Portfolioarbeit in der Grundschule - Grundschule Eisenberg

Portfolioarbeit in
der Grundschule
„Das kann ich schon – das muss ich noch üben“
Markus Fichter, Drazana Janic, Petra Weber-Hellmann
Die neue Grundschulordnung steuert die Anzahl der Klassen–
arbeiten, wodurch der Blick stärker auf die Lernprozessbegleitung
gelenkt wird. Unterrichtszeit, die bislang zur Vor- und Nach–
bereitung von Klassenarbeiten benötigt wurde, kann jetzt
noch intensiver zum Fordern und Fördern aller Kinder genutzt
werden. Diese individuelle Lernprozessbegleitung geschieht auf
der Lehrerseite durch Beobachtungsbögen, auf der Schülerseite
durch Portfolios. Beide Methoden stellt dieser Artikel vor.
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Die neue Grundschulordnung
Das Schuljahr 2008-2009, ein recht
langes Schuljahr, hat rund 39 volle Unterrichtswochen;
lässt man jeweils die
erste Woche nach den Ferien und die
beiden letzten Wochen vor den Sommerferien
außer Betracht, bleiben 33
Wochen, also 165 Schultage; für das
aktuelle Schuljahr hätte dies bedeutet,
dass – nach bislang geltendem Recht
– im Schnitt an jedem sechsten Schultag
(!) eine Klassenarbeit zu schreiben
gewesen wäre (im kürzeren Schuljahr
2007-2008: an jedem fünften Schultag,
also wöchentlich!).
Durch die positiven Veränderungen,
die die neue Grundschulordnung mit
Blick auf die Anzahl der schriftlichen
Leistungsnachweise bringt, ist dieser
immense Druck sowohl von Schülerinnen
und Schülern als auch von den
Lehrkräften genommen worden.
Schriftliche Leistungsnachweise
individualisieren
„Richtig schreiben“
Der Teilrahmenplan Deutsch Rheinland-Pfalz
formuliert im Orientierungsrahmen
unter dem Bereich „Schreiben“
verschiedene Kompetenzen. Lag der
Fokus im vorherigen Lehrplan noch
auf „Rechtschreiben“ mit dem Schwerpunkt
Diktate, so findet man nunmehr
die Erweiterung über das Diktat hinaus;
dabei wurde versucht, sowohl neue fachwissenschaftliche
Ansätze als auch Forderungen
der Bildungsstandards einzubringen,
ohne Bewährtes zu verwerfen.
Als Ergebnis finden sich folgende Kompetenzen
im Bereich „richtig schreiben“:
• Geübte, rechtschreibwichtige Wörter
normgerecht schreiben
• Rechtschreibstrategien verwenden
• Zeichensetzung beachten
• Über Fehlersensibilität und Rechtschreibgespür
verfügen
• Rechtschreibhilfen verwenden: Wörterbuch
nutzen, PC-Rechtschreib-
Programme kritisch einsetzen, ableiten
…
• Arbeitstechniken einsetzen
• …
(vgl. Ministerium für Bildung, Familie
und Jugend, 2005, S. 26)
Wurde bisher in vielen Schulen der
Schwerpunkt der Leistungsmessung
Leistungsfeststellung
(punktuell)
mündlich/schriftlich*
praktisch
a) * Schriftliche Leistungsnachweise –
gleichrangig Lernanforderungen
mit Gruppennorm
b) Individuelle Lernanforderungen
(nur Sach- und Individualnorm)
im Bereich „richtig schreiben“ auf das
Schreiben nach Diktat gelegt, so müssen
nun andere Formen der Leistungsfeststellung
und der Leistungsbeurteilung
entwickelt werden, die die oben
genannten Kompetenzen erfassen. Des
Weiteren sollen prozessbegleitende Dokumentationen
den Entwicklungsfortschritt
aufzeigen.
Zeitgemäßer Grundschulunterricht berücksichtigt
die Fähigkeiten und Fertigkeiten
des einzelnen Kindes, ist differenziert
strukturiert und zeichnet sich
unter anderem dadurch aus, dass bereits
die Vorbereitung eines Leistungsnachweises
individuell erfolgt.
Beispiel:
„Schreiben – aber richtig!“
Die Kolleginnen der 3. Stufe der GS Eisenberg
entwickelten und erprobten gemeinsam
folgenden gruppenbezogenen
schriftlichen Leistungsnachweis:
1. Deine Lehrerin diktiert
dir einige Sätze:
_________________
_________________
_________________
_________________
__Punkte
2. Schreibe nun den Text ab!
_________________
_________________
_________________
_________________
__Punkte
Abb. 1: Arbeitsblätter „Richtig schreiben“
Leistungsbeurteilung
Kompetenzwettbewerb
Lernprozessbeobachtung
Arbeitsweise/
Lernfortschritt/Transfer
Kinder mit Lernschwierigkeiten
und Lernstörungen:
keine Gruppennorm/keine Note
Ausschließlich individuell –
so lange wie nötig
3. Arbeite mit dem Wörterbuch:
A Schreibe die Mehrzahl der Nomen
und die Seitenzahl in die Tabelle!
Nomen
Einzahl
der Unfall
der Reifen*
Nomen
Mehrzahl
B Schreibe die Grundform der Verben
und die Seitenzahl in die Tabelle!
Verb
(er) bremst
(sie) läuft*
Grundform
C Schreibe Grundstufe der Adjektive
und die Seitenzahl in die Tabelle!
Adjektiv
sicherer
am besten*
Ein Aufgabenpool („Übungsplan“)
bildet die Basis der Vorbereitung; dieser
Aufgabenpool greift einerseits auf
immer wieder gleiche Übungsformen
zurück (z. B.: „Schreibe die Lernwörter
jeden Tag einmal fehlerfrei in dein
Übungsheft.“, „Unterstreiche in den
folgenden Sätzen die Verben rot, schreibe
sie in dein Heft und schreibe die
Grundform (Infinitiv) dazu!“, „Suche
folgende Nomen im Wörterbuch, notiere
die Wörterbuch-Seite und setze die
Nomen in die Mehrzahl!“ usw.), beinhaltet
andererseits auch Formen, die auf
die jeweilige Aufgabenstellung bezogen
sind.
Für jedes Kind können mit geringem
organisatorischem Aufwand die
Übungen benannt werden, die seinem
Lernstand entsprechen und individuelle
Weiterentwicklungen ermöglichen.
Dazu gehört auch, gemeinsam mit der
Schülerin/dem Schüler die sogenann-
Seitenzahl
Seitenzahl
Grundstufe
Seitenzahl
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5. Rechtschreibregeln helfen uns
beim Schreiben
Fülle die Lücken aus und schreibe
die Begründung (Schreibregel)
dazu:
1. __ _erkehrszeichen:
___________
2. R_der:
_____________________
3. _elle Kleidung, _aute Klingel,
_ote Ampel:
_________________
*4. Schne__:
___________________
*5. _icherheit:
_________________
__Punkte
ten „persönlichen Wörter“ zu „entdecken“
(nämlich die, die dem Kind beim
Schreiben besonders schwer fallen), mit
ihnen produktiv umzugehen und diese
als Lernchance zu nutzen (beispielsweise,
indem auf dem Übungsplan Raum
für „Meine besonderen Wörter“ vorhanden
ist). Damit sind Fehler „(…)
„Fenster“, die Einblicke in das Denken
der Kinder gestatten. Sie sind wichtige
Elemente auf dem Weg zur eigenaktiven
Regelbildung.“ (MBFJ, 2005, S. 18).
Lernprozessbegleitung als Kernaufgabe
zeitgemäßen Unterrichts
Wie eingangs bereits erwähnt, hat die
(dokumentierte) Lernprozessbegleitung
an Bedeutung gewonnen: Sie ermö g-
licht es Schülerinnen und Schülern, Eltern
und Lehrkräften
• Lernschritte wahrzunehmen,
• Lernschritte zu würdigen,
• Lerngespräche zu führen,
• Lernwege zu öffnen und zu beschreiben.
(vgl. Bartnitzky/Speck-Hamden, 2004)
D Finde die zusammengesetzten
Nomen. Schlage zwei Wörter nach
und schreibe die Seitenzahlen auf.
Fahrradklingel: _____________
Verkehrsschild: _____________
__Punkte
4. Eigene Sätze schreiben
Schau dir das Bild genau an.
Schreibe zu dem Bild vollständige
Sätze!
(5-6 Wörter) __________________
_______________________________
(8-9 Wörter)*__________________
________________________________
__Punkte
Folgende Möglichkeiten geben einen
Einblick in die Arbeit mit Beobachtungs
bögen und Portfolio.
Beobachtungsbögen
Während der Übungsphase, aber auch
während sonstiger Unterrichtszeit setzen
die Lehrkräfte Beobachtungsbögen ein.
Folgendes Beispiel, das vom Autorenteam
auf der Basis der Kompetenzen erstellt
wurde, ist in Form einer Liste gehalten.
Selbstverständlich sind auch andere Formen
(ein Bogen pro Kind) möglich.
Ein solcher Beobachtungsbogen verbindet
die schulinternen Arbeitspläne mit
dem Unterricht und fordert damit ein
spiralförmiges Vorgehen.
Auch und besonders in Lehrer-Eltern-
Schüler-Gesprächen verdeutlicht diese
Art der Lernprozessbegleitung die individuelle
Entwicklung des Kindes und
macht damit den Lernprozess sichtbar.
Portfolios
Einige Schülerinnen und Schüler nennen
es „mein großes Buch“, andere
geben ihm Namen („mein Kroko“),
für einige ist es ein bunter Ordner, in
Anmerkungen:
- Der Leistungsnachweis beruht
auf einer fächerübergreifenden
Unterrichtseinheit im Rahmen
der Verkehrserziehung.
- Beispiele für Differenzierungsmöglichkeiten:
Aufgabe 2: Text kann von der
Tafel oder vom Blatt am
Arbeitsplatz abgeschrieben
werden.
Aufgaben 3 und 5: Gekennzeichnete
Teilaufgaben
entsprechen einem höheren
Anforderungsprofil.
dem sie gerne blättern und den sie voller
Stolz vorzeigen. Doch alle sprechen
vom Gleichen: von ihrem eigenen Portfolio.
Die Förderpläne der Schülerinnen und
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
werden in der Pestalozzischule
in Eisenberg in Form der Portfolios erstellt.
Der Weg der Schule zu dieser Art
der Dokumentation ging über die eigenen
Anforderungen an die Erstellung eines
Förderplans und sein pädagogisches Verständnis.
Nicht die Lehrpersonen alleine
sollten den Lernstand der Kinder mit
damit verbundenen Lernzielen festsetzen,
sondern die Lernprozesse sollen den
Schülerinnen und Schülern transparent
gemacht werden, und sie selbst werden
zu „Machern“ ihrer eigenen Ziele.
Portfolios können „sowohl den Lernprozess
als auch die Lernprodukte der
Kinder anschaulich dokumentieren“.
(B. Loidl, 2000, in: Gerecht beurteilen,
S. 7) Außerdem werden sie offenen
Unterrichtsformen und individuellen
Lernzielsetzungen am besten gerecht
und wirken sich positiv auf die Moti-
Name des Kindes
Kompetenzen
schreibt häufig
Wörter/Merkwörter
normgerecht
überträgt
bekannte
Regelungen
auf weitere
Wörter
kann regel hafte
Schreib weisen
begründen
beachtet die
Zeichensetzung
nutzt das Wörterbuch
als Rechtschreibhilfe
nutzt
folgende
Arbeitstechniken:
Abb. 1: Beobachtungsbogen „Richtig schreiben“
+ kaum/ ++ teilweise/mit Hilfe /+++ häufig/ ++++ sicher und selbstständig
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vation, das Selbstwertgefühl und auf
das Selbstbewusstsein der Schülerinnen
und Schüler aus.
Das Portfolio ist die Sammlung von
Schülerarbeiten eines Kindes verschiedenster
Art, die im Laufe eines Monats
entstanden sind. Die Schülerinnen und
Schüler werden angeregt, repräsentative
Dokumente ihres Lernens zu sammeln,
die ihre Leistungen und vor allem ihre
individuelle Lernentwicklung veranschaulichen.
In einem Portfoliogespräch zwischen
Lehrkraft und Kind wird der Lernprozess
reflektiert: Die ausgewählten Arbeiten
– Arbeitsblätter, Bilder, kopierte
Seiten aus Heften und Arbeitsheften,
Lernzielkontrollen, auch Fotos aus dem
Unterrichtsalltag – werden sorgfältig
individuell besprochen, aus Lehrer- und
Schülersicht kommentiert und auf einem
großen Monatsbogen oder einer bunten
Ordnerseite festgehalten und gestaltet.
Gemeinsam mit dem Kind werden klar
definierte Lernziele und auch persönliche
Ziele festgelegt. Dabei wird besonders
auf eine kindgemäße, verständliche
und einfache Sprache geachtet. Je nach
Schreibfähigkeit der Schülerinnen und
Schüler werden ihre Ziele von ihnen
selbst notiert oder ihre Lehrerinnen/
Lehrer schreiben diese für sie auf. Auf
diese Weise wird aus dem Portfolio vor
allem auch für das Kind ersichtlich,
was es sich vorgenommen hat und ob
es individuell gesteckte Ziele erreicht
hat bzw. an welcher Stelle es sich auf
dem Weg zu diesen Zielen befindet.
Der Reflexionsprozess ermöglicht dem
Kind, ein Bewusstsein der eigenen Stärken
und Schwächen zu entwickeln. Das
Kind fühlt sich ernst genommen. Es
wird zur Selbstbeurteilung befähigt und
übernimmt in einem hohen Grad die
Verantwortung für sein eigenes Lernen.
Portfolioarbeit wird gemeinsam im
Lehrerteam geplant und in regelmäßig
stattfindenden Gesprächen reflektiert.
Inhaltlich wird darauf geachtet, dass die
Hauptfächer (Deutsch, Mathematik,
Sachunterricht) im Portfolio beinhaltet
sind, wobei je nach Thema und Förderbedarf
verschiedene Schwerpunkte gesetzt
werden können. Daneben nehmen
das Sozialverhalten sowie Lern- und
Arbeitsverhalten der Schülerinnen und
Schüler ebenfalls einen bedeutenden
Platz ein, damit eine ganzheitliche
Lernprozessbegleitung gewährleistet
werden kann.
Nicht nur dem Kind wird die eigene
Lernentwicklung durch das Betrachten
der Portfolios deutlicher, sondern auch
den Eltern und weiteren Ansprechpartnern,
welche in die Förderung des Kindes
involviert sind (Therapeuten, Ärzte,
Lehrkräfte in weiterführenden Schulen,
Fachlehrkräfte, …). Bei Elterngesprächen
kann anhand des Portfolios
genau aufgezeigt werden, wie ein Kind
lernt, welche Entwicklungsschritte es
vollbracht hat und was es sich selbst als
nächsten Schritt vorgenommen hat. Allen,
die dieses Portfolio betrachten, fällt
es leicht, sich ein Bild vom Kind und
seiner Lernbiographie zu machen.
„Wie machen wir
uns auf den Weg?“
Diese Frage wird dem Autorenteam,
das auch in der Lehrerfortbildung tätig
ist, häufig gestellt. Das alte Sprichwort
„Auch der längste Weg beginnt mit dem
ersten Schritt“ hat auch hier seine Berechtigung.
„Das kann ich schon“
Wir als Lehrkräfte sind in der Lage, Unterricht
auf der Basis fachwissenschaftlicher
Erkenntnisse und methodisch-didaktischer
Überlegungen zu planen und
durchzuführen; dass die Grundschulen
gute Arbeit leisten, wird immer wieder
bestätigt.
„Das muss ich noch üben“
Begibt sich das Kollegium gemeinsam
auf den Weg, empfiehlt sich die Kooperation
auf Stufenebene; kleinere
Schulen können mit der Nachbarschule
zusammenarbeiten, um den kollegialen
Austausch zu gewährleisten. So kann
erreicht werden, dass Differenzierung
und Individualisierung als Basis zeitgemäßen
Unterrichts von der Planung bis
hin zur Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
realisiert werden.
Die neue Schulordnung in Rheinland-
Pfalz fasst viele Aspekte, die bisher
durch Verwaltungsvorschriften geregelt
waren, neu, erweitert diese und ermöglicht
damit eine Weiterentwicklung in
den Einzelschulen, bei der das individuelle
Lernen im Mittelpunkt steht. Dies
ist eine Chance, mit der zunehmenden
Heterogenität an unseren Grundschulen
umzugehen – ergreifen wir sie!
Literatur
Brunner, Ilse/Häcker, Thomas/
Winter, Felix (Hrsg.): Das Handbuch
Portfolioarbeit. Konzepte – Anregungen
– Erfahrungen aus Schule
und Lehrerbildung. Kallmeyer, Velber-Seelze,
2006
Edel, Barbara: Förderpläne als Mittel
der Lernprozessbegleitung. In: Lernende
Schule 23/2003, S. 56-57
Häcker, Thomas: Mit der Portfoliomethode
den Unterricht verändern.
In: Pädagogik 3/2005, S. 13-18
Ministerium für Bildung, Frauen
und Jugend: Teilrahmenplan
Deutsch. Grünstadt, 2005
Müller, Andreas: Erlebnisse durch
Ergebnisse. Das Lernportfolio als
multifunktionales Werkzeug im Unterricht.
In: Grundschule 6/2005,
S. 9-18
Schwarz, Johanna: Portfolio als Lernstrategie
und alternative Leistungsbeurteilung.
In: Die Zeitschrift für den
Deutschunterricht. In Wissenschaft
und Schule 1/2002, S. 108
Scianna, Rosetta: So geht das. Bewertung
im offenen Unterricht. Leistungsbeurteilung
als Förderinstrument.
Verlag an der Ruhr, Mülheim
an der Ruhr, 2004
Winter, Felix: Person – Prozess – Produkt.
Das Portfolio und der Zusammenhang
der Aufgaben. In: Friedrich
Jahresheft 2003, S. 78-81
Die ausführliche Literaturliste finden
Sie in der Online-Version dieser Ausgabe.
Drazana Janic ist Förderschulpädagogin
an der Pestalozzischule Eisenberg. Sie
ist Diplom-Pädagogin und Lehrbeauftragte
an der Universität Landau.
Markus Fichter ist Rektor der Pestalozzischule
Eisenberg und Referent beim ILF.
Petra Weber-Hellmann ist Schulleiterin
der Grundschule Eisenberg
und Referentin beim ILF.
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