Chorklassen, Historische Konzepte - Modelle der Gegenwart

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Anhang I: Chorklassenliteratur
Im Folgenden ist die Literatur aufgeführt, die sich im speziellen mit Chorklassen
auseinandersetzt, um eine umfassende Materialsammlung für die derzeitige
Lage der Chorklassen zu geben. Weil die Verfasserin nicht auf sämtliche Werke
Zugriff hatte und diese auch nicht im Literaturverzeichnis der Arbeit erscheinen, gibt
es diese besondere Zusammenstellung für zukünftige Arbeiten.
Es hat sich herausgestellt, dass es im Hinblick auf die wenigen veröffentlichten
Publikationen sehr viele Staatsexamensarbeiten gibt, die sich mit einem Aspekt
von Chorklassen beschäftigen. Die Erklärung hierfür ist wohl folgende: In Staatsexamensarbeiten
werden neue oder kurzlebige Trends eher aufgegriffen als in anderen
Publikationen. Außerdem kann man vermuten, dass gerade an Hochschulen innovative
Wege von Musikunterricht gesucht werden und zukünftige Lehrer wahrscheinlich
mit Vorliebe diese Projekte untersuchen.
BAUM, Juliane: Stimmbildung in Chorklassen Oldenburgs. Examensarbeit, Universität
Oldenburg 2006 [Die Verfasserin hat ca. 8 Monate in einer ersten Klasse
Stimmbildung durchgeführt und beschreibt ihre Arbeit und die Ergebnisse.]
DYLLICK, Nina: Dissertation über Chorklassen. Musikhochschule Köln [Dissertationsvorhaben
im Anfangsstadium]
FRITZ, Viola: Singen im Musikunterricht: Auswirkungen auf die soziale Kompetenz
der Schüler. Examensarbeit, Staatliche Hochschule für Musik und Darstellende
Kunst Mannheim 2004
FUCHS, Maike Charlotte: Macht Musik einen Unterschied? Eine empirische Untersuchung
in Bläserklassen der Jahrgangsstufen 5 und 6 und ihren Parallelklassen.
Magisterarbeit, Universität Hamburg 2002
FUHRMANN, Hanna: Die Chorklasse. Ein Konzept für den Musikunterricht in der
Grundschule. Examensarbeit, HMT Hannover 2003
JAKOBSEN, Petra/Stegemeier, Silja/Zieske, Silke (Hrsg.): Handreichung zum Thema
Chorklasse in der Grundschule (noch nicht erschienen. Erscheinungstermin:
Mai/Juni 2007 im Omega-Verlag). [Medienpaket mit einer Einführung
in die Konzeption der Chorklasse, einer Stimmbildungskartei, einem Lehrerband,
einer Liederkartei, einem Liederbuch und einer CD mit Hörbeispielen,
der curriculare und didaktisch-methodische Aspekte (Liederarbeitung, Solmisation,
Stimmbildung etc.) beinhaltet.]

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Kilian, Gerald: Handlungsorientierter Musikunterricht im Kontext des kulturerschließenden/ästhetischen
Lernens. In: Musikerziehung. Hrsg. von der Arbeitsgemeinschaft
der Musikerzieher Österreichs. 12/2003, 57. Jahrgang,
S. 103-114
LAUKEMPER, Christiane: Chor-Musikklassen (CMK). Ein Konzept für Ganztagsschulen
in Hamburg mit erweitertem Musikunterricht. Examensarbeit, Musikhochschule
Hamburg 2006
REUTHNER, Florian: Lernziel: Audiation. Neue Wege für den Musikunterricht.
Examensarbeit, Musikhochschule Würzburg 2000
[Schwerpunkt Gordon/Audiation - untersucht am Beispiel von Ralf Schnitzers
Chorklassen in Eppelheim]
RIEMER, Franz (Hrsg.): Chorklassen in Niedersachsen. Konzeption. Erfahrungsbericht.
Handreichung. Hannover 2005
Riemer, Franz; Fuhrmann, Hanna: Von Kindesbeinen an. Chorklassen: Ein Konzept
für eine Zukunft mit Gesang. URL:
http://www.operundtanz.de/archiv/2004/03/kupo-singen.shtml (20.08.06)
WILLNER, Julia: "Chorklasse" - Ausarbeitung eines zweijährigen Projekts für 6./7.
Klasse, das besonderen Wert auf die Erwerbung musikalischer Grundkompetenzen
durch praktischen Einsatz der Stimme legt. Examensarbeit, Musikhochschule
Würzburg 2005
Schnitzer, Ralf: Singen in der Sekundarstufe I. Ein Erfolgsmodell musikerzieherischer
Praxis. In: Schweizer Musikzeitung, 2/2000, S. 3-7
Witte, Wolfhard: Experiment Opernklasse. Mozarts „Zauberflöte“ als Klassenprojekt“.
In: Musik & Bildung. 04/2005, S. 80
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/klassenmusizieren/grundlagen.html [NRW-
Bildungsserver, dort viele Infos von der Arbeitsgruppe Klassenmusizieren des
Landesinstituts für Schule/Qualitätsagentur]

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Anhang II: Chorklassenlogo
Das abgebildete Logo ist aus der Hannoveraner Initiative heraus entstanden.
Es wurde auf dem Chorklasseninfotag am 23.09.06 vorgestellt wurde. Das Logo
kann von jedem käuflich erworben und genutzt werden, da der Begriff Chorklasse
nicht geschützt ist. So bietet das Logo nicht die Möglichkeit, eine Gruppe, die es
benutzt, eindeutig zur Kategorie der Projekte zuzuordnen, die sich dem Anspruch
unterordnen, eine Musikklasse mit vokalem Schwerpunkt zu sein.
Das Logo, m. E. nach graphisch sehr gut gestaltet, bietet die Chance, die Idee
weiter publik zu machen, den Austausch zu fördern und eine gemeinsame Zielsetzung
anzustreben.

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Anhang III: Geographische Verbreitung
Abbildung 2: Chorklassen an weiterführenden Schulen in Deutschland
1 Schulzentrum Julius-Brecht-Allee, Bremen 11 Hauptschule, Edemissen
2 Carl-Friedrich-Gauß-Schule, Zeven 12 Hegelgymnasium, Magdeburg
3 Gymnasium, Stolzenau 13 Nelly-Sachs-Gymnasium, Neuss
4 Ursulaschule, Osnabrück 14 Klara-Schumann-Gesamtschule, Kreuztal
5 Sophienschule, Hannover 15 Evangelisches Gymnasium, Siegen
6 IGS List, Hannover 16 Peter-Joerres-Gymnasium,
7 Albert-Einstein-Schule, Laatzen Bad Neuenahr-Ahrweiler
8 Christophorus-Schule, Elze 17 Herzog-Johann-Gymnasium, Simmern
9 Josephinum, Hildesheim 18 Angela-Merici-Gymnasium, Trier
10 Gunzelin-Realschule, Peine 19 Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium, Eppelheim
20 Isolde-Kurz-Gymnasium, Reutlingen

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Anhang IV: Informationen über Chorklassen an weiterführenden
Schulen
Folgende Tabelle gibt Auskunft über die Schulform der jeweiligen Chorklassenschule
(Spalte 2) und über das Schuljahr der erstmaligen Etablierung (Spalte 3).
Nach letzterem Kriterium sind die Schulen in der Tabelle aufgeführt. In der letzten
Spalte befinden sich Informationen über den Ursprung der Chorklassenidee an der
jeweiligen Schule oder die anfängliche Motivation, weswegen ein solches Projekt
gestartet wurde.
Schule und Ort Schultyp
Schuljahr
des Projektbeginns
Hegel-
Gymnasium,
Magdeburg
Dietrich-
Bonhoeffer-
Gymnasium,
Eppelheim
Gymnasium,
Stolzenau
Angela-Merici-
Gymnasium,
Trier
Sophienschule,
Hannover
Christophorus-
Schule, Elze
Albert-Einstein-
Schule, Hannover
Laatzen
Kooperative Gesamtschule
Nelly-Sachs-
Gymnasium,
Neuss
Gunzelin-
Realschule, Peine
Gymnasium
Ca. seit
1991
Ursprüngliche Idee, besondere Motivation
Kinder- und Jugendchor der Stadt Magdeburg,
seit 1991 an das Hegelgymnasium angegliedert;
daraufhin Unterricht für alle Sänger dieses relativ
professionellen Chores in Chorklassen
Gymnasium 1998/99 Vorbild der Choral Classes in den USA, Lehrer
will außerdem Desinteresse der Schüler an Musik
beseitigen und Singen im Klassenzimmer
wieder möglich machen
Gymnasium 2002/03 Zu viele Anmeldungen für Bläserklasse, Ausweichidee
Chorklasse als „Notnagel“ (Interview
mit Ulrike Groeneveld am 9.10.2006)
Gymnasium
(privates Mädchengymnasium
in kirchlicher
Trägerschaft)
2003/04
oder
2004/05
Wegen Domkantor-Wechsel keine genauen
Informationen bekannt, Idee aber wahrscheinlich
entstanden in Verbindung zu Jugend-Dom-
Chören (geographische und ideologische Nähe)
Gymnasium 2004/05 Über die HMT Hannover, Interesse an Chorarbeit
der Lehrerin
Gymnasium
(Privatschule, Schulträger
ist das Christliche
Jugenddorfwerk
Deutschlands (CJD)
2004/05 Bedürfnis war da, um die Arbeit des großen
Schulchores zu verbessern und diesem ein Fundament
zu geben; Idee speziell vom Chor des
Christlichen Jugenddorfwerkes Deutschlands
(CJD) Altensteig
2004/05 Bläserklassen schon etabliert, und über die
HMT Hannover
Gymnasium 2005/06 Lehrerin hat in Hannover studiert, Kontakt zu
Frau Schröfel (also auch Idee über Hannover),
passte zu besonderen Fähigkeiten und Schwerpunkten
der Musiklehrer an der Schule, an umgebenden
gibt es zwar Bläser- und Streicherklassen,
aber kein Chorangebot. So bot sich
auch die Chance der Profilbildung für die Schule.
Lehrerin machte auch Fortbildung bei Ralf
Schnitzer, entschied sich aber für ein abgewandeltes
Modell der Chorklasse
Realschule 2005/06 Über die HMT Hannover

7
Schule und Ort Schultyp
Schuljahr
des Projektbeginns
Carl-Friedrich-
Gauß-Schule,
Zeven
IGS List, Hannover
Integrative Gesamtschule
Herzog-Johann-
Gymnasium,
Hunsrück, Simmern
Ursprüngliche Idee, besondere Motivation
Realschule 2005/06 Bericht im Schulverwaltungsblatt über das Projekt
in Hannover
2005/06 Bläserklassen schon etabliert, und über die
HMT Hannover
Gymnasium 2005/06 Idee über schon etablierte Bläserklassen an der
Schule. Lehrer macht seit 25 Jahren Unterstufenchorarbeit,
bemerkte, dass das Singen immer
schlechter geht, glaubt mit der Chorklasse als
Alternative zur Bläserklasse für die Chorarbeit
werben und am Singvermögen der Schüler etwas
verbessern zu können.
Peter-Joerres-
Gymnasium, Bad
Neuenahr-
Ahrweiler
Gymnasium 2006/07 Über eine Fortbildung zum Thema beim Lehrer
des Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium
Isolde-Kurz-
Gymnasium,
Reutlingen
Ursulaschule,
Osnabrück
Josephinum,
Hildesheim
Gymnasium
(Privatschule in
kirchlicher Trägerschaft)
Clara-Schumann-
Gesamtschule,
Kreuztal
Hauptschule,
Edemissen
Evangelisches
Gymnasium,
Siegen-
Weidenau
Schulzentrum
Julius-Brecht-
Allee, Bremen
Gymnasium 2006/07 Nicht genau bekannt, wohl auch wegen positiven
Erfahrungen aus dem Projekt Opernklasse
Gymnasium
(Privatschule in
kirchlicher Trägerschaft)
2006/07 Idee wahrscheinlich über die HMT Hannover,
konkreter Anlass: Sängermangel wegen verstärktem
Nachmittagsunterricht bei den Jugenddomchören
2006/07 Idee vom Schulleiter (Vermutung: er strebt eine
Profilbildung der Schule an), darüber hinaus
Anwerben von Sängern für den Kinder- und
Jugendchor des Doms
Gesamtschule 2006/07 Chorklasse passte zu besonderen Fähigkeiten
und Schwerpunkten der Musiklehrer an der
Schule und zum Schulprofil
Hauptschule 2006/07 Vermutlich über die HMT Hannover, andere
Chorklassen in Niedersachsen
Gymnasium,
(Privatschule in
kirchlicher Trägerschaft)
? ?
Gesamtschule ? ?

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Anhang V: Informationen über die Organisationsformen der Chorklassen
Die folgende Tabelle enthält Informationen über die Organisation der Chorklassen.
Spalte 2 gibt an, ob ein Kostenbeitrag der Schüler für die Chorklasse erhoben
wird und gibt diesen – falls vorhanden – für einen einzelnen Schüler in Euro pro
Monat an. Dieser Betrag ist meist für die Bezahlung einer auswärtigen Stimmbildungskraft
bestimmt. Ein weiterer wesentlicher Unterschied in der Organisation ist
derjenige, ob die Schülergruppe einen Klassenverband bildet und auch in den anderen
Fächern zusammen unterrichtet wird oder ob die Schüler für die Chorklassenstunden
aus ihren einzelnen Klassen zusammenkommen. Auskunft darüber gibt Spalte
3, in der die klassenübergreifenden Modelle mit ja gekennzeichnet sind. Die unter
Dauer in Spalte 4 angegebenen Zahlen sind die Jahrgangsstufen, über die sich das
Projekt hinzieht. Die Stundenzahlen des wöchentlich erteilten Musikunterrichts können
in Spalte 5 abgelesen werden. Die dort angegebenen Zahlen ergeben sich aus der
Summe aller Teilaktivitäten wie Musikunterricht, Chor-AG, Stimmbildung etc., die
die Schüler im Rahmen der Chorklasse belegen müssen. Die letzte Spalte führt weitere
wichtige Informationen zur Organisationsform auf. Die Schulen sind in dieser
Tabelle alphabetisch geordnet.
Schule
Albert-Einstein-
Schule Laatzen
Angela-Merici-
Gymnasium
Carl-Friedrich-
Gauß-Schule
Christophorus-
Schule
Clara-
Schumann-
Gesamtschule
Kosten
in /
Monat
klassenübergreifend
Dauer+
Jahrgangsstufen
Stundenzahlen
Musik
Bemerkungen
Ja, 9 Ja 5/6 4 Eine der vier Stunden Stimmbildungsstunde
in je der Hälfte der Gruppe bei einer Stimmbildnerin;
Kooperation mit der Musikschule
Laatzen
Nein Ja 5/6 3 Eine Stunde normaler Musikunterricht, Doppelstunde
Chor (letzterer jahrgangs- und
klassenübergreifend), Gruppen werden mit
Domkinderchören zusammengeführt Singverpflichtungen
im Dom
Ja, 12 Nein 5/6 3 Schüler haben eine Stunde Stimmbildung (je
halbe Klasse, nach hoch und tief aufgeteilt).
Zweite Musikstunde mit Kunst getauscht
Nein Ja 5/6 Klasse 5:
3 Stunden,
Zusätzliche Stunden aus dem normalerweise
vierstündigen Sportunterricht abgezweigt,
Klas-
Lehrer macht Stimmbildung selbst
se 6: 4
Stunden
Ja, 10 ? 5-7 5 Vokaltraining bei Vokaltrainerin in Kleingruppen,
2 Stunden normaler Musikunterricht,
3 Stunden Chor (aus dem Ganztagsbereich
abgezweigt, keine Mehrstunden für
Schüler)
Modellprojekt des Landes Nordrhein-
Westfalen

9
Schule
Dietrich-
Bonhoeffer-
Gymnasium
Gymnasium
Stolzenau
Gunzelin-
Realschule
Hauptschule
Edemissen
Herzog-Johann-
Gymnasium
Hegel-
Gymnasium
Kosten
in /
Monat
klassenübergreifend
Nein Nein 5-10
aufwärts
Dauer+
Jahrgangsstufen
Stundenzahlen
Musik
Bemerkungen
Klasse 5- Modellprojekt des Landes Baden-
7: 3 Stunden,
Klas-
Württemberg
se 8-10: 4
Stunden
Ja, 6 Nein 5/6 4 Mischklasse (Chorklasse wird mit „normalen“
Schülern aufgefüllt, bei zu wenig Anmeldungen),
Kostenbeitrag muss wahrscheinlich
zum nächsten Schuljahr auf 8
erhöht werden;
Zwei Musikstunden, zwei Stunden Chorprobe
mit Jahrgang 5 und 6;
Stimmbildner kommt für Chorprobe (privat
angestellt, ist eigentlich Logopäde)
? ? 5/6 ? ?
Nein Ja 5/6 ? Jahrgangsübergreifendes Projekt, wenig
Anmeldungen
Nein (?) Nein 5/6 4 2 Stunden normaler Musikunterricht, eine
Stimmbildungsstunde, eine Chorstunde
(letztere jahrgangsübergreifend) mit ca. 80-
100 Schülern, dort wird hauptsächlich Musical-Arbeit
gemacht, neue 5. Klasse als
Mischklasse (mit Jungen aufgefüllt)
Nein (?) Nein 7-10 4 und
mehr
Chor auf professionellem Niveau, Ausbildung
entsprechend vielfältig und gründlich
(Sprecherziehung, Darstellendes Spiel,
Chorleitung usw.)
IGS List Nein Ja 5-7 4 ohne Stimmbildner (macht Lehrer selbst),
aber mit Korrepetitionskraft. Stimmbildung
in Kleingruppen vom Lehrer geplant. Vierstündiger
Musikunterricht, 2 davon 8./9.
Stunde als Chorstunde,
Isolde-Kurz-
Gymnasium
? ? 5-7 ? Noch am Anfang, aber Lehrer hat schon
Opernklasse durchgeführt
Josephinum Nein Nein 5/6 4 Mischklasse (Forscherkinder, nur 10 Chorklassenkinder).
Vierstündiger Musikunterricht
(zwei normal bei Musiklehrer mit Forscherkindern,
2 weitere beim Domkantor als
Chorstunde), Planungen für Zusammenführung
mit Domchören, zusätzliche Stunden
aus AG-Deputat
Nelly-Sachs-
Gymnasium
Ja, 16 Nein 5/6 3 Dreistündig: eine Chordoppelstunde im
Klassenverband zum vertieften Arbeiten,
eine Stunde um theoretisch aufzuarbeiten.
Kooperation mit Jugendmusikschule Neuss,
Stimmbildnerin kommt zu der Doppelstunde
(Teamteaching und Kleingruppentraining
nach Absprache). Weiterführung in Klasse 7
angedacht

10
Schule
Peter-Joerres-
Gymnasium
Kosten
in /
Monat
klassenübergreifend
Dauer+
Jahrgangsstufen
Stundenzahlen
Musik
Bemerkungen
Nein Nein ? 2 Lehrerin will Singen mehr in ihren Unterricht
integrieren (zunächst ohne Zusatzstunden).
Projekt noch am Anfang, bis jetzt
keine aktive Anmeldung der Schüler
Sophienschule Ja Ja 5/6 ? Pilotversuch in Jahrgangsstufe 7 mit Hochschulstudenten
als Stimmbildungskräften,
jetzt mit Stimmbildner (Weiterführung von
Beteiligten gewünscht, aber Schule machte
es nicht möglich)
Ursulaschule Nein Ja 5/6 4 Kooperation mit dem Chorzentraum UrsulaDom.
Zwei normale Musikstunden beim
Musiklehrer, 2 einstündige Chorproben beim
Domchordirektor (für Kinder im AG-
Bereich), zusätzlich 1 Stunde Domchorsingverpflichtung

11
Anhang VI: Fragebogen zur Lehrerumfrage zu Chorklassenzielsetzungen
Der Fragebogen für Chorklassenlehrer zur Erforschung der Zielsetzungen hat
mehrere Teile. Der erste erfragt in fünf Kategorien die Bedeutung von fünfzehn verschiedenen
Zielsetzungen der Chorklassenlehrer. Anschließend konnten die Lehrer
andere Zielsetzungen frei ergänzen. Die letzten drei Fragen befassen sich mit der
Person des Lehrers.
1. Ich möchte mit der Chorklasse eine Stärkung der Musikpraxis im Musikunterricht
erreichen.
Dieses Ziel hat:
o Keine Bedeutung
o Geringe Bedeutung
o Mittlere Bedeutung
o Große Bedeutung
o Sehr große, ausschlaggebende Bedeutung
2. Ich möchte durch die Chorklasse ein höheres Leistungsniveau des Gesangs
bei den Schülern erreichen.
3. Ich möchte durch die Chorklasse erreichen, dass generell wieder mehr gesungen
wird.
4. Ich möchte durch die Chorklasse musikalisch-praktische Grundkompetenzen
bei den Schülern aufbauen.
5. Ich möchte mit der Chorklasse intensive musikalische Bildung bei den Schülern
erreichen.
6. Ich möchte durch die Chorklasse ein höheres Leistungsniveau im Musikunterricht
erreichen.
7. Ich möchte mit der Chorklasse Nachwuchs (bzw. den Grundstock) für einen
Schulchor ausbilden.
8. Ich möchte den Schülern helfen, durch die Chorklasse zu ihrer individuellen
Stimme zu finden.
9. Ich möchte den Schülern durch die Chorklasse Musikkultur erschließen.
10. Ich möchte durch die Chorklasse die Konzentrationsfähigkeit und Leistungsfähigkeit
der Schüler in anderen Fächern verbessern.
11. Ich möchte durch den Chorklassenunterricht ein besseres soziales Klima in
der Gruppe/Klasse erreichen.

12
12. Ich möchte durch die Chorklasse die Haltung und Atmung der Schüler
verbessern.
13. Ich möchte mit der Chorklasse ein lebendiges Schulleben gestalten.
14. Ich möchte mit der Chorklasse zu einem individuellen Schulprofil beitragen.
15. Ich möchte durch die Chorklasse die Schule attraktiver machen, um mehr
Schüleranmeldungen zu bekommen.
16. Weitere hier nicht genannte Ziele der Chorklasse sind für mich:
17. Singen ist für mich eine Tätigkeit, die mir Freude bereitet.
o Stimmt voll und ganz.
o Stimmt im Großen und Ganzen
o Stimmt nur teilweise
o Stimmt eher nicht
o Stimmt überhaupt nicht
18. In meiner Erziehung (Elternhaus, Schule) war Singen sehr präsent.
o Stimmt voll und ganz.
o Stimmt im Großen und Ganzen
o Stimmt nur teilweise
o Stimmt eher nicht
o Stimmt überhaupt nicht
19. Ich habe mit der Chorklasse eine Unterrichtsform des Musikunterrichts gefunden,
die für mich selbst attraktiv ist und mich motiviert.
o Stimmt voll und ganz.
o Stimmt im Großen und Ganzen
o Stimmt nur teilweise
o Stimmt eher nicht
o Stimmt überhaupt nicht
20. Mein Geburtsjahrgang

13
Anhang VII: Analyse der Zielsetzungen des Lehrerfragebogens
Die folgende Tabelle enthält die vollständigen Formulierungen der Einzelzielsetzungen
und ordnet sie in das Schema Zielsetzungen von Erziehung in Musik
ein. Dabei fällt auf, dass eine eindeutige Zuordnung zu einer Analyseebene nicht
immer möglich ist.
Zielsetzung
1 Stärkung der Musikpraxis im Musikunterricht
mit der Chorklasse
2 Höheres Leistungsniveau des Gesangs
bei den Schülern
3 Chorklassen sollen bewirken, dass generell
wieder mehr gesungen wird
4 Musikalisch-praktische Grundkompetenzen
bei den Schülern aufbauen
5 Intensive musikalische Bildung bei den
Schülern
6 Höheres Leistungsniveau im Musikunterricht
7 Nachwuchs für einen Schulchor ausbilden
8 Schüler sollen ihre individuelle Stimme
finden
Einordnung ins Schema, weitere Erläuterungen
1. Analyseebene, musikimmanent
2. Analyseebene, musikimmanent, individuell
2. Analyseebene, musikimmanent, Förderung einer
bestehenden Musikkultur
2. Analyseebene, musikimmanent, individuell
2. Analyseebene, musikimmanent, individuell
2. Analyseebene, musikimmanent, individuell
Zusätzlich verweist dieses Ziel auf den Wunsch, durch
qualitativ hochwertigen Musikunterricht das Bildungsniveau
in Musik generell zu erhöhen bzw. zu erhalten.
Daher ist die Einordnung in Einteilung in der 2. Analyseebene,
Förderung einer bestehenden Musikkultur
ebenfalls möglich.
2. Analyseebene, Förderung einer bestehenden Musikkultur
2. Analyseebene, musikimmanent, individuell; 3. Analyseebene,
außermusikalisch, individuell, heilend; oder 5.
Analyseebene sozial-emotional bzw. physiologisch
Diese Zielsetzung lässt sich je nach Betonung in drei
verschiedenen Ebenen des Schemas einordnen. Beabsichtigt
war hier besonders der Akzent „individuell“, der
besonderen Schwerpunkt auf die Persönlichkeitsbildung
mittels der Chorklasse legt.
9 Schülern Musikkultur erschließen 4. Analyseebene, ästhetisch oder 2. Analyseebene, mu-
10 Konzentrations- und Leistungsfähigkeit
verbessern der Schüler in anderen Fächern
verbessern
sikimmanent, Förderung einer bestehenden Musikkultur
5. Analyseebene, kognitiv
11 Besseres soziales Klima in der Klasse 5. Analyseebene, sozial-emotional, auch 2. Analyseebene
außermusikalisch überindividuell
12 Haltung und Atmung der Schüler 5. Analyseebene, physiologisch
verbessern
13 Schulleben attraktiv und lebendig gestalten
eventuell auch 2. Analyseebene musikimmanent
2. Analyseebene, außermusikalisch, überindividuell;
Förde-
14 Zu einem individuellen Schulprofil
beitragen
15 Die Schule attraktiver machen, um
mehr Schüleranmeldungen zu bekommen
rung einer bestehenden Musikkultur
2. Analyseebene, außermusikalisch, überindividuell
2. Analyseebene, außermusikalisch, überindividuell

14
Anhang VIII: Ergebnisse des Lehrerfragebogens/Erläuterung zur
Auswertung
Folgende Tabelle zeigt alle aus dem Fragebogen erhobenen Daten bezüglich
der Zielsetzungen von Chorklassenlehrern, die im Zeitraum September/Oktober 2006
mit neun Chorklassenlehrern durchgeführt wurde, die mindestens schon über ein Jahr
Erfahrung mit einer Chorklasse verfügen.
Zielsetzungen
Nennungen pro Kategorie
keine
Bedeutung
geringe
Bedeutung
mittlere
Bedeutung
große
Bedeutung
1 Stärkung der Musikpraxis 0 1 1 5 2
2 Besserer Gesang bei den Schülern 0 1 0 3 5
3 Generell mehr singen 0 0 3 4 2
4 Musikalisch-praktische Grundkompetenzen 0 0 1 3 5
5 Intensive musikalische Bildung 0 0 3 3 3
6 Höheres Leistungsniveau im Musikunterricht 1 0 6 1 1
7 Nachwuchs für Schulchor 1 0 2 5 1
8 Schüler sollen individuelle Stimme finden 0 0 2 2 5
9 Musikkultur erschließen/ästhetische Erfahrungsräume
10 Konzentrations- und Leistungsfähigkeit
verbessern
0 0 4 3 2
1 1 5 2 0
11 Besseres soziales Klima in der Klasse 0 1 4 3 1
12 Haltung und Atmung 0 0 1 8 0
13 Schulleben attraktiv gestalten 0 1 1 4 3
14 Individuelles Schulprofil gestalten 0 1 3 4 1
15 Mehr Schüleranmeldungen für die Schule 2 3 2 1 1
sehr große,
ausschlaggebende
Bedeutung

15
Nachfolgende Grafik zeigt die Anzahl der Antworten, die im Bereich „Große
Bedeutung“ und „Sehr große, ausschlaggebende Bedeutung“ abgegeben wurden.
Diese Variante der Berechnung für die Ziele höchster Priorität ist bei der Auswertung
der Untersuchung aus dem Jahr 2004 von Ortwin Nimczik zugrunde gelegt
worden. Dort werden zehn Ziele von Lehrern, die Klassenmusizieren im Musikunterricht
durchführen, untersucht. Vgl. Jank, Werner (Hrsg.): Musik-Didaktik. Praxishandbuch
für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2005, S. 164.
Ziele großer Bedeutung für Chorklassenlehrer
15 mehr Schüleranmeldungen für die Schule
14 individuelles Schulprofil gestalten
13 Schulleben attraktiv gestalten
12 Haltung und Atmung
11 besseres soziales Klima in der Klasse
10 Konzentrations- und Leistungsfähigkeit verbessern
9 Musikkultur erschließen/ästhetische Erfahrungsräume
8 Schüler sollen individuelle Stimme finden
7 Nachwuchs für Schulchor
6 Höheres Leistungsniveau im Musikunterricht
5 Intensive musikalische Bildung
4 Musikalisch-praktische Grundkompetenzen
3 Generell mehr singen
2 Besserer Gesang bei den Schülern
1 Stärkung der Musikpraxis
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Anzahl der Nennungen
große Bedeutung
sehr große, ausschlaggebende Bedeutung
In meiner Auswertung in der Examensarbeit habe ich diese Art der Auswertung
nicht verwendet, sondern für die Ermittlung der Ziele höchster Priorität alle
Bewertungskategorien miteinbezogen. Wenn z. B. fünf Lehrer ein Ziel für sehr wichtig
halten und in die oberste Kategorie einordnen, aber vier andere Lehrer dieses Ziel
unter „keine Bedeutung“ einordnen, kommt das in der Auswertung, die der Grafik
Ziele großer Bedeutung für Chorklassenlehrer zugrunde liegt, nicht zum Ausdruck.
Ich habe den einzelnen Bewertungs-Kategorien proportional ansteigend nach zunehmender
Wichtigkeit Punkte gegeben, so dass sich viele Wertungen für geringe
Wichtigkeit negativ in der Gesamtwertung auswirken. Das Ergebnis ist differenzierter.
Z. B. ist in der Auswertung in Modelle der Gegenwart das Ziel „Mehr Schüleranmeldungen
für die Schüler“ durch die Geringbewertung einiger Lehrer deutlich
abgeschlagen, während es sich hier den letzten Platz mit zwei anderen Zielsetzungen
teilt. Allerdings kann natürlich nicht von einer eindeutigen Rangfolge gesprochen
werden, da die Menge der befragten Personen viel zu gering ist. So können höchstens
Tendenzen angezeigt werden.

16
Anhang IX: Unterrichtsprotokolle der Chorklassenhospitationen
Im Folgenden finden sich die Hospitationsberichte von fünf Chorklassenstunden.
Folgende Abkürzungen gelten:
Schule
Datum, Zeit
S = Schüler (Ss = Plural)
L = Lehrer (Wenn zwei Lehrer die Stunde abhielten, heißen sie L1 und L2)
= Wertungen und Beurteilungen der Hospitantin
Information über Kurs-/
Klassenzusammensetzung,
erste Eindrücke
Nelly-Sachs-Gymnasium Neuss (Gymnasium)
11.09.06, 1./2. Stunde
30 Schüler, davon 13 männlich, scheinen eine homogene Gruppe zu
bilden (Kleidung ähnlich)
Jahrgangsstufe 6 (Chorklasse seit Jahrgang 5)
Raum
Sitzordnung
Stundenart, Hauptbeschäftigungen
Sehr schöner, neuer Musikraum (viel Platz, Flügel vorhanden, hell; da
der Raum abseits liegt, sind Lärmstörungen anderer Klassen durch die
eigene Arbeit nicht zu befürchten), Mobiliar normal im Raum verteilt
S im Stuhlkreis, L 1 steht zum Anleiten oft in der Mitte, L2 oft am
Klavier
Doppelstunde mit Musiklehrerin (L1) und Stimmbildnerin (L2),
Chorprobenarbeit im Teamteaching (in der zweiten Stunde Gruppenteilung)
Stundenablauf • Lied zur Begrüßung ohne Kommentar, auswendig
• Begrüßung
• Tische zur Seite räumen
• Stimmbildung und Warm up (L2)
• Übergang zu Liedern
• Übung an einem bereits bekannten Lied, auch hier noch stimmbildnerische
Arbeit
• Pause
• Sprechstück mit Body-Percussion
• Bewegungslied im Doppelkreis
• Gruppenteilung (1/3 der Gruppe geht mit Stimmbildnerin mit,
flexible Einteilung, „Die, die es brauchen“)
• Üben in den Gruppen neues Lied auf Text, mit Notenblatt (1. u. 2.
Strophe), vor allem Text, da Melodie recht einfach ist
• Üben mit der Papageienmethode
• Viel Arbeit an der Sprache
• Textausdeutung (Einordnung in Kontext) zur besseren Interpretation
• Abschluss mit beiden Gruppen: Lied singen mit kleiner Choreographie
(Füße laufen im Taketina-Schritt, dazu Offbeat-Schnipsen
klappt ziemlich gut!)
• Tische und Stühle in die Raumordnung bringen
• Abschluss der Stunde vor dem Klingeln
Stücke • Jeden Morgen geht die Sonne auf, Volklied
• Manchmal möchte ich zaubern können
• I left my wife in New Orleans, Sprechstück mit Bewegung
• Fungi alafia (Bewegungslied, tanzartig)
• Schnuppen schnappen (aus Kindermusical „Leben im All“ bei
Fidula von Gerhard A. Meyer)

17
Einsatz von Bewegung
Viel Bewegungseinsatz, Förderung der Motorik in verschiedenen
Stücken, Body-Percussion, viel Stehen beim Singen
(macht Schülern sehr viel Spaß, aber intonatorisch sehr schlecht)
L achtet sehr auf Haltung
Bemerkungen • Gute Planung der Stunde (Lehrer haben sich vorher abgesprochen,
in der Pause auch, schaffen daher viel, wenig Zeitverlust)
• Viel Zeit für Stimmbildung und sehr intensive Arbeit am Klang,
Bilder zur Klangvorstellung in der Stimmbildungsphase werden
später wieder aufgegriffen
• Sehr viele Rituale, (Bsp. Begrüßungslied, Tische zur Seite stellen)
• Sehr gute Probenmethodik, z. B. bei Einstudierung des neuen
Liedes: Patternarbeit, Kinder lernen es so ganz schnell
• Gute Spannungskurve der Doppelstunde, Phasen der Ruhe wechseln
sich mit Bewegungsliedern ab, Schüler in der ersten Stunde
sehr konzentriert
• L1 dirigiert sehr gut, auch oft Tonhöhendirigat, ist sehr geduldig
und ruhig, trotzdem sehr fordernd; L2 hilft gestisch sehr viel vor
allem bezüglich der Tonproduktion aus gesangstechnischer Hinsicht
(unterschiedliche Kompetenzen der Lehrkräfte)

18
Schule
Datum, Zeit
Information über Kurs-/
Klassenzusammensetzung,
erste Eindrücke
Albert-Einstein-Schule Laatzen (kooperative Gesamtschule)
18.09.06, 3. Stunde
20 Schüler, davon 4 Jungen (gerade die Jungen wirken sehr motiviert),
ca. 7 Kursmitglieder vom Realzweig, 3 türkische Mädchen (gut integriert,
modern gekleidet)
Jahrgangsstufe 6 (Chorklasse seit Jahrgang 5)
Raum
Sitzordnung
Stundenart, Hauptbeschäftigungen
Musikraum der Schule, Mobiliar in einer Ecke zusammengestellt ganz
an der Seite, so dass sehr viel Platz vorhanden ist, Teppichboden, hell,
Fensterfront ins Grüne, Klavier vorhanden,
Raumgestaltung eher nüchtern, aber angenehm und sinnvoll
Stuhlkreis, Jungen/Mädchen getrennt, L erläutert später, dass sie nach
Klassengruppen getrennt sitzen (ist ein klassenübergreifender Kurs)
L oft in der Mitte
Einzelstunde, Stücke durchsingen, Arbeit an Stücken und elementare
Musiktheorie etwa in gleichen Anteilen
Stundenablauf • Begrüßung
• Ein Lied wird im Stehen wiederholt, zunächst gesprochen, dann als
„gepfuschter Kanon“ ( Dreistimmigkeit hier ziemlich gut), dann
als echter Kanon (währenddessen laufen Schüler durch den Raum)
• Solmisation üben (als Einsingen), versch. Lagen
• Von einer Folie werden Solmisationssilben abgesungen (Vorübung
für Lied, neues Stück), L ergänzt Rhythmus erstes Dreistimmiges
Stück, schwierig, Ss ein wenig ermüdet, weil es nicht gleich gut
klingt!
• Text von Give peace a chance erklären, Aussprache klären und
üben;
• Melodie mit Klavierbegleitung üben, L singt vor
• Zweite Stimme singen Schüler dann von ihrem Notenblatt, klappt
ganz gut (dank vorheriger Solmisationsübung? Zweistimmigkeit
funktioniert
• Übergang zur Theorie: Welche Tonleiter ist das Stück? E-Dur wird
anhand des Liedes erschlossen (Vorzeichen, Töne usw.) ( ab hier
fragend-entwickelndes Unterrichtsgespräch)
• Erarbeitetes wird auf Blatt zur Tonleiter-Systematik eingetragen
• Hausarbeit zur heutigen Stunde wird besprochen (zwei andere
Tonleitern auf Blatt)
• Schüler dürfen Stück zum Abschluss aussuchen, es werden dann 2
gesungen; in Choraufstellung (zwei Reihen)
• Raum wird vorm Klingeln aufgeräumt
Stücke • Jana, ejana (Kanon, dreistimmig mit Singsilben auswendig)
• Give Peace a Chance von John Lennon (Refrain zweistimmig,
Strophen gesprochen)
• Shalalalala (einstimmig, Ss singen mehrere Strophen auswendig,
Lied mit Choreographie und Bewegungen, sehr beliebt)
• Shalom shaverim (Als dreistimmiger Kanon auswendig)
Einsatz von Bewegung
L Wechselt oft zwischen Sitzen und Stehen, sonst keine Haltungs- oder
Bewegungsübungen
Bemerkungen • Ss beherrschen Solmisation ziemlich gut
• Gute Zeitplanung, Systematik der Stunde (mit Hausaufgaben, Kontrolle,
Aufarbeitung)
• L arbeitet sehr schülerorientiert (greift Fragen auf, lässt Schüler sehr
viel mitentscheiden)
• Sinnvoller Klaviereinsatz (um Vorstellung vom Stück zu geben,
rhythmische Stütze)

19
Schule
Datum, Zeit
Information über Kurs-/
Klassenzusammensetzung,
erste Eindrücke
IGS List (integrierte Gesamtschule)
25.09.06, 8./9. Stunde (2. Stunde wegen Konferenz 20 Minuten eher
vorbei)
27 Schüler, 6 davon männlich
1 Rollstuhlfahrer (sitzt mit in der zweiten Reihe), Schülergruppe aufgeweckt
neugierig (Fragen an Hospitantin)
Jahrgangsstufe 6 (Chorklasse seit Jahrgang 5)
Raum
Sitzordnung
Stundenart, Hauptbeschäftigungen
Stunde findet nicht im eigentlichen Musikraum statt, weil der durch
die Bläserklasse belegt ist. Ein Klavier ist zwar vorhanden, aber alles
ist ein wenig beengt, sehr warm, Baulärm von draußen
Chorische Ordnung: 2 Stuhlreihen (dies ist eine neue, vom Lehrer
angefertigte Sitzordnung, bei der dieser darauf geachtet hat, eine
strenge Durchmischung der Klassen einzuhalten)
Chorprobenstunde mit L und Korrepetionskraft
Stundenablauf • Begrüßung, Organisation, Ankündigen
• Stimmbildung (Haltung ausführlich, Muskeln entspannen, Stimme),
Korrepetitorin (Schulmusikstudentin) inzwischen gekommen
• Sprechstück (Wiederholung, unterschiedliche Klangfarben, Artikulationstraining,
Übung: jeder einzeln den ersten Takt bringt
viel)
• Dritte Zeile mit schwieriger Pause meistern Schüler gut
• Lied Another day wird gesungen, öfter abgebrochen, neu angefangen
( Hauptsächlich wegen Konzentrationsmängel der Schüler
und weil das Stück lange nicht geprobt wurde)
• Neuerarbeitung Rock me Amadeus, zunächst Refrain, L spielt
Gitarre; dann Strophe (Sprechgesang). Der exakte Rhythmus wird
geübt, Verweis auf Artikulation wie bei Sprechkanon; Zweistimmigkeit
des Refrains wird geübt, zusammengefasst, 2. Strophe
vom Blatt klappt noch nicht so gut
• Abschlussstück, bei dem ein Schüler darf dirigieren darf, Football’s
coming home, Schüler freuen sich über Wahl des Stückes;
klappt nicht auf Anhieb, weil der Ablauf nicht mehr allen klar ist
• L beendet 20 Minuten eher
• Teil der Klasse räumt auf
Stücke • Hey Mr. Spock (Sprechkanon), sehr beliebt,
• Another day von Phil Collins (zweistimmig Klavierbegleitung)
• Rock me Amadeus von Falco (neu)
• Football’s coming home (einfache Zweistimmigkeit, Wechselgesang)
Einsatz von Bewegung
Wenig Bewegungseinsatz. Aber während der ganzen Probe bewirken
kurze Impulse des Lehrers zur Haltung wie „gerade sitzen“ sehr viel,
reflexartige Reaktion bei den Schülern
Bemerkungen • Gute Konzentration bei der Stimmbildung.
• Bei der Erarbeitung von Stücken Fehlen methodische Vorübungen
zur, so dass die Schüler oft erstmal etwas falsch machen, was
dann hinterher korrigiert werden muss.
• L nimmt sich viel Zeit für Schülerfragen, für Organisation, informiert
Schüler über seine Planung und bezieht sie mit ein
• Gibt gute und viele Rückmeldungen an die Schüler (auch bei
Einzeltraining)
• L eigentlich krank, zumindest sehr angeschlagen, hat am Ende
keine Stimme mehr
• Schüler singen eigentlich nur mit Noten (einige auch auswendig)
• Sehr viel Zeitverlust durch Organisation usw.

20
Schule
Datum, Zeit
Information über Kurs-/
Klassenzusammensetzung,
erste Eindrücke
Carl-Friedrich-Gauß-Schule Zeven (Realschule)
04.10.06, 5. Stunde
25 Schüler, davon 6 männlich,
Jahrgangsstufe 6 (Chorklasse seit Jahrgang 5)
Raum
Sitzordnung
Stundenart, Hauptbeschäftigungen
Es steht extra ein Chorklassenraum zur Verfügung nur mit Klavier
und Stühlen zur Verfügung, also sehr viel Platz vorhanden. nur
schriftliche Arbeit ist schwierig
Chorische Sitzordnung in drei Reihen, nach Stimmgruppen geordnet,
letzte Reihe nur 4 Jungen (2 davon schon im Stimmbruch)
Chorstunde nur mit dem Chorklassenlehrer, Stimmbildung, Liederarbeitung,
Stundenablauf • Begrüßung
• Stimmbildung (Artikulation, Atmung, Stimme) eher kurze
Phase, L integriert schon Solmisation
• übt Dreiklang (simultan), Intonationsübung für mehrstimmiges
Singen
• Wiederholung altre Lieder , L übt intensiv mit der Unterstimme,
sehr gezielt
• Neues Lied wird einstudiert, Lied mit OHP für Schüler sichtbar, L
macht rhythmische Vorübungen, damit es später kein Problem
wird, 2 Mutanten spielen Bassfundament auf Klangbausteinen;
Alle anderen singen die Hauptstimme
• Unterstimme üben (einfaches Ostinato)
• Beide Stimmen zusammen
• 2. Ostinatostimme üben
• Hauptstimme in Sologruppe besetzt, alle zusammengeführt, so
schnell gute Dreistimmigkeit herbeigeführt (vom Klavier und den
Klangbausteinen gestützt),
• Abschluss: Zusammenfassung
Stücke • Al son de las matracas (spanische Folklore) mit Body-Percussionzweistimmig
• Give me peace (ursprünglich hebräisch om shanti om), einfache
Harmonik
Einsatz von Bewegung
Keine körperliche Auslastung, aber Körper trotzdem mitbedacht:
Metrum mitklatschen, Lied mit Body-Percussion, oft im Stehen Singen,
L achtet sehr auf Haltung
Bemerkungen • Sehr guter Umgang mit Mutanten
• gute methodische Vorgehensweise zur Liederarbeitung (Vorübungen
usw.)
• L gibt besonders viele Hinweise zum hinhören, scheint Wert auf
Hörtraining zu legen.
• L hat guten Kontakt zu Schüler
• S beherrschen Solmisation, können nach Handzeichen absingen
• Platz des Raumes wird eigentlich nicht genützt, alles spielt sich
vorne beim Klavier ab

21
Schule
Datum, Zeit
Information über Kurs-/
Klassenzusammensetzung,
erste Eindrücke
Jahrgangsstufe
Raum
Sitzordnung
Stundenart, Hauptbeschäftigungen
Stolzenau (Gymnasium)
09.10.06, 7./8. Stunde
17, 3 davon männlich, ein Junge fehlt
5 (neue Chorklasse)
Aula der Schule, geprobt wird auf der Bühne, Flügel vorhanden, viel
Platz, guter Raum für Chorproben
S im Stuhlhalbkreis
Doppelstunde Chorprobe mit Lehrerin und Stimmbildner (eigentlich
mit der sechsten Klasse, aber vor den Herbstferien ist nur 5. Klasse zur
Einarbeitung da), Stimmbildner macht das Einsingen, dann korrepetiert
er
Stundenablauf • Begrüßung
• Stimmbildung (Körper/Haltung, Atmung/Zwerchfell, Stimme)
• Bewegungsspiellied (Kinder kennen es schon, machen sehr begeistert
mit)
• Wiederholung Kanon, Üben der Intonation
• Wiederholung weiterer Kanon (Versuch vierstimmig: klappt noch
nicht)
• Mana-Mana, Refrain klappt schon, Strophe (Sprechgesang) wird
geübt, mit Notenmappe, am Ende der Übephase Abschlussdurchgang
• Flintstones wird durchgesungen (können Schüler ziemlich gut); L
übt einige Ausprachefehler, werden geübt, da Lied Englisch ist,
Schüler der fünften Klasse können das noch nicht so gut)
• Übephase: Abnehmen des Anfangstons
• Pause (Kinder toben)
• Neues Stück (California Dreaming, üben 1. Stimme, Klasse 6
singt später 2. Stimme dazu), zunächst wird Text geklärt, Einfinden
in Stimmung; dann Üben von einzelnen Liedphrasen, Schüler,
aus der 7. Klasse (nach der Pause freiwillig hinzugekommen)
werden eingebunden, singen 2. Stimme (ziemlich lange Phase,
Schüler relativ unkonzentriert)
• Once again wird zum Abschluss durchgesungen
Stücke • Give it up and sing a song with me (zweistimmiger Kanon mit
Choreographie Body-Percussion)
• Der Bär in seiner Winterruh (Kanon in Moll mit übermäßigem
Schritt, ziemlich schwer) (mit Bewegungen)
• Zwei kleine Wölfe (Kanon vierstimmig)
• Mana-Mana (einstimmig, Strophen gesprochen)
• Flintstones (einstimmig)
• California Dreaming (zweistimmig, hier nur 1. Stimme gesungen)
• Once Again (Kanon auf Scat-Silben)
• (alle Lieder mit Klavierbegleitung
Einsatz von Bewegung
Sehr viel Bewegung. Schon bei der Stimmbildung, sehr viele Lieder
mit Choreographien. scheint der bewegungsfreudigen Gruppe sehr
viel Spaß zu machen; Schüler dürfen auch Bewegungen improvisieren
(bei Mana-Mana)

Bemerkungen • Sehr angemessene Lieder, Kinder mögen diese sehr gerne
• Stimmbildner arbeitet sehr gut an Artikulation (wahrscheinlich
sein Fachgebiet), die Einsingübungen dagegen trainieren sehr viel
eine tiefe Lage nicht angemessen für Kinderstimmen.
• L scheint Schüler sehr gut zu kennen
• L und Stimmbildner sind ein eingespieltes Team, fragen einander,
wenn einer nicht mehr weiter weiß usw.
• Obwohl Schüler erst gerade neu in der Chorklasse sind, kennen
sie schon sehr viele Lieder und Stimmbildungsübungen rasche
Ritualisierung
• L hat die Chorklasse zu ihrem persönlichen Projekt gemacht, zeigt
sehr viel Engagement (z. B. für Musicalprojekt o. ä.)
22

23
Anhang X: Interview-Leitfaden Lehrer
Der Leitfaden für die Lehrerinterviews zielt auf zwei Sachen ab: Zum einen
wollte ich damit Informationen über die Gestaltung des Chorklassenprojekts erfahren
(Sachinformationen), zum anderen die persönliche Motivation der Lehrkräfte und
ihre Begründungen für die Chorklasse untersuchen. Während der Interviews habe ich
mich relativ flexibel an diesem Leitfaden entlang gearbeitet. Einige Fragestellungen
waren bewusst sehr offen, damit die Befragten nicht in ihren Antworten vorher eingeschränkt
würden. Je nach Situation habe ich den Leitfaden auch abgewandelt
(wenn ich z. B. schon viel über die Organisation wusste, habe ich das weggelassen).
Formalia, Information
• Name des Lehrers
• Alter des Lehrers
• Ausbildung (Studium)
• Über die Schule
Bedingungsfeld der Chorklassengründung
• Woher kam die Idee die Chorklasse einzurichten?
• Welche Schritte zur Initiierung haben Sie eingeleitet?
• Welche Reaktion im Kollegium/Schulleitung? Unterstützung?
• Wie lange dauerte es bis zur Durchführung?
• Kooperationspartner? Zahlen Kinder für den Stimmbildungsunterricht?
• Raumorganisation/Stundenplan?
• Müssen die Eltern die Kinder aktiv anmelden?
• Warum glauben Sie melden Eltern Ihre Kinder für den Musikzweig
an, welche Werbung haben Sie unternommen, um Sie für Singen (unter
den anderen Wahlmöglichkeiten) zu begeistern?
• Wie ist Ihre langfristige Planung des Projekts? (Dauer, Fortsetzung?)
Begründungen für die Chorklasse
• Warum führen Sie diese Chorklassen durch?
• Welchen Vorteil sehen sie darin?
• Was können Kinder hier lernen, was sie sonst nicht lernen?
• Inwiefern sind Unterrichtsinhalte (curricular vorgeschrieben) mit
Chorklassen zu vereinbaren?
• Können Chorklassen wie Sie sie hier durchführen den allgemein bildenden
Unterricht ersetzen? Bzw. wie können allgemeine Inhalte eingebaut
werden?

24
• Stichwort Aufbauender Musikunterricht: Was passiert mit der Chorklasse
in Jahrgang 7bzw. nach Beenden des Projekts?
Lehrerpersönlichkeit
• Macht Ihnen die Arbeit Spaß, sind sie motiviert?
• Ist die Durchführung einer Chorklasse mehr Arbeit? Wenn ja, lohnt sie
sich?
• Führen Sie eine Evaluation des Projekts durch?
• Ein besonders schönes Erlebnis
• Wo sehen Sie noch Handlungsbedarf zur Verbesserung für das Projekt?
• Wie bewerten sie die Schüler und wie stellen Sie individuelle Lernfortschritte
fest?
• Was wünschen Sie sich als Chorklassenlehrerin für die Zukunft von
der Musikpädagogik? (Vorschläge für Ausbildung/Austausch?)
• Ihr Fazit des Projekts bis jetzt?
Sonderklasse Auswirkungen
• Ausleseeffekt durch Bezahlung? Welche Klientel meldet sich an?
• Was ist der Unterschied – aus Ihrer Erfahrung – zu anderen „normalen“
Musikkursen?
• Gibt es viel Fluktuation?
• Elternresonanz in der Entwicklung?

25
Anhang XI: Beispiel einer Chorklassenaufführung
Ein Beispiel für einen Chorklassenauftritt soll hier genauer beschrieben werden.
Die Informationen stammen von der Chorklassenlehrerin und einer Dokumentations-DVD.
Am Gymnasium in Stolzenau wurden die Chorklassenkinder in ein größeres
Schulprojekt einbezogen: Zusammen mit dem Jugendblasorchester der Schule sollte
ein Musical aufgeführt werden. Die Aktivitäten erweiterten sich im Laufe der Zeit
um weitere Gruppen, die dazu stießen und ihren Teil zu dem Musical beisteuerten.
So plante die Tanz-AG Einlagen, die Theater-AG stellte Hauptdarsteller aus älteren
Jahrgängen, das Bühnenbild wurde von Schülern innerhalb des Kunstunterrichts erstellt
und ein Film-Team aus Schülern begleitete die Entstehung und Aufführung des
Musicals. Das Musical wurde zweimal aufgeführt und hatte sehr großen Erfolg. Verschiedene
Gruppierungen der Schule haben sich also für dieses Projekt zusammengetan,
um eine möglichst vielfältige und abwechslungsreiche Aufführung des Musicals
zu gewährleisten. Für die Chorklassenkinder bot das den Vorteil, dass sie nicht ein
ganzes Konzertprogramm gestalten mussten, da die schon erfahrenen Solisten aus
höheren Jahrgängen einen Großteil übernahmen. Durch die Integrationen der verschiedenen
AGs konnten sehr viele Schüler beteiligt werden, wobei die einzelnen
Gruppen das Gesamtprojekt mit ihrem Beitrag unterstützten. Synergie-Effekte durch
altersheterogene Gruppen konnten in diesem Fall erfolgreich genutzt werden.

26
Anhang XII: Informationen über die Konkurrenzsituation von
Chorklassen
Bei einigen Chorklassen, die zu diesem Schuljahr starteten, haben nur wenig
Teilnehmer dieses Angebot gewählt. Dies ist der Fall beim Josephinum in Hildesheim,
wo nur zehn Anmeldungen vorlagen. Aus diesem Grund ist die Chorklasse
dort als Mischklasse angelaufen. An der Carl-Friedrich-Gauß-Schule in Zeven gibt es
dieses Jahr gar keine neue Chorklasse in Jahrgang fünf. Auch am Gymnasium Stolzenau
und an der IGS List sind die Anmeldezahlen rückläufig. Die gescheiterten
Chorklassen gehen ebenfalls teilweise auf zu wenige Anmeldungen zurück. Ist dieses
Angebot für Schüler nicht attraktiv, oder warum wählen sie es nicht? Ein Deutungsversuch
ist das vermehrte Schwerpunktklassenangebot an den Schulen. So können
Schüler der Albert-Einstein-Schule Laatzen in der fünften Klasse zwischen fünf Angeboten
wählen, wenn sie sich vorher für den Musikzweig angemeldet haben. Neben
der Chorklasse stehen also die Neigungsbereiche Trommeln, Keyboard und Bläserklasse
unterscheiden. An der IGS List steht die Chorklasse ebenfalls in interner Konkurrenz
zur Bläserklasse. In der neuen fünften Klasse gab es zusätzlich das Angebot
Forscherklasse, was zur Folge hatte, dass die Anmeldungen für die Chorklasse und
die Bläserklasse erheblich zurückgingen. Ein Vorschlag des Lehrers, die Chor- und
Bläserklasse an dieser Schule alternierend anzubieten, wurde bisher nicht aufgegriffen.
Diese Konkurrenzsituation ist sicher nicht sehr positiv. Leider kommt es offenbar
in dem Bemühen, ein attraktives Schulprofil mit individuellen Wahlmöglichkeiten
für die Schüler zu gestalten, dazu, dass sich Lehrer untereinander um Schülerzahlen
kämpfen. Auch der Aspekt, ob eine Chorklasse wirklich zum Schulprofil
passt und ob die Nachfrage nach solchen Angeboten vorhanden ist, muss also geprüft
werden.

27
Anhang XIII: Ergebnisse des Schülerfragebogens
Hier folgt die Antworten des Fragebogens, der den Schülern der Chorklasse
der Carl-Friedrich-Gauß-Schule in Zeven (sechste Klasse einer Realschule, Oktober
2006) vorgelegt wurde.
24 von 26 Fragebögen abgeben, 6 von Jungen, 18 von Mädchen.
Die Zahl hinter den Antworten gibt an, wie oft diese Antwort genannt wurde.
Wenn keine Zahl vorhanden ist, wurde die Antwort nur einmal gegeben.
1. Beschreibe deine Einstellung zum Singen (singst Du gerne, oft usw.):
• Ich singe gerne. 10x
• Ich singe gerne und viel.
• Ich singe gerne und oft. 3x
• Beim CD/Radio hören. 3x
• Ich singe gerne zwischendurch.
• Ich singe gern und singe auch nachmittags ein bisschen vor mich hin!
• Ich singe gerne und sehr oft zum Beispiel beim Duschen und anziehen.
• Ich singe gerne und oft mit dem Spiel Singstar.
• Ich singe gerne, und oft singe ich auch auf dem Schulhof oder bei den
Hausaufgaben.
• Ich singe sehr gerne. 2x
• Bei den Hausaufgaben.
• In meiner Freizeit mit Freunden.
• Am liebsten mit Freunden.
• Einfach so, unter der Dusche, in meinem Zimmer.
• Ich singe ca. 3-4 Mal am Tag. Vor allem in der Dusche.
• Ich singe manchmal mit Oma und bei der Jungschar und natürlich bei der
Schule.
• Ich wünschte mir, die Chorklasse gäbe es bis zur 10. Klasse. Ich singe überall
und mein Beruf soll auch was mit Singen zu tun haben.
• Ich singe gerne, denn singen macht fröhlich und verbreitet gute Laune.
• Ich singe gerne, aber nicht so oft. 2x
• Na ja es geht so!!! Eigentlich schon.
• Geht so, ich singe nur in der Schule.

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2. Welche Lieder singst Du gerne?
• Chorklassenlieder 4x
• We have a dream(von Deutschland sucht den Superstar) 8x
• Falling in Love 6x
• Let it be 4x
• Final Countdown
• Music is what we living for (von Deutschland sucht den Superstar)
• Mariposa
• Das Chorklassenlied
Bis hierhin alles Lieder aus dem Chorklassenrepertoire
Weitere Nennungen: Torfrock, I like the flowers, Virus von Lafee, Ärzte, Shakira,
Kim Wild, Eminem, Pussycat dolls, Sido, Christina Stürmer, Peter Maffay
(Tabaluga), Emanuela (Fettes Brot), Tokio Hotel, Killerpilze, Lafee, Green Day
Stilrichtungen: Hip-Hop (8x), Pop (5x), Rock (5x), Techno (3x) Punk Rock (2x),
R’n’B, Geddo
Weitere Antworten:
• Ich singe gerne etwas schnelle Lieder.
• Tanzlieder
• Lieder aus anderen Ländern
• Klassik
3. Wie oft und zu welchen Anlässen singt man in Deiner Familie?
• Geburtstage (17x)
• Weihnachten (15x)
• Kirche (6x)
• Feiertage (Pfingsten, Hochzeit) (2x)
• Nie
• Badewanne
• Bei uns singt man nicht so oft, nur bei Geburtstagen und zu Weihnachten.
• Nicht oft, nur zum Geburtstag u bei Weihnachten selten
• Immer nur in der Schule.

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4. Anmeldung
a. Haben Deine Eltern Dich in der Chorklasse angemeldet oder war es
Deine eigene Entscheidung?
Eigene Entscheidung (16 x)
gemeinsame Entscheidung (4 x)
Eltern (2x)
keine genaue Angabe (2x)
b. Was waren die Gründe für die Anmeldung?
• Ich wollte meine Stimme fortbilden.
• Ich wollte lernen, gut zu singen.
• So zum Ausprobieren.
• Weil ich gerne singe. 10x
• Ich liebe singen.
• Weil es mir Spaß macht. 5x
• Wegen Freunden, die Chorklasse gewählt haben. 6x
• Um was Neues zu probieren.
• Weil ich da richtig singen lernen kann.
• Ich wollte mal etwas besonderes sein.
• Es ist mal was anderes.
• Weil mich meine Grundschullehrerin als sehr musikalische bezeichnet
hat.
• Wegen der Musik.
5. Spielst Du ein Instrument, wenn ja welches und seit wann?
• Schlagzeug und Trommel (2 Jahre)
• Gitarre (1x gerade angefangen, 1x seit einem Jahr)
• Kein Instrument 2x
• Keyboard 2x
• Blockflöte x (seit 2/4 Jahren, ein8ige haben schon wieder aufgehört)
• Klavier II (seit 4/6 Jahren)
• Seit kurzem Geige und Bongo
• Querflöte (seit einem halben Jahr)
• Kein Instrument 6x

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6. Was magst Du an der Chorklassenarbeit?
• Fröhliche/Schöne Lieder singen; welche die man mag. 6x
• Viel/oft Singen 10x
• Spaß haben (beim und durchs Singen) 3x
• toller, netter Lehrer 3x
• Es klingt sehr schön, wenn alle zusammen singen
• wenig Tests
• Ich lerne etwas dazu
• Dass uns das allen Spaß macht und wir zusammen halten
• Ich mag es, wenn man mit anderen zusammen singen kann
• Alles
• Ich mag es, dass wir auch Solos haben
7. Was gefällt Dir nicht an der Chorklassenarbeit?
• Mehr Stunden 3x
• Dass viele Blödsinn machen/laut sein 2x
• Einsingen/Stimmbildung 6x („Ich weiß, dass das gut ist, aber es ist langweilig“)
• Lange an einem Lied proben
• Theorie
• Keine Kritik 5x („Mir gefällt eigentlich alles“)
• Liedauswahl/Musikrichtung 6x („babyhafte Lieder“ „langweilig“ „Ich mag
nicht, dass wir nicht mitentscheiden dürfen, was wir singen“ „Ich würde gerne
mal ein modernes Lied singen“)
8. Was lernt Ihr hier, was man in einem normalen Musikunterricht nicht lernen
kann?
• Verbesserter Umgang mit Stimme 6x
• Stimmbildung 14x („wir lernen von einer Stimmbildnerin wie man richtig atmet
und singt“ „wir machen Stimmbildung und können daher viel besser singen“
„unsere Stimme wird besonders ausgebildet“ „wir lernen die Stimme
besser zu kontrollieren und machen Übungen um besser in die Höhe und Tiefe
zu kommen“ „dass wir auch die gleichen Töne treffen können“)
• Viele Liedtexte 2x
• Zweistimmiges bis vierstimmig Singen 2x

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9. Wie hat sich Eure Klassengemeinschaft durch die Chorarbeit verändert?
• Hat sich verbessert 5
• Wir mögen uns mehr
• Zusammenhalt (mehr und besser) 7x
• Wir verstehen uns sehr gut und es gibt keinen Streit
• nicht mehr so viel Streit
• Wir singen viel mehr als die anderen Klassen
• Wir verstehen uns besser, weil wir zusammen halten müssen beim Singen
• Wir halten mehr zusammen und wenn jemand sich versingt, unterstützen wir
ihn
• Wir müssen alle an einem Strang ziehen. Wenn sich einer mal versingt, müssen
(wollen) wir natürlich helfen und sind alle ein eingespieltes Team.
• Alle haben mehr Spaß
• Das Singen schweißt uns zusammen
• Wir sind zusammengewachsen
• Erst waren die Mädchen zickig und haben sich geprügelt, aber jetzt klappt es
um so besser
• Nicht verändert
• Besseres Singen als am Anfang Klasse fünf 2x
Hier ist noch Platz für wichtige Aspekte zur Chorklasse, die Du gerne noch loswerden
möchtest:
• Liederwünsche (3x)
• T-Shirts mit Logo wird erwähnt
• Wenn ich etwas ändern könnte, wäre es, dass auch andere mitentscheiden,
was wir singen. Und das Herr H. das Versprechen mit Rock und Pop wahrmacht.
• es macht richtig Spaß in der Chorklasse zu sein. 2x
• wir haben einen supertollen Chorleiter
• Herr H. ist cool und Frau H. [Klassenlehrerin] auch! Ich finde die Chorklasse
toll. Was ich nicht so gut finde, ist, dass wir uns manchmal streiten.
• Ich möchte, dass es noch mehr Chorklassen in Niedersachsen gibt.

32
Anhang XIV: Auswertung der Schülerumfrage
Alle bis auf zwei Schüler geben bei der Frage nach ihrer Einstellung zum
Singen an, sie würden gerne singen. Mindestens neun der Schüler ergänzen zusätzlich,
sie sängen oft. Die zwei Ausnahmen, ein Junge und ein Mädchen, singen nur
mit Einschränkung gerne.
Gelegenheiten bieten sich ihnen dazu beim Duschen, in der Badewanne, in
der Freizeit mit Freunden, in der Schule, mit der Oma, in der Jungschar, bei den
Hausaufgaben, zu CD/Radio, mit dem Spiel Singstar oder auf dem Schulhof. Man
kann festhalten, dass die Schüler offenbar viele Gelegenheiten zum Singen haben,
oder einfach zwischendurch singen und dies an allen Orten. Als Mitsänger werden in
keinem Fall die Eltern genannt.
Als Anlässe, bei denen in der Familie gesungen wird, nennt die Mehrzahl der
Schüler Geburtstage und Weihnachten. Einige ergänzen „nur in der Kirche und an
Feiertagen“. Zwei Schüler gestehen ein, dass in ihren Familien nie gesungen wird.
Bei der Frage nach den Liedern, die sie gerne singen, werden vor allem Lieder
genannt, die in der Chorklasse gesungen wurden. Das Liedrepertoire der Chorklasse
ist fast durchgängig Englisch und reicht von Evergreens bis zu gerade modernen
Stücken der aktuellen Pop-Szene (z. B. ein Lied von Deutschland sucht den Superstar).
Dieses trifft also offenbar den Geschmack der Schüler, obwohl sie sich zumindest
bei dieser Frage noch viel öfter Lieder ihrer Stars wünschen. Die Bandbreite
der genannten Titel ist extrem groß und geht durch alle Stilrichtungen der populären
Musik. Dies deutet auf die enorme Vielfalt dieser eben so oft unter Pop-Musik zusamengefassten
Musik hin. Zwei Schüler sind zur abendländischen Kunstmusik orientiert,
beide haben schon seit längerer Zeit Instrumentalunterricht (Klavier).
Die Schüler bestehen bei der Frage nach der Anmeldung sehr darauf, dass sie
diese selbst vorgenommen haben. In einigen Fällen fielen der eigene und der Elternwunsch
zusammen. Die Gründe für die Anmeldungen sind vielfältig. Meist wird
mehr als ein Grund angegeben. In den meisten Fällen wird auch Freude am Singen
mit angegeben.
Neun Schüler der Chorklasse spielen kein Instrument. Viele spielten Blockflöte
als Einstiegsinstrument.
Die Schüler mögen an der Chorklassenarbeit, dass viel und oft Lieder gesungen
werden, die sie kennen und mögen. Sie betonen daneben den Spaß, den Zusammenhalt
und die Gemeinsamkeit, die sich in der Chorklassenarbeit entwickelt haben.
Ein Fünftel der Schüler kann keine Kritik an der Chorklasse finden. Ihre Mitschüler
kritisieren vor allem das Einsingen. Von dessen Notwendigkeit sind sie zwar
überzeugt, aber trotzdem sei es langweilig. Andere Schüler stört die Liedauswahl.
Obwohl der Lehrer sehr viele Stücke nach Schülerwünschen auswählt, sind längst

33
nicht alle zufrieden. Zwei Schüler bemängeln die fehlende Disziplin ihrer Klassenmitglieder.
Nicht ohne Stolz berichten die Schüler, was sie alles in der Chorklasse lernen,
was man in einem normalen Unterricht nicht kann: Vier Fünftel erwähnen, dass sie
einen verbesserten Umgang mit der Singstimme durch die Stimmbildung lernen. Sie
erwähnen also Effekte, die die Singleistung betreffen. Transferwirkungen auf andere
Bereiche sind ihnen nicht bekannt oder bewusst.
Die deutliche Mehrheit betont, dass sich die Klassengemeinschaft verbessert
hat, dass der Zusammenhalt stärker geworden ist und dass sie weniger streiten. Dies
führen einige Schüler auf die gemeinsame Singaktivität zurück.
Fazit: Fast alle Schüler singen gerne und oft, weswegen sie sich zur Chorklasse
angemeldet haben. Die Gelegenheit zum Singen bietet sich ihnen in der Schule
und in der Freizeit. Viele geben an, spontan zu singen. Keiner (!) erlebt Singen als
Freizeitbeschäftigung im Elternhaus (nur zu festlichen Anlässen „aus Tradition“).
Die Lieder, die sie gerne singen, sind zumeist die, denen sie im Alltag
(CD/Radio/Fernsehen) begegnen, nämlich welche aus der Chorklasse. Allerdings
kann es der Lehrer wegen des unterschiedlichen Geschmacks der Schüler nie allen
recht machen.