Verstehen wie Schüler denken - Bildungsserver Rheinland-Pfalz

Pädagogik•Leben 2-2013
Verstehen wie Schüler denken
Ursula Bicker
„Unser eigenes Denken ist eine unzureichende
Quelle für Kenntnisse über kindliches Denken.“
(Spiegel 1999, S. 124) Kinder denken und rechnen
oftmals anders, als wir es vermuten. Wir können
nicht von unseren eigenen Lösungswegen auf diejenigen
der Schülerinnen und Schüler schließen.
Es ist notwendig, die schriftlichen Dokumente
und die verbalen Äußerungen zu analysieren, um
die dahinterliegenden Denkprozesse der Schülerinnen
und Schüler zu verstehen. Dies ermöglicht
es, besondere Vorgehensweisen, aber auch
verfestigte Fehlvorstellungen aufzudecken und die
Lernenden gemäß ihrer individuellen Voraussetzungen
fördern und fordern zu können.
Das diagnostische Gespräch…
Beim diagnostischen Gespräch zu Wissen und
Strategien im Umgang mit Zahlen können Informationen
über momentane Entwicklungsstände
und Denkmuster der Lernenden gewonnen werden.
(Numeracy Project 2011) Dabei stehen den
Schülerinnen und Schülern keine Schreibmaterialien
zur Verfügung. Sie müssen ihre Rechenwege
im Kopf durchführen und erläutern. Durch Rückfragen
(„Wie hast du gerechnet? Kannst du die
Aufgabe auch anders lösen?“) werden die Rechenstrategien
sichtbar, über die die Schülerinnen und
Schüler verfügen. Die Lehrkraft erhält so nicht nur
Rückmeldung über die mathematischen Kompetenzen
und die Vorstellungen der Schülerinnen
und Schüler, sondern auch über deren Arbeitsweise,
Lernverhalten, Konzentrationsfähigkeit und
Einstellungen.
... und seine Folgen
In allen Fällen äußerten sich die Schülerinnen und
Schüler positiv über das Gespräch: „Ich fand es
schön, dass ich zeigen konnte, was ich kann“, meldet
eine leistungsschwache Schülerin zurück. Das
Gespräch ist so konzipiert, dass es mit sehr einfachen
Aufgaben beginnt und die Aufgaben dann
zunehmend höhere Niveaustufen erreichen. Sobald
eine Aufgabe nicht gekonnt wird, bricht das
Gespräch ab. Jedes Kind erlebt das Gespräch als
Erfolg, egal wie weit es darin gekommen ist. Gerade
die Schülerinnen und Schüler, die im Mathematikunterricht
Probleme haben und oft ein sehr
negatives Selbstkonzept in Mathematik haben,
waren froh, dass sie hier einmal „glänzen“ konnten.
Dadurch hat das Gespräch auch einen positiven
Einfluss auf die Lehrer-Schüler-Beziehung.
Durch die im Zentrum stehenden Lösungsstrategien
wird den Lernenden deutlich, dass nicht nur
das Ergebnis wichtig ist, sondern auch die Wege
dahin interessant sind. Die Vorstellungen über die
Mathematik wandeln sich, sie wird nicht allein
ergebnisorientiert gesehen, sondern als Prozess
wahrgenommen. Das verändert auch die Einstellung
zu Fehlern. Als wichtige Elemente im Lernprozess
verlieren sie das traditionelle Negativimage;
sie werden vielmehr konstruktiv genutzt.
Alle Lehrerinnen und Lehrer, die die Gespräche
durchgeführt haben, haben auch den Unterricht in
diesen Klassen verändert. Sie achten mehr als vorher
auf die verschiedenen Strategien beim Lösen
von Aufgaben, und diese werden explizit thematisiert
und sichtbar gemacht. Das leistet einen
wesentlichen Beitrag zur Kompetenzentwicklung.
„Für mich selbst fand ich die Gespräche hilfreich,
weil ich jetzt viel öfter als früher im regulären Unterricht
vor allem bei Fehlern nachfrage, was die
Schülerin bzw. der Schüler sich bei ihrem oder seinem
Weg gedacht hat, um den tatsächlichen Fehler
erkennen zu können“, berichtet eine Lehrerin.
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Pädagogik•Leben 2-2013
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Aufgabe: Für den Bau eines Autos sind 4 Räder nötig. Wie viele Autos können gebaut werden,
wenn 72 Räder zur Verfügung stehen?
Gesprächsauszug Schüler – Lehrer:
Gesprächsanlässe suchen
Anlässe, mit den Schülerinnen und Schülern
ins Gespräch zu kommen, gibt es im Unterricht
immer wieder, insbesondere dann, wenn Fehler
auftreten: „Erkläre, wie du gedacht hast, damit ich
verstehen kann, warum du diesen Fehler gemacht
hast. Vielleicht steckt ja hinter den falschen Rechenergebnissen
eine richtige Idee. Über diese
können wir dann sprechen.“ Das kann bei der
Hausaufgabenbesprechung erfolgen, aber auch
bei Übungssituationen im Unterricht.
Zeit und Raum für kürzere Gespräche findet man
fortbildungsangebote
in allen Phasen, in denen die Schülerinnen und
Schüler eigenverantwortlich oder im Team mit anderen
arbeiten. Für ein diagnostisches Gespräch,
das erfahrungsgemäß zwischen sechs und zehn
Minuten dauert, und für ausführlichere Gespräche
sollte eine ruhige und entspannte Atmosphäre
hergestellt werden. In solchen Fällen empfiehlt
es sich, die Betreffenden aus dem Unterricht
herauszunehmen und in einem getrennten Raum
zu befragen. Es ist nicht immer einfach, in der
Schulsituation dafür eine geeignete Möglichkeit
zu finden, aber es lohnt, sich darum zu bemühen:
„Lernen ist ein Prozess, bei dem sich zunächst das
Kind dem Lehrer verständlich macht – nicht umgekehrt.“
(Wielpütz 1998, S. 10)
Ursula Bicker, Referentin für Unterrichtsentwicklung
Mathematik, PL
Kontakt: ursula.bicker@pl.rlp.de
Literatur:
Katzenbach, Michael: Vom Interview zur Förderung -
Beispielmaterialien aus dem neuseeländischen Numeracy
Project. In: Mathematik 5 bis 10, Heft 17, Friedrich-
Verlag, 2011. S. 12-15.
Numeracy Development Project, New Zealand, unter:
http://nzmaths.co.nz/numeracy-projects
(Stand: 17.04.2013)
Spiegel, H.: Lernen, wie Kinder denken. In: Hengartner
(Hg.): Mit Kindern lernen. Standorte und Denkwege im
Mathematikunterricht. Zug: Klett und Balmer, 1999.
S. 124-132.
Wielpütz, H.: Erst verstehen, dann verstanden werden.
In: Grundschule. H. 3, 1998. S. 9-11.
Wo stehe ich? Wo will ich hin? – Lernprozessbegleitung im Mathematikunterricht – Teil I
07.11.2013 in Bad Kreuznach, PL-Nr.: 131750703
Anmeldung und weitere Fort- und Weiterbildungen in Rheinland-Pfalz unter:
https://fortbildung-online.bildung-rp.de
Spiegeln und Pendeln – Chancen für die Kommunikation
Christian Hennicke
Sehr viele Schulen begleiten deutschlandweit
Streitschlichter-Projekte, die die Möglichkeit geben,
innerhalb einer Peergroup Konflikte interventiv
zu lösen und gleichzeitig auch mit der Mediation
einen präventiven, nachhaltigen Effekt zu
Mediation –
Streitschlichtung
erzeugen. Der folgende
Artikel legt sein Augenmerk
auf die Kommunikationsstrukturen,
die
die Jugendlichen bei der Mediation erlernen.
Die eigene Sprache, der Wortschatz, das aktive
Zuhören, die sinnvolle Wiedergabe und das
Verstehen der Aussagen der Streitenden sind
wesentliche Bestandteile der Ausbildung. Um das
Gegenüber zu verstehen, ist das Wahrnehmen der
in einem Streit mitschwingenden Gefühle eine
wichtige Voraussetzung. Deshalb legen wir zu Beginn
der Mediationsausbildung großen Wert auf
eine entsprechende Wortschatzerweiterung, z. B.
durch das Bilden von Synonymen oder das Finden
von Vergleichen und Metaphern. Denn vor allem
das Erkennen und Beschreiben von Gefühlen ist
für die Schülerinnen und Schüler zunächst eine
ungewohnte erste Hürde. Der flexible Gebrauch
sprachlicher Wendungen erleichtert später das
Mediationsgespräch erheblich.
Nicht zwingend notwendig, aber sinnvoll ist das
Erlernen einer Form der gewaltfreien Kommunikation.
Grundlage hierfür ist unter anderem das
Kommunikationsmodell von Prof. Schulz von Thun
(s. S. 9). Hier sollen die Schülerinnen und Schüler
zwischen Appell, Sachinhalt, Selbstkundgabe
und Beziehungshinweis unterscheiden können.
Botschaften werden analysiert und entsprechend
zugeordnet. Dies ist auch wichtig, um später die
Botschaften der Streitenden besser verstehen
zu können. Aus
diesem Kontext Eine Woche zu „ich’zen“
heraus ergibt sich fällt den meisten
die gewaltfreie schwer.
Kommunikation
mit der Einübung von „Ich-Botschaften“, vom „Du“
zum „Ich“. Geben wir die „Hausaufgabe“ auf, eine
Woche zu „ich´zen“, ist die Rückmeldung
stets, dass es sehr schwerfällt, aus alten Kommunikationsmustern
auszubrechen.
Für das eigentliche Mediationsgespräch sind zwei
Techniken sehr entscheidend: das so genannte
„Spiegeln“ und „Pendeln“. Diese beiden Methoden
gehören unweigerlich zusammen und müssen
zwingend gelernt und sehr gut geübt werden.
Beim „Spiegeln“ ist es entscheidend, das Gesagte
der Streitenden aufzunehmen, zu verstehen und
in eigenen Worten wiederzugeben. Das aktive
und bewusste Zuhören ist hier auch ein entscheidender
Faktor, der ebenfalls eingeübt werden
muss. Durch das Spiegeln ist das Pendeln zur anderen
Konfliktpartei möglich und soll somit zum
besseren Verständnis des Streits beitragen. So
ist dies zunächst eine Wiederholung des aktiven
Zuhörens, Spiegelns und Pendelns, bis der Konflikt
von allen Personen auf sachlicher und emphatischer
Ebene verstanden worden ist. Dies ist die
beste Grundlage für eine angestrebte „Win-Win-
Lösung“.
Kommunikation ist der Schlüssel zur Konfliktlösung
eines Streitgesprächs. Schülerinnen und
Schüler geben immer wieder die Rückmeldung,
dass dies oft die höchste Hürde in der Mediationsausbildung
ist. Rückblickend war es für viele
Schülerinnen und Schüler aber auch persönlich
hilfreich, mit ihrem gesamten Umfeld mit anderen
kommunikativen Formen in Interaktion zu
treten, was letztendlich zu einem gewaltfreieren
Umgang führte.
Christian Hennicke, Realschullehrer an der
Justus-von-Liebig-Realschule plus Maxdorf
Lambsheim und regionaler Koordinator für
Medienkompetenz, PL
Kontakt: christian.hennicke@pl.rlp.de
Weitere Informationen unter:
http://gewaltpraevention.bildung-rp.de/gewaltpraevention/mediation.html
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