsenen, den Eltern, den
Lehrern und Lehrerinnen, den Politikerinnen und denen, die daran verdienen, genötigt werden, mit
den Computern zu spielen!
Von Geburt an ist bestimmt kein Kind auf dieser Welt ein Computerfan. Doch wenn es in einer
Welt der Computer aufwächst, so kann es doch ganz schnell zum Computerfreak werden. Lassen
wir in diesem Zusammenhang einmal die Werbefachleute sprechen, die unter dem Slogan „Lernen
macht Spaß“ an- amerikanischen Schulen für ihre Computerwelt werben:
„Sie werden es nicht glauben, aber jetzt können die Viertklässler in Texas mit dem Computer auf
Informationsjagd gehen, ihre wissenschaftlichen Fähigkeiten verbessern, lernen, wie man Wasser
spart, die Qualität der Flüsse und Seen bewahrt - und dabei noch ihren Spaß haben!“ Und das alles,
ohne jemals einen See aus nächster Nähe gesehen zu haben ... würde ich hinzufügen. Na bravo! So
sieht also die Schule von morgen aus. Kinder werden auf den Hightech-Zug hinaufgezogen, sie
verbringen auch bei schönstem Wetter ihre Freizeit zunehmend vor Mattscheiben, und ich frage
mich:
Wenn Kinder ohnehin schon zuviel Zeit vor Bildschirmen verbringen, warum installiert mensch
Multimedia-Systeme in den Schulen? Wenn wir wollen, dass unsere Kinder mehr Bücher lesen,
warum setzen wir sie dann vor Bildschirme, die krank machen, wenn mensch auf ihnen mehr als
nur einige Seiten liest ??
Wenn wir feststellen, dass Kinder in ihrer veränderten Kindheit einer enormen Reizüberflutung
ausgesetzt sind, warum muten wir ihnen dann die Suche nach Material im Internet zu ???
Machen wir es uns da nicht viel zu leicht und verbuchen „pädagogische Erfolge“ auf der Habenseite
des sonst oft so öden Schulalltages.

Kinder, die wir meist weder mit traditionellen noch reformpädagogischen Methoden wirklich
motivieren können, bekommen vor dem Computer plötzlich glänzende Augen, arbeiten
überraschend fleißig und konzentriert, ja, lernen schon fast mit Spaß, wobei sich der oben erwähnte
Werbeslogan scheinbar bewahrheitet. Hier wird uns von den Werbefachleuten ein Lernen ohne
Mühe, ein Lernen als Videospiel vorgegaukelt.
Aber schaut mensch genau hin, dann wird Lernen auf das Anhäufen von Informationen und die
Verbesserung der Effizienz reduziert. Und wenn die Werbung für Computer an amerikanischen
Schulen sogar in dem Spruch gipfelt: „Computer sind interaktiv! Sie machen Spaß!“ ... dann wird
gerade hierin die große Schwäche und Gefahr des Hightech-Zuges deutlich:
Denn interaktiv ist der Mensch in diesem Fall mit einer Maschine und nicht mit anderen
Menschen!! Je mehr gerade Kinder ihre Zeit auch in der Schule vor Bildschirmen verbringen, desto
mehr verkümmern ihre kommunikativen Fähigkeiten. Die Arbeit an Computern unterdrückt das
selbständige und noch mehr das kritische Denken. Es wird besonders die kindliche Fähigkeit
unterdrückt, Dinge zu beobachten, sich auf sie einzulassen, sie genau unter die Lupe zu nehmen
und sich seine eigenen Gedanken dazu zu machen.
Wenn wir wirklich ernst machen mit dem Anspruch, dass Kinder in der Schule nicht in erster Linie
Wissen anhäufen, sondern das Lernen lernen sollen, dann haben Computer im Klassenzimmer
nichts zu suchen!!!
Und dies umso weniger vor dem Hintergrund einer zunehmenden emotionalen Verarmung von
Kindern und einer Tendenz von persönlicher Isolierung in unseren „zivilisierten“ Gesellschaften.
Schule, die Kinder mit ihren Problemen ernst nimmt, muss Pädagogen haben, die den Kindern
zuhören können, die den Kindern freie Rede ermöglichen und sich die Zeit nehmen, für
zwischenmenschliche Auseinandersetzungen. Die Zeit, die die Kinder alleine vor einem Bildschirm
verbringen, fehlt genau an dieser Stelle !
Wir können den Hightech-Zug nicht aufhalten, aber warum sollen die Kinder so früh schon
aufspringen? Ich habe keinerlei Bedenken, dass meine Tochter, die ohne Fernseher und ohne
Computer groß wird, sich irgendwann einmal das für sie nötige Computerwissen in kürzester Zeit
aneignen wird . . .. aber bitte erst zu einem Zeitpunkt, wo sie dieser Technologie mehr gewachsen
sein wird. In der Grundschulzeit sollte sie von diesen Bildschirmen noch verschont werden! Bevor
auch die Grundschulen auf den Hightech-Zug aufspringen, sollte jedes Kollegium kritisch
hinterfragen, was Computer uns versprechen und was sie uns nehmen:
Was wir durch die Einführung neuer Technologien gewinnen und was wir verlieren; welche
Probleme gelöst werden und welche erst entstehen. Und über all dem steht für mich der Wunsch,
unsere technologische Welt menschengerechter, zu machen anstatt die Menschen
maschinengerechter !!!
Ben Bender