Bericht der Schulinspektion 2013 - Hildegard-Wegscheider ...

Bericht
zur Inspektion
der
Hildegard-Wegscheider-Oberschule
04Y08
(grundständiges Gymnasium)
Mai 2013

1
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 3
1 Ergebnisse der Inspektion an der Hildegard-Wegscheider-Oberschule 4
1.1 Stärken und Entwicklungsbedarf ...................................................................................................... 4
1.2 Voraussetzungen und Bedingungen ................................................................................................. 5
1.3 Erläuterungen..................................................................................................................................... 5
1.4 Qualitätsprofil der Hildegard-Wegscheider-Oberschule..................................................................... 9
1.5 Unterrichtsprofil ............................................................................................................................... 10
1.5.1 Auswertung der Unterrichtsbesuche (Übersicht/Angabe des Mittelwerts im Berliner
Vergleich).............................................................................................................................. 11
1.5.2 Auswertung der Unterrichtsbesuche (grafische Darstellung der normativen
Bewertung) ........................................................................................................................... 12
1.5.3 Auswertung der Unterrichtsbesuche (grafische Darstellung der vergleichenden
Bewertung Schule - Berlin) .................................................................................................. 13
1.5.4 Daten zu den Unterrichtsbesuchen an der Hildegard-Wegscheider-Oberschule ................ 14
2 Ausgangslage der Schule 16
2.1 Standortbedingungen ...................................................................................................................... 16
2.2 Ergebnisse der Schule...................................................................................................................... 19
3 Anlagen 22
3.1 Verfahren, Ablauf, Erhebungsmethoden und Instrumente ............................................................ 22
3.2 Hinweise zum Qualitäts- und Unterrichtsprofil .............................................................................. 24
3.2.1 Qualitätsprofil ....................................................................................................................... 24
3.2.2 Normierungstabelle............................................................................................................... 26
3.2.3 Unterrichtsprofil.................................................................................................................... 27
3.3 Bewertungsbogen ............................................................................................................................ 28
3.4 Auswertung der Fragebogen........................................................................................................... 44
BERICHT ZUR INSPEKTION DER HILDEGARD-WEGSCHEIDER-OBERSCHULE
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Vorwort
Sehr geehrter Herr Lischka,
sehr geehrtes Kollegium der Hildegard-Wegscheider-Oberschule,
sehr geehrte Eltern, liebe Schülerinnen und Schüler,
ich lege Ihnen hier als Ergebnis unserer Arbeit den Bericht zur Inspektion Ihrer Schule vor.
Die Inspektion wurde von Frau Goldmann (koordinierende Inspektorin), Frau Jordan, Herrn Erhardt,
Frau Kaplan und Herrn Dr. Lindenberg (ehrenamtliches Mitglied) durchgeführt. Wir haben Ihre Schule
von außen in den Blick genommen, um Ihnen eine Rückmeldung zur Qualität und zum aktuellen
Entwicklungsstand zu geben. Die Grundlage für ein gemeinsames Verständnis von guter Schule ist
dabei der Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin, der dieses in seinen Qualitätsbereichen und Qualitätsmerkmalen
definiert.
Um der Individualität jeder einzelnen Schule gerecht zu werden, bietet die Schulinspektion zusätzlich
allen Schulen die Möglichkeit der Rückmeldung zu selbst gewählten, zusätzlichen Aspekten der
Schulqualität. Sie haben davon Gebrauch gemacht, indem Sie die Qualitätsmerkmale
1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage
3.2 Soziales Klima uns soziales Lernen in der Schule
3.3 Kooperationen und
4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement wählten.
In dem vorliegenden Bericht finden Sie die detaillierte Bewertung der betrachteten Qualitätsmerkmale
und daraus abgeleitet die wesentlichen Stärken und auch den Entwicklungsbedarf Ihrer Schule.
Mit der Präsentation und Übergabe des Berichts endet die Inspektion Ihrer Schule. Wir bedanken uns
bei Ihnen und der gesamten Schulgemeinschaft für die Zusammenarbeit und Unterstützung während
der Inspektion.
Nun liegt es an Ihnen, sich ggf. gemeinsam mit der zuständigen Schulaufsicht über mögliche Konsequenzen
für Ihre weitere Schulentwicklung zu beraten. Auf diesem Weg wünscht Ihnen das Inspektionsteam
viel Erfolg.
Mit freundlichen Grüßen
Im Auftrag
_________________________________
für das Team der Schulinspektion
Andrea Goldmann
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1 Ergebnisse der Inspektion an der Hildegard-Wegscheider-
Oberschule
1.1 Stärken und Entwicklungsbedarf
Stärken der Schule
• fachlich herausfordernder, häufig problemorientiert angelegter Unterricht, in dem Lehrkräfte
und Lernende freundlich sowie respektvoll miteinander umgehen
• vielfältige Kooperationen mit Partnern in Wissenschaft, Forschung und Technik sowie mit
Schulen in Berlin und im Ausland
• engagierter und innovativer Schulleiter, der erfolgreich zusätzliche Mittel akquiriert und für
eine moderne Ausstattung der Schule sorgt
• kollegiale Zusammenarbeit im Kollegium
Entwicklungsbedarf der Schule
• systematische Schulentwicklung, auch mit dem Ziel der langfristigen Profilierung und Bindung
der Schülerinnen und Schüler an die Schule
• Integration der verschiedenen an der Schule existierenden Interessen durch stärkere Partizipation
der Schüler- und Elternschaft und transparentere Kommunikation mit ihnen
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1.2 Voraussetzungen und Bedingungen
Die Hildegard-Wegscheider-Oberschule liegt im Ortsteil Grunewald des Bezirks Charlottenburg-
Wilmersdorf in einer ruhigen Villengegend. Sie ist von den umliegenden Bushaltestellen nach kurzem
Fußweg schnell erreichbar. Knapp 600 Schülerinnen und Schüler lernen an dem grundständigen
Gymnasium und schätzen die überschaubare Größe der Schule. Das Gymnasium hat jeweils zwei
Regelzüge und ein bis zwei Profilklassen pro Jahrgang. In den Jahrgangsstufen 6 bis 10 gibt es die
sogenannten Superschnellläufer, die die Unterrichtsinhalte in kürzerer Zeit als die Regelklassen bewältigen
und nach 11 Schuljahren das Abitur ablegen. Klassen dieser Art werden ab dem Schuljahr
2013/2014 im Land Berlin nicht mehr eröffnet. Neu eingeführt ist seit dem Schuljahr 2012/13 eine
MINT (Mathematik-Informatik-Naturwissenschaften-Technik)-Klasse, für die es spezielle Aufnahmebedingungen,
unter anderem mit einem Test, gibt.
Die Schule bietet Englisch als erste und Französisch als zweite Fremdsprache an. Im Rahmen des
Wahlpflichtunterrichts ab Klasse 8 können die Schülerinnen und Schüler zwischen Latein und Japanisch
als dritter Fremdsprache wählen. Beide Sprachen können sie bis zum Abitur fortführen. Weitere
Wahlpflichtkurse sind Informatik, Bildende Kunst und Musik. Seit Langem kooperiert die Hildegard-
Wegscheider-Oberschule mit der nur 5 Minuten entfernt gelegenen Walter-Rathenau-Oberschule
(Gymnasium), um die Angebotspalette bei den Kursen der gymnasialen Oberstufe zu erweitern.
Die Hildegard-Wegscheider-Oberschule ist eine kreidefreie Schule, die Klassen- und Fachräume sind
mit interaktiven und herkömmlichen Whiteboards ausgestattet.
1.3 Erläuterungen
Der Unterricht an der Hildegard-Wegscheider-Oberschule ist fachlich anspruchsvoll, die Aufgaben die
den Schülerinnen und Schülern gestellt werden, sind herausfordernd und fördern deren Anstrengungsbereitschaft.
Die Lehrerinnen und Lehrer schaffen eine angenehme Unterrichtsatmosphäre. In
fast jeder Unterrichtsstunde nutzen sie die interaktiven Whiteboards, meist wie eine Tafel zum Festhalten
oder Veranschaulichen von Lerninhalten, teilweise aber auch zur Recherche im Internet und
zum Visualisieren von Sachverhalten mit Fotos bzw. Videos. Einzelne Lehrerinnen und Lehrer erstellen
elektronische Dokumente, die sie dann gezielt mit vorbereiteten Aufgabenstellungen oder zur Selbstkontrolle
der Lernenden einsetzen. Das kommt allerdings selten vor. In Fortbildungsveranstaltungen
haben sich alle Lehrkräfte mit den Nutzungsmöglichkeiten und der Handhabung der Boards vertraut
gemacht. Die Schülerinnen und Schüler sind in der Regel auch sicher im Umgang mit den umfangreichen
Funktionen, schreiben in verschiedenen Farben, löschen und verschieben Angeschriebenes
schnell und problemlos.
Den Unterricht legen die Lehrkräfte, auch in den frontalen Phasen, häufig problemorientiert bzw.
ergebnisoffen an, sodass die Schülerinnen und Schüler einen Gestaltungsspielraum bei ihren Lösungen
haben. In Englisch und Französisch wird darauf geachtet, dass alle nur in der jeweiligen Fremdsprache
miteinander sprechen. Die Kinder und Jugendlichen an der Hildegard-Wegscheider-Oberschule
sind überwiegend redegewandt und können komplexe Sachverhalte zusammenhängend darstellen.
Sie sind im Unterricht im Allgemeinen sehr interessiert und beteiligen sich aktiv, viele Schülerinnen
bzw. Schüler hinterfragen Aussagen in Texten kritisch oder setzen sich in Diskussionen mit unterschiedlichen
Standpunkten auseinander. Häufig lassen die Lehrkräfte Aufgaben in Partner- oder Gruppenarbeit
erledigen. Bei fast allen beobachteten Aspekten des Unterrichts erzielt die Schule höhere
Bewertungen als die Berliner Schulen in der Gesamtschau des ersten Durchgangs der Schulinspektion
1 . Bei der Inspektion in diesem Schuljahr sind die einzelnen bewerteten Elemente des Unterrichts
ähnlich stark ausgeprägt wie vor 5 Jahren. Es fällt allerdings auf, dass die Schülerinnen und Schüler
im Unterricht nun deutlich seltener aufgefordert werden, selbstständig Arbeitsprozesse zu organisie-
1
siehe grafische Darstellung der vergleichenden Bewertung Hildegard-Wegscheider-Oberschule - Berlin auf Seite 13
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ren. Auch das differenzierte Eingehen auf die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und die variierenden
Interessen der Schülerinnen und Schüler durch auf sie angepasste Aufgaben geschah weit weniger
als noch 2007. Von Eltern wurde kritisch angemerkt, dass einige Lehrkräfte nicht für den Umgang
mit weniger motivierten oder in Teilbereichen benachteiligten Kindern bzw. Jugendlichen geschult
wären.
In den VERA 8-Arbeiten 2 und den schriftlichen Prüfungsaufgaben für den mittleren Schulabschluss
erzielen die Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums sehr gute Ergebnisse. Trotzdem bestehen
durchschnittlich weniger von ihnen den MSA als an anderen Gymnasien der Region, was auf die
schlechteren Jahresnoten zurückzuführen ist. Für die Förderung der vergleichsweise Leistungsschwächeren
macht die Schule im Unterricht oder darüber hinaus momentan keine Angebote. Allerdings
initiieren einige Lehrkräfte Schülerpatenschaften zwischen Lernenden ihrer Klassen bzw. Kurse. In der
Vergangenheit gab es eine Hausaufgabenbetreuung durch Oberstufenschülerinnen und -schüler, zukünftig
sollen Eltern diese durchführen.
Die Jugendlichen erhalten an mehreren „Orientierungstagen“ Gelegenheit, an der eigenen Schule und
an der Walter-Rathenau-Oberschule in den Unterricht von Leistungskursen „hineinzuschnuppern“.
Anschließend sollen sie ihre Kurswahl treffen. Dann aber entscheidet ein nicht unerheblicher Teil sich
für andere Schulen. Nach dem 10. Jahrgang verlassen Jugendliche etwa in Klassenstärke das Gymnasium,
um die Oberstufe eines anderen Gymnasiums, einer ISS oder eines Oberstufenzentrums zu
besuchen. Aus Gesprächen der Lehrkräfte mit Schülerinnen und Schülern geht hervor, dass sie an
anderen Schulen geringere Leistungsanforderungen vermuten. Der Weggang eines Teils der Schülerschaft
zu anderen Schulen bereitet jedoch organisatorische Probleme, da die Zusammenstellung von
Grund- und Leistungskursen hinsichtlich der Schülerzahl schwer kalkulierbar wird. Auch aus den Profilzügen
verlassen Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Gründen die Schule, sodass sie „unterfrequent
laufen“, wie der Schulleiter sagte. Ein Wechsel vom Regelzug in die Profilklasse ist nicht
möglich, so verringert sich die Schülerzahl in den Schnellläuferklassen nach und nach.
Der geringen Zahl an Oberstufenschülerinnen und -schülern wirkt das Gymnasium mit verschiedenen
Maßnahmen entgegen. Ziel ist es, die Schülerzahlen bereits in der Mittelstufe zu erhöhen. Dazu beteiligte
sich die Schule zunächst an dem Schulversuch „Individualisierung des gymnasialen Bildungsganges“,
d. h. mit den Schnellläuferzügen ab Klasse 5. Nach Reduzierung der Schulzeit auf 12 Jahre
in Berlin, d. h. auf 11 Jahre für die -nunmehr- „Superschnellläufer“, entwickelte die Hildegard-
Wegscheider-Oberschule ein Konzept für diese sowie ein zwischen den 10. Jahrgang und die Qualifikationsphase
für alle Klassen eingefügtes „Orientierungsjahr“, das die Jugendlichen besser auf den
Studieneintritt vorbereiten sollte. Der Antrag auf Einführung dieses Zusatzjahres wurde vom Bezirk
jedoch abgelehnt. Daraufhin erarbeitete die Schule ein weiteres Konzept für die MINT-Klasse. In dieser
2012 erstmalig eingerichteten 5. Klasse wird das naturwissenschaftliche Interesse der Kinder
durch Experimente besonders gefördert.
Diese Ideen trug hauptsächlich der Schulleiter in das Kollegium. Nach der Besprechung in der erweiterten
Schulleitung und der Zustimmung durch die Gesamtkonferenz finden sich meist Freiwillige für
Arbeitsgruppen, die die Konzepte verfeinern und in Dokumenten festhalten, ehe die Schulkonferenz
Beschlüsse zur Antragstellung bzw. Umsetzung fasst. In die Fortschreibung des Schulprogramms sind
die neuen Festlegungen zur Profilierung noch nicht eingeflossen.
Die Schule hat mehrere Evaluationen durchgeführt, wie z. B. Befragungen der Abiturienten und auch
der Eltern der Siebtklässler zur Zufriedenheit der Schülerinnen und Schüler. Sie bestätigten die gute
fachliche Ausbildung und das angenehme Miteinander im Schulalltag. Im Evaluationsbericht aus dem
Jahr 2009 sind wesentliche Erkenntnisse aus einer Erhebung dargestellt, die allerdings bereits im Jahr
2004 durchgeführt wurde. Die Schule beteiligte sich 2006 an einer SEIS 3 -Befragung aller Jahrgänge.
2
VERA 8 steht für die zentralen Vergleichsarbeiten der 8. Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch, Mathematik und erste
Fremdsprache.
3
SEIS (Selbstevaluation in Schulen) ist ein von der Bertelsmann-Stiftung entwickeltes Evaluationsprogramm, das Schulen
zur Selbstevaluation nutzen können.
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In prägnanter Mindmap-Form sind die Hauptergebnisse zusammengefasst und dem Evaluationsbericht
beigefügt. Neben der im Allgemeinen bestehenden Schulzufriedenheit sind von den Jugendlichen
kritisch zurückgemeldete Aspekte aufgelistet: Bewertung von Schülerleistungen, fachübergreifende
Arbeit, Beteiligungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler an der Unterrichtsgestaltung sowie
die Entwicklung der Sozialkompetenz. Hier hat die Schule die gewonnenen Erkenntnisse nicht für
einen Diskussionsprozess im Sinne der Qualitätsverbesserung an der Schule genutzt.
Gemessen an der Durchschnittsnote des Abiturs gehören die Schülerinnen und Schüler der Hildegard-
Wegscheider-Oberschule seit Jahren zu den besten in Berlin. Die Aufgabenformate und Ergebnisse
des MSA werden vor allem in den Fachkonferenzen der Sprachen thematisiert. Die seit einigen Jahren
etwas schlechteren Ergebnisse in den Präsentationsprüfungen im 10. Jahrgang finden sich nicht
als Thema in den Protokollen der Gremien der Schule wieder, die dem Inspektionsteam vorgelegt
wurden.
Insgesamt pflegen die Lehrerinnen und Lehrer einen herzlichen und kollegialen Umgang miteinander.
Sie tauschen Unterrichtsmaterialien aus und kümmern sich um Studienreferendarinnen und
-referendare. Häufig treffen sie sich in den Pausen und nach dem Unterricht, um sich über die Situation
in Klassen und organisatorische Angelegenheiten zu informieren. Im Lehrerzimmer gibt es eine
Sitzecke, die oft für solche Gespräche genutzt wird. Über diesen Austausch hinaus gibt es jedoch
wenig Gelegenheit zu einer strukturierten gemeinsamen Arbeit, z. B. zu fachübergreifenden Aspekten.
Die Lehrkräfte geben ihre zeitliche Belastung als Grund dafür an. Die Herausforderungen des
Erarbeitens und der Verschriftlichung von Ideen, wie die Schule weiterentwickelt werden kann, sowie
die notwendige Neuerstellung der Fachcurricula, insbesondere für die Profilklassen, haben enormen
Aufwand gekostet. Im beobachteten Unterricht spielte die Vermittlung von Arbeitstechniken und
Methoden, die in allen Fächern genutzt werden können, eine untergeordnete Rolle. An den Methodentagen
zu Beginn eines Schuljahres werden einige eingeführt, dann sollen sie im Fachunterricht
aufgegriffen und weiterentwickelt werden. Wie das geschieht, liegt im Ermessen jeder Lehrkraft. Es
gibt bisher keinen vereinbarten schulischen Schwerpunkt für ein schulinternes Curriculum, welche
Fächer in welchem Jahrgang die überfachlichen oder sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und
Schüler besonders ausprägen sollen.
Der Schulleiter wird vom Kollegium der Schule sehr geschätzt. In seiner Tätigkeit wird er als äußerst
engagiert, fleißig und korrekt beschrieben. Sein Wissen über Verwaltungsvorschriften und schulische
organisatorische Vorgänge ist, so die Lehrerinnen und Lehrer, profund. Der Schulleiter ist sehr erfolgreich
in der Generierung zusätzlicher Gelder. Unter anderem ist es auch sein Verdienst, dass die
Schule nun über interaktive Whiteboards in allen Klassenräumen verfügt und die gesamte Schule
inzwischen vernetzt ist. Darüber hinaus hat er ein übersichtliches elektronisches System für den
Zugriff auf Protokolle und weitere Dokumente - auch aus den Fachbereichen - eingerichtet, auf welches
das gesamte Kollegium zugreifen kann. Er „lebt für die Schule“, wie geäußert wurde, repräsentiert
das Gymnasium souverän und ist konsequent, wenn es um das Einhalten von Regeln geht. Mit
der stellvertretenden Schulleiterin arbeitet er kooperativ zusammen. Auch ihre unentwegte konstruktive
und zuverlässige Arbeit wird von Lehrkräften besonders anerkannt und hervorgehoben.
Neben der engagierten Schulleitung hat die Schule auch eine aktive Schülervertretung mit konkreten
Ideen zur weiteren Gestaltung des Schullebens. Die Jugendlichen sind zufrieden, dass ihren Wünschen
für Pausenaktivitäten entsprochen wird, dass es beispielsweise eine neue Tischtennisplatte gibt
und dass Möglichkeiten für Fußballspielen und Streetball geschaffen wurden. Ständiger Streitpunkt in
den Gremien ist die Überarbeitung der Homepage der Schule, von der Schülerschaft, Eltern und
Schulleiter eine völlig differierende Vorstellung haben und für deren Realisierung es zu keinem echten
Konsens gekommen ist. Schüler- und Elternvertretung haben das Grundgerüst einer neuen Website
mit einem modernen Design erarbeitet, dieser „Prototyp“ ist noch eine Baustelle. Der Disput
über Inhalt und Gestaltung der Homepage ist aber nur ein Beispiel unter vielen, bei dem Schülerund
Elternvertretung die Argumentation des Schulleiters, warum er deren Wünschen nicht nachkommen
möchte, nicht nachvollziehen können. Es gelingt ihm nach deren Aussage kaum, Gründe für
Entscheidungen transparent zu machen. Beide Gruppen beklagen, dass ihre Vorschläge mit formalen
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Begründungen abgelehnt würden. Im Gegenzug äußern Kollegium und Schulleitung, der Ton und die
Anspruchshaltung von Eltern und Gremienvertretern seien nicht immer angemessen.
Die Elternschaft unterstützt die Schule in verschiedener Weise, sowohl mit ihrem beruflichen Know-
How, mit dem Zugang zu Betrieben und Institutionen als auch finanziell über den aktiven Förderverein
der Schule. Elternvertreterinnen und -vertreter kennen sich in der Gremienarbeit aus und sind mit
Verwaltungsvorschriften vertraut. Ihr Einbringen von Anträgen halten die Lehrkräfte nicht immer für
den besten Weg der Kommunikation, sie wünschen sich mehr das Gespräch miteinander, noch ehe
das Geschäftsprozedere in den Vertretungen und Konferenzen beginnt.
Drei Viertel der befragten Schülerschaft geben an, gern ihre Schule zu besuchen. Gleichwohl gibt es
in der Schülervertretung konkrete inhaltliche Vorstellungen zur klareren Identifikation mit dem Gymnasium,
die ein neues Logo, ein Leitbild und ein entsprechendes Verhalten, ein „corporate behaviour“,
umfasst. Dies ist nachvollziehbar, denn in den Klassenräumen fällt auf, dass die Tische erheblich
beschmiert sind und viele persönliche Gegenstände offensichtlich lange vergessen an den Kleiderhaken
hängen. Bekleidungsstücke und Bücher liegen auf den Fluren und niemand hebt sie im
Laufe eines Schultages auf. Es passiert häufiger, dass Klassen nach dem Unterricht Räume unaufgeräumt
verlassen, sodass der darauffolgenden Lerngruppe Unterrichtszeit verloren geht, da sie zunächst
notdürftig den Raum in Ordnung bringen muss. Die Schülervertretung wünscht sich stärkeres
soziales Engagement und hofft auf Unterstützung durch die Lehrkräfte und die Schulleitung. Es darf
nicht unerwähnt bleiben, dass es so gut wie keine Gewalt an der Schule gibt und mehrheitlich das
freundliche Miteinander hervorgehoben wird. Doch den Wünschen nach deutlicherer Wertschätzung
von Engagement und Leistungen sowie der Entwicklung von Strategien des Umgangs bei Konflikten
miteinander wird noch wenig Gehör geschenkt.
Eine Stärke des Gymnasiums ist der Kontakt zu außerschulischen Partnern. Seit Jahren schon kooperiert
die Hildegard-Wegscheider-Oberschule mit Institutionen in Wissenschaft und Forschung, um den
Schülerinnen und Schülern lebensnahe Nutzungs- und Anwendungsmöglichkeiten sowie Experimente
in gut ausgestatteten Laboren zu bieten. Dabei pflegt sie auf der einen Seite die Partnerschaft zu
Einrichtungen in Wissenschaft, Forschung und Technik, wie der Technischen Universität, Siemens oder
dem Hasso-Plattner-Institut. Zusätzlich begibt sich die Schule auch auf neue Wege und nutzt beispielsweise
das SpeedMINTing, eine Reihe von kurzen Kontaktgesprächen mit Unternehmen im wissenschaftlich-technischen
Bereich, die an künftigen Fachkräften auf ihren Gebieten interessiert sind.
Fachkräfte der Freien Universität unterstützen das Gymnasium bei der konzeptionellen Arbeit für den
MINT-Zug und werden die Arbeit auch evaluieren.
Die Lehrkräfte der Schule sorgen nicht nur für eine gute fachliche Vorbereitung der ihnen anvertrauten
Schülerinnen und Schüler, sondern engagieren sich ebenso dafür, dass die Jugendlichen ihre
interkulturelle und sprachliche Kompetenz ausbauen können. Sie haben die Möglichkeit, ihre Erfahrungswelt
durch die internationalen Kooperationen mit Schulen in Tokyo, London, Budapest und
Stockholm zu erweitern. Zahlreiche Lehrerinnen und Lehrer investieren viel Zeit in die Organisation
und Durchführung von Schülerfahrten und Schulaustauschprojekten. Auch ein individueller Schulaufenthalt
Einzelner an ausländischen Gymnasien ist aufgrund der langjährigen Kontakte der Schule,
beispielsweise in der Schweiz, möglich. Seit Kurzem gibt es einen Kooperationsvertrag mit der Grunewald-Grundschule,
in dem die künftige Zusammenarbeit zum gegenseitigen Nutzen beschrieben
wird.
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1
Qualitätsprofil der Hildegard-Wegscheider-Oberschule 4
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Bewertung
A B C D
1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn
1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage
Qualitätsbereich 2: Unterricht/Lehr- und Lernprozesse
Bewertung
A B C D
2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehr- und Lernangebots
2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht Unterrichtsprofil
2.3 Systematische Unterstützung, Förderung und Beratung
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Bewertung
A B C D
3.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule
3.4 Kooperationen
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Bewertung
A B C D
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Qualitätsbereich 5: Professionalisierung und Personalmanagement
Bewertung
A B C D
5.1 Personalentwicklung und Personaleinsatz
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Bewertung
A B C D
6.1 Evaluation schulischer Entwicklungsvorhaben
6.2 Fortschreibung des Schulprogramms
4
Das Qualitätsprofil der Hildegard-Wegscheider-Oberschule beinhaltet verpflichtende Qualitätsmerkmale (blau unterlegt)
und Wahlmodule. Hierzu und zur Definition der Bewertungen siehe Kapitel 3.2
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1
1.4 Unterrichtsprofil 5 Bewertung
Unterrichtsbedingungen
A B C D vergleichend
2.2.1 Lehr- und Lernzeit b
2.2.2 Lern- und Arbeitsbedingungen c
2.2.3 Strukturierung und transparente Zielausrichtung b
2.2.4 Kooperation des pädagogischen Personals ohne Bewertung
2.2.5 Verhalten im Unterricht b
2.2.6 Pädagogisches Klima im Unterricht a
2.2.7 Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft a
Unterrichtsprozess A B C D vergleichend
2.2.8 Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung b
2.2.9 Fachimmanentes, fachübergreifendes und
fächerverbindendes Lernen
c
2.2.10 Methoden- und Medienwahl b
2.2.11 Sprach- und Kommunikationsförderung b
Individualisierung von Lernprozessen
2.2.12 Innere Differenzierung c
2.2.13 Selbstständiges Lernen c
2.2.14 Kooperatives Lernen b
2.2.15 Problemorientiertes Lernen b
5
Die Nummerierung der Merkmale weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
Hinweise zum Unterrichtsprofil mit der Definition der normativen und der vergleichenden Bewertungen siehe Kapitel 3.2
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1.5.1 Auswertung der Unterrichtsbesuche (Übersicht/Angabe des Mittelwerts im Berliner Vergleich)
Unterrichtsbedingungen n ++ + - --
NORMATI VE
BEWERTUNG
2.2.1 Lehr- und Lernzeit 40 90,0 % 2,5 % 5,0 % 2,5 % A 3,80 3,53 b
2.2.2 Lern- und Arbeitsbedingungen 40 67,5 % 5,0 % 27,5 % 0,0 % A 3,40 3,65 c
2.2.3 Strukturierung und transparente Zielausrichtung 40 45,0 % 47,5 % 7,5 % 0,0 % A 3,38 3,33 b
MW
MW
BERLI N
VERGLEI CHENDE
2.2.4 Kooperation des pädagogischen Personals 0 o. B. o. B. 6
2.2.5 Verhalten der Schülerinnen und Schüler im Unterricht 40 95,0 % 5,0 % 0,0 % 0,0 % A 3,95 3,65 b
2.2.6 Pädagogisches Klima im Unterricht 40 92,5 % 7,5 % 0,0 % 0,0 % A 3,93 3,52 a
2.2.7 Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft 40 70,0 % 22,5 % 7,5 % 0,0 % A 3,63 3,13 a
Unterrichtsprozess
2.2.8
2.2.9
Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung
Fachimmanentes, fachübergreifendes und
fächerverbindendes Lernen
BEWERTUNG
40 20,0 % 62,5 % 17,5 % 0,0 % B 3,03 2,82 b
40 15,0 % 82,5 % 0,0 % 2,5 % B 3,10 3,16 c
2.2.10 Methoden- und Medienwahl 40 57,5 % 32,5 % 10,0 % 0,0 % A 3,48 3,09 b
2.2.11
Sprach- und
Kommunikationsförderung
40 27,5 % 42,5 % 22,5 % 7,5 % B 2,90 2,66 b
2.2.12 Innere Differenzierung 40 2,5 % 27,5 % 32,5 % 37,5 % D 1,95 1,96 c
2.2.13 Selbstständiges Lernen 40 12,5 % 22,5 % 17,5 % 47,5 % D 2,00 2,00 c
2.2.14 Kooperatives Lernen 40 15,0 % 30,0 % 22,5 % 32,5 % C 2,28 2,21 b
2.2.15 Problemorientiertes Lernen 40 20,0 % 40,0 % 22,5 % 17,5 % B 2,63 2,13 b
6
ohne Bewertung: Die Anzahl der Sequenzen, in der mehr als eine Pädagogin oder ein Pädagoge im Unterricht anwesend waren, ist im Verhältnis zur Gesamtzahl der Unterrichtsbeobachtungen
zu gering, so dass keine validen Aussagen möglich sind.
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1.5.2 Auswertung der Unterrichtsbesuche (grafische Darstellung der normativen Bewertung)
100%
A/
B
80%
B
C
60%
D
40%
D
20%
0%
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11 2.2.12 2.2.13 2.2.14 2.2.15
++ + - --
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1
1.5.3 Auswertung der Unterrichtsbesuche (grafische Darstellung der vergleichenden Bewertung Schule - Berlin)
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11 2.2.12 2.2.13 2.2.14 2.2.15
Qualitätskriterien des Unterrichts
Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 04Y08 MW
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1.5.4 Daten zu den Unterrichtsbesuchen an der Hildegard-Wegscheider-Oberschule
Anzahl der besichtigten 20-minütigen Unterrichtssequenzen 40
Anfangssequenzen Mittelsequenzen Endsequenzen
19 4 17
Größe der gesehenen Lerngruppen
≤ 5 Schüler ≤ 10 Schüler ≤ 15 Schüler ≤ 20 Schüler ≤ 25 Schüler ≤ 30 Schüler > 30 Schüler
0 2 10 10 12 5 1
durchschnittliche Lerngruppenfrequenz 19
Verspätungen
Anzahl der Schüler/innen
Anzahl der Sequenzen
5 4
genutzte Medien 7
65 % Computer als Arbeitsmittel 35 % Arbeitsblätter/Aufgabenblätter
3 % OHP - Nachschlagewerke
78 % interaktives Whiteboard 25 % Fachbuch
5 % visuelle Medien - ergänzende Lektüre
8 % Audiomedien - Plakat, Flipchart, Pinnwand
20 % Tafel/Whiteboard 3 % haptische Medien
50 % Heft/Hefter
33 %
Fachrequisiten, Demonstrationsgegenstände,
Karten, Modelle, Taschenrechner,
Werkzeuge, Maschinen,
Sportgeräte
7
prozentuale Angabe bezogen auf die Anzahl der gesehenen Unterrichtssequenzen
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wesentliche Elemente/Aktivitäten im Unterricht 8
3 % Lehrervortrag/Lehrerpräsentation - Entwerfen
25 % Anleitung durch die Lehrkraft 8 % Untersuchen
33 % Fragend entwickelndes Gespräch 8 % Experimentieren
13 % Schülervortrag/Schülerpräsentation 3 % Planen
3 % Brainstorming 5 % Konstruieren
8 % Diskussion/Debatte 13 % Produzieren
48 % Bearbeiten neuer Aufgaben 23 % Kontrollieren von (Haus-)Aufgaben
8 % Stationenlernen/Lernbuffet 28 % Üben/Wiederholen
- Kompetenzraster 5 % Bewegungs-/Entspannungsübungen
- Lerntagebuch/Portfolio
- Tagesplan/Wochenplan
3 % Lernspiel, Planspiel
fachliche Mängel wurden beobachtet in
keiner Sequenz
PC waren vorhanden in 93 %
Verteilung der Sozialformen in den gesehenen Unterrichtssequenzen
Sozialform Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit
Anzahl der Sequenzen 23 12 9 10
prozentuale Verteilung 9 58 % 30 % 23 % 25 %
Die Besuche waren über alle Jahrgangsstufen verteilt. Das Inspektionsteam sah 34 von 40 an der
Schule unterrichtenden Lehrkräften im Unterricht, das entspricht 85 %.
8
prozentuale Angabe bezogen auf die Anzahl der gesehenen Unterrichtssequenzen
9
Die Summe kann über 100 % liegen, da in einer Unterrichtssequenz mehrere Sozialformen beobachtet werden können.
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1
2 Ausgangslage der Schule
2.1 Standortbedingungen
Die Hildegard-Wegscheider-Oberschule befindet sich in einem repräsentativen Altbau. Die stuckverzierte
Fassade wurde 1992 restauriert und vor Kurzem gestrichen, sie ist in einem sehr gepflegtem Zustand.
Eine Renovierung des Gebäudeinneren erfolgte zur 100-Jahr-Feier, die im Jahr 2009 begangen
wurde.
Das Gymnasium ist eine kreidefreie Schule. Alle Klassen- und Fachräume sind mit interaktiven Whiteboards
ausgestattet, die die bisherigen Tafeln komplett ersetzen, für kurze Notizen sind herkömmliche
Whiteboards vorhanden. Das gesamte Gebäude ist vernetzt, sodass in allen Räumen Zugang zum
Computersystem und zum Internet möglich ist. Die IT-Betreuung und Systempflege liegt in den Händen
ehemaliger Schüler.
Die naturwissenschaftlichen Fachräume, die sich in einem Nebentrakt des Hauptgebäudes befinden,
wurden in den letzten Jahren saniert und die Ausstattung modernisiert, z. B. gibt es jetzt Versorgungszuleitungen
für Gas, die an den Decken angebracht sind. Das Nebengebäude ist über einen
Durchgang auf der zweiten Etage des Hauptgebäudes leicht erreichbar.
Außen und innen wirkt das Gebäude gepflegt und weist nur wenige Gebrauchsspuren auf. In den
Fluren finden sich zahlreiche Schülerarbeiten in Schaukästen und Vitrinen. Auch Arbeiten, die im
Kunstunterricht entstanden, sind in den Treppenaufgängen ausgehängt.
Die Raumsituation ist angespannt, das Gymnasium muss alle verfügbaren Räume für den Unterricht
nutzen. Eine Reihe von Räumen ist recht schmal und langgestreckt, sodass die Jugendlichen in zwei
oder drei Bankreihen eng beieinander sitzen müssen und die Sicht zum Whiteboard eingeschränkt
ist. Die Bestuhlung in einigen neu gestalteten Räumen für den naturwissenschaftlichen Unterricht
berücksichtigt nicht die höheren Klassenfrequenzen in den unteren Jahrgängen.
Die Aula hat eine Empore und ist mit einer Beschallungs- und Beleuchtungsanlage ausgestattet. Der
Musikraum ist schallgedämmt und wird auch als Konferenzraum genutzt. Im ersten Stock gibt es
einen Schüleraufenthaltsraum, den die Jugendlichen in Pausen und Freistunden nutzen können. Die
Schülerinnen und Schüler bemängeln die spärliche Einrichtung. In allen Fluren sind Container mit
Schließfächern für die Schülerinnen und Schüler aufgestellt.
Der Schulhof bietet Raum für Bewegung und Rückzugsmöglichkeiten, z. B. mit einem Fußball- und
Streetballfeld sowie einem von Schülerinnen und Schülern gestalteten Pavillon. Bei schlechtem Wetter
führt der unversiegelte Zustand allerdings zu erheblichen Verschmutzungen in den Treppenaufgängen
und Fluren, teilweise auch in den Klassenräumen.
Das Gymnasium verfügt im Untergeschoss über eine Mensa mit kleinem Snack-, Kuchen- sowie Getränkeangebot.
Ferner kann auch ein warmes, frisch zubereitetes Mittagessen dort eingenommen
werden. Die Mensa bietet hohe Aufenthaltsqualität, ist aber, gemessen an der Nachfrage der Schülerschaft,
recht klein. Daher gibt es zwei längere Essenspausen, einmal für die 5.-7. Klassen und später
für alle anderen Jahrgänge.
Neben der Mensa ist die Schülerbibliothek. Sie wird von einer Lehrkraft geführt. Mehrfach pro Woche
können dort Bücher ausgeliehen werden, die über ein Strichcode-System verwaltet werden. Ebenfalls
im Souterrain ist die kleine Sporthalle untergebracht. Deren hoch gelegene Fenster lassen sich
nicht öffnen, wodurch es im Laufe des Tages zu erheblicher Geruchsbeeinträchtigung kommt.
Im der zweiten Etage konnte eine Lehrerbibliothek aus der Entstehungszeit des Gebäudes im Originalzustand
erhalten werden. Dieser Raum mit alter Holztäfelung und einer Galerie wird als Lehrerarbeitsraum
genutzt.
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Schulart und Schulbehörde
Schulform
Schulbehörde
Schulaufsicht
grundständiges Gymnasium
Bezirksamt Charlottenburg-Wilmersdorf von Berlin,
vertreten durch die zuständige Stadträtin Frau
Jantzen
Frau Husse
Schülerinnen und Schüler
Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler im
Schuljahr 2012/13
Entwicklung der Schülerzahlen
586
2011/12 2010/11 2009/10 2008/09
648 627 621 574
im Schuljahr 2012/13 von der Zuzahlung zu den
Lernmitteln befreit
1,3 % der Erziehungsberechtigten
Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
zielgleiche Integration zieldifferente Integration
Förderbedarf im Schuljahr 2012/13 keine
keine
Fehlquote der Schülerinnen und Schüler im
Schuljahr 2011/12
insgesamt
unentschuldigt
Hildegard-Wegscheider-Oberschule 3,8 % 0,3 %
Gymnasien 4,4 % 0,3 %
Gymnasien in Charlottenburg-Wilmersdorf 6,2 % 1,0 %
Anteil der Wiederholer/innen (2011/12)
Hildegard-Wegscheider-
Oberschule
Gymnasien
3,1 % 3,3 %
Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher
Herkunftssprache
2012/13 2011/12 2010/11 2009/10
absolute Zahlen 71 93 105 102
prozentualer Anteil 12 % 14 % 17 % 16 %
Jahrgangsstufen 5 6 7 8 9 10
Klassen pro Jahrgang 1 1 3 3 4 4
Durchschnittsfrequenz 28,5
Schülerinnen und Schüler in der Qualifikationsphase
130
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Personal der Schule
Schulleitung
Schulleiter
stellvertretende Schulleiterin (kommissarisch)
Herr Lischka
Frau Hammer
weitere Funktionsstellen
Pädagogischer Koordinator 1
Fachbereichsleiterinnen und -leiter 6
Fachleiterinnen und -leiter 5
pädagogisches Personal
Lehrerinnen und Lehrer 40
weiteres Personal
Sekretärin 1
Schulhausmeister 1
Ausstattung der Schule
Anzahl der Stunden
Grundbedarf 858,2
Ausstattung in Stunden zum Inspektionszeitpunkt 969,7
Prozentuale Ausstattung zum Inspektionszeitpunkt 113,0 %
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2.2 Ergebnisse der Schule
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten der Jahrgangsstufe 8 im Jahr 2012 10
Deutsch/Leseverstehen
Hildegard-
Wegscheider-
Oberschule
I
Anteil der Schüler/innen auf Kompetenzstufe
II
Mindeststandard
III
Regelstandard
IV
Regelstandard
plus
V
Maximalstandard
1 8 38 34 19
Vergleichsgruppe 11 1 8 32 34 24
Testheft (Berlin) 1 12 37 31 19
Englisch/Leseverstehen
Anteil der Schüler/innen auf Kompetenzstufe
Hildegard-
Wegscheider-
Oberschule
A 1 A 2 B 1 B 2 C 1
0 4 23 44 29
Vergleichsgruppe 1 5 35 36 23
Testheft (Berlin) 2 9 38 31 20
10
alle Angaben in %
Die Erläuterungen zu den einzelnen Kompetenzstufen finden sich auf der Homepage des Instituts für Schulqualität Berlin:
www.isq-bb.de
11 Die Vergleichsgruppe besteht aus sechs Schulen, mit sehr ähnlichen Rahmenbedingungen bezogen auf den Anteil von
Schülerinnen und Schülern mit Lernmittelbefreiung und nichtdeutscher Herkunftssprache.
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Englisch/Hörverstehen
Anteil der Schüler/innen auf Kompetenzstufe
Hildegard-
Wegscheider-
Oberschule
A 1 A 2 B 1 B 2 C 1
0 4 33 54 10
Vergleichsgruppe 1 10 46 39 4
Testheft (Berlin) 1 10 49 37 3
Mathematik
Hildegard-
Wegscheider-
Oberschule
I
Anteil der Schüler/innen auf Kompetenzstufe
II
Mindeststandard
III
Regelstandard
IV
Regelstandard
plus
V
Maximalstandard
1 8 25 32 34
Vergleichsgruppe 2 7 20 38 33
Testheft (Berlin) 1 11 23 34 31
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Bestehensquote der Schule bei den Prüfungen zum mittleren Schulabschluss 12
Hildegard-Wegscheider-
Oberschule
Charlottenburg-
Wilmersdorf/Gymnasien
Berlin/Gymnasien
2011/12 2010/11 2011/12 2010/11 2011/12 2010/11
Prüfungsteil 100,0 94,0 98,0 99,0 98,0 98,0
Jahrgangsteil 90,0 94,0 96,0 98,0 97,0 97,0
MSA gesamt 90,0 94,0 96,0 98,0 96,0 96,0
Präsentationsprüfung 2,0 1,9 1,8 1,7 1,8 1,8
Abiturergebnisse der letzten drei Schuljahre
Schuljahr
Hildegard-
Wegscheider-
Oberschule
Durchschnittsnote
Charlottenburg-
Wilmersdorf
Berlin
Hildegard-
Wegscheider-
Oberschule
Nichtbestehensquote
Charlottenburg-
Wilmersdorf
2011/12 2,1 2,4 2,4 1,4 % 3,6 % 3,7 %
2010/11 1,9 2,4 2,4 10,0 % 3,9 % 4,4 %
2009/10 2,0 2,4 2,4 4,0 % 5,7 % 4,2 %
Berlin
12
Angegeben ist hier die Besteherquote in Prozent, bzw. (bei der Präsentationsprüfung) die erreichte Durchschnittsnote.
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1
3 Anlagen
3.1 Verfahren, Ablauf, Erhebungsmethoden und Instrumente
Im Rahmen einer Inspektion werden die Evaluationsmethoden und Instrumente Beobachtung, Fragebogen,
Dokumentenanalyse und Interview verwendet. Sie sind im Handbuch Schulinspektion ausführlich
beschrieben.
Inspektionsablauf
Vorgespräch 28.01.2013
Präsentation der Schule durch den Schulleiter 26.02.2013
40 Unterrichtsbesuche 26.02.2013 und 28.02.2013
Interview mit 9 Schülerinnen und Schülern 13
Interview mit 8 Lehrerinnen und Lehrern
Interview mit 5 Eltern
26.02.2013
Schulrundgang
Interview mit dem Schulleiter
Interview mit der stellvertretenden Schulleiterin und dem
Pädagogischen Koordinator
28.02.2013
Gespräche mit dem Hausmeister und der Sekretärin 28.02.2013
Präsentation des Berichts Mai 2013
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht
Gespräch mit der zuständigen Stadträtin (vorgesehen)
nach Absprache
nach Absprache
13
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Gruppeninterviews hatte das Inspektionsteam im Rahmen des Vorgesprächs
ausgewählt. Auf eine angemessene Berücksichtigung der Gremienvertreterinnen und Gremienvertreter wurde geachtet.
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Fragebogen
Zur Einschätzung des Schulmanagements, der Schulkultur sowie des Unterrichts- und Erziehungsprozesses
wurden die am Schulleben Beteiligten vorab schriftlich befragt. Folgende Gruppen nahmen an
der Online-Befragung teil:
Befragungsgruppe
Rücklaufquote
Schülerinnen und Schüler (Jahrgänge 6, 8, 10, 12) 44 %
Eltern (Jahrgänge 6, 8, 10, 12) 37 %
Lehrkräfte 82 %
Die Auswertung der Fragebogen befindet sich im Anhang, sie wurde vom Institut für Schulqualität
der Länder Berlin und Brandenburg (ISQ) vorgenommen und der Schule zugänglich gemacht.
Analysierte Dokumente
Im Rahmen der Inspektion wurden die in der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft
vorliegenden statistischen Daten ausgewertet. Zusätzlich stellte die Schule das Schulprogramm,
weitere schulische Konzepte und Informationen sowie einen kurzen Überblick über die Schwerpunkte
der Schulentwicklung seit der letzten Inspektion vorab zur Verfügung. Während der Inspektion wertete
das Inspektionsteam weitere schulische Unterlagen sowie Gremienprotokolle aus.
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1
3.2 Hinweise zum Qualitäts- und Unterrichtsprofil
3.2.1 Qualitätsprofil
Das Qualitätsprofil der Hildegard-Wegscheider-Oberschule basiert auf dem Qualitätstableau der Schulinspektion.
14
Die farbig hinterlegten Qualitätsmerkmale sind für alle Berliner Schulen verbindlich.
Darüber hinaus wählte die Hildegard-Wegscheider-Oberschule die Qualitätsmerkmale:
• 1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage
• 3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule
• 3.4 Kooperationen
• 4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
14 Umfangreiche Erläuterungen zur Bewertung der Qualität einer Schule, dem Qualitätstableau sowie zu den Pflicht- und
Wahlmerkmalen befinden sich im Handbuch Schulinspektion.
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1
Die Qualitätsmerkmale spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen Schulforschung und den
im Schulgesetz verankerten Qualitätsbegriff wider. Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde,
die dem Bewertungsbogen zu entnehmen ist.
Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie bilden
unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden, bezogen auf einzelne Qualitätsbereiche und -merkmale, die Stärken und der Entwicklungsbedarf
der Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegt folgende Normierung zugrunde:
A
B
C
D
stark ausgeprägt
eher stark ausgeprägt
eher schwach ausgeprägt
schwach ausgeprägt
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
Norm: Ca. 80 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals wurden positiv
bewertet, davon die Hälfte mit „trifft zu“. 15
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität
der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
Norm: Ca. 60 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals wurden positiv
bewertet.
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; wichtige
Teilkriterien werden jedoch nicht erfüllt.
Norm: Ca. 40 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals wurden positiv
bewertet.
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche Verbesserungen
erforderlich.
Norm: Weniger als 40 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals
wurden positiv bewertet.
15
Bei allen Bewertungen ist die Mindestzahl der Indikatoren entscheidend, die mit „++“ oder „+“ bewertet sein müssen.
Dies ergibt sich aus der Normierungstabelle (Abschnitt 3.2.2 dieses Berichts)
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1
3.2.2 Normierungstabelle
Basierend auf dieser Normierung enthält die folgende Tabelle die für die entsprechende Bewertung eines Qualitätsmerkmals erforderliche Mindestzahl an
Indikatoren, die mit „++“ oder „+“ bewertet sein müssen.
In den Klammern ist die Anzahl der Indikatoren angegeben, die mindestens die Bewertung „++“ haben müssen.
Bewertung
Anzahl der bewerteten Indikatoren
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A
2
(1)
3
(1)
3
(2)
4
(2)
5
(2)
6
(3)
6
(3)
7
(4)
8
(4)
9
(4)
10
(5)
10
(5)
11
(6)
12
(6)
13
(6)
14
(7)
14
(7)
15
(8)
16
(8)
17
(8)
B 2 2 2* 3 4 4 5 5 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 12 12
C 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8
* Bei zwei positiven Bewertungen muss eine der beiden mindestens „++“ sein, bei mehr als zwei positiven Bewertungen gilt diese Zusatzbedingung für die Bewertung
„B“ nicht.
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3.2.3 Unterrichtsprofil
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion.
Das Unterrichtsprofil (normative Bewertung) gibt das Gesamtergebnis der Bewertungen
aller während der Inspektion beobachteten Unterrichtssequenzen wieder.
Diese Auswertung wird ergänzt durch eine vergleichende Bewertung, die am Mittelwert aller bis
Juni 2011 durch die Schulinspektion durchgeführten Unterrichtsbeobachtungen orientiert ist. Sie ermöglicht
der Schule, sich mithilfe eines Intervalls von einer Standardabweichung mit dem Mittelwert
aller in der ersten Runde der Schulinspektion durchgeführten Unterrichtsbesuche (ca. 30000) berlinweit
zu vergleichen.
normative Bewertung
A
B
C
stark ausgeprägt
eher stark ausgeprägt
eher schwach ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich (Bewertung
„trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“) liegen, davon müssen mindestens
40 % „trifft zu“ lauten.
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich liegen.
Mindestens 40 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich liegen.
D schwach ausgeprägt Der Anteil der positiven Bewertungen liegt unter 40 %.
vergleichende Bewertung
a
b
c
d
vergleichsweise stark
vergleichweise eher
stark
vergleichweise eher
schwach
vergleichsweise
schwach
Der Mittelwert der Schule liegt oberhalb der durch die Standardabweichung
vorgegebenen Obergrenze
Der Mittelwert der Schule liegt zwischen dem Berliner Mittelwert und
der Obergrenze.
Der Mittelwert der Schule liegt zwischen dem Berliner Mittelwert und
der durch die Standardabweichung vorgegebenen Untergrenze.
Der Mittelwert liegt unterhalb der Untergrenze.
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3.3 Bewertungsbogen
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn
Qualitätskriterien
1.1.1 Ergebnisse bei Prüfungen und Teilnahme an Wettbewerben
Indikatoren
Für Gymnasien:
1. Die Ergebnisse beim mittleren Schulabschluss entsprechen über einen Zeitraum von 3 Schuljahren
mindestens denen der Vergleichsgruppe.
Für Schulen mit gymnasialer Oberstufe:
2. Die Durchschnittsnote im Abitur entspricht über einen Zeitraum von 3 Schuljahren mindestens
der der Vergleichsgruppe.
Für Schulen mit gymnasialer Oberstufe:
3. Die Nichtbestehensquote im Abitur entspricht über einen Zeitraum von 3 Schuljahren höchstens
der der Vergleichsgruppe.
4. Die Fachkonferenz und/oder die Gesamtkonferenz vereinbaren die Teilnahme der Schülerinnen
und Schüler an Wettbewerben.
1.1.2 Auswertung der Ergebnisse von Vergleichsarbeiten sowie der Schulleistungs- und Schullaufbahndaten
1. Die Mitarbeiter/innen der Schule analysieren regelmäßig die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten
sowie die Schulleistungsdaten.
2. Die Mitarbeiter/innen leiten Ziele und Maßnahmen ab aus der Analyse
2.1 der Lernausgangslage (LAUBE, LAL), -
2.2 der Vergleichsarbeiten (VERA 3), #
Wert
-
++
+
++
+
Indikatoren
2.3 der Vergleichsarbeiten (VERA 8), +
2.4 des mittleren Schulabschlusses (MSA), --
2.5 des Abiturs. +
3. Die Mitarbeiter/innen der Schule analysieren regelmäßig die Schullaufbahndaten. --
4. Die Mitarbeiter/innen entwickeln Ziele und Maßnahmen zur Optimierung der individuellen
Schullaufbahn bezogen auf
4.1 die Verringerung der Schuldistanz, ++
4.2 die Durchlaufquote in der gymnasialen Oberstufe. --
Bewertung A B C D
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1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage
Qualitätskriterien
1.3.1 Zufriedenheit der Schülerinnen und Schüler
Indikatoren
1. Die Schüler/innen gehen gern in ihre Schule. +
2. Die Schüler/innen sind mit dem Unterricht und den weiteren Bildungsangeboten der Schule
zufrieden.
3. Die Schüler/innen sind mit den Unterstützungsangeboten der Schule zufrieden. +
Für Schulen mit Ganztagsangebot:
4. Die Schüler/innen sind mit den Angeboten des außerunterrichtlichen Bereichs zufrieden.
1.3.2 Zufriedenheit der Eltern 16
Indikatoren
1. Die Eltern sind mit der Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schule zufrieden. +
2. Die Eltern sind mit dem Informationsfluss zufrieden. -
3. Die Kommunikation zwischen der Schule und den Eltern funktioniert. -
Für Schulen mit Ganztagsangebot:
4. Die Eltern sind mit den Angeboten des außerunterrichtlichen Bereichs zufrieden.
1.3.3 Zufriedenheit der Ausbildungseinrichtungen 17
Indikatoren
1. Die Ausbildungseinrichtungen sind mit der Bildungsarbeit der Schule zufrieden. #
2. Die Ausbildungseinrichtungen sind mit dem Informationsfluss zufrieden. #
1.3.4 Zufriedenheit der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
Indikatoren
1. Die Mitarbeiter/innen arbeiten gern an der Schule. ++
2. Die Mitarbeiter/innen sind mit den schulspezifischen Arbeitsbedingungen zufrieden. ++
3. Die Mitarbeiter/innen sind mit der Arbeits- und Aufgabenverteilung zufrieden. ++
4. Aufgaben im Rahmen der Schulentwicklung und der Gestaltung des Schullebens werden von
einem großen Teil des Kollegiums wahrgenommen.
1.3.5 Darstellung der Schule in der Öffentlichkeit
3. Die Ansprechpartner/innen der Schule sind bei Bedarf für die Ausbildungsbetriebe gut zu erreichen.
Indikatoren
1. Die Schule hat eine aktuelle und informative Homepage. +
2. Die Schule nutzt das Schulporträt der Senatsverwaltung. --
1.3.6 Gesamteindruck der Schule
3. Die Schule ermöglicht interessierten Bürgerinnen und Bürgern Einblick in die schulische Arbeit.
Indikatoren
1. Die Schule ist besucherfreundlich. +
2. Die Schule bietet eine hohe Lern-, Arbeits- und Aufenthaltsqualität. +
3. Schülerarbeiten und Ergebnisse besonderer Schülerleistungen werden in der Schule ansprechend
und informativ präsentiert.
Bewertung A B C D
Wert
+
#
#
#
+
+
+
zusätzliche Normierungsbedingungen:
A: in jedem Kriterium mindestens 1 Indikator +
B: in 4 Kriterien mindestens 1 Indikator +
16
Das Qualitätskriterium wird nur an allgemein bildenden Schulen bewertet.
17
Das Qualitätskriterium wird nur an beruflichen Schulen bewertet.
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Qualitätsbereich 2: Unterricht, Lehr- und Lernprozesse
2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehr- und Lernangebots
Qualitätskriterien
2.1.1 Schulinternes Curriculum
Wert
Indikatoren
1. Das schulinterne Curriculum weist mindestens einen fachübergreifenden Schwerpunkt aus. --
2. Das schulinterne Curriculum enthält fachspezifische Konkretisierungen für alle Jahrgänge. #
3. Das schulinterne Curriculum nimmt Bezug zu schulspezifischen Schwerpunkten. #
2.1.2 Abstimmung und Umsetzung der Lehr- und Lernangebote
1. Für die Fächer liegen kompetenzorientierte Konkretisierungen der Rahmenlehrpläne vor. ++
Indikatoren
2. In den Fachkonferenzen, Jahrgangsstufenteams und/oder anderen pädagogischen Arbeitsgruppen
werden Unterrichtsinhalte abgestimmt.
3. In den Fachkonferenzen, Jahrgangsstufenteams und/oder anderen pädagogischen Arbeitsgruppen
werden Unterrichtsmethoden abgestimmt.
Für berufliche Schulen:
4. Es gibt Abstimmungen des Lehr- und Lernangebots mit anderen Schulen bzw. Betrieben und
überbetrieblichen Ausbildungsstätten.
2.1.3 Anwendungsbezug und Anschlussfähigkeit der Lehr- und Lerngegenstände
++
+
#
Indikatoren
1. Im Unterricht werden Themen projektorientiert behandelt. +
2. Fachübergreifende und fächerverbindende Projekte sind im Unterricht implementiert. -
3. Die Schule nutzt systematisch die besonderen Lernerfahrungen an außerschulischen Lernorten. -
2.1.4 Transparente Grundsätze der Leistungsbewertung
Indikatoren
1. Für die Fächer bzw. Lernfelder liegen konkrete und aktuelle Beschlüsse zur Leistungsbewertung
vor.
2. Für die Schüler/innen sind die Kriterien der Leistungsbewertung transparent. +
3. Die Eltern bzw. Ausbilder/innen kennen die Bewertungsmaßstäbe. +
4. Die Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Schüler/innen kontinuierlich über den Leistungsstand
informiert sind.
Bewertung A B C D
+
+
zusätzliche Normierungsbedingungen:
A: in jedem Kriterium mindestens 1 Indikator +
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2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht – Unterrichtsprofil
Qualitätskriterien
2.2.1 Lehr- und Lernzeit A
Indikatoren
1. Der Unterricht beginnt pünktlich bzw. endet nicht vorzeitig (bezogen auf Anfangs- und Endsequenzen).
2. Der Anteil an Warte- und Leerlaufzeiten für die Schüler/innen ist gering. 95 %
3. Der Anteil der sachfremd verwendeten Lehr- und Lernzeit ist gering. 98 %
92 %
2.2.2 Lern- und Arbeitsbedingungen B
Indikatoren
1. Die Raumgestaltung (auch die Sitzordnung) ist alters- und bedarfsgerecht. 95 %
3. Die Lehrkraft stellt Lehr- und Lernmaterialien in ausreichender Anzahl zur Verfügung. 100 %
73 %
2.2.3 Strukturierung und transparente Zielausrichtung A
1. Die Unterrichtsschritte sind nachvollziehbar und klar strukturiert. 100 %
Indikatoren
2. Die Lehrkraft gibt Hinweise zum Unterrichtsverlauf. 88 %
3. Die Lehrkraft gibt Hinweise zu den Unterrichtszielen. 50 %
4. Das Erreichen von Unterrichtszielen wird reflektiert. 13 %
5. Arbeitsanweisungen sind stimmig und eindeutig formuliert (wenig Verständnisnachfragen). 90 %
2.2.4 Kooperation des pädagogischen Personals o.B.
2. Die Lehrkraft sorgt unter den gegebenen räumlichen Bedingungen für eine förderliche Lernumgebung.
Indikatoren
1. Es ist erkennbar, dass Lehrkräfte bzw. Lehrkräfte und Erzieher/innen nach Absprache handeln. o.B.
2. Lehrkräfte und Erzieher/innen nutzen die gemeinsame Unterrichtszeit effizient. o.B.
2.2.5 Verhalten der Schülerinnen und Schüler im Unterricht A
Indikatoren
1. Sie gehen freundlich miteinander um. 100 %
2. Sie stören nicht den Unterricht. 95 %
3. Niemand wird ausgegrenzt. 100 %
2.2.6 Pädagogisches Klima im Unterricht A
1. Die Lehrkraft sorgt für eine angstfreie Lernatmosphäre. 100 %
Indikatoren
2. Die Ansprache an die Lernenden ist respektvoll und wertschätzend. 100 %
3. Die Lehrkraft geht fair mit allen Schülerinnen und Schülern um. 98 %
4. Der Führungsstil der Lehrkraft ist partizipativ. 23 %
5. Die Lehrkraft reagiert erzieherisch angemessen auf Regelverstöße bzw. es gibt keine. 95 %
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Qualitätskriterien
2.2.7 Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft A
1. Diese werden individuell gefördert. 30 %
Indikatoren
2. Die Leistungsanforderungen sind transparent. 100 %
3. Die Leistungsanforderungen sind erfüllbar. 100 %
4. Die Leistungsanforderungen sind herausfordernd. 93 %
2.2.8 Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung B
1. Das Selbstvertrauen der Schüler/innen wird gefördert (z. B. Anerkennung, Ermunterung, Lob). 83 %
Indikatoren
2. Die Schüler/innen zeigen Selbstvertrauen. 100 %
3. Schüler/innen erhalten die Möglichkeit, eigene bzw. die Leistungen Anderer einzuschätzen. 18 %
4. Erbrachte Leistungen werden gewürdigt. 28 %
2.2.9 Fachimmanentes, fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen B
Indikatoren
1. Im Unterricht werden fachliche Kompetenzen gefördert. 98 %
2. Im Unterricht werden überfachliche Arbeits- und Lerntechniken (Methoden, Präsentationen)
vermittelt oder angewendet.
3. Es gibt Verknüpfungen mit Inhalten außerhalb des Faches. 23 %
28 %
2.2.10 Methoden- und Medienwahl A
1. Die Lehrkraft gestaltet den Unterricht anregend und motivierend. 68 %
2. Die Schüler/innen arbeiten interessiert mit und sind zielgerichtet aktiv. 98 %
Indikatoren
3. Der Unterricht ist methodisch abwechslungsreich gestaltet. 45 %
4. Die Lehr- und Lernmaterialien sind alters- und bedarfsgerecht (z. B. aktuell, didaktisch sinnvoll,
leicht zugänglich).
5. Die gewählten Methoden und 85 %
95 %
6. Sozialformen unterstützen den Lernprozess. 85 %
2.2.11 Sprach- und Kommunikationsförderung B
1. Die Lehrkraft ist vorbildlich in der Sprachanwendung. 98 %
2. Die Lehrkraft schafft Sprechanlässe und ggf. Schreibanlässe. 83 %
Indikatoren
3. Der Redeanteil der Schüler/innen ist hoch. 30 %
4. Die Lehrkraft fördert die Kommunikation in der Lerngruppe. 48 %
5. Die Lehrkraft hält zum richtigen Gebrauch der deutschen Sprache, der Fremdsprache bzw.
der Fachsprache an.
6. Die Lehrkraft unterstützt bei Formulierungen und achtet auf eine differenzierte Ausdrucksweise.
63 %
33 %
BERICHT ZUR INSPEKTION DER HILDEGARD-WEGSCHEIDER-OBERSCHULE
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1
Qualitätskriterien
2.2.12 Innere Differenzierung D
1. Es gibt individuelle Lernangebote. 13 %
2. Es gibt Aufgaben, die individuelle Lösungswege bzw. Lösungen ermöglichen. 40 %
Indikatoren
3. Die Lehrkraft eröffnet unterschiedliche Möglichkeiten des Lernzugangs und der Bearbeitung
des Lerngegenstands (auditiv, visuell, taktil etc.).
4. Für die Schüler/innen bestehen Wahlmöglichkeiten entsprechend ihren Interessen und Neigungen.
5. Die Lehrkraft gibt individuelle Lernhilfen (Strukturhilfen, Nachschlagewerke, Arbeitshinweise). 53 %
28 %
18 %
6. Es gibt Formen der differenzierten Leistungsbewertung. 3 %
2.2.13 Selbstständiges Lernen D
1. Die Schüler/innen organisieren Lernprozesse/Unterrichts- bzw. Arbeitsabläufe selbstständig. 28 %
Indikatoren
2. Die Schüler/innen nutzen selbstständig zur Verfügung stehende Hilfsmittel und Lernmaterialien
wie (Wörter-)Bücher, Lexika, Visualisierungen, Karteien, Instrumente.
3. Sie sammeln selbstständig und zielgerichtet Informationen zum Thema. 25 %
4. Die Schüler/innen kontrollieren selbstständig ihre Arbeitsergebnisse. 20 %
33 %
5. Die Schüler/innen präsentieren ihre Arbeitsergebnisse. 33 %
2.2.14 Kooperatives Lernen C
Indikatoren
1. Die Schüler/innen geben sich Hilfestellungen und unterstützen sich. 65 %
2. Die Schüler/innen kooperieren miteinander. 53 %
3. Teamorientierte Aufgabenstellungen werden im Unterricht gestellt und behandelt. 25 %
4. Teamkompetenzen werden gefördert bzw. sind erkennbar (Teamabsprachen, Aufgabenverteilung,
Protokoll).
2.2.15 Problemorientiertes Lernen B
1. Im Unterricht werden ergebnisoffene bzw. problemorientierte Fragestellungen behandelt. 75 %
13 %
Indikatoren
2. Unterschiedliche Lösungsansätze werden im Unterricht zugelassen. 58 %
3. Unterschiedliche Lösungsansätze werden im Unterricht erörtert. 43 %
4. Die Schüler/innen tauschen sich über Lernwege und Lösungsansätze aus. 30 %
5. Lernergebnisse und Fehleranalysen werden für den weiteren Lernprozess verwendet. 28 %
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1
2.3 Systematische Unterstützung, Förderung und Beratung
Qualitätskriterien
2.3.1 Förderung und Unterstützung von Schülerinnen und Schülern
Wert
1. Die Schule hat Maßnahmen zur Diagnostik bzw. Lernstandserhebung. ++
2. Die Schule hat Angebote zur Förderung leistungsstärkerer Schüler/innen aller Jahrgangsstufen. -
Indikatoren
3. Die Schule stimmt sich im Hinblick auf Fördermaßnahmen bei besonderen Begabungen bzw.
Hochbegabungen mit internen und/oder externen Fachleuten ab.
4. Die Schule hat Angebote zur Förderung von Leistungsschwächeren bzw. Schülerinnen und
Schülern mit Lernproblemen.
5. Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden durch besondere Maßnahmen
unterstützt. 18
6. Es gibt aktuelle Förderpläne bzw. individuelle Fördermaßnahmen. #
+
-
#
7. Die Schule stimmt sich im Hinblick auf diese Fördermaßnahmen mit internen und externen
Fachleuten ab.
8. Regelmäßige Lernstandsgespräche mit Schülerinnen und Schülern sowie Eltern bzw. Ausbilderinnen
und Ausbildern sind institutionalisiert.
9. Besondere Leistungen der Schüler/innen werden in der Schule gewürdigt. -
2.3.2 Förderung der Sprachkompetenz 19
Indikatoren
1. Die Fachkonferenzen haben Maßnahmen zur Vermittlung des Grundwortschatzes vereinbart. #
2. Die Fachkonferenzen stimmen sich über den Einsatz sprachförderlicher Unterrichtsmethoden
ab.
2.3.3 Schülerberatung
Indikatoren
1. Die Schule hat ein Beratungsangebot für Problemsituationen, das von den Schülerinnen und
Schülern angenommen wird.
2. Es gibt bei Bedarf eine Abstimmung zwischen Schule, Jugendamt und/oder Schulpsychologischem
Beratungszentrum.
3. Es gibt regelmäßige Angebote zur individuellen Schullaufbahnberatung für Schüler/innen und
deren Eltern.
Für allgemein bildende Schulen mit Ausnahme der Grundschulen:
4. Es gibt regelmäßige Angebote zur Berufsorientierung und Berufsberatung bzw. zur Studienorientierung
in Kooperation mit geeigneten Institutionen.
Bewertung A B C D
#
++
-
+
++
++
++
18
Der Indikator wird nicht bewertet, wenn das ergänzende Qualitätsmerkmal „Inklusion“ gewählt ist.
19
Das Qualitätskriterium wird nicht bewertet, wenn das ergänzende Qualitätsmerkmal „Förderung der Sprachkompetenz“
gewählt ist.
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1
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
3.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
Qualitätskriterien
3.1.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Schulleben und an der Schulentwicklung
1. Die Schule praktiziert schulartangemessene Formen der Beteiligung von Schülerinnen und
Schülern an der Gestaltung des Schullebens.
2. Die Schüler/innen beteiligen sich aktiv am Schulleben. +
Wert
+
Indikatoren
3. Die Lehrkräfte setzen Instrumente zum Schüler-Feedback ein. +
4. Die Schule fördert bzw. unterstützt die Arbeit einer der Schulart angemessenen Schülervertretung.
5. Die Arbeit der Schülervertretung wird von Schülerinnen und Schülern, Schulleitung und Kollegium
ernst genommen.
6. Die Schule fördert bzw. unterstützt gezielt die altersangemessene Einbindung der Schüler/innen
in die Schulentwicklung.
7. Die Schüler/innen beteiligen sich aktiv an der Schulentwicklung. --
++
+
-
3.1.2 Beteiligung der Eltern/Ausbildungseinrichtungen am Schulleben und an der Schulentwicklung
Indikatoren
1. Die Schule fördert gezielt die aktive Beteiligung von Eltern/Ausbildungseinrichtungen am
Schulleben.
2. Eltern/Ausbildungseinrichtungen beteiligen sich aktiv am Schulleben. +
3. Die Schule fördert gezielt die aktive Beteiligung von Eltern/Ausbildungseinrichtungen an der
Schulentwicklung.
4. Eltern/Ausbildungseinrichtungen beteiligen sich aktiv an der Schulentwicklung. +
Bewertung A B C D
+
-
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1
3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule
Qualitätskriterien
3.2.1 Soziales Verhalten in der Schule
Wert
1. Es ist ein Katalog von gemeinsamen Schulregeln, Klassenregeln und Ritualen vorhanden. ++
Indikatoren
2. In der Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit und ein respektvolles Miteinander
gelegt.
3. Der Umgang mit Konflikten und Regelverstößen erfolgt angemessen und ergebnisorientiert. ++
4. Auf Gewaltvorfälle, Vandalismus, Diskriminierung, Ausgrenzung und Mobbing wird sofort und
angemessen reagiert.
5. Der mitmenschliche Umgang ist in der Schule auf allen Ebenen höflich und wertschätzend. +
++
++
3.2.2 Förderung sozialen Lernens
Indikatoren
1. Soziales Lernen und die Vermittlung von Werten wie Toleranz, Verantwortungsbereitschaft
und soziales Engagement gehören zum Selbstverständnis der Schule.
2. Die Schule fördert soziale Kompetenzen der Schüler/innen durch entsprechende Angebote. --
3. Schüler/innen übernehmen ihrer Entwicklung entsprechend verantwortungsvolle Aufgaben innerhalb
der Schule.
4. Die Schule unterstützt z. B. soziale, gesellschaftliche, ökologische und/oder interkulturelle Projekte.
5. Besondere Schüleraktivitäten, Einsatzbereitschaft und besonderes Engagement der Schüler/innen
werden in der Schule gewürdigt
Bewertung A B C D
-
-
--
+
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1
3.4 Kooperationen
Qualitätskriterien
3.4.1 Kooperation mit anderen Schulen und außerschulischen Partnern
Indikatoren
1. Die Schule setzt schulartspezifische bzw. regionalspezifische Kooperationen mit gesellschaftlichen
Partnern aktiv um.
2. Die Schule kooperiert mit anderen Schulen zur Sicherung bzw. Erweiterung des schulischen
Angebots.
3. Die Schule pflegt Kontakte zu abgebenden Einrichtungen. ++
Für allgemein bildende Schulen:
4. Die Schule pflegt Kontakte zu aufnehmenden Einrichtungen.
5. Die Schule pflegt Partnerschaften mit Einrichtungen in anderen Bundesländern und/oder im
Ausland.
Bewertung A B C D
Wert
++
++
++
++
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1
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
Qualitätskriterien
4.1.1 Führungsverantwortung
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird von den Lehrkräften in ihrem bzw. seinem Führungsverhalten
anerkannt.
Für Schulen mit Ganztagsangebot:
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird von den Erzieherinnen und Erziehern bzw. den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern im außerunterrichtlichen Bereich in ihrem bzw. seinem Führungsverhalten
anerkannt.
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird von den Eltern bzw. Ausbilderinnen und Ausbildern in
ihrem bzw. seinem Führungsverhalten anerkannt.
4. Die Schulleiterin/der Schulleiter nimmt die Belange der Schüler/innen ernst. +
5. Die Schulleiterin/der Schulleiter repräsentiert die Schule souverän nach außen. ++
6. Die Schulleiterin/der Schulleiter legt regelmäßig Rechenschaft über die schulische Arbeit und
den Stand der schulischen Entwicklung in den Gremien ab.
7. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird in Konfliktsituationen zielgerichtet tätig. +
8. Die Schulleiterin/der Schulleiter nimmt ihre/seine Fürsorgepflicht gegenüber den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern wahr.
Für berufliche Schulen:
9. Die Abteilungsleiter/innen nehmen ihre Führungsverantwortung wahr.
4.1.2 Förderung der Schulgemeinschaft
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert ein gemeinsames Verständnis von pädagogischen Werten.
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert die Zusammenarbeit der am Schulleben Beteiligten. ++
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert die Einbindung der Lehramtsanwärter/innen ins Kollegium.
4. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt dafür, dass die Lehramtsanwärter/innen mit den die
Schule betreffenden Vorgängen vertraut gemacht werden.
5. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre. +
Für berufliche Schulen
6. Die Abteilungsleiter/innen setzen sich über ihre Abteilung hinaus für die Ziele der Schule
ein.
Bewertung A B C D
Wert
++
#
+
+
+
#
+
+
++
#
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1
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
Qualitätskriterien
4.2.1 Aufbau eines Qualitätsmanagements in der Schule
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert die kontinuierliche Weiterentwicklung des Schulprogramms.
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für die Initiierung und Entwicklung von Zielen und
Maßnahmen in den Bereichen:
2.1 Unterrichtsentwicklung +
2.2 Organisationsentwicklung --
Wert
+
Indikatoren
2.3 Personalentwicklung +
2.4 Erziehung und Betreuung --
2.5 Schulleben +
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter greift Initiativen und Ideen zur Schulentwicklung aus dem Kollegium
auf.
4. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für die Entwicklung einer schulspezifischen Steuerungsstruktur
zur Qualitätsentwicklung und -sicherung.
5. Die Schulleiterin/der Schulleiter nutzt die Expertise von Lehramtsanwärterinnen und
Lehramtsanwärtern sowie von Ausbilderinnen und Ausbildern für die Qualitätsentwicklung der
Schule.
6. Die Schulleiterin/der Schulleiter führt regelmäßig ein Führungskräfte-Feedback durch. -
++
++
+
4.2.2 Kooperative Wahrnehmung der Gesamtverantwortung
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter bindet die Schulgemeinschaft in die Schulentwicklung ein:
1.1 das Kollegium ++
1.2 die Elternschaft/die Ausbildungseinrichtungen -
1.3 die Schüler/innen -
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter delegiert Aufgaben und vereinbart Verantwortlichkeiten eindeutig.
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter kontrolliert und unterstützt ggf. die Umsetzung delegierter
Aufgaben.
4. Die Mitglieder der Schulleitung nehmen ihre Führungsverantwortung kooperativ wahr und
vertreten gemeinsam Grundsätze und Beschlüsse.
Für berufliche Schulen:
5. Es finden regelmäßig gemeinsame Sitzungen der gesamten Schulleitung zur Abstimmung
der Schulorganisation und der Schulentwicklung statt.
Für berufliche Schulen:
6. Maßnahmen der Schulentwicklung werden in den Abteilungen gleichermaßen umgesetzt.
Bewertung A B C D
++
++
++
#
#
zusätzliche Normierungsbedingungen:
A: 4.2.1.2.1 und 4.2.2.1.1 mindestens +, nur wenn 6.1 und/oder 6.2 nicht „D“ sind
B: nur wenn 6.1 und/oder 6.2 nicht „D“ sind
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1
4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Qualitätskriterien
4.3.1 Effiziente Verwaltung und Bewirtschaftung der finanziellen, sächlichen, räumlichen und
personellen Ressourcen
Wert
Indikatoren
1. Die Gremien sind an der Verteilung der Ressourcen beteiligt. ++
2. Die Schule nutzt ihre räumlichen Möglichkeiten effizient. ++
3. Die Aufbewahrung von und der Zugang zu Unterrichtsmaterialien und Medien sind zweckmäßig
organisiert.
4. Die Schule sorgt für einen pfleglichen Umgang mit Lehr- und Lernmitteln sowie den übrigen
Ressourcen.
4.3.2 Erschließung zusätzlicher Ressourcen
1. Die Schule ist erfolgreich bei der Einwerbung zusätzlicher sächlicher, finanzieller und/oder
personeller Ressourcen.
2. Die Schule nutzt die Möglichkeiten der Personalkostenbudgetierung. ++
4.3.3 Steuerung und Dokumentation der Geschäftsprozesse
Indikatoren
Indikatoren
1. Die Geschäftsprozesse der Schule sind sachgerecht und effizient organisiert. ++
2. Die Geschäftsprozesse der Schule und die Gremienarbeit werden nachvollziehbar dokumentiert.
Bewertung A B C D
++
-
++
++
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1
Qualitätsbereich 5: Professionalisierung und Personalmanagement
5.1 Personalentwicklung und Personaleinsatz
Qualitätskriterien
5.1.1 Maßnahmen zur Personalentwicklung und zum Personaleinsatz
Wert
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter hat konkrete Vorstellungen zur Personalentwicklung. +
Indikatoren
2. Die Vorstellungen zur Personalentwicklung orientieren sich an den Entwicklungsschwerpunkten
der Schule.
3. Der Personaleinsatz der Lehrkräfte und des sonstigen Personals erfolgt aufgabenorientiert und
berücksichtigt die Kompetenzen der Beschäftigten.
4. Strategien zur Professionalisierung von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern werden in konkreten
Maßnahmen umgesetzt.
5. Es gibt Maßnahmen zur Einarbeitung neuer Mitarbeiter/innen. ++
+
+
++
6. Die Schulleiterin/der Schulleiter setzt für die schulpraktische Anleitung der Lehramtsanwärter/innen
fachlich und fachdidaktisch qualifizierte Lehrkräfte ein.
+
7. Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche sind etabliert. -
5.1.2 Qualitätssicherung und -entwicklung der Unterrichts- und Erziehungsarbeit
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter bzw. die Abteilungsleiterin/der Abteilungsleiter informiert sich
systematisch über die Qualität der Unterrichts- und Erziehungsarbeit.
2. Die Schulleitung bzw. die Abteilungsleitung wirkt aktiv auf die Verbesserung der Unterrichtsund
Erziehungsarbeit hin.
Für Schulen mit weiteren Funktionsstellen:
3. Die Funktionsstelleninhaber/innen wirken aktiv an der Unterrichtsentwicklung mit.
4. Die Schulleitung und/oder ggf. weitere Funktionsstelleninhaber/innen führen anlassunabhängig
Unterrichtsbesuche durch.
5. Die Schulleiterin/der Schulleiter besucht die Lehramtsanwärter/innen im Unterricht und berät
sie.
6. Kollegiale Hospitationen finden statt. -
5.1.3 Abstimmung der Fortbildungsschwerpunkte der Schule
1. Es gibt eine bedarfsgerechte, schulbezogene Fortbildungsplanung. --
+
-
-
-
+
Indikatoren
2. Fortbildungsschwerpunkte werden in den Gremien vereinbart. -
3. Die schulinterne Fortbildung (schiLF) wird zur Weiterarbeit an ausgewählten schulischen
Schwerpunkten genutzt.
4. Fortbildungsinhalte werden in der Schule zielgerichtet kommuniziert. +
++
Bewertung A B C D
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1
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätskriterien
5.2.1 Effektiver Informationsfluss im Kollegium
Indikatoren
1. Es gibt eine längerfristige Terminplanung, die allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern zur
Verfügung steht.
2. Es gibt ein transparentes Informationssystem in der Schule. ++
3. Die Kommunikation zwischen Schulleiterin/Schulleiter und Kollegium funktioniert. +
5. Die Kommunikation im Kollegium funktioniert. ++
5.2.2 Teamarbeit im Kollegium
Wert
++
#
Für berufliche Schulen:
4. Die Kommunikation zwischen Abteilungsleiterinnen/Abteilungsleitern und Kollegium funktioniert.
Indikatoren
1. Es gibt Teamstrukturen, in die eine bedeutsame Anzahl des Kollegiums eingebunden ist. +
2. Es gibt ausgewiesene Zeiten für Teambesprechungen. --
Bewertung A B C D
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
6.1 Evaluation schulischer Entwicklungsvorhaben
Qualitätskriterien
6.1.1 Schulinterne Evaluation bedeutsamer Entwicklungsvorhaben
Wert
1. Die Schule wählt aus ihren Entwicklungsvorhaben Schwerpunkte zur internen Evaluation aus. ++
2. Für die Evaluationsschwerpunkte sind Indikatoren bestimmt, die in der Schule bekannt sind. -
Indikatoren
3. Die schulinterne Evaluation erfolgt mit dem Ziel der Qualitätsverbesserung, insbesondere des
Unterrichts.
4. Evaluationsergebnisse werden dokumentiert. ++
5. Die erzielten Evaluationsergebnisse werden in der Schule kommuniziert. ++
-
6. Die Schule aktualisiert ihre Bestandsanalyse in regelmäßigen Abständen. -
7. Die Ergebnisse der schulinternen Evaluation und ggf. der Bestandsanalyse fließen in die
Schulprogrammarbeit ein.
6.1.2 Umgang mit externer Evaluation schulischer Entwicklungsprozesse
Indikatoren
1. Die Ergebnisse der Schulinspektion und ggf. anderer externer Evaluationen werden in der
Schule kommuniziert.
2. Die Schule gleicht die Ergebnisse externer Evaluationen mit den Ergebnissen der internen Evaluation
ab.
3. Die Ergebnisse externer Evaluationen fließen in die Schulprogrammarbeit ein. --
Bewertung A B C D
-
++
-
BERICHT ZUR INSPEKTION DER HILDEGARD-WEGSCHEIDER-OBERSCHULE
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1
6.2 Fortschreibung des Schulprogramms
Qualitätskriterien
6.2.1 Schulprogrammarbeit
Wert
1. Das Schulprogramm wird kontinuierlich fortgeschrieben. -
2. Es gibt abgestimmte Entwicklungsvorhaben. ++
3. Die Entwicklungsvorhaben beziehen sich schwerpunktmäßig auf die Unterrichtsentwicklung. -
Indikatoren
4. Für die Entwicklungsvorhaben sind Ziele formuliert, die spezifisch, messbar, akzeptiert, realistisch
und terminiert sind (SMART).
5. Eine Maßnahmenplanung mit Zeitleiste und festgelegten Verantwortlichkeiten existiert. --
6. In der Schule wird nachvollziehbar an der Umsetzung der Schwerpunkte des Schulprogramms
gearbeitet.
7. Das Schulprogramm entspricht den Vorgaben der AV Schulprogramm. -
--
++
8. Das Schulprogramm ist der schulischen Öffentlichkeit leicht zugänglich. ++
9. Die Entwicklungsschwerpunkte sind der schulischen Öffentlichkeit bekannt. ++
Bewertung A B C D
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1
3.4 Auswertung der Fragebogen
a) Schülerinnen und Schüler (Jahrgänge 6, 8, 10, 12)
Item Frage N 20 ++ + - -- #
1 Ich gehe gern in meine Schule. 126 34% 42% 15% 8% 1%
2 Wir führen regelmäßig Projekte durch. 126 8% 22% 37% 30% 2%
3
Wir machen regelmäßig Ausflüge bzw. Exkursionen (z. B. in Museen, in Bibliotheken,
ins Theater).
126 21% 30% 30% 17% 2%
4 Die Lehrerinnen und Lehrer erklären uns, wie unsere Noten zustande kommen. 126 31% 36% 23% 9% 2%
5
Die Lehrerinnen und Lehrer informieren uns regelmäßig über unseren Leistungsstand.
126 19% 44% 26% 10% 1%
6 Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler werden bei uns besonders gefördert. 126 12% 30% 32% 19% 7%
7
8
9
10
11
Wenn Schülerinnen und Schülern im Unterricht etwas schwer fällt, wird ihnen geholfen.
Besondere Leistungen von Schülerinnen und Schülern im Unterricht werden in unserer
Schule gewürdigt.
Ich weiß, an wen ich mich in der Schule wenden kann, wenn ich Probleme habe
und einen Rat benötige.
Wir können uns mit eigenen Ideen z. B. bei Schulfesten, Projekten oder anderen
Veranstaltungen beteiligen.
Die Schülervertretung wird ernst genommen und spielt an meiner Schule eine
wichtige Rolle.
126 25% 41% 22% 10% 2%
126 20% 34% 17% 19% 10%
126 29% 26% 21% 18% 6%
126 40% 33% 19% 3% 4%
126 15% 39% 25% 13% 9%
12 Ich kann mit der Schulleiterin/dem Schulleiter reden, wenn ich das möchte. 126 14% 29% 21% 27% 10%
14 Bei größeren Konflikten greift die Schulleiterin/der Schulleiter ein. 126 21% 27% 20% 13% 19%
15 Wir können mitbestimmen, was sich in unserer Schule verändern soll. 126 10% 24% 33% 26% 6%
16 Ich weiß, wo ich mich über unser Schulprogramm informieren kann. 126 30% 38% 13% 14% 5%
18
Wir können mit unseren Lehrerinnen und Lehrern darüber reden, wie wir den Unterricht
finden (auch mit Fragebogen).
126 21% 37% 27% 13% 3%
46 Ich kann in der Schule gut lernen und arbeiten. 126 33% 45% 15% 4% 3%
47 Ich werde in der Schule unterstützt, wenn ich Hilfe benötige. 126 25% 39% 21% 8% 8%
51 Ich finde die Homepage der Schule informativ. 126 6% 17% 26% 39% 11%
52
53
55
An meiner Schule gibt es Regeln, die die Schülerinnen und Schüler mit entwickelt
haben.
An meiner Schule wird darauf geachtet, dass wir pünktlich sind und freundlich
miteinander umgehen.
Wenn es an meiner Schule Gewalt gibt oder etwas zerstört wird, wird etwas dagegen
getan.
126 7% 12% 25% 31% 25%
126 55% 37% 5% 2% 2%
126 60% 27% 4% 2% 7%
56 An meiner Schule gehen alle freundlich miteinander um. 126 13% 44% 29% 12% 3%
20
In dieser Spalte wird angegeben, wie viele Personen die Frage beantwortet haben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER HILDEGARD-WEGSCHEIDER-OBERSCHULE
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1
b) Eltern (Jahrgänge 6, 8, 10, 12)
Item Frage N 21 ++ + - -- #
1 Ich würde mein Kind wieder auf diese Schule schicken. 106 39% 28% 13% 17% 3%
2 An der Schule werden regelmäßig Projekte durchgeführt. 106 13% 19% 35% 25% 8%
3
Die Schülerinnen und Schüler machen regelmäßig Ausflüge bzw. Exkursionen (z. B.
in Museen, in Bibliotheken, ins Theater).
106 24% 25% 33% 16% 2%
4 Ich weiß, wie die Noten meines Kindes zustande kommen. 106 25% 42% 25% 7% 2%
5
Die Lehrerinnen und Lehrer reden mit meinem Kind regelmäßig über seinen Leistungsstand.
106 15% 31% 31% 15% 8%
6 Die Schule fördert leistungsstarke Schülerinnen und Schüler besonders. 106 27% 28% 12% 11% 21%
7
8
9
10
11
Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler erhalten in der Schule besondere
Unterstützung.
Besondere Leistungen meines Kindes im Unterricht werden in der Schule gewürdigt.
In der Schule gibt es Ansprechpartnerinnen bzw. Ansprechpartner, die meinem
Kind bei Problemen zur Seite stehen.
Mein Kind kann eigene Ideen in die Gestaltung des Schullebens einbringen (z. B.
bei Schulfesten oder anderen Veranstaltungen, in der Schülerzeitung, in Projekten).
Die Arbeit der Schülersprecherinnen und Schülersprecher wird in der Schule ernst
genommen.
106 3% 8% 27% 30% 31%
106 15% 25% 26% 13% 20%
106 15% 28% 19% 17% 21%
106 25% 31% 22% 9% 12%
106 15% 25% 15% 8% 37%
12 Die Schulleiterin/der Schulleiter macht ihre/seine Arbeit gut. 106 21% 24% 24% 16% 16%
14 Bei größeren Konflikten schreitet die Schulleiterin/der Schulleiter zielgerichtet ein. 106 18% 25% 13% 14% 30%
15 Die Eltern können mitbestimmen, wie sich die Schule weiter entwickeln soll. 106 7% 22% 30% 23% 19%
16 Ich weiß, wo ich mich über das Schulprogramm informieren kann. 106 39% 43% 5% 8% 6%
17
18
19
20
Die Lehrerinnen und Lehrer besprechen mit mir regelmäßig den Leistungsstand
meines Kindes.
Mein Kind hat die Möglichkeit, mit den Lehrkräften über die Qualität des Unterrichts
zu sprechen (auch über Fragebogen).
Ich beteilige mich aktiv am Schulleben (z. B. an Schulfesten, im Förderverein, bei
Veranstaltungen in den Klassen).
Ich bringe mich in die Weiterentwicklung der Schule ein (z. B. Mitarbeit in Arbeitsgruppen,
Diskussion in Gremien).
106 14% 19% 39% 23% 6%
106 8% 25% 27% 27% 11%
106 24% 28% 28% 16% 4%
106 12% 17% 31% 33% 7%
21 Die Schulleiterin/der Schulleiter vertritt die Schule gut in der Öffentlichkeit. 106 15% 24% 18% 12% 31%
46 Mein Kind kann in der Schule gut lernen und arbeiten. 106 25% 45% 19% 7% 4%
49 Ich fühle mich gut von der Schule informiert. 106 19% 32% 33% 13% 3%
50 Die Kommunikation mit der Schule funktioniert. 106 25% 32% 25% 13% 5%
51 Die Schule hat eine informative Homepage. 106 15% 28% 30% 18% 8%
21
In dieser Spalte wird angegeben, wie viele Personen die Frage beantwortet haben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER HILDEGARD-WEGSCHEIDER-OBERSCHULE
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Item Frage N 21 ++ + - -- #
52 An der Schule gibt es feste Regeln. 106 50% 40% 2% 1% 8%
53
54
55
56
In der Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit und ein respektvolles Miteinander
gelegt.
Mit Konflikten und Regelverstößen wird an der Schule ergebnisorientiert umgegangen.
Wenn es an der Schule zu Gewaltvorfällen, Vandalismus, Diskriminierung, Ausgrenzung
oder Mobbing kommt, wird gezielt dagegen vorgegangen.
Der mitmenschliche Umgang ist in der Schule auf allen Ebenen höflich und wertschätzend.
106 49% 38% 5% 3% 6%
106 25% 33% 17% 8% 18%
106 26% 28% 13% 6% 26%
106 30% 38% 14% 8% 9%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER HILDEGARD-WEGSCHEIDER-OBERSCHULE
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c) Lehrkräfte
Item Frage N 22 ++ + - -- #
1 Ich arbeite gern an meiner Schule. 37 84% 14% 0% 0% 3%
2
In meinem Unterricht führen die Schülerinnen und Schüler regelmäßig Projekte
durch.
37 22% 38% 32% 5% 3%
3 Ich nutze für meinen Unterricht regelmäßig außerschulische Lernorte. 37 11% 32% 43% 11% 3%
4 Ich erkläre meinen Schülerinnen und Schülern, wie ihre Noten zustande kommen. 37 81% 19% 0% 0% 0%
5
6
7
8
9
10
Ich informiere meine Schülerinnen und Schüler kontinuierlich über ihren Leistungsstand.
In meiner Schule werden leistungsstarke Schülerinnen und Schüler besonders gefördert.
Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler erhalten in meiner Schule besondere
Unterstützung.
Besondere Leistungen von Schülerinnen und Schülern werden in der Schule gewürdigt,
auch bei individuellen Lernfortschritten.
In meiner Schule beraten und unterstützen wir die Schülerinnen und Schüler in
Problemsituationen.
In meiner Schule beteiligen sich die Schülerinnen und Schüler aktiv an der Gestaltung
des Schullebens.
37 51% 49% 0% 0% 0%
37 43% 46% 5% 3% 3%
37 14% 59% 16% 0% 11%
37 32% 43% 16% 3% 5%
37 62% 30% 5% 0% 3%
37 38% 43% 14% 0% 5%
11 Die Schülervertretung spielt an meiner Schule eine wichtige Rolle. 37 27% 43% 16% 5% 8%
12 Die Schulleiterin/der Schulleiter erfüllt ihre/seine Führungsaufgaben gut. 37 51% 38% 3% 5% 3%
14 Die Schulleiterin/der Schulleiter wird in Konfliktsituationen zielgerichtet tätig. 37 49% 41% 5% 0% 5%
15 Das Kollegium ist in die Weiterentwicklung der Schule eingebunden. 37 59% 27% 8% 0% 5%
16 Ich kenne die aktuellen Schwerpunkte des Schulprogramms. 37 81% 16% 3% 0% 0%
17 Ich spreche regelmäßig mit den Eltern über die Leistungen ihrer Kinder. 37 46% 41% 8% 0% 5%
18
Ich befrage die Schülerinnen und Schüler regelmäßig über die Qualität meines Unterrichts.
37 22% 46% 24% 5% 3%
19 Die Eltern beteiligen sich aktiv an der Gestaltung des Schullebens. 37 30% 41% 22% 3% 5%
20
Die Eltern bringen sich in die Schulentwicklung ein (z. B. Mitarbeit in Arbeitsgruppen,
Diskussion in Gremien).
37 43% 41% 11% 0% 5%
21 Die Schulleiterin/der Schulleiter repräsentiert die Schule souverän nach außen. 37 54% 24% 5% 8% 8%
22
23
Die Schulleiterin/der Schulleiter nimmt ihre/seine Fürsorgepflicht gegenüber den
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern wahr.
Die Schulleiterin/der Schulleiter unterstützt die Zusammenarbeit aller am Schulleben
Beteiligten.
37 35% 32% 24% 3% 5%
37 38% 41% 11% 8% 3%
24 Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre. 37 41% 30% 19% 8% 3%
25
Die Schulleiterin/der Schulleiter gibt uns systematisch die Möglichkeit, ihr/ihm
Rückmeldungen über ihre/seine Arbeit zu geben.
37 14% 35% 27% 16% 8%
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Item Frage N 22 ++ + - -- #
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Die Schulleiterin/der Schulleiter delegiert Aufgaben und vereinbart Verantwortlichkeiten.
Die Mitglieder der Schulleitung arbeiten gut zusammen und treten gemeinsam für
die Belange der Schule ein.
Die Planung des Personaleinsatzes berücksichtigt die Kompetenzen der Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter.
37 54% 35% 5% 3% 3%
37 59% 30% 0% 0% 11%
37 27% 49% 5% 3% 16%
29 Es finden strukturierte Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche statt. 37 22% 27% 27% 11% 14%
30 In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt. 37 11% 27% 30% 8% 24%
31
Die Kommunikation zwischen Schulleiterin/Schulleiter und Kollegium funktioniert
gut.
37 30% 38% 22% 8% 3%
33 Die Kommunikation innerhalb des Kollegiums funktioniert gut. 37 68% 24% 3% 0% 5%
34 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet. 37 8% 62% 19% 3% 8%
35 Ich kenne die Evaluationsvorhaben meiner Schule. 37 46% 43% 0% 5% 5%
36 Das Kollegium hat gemeinsam schulische Entwicklungsvorhaben abgestimmt. 37 57% 32% 0% 0% 11%
37
38
39
In Fachkonferenzen oder Arbeitsgruppen stimmen wir uns über Unterrichtsinhalte
ab.
In Fachkonferenzen oder Arbeitsgruppen tauschen wir uns über Unterrichtsmethoden
aus.
Die Schulleiterin/der Schulleiter oder ggf. andere Funktionsstelleninhaber/innen führen
Unterrichtsbesuche unabhängig von dienstlichen Beurteilungen durch.
37 62% 32% 0% 0% 5%
37 35% 41% 14% 5% 5%
37 14% 24% 22% 22% 19%
40 Kollegiale Hospitationen von Lehrkräften im Unterricht finden statt. 37 8% 14% 32% 32% 14%
46 Ich bin mit den Arbeitsbedingungen in der Schule zufrieden. 37 51% 35% 5% 8% 0%
48 Ich bin mit der Arbeits- und Aufgabenverteilung in der Schule zufrieden. 37 41% 41% 5% 8% 5%
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An meiner Schule gibt es mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam verabredete
Regeln.
In meiner Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit und ein respektvolles
Miteinander gelegt.
Mit Konflikten und Regelverstößen wird an meiner Schule ergebnisorientiert umgegangen.
Wenn es an meiner Schule zu Gewaltvorfällen, Vandalismus, Diskriminierung, Ausgrenzung
oder Mobbing kommt, wird gezielt dagegen vorgegangen.
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und wertschätzend.
37 70% 24% 0% 0% 5%
37 86% 14% 0% 0% 0%
37 65% 22% 0% 3% 11%
37 86% 11% 0% 0% 3%
37 62% 38% 0% 0% 0%
59 Grundsätze zur Verwendung der Ressourcen werden in den Gremien abgestimmt. 37 51% 22% 14% 5% 8%
60 Arbeits- und Unterrichtsmaterialien sind für mich gut und unkompliziert zugänglich. 37 73% 14% 8% 3% 3%
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Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft
Schulinspektion
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Tel: 030 902299-237
Fax: 030 902299-240
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