Erfahrungsbericht 2009/2010 - Stadt Heidenheim

Vorwort
Bildungshaus bedeutet gemeinsames Lernen von Kindergartenund
Schulkindern. Bereits seit 2007 kooperieren die Ostschule
und der städtische Kindergarten Humboldtstraße im Rahmen des
Landesprogramms „Bildungshaus 3-10“. Die räumliche Integration
der Kindertageseinrichtung in die Ostschule ab September 2012
begünstigt die Kooperation. Somit können Räume wie Mensa,
Bewegungsräume, Schulküche, Naturwissenschaft oder
Werkstätten gemeinsam genutzt werden.
Im Kontext der Bildungspolitik des Landes Baden-Württemberg bietet das
Bildungshaus idealtypisch die Rahmenbedingungen für ein längeres gemeinsames
Lernen der Kinder, um Bildungsbrüche zu vermeiden und um die Stärken individuell
zu fördern. Die Absicht, den Übergang und die Kooperation vom Kindergarten zur
Grundschule flächendeckend zu verbessern, kann ich nur unterstreichen. Die Bewilligung
von zwei Bildungshäusern an der Ostschule und an der Silcherschule zeigt,
dass Heidenheim im Bildungssektor rechtzeitig und zukunftsweisend die Weichen
gestellt hat.
Der dritte Erfahrungsbericht gibt einen sehr schönen Einblick in die praktische Bildungshausarbeit.
Er zeigt aber auch auf, was wir noch verändern und wo wir uns
weiterentwickeln müssen. Beeindruckend ist die Vielfalt der Angebote, welche im
Rahmen der Bildungshausarbeit ermöglicht werden. Nur durch die zahlreichen Kooperationspartner
sowie das motivierte und kreative pädagogische Personal ist Bildungshausarbeit
auf diesem hohen Niveau möglich. Der Bericht geht jedoch auch
auf die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse ein. Dass die Bildungshäuser in verschiedenen
Bereichen deutlich besser abschnitten als die Vergleichseinrichtungen
bestätigt die Praxiserfahrung im Bildungshaus Ostschule. Dabei sind Erfolge in einzelnen
Fächern wie Mathematik zu verzeichnen, aber auch ein besseres Klassenund
Unterrichtsklima.
An dieser Stelle bedanke ich mich bei Bürgermeister Rainer Domberg und den beteiligten
Lehrkräften, Erzieherinnen, Sprachförderkräften, dem Fachbereich Familie,
Bildung und Sport der Stadtverwaltung, dem Staatlichen Schulamt Göppingen, dem
Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen (ZNL) in Ulm und der Pädagogischen
Hochschule Schwäbisch Gmünd für ihre fachkundige Begleitung und die
wertvolle Arbeit im „Bildungshaus“ sowie bei allen, die zum Entstehen dieses beeindruckenden
Erfahrungsberichtes beigetragen haben.
Bernhard Ilg
Oberbürgermeister
2

INHALTSVERZEICHNIS
1. WEITERENTWICKLUNG DES „BILDUNGSHAUSES 3-10“ 4
1.1 Bildungshaustage Vorschulkinder und Klassen 1 4
1.2 Erweiterung der Bildungshausarbeit auf den Kindergarten
und die Klassen 3 und 4 6
1.3 Evaluation der bisherigen Arbeit 7
1.4 Wissenschaftliche Begleitung 9
2. UMSETZUNG 12
2.1 Vorschulkinder 12
2.1.1 Projekte in der Schule 12
2.1.2 Außerschulische Lernorte 14
2.1.3 Ausführliche Darstellung eines Ateliers 16
2.1.4 Ausführliche Darstellung eines Unterrichtsbesuches 21
2.1.5 Reflexion 23
2.2 Kindergarten und Klasse 2 25
2.3 Kindergarten und Klasse 3 29
2.4 Kindergarten und Klasse 4 33
2.5 Kindergarten, Klassen 1,2 und 3 37
2.6 Klassenübergreifendes Arbeiten in den Klassen 1 und 3 38
2.7 Klassenübergreifendes Arbeiten in den Klassen 2 und 3 40
2.8 Weitere Projekte 43
2.8.1 Lernsoftware und Computernutzung 43
2.8.2 Bienenprojekt 44
2.9 Sprachförderung im Bildungshaus 3-10 46
2.10 Individuelle Frühförderung 49
3

1. Weiterentwicklung des „Bildungshauses 3-10“
Die im Schuljahrjahr 2007/2008 begonnene Bildungshausarbeit wurde im Schuljahr
2009/2010 erfolgreich fortgesetzt. Im Folgenden werden nur Punkte beleuchtet, die
neu oder verändert zur Durchführung gekommen sind.
1.1 Bildungshaustage Vorschulkinder und Klassen 1
Die von Beginn an bestehende zeitliche Organisation hat sich bewährt und wurde
auch im Schuljahr 2009/2010 beibehalten.
Auch im dritten Bildungshausjahr haben sich die Voraussetzungen zur Durchführung
des Bildungshauses an der Ostschule geändert. Die Klassenstärke der ersten Klassen
blieb auch in diesem Jahr zu groß, um die Vorschulkinder mit Unterrichtsbesuchen
in den Klassenverband zu integrieren. Hinzu kam das enorme Leistungsgefälle
sowohl innerhalb der ersten Klassen als auch innerhalb der Vorschulgruppe. Um
allen Kindern gerecht zu werden und innerhalb des Projektes sinnvoll arbeiten zu
können, musste das Bildungshaus neue Wege einschlagen.
Der Dienstag war personell sehr gut ausgestattet. Deshalb wurde als neue Arbeitsform
das Arbeiten in alters- und institutionenübergreifenden Arrangements, den so
genannten Ateliers, eingeführt. Ein Atelier ist per definitionem der „Arbeitsplatz eines
kreativen Menschen“ 2 . Es wurden sechs Ateliers zu einem Thema gebildet. Jedes
Atelier beleuchtete einen anderen Schwerpunkt des ausgewählten Themas. In den
einzelnen Ateliers befanden sich zwischen 8 und 10 Kindern, die entweder sprachlich,
musisch, künstlerisch oder mathematisch an einem Thema arbeiteten.
Dabei unterschied sich die Durchführung der Ateliers. Bei manchen Themen gab es
sechs verschiedene Angebote. Die Ateliers wurden an zwei oder drei aufeinander
folgenden Dienstagen angeboten. Somit konnten die Kinder zwei oder drei der insgesamt
sechs Angebote wahrnehmen.
Eine andere Variante war, nur drei Angebote zu einem Thema anzubieten, dafür die
Ateliers aber doppelt anzubieten. Diese Variation hatte den Vorteil, dass innerhalb
von drei Wochen jedes Kind auch jedes Angebot durchlaufen konnte.
2 www.wikipedia.org
4

Ein weiterer Versuch war, die Zeit zum Durchlaufen eines Ateliers zu halbieren und
somit innerhalb einer Stunde gleich zwei Ateliers besuchen zu können. Diese Abwandlung
zeigte aber in der Erprobung, dass in der Kürze der Zeit keine befriedigenden
Ergebnisse zu erzielen waren.
Am „Atelier-Tag“ standen folgende Fachkräfte zur Verfügung:
beide Klassenlehrer
eine zusätzliche Lehrkraft
eine Erzieherin
eine Lehrkraft aus dem Projekt „Schulreifes Kind“
eine Sprachförderkraft aus dem Bereich Schule
eine Sprachförderkraft aus dem Bereich Kindergarten
Durch die Mitarbeit und Einbeziehung dieser Kräfte war es möglich, kleine und individuell
arbeitende Atelier-Gruppen zu bilden.
Je nach Thema hatten die Kinder die Möglichkeit, sich ihren Interessen gemäß für
ein bestimmtes Atelier einzuwählen. Im Laufe des Schuljahres zeigte sich, dass
nicht jede Form des Ateliers für die Selbsteinteilung geeignet war. In diesem Fall
wurden die Kinder dann bestimmten Gruppen zugeteilt.
Da es uns aufgrund der Personalsituation nicht möglich war, auch am Donnerstag
den Ateliergedanken fortzuführen, wurden die Klassen und die Vorschulkinder donnerstags
wie im Jahr zuvor in drei Lerngruppen eingeteilt. Hierfür stand eine dritte
Lehrkraft zur Verfügung. An diesem Tag fand konventioneller gemeinsamer Unterricht
statt.
Der Freitag blieb als Vertiefungs- und Aufarbeitungstag bestehen. Außerdem wurde
der Freitag für Begegnungen der spielerischen Art genutzt.
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1.2 Erweiterung der Bildungshausarbeit auf den Kindergarten und die
Klassen 3 und 4
Um den Bildungshausgedanken auszuweiten, arbeiten die Schulkinder der Klassen 2
bis 4 mit Kindergartenkindern an einzelnen Projekten.
Die Inhalte der Projekte und der zeitliche Aufwand werden von den betreffenden
Lehrkräften einheitlich dokumentiert.
Klassenstufe /
Kindergarten
3 bis 5 jährige
Kinder
1
2
Vorgaben organisatorischer Art
pro Halbjahr ein Besuch in der Schule
gemeinsame Pause an den Sporttagen
regelmäßige Unterrichtsbesuche an bis zu drei Tagen und je eine
Stunde Sport pro Woche
pro Halbjahr ein Projekt im Kindergarten (3-Jährige und 4-/5-
Jährige)
3
pro Halbjahr ein Projekt mit Klassenstufe 3
pro Halbjahr ein Projekt im Kindergarten (3-Jährige und 4-/5-
Jährige)
4
pro Halbjahr ein Projekt mit Klassenstufe 2
pro Halbjahr ein Projekt im Kindergarten (3-Jährige und 4-/5-
Jährige)
im zweiten Halbjahr ein Projekt mit einer 5. Klasse einer weiterführenden
Schule
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1.3 Evaluation der bisherigen Arbeit
Die Erfahrungen aus den vergangenen Jahren haben gezeigt, dass Vorbereitung auf
Schule nicht nur heißt, die Voraussetzungen dafür im Bereich Wissen und Verhalten
zu schaffen, sondern auch das Schulhaus und die Schulumgebung kennen zu lernen.
Deshalb sollten alle Vorschulkinder die Möglichkeit erhalten, ihre zukünftige
Schule im Rahmen der Kooperation oder - wie an der Ostschule - im Rahmen des
Bildungshauses zu erleben. Aus diesem Grund wurden bereits in diesem Jahr auch
die Kinder des Evang. Pauluskinderhauses, die im Einzugsgebiet der Ostschule
wohnten, ins Bildungshaus integriert. Nach der Schulanmeldung besuchten sie
zweimal pro Woche zusammen mit den Vorschulkindern des Humboldtkindergartens
die Ostschule. Kinder, die nach der Schulanmeldung nicht in der Ostschule eingeschult
werden, nehmen künftig die Kooperationsmöglichkeiten der zuständigen Schulen
wahr.
Um eine sinnvolle Kooperation zu gewährleisten, ist es notwendig, ausreichend Personal
zur Verfügung zu haben. Auch im vergangenen Jahr zeigte sich, wie wichtig
jede einzelne am Projekt beteiligte Lehrkraft und Erzieherin war. Zusätzliche Lehrerstunden
ermöglichten Begegnungen zwischen Schul- und Kindergartenkindern, die
sonst auch aufgrund der räumlichen Trennung von Kindergarten und Schule nicht
möglich gewesen wären.
Bei der Kooperation mit den Kindern im Kindergarten hat sich herausgestellt, dass
Termine am Nachmittag nicht immer zuverlässig wahrgenommen werden. Deshalb
soll versucht werden, im kommenden Schuljahr mögliche Termine für die Kooperation
in den Vormittag zu legen.
Die Lehrkräfte der 4. Klassen stellten fest, dass beim ersten Kontakt der beiden sozialen
Gruppen der doch enorme Altersunterschied das Aufeinanderzugehen nicht erleichterte.
Die älteren Schulkinder mussten in sehr kleinen Gruppen in den Kindergarten
gehen, um langsam Vertrauen aufzubauen.
Zu Beginn wollten in den Schulklassen nur wenige Kinder in den Kindergarten gehen,
um den Kindergartenkindern ein Unterrichtsthema näher zu bringen. Im Laufe
des Schuljahres hat sich diese Einstellung jedoch geändert, so dass beim zweiten
Projekt alle Schüler und Schülerinnen einbezogen werden wollten.
Auch die Wahl eines altersgemäßen und ansprechenden Themas trug viel zu einer
gelingenden Kooperation bei.
7

Um die Kooperation der 4. Klassen mit den 5. Klassen der weiterführenden Schulen
starten lassen zu können, wird im folgenden Schuljahr das Gespräch mit den Schulleitern
der jeweiligen Schulen gesucht.
8

1.4 Wissenschaftliche Begleitung
Im Bildungshausjahr 2009/10 wurde die wissenschaftliche Begleitung des Bildungshauses
Heidenheim durch Frau Flaig vom ZNL weitergeführt. Die wissenschaftliche
Mitarbeiterin hospitierte regelmäßig bei Bildungshausangeboten und reflektierte diese
anschließend gemeinsam in der Teamsitzung mit den Bildungshaus-
Mitarbeiterinnen. Auch an den Sitzungen des Planungsbeirates nahm sie teil und
berichtete dort immer wieder von den anderen Bildungshäusern und der wissenschaftlichen
Begleitung. Dabei wurde sie auch in die aktuellen Planungen des Bildungshauses
Heidenheim einbezogen.
Im Zuge der Datenerhebung wurden im Dezember und Januar die ersten Elternfragebögen
über die sozial-emotionale Entwicklung der Kinder versendet. Im März fanden
Erhebungen im Kindergarten (Sprachtestung) und in den ersten Klassen (Wohlbefinden
in der Schule) statt. Im Mai wurde ein Bogen an die Bildungshäuser versandt,
in dem sie die Themen, Inhalte und Methoden, mit denen sie im Bildungshaus
arbeiten, festhalten bzw. näher beschreiben sollten. Der erste Teil dieses Erfassungsinstrumentes
wurde in einer Teamsitzung gemeinsam mit der wissenschaftlichen
Mitarbeiterin ausgefüllt, der Rest von den PädagogInnen vor Ort. Im Juni und
Juli wurden dann die Erhebungen in den zweiten und vierten Klassen (Deutsch und
Mathe, in der zweiten Klasse zusätzlich das Wohlbefinden in der Schule) und im Kindergarten
(mathematisches Grundwissen, Basiskompetenzen) durchgeführt. Gleichzeitig
fanden in allen Bildungshäusern und Vergleichseinrichtungen die Unterrichtsbeobachtungen
zur Erfassung der pädagogischen Qualität statt. Im Juli folgten die
Fragebögen für die PädagogInnen. Dies war die letzte Erhebung des Bildungshausjahres
2009/10.
Ein großer Meilenstein in der wissenschaftlichen Begleitung dieses Jahres war der
Kongress „Auf dem Weg zum Bildungshaus“, der am 24. und 25. März im ZNL stattfand.
Zu diesem Kongress wurden Vertreterinnen und Vertreter der Kultus- und Sozialministerien
aller Bundesländer, der Trägerverbände und Wissenschaftler aus dem
Bereich Früh- und Primarpädagogik eingeladen, um sich ein Bild vom Projekt „Bildungshaus
3-10“ und der Begleitforschung durch das Transferzentrum zu verschaffen.
Im Rahmen dieses Kongresses fanden Vorträge zu verschiedenen Themen rund
um das Bildungshaus und zu ersten Daten aus den Erhebungen des Projektes statt.
Ein weiterer wichtiger Bestandteil des Kongresses waren die Hospitationen in den
9

Bildungshäusern. Am zweiten Kongresstag fuhren die wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen
des ZNL mit 3-5 Teilnehmern zu zehn verschiedenen Bildungshäusern, um
den Besuchern Einblicke in die Arbeit der Praktiker zu ermöglichen. Eines dieser Bildungshäuser
war Heidenheim. Hier durften die Besucher die Kinder über den ganzen
Bildungshaustag begleiten und anschließend noch in einer offenen Gesprächsrunde
ihre Fragen an die Pädagogen vor Ort stellen. Alle Teilnehmer waren hochzufrieden
mit diesem Besuch. Das ZNL möchte dem Bildungshaus Heidenheim auf diesem
Wege dafür danken, dass es so umfangreiche Einblicke in seine Arbeit und die Möglichkeit,
Antworten auf viele Fragen zu finden, arrangiert hat. Unter http://www.znlbildungshaus.de/html/kongress_2010.html
ist die Dokumentation des Kongresses
einsehbar.
Direkt im Anschluss an den Kongress fand die dritte Sitzung mit dem wissenschaftlichen
Beirat statt, in dem viele hochrangige Wissenschaftler des Elementar- und Primarbereiches
vertreten sind. Hier wurden verschiedene Themen diskutiert, die die
wissenschaftliche Begleitung des Projektes „Bildungshaus 3-10“ betreffen, und auch
mehrere Beschlüsse gefasst. Beispielsweise wurde beschlossen, auf die Einholung
der VERA-Daten der Drittklässler zu verzichten, dafür aber zwei neue Testungen dazu
zu nehmen. Auf der einen Seite die Testung der Basiskompetenzen im Kindergarten
und auf der anderen Seite die Ergänzung der bisherigen Sprachtestung in der
Grundschule, die nun neben dem Wortverständnis auch das Satz- und Textverstehen
beinhaltet und somit das gesamte Leseverständnis umfasst. Diese zusätzlichen Erhebungen
erlauben es, ein noch genaueres Bild von der Entwicklung der Kinder zu
erhalten.
Auf dem Kongress im März wurden wie gesagt erste Ergebnisse der wissenschaftlichen
Begleitung vorgestellt. Neben den Erfolgen, die die MitarbeiterInnen der Standorte
berichten, gibt es nun auch erste Resultate der Datenerhebungen aus dem
Schuljahr 2008/09. So konnte beispielsweise festgestellt werden, dass die Schulen
der Bildungshäuser bei der Ersterhebung in den Bereichen pädagogische Interaktionen,
Strukturierung der täglichen pädagogischen Arbeit, Unterrichtsklima und Klassenführung
signifikant besser abschneiden als die Schulen der Vergleichseinrichtungen.
Die Bildungshaus-Kinder erreichten im mathematischen Bereich gute Werte und
lagen mehrfach sogar über den Werten der Kinder der Normstichprobe des Mathe-
Testinstrumentes. Auch beim Thema Wohlbefinden zeigt sich, dass die Kinder der
Bildungshäuser signifikant bessere Werte im Bereich „Klassenklima“ erreichen als
10

Kinder der Vergleichseinrichtungen. Weitere Ergebnisse werden in den nächsten
Monaten folgen. Ob diese Resultate als Effekte der Bildungshaus-Arbeit zu werten
sind oder ob sie auf eine insgesamt hohe Qualität der teilnehmenden Institutionen
zurückzuführen ist, kann jedoch erst zu einem späteren Zeitpunkt auf der Grundlage
weiterer belastbarer Daten zuverlässig beantwortet werden.
Zu Beginn des neuen Schuljahres startet die Kostenerhebung, die das Zentrum für
Europäische Wirtschaftsforschung (ZEW) Mannheim innerhalb des Projektes durchführt.
Aufgrund dieser Daten wird zum Ende des Projektes eine Kosten-Nutzen-
Analyse erstellt. Im Herbst werden dann die Daten der Einschulungsuntersuchung
von den Gesundheitsämtern eingeholt, sodass auch umfangreiche Daten der jüngeren
Kindergartenkinder vorliegen. Zu Beginn des Winters werden die ersten Fragebögen
für Eltern und ein weiterer an die Pädagogen verschickt. Anfang Oktober wird
die nächste Sitzung mit dem wissenschaftlichen Beirat stattfinden, in der der momentane
Stand des Projektes und die weiteren Schritte reflektiert werden. Neben der E-
valuation wird natürlich auch die Standortbegleitung weitergeführt. Das Coaching und
die Dokumentation der Prozesse vor Ort nehmen einen ebenso wichtigen Stellenwert
ein wie die Datenerhebung und –auswertung.
11

2. Umsetzung
2.1 Vorschulkinder und Klassen 1
Alle Themen und Projekte wurden passend zum Bildungsplan Grundschule und Orientierungsplan
Kindergarten ausgewählt und fächerübergreifend (D, MeNuK, M, E,
BSS) dargestellt. Bei der gesamten Bildungshausarbeit waren die Kinder immer handelnd
aktiv und sammelten vielfältige eigene Erfahrungen. Ein stets begleitendes Ziel
war, die Kinder in ihrer Sozialkompetenz zu fördern und zu stärken.
2.1.1 Projekte in der Schule
Folgende Projekte wurden gemeinsam erarbeitet:
Erstes Kennenlernen
- separate Orientierung und Findung der sozialen Gruppen
- Erkunden und Kennenlernen der Räume und der Schule
- Begrüßungslied durch die Erstklässler
- erste spielerische Begegnungen
Bewegung / Sport
- wöchentliche Sportstunde mit einer ersten Klasse
- Erfahrungen mit oder ohne Groß- und Kleingeräte
MeNuK
- Laternenlieder singen
- Verkehrserziehung
- Obst und Gemüse
- Nikolaus
- Winterbasteln
- Vögel im Winter
- Licht und Schatten
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- Zähne
- Fasching
- Ostern
- Frühblüher
- Schmetterling
- Haustiere
- Wiese
Deutsch
- R/r Laut- und Buchstabenerarbeitung mit vielen Sinnen
- P/p Laut- und Buchstabenerarbeitung mit vielen Sinnen
- Autorenlesung
- „Räuber Hotzenplotz“
- X/x Laut- und Buchstabenerarbeitung mit vielen Sinnen
Mathematik
- Flächen und Formen
- Schüttelboxen bis 10
- Euro
- Flohmarkt
- Bankbesuch
- Rechengeschichten bis 10
- Symmetrie
Spiel
- „Spieltage“ vor größeren Ferienabschnitten
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2.1.2 Außerschulische Lernorte
Wann immer sich zu einem Thema ein Lerngang oder der Besuch eines Experten
anbot, unternahmen die Klassen 1 und die Vorschulkinder gemeinsame Lerngänge
und ergänzten so das Lernangebot im Bildungshaus mit Erfahrungen an „außerschulischen
Lernorten“.
Ausflüge und Wandertage wurden ebenfalls gemeinsam durchgeführt. Dabei wurde
Wert darauf gelegt, mit regionalen Angeboten anzufangen und dann auch einen etwas
weiteren Ganztagesausflug zu unternehmen.
Auch vom TECHNOlino-Angebot der Firma Paul Hartmann AG konnten einige Schulund
Vorschulkinder gemeinsam profitieren.
„Grünes Klassenzimmer“ im Brenzpark – Wilde Beeren sammeln
Besuch des „Knöpfleswäscherin-Brunnen“
Schlittenfahren
Besuch der Heidenheimer Volksbank
Besuch der Polizeihundestaffel Heidenheim
TECHNOlino
- „SAP im Praxisversuch“ durch die Paul Hartmann AG in der Ostschule
- Produktionsbesichtigung der Paul Hartmann AG
14

Lerngang zur Wiese mit Pflanzen- und Tierbestimmung
? Bilder ?
Ausflug nach Ulm zur „Jungen Bühne“
Besuch der „Jungen Oper“ in Heidenheim
„Grünes Klassenzimmer“ im Brenzpark – Weben mit Naturmaterialien
15

2.1.3 Ausführliche Darstellung eines Ateliers
Da die beiden ersten Klassen und die Kindergartengruppe auch in diesem Schuljahr
sehr groß waren und die Leistungsspanne sehr breit, mussten neue Wege des bestmöglichen
Lernens gefunden werden.
Bekannt war, dass manche Bildungshäuser mit so genannten Ateliers bereits gute
Erfahrungen gemacht hatten. Diese Arbeitsform musste jedoch auf den Standort
Heidenheim angepasst werden.
Im Folgenden wird die Arbeitsform des Ateliers am Beispiel „Der Schmetterling“ vorgestellt:
Für die Gruppeneinteilung trafen sich
alle Kinder im Bildungshauszimmer.
Die einzelnen Ateliers zum Thema
Schmetterling wurden vorgestellt und
an der Tafel in einem Schaubild mit
Beispielen dargestellt. Jedes Kind
erhielt ein Kärtchen mit seinem eigenen
Bild darauf.
Nach der Vorstellung konnten dann
die Kinder selbstständig ihr Foto zu dem Atelier hängen, das sie für sich ausgewählt
hatten. Da jedoch die Gruppengröße begrenzt war, gab es in jeder Gruppe drei Plätze
für Kinder aus der Klasse 1a, drei für Kinder aus 1b und zwei Plätze für Vorschulkinder.
So konnte auch die Situation entstehen, dass sich ein Kind noch einmal umentscheiden
musste, da das ursprünglich gewählte Atelier bereits voll besetzt war.
Bei dem Unterrichtsthema „Schmetterling“ wurden folgende Ateliers angeboten:
verschiedene Schmetterlingsarten kennen lernen
Teile des Schmetterlings unter dem Mikroskop betrachten und benennen
Entstehung eines Schmetterlings; Bild-Text-Zuordnung
Bewegungsgeschichte nach dem Buch „Raupe Nimmersatt“
Herstellen von Schmetterlingsbildern mit „Klatschtechnik“
Basteln eines Schmetterlingsfensterbildes
16

Verschiedene Schmetterlingsarten kennen lernen
Anhand verschiedener Merkmale
gelang es den Kindern, Puzzleteile
verschiedener Schmetterlingsarten zu
vollständigen Bildern zusammenzusetzen.
Die so entstandenen Schmetterlingsbilder
wurden detailliert betrachtet,
Besonderheiten herausgefunden und
benannt. Die Schüler ordneten den
Schmetterlingen auch den entsprechenden
Namen zu.
Im Anschluss daran suchten sich die
Kinder einen Schmetterling aus, den
sie detailgetreu malen sollten.
Vorlagen der jeweiligen Schmetterlinge
fanden sie an der Tafel.
17

Teile des Schmetterlings unter dem Mikroskop betrachten und benennen
Mit Hilfe mehrerer Mikroskope konnten die Kinder
Teile von Schmetterlingen in unterschiedlichen
Entwicklungsstadien im Detail betrachten. Danach dokumentierten sie ihre Beobachtungen
auf einem Arbeitsblatt.
Die Kinder erweiterten hierbei ihre Erfahrungen im Umgang mit Mikroskopen.
Entstehung eines Schmetterlings; Bild- Text- Zuordnung
Im Stuhlkreis ordneten die Kinder die Bilder ihren
Entwicklungsstadien entsprechend an. Mit Hilfe der Bilder wurde dann die Metamorphose
vom Ei zum Schmetterling von den Kindern in eigenen Worten beschrieben
und dabei die passenden Wortkarten zu den Bildern gelegt.
18

In Einzel- bzw. Partnerarbeit wiederholten die Kinder noch einmal die Verwandlung
zum Schmetterling. Zur Differenzierung für leistungsstarke Kinder gab es auf dem
Arbeitsblatt einen passenden Lesetext.
Bewegungsgeschichte nach dem Buch „Raupe Nimmersatt“
In diesem Atelier wurden die Kinder besonders musisch - kreativ angesprochen.
Die Kinder stellten das Ei als erstes
Entwicklungsstadium dar.
Alles war ruhig und schlief.
Aus den Eiern schlüpften viele kleine Raupen.
Sie reckten und streckten sich und machten sich
auf die Suche nach Essbarem.
Vollgefressen und unbeweglich begannen die
Raupen, sich zu verpuppen. Das letzte Entwicklungsstadium
des Schmetterlings wurde eingeleitet.
19

Nach einigen Wochen war der Schmetterling
geschlüpft; er entfaltete seine Flügel
und begann mit seinem Freudentanz zur
Musik.
Herstellen von Schmetterlingsbildern mit „Klatschtechnik“
Zu Beginn wurde eine Spiegelachse gefaltet und ein Schmetterlingsflügel mit leuchtenden
Cromarfarben ausgemalt. Der Schmetterling wurde erneut an der Spiegelachse
gefaltet, so dass sich ein spiegelsymmetrischer Flügel bildete. Durch die entstandenen
Kunstwerke wurde den Kindern bewusst, dass Schmetterlinge trotz ihrer
Vielfalt stets ein gemeinsames Merkmal haben: die Symmetrie der Flügel.
Basteln eines Schmetterlingsfensterbildes
Die Kinder halfen sich wechselseitig beim
Aufzeichnen der Schmetterlingsschablone.
20

Der ausgeschnittene Schmetterlingsrahmen
wurde mit bunten Transparentpapierstreifen
beklebt und fand seine Würdigung als
sommerliche Fenstergestaltung. Durch das
Aufzeichnen, Schneiden, Reißen und Kleben
wurde in diesem Atelier besonders die
Feinmotorik geschult.
2.1.4 Ausführliche Darstellung eines Unterrichtsbesuches
Das Thema „Rechengeschichten“ wurde von der Form her als Unterrichtsbesuch im
Klassenverband durchgeführt. Dies gestaltete sich so, dass aus den beiden ersten
Klassen jeweils sieben oder acht Schüler herausgenommen wurden und sich so eine
dritte Lerngruppe bildete. Die Vorschulkinder des Bildungshauses wurden dann
gleichmäßig auf die drei Lerngruppen verteilt. Es ergab sich dadurch die Situation,
dass jedem Vorschulkind mindestens ein Schulkind als „Helfer“ zugeteilt werden
konnte.
Zielsetzung war, dass die Kinder aus bildlichen Situationen mathematische Sachverhalte
herausfinden, diese zunächst verbalisieren und anschließend in eine schriftliche
Form bringen können.
Da man bei Vorschulkindern die Kenntnis der verschiedenen Ziffern bzw. der unterschiedlichen
Rechenzeichen nicht voraussetzen kann, musste hier eine Differenzierung
stattfinden.
Im Stuhlkreis wurde zunächst auf der ikonischen
Ebene gearbeitet.
Situationen auf verschiedenen Bildern wurden
betrachtet und anschließend versprachlicht. Die
Kinder erkannten, dass einzelne Elemente
dazugekommen waren bzw. weggenommen
worden waren.
21

Im nächsten Schritt wurden dann den Bildern auf der symbolischen Ebene die passenden
Aufgaben zugeordnet und nochmals erklärt, so dass den Vorschulkindern
auch die Bedeutung der Rechenzeichen plus und minus deutlich gemacht wurde.
Anschließend folgte eine Arbeitsphase in Einzel- bzw. Partnerarbeit, um das Gelernte
zu festigen und zu üben.
Zur Vertiefung erhielten die Kinder ein Arbeitsblatt, auf
dem sie zu den Bildern Rechenaufgaben schreiben
mussten.
Die Schulkinder lösten die Aufgaben in numerischer
Form.
Die Vorschulkinder hatten die Wahl, die Aufgaben
ebenfalls numerisch oder als Punktbild darzustellen.
22

Während der gesamten Arbeitsphase stand den Kindern das erarbeitete Bodenbild
als Bearbeitungshilfe zur Verfügung. Bei Bedarf schlüpften auch die Schulkinder in
ihre Helferrolle und boten Hilfestellung.
2.1.5 Reflexion
Das dritte Bildungshausjahr hat erneut gezeigt, wie fruchtbar die Zusammenarbeit
zwischen den beiden Bildungseinrichtungen Schule und Kindergarten sein kann. Vieles
hat sich gefestigt, so zum Beispiel, dass sich die Kindergartenkinder ohne Scheu
in der Schule bewegen. Ebenso gehören die Kindergartenkinder für die Schüler ganz
selbstverständlich zu ihrer Schulgemeinschaft.
Das Bildungshaus wäre kein Projekt, wenn nicht trotz allem bereits Bewährten jedes
Jahr neue Formen des gemeinsamen Lernens gesucht und ausprobiert würden, wie
die bereits beschriebenen Ateliers.
Die Arbeit in Ateliers war in diesem Schuljahr für uns etwas Neues und sehr Bereicherndes.
Wichtige Ziele, die wir in den Ateliers umsetzen konnten, waren für uns
das Lernen in Kleingruppen von 8-10 Kindern. Die Kleingruppe ermöglichte ein sehr
intensives Arbeiten. Themen konnten auf vielfältige Art und Weise beleuchtet werden,
und man hatte die Möglichkeit, der Leistungsspanne innerhalb der einzelnen
Lerngruppen besser gerecht zu werden und intensiv auf einzelne Kinder einzugehen.
Außerdem konnte man im Laufe des Schuljahres erkennen, dass die Kinder in ihren
Entscheidungsfindungsprozessen gefördert und gestärkt wurden. Anfangs orientier-
23

ten sich die Kinder häufig an ihren Freunden. Schön war jedoch zu sehen, dass im
Laufe der Zeit eher die Themen und Inhalte für die Entscheidung im Vordergrund
standen.
Für diese Arbeitsform ist eine Vielzahl an pädagogischen Fachkräften notwendig.
Leider konnten wir hierfür aus stundenplantechnischen Gründen nur eine gemeinsame
Stunde dienstags nutzen. In dieser Stunde standen uns insgesamt sechs bis sieben
Kräfte zur Verfügung, die jeweils ein Atelier zu dem entsprechenden Thema angeboten
haben. Anfangs planten wir einen Wechsel des Ateliers nach 20 Minuten mit
dem Ziel, dass die Kinder möglichst viele Ateliers besuchen konnten. Dieser Wechsel
gestaltete sich jedoch sehr schwierig. Zum einen blieb in den einzelnen Ateliers zu
wenig Zeit, um einzelne Inhalte entsprechend zu bearbeiten und zum anderen ging
durch den Atelierwechsel (Zusammenpacken, Zimmerwechsel…) zu viel Zeit verloren.
Deshalb gingen wir dazu über, dieselben Atelierthemen in der darauf folgenden
Woche noch einmal anzubieten, um den Kindern die Möglichkeit zu geben, ein weiteres
Atelier zu besuchen.
Man muss jedoch bedenken, dass schon die Einteilung der Gruppen relativ viel Zeit
benötigt: Die einzelnen Ateliers müssen vorgestellt werden, die Kinder müssen sich
für ein Atelier entscheiden und sich dann noch in eine gewünschte Gruppe eintragen.
Zu Beginn des Schuljahres wurde hierfür fast eine komplette Unterrichtsstunde verwendet.
Um die Atelierarbeit zu verbessern, wäre es sinnvoll, dass für Fachkräfte
mindestens zwei Unterrichtsstunden zur Verfügung stehen.
Es war uns allerdings ebenso wichtig, nicht nur in Ateliers zu arbeiten (selbst wenn
dies möglich gewesen wäre), sondern auch herkömmlichen gemeinsamen Unterricht
zu praktizieren, da diese Unterrichtsform nach wie vor den größten Teil des Alltags
eines Schülers einnimmt und die Vorschulkinder auch diese Art des Arbeitens kennen
und erlernen sollen.
24

2.2 Kindergarten und Klasse 2
Der kleine Käfer Immerfrech (nach Eric Carle)
Die Zweitklässler gestalteten die Einschulungsfeier für die von ihnen im vergangenen
Schuljahr begleiteten Vorschulkinder.
Als Grundlage für dieses Projekt diente uns das bekannte Kinderbuch „Der kleine
Käfer Immerfrech“ nach Eric Carle. Hier lernt der kleine Käfer im Verlauf seiner aufregenden
und lustigen Erlebnisse mit anderen Tieren elementare Werte wie Teilenkönnen,
Rücksichtnahme und soziales Lernen kennen.
Die Kinder erarbeiteten zusammen eine Szenenfolge von Tieren, die sie gerne darstellen
wollten.
Nach der inhaltlichen Erarbeitung am Ende des 1.Schuljahres lernten die Kinder über
die Ferien ihre Texte und machten sich Gedanken über passende Kostüme. Den
musikalischen Teil übernahm das Grundschulorchester (Begleitung Einführungslied
und Leuchtkäfertanz).
Nach den Ferien wurde geprobt, Kostüme wurden zusammengestellt und Kulissen
gebastelt.
Da die Kinder viel Freude an der Aufführung des kleinen Käfers hatten und diese
auch großen Anklang fand, wurde
beschlossen, das Theaterstück zu einem
Projekt auszuweiten. Außer am
Einschulungstag wurde dieses Theaterstück
ein zweites Mal für die neuen
Bildungshauskinder und die kleineren
Kindergartenkinder, für Grundschüler, für
Eltern, Großeltern und Geschwister der
Mitspielenden in der Sporthalle aufgeführt.
Das Interesse der Bildungshauskinder für den kleinen Käfer Immerfrech bestimmte
das gemeinsame Projekt in den weiteren Wochen.
Beim Vorlesen der Geschichte durch die Zweitklässler wurden die Kleinen erneut
motiviert.
25

Bildkarten und Schauspieler weckten Erinnerungen an das Theaterstück.
Jetzt durften die Bildungshauskinder Szenen aus der Geschichte malen und beschriften.
Dabei wurden sie hilfreich durch die Schulkinder unterstützt.
Freudig stellten die Gruppen ihre Werke der Lerngruppe vor.
Im Kindergarten durften die Kinder abschließend in die Kostüme der Großen schlüpfen
und einzelne Szenen nachspielen.
26

Das Jahr, die Monate – Musikalische Aufführung des Gedichtes „Die zwölf lustigen
Gesellen“
Zu Beginn des Jahres beschäftigten wir uns im MeNuK- Unterricht mit dem Jahr, den
Jahreszeiten, den Monaten ... . Ausgangspunkt war das Gedicht „Die zwölf lustigen
Gesellen“ von Christa Kuhn.
Zunächst wurde das Gedicht inhaltlich erarbeitet und im Musikunterricht gesanglich
und instrumental umgesetzt.
Im Deutsch- und im BK-Unterricht gestalteten die
Zweitklässler Einladungskarten
(Bild und Text) für die Vorschulkinder und die
mittleren Kinder des Humboldt - Kindergartens.
Um die Vorschulkinder auf das Thema
einzustimmen, fand eine gemeinsame
Plakataktion statt. Zunächst sangen wir mit
den Vorschulkindern das bekannte Lied „Die
Jahresuhr“ von Detlev Jöcker. Nach einer
kurzen Besprechung der typischen Monatsmerkmale
im Plenum arbeiteten die
Kinder in gemischten Kleingruppen.
Sie überlegten sich, ausgehend vom Gedicht, wie man die Kennzeichen der einzelnen
Monate bildlich darstellen könnte. Dazu stand ihnen eine vielfältige Materialtheke
zur Verfügung.
Die Kinder gestalteten nun ihren Monat als Collage und
integrierten den passenden Textvers in ihr Bild. Zum
Abschluss präsentierten die Kleingruppen ihre Ergebnisse.
27

Höhepunkt der Einheit war die Aufführung im Musiksaal. Außer den bereits einbezogenen
Vorschulkindern kamen auch die mittleren Kinder als Zuschauer. Nach einer
verbalen und instrumentalen Begrüßung durch die Zweitklässler stellten die Kinder
ihr Lied dar. Die Vorschulkinder zeigten die Plakate und die Schulkinder trugen das
gelernte Gedicht auswendig vor. Untergliedert wurden die Monate durch musikalische
Zwischenspiele.
Im Kindergarten wurde das Thema weiter vertieft.
28

2.3 Kindergarten und Klasse 3
Tiere im Winter
Nach Vorbereitung des Themas „Tiere im Winter“ sowohl im Unterricht der Schulklasse
als auch im Kindergarten konnte die gemeinsame Aktion starten.
Acht Kinder der Klasse 3b besuchten im
Januar 2010, ausgerüstet mit Äpfeln, verschiedenen
Körnern und weiteren
Nahrungsmitteln, die Vorschulkinder im
Kindergarten. Im Sitzkreis wurde die
geeignete Auswahl für die Vogelfütterung
gemeinsam erarbeitet.
Anschließend wurde in Partnerarbeit ein Apfel mit Körnern bespickt. Dabei arbeitete
jeweils ein Vorschulkind mit einem Schulkind zusammen.
Zum Abschluss ging es in den Garten. Dort suchten die Kinder geeignete Futterplätze
und hängten stolz ihre selbst hergestellten Futteräpfel in die Zweige.
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Gefahren im Straßenverkehr
Als Zweites wurde das Thema „Gefahren im
Straßenverkehr“ ausgewählt. Alle Kinder der
Klasse 3b bastelten Verkehrsampeln und Autos
sowie Anschauungsmaterialien für den
Kindergartenbesuch (Plakate, Fahrwege,
Gehwege und unterschiedliche Verkehrsteilnehmer,
Malbuch zur Nachbereitung für die
Kindergartenkinder).
Im Unterricht wurden folgende Gefahrensituationen im
Straßenverkehr behandelt: Ballspielen in Straßennähe,
Überqueren der Straße an einer Fußgängerampel sowie
in der Nähe parkender Autos.
Ausgerüstet mit all den vorbereiteten Materialien,
besuchten acht weitere Schulkinder den Kindergarten.
Die Drittklässler demonstrierten mit Hilfe des
Anschauungsmaterials für die Vorschulkinder die
ausgewählten Verkehrssituationen. Anschließend übten sie spielerisch gemeinsam
das sichere Verhalten in diesen Situationen, zuerst im Gruppenraum, dann auf dem
„Fahrweg“ des Kindergartens.
Voller Freude fuhren die Kinder mit den Autos auf dem Fahrweg, spielten Ampel und
parkende Autos.
Zum Abschluss überreichten die Schulkinder zur Nachbereitung ein kleines Malbuch
mit den behandelten Themen.
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Lesehöhlen
Buchpräsentationen waren ein Schwerpunkt der Präsentationsarbeit in der Klasse
3a. Die Vorbereitung auf diese Arbeit war ein Lese- bzw. Vorleseprojekt für die Kinder
der ersten Klassen und die Kinder der Kindergärten.
In den Wintermonaten bauten die Kinder der Klasse 3a an mehreren Vormittagen
gemütliche Lesehöhlen in der Turnhalle. Die Kinder nutzten die Geräte und Materialien
in der Turnhalle und brachten auch verschiedene Gegenstände zum Bau der
Höhlen von zu Hause mit. In diesen Höhlen wurden sowohl den Erstklässlern als
auch den Kindern der Kindergärten in kuscheliger Umgebung vorgelesen.
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Schattenspiel
Das Schattenspiel begleitet die Drittklässler schon seit dem ersten Schuljahr. Immer
wieder wurden mit „Großen“ und „Kleinen“ innerhalb der Klasse und des Sporttheaters
experimentiert, kleine Szenen erarbeitet und kurze Stücke gespielt. Diese Erfahrungen
halfen bei der Umsetzung verschiedener Projekte mit Schul- und Kindergartenkindern.
Nach der Schattenspiel-Vorstellung der Geschichte
der „Knöpfleswäscherin“ wurden die Kinder der
Klassen 1 und die Kindergartenkinder des Humboldt
- Kindergarten in mehreren Stunden in die Kunst des
Schattenspiels eingeführt.
Über 4 Wochen wurden die kleinen und großen
Kindergartenkinder des Kindergartens beim Schattenspiel
mit Stabpuppen und beim Menschenschattentheater
von Kindern der Klasse 3a begleitet.
Durch ihre große Vorerfahrung im Bereich des
Schattenspiels waren die Schulkinder in der Lage,
die Kindergartenkinder ohne Begleitung des Lehrers
mit diesem Metier vertraut zu machen.
Die Kindergartenkinder wurden in die vielen verschiedenen Darstellungsmöglichkeiten
des Menschenschattentheaters eingeführt. Für die Bedienung der Projektoren
und der Musikanlage waren die „Dreier“ fast alleine zuständig. Bei der Aufführung
des Spiels vor den Kindergarteneltern waren Drittklässler für die gesamte Technik
verantwortlich.
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2.4 Kindergarten und Klasse 4
Gemeinsames Projekt “Rittergeschichten“
Im Unterricht der Klasse 4a wurde im April 2010 über mehrere Wochen das Thema
„Mittelalter“ behandelt. Vor allem die Bereiche „Ritter“ und „Burgen“ interessierten die
Schulkinder sehr. Ein Teil des Gelernten wurde nun von vier Viertklässlern zu den
Vorschulkindern getragen.
Dazu bereiteten die Schüler verschiedene Anschauungsmaterialien vor, sammelten
Ritterfiguren und wählten zwei Rittergeschichten zum Vorlesen aus.
Zu Beginn bestaunten die Kindergartenkinder die mitgebrachten Ritter, Pferde, Katapulte
und die selbst gebastelte Ritterburg.
Nach Beantwortung verschiedener Fragen startete die erste Vorleserunde. Ein selbst
gemaltes Bild half, die Geschichte besser zu verstehen.
Auch hierbei gab es viele Anlässe für Fragen, die zum Teil mit Hilfe von Sachbüchern
beantwortet wurden.
Nach einer kurzen Spielphase lauschten die Kindergartenkinder gespannt der zweiten
Geschichte über Raubritter.
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Projekt „Feuerwehr“
Grundlage für dieses Projekt zwischen den Vorschulkindern des Humboldtkindergartens
und vier Schüler/-innen der Klasse 4a war das Thema „Feuer und Feuerwehr“
aus dem Bildungsplan für MeNuK 1 der Klassenstufe 4.
Die Schüler/-innen der Klasse 4a bereiteten zwei Lesegeschichten zum Thema
„Feuerwehr“ vor und sammelten Spielzeug sowie verschiedene Lern- und Bilderbücher
zum Thema.
Danach besuchten vier Schüler/-innen mit ihrem Klassenlehrer die Vorschulkinder im
Bildungshaus. Nach einer kurzen Kennenlernphase wurden die beiden Geschichten
vorgelesen, Bilder gezeigt und gründlich nachbesprochen.
Danach kamen die mitgebrachten Bilder- und Sachbücher sowie das Spielzeug auf
den Tisch und es gab Zeit zum Spielen, Anschauen, Fragen und Erklären.
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Beim nächsten Zusammentreffen wurde es dann richtig
spannend. Gemeinsam marschierten die Vorschulkinder
und die Viertklässler zur Heidenheimer Feuerwehr. Dort
gab es viel zu bestaunen, eine interessante Führung
durch einen geduldigen Feuerwehrmann und die Gelegenheit
brennende Fragen zu stellen.
Einige freuen sich jetzt auf die Jugendfeuerwehr. Dort kann man bereits mit 12 Jahren
mitmachen.
Elektrizität
Im Rahmen des MeNuK-Unterrichts beschäftigten sich die SchülerInnen der Klasse
4b mit dem Thema „Elektrizität/Stromkreis“ und führten, in kleinen Gruppen, dazu
Versuche durch.
In ihren Freiarbeitsstunden erarbeitete eine kleine Gruppe Vorschläge zur Durchführung
dieser Versuche mit der Kindergartengruppe.
Die Kinder des
Kindergartens
waren begeistert
bei der
Sache.
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In einer ersten Runde wurden Versuche zur statischen Ladung mit Luftballon und
Papier durchgeführt.
Beim zweiten Versuch sollten die Kindergartenkinder erfahren, wie man eine Glühbirne
zum Leuchten bringt. Im vorbereitenden Gespräch wurde gemeinsam erarbeitet,
dass man eine Stromquelle, Kabel und eine kleine Glühbirne benötigt.
Mit Hilfe eines Baukastensystems versuchten die Kindergartenkinder in Partnerarbeit
mit den Viertklässlern das Birnchen zum Leuchten zu bringen. Zum Schluss wurde
mit allen gemeinsam noch eine riesige Schaltung mit mehreren Birnchen und Motoren
zusammengebaut.
Arbeit am Gedicht
Im Deutschunterricht der Klasse 4b wurde das Gedicht „Der Handschuh“ v. F. Schiller
gelesen, besprochen und als darstellendes Spiel erarbeitet. Zur Vorführung dieses
Spiels wurde die Kindergartengruppe eingeladen.
Bei der Vorbesprechung wurde überlegt, ob
die Sprache des Gedichts für die Kleinen nicht
zu schwer sei. Nach einer kurzen Einstimmung
durch die Erzieherinnen verfolgten die Kinder
gespannt das ausdrucksstarke Spiel der
Viertklässler. Bei der gemeinsamen
Nachbesprechung zeigte sich, dass die Kinder
den Inhalt des Gedichts wiedergeben konnten.
Das Gebrüll der Raubtiere fanden sie dabei am besten.
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2.5 Kindergarten, Klassen 1, 2 und 3
Bei der „Schnupperschule“ haben zukünftige Schulkinder
die Möglichkeit, an einem Nachmittag in die
Schule und den Unterricht „hineinzuschnuppern“.
Alles stand unter dem Motto „Zoo“. Nach einem
gemeinsamen Beginn im Musiksaal spielte das
Grundschulorchester, und die Kindergartenkinder
starteten, begleitet durch ihre Erzieherinnen, in den „Zoo“.
Unterstützt durch Kinder der Klassen 1, 2 und 3 erlebten die
Kindergartenkinder drei unterschiedliche Stationen. An einer
Station beschäftigten sich die Kinder mit Tigern. Erst puzzelten
die Kindergartenkinder einen Tiger, anschließend wurde
er auch noch gebastelt. Angeleitet und unterstützt durch einige
Kinder der Klasse 1.
An einer anderen Station erfolgte eine sprachliche Erarbeitung
zum Zoo, gestützt durch zahlreiche
Tierfotos. Danach wurden die Zootiere in ihre richtigen
Gehege eingeordnet und anschließend sogar
„gegessen“. Hierbei standen die Kinder der 2. Klassen
helfend zu Seite.
Die Kinder der 3. Klasse bauten zusammen mit den Kindergartenkindern
einzelne Gehege nach. Anschließend veränderte
sich im Gehege etwas und die Kindergartenkinder
durften in Detektivarbeit die Umstellungen herausfinden.
Für die Eltern stand ein Hausrundgang mit Einblicken in die
Klassen- und das Bildungshauszimmer auf dem Programm. Danach war bei Kaffee,
Sprudel und Gebäck noch genügend Zeit zum Austausch.
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2.6 Klassenübergreifendes Arbeiten in den Klassen 1 und 3
Zum Abschluss der Einheit „Wasser“ im MeNuK-Unterricht der
Klasse 1 stand das Bauen von einfachen Wasserfahrzeugen
auf dem Programm. Zuerst wurden gemeinsam Materialien
besprochen und deren Schwimmfähigkeit erprobt. Als
geeignete und auch gut durchführbare Form eines Bootes,
entschieden sich die Kinder für ein Floß.
Danach sollten schwimmfähige Boote aus Holzlatten gebaut
werden. Als „Experten“ fungierten die Kinder einer dritten
Klasse, die bereits in einer anderen Einheit selbst Wasserfahrzeuge aus Holz angefertigt
hatten.
Die Drittklässler richteten im Freien die „Werkstatt“ her.
Dazu mussten sie die Werkzeug- und Materialkisten
ins Freie tragen. An kleinen Tischen wurden die
Schraubstöcke zum Absägen der Holzlatten befestigt.
Sämtliche Werkzeuge und Materialien wurden den
KiTec- („Kinder entdecken Technik“) Werkzeug- und
Materialkisten der Wissensfabrik – Unternehmen für Deutschland e. V. entnommen.
Die Drittklässler leiteten die Erstklässler beim Bauen
an. Die Holzlatten wurden von den Älteren in die
Schraubstöcke eingespannt und leicht „angesägt“.
Dann durften die Erstklässler selbstständig die
benötigten Teile zurechtsägen.
Auch beim Umgang mit Hammer, Nagel und Zange
standen die Drittklässler oftmals mit „Rat“ und, wenn
nötig, auch mit „Tat“ zur Seite. Der Umgang mit Werkzeugen
war für viele Erstklässler Neuland; dennoch
waren alle Kinder von dieser Art des Arbeitens fasziniert.
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Die Drittklässler waren nicht immer mit der Arbeit der
Erstklässler zufrieden und zeigten, wie man mit
Schmirgelpapier raue Kanten bearbeitet.
Außerdem wurde gemeinsam nach einer Lösung zum
Befestigen des Mastes und des Segels gesucht. Dazu
bedienten sich die Kinder der gesamten
Werkzeugpalette der KiTec-Werkzeug- und Materialkisten.
Nach dem gemeinsamen Aufräumen stand die
Erprobung der Flöße an. Die selbst erstellten
Wasserfahrzeuge wurden abschließend auf ihre
Wassertauglichkeit geprüft.
Präsentationen
Nach den Buchpräsentationen ging es in der Klasse
3a auch um die Präsentation anderer Themen.
Eigneten sich solche Themen auch für Erstklässler
oder Kindergartenkinder, so wurde im Anschluss an
die Präsentation in der Klasse das Wissen an
Erstklässler und Kindergartenkinder weitergegeben.
Neben dem Bienenprojekt ist hier vor allem das
Referat und die Buchpräsentation zum „Igel“ zu
erwähnen, die sowohl im Kindergarten als auch in
der 1. Klasse der Ostschule und der Hillerschule Steinheim wiederholt wurden.
Ebenfalls in den 1. Klassen der Ostschule und in der Hillerschule war das Referat
zum Chamäleon DER Aufhänger bei der Einführung des „Ch“.
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2.7 Klassenübergreifendes Arbeiten in den Klassen 2 und 3
Hecke
Das Thema „Hecke“ begleitet die Drittklässler schon seit längerer Zeit. Ist die Hecke
doch ein wichtiger Futterplatz für die von der Klasse betreuten Bienen.
Eine Vertiefung erfuhr das Ganze im Projekt „Hecke“, das zusammen mit einer 2.
Klasse durchgeführt wurde. Der Lebensraum Hecke wurde in seiner ganzen Vielfalt
in Kleingruppen erarbeitet. Bei diesem Projekt waren die Tagespraktikantinnen und
Tagespraktikanten der PH Schwäbisch Gmünd an zwei Freitagen eingebunden.
Nach einer - mit allen Kindern der beiden Klassen durchgeführten - mehrstündigen
Einführung in das Thema erarbeiteten die Drittklässler Texte zu einer Vielzahl von
Tieren und Pflanzen, zum Nutzen der Hecke, zum Aufbau der Hecke usw.
Alle Texte wurden von den Dreiern am Computer geschrieben und mit entsprechendem
Bildmaterial ausgestaltet. Die so entstandenen Informationen wurden den Kindern
der 2. Klasse vorgelesen. In gemeinsamer Arbeit entstand dann noch ein großes
Wandbild mit allen Informationen zum
Thema.
Aus allen verfassten Texten entstand eine CD,
die jedem Kind der 2. und 3. Klasse überreicht
werden konnte. Alle Texte auf der CD können
im Laufe der GS-Zeit - und eventuell darüber
hinaus - von nun an von jedem Kind selbstständig verändert, ergänzt bzw. erweitert
werden.
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Heidenheim
Beim dritten Projekt Ende Juli 2010 beschäftigten sich die Klassen 2b und 3b mit der
Geschichte Heidenheims.
Die Klasse 2b informierte sich schwerpunktmäßig über die römische Vergangenheit
Heidenheims und über die Sage der Knöpfleswäscherin.
Die Klasse 3b wählte die Sage über die Steinernen Jungfrauen als Thema. Selbstständig
erarbeiteten die Drittklässler dazu ein Theaterstück. Sie schrieben die Szenen,
die Dialoge und Erzählparts. Sehr kreativ fügten sie Kostüme und Requisiten
ein. Ziel war das Vorspiel bei den Zweitklässlern.
Gekonnt gespielt brachten die Drittklässler die Sage der Klasse 2b nahe.
Zur Nachbereitung bildeten sich Tandems aus jeweils einer Klassenstufe. Aufgabe
für die Zweitklässler war, ihre Lieblingsszene aus dem Stück nachzuerzählen, mit
Hilfe des Drittklässlers schriftlich zu fixieren und ein Bild der Szene zu gestalten.
Die Expertenteams der Klasse 2b präsentierten am Folgetag ihre Themen zur römischen
Vergangenheit Heidenheims: Allgemeines zur Geschichte, römische Soldaten,
Essen und Kleidung sowie die lateinische Sprache.
41

Anschließend durften die Drittklässler sich einem Expertenteam anschließen, durften
Fragen stellen, erhielten weitere Informationen und fixierten ihre Ergebnisse schriftlich
und grafisch.
42

2.8 Weitere Projekte
2.8.1 Lernsoftware und Computernutzung
Die im Schuljahr 2008/2009 begonnene Einführung in den Umgang mit dem PC und
das Arbeiten mit der Lernsoftware konnte im Schuljahr 2009/2010 leider nicht mit
derselben Intensität fortgeführt werden.
Die Klassenlehrer der ersten Klassen und die Erzieherin sind zeitlich und personell in
die intensive Kooperation zwischen den Vorschulkindern und den Kindern der ersten
Klasse eingespannt, sodass sie diese Arbeit nebenher nicht leisten können. Beim
Arbeiten mit dem PC müssen die Lerngruppen anfangs sehr klein gehalten werden.
Es sind zwar PCs an der Ostschule vorhanden, jedoch sind die Rechner so ausgestattet,
dass sie nicht ohne lange Wartezeiten hochgefahren werden können und
die Lernsoftware zeitnah gestartet werden kann.
Ein Problem mit dem Aufspielen der Lernsoftware und der Vernetzung der Computer
erforderte das ständige Einlegen und Wechseln der Software CDs.
Festzuhalten wäre, dass es sich aufgrund verschiedener Faktoren anbietet, den
Schwerpunkt der Arbeit mit dem PC in die Klasse 2 zu verlagern und diese Kinder
dann zu „Multiplikatoren“ auszubilden. Wenn diese Kinder sich dann in Klasse 3 befinden,
könnten sie die Vorschulkinder und die Kinder der Klasse 1 teilweise anleiten.
Eine andere Möglichkeit wäre, eine Fachkraft zu finden, die im Bereich Vorschule
und Klasse 1 mit den Kindern arbeitet. Es genügt nicht, die Kinder nur an den Lernprogrammen
arbeiten zu lassen. Vorrangiges Ziel sollte außerdem sein, sie an die
verantwortungsvolle und kompetente Nutzung der elektronischen Medien heranzuführen.
Neben dem laufenden Unterricht und den anderen Bildungshausaktivitäten
lässt sich dieses „PC-Projekt“ im Moment nicht zufriedenstellend umsetzen.
Grundvoraussetzung für das Bildungshausjahr 2010/2011 sollte die Einrichtung und
Betreuung der PCs sein. Die Computer und die entsprechende Lernsoftware müssen
einsatzbereit und funktionstüchtig sein. Ohne diese Gegebenheit wird es schwierig,
das „PC-Projekt“ zielführend durchzuführen.
43

2.8.2 Bienenprojekt
Das im Schuljahr 2007/2008 begonnene Projekt veränderte sein Gesicht im Schuljahr
2010/2011 deutlich. Durch die Umstrukturierung der Hauptschule zur Werkrealschule
lag das Projekt im vergangenen Schuljahr ausschließlich in den Händen der
Klasse 3a.
Die Drittklässler sind inzwischen in der
Lage, die meisten Arbeiten am
Bienenstock und bei der
Honigverarbeitung selbstständig zu
erledigen. Sowohl das betreuende
Lehrerehepaar Hensolt als auch die
Eltern werden nur noch bei „körperlich
schwerer Arbeit“ benötigt.
Eine erfreuliche Entwicklung nahm auch
die Mitarbeit der Eltern. Bei jedem Gang
zu den Bienenstöcken (von Ende März
bis Ende September alle 7 - 10 Tage!) begleiteten uns Eltern und standen bei allen
Arbeiten als Helferinnen und Helfer zur Verfügung.
... und so ganz nebenbei: Aus der Elternschaft konnten drei „Neue“ gewonnen werden,
die bei unserem Partner, der Imkerschule Fleinheim, einen Anfängerlehrgang
für Imker besuchen.
Neben der praktischen
Arbeit an den
Bienenstöcken stellten die
Kinder der Klasse das
Projekt und das Thema
„Bienen“ im Kindergarten
Don Bosco vor. Außerdem
begleiteten
vier
„Spezialisten“ eine 1.
Klasse der Hillerschule Steinheim nach Fleinheim, berichteten dort über das Projekt,
gaben eine Einführung zum Thema „Bienen“ und standen den Erstklässlern als Helferinnen
und Helfer zur Verfügung.
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Um noch mehr Kindern die
aktive Arbeit an Bienenstöcken
zu ermöglichen,
stehen seit Ende August
2010 zwei weitere Bienenstöcke
zur Verfügung.
Diese konnten auch Dank
der Hilfe durch die
Heidenheimer Kultur- und
Sozialfonds-Stiftung Karl-
Heinz Wilhelm beschafft werden.
Die im letzten Erfahrungsbericht
angedeutete Erweiterung des Projekts
wurde ebenfalls begonnen. Sowohl die
Hecke als auch die Streuobstwiese
standen im Mittelpunkt anderer Vorhaben.
Die „Hecke“ wurde als Projekt
mit einer 2. Klasse behandelt und die
Streuobstwiese wurde mit Unterstützung
des „Grünen Klassenzimmers“
bei einer Kräuterwanderung erkundet.
Im zeitigen Frühjahr waren alle Kinder zusammen mit Herr Rudi Hölzl, dem Baumschneider
der Stadt Heidenheim, damit beschäftigt, einige Obstbäume zu schneiden.
Ausblick:
- Ausweitung der Arbeiten auf
vier Völker
- Ausbildung der neuen
„Bienenbetreuer“ für das
Schuljahr 2011/2012
- Obsternte und Verarbeitung
des Obstes der Streuobstwiese
- erneuter Obstbaumschnitt im
Frühjahr mit Rudi Hölzl (Stadt
Heidenheim)
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2.9 Sprachförderung im Bildungshaus 3-10
Die ganzheitliche Sprachförderung des „Heidenheimer Modells“ versteht sich als
Möglichkeit, allen betroffenen Kindern eine alters- und entwicklungsgerechte Sprachförderung
anzubieten.
Lernen mit allen Sinnen trägt dazu bei, dass die Kinder Sprechfreude entwickeln,
ihren Wortschatz erweitern, Gefühle erkennen und in Worte fassen können. Dieses
geht zielgerichtet und spezifisch vom jeweiligen Sprachstand des einzelnen Kindes
aus.
Praktische Umsetzung
Das Bildungshaus wurde von insgesamt 18 Vorschulkindern besucht. Vom Städtischen
Kindergarten Humboldtstraße kamen 15 Kinder in das Bildungshaus (8 Jungen,
7 Mädchen), 3 Kinder (2 Jungen, 1 Mädchen) kamen vom Pauluskinderhaus
dazu.
9 Kinder hatten einen Migrationshintergrund. Die Gruppe setzte sich wie folgt zusammen:
6 Kinder aus dem „Schulreifen Kind“
5 Kinder mit Sprachförderbedarf
4 Kinder ohne Sprachförderbedarf
3 Kinder vom Pauluskinderhaus (keine Sprachförderung im Bildungshaus)
Zeitliche und örtliche Organisation
Ab Oktober 2009 wurde die Sprachförderung durch eine Sprachförderkraft mit vier
Stunden in der Woche gewährleistet.
Für die gezielten Angebote der Sprachförderung stand im Gruppenraum (Klassenzimmer)
eine durch Raumteiler separierte Ecke mit Tisch und Stühlen zur Verfügung.
Sprachförderung fand in der Gesamtgruppe (Stuhlkreis), in Kleingruppen oder mit
einzelnen Kindern statt.
Je nach Aktivität konnten alle Räumlichkeiten der Schule, wie Musiksaal, Sporthalle,
Klassenzimmer, Flur oder Pausenhof genutzt werden.
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Themen der Sprachförderung 2009/2010, basierend auf den Handreichungen des
„Heidenheimer Modells“:
Begrüßung
Jahreszeiten, Feste (St. Martin, Weihnachten, Ostern)
Freundschaft
Gefühle
Licht und Dunkelheit
Familie
Wetter
Farben und Formen (Indianer)
Zahlen und Ziffern bis 10
Einkaufen, Geld
Natur (Baum, Frühblüher)
Haus-, Wald- und Wiesentiere („Raupe Nimmersatt“)
Reflexion
Durch die Zusammenarbeit zwischen Bildungshaus, Kindergarten, Sprachförderung
und Grundschule konnten die Kinder viele Erfolgserlebnisse sammeln. Sie konnten
ihren Wortschatz erweitern (Gesprächskreise, Rollen- und Kreisspiele, Geschichten),
Sprache mit allen Sinnen wahrnehmen (Bewegungslieder, Fingerspiele, Reime etc.),
ihre Grammatik verbessern, Gefühle erkennen und in Worte fassen und lernten Konflikte
und Streit sprachlich zu lösen.
Die gemeinsamen Projekte mit der Grundschule trugen dazu bei, dass die Kinder
ihre Fähigkeiten im Sinne einer aktiven Schulvorbereitung erweitert haben und die
Integration der Kinder in den Schulalltag erleichtert wurde.
Einige Kinder hatten erhebliche Artikulationsprobleme, die z. T. logopädisch behandelt
wurden.
Um den Anforderungen der Grundschule gewachsen zu sein, sollten die Kinder weiter
kontinuierliche Sprachförderung erhalten.
Die Zusammenarbeit zwischen Sprachförderung, Bildungshaus, Kindergarten und
Grundschule und deren verantwortlichen Personen wurde als überaus fruchtbar und
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erfolgreich bewertet. Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass sich Konzept und
Durchführung des Projektes als weitreichend erfolgreich erwiesen haben.
48

2.10 Individuelle Frühförderung
Mit dem Eintritt des Kindes in den Kindergarten beginnt für das Kind und für die Familie
ein neuer Lebensabschnitt. Das Kind kommt in eine anregungsreiche Umgebung
mit einem positiven sozialen Umfeld, die im Tagesablauf und im täglichen Handeln
strukturiert ist. Eltern erleben den Kindergarten in erster Linie als Bildungseinrichtung,
nicht nur als Ort der Betreuung. Sehr oft stellen die Erzieherinnen des Kindergartens
Entwicklungsverzögerungen und Defizite fest, die bei ärztlichen Untersuchungen
nicht wahrgenommen werden.
Überwiegend stammen diese Kinder aus anregungsarmen Elternhäusern mit Migrationshintergrund,
die kaum in der Lage sind, ihre Kinder entwicklungsgerecht zu unterstützen,
zu fördern und zu erziehen. Diese positiven Erfahrungen in der Erziehung
haben die Eltern meistens auch nicht erlebt und können sie deshalb nicht an ihre
Kinder weitergeben.
Die festgestellten Entwicklungsverzögerungen beruhen überwiegend auf häuslichen
Erziehungsfehlern, weniger auf Lernstörungen.
Entwicklungsverzögerungen werden in folgenden Bereichen festgestellt:
Sozialverhalten
Visuelle Wahrnehmung
Auditive Wahrnehmung
Lern- und Gedächtnisleistungen
Sprachentwicklung
Unser Ziel ist, diesen Kindern frühzeitige Hilfe und Förderung anzubieten und ihre
Eltern in der Erziehungsarbeit zu unterstützen.
Im September wurden die förderbedüftigen Kinder von den Erzieherinnen ausgewählt;
die Eltern wurden gezielt darauf angesprochen und zu einem Informationsabend
eingeladen.
Dieser Informationsabend wurde von der sonderpädagogischen Fachkraft und den
Erzieherinnen des Kindergartens organisiert und durchgeführt. Die Eltern wurden
über die Fördermaßnahmen und die Inhalte der Konzeption informiert.
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Die Eltern zeigten sich sehr aufgeschlossen und bereit, ihre Kinder zu unterstützen
und zu fördern. Mit den betroffenen Eltern wurde ein schriftlicher Aufnahmevertrag
geschlossen.
Die ersten Treffen mit der sonderpädagogischen Fachkraft dienten dem Kennenlernen
der Kinder und der Einrichtung.
Für die Kinder war es sehr wichtig, dass zu Beginn eine vertraute Erzieherin des Kindergartens
dabei war.
Es stellte sich rasch heraus, dass die Gruppe mit 8 Kindern für eine gezielte Förderung
sehr groß war. Deshalb wurde versucht, Einzelförderung und Gruppenförderung
zu kombinieren. Während der Einzelförderung wurden die übrigen Kinder in der Kindergartengruppe
betreut, was sich allerdings für das Spielverhalten der Kinder als
ungünstig erwies.
Leider fand dann nach erfolgter Gewöhnung ein personeller Wechsel der Lehrkräfte
statt, und die Förderkraft, Kinder, Eltern und der Kindergarten starteten erneut in die
Kennenlern- und Einarbeitungsphase. Die Gruppe wurde auf sechs Kinder reduziert.
Bedingt durch die Lehrerstunden fand die Frühförderung nun jeweils am Mittwochund
am Donnerstagnachmittag statt.
Damit die Eltern spielerisch zu einer gezielten Förderung angeleitet werden und gemeinsames
Tun positiv erleben können, wurden sie zu einem Spielnachmittag eingeladen.
Sie erlebten verschiedene Kreis-, Tisch- und Regelspiele. Das Vermitteln und
konsequente Einhalten der notwendigen Metakompetenzen wie Frustrationstoleranz,
Durchhaltevermögen, Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer und Impulskontrolle im
Spiel waren für manche Eltern ungewohnt und anstrengend. Nach diesem Spielnachmittag
war im Wechsel immer ein Elternteil in die Förderung und Betreuung einbezogen.
Zu Beginn der Förderstunde bekamen Mutter und Vater bestimme Aufgaben
zugeteilt.
Am Ende des Kindergartenjahres fand ein gemeinsamer Abschluss mit den Kindern
und den Eltern mit einem Erfahrungsaustausch statt.
Fazit:
Die Eltern erlebten ihre Kinder in der Gruppe ruhiger und aufmerksamer als zu
Hause.
Die Eltern erfuhren Unterstützung in Erziehungsfragen und beobachteten Fortschritte
in der Entwicklung.
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Für die Kinder waren die Frühfördertage sehr anstrengend, da sie am Vormittag
schon den Kindergartenalltag mit verschiedenen Angeboten verbracht hatten.
Hausaufgaben waren nur von Donnerstag auf den folgenden Mittwoch möglich.
Die Anleitung der Eltern fand jeweils beim Bringen bzw. Abholen der Kinder
statt, wobei der Gesprächsbedarf unterschiedlich war.
Die Verständigung war oft schwierig, da einige Frauen nur geringe Deutschkenntnisse
haben.
Im Kindergartenjahr 2010/2011 wird die Frühfördergruppe vorläufig ausgesetzt. Für
die Kinder wäre eine Förderung parallel zum Kindergartenalltag am Vormittag sinnvoller,
weil dadurch Selektierung und Skepsis der Eltern gegenüber der Frühförderung
vermieden werden können.
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Impressum
Erfahrungsbericht „Bildungshaus 3-10“ Heidenheim 2009/2010
Herausgeber:
Grabenstraße 15
89522 Heidenheim
www.heidenheim.de
Redaktion
Stefan Brodbeck, Ostschule Heidenheim
Katrin Eberl, Ostschule Heidenheim
Ingrid Etter, Ostschule Heidenheim
Irina Kraus, Sprachförderkraft nach dem „Heidenheimer Modell“
Karina Flaig, Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen (ZNL)
Dieter Henle, Stadt Heidenheim, Fachbereich Familie, Bildung und Sport
Klaus Hensolt, Ostschule Heidenheim
Simone Honold, Ostschule Heidenheim
Regina Käszmann, Städtischer Kindergarten Humboldtstraße
Veronika Kurz, Ostschule Heidenheim
Anja Oettinger, Ostschule Heidenheim
Erich Ott, Oberstudiendirektor i. R.
Tanja Poerschke, Ostschule Heidenheim
Monika Spang, Ostschule Heidenheim
Brigitte Stumpf, Städtischer Kindergarten Humboldtstraße
Kristine Thomasz, Ostschule Heidenheim
Schulleitung Ostschule: Jörg Glückschalt
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Titelblatt:
Bastian Preußger
Satz und Gestaltung:
Stadt Heidenheim, Familie, Bildung und Sport
Druck:
Stadt Heidenheim, Zentrale Dienste
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