Verstehen wie Schüler denken - Bildungsserver Rheinland-Pfalz

Pädagogik•Leben 2-2013
Pädagogik•Leben 2-2013
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Aufgabe: Für den Bau eines Autos sind 4 Räder nötig. Wie viele Autos können gebaut werden,
wenn 72 Räder zur Verfügung stehen?
Gesprächsauszug Schüler – Lehrer:
Gesprächsanlässe suchen
Anlässe, mit den Schülerinnen und Schülern
ins Gespräch zu kommen, gibt es im Unterricht
immer wieder, insbesondere dann, wenn Fehler
auftreten: „Erkläre, wie du gedacht hast, damit ich
verstehen kann, warum du diesen Fehler gemacht
hast. Vielleicht steckt ja hinter den falschen Rechenergebnissen
eine richtige Idee. Über diese
können wir dann sprechen.“ Das kann bei der
Hausaufgabenbesprechung erfolgen, aber auch
bei Übungssituationen im Unterricht.
Zeit und Raum für kürzere Gespräche findet man
fortbildungsangebote
in allen Phasen, in denen die Schülerinnen und
Schüler eigenverantwortlich oder im Team mit anderen
arbeiten. Für ein diagnostisches Gespräch,
das erfahrungsgemäß zwischen sechs und zehn
Minuten dauert, und für ausführlichere Gespräche
sollte eine ruhige und entspannte Atmosphäre
hergestellt werden. In solchen Fällen empfiehlt
es sich, die Betreffenden aus dem Unterricht
herauszunehmen und in einem getrennten Raum
zu befragen. Es ist nicht immer einfach, in der
Schulsituation dafür eine geeignete Möglichkeit
zu finden, aber es lohnt, sich darum zu bemühen:
„Lernen ist ein Prozess, bei dem sich zunächst das
Kind dem Lehrer verständlich macht – nicht umgekehrt.“
(Wielpütz 1998, S. 10)
Ursula Bicker, Referentin für Unterrichtsentwicklung
Mathematik, PL
Kontakt: ursula.bicker@pl.rlp.de
Literatur:
Katzenbach, Michael: Vom Interview zur Förderung -
Beispielmaterialien aus dem neuseeländischen Numeracy
Project. In: Mathematik 5 bis 10, Heft 17, Friedrich-
Verlag, 2011. S. 12-15.
Numeracy Development Project, New Zealand, unter:
http://nzmaths.co.nz/numeracy-projects
(Stand: 17.04.2013)
Spiegel, H.: Lernen, wie Kinder denken. In: Hengartner
(Hg.): Mit Kindern lernen. Standorte und Denkwege im
Mathematikunterricht. Zug: Klett und Balmer, 1999.
S. 124-132.
Wielpütz, H.: Erst verstehen, dann verstanden werden.
In: Grundschule. H. 3, 1998. S. 9-11.
Wo stehe ich? Wo will ich hin? – Lernprozessbegleitung im Mathematikunterricht – Teil I
07.11.2013 in Bad Kreuznach, PL-Nr.: 131750703
Anmeldung und weitere Fort- und Weiterbildungen in Rheinland-Pfalz unter:
https://fortbildung-online.bildung-rp.de
Spiegeln und Pendeln – Chancen für die Kommunikation
Christian Hennicke
Sehr viele Schulen begleiten deutschlandweit
Streitschlichter-Projekte, die die Möglichkeit geben,
innerhalb einer Peergroup Konflikte interventiv
zu lösen und gleichzeitig auch mit der Mediation
einen präventiven, nachhaltigen Effekt zu
Mediation –
Streitschlichtung
erzeugen. Der folgende
Artikel legt sein Augenmerk
auf die Kommunikationsstrukturen,
die
die Jugendlichen bei der Mediation erlernen.
Die eigene Sprache, der Wortschatz, das aktive
Zuhören, die sinnvolle Wiedergabe und das
Verstehen der Aussagen der Streitenden sind
wesentliche Bestandteile der Ausbildung. Um das
Gegenüber zu verstehen, ist das Wahrnehmen der
in einem Streit mitschwingenden Gefühle eine
wichtige Voraussetzung. Deshalb legen wir zu Beginn
der Mediationsausbildung großen Wert auf
eine entsprechende Wortschatzerweiterung, z. B.
durch das Bilden von Synonymen oder das Finden
von Vergleichen und Metaphern. Denn vor allem
das Erkennen und Beschreiben von Gefühlen ist
für die Schülerinnen und Schüler zunächst eine
ungewohnte erste Hürde. Der flexible Gebrauch
sprachlicher Wendungen erleichtert später das
Mediationsgespräch erheblich.
Nicht zwingend notwendig, aber sinnvoll ist das
Erlernen einer Form der gewaltfreien Kommunikation.
Grundlage hierfür ist unter anderem das
Kommunikationsmodell von Prof. Schulz von Thun
(s. S. 9). Hier sollen die Schülerinnen und Schüler
zwischen Appell, Sachinhalt, Selbstkundgabe
und Beziehungshinweis unterscheiden können.
Botschaften werden analysiert und entsprechend
zugeordnet. Dies ist auch wichtig, um später die
Botschaften der Streitenden besser verstehen
zu können. Aus
diesem Kontext Eine Woche zu „ich’zen“
heraus ergibt sich fällt den meisten
die gewaltfreie schwer.
Kommunikation
mit der Einübung von „Ich-Botschaften“, vom „Du“
zum „Ich“. Geben wir die „Hausaufgabe“ auf, eine
Woche zu „ich´zen“, ist die Rückmeldung
stets, dass es sehr schwerfällt, aus alten Kommunikationsmustern
auszubrechen.
Für das eigentliche Mediationsgespräch sind zwei
Techniken sehr entscheidend: das so genannte
„Spiegeln“ und „Pendeln“. Diese beiden Methoden
gehören unweigerlich zusammen und müssen
zwingend gelernt und sehr gut geübt werden.
Beim „Spiegeln“ ist es entscheidend, das Gesagte
der Streitenden aufzunehmen, zu verstehen und
in eigenen Worten wiederzugeben. Das aktive
und bewusste Zuhören ist hier auch ein entscheidender
Faktor, der ebenfalls eingeübt werden
muss. Durch das Spiegeln ist das Pendeln zur anderen
Konfliktpartei möglich und soll somit zum
besseren Verständnis des Streits beitragen. So
ist dies zunächst eine Wiederholung des aktiven
Zuhörens, Spiegelns und Pendelns, bis der Konflikt
von allen Personen auf sachlicher und emphatischer
Ebene verstanden worden ist. Dies ist die
beste Grundlage für eine angestrebte „Win-Win-
Lösung“.
Kommunikation ist der Schlüssel zur Konfliktlösung
eines Streitgesprächs. Schülerinnen und
Schüler geben immer wieder die Rückmeldung,
dass dies oft die höchste Hürde in der Mediationsausbildung
ist. Rückblickend war es für viele
Schülerinnen und Schüler aber auch persönlich
hilfreich, mit ihrem gesamten Umfeld mit anderen
kommunikativen Formen in Interaktion zu
treten, was letztendlich zu einem gewaltfreieren
Umgang führte.
Christian Hennicke, Realschullehrer an der
Justus-von-Liebig-Realschule plus Maxdorf
Lambsheim und regionaler Koordinator für
Medienkompetenz, PL
Kontakt: christian.hennicke@pl.rlp.de
Weitere Informationen unter:
http://gewaltpraevention.bildung-rp.de/gewaltpraevention/mediation.html
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