Höft, Stefan - IAEVG Conference 2012

IAEVG International Conference:
Career Guidance for Social Justice, Prosperity and
Sustainable Employment - Challenges for the 21 st Century
Thematic Field 6: Quality Development in Career Guidance; Competences, Qualifications, Ethical
and Professional Behaviour of Guidance Practitioners
Language: German
Format: Symposium
Professionalisierung von Beratung und Vermittlung im Rahmen
eines Bachelorstudiums an der Hochschule der Bundesagentur
für Arbeit (HdBA): Erfolgsfaktoren für einen erfolgreichen
Studienverlauf und eine gelungene Einmündung in die
Berufstätigkeit
Organiser & Chairperson:
Prof. Dr. Stefan Höft
University of Applied Labour Studies
Further participants:
Prof. Dr. Monika Müller, Gerda Schuster, Prof. Dr. Gerald Sailmann
University of Applied Labour Studies
Abstract
Das Symposium ist dem Themenbereich 6 „Qualitätsentwicklung in der Bildungs-­‐ und
Berufsberatung: Kompetenzen und Qualifikationen der Beratungsfachkräfte“ des Kongresses
zuzuordnen. Im Mittelpunkt stehen die 2006 eingerichteten Bachelor-­‐Studiengänge
„Arbeitsmarktmanagement (AMM)“ und „Beschäftigungsorientierte Beratung und Fallmanagement
(BBF)“ an der im selben Jahr neu gegründeten Hochschule der Bundesagentur für Arbeit (HdBA).
Speziell der Studiengang BBF stellt durch seine grundständige Gestaltung eine Besonderheit für die
Aus-­‐ und Weiterbildung zur Berufsberatung im deutschsprachigen Raum dar (vgl. Ertelt, 2007). Das
dreijährige Bachelorstudium ist teilt sich auf in fünf 4-­‐monatige Lehrphasen an der Hochschule, die
durch vier ebenfalls jeweils vier Monate umfassende Praktikumsphasen in den Arbeitsagenturen, in
Jobcentern, aber auch in Wirtschaftsorganisationen oder ausländischen Arbeitsverwaltungen
unterbrochen wird. Die Studierenden befinden sich während Ihres Studiums in einem bezahlten
Anstellungsverhältnis mit der Bundesagentur für Arbeit (BA). Im Anschluss daran haben sie eine
mindestens zweijährige Übernahmegarantie in einer Dienststelle der BA oder in einem Jobcenter.
Ziel des Symposiums ist es, Einblick in die bestehende Begleitforschung zu den HdBA-­‐Studiengängen
zu geben. Die bereits abgeschlossenen, noch laufenden und geplanten Teilprojekte sollen zum einen
Rückschlüsse auf generelle Professionalisierungsprozesse (am Beispiel der zukünftigen BA-­‐
Mitarbeiter/-­‐innen) geben. Zum anderen resultieren aus den durchgeführten Evaluationen aber
auch Hinweise auf Verbesserungsmöglichkeiten beispielsweise bei der Studierendenzulassung, bei

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der Konzeption des Lehrcurriculums oder bei der Gestaltung des Übergangs zwischen Studium und
Beruf.
In dem ersten Beitrag von Gerda Schuster und Stefan Höft ( „Die Bachelorstudiengänge zur
berufsbezogenen Beratung und Vermittlung an der HdBA: Überblick zum Aufbau des Studiengangs
und den spezifischen Studienanforderungen“) werden zunächst einige Details zur Gestaltung der
Studiengänge geschildert, bevor genauer auf die geforderten Berufs-­‐ und Studienanforderungen
eingegangen wird. Während das bestehende Kompetenzmodell der BA als Bezugspunkt für die
Berufsanforderungen dienen kann, blieben die konkreten Anforderungen des HdBA-­‐Studiums lange
unklar. In dem Beitrag wird das Ergebnis einer quantitativen Anforderungsanalyse vorgestellt, die
auf der Grundlage von studentischen Selbsteinschätzungen und Lehrendenbeurteilungen insgesamt
15 bedeutsame Faktoren für ein erfolgreiches Studium ermittelt hat.
Im zweiten Beitrag von Stefan Höft und Gerda Schuster („Studienverlaufsanalyse zur HdBA-­‐
Studierendenkohorte 2008: Bestehende Zulassungskriterien und ihre Vorhersagequalität für den
subjektiven und objektiven Studiumserfolg“) steht die Zulassung zum HdBA-­‐Studium im
Mittelpunkt. Da die Studierenden gleichzeitig Angestellte der BA sind, wird für ihre Auswahl ein in
der Wirtschaft übliches mehrstufiges Auswahlsystem mit unterschiedlich gestalteten
eignungsdiagnostischen Einzelverfahren eingesetzt. Im Beitrag werden einige exemplarische
Validitätsergebnisse speziell zur Studienkohorte des Zulassungsjahrgangs 2008 berichtet. Diese
Studierendengruppe wurde hierfür zu mehreren Messzeitpunkten im Studium zu unterschiedlichen
Aspekten des Studiumserlebens befragt.
Der dritte Beitrag von Gerald Sailmann („Kompetenzerwerb in den Studiengängen der Hochschule
der Bundesagentur für Arbeit“) konzentriert sich wiederum auf den Übergang vom Studium zur
Erstansatzposition des ersten Absolventenjahrgangs. In der von ihm berichteten Befragung, die ca.
1,5 Jahre nach Studiumsende durchgeführt wurde, steht speziell die von den Absolventen erlebte
Passung zwischen den während des Studiums erworbenen Kompetenzen und den Erfordernissen
am Arbeitsplatz im Vordergrund.
Ergänzend zu diesem quantitativen Ansatz stellt Monika Müller im letzten Beitrag des Symposiums
(„Biographie, Studienverlauf und Professionalisierungsprozesse von HdBA-­‐AbsolventInnen“) eine
aktuell noch laufende qualitativ ausgerichtete Studie vor, die sich speziell mit
Professionalisierungsprozessen im Studium und im Übergang in die Berufstätigkeit untersucht. Im
Ergebnis werden Falltypologien des Studienverlaufs unter den spezifischen Bedingungen einer
organisationsinternen Hochschule herausgearbeitet. Einflussfaktoren (biographische, formelles und
informelles Studienmilieu) werden klassifiziert und Bedingungen für erfolgreiche Studienabläufe
aufgezeigt.
Extended Summary
Gerda Schuster & Stefan Höft, HdBA
Die Bachelorstudiengänge zur berufsbezogenen Beratung und Vermittlung an der HdBA: Überblick
zum Aufbau des Studiengangs und den spezifischen Studienanforderungen
Kurzzusammenfassung:

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In dem Beitrag wird zunächst der Grundaufbau der Bachelorstudiengänge
„Arbeitsmarktmanagement (AMM)“ und „Beschäftigungsorientierte Beratung und Fallmanagement
(BBF)“ an der Hochschule der Bundesagentur für Arbeit (HdBA) beschrieben. Detailinformationen
hierzu sind unter www.hdba.de zu finden.
Danach wird auf die geforderten Berufs-­‐ und Studienanforderungen eingegangen wird. Während
das bestehende Kompetenzmodell der BA (angelehnt an die Konzeption von Erpenebck &
Rosenstiel, 2007) als Bezugspunkt für die Berufsanforderungen dienen kann, blieben die konkreten
Anforderungen des HdBA-­‐Studiums lange unklar. Zur Überprüfung des Anforderungsprofils speziell
in diesem Bereich wurde deshalb eine empirische Anforderungsanalyse orientiert an der „Methodik
zur Ermittlung und Validierung von Anforderungen an Studierende (MEVAS)“ von Hell, Ptok und
Schuler (2007) durchgeführt. Mithilfe von qualitativen Workshops mit Studierenden und Lehrenden
der HdBA wurde das bestehende MEVAS-­‐Verfahren auf 261 Items erweitert. Insgesamt 142
Studierende und 18 Lehrende beurteilten danach die Bedeutsamkeit und den Erfüllungsgrad der
MEVAS-­‐Items.
Faktorenanalytisch konnten 15 für den Studierendenerfolg bedeutsame Anforderungen abgeleitet
werden. Im Zentrum der vorgestellten Analysen steht der Abgleich zwischen den Beurteilungen der
Studierenden und Lehrenden sowie der Zusammenhang zwischen den ermittelten Anforderungen
und selbstberichteten Studienerfolgskriterien. Die Diskussion konzentriert sich auf die
Konsequenzen für die Gestaltung des konkreten HdBA-­‐Auswahlprozesses, der Ausgestaltung des
Lehrcurriculums sowie möglichen Ergebnisgeneralisierungen zu allgemeinen und (fach-­‐)spezifischen
Studierfähigkeitsaspekten.
Erweiterte Zusammenfassung:
Die Hochschule der Bundesagentur für Arbeit (HdBA) wurde 2006 gegründet und 2007 offiziell als
staatlich anerkannte Fachhochschule für Arbeitsmarktmanagement vom Land Baden-­‐Württemberg
anerkannt.
Zurzeit werden zwei grundständige Bachelor-­‐Studiengänge (Abschluss „Bachelor of Arts – B.A.“)
angeboten: „Arbeitsmarktmanagement (AMM)“ für ca. 250 Studierende pro Jahrgang an den HdBA-­‐
Standorten Mannheim und Schwerin sowie „Beschäftigungsorientierte Beratung und
Fallmanagement (BBF)“ für ca. 50 Studierende nur am Standort Mannheim. Das Studium dauert drei
Jahre, umfasst 180 ECTS-­‐Punkte und ist in fünf jeweils vier Monate umfassende Studienphasen
(Studientrimester) eingeteilt, die jeweils durch 4-­‐monatige Praktika unterbrochen werden. Während
der Praktika, die in Arbeitsagenturen, Jobcentern, in der freien Wirtschaft, aber auch in
ausländischen Arbeitsverwaltungen abgeleitet werden können, bearbeiten die Studierenden ECTS-­bewertete
Praktikumsaufträge. Eine Besonderheit stellt das Beschäftigungsverhältnis der
Studierenden dar: Sie schließen für die Zeit ihres Studiums einen bezahlten Ausbildungsvertrag mit
einer lokalen Arbeitsagentur, sind also bereits während des Studiums Angestellte der BA. Nach dem
Studium erhalten sie eine mindestens zweijährige Beschäftigungsgarantie bei einer Dienststelle der
BA oder einem Jobcenter.
Die Auswahl der Studierenden erfolgt in mehreren Stufen und entspricht üblichen Verfahren in der
Wirtschaft. Im verwendeten Anforderungsprofil werden unterschiedliche Berufs-­‐ und
Studienanforderungen kombiniert. Während das Kompetenzmodell der BA (eine Adaptation des

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Ansatzes nach Erpenbeck & Rosenstiel, 2007) als Referenzrahmen für die berufsbezogene
Eignungsüberprüfung dient, konnten bisher für die studiumsbezogene Passungsanalyse nur sehr
globale Kriterien (allgemeine intellektuelle Leistungsfähigkeit und schulische Leistungen
herangezogen werden).
Ziel der vorgestellten Untersuchung war, mithilfe der „Methodik zur Ermittlung und Validierung von
Anforderungen an Studierende (MEVAS)“ von Hell, Ptok und Schuler (2007) die
Studienanforderungen der HdBA-­‐Studiengänge konkreter zu fassen. Die MEVAS-­‐Analyse umfasst
dabei neun Schritte:
1.. Critical Incident-­‐Workshops mit Hochschullehrern und Studierende
2.. Redaktionelle Bearbeitung der gewonnenen Itemliste
3. Abgleich und ggf. Anreicherung der Itemliste mit Items aus vorhandenen Untersuchungen
4. Bestimmung des Grades der Erfüllbarkeit und der Bedeutsamkeit durch Studierende und
Hochschullehrer
5. Ermittlung von Studienerfolgskriterien bei den Studierenden
6. Reduktion der Items durch Elimination von nicht bedeutsamen Items, basierend auf den
Einschätzung der Hochschullehrer
7. Bestimmung der Anforderungsdimensionen durch Strukturanalysen des Erfüllungsgrads,
basierend auf den Selbsteinschätzung der Studierenden
8. Gegenüberstellung der Bedeutsamkeits-­‐ und Erfüllungsgradeinschätzungen
9. Validierung der Anforderungsdimensionen (operationalisiert über die Selbsteinschätzung des
Erfüllungsgrads durch die Studierenden) an den Erfolgskriterien
Als Ergebnis der Workshop-­‐Arbeiten wurde das bestehende MEVAS-­‐Verfahren auf 261 Items
erweitert (Schritt 1 bis 3). Insgesamt 142 Studierende und 18 Lehrende beurteilten danach die
Bedeutsamkeit und den Erfüllungsgrad der MEVAS-­‐Items (Schritt 4 und 5). Danach wurde der
Itempool auf Grundlage der Lehrendeurteile zur Bedeutsamkeit auf 217 Items reduziert (Schritt 6).
Danach wurde eine explorative Faktorenanalyse zur Datenreduktion (Basis :
Erfüllungsgradbeurteilung aus der Selbstsicht der Studierenden; Hauptkomponentenanalyse;
Hornsche Parallelanalyse) durchgeführt (Schritt 7). Es resultierten neun Faktoren, die nach
inhaltlichen Kriterien zu insgesamt 15 Dimensionen ausdifferenziert wurden. Hier eine Übersicht zu
den Dimensionsbezeichnungen mit erläuternden Itembeispielen:
• D1 Schlussfolgerndes Denken/wissenschaftliches Arbeiten
Hypothesen in einem Fachtext identifizieren und hierfür angeführte Belege/Beweise erkennen
• D2a Gewissenhaftes Studieren
Bei einem Referat rechtzeitig mit der Vorbereitung beginnen und die notwendigen Arbeiten
strukturiert planen
• D2b Beherrschung der deutschen Sprache
Rechtschreibefähigkeit beherrschen, Satzbau beherrschen
D2c Verträglichkeit/ Korrekter Umgang mit anderen
Offenheit für eine ehrliche, respektvolle Kommunikation
• D3a Belastbarkeit
Eigene Ressourcen aufteilen können, mit hohem Zeit-­‐ und Arbeitsdruck zurechtkommen
• D3b Selbstsicheres Auftreten/ Selbstbewusstsein

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Selbstsicheres Auftreten
• D4 Interesse an Inhalten des Studiums zeigen
Sich bei der Studienwahl an seinen eigenen Interessen orientieren
• D5 Strukturiertes, umfassendes, die Möglichkeiten nutzendes Lernverhalten
Neben vorlesungsbegleitenden Unterlagen auch die angegebene Basisliteratur aufarbeiten
• D6 Mitarbeit in der Praxis effektiv gestalten
Geführte Kundengespräche reflektieren und nachbesprechen
• D7a Auslandspraktikum/Fremdsprachenenntnisse erweitern
Sprachkenntnisse durch das Auslandspraktikum oder andere Auslandsaufenthalte gezielt vertiefen
• D 7b Work-­‐Life Balance
Aktiv entspannen (z. B. Sport treiben, seinen Hobbys bewusst nachgehen)
• D7c Studium-­‐Praxis Transfer herstellen
Politisches Tagesgeschehen verfolgen (Zeitung und Internetnews lesen, Nachrichten sehen usw.)
• D8 Eigenes Kommunikationsverhalten verbessern
Lernen, Kommunikationstechniken für den spezifischen Einzelfall angemessen einzusetzen
• D9a Teamfähigkeit
Probleme zusammen mit Kommilitonen lösen und diskutieren
• D9b PC-­‐Kenntnisse aufweisen
Hohe Affinität zur Arbeit am PC
Die Zusammenhangsanalyse der so ermittelten Anforderungsdimensionen (Selbsturteil der
Studierenden zum Erfüllungsgrad) mit unterschiedlichen Studienerfolgskriterien (Schritt 8 und 9)
ergibt einen differenziellen. Hier eine kurze Ergebniszusammenfassung:
• Die ermittelten Anforderungsdimensionen weisen mit den Studienerfolgskriterien jenseits der
Studiennoten weit mehr signifikante Korrelationen auf als zu den Studiennoten selbst
• „Interesse an Inhalten des Studiums zeigen“ korreliert mit den meisten Studienerfolgskriterien
• „Gewissenhaftes Studieren“ und „schlussfolgerndes Denken/wissenschaftliches Arbeiten“ weisen
ebenfalls hohe Zusammenhänge zu den Studienerfolgskriterien auf
• „Work-­‐Life Balance“ weist nicht erwartungskonforme Zusammenhänge auf, was darauf hinweist,
dass Studierende, die diese Anforderungsdimension gut erfüllen, schlechter Studiennoten erhalten
(ggf. erklärbar durch die geringer aufgewendete Lernzeit?)
• „Belastbarkeit“ und „Auslandspraktikum/Fremdsprachenkenntnisse erweitern“ weisen keine
Zusammenhänge zu den erfasste Studienerfolgskriterien auf, werden von den Lehrenden dennoch
als sehr bedeutsam angesehen
Die durch MEVAS ermittelten studiumsbezogenen Anforderungsdimensionen liefern wichtige
Hinweise für mindestens drei Arbeitsbereiche:
1. Der gesamte Auswahlprozess wird im Hinblick darauf analysiert, ob alle als bedeutsam
identifizierten en Anforderungsdimensionen durch eignungsdiagnostische Verfahren abgedeckt
werden.

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2. Speziell durch die geplante Konstruktion eines Interessens-­‐, Persönlichkeits-­‐ und
Motivationstests, der wesentliche nicht-­‐kognitive Anforderungsdimensionen abdeckt, kann die
Diagnose passgenauer erfolgen, was zu geringen Abbruchquoten sowie höherer
Studienzufriedenheit führen sollte.
3. Während des Studiums können im Rahmen der Studienberatung Coachingmöglichkeiten, z.B. zu
Lernstrategien, sozialen Kompetenzen etc. angeboten werden.
Stefan Höft & Gerda Schuster, HdBA
Studienverlaufsanalyse zur HdBA-­‐Studierendenkohorte 2008: Bestehende Zulassungskriterien und
ihre Vorhersagequalität für den subjektiven und objektiven Studiumserfolg
Kurzzusammenfassung:
Für die 300 Studienplätze an der HdBA bewerben sich jedes Jahr bundesweit ca. 4000
Interessenten. Das eingesetzte Auswahlverfahren ist mehrstufig aufgebaut. Nach einer
kriteriumsbezogenen Auswertung der auf traditionellem Weg eingereichten Bewerbungsunterlagen
werden erfolgreiche Bewerber zum Psychologischen Dienst der zuständigen Arbeitsagentur
eingeladen. Dort bearbeiten sie einen an allgemeinen Intelligenzaspekten orientierten
Studierfähigkeitstest sowie ein berufsbezogenes Persönlichkeitsverfahren. Im Erfolgsfall nehmen sie
einige Wochen danach an einem Bewerbertag teil, bei dem in Präsentationen, Rollenspielen und
Gruppendiskussionen schwierige Interaktionssituationen simuliert werden. Den Abschluss bildet ein
teilstrukturiertes Interview..
In dem Beitrag werden ausgewählte Befunde aus dem Forschungs-­‐ und Entwicklungsprojekt
„Optimierung der HdBA-­‐Studierendenauswahl“ vorgestellt. Als Referenzstichprobe dient dabei
vorrangig die Studierendenkohorte des Einstellungsjahres 2008, die zu mehreren Zeitpunkten
während des Studiums befragt wurde und deren Studienergebnisse vollständig vorliegen.
Im Mittelpunkt steht zunächst die Vorhersagequalität der zurzeit durch die HdBA vorgegebenen
Auswahlkriterien (Ergebnis des Studierfähigkeitstests, nach Schulabschlussform getrennt definierte
Mindestgesamtnote). Es zeigt sich, dass beide Auswahlkriterien einen substantiellen Beitrag zur
Vorhersage der Studienleistung im ersten Studientrimester leisten und nicht wechselseitig
austauschbar sind (Nachweis inkrementeller Validität).
Zusätzlich wird die Konstrukt-­‐ und kriteriumsbezogene Validität des eingesetzten berufsbezogenen
Persönlichkeitsverfahrens untersucht. Als Bezugsgröße dienen unterschiedliche objektive und
subjektive Studienerfolgskriterien. Die Analysen offenbaren, dass das Verfahren, in der
Auswahlsituation eingesetzt, nur sehr wenige Zusammenhänge mit Studienerfolgsvariablen
aufweist. Deutlich substantieller fallen die Verbindungen speziell zu subjektiven
Studienerfolgskriterien aus, wenn das identische Verfahren ohne Anreiz zur positiven
Selbstdarstellung eingesetzt wird.
Erweiterte Zusammenfassung:
Für die 300 Studienplätze an der HdBA (250 Plätze im Studiengang „Arbeitsmarktmanagement“, 50
Plätze im Studiengang „Beschäftigungsorientierte Beratung und Fallmanagement“) bewerben sich

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jedes Jahr bundesweit bei den Arbeitsagenturen ca. 4000 Interessenten. Das eingesetzte
Auswahlverfahren ist mehrstufig aufgebaut. Nach einer kriteriumsbezogenen Auswertung der auf
traditionellem Weg eingereichten Bewerbungsunterlagen werden erfolgreiche Bewerber zum
Psychologischen Dienst eingeladen. Dort bearbeiten sie einen an allgemeinen Intelligenzaspekten
orientierten Studierfähigkeitstest (das PD eigene Verfahren MOT) sowie ein berufsbezogenes
Persönlichkeitsverfahren (Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung BIP
von Hossiep & Paschen, 2003). Im Erfolgsfall nehmen sie einige Wochen danach an einem
Bewerbertag teil, bei dem in Präsentationen, Rollenspielen und Gruppendiskussionen schwierige
Interaktionssituationen simuliert werden. Den Abschluss bildet ein teilstrukturiertes Interview.
Das von 2009 bis 2012 durchgeführte Forschungs-­‐ und Entwicklungsprojekt „Optimierung derHdBA-­‐
Studierendenauswahl“ (Projektleitung: Prof. Dr. Stefan Höft; Projektmitarbeiterin: Dipl.-­‐Psych.
Gerda Schuster) hatte den Zweck, das bestehende Auswahlsystem zu evaluieren und auf dieser
Grundlage wesentliche Verfahrensbestandteile zu überarbeiten. Aus dem Gesamtkontext des
Projektes sollen zwei empirische Einzelarbeiten genauer vorgestellt werden, da sie generelle
Relevanz auch für die Beratung haben.
Als Analysestichprobe dient in beiden Fällen die Studierendenkohorte des Einstellungsjahrgangs
2008. Ihre Auswahldaten wurden systematisch gesammelt, sie wurde zu mehreren Zeitpunkten
während des Studiums befragt und die Studienergebnisse liegen seit September 2011 vollständig
vor.
Im ersten Teilprojekt wurde die prognostische Validität der von der Hochschule herangezogenen
Studierfähigkeitskriterien untersucht. Es handelt sich dabei um zwei voneinander unabhängige
Variablengruppen:
• Als Indikatoren für die typische Leistungsfähigkeit wird ein nach Schulabschlussform gestaffelter
Notenschnitt („Numerus Clausus“) verlangt. Herangezogen wird hierbei die Gesamtnote des
Abschlusszuegnisses (Hochschulzugangsberechtigung – HZB).
• Als Indikator für die maximale Leistungsfähigkeit wird das MOT-­‐Verfahren des Psychologischen
Dienstes herangezogen. Hier wird verlangt, dass in allen fünf Untertests ein Stanine-­‐Wert von drei
oder besser erreicht wird.
Als Kriteriumsmaße dienen die erzielten Studiennoten. Eine explorative Faktorenanalyse zu allen
Prüfungsleistungen zeigt einen starken Generalfaktor. Die varimax-­‐rotierte Faktorlösung zeigt eine
heterogene Ladungsstruktur, bei der zeitliche Nähe (Prüfungen aus dem gleichen Trimester oder
Praktikum) und Prüfungsform (Klausur, Referat, Hausarbeit/Bericht) höhere Interkorrelationen
zwischen einzelnen Prüfungsleistungen implizieren. Als Konsequenz werden zunächst nur die
aggregierten Klausurergebnisse des ersten Studientrimesters herangezogen, da sie die erste Hürde
im Studium mit der höchsten Durchfallwahrscheinlichkeit darstellen.
Eine einfache Korrelationsanalyse zeigt zunächst substantielle Zusammenhänge zwischen der HZB
und der Aggregatnote des ersten Trimesters (r=.246; bei allen Analysen keine Korrektur hinsichtlich
Varianzeinschränkung und Kriteriumsunreliabilität) sowie zwischen dem gemittelten MOT-­‐
Gesamtwert und der Studientrimesternote (r=-­‐.202; das negative Vorzeichen ist polungsbedingt)..
Eine multiple Regression mit den simultanen Prädiktoren HZB und MOT liefert einen
(unkorrigierten) Determinationskoeffizienten von R2=.103, zu dem beide Vorhersagevariablen
substantiell beitragen (wechselseitige inkrementelle Validität). Inhaltlich impliziert dieser Befund,

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dass beide Prädiktoren eigenständige relevante Informationen beinhalten, die für die Vorhersage
des Kriteriums relevant sind. Es ist also gerechtfertigt, beide Variablengruppen als unabhängige
Zulassungsvorgaben heranzuziehen.
Im zweiten vorgestellten Teilprojekt wird die Konstrukt-­‐ und kriteriumsbezogene Validität des im
Rahmen der Auswahl eingesetzten Persönlichkeitsverfahrens BIP untersucht. Im BIP werden über
210 Items 14 Einzeldimensionen aus vier Themenbereichen erfasst:
• Bereich Berufliche Orientierung: Leistungsmotivation, Gestaltungsmotivation,
(Führungsmotivation)
• Bereich Soziale Kompetenz: Sensitivität, Soziabilität, Durchsetzungsstärke, Kontaktfähigkeit,
(Teamorientierung)
• Bereich Arbeitsverhalten: Gewissenhaftigkeit, Handlungsorientierung, (Flexibilität)
• Bereich Psychische Konstitution: Emotionale Stabilität, Belastbarkeit, Selbstbewusstsein
Drei Skalen wurden im Rahmen der Auswahl nicht ausgewertet. Sie sind bei der Auflistung in
Klammern gesetzt. Der BIP selbst wurde nicht als Auswahlkriterium herangezogen (keine Vorgabe
von einzuhaltenden Cut-­‐off-­‐Werten), sondern diente nur als begleitende Informationsquelle
während der PD-­‐Phase.
Drei Monate nach Beginn des Studiums wurden die Studierenden noch einmal gebeten, das BIP-­‐
Verfahren zu beantworten. An dieser Erhebung beteiligten sich 142 der 340 Studierenden. Sie taten
das freiwillig und ohne irgendwelche Anreize.
Im Mittelpunkt der Analysen stehen folgende Fragestellungen:
• Hat die Anreizsituation einen Einfluss auf das Antwortverhalten?
• Ändert sich dadurch die Konstruktvalidität des Verfahrens?
• Welchen Einfluss hat die Anreizsituation auf die kriteriumsbezogene Validität der Testergebnisse?
Die Ergebnisse können folgendermaßen zusammengefasst werden:
• Bei dem Mittelwertvergleich zwischen Normal-­‐ und Auswahlbedingungen ergibt sich eine
bedeutsame Abweichung in neun der elf Dimensionen. Im Durchschnitt sind die Antworten in der
Auswahlbedingung einen Stanine-­‐Wert höher als in der Auswahlbedingung. Die Studierenden
zeigen in der Bewerbungsbedingung also eine deutlich positivere Selbstdarstellung als in der
Normalbedingung.
• Ein strukturgleichungsbasierter Strukturvergleich der Kovarianzmatrizen beider
Vorgabebedingungen zeigt, dass die Annahme eines gemeinsamen Strukturmodells für beide
Erhebungsbedingungen aufrecht erhalten werden kann. Eine Hauptkomponentenanalyse mit
anschließender Varimax-­‐Rotation zu den elf Dimensionsskalen liefert bei beiden Bedingungen drei
relevante Faktoren, allerdings mit heterogener Ladungsstruktur. Eine orthogonale Procrustes-­‐
Zielrotation erzielt trotzdem eine akzeptable Kongruenz (.99).
Die prinzipielle Dimensionsstruktur scheint also erhalten zu bleiben.
• Die Konvergenz zwischen identischen Skalen liegt zwischen r=.360 (Soziabilität) bis r=.694
(Selbstbewusstsein). Damit liegt sie deutlich unterhalb des Retest-­‐Niveaus.
• Bei einer Analyse der Korrelationsstruktur mit den anderen Auswahlkriterien (MOT, HZB) zeigen
sich in der Normalbedingung mehr (und strukturell andere) inhaltliche Querbeziehungen zum den
BIP-­‐Dimensionen.

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• Bei der Konvergenzanalyse der BIP-­‐Dimensionsskalen mit Studienerfolgskriterien
(Studienzufriedenheit, Studieninteresse, Abbruchmotivation) ergeben sich nur in der
Normalbedingung deutlich mehr Zusammenhänge mit einstellungsbezogenen Studienkriterien,
hingegen praktisch keine Zusammenhänge mit Studiennoten.
Zusammengefasst deuten die Befunde darauf hin, dass in der Auswahl wenig und strukturell etwas
anderes erfasst wird.
In der Eignungsdiagnostik herrschen zwei Verwendungsstrategien für Persönlichkeitsverfahren vor
(vgl. Hossiep, Paschen & Mühlhaus, 1998): Bei der ersten Strategie werden alleine auf Grundlage
der nachgewiesenen kriteriumsbezogenen Validität von Persönlichkeitsskalen meist in einer sehr
frühen Phase auswahlbezogene Entscheidungen (select in/select out) getroffen ohne eine vertiefte
inhaltliche Interpretation der Skalendimensionen. Bei der zweiten Strategie wird stärker
inhaltslogisch vorgegangen, indem Rückschluss auf Konstruktausprägungen getroffen werden, ggf.
mit dem Ziel, diese Schlussfolgerungen in anderen diagnostischen Verfahren (bevorzugt Interviews)
zu überprüfen. Die vorliegenden Befunde zum BIP zeigen, dass zumindest in der HdBA-­‐
Auswahlsituation zumindest der letztere diagnostische Schluss durch die aufgezeigten
Konstruktvaliditätsmängel gefährdet wird. Wenn das Verfahren trotzdem eingesetzt werden soll,
dann muss die Interpretation die Verzerrungen berücksichtigen, indem das gewonnene
Persönlichkeitsprofil im Sinne eines präsentierten Selbstbildes und nicht als Echtbild der Person
verstanden wird.
Sailmann, Gerald, HdBA
Kompetenzerwerb in den Studiengängen der Hochschule der Bundesagentur für Arbeit (HdBA)
Kurzzusammenfassung:
Die Präsentation stellt ausgewählte Ergebnisse der Befragung des 1.Absolventenjahrganges der
Hochschule der Bundesagentur für Arbeit (HdBA) vor. Sie fand im Frühjahr 2011 statt, ca. 1 ½ Jahre
nach dem die Studierenden ihr Studium beendet und eine Tätigkeit als Arbeitsvermittler/in oder
Berufsberater/in aufgenommen haben. Angeschrieben wurden 239 Absolventen, 151 beteiligten
sich an der Erhebung, die Rücklaufquote betrug 63%.
Die Absolventenbefragung ist eingebettet in das Qualitätsmanagementkonzept der Hochschule, das
darüber hinaus die Evaluation des Zulassungsverfahrens, der Lehrenden, der Module, der Praktika
und der Studienrahmenbedingungen vorsieht. Thematisch stand die Frage im Vordergrund, wie die
Studierenden die Kompetenzentwicklung an der Hochschule einschätzen und wie bedeutsam die im
Studium erworbenen Kompetenzen für die Berufspraxis sind. Als theoretische Folie wurde das
Kompetenzstrukturmodell der beruflichen Handlungsfähigkeit zugrunde gelegt, welches eine
Einteilung in Fach-­‐, Methoden-­‐, Sozial-­‐ und Personalkompetenz vorsieht.
Die Evaluationsstudie kommt zu dem Ergebnis, dass die Passung zwischen den pädagogischen Zielen
der Studiengänge an der HdBA und den Anforderungen des beruflichen Handlungsfeldes sehr hoch
ist. Darüber hinaus liefert sie Hinweise darauf, dass eine Professionalisierung in Form einer
grundständigen akademischen Ausbildung eine hohe Qualität von Beratung und Vermittlung
sichert.

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Erweiterte Zusammenfassung:
Die Präsentation – Kompetenzerwerb in den Studiengängen der Hochschule der Bundesagentur für
Arbeit (HdBA) – stellt ausgewählte Ergebnisse einer Evaluationsstudie vor; es handelt sich um die
Befragung des 1.Absolventenjahrganges der HdBA.
Der Beitrag beschäftigt sich mit der Strategie der Bundesagentur für Arbeit, ihre Berufsberater und
Arbeitsvermittler, in einem grundständigen Bachelorstudium zu qualifizieren. Hierfür werden an der
Hochschule der Bundesagentur für Arbeit zwei Studiengänge angeboten, nämlich
Arbeitsmarktmanagement und Beschäftigungsorientierte Beratung / Fallmanagement.
Die genannten Studiengänge sind interdisziplinär aufgebaut; ihr Curriculum enthält vermittlungs-­‐
und beratungsrelevante Inhalte aus den Referenzdisziplinen: Betriebswirtschaftslehre, Jurisprudenz,
Pädagogik, Psychologie, Politikwissenschaft, Soziologie und Volkswirtschaftslehre. Integraler
Bestandteil der Studiengänge sind Praktika in den Agenturen sowie in privatwirtschaftlichen
Unternehmen und/oder arbeitsmarkbezogenen Institutionen im Ausland.
Der 1. Jahrgang hat 2006 das Studium aufgenommen und nach fünf Studientrimestern und 4
Studienpraktika 2009 abgeschlossen. Er wurde im Frühjahr 2011 befragt – ca. 1 ½ Jahre nach dem
Übergang der Studierenden von der Hochschule in die Berufspraxis.
Angeschrieben wurden alle 239 Absolventen, 151 haben sich an der Erhebung beteiligt, davon 131
(gesamt 197) aus dem Studiengang AMM und 20 (gesamt 42) aus dem Studiengang AMM. Die
Rücklaufquote betrug 63%. Die im Folgenden dargestellten ausgewählten Ergebnisse gelten für
beide Studiengänge zusammen genommen.
Eingebettet ist die Absolventenbefragung in das Qualitätsmanagementkonzept der Hochschule, das
darüber hinaus eine Evaluation des Zulassungsverfahrens, der Lehrenden, der Module, der Praktika
und der Hochschulrahmenbedingungen vorsieht.
Thematisch stand die Frage im Vordergrund, wie die Studierenden ihre Kompetenzentwicklung im
Studium einschätzen und wie bedeutsam die an der Hochschule erworbenen Kompetenzen für die
(bisherige) Berufspraxis sind.
Als theoretische Folie wurde das Kompetenzstrukturmodell der beruflichen Handlungsfähigkeit
zugrunde gelegt, welches die Einteilung in Fach-­‐, Methoden-­‐, Sozial-­‐ und Personalkompetenz
vorsieht, wobei beratungsspezifische Kompetenzen vor allem im Rahmen der Fachkompetenzen
abgebildet werden. Diese Kompetenzfelder wurden jeweils mit Hilfe von vier
Kompetenzbestandteilen operationalisiert:
Fachkompetenz (curriculumsnah):
• Kenntnisse über Arbeitsmarktprozesse
• Kenntnisse über den Aufbau und die Funktion von Organisationen und Netzwerke
• Kenntnisse über Beratung in Beruf und Beschäftigung und die Integration in den Arbeitsmarkt
• Kenntnisse über rechtliche Grundlagen und deren Anwendung
Methodenkompetenz:
• Fähigkeit, Texte (Berichte, Protokolle oder ähnliche Texte) zu verfassen
• Fähigkeit, wissenschaftliche Methoden anzuwenden

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• Fähigkeit, Probleme zu analysieren und Problemlösungen zu entwickeln
• Fähigkeit, Ideen oder Zusammenhänge darzustellen und zu präsentieren
Sozialkompetenz:
• Fähigkeit, die eigene Position anderen gegenüber argumentativ zu vertreten
• Fähigkeit, mit anderen konstruktiv zusammenzuarbeiten
• Fähigkeit, Gruppenprozesse zu steuern und zu moderieren
• Fähigkeit, andere zu motivieren und Ihr Wissen und Können zu mobilisieren
Personale Kompetenz
• Fähigkeit, die eigene Arbeit zielorientiert zu planen und zu organisieren
• Fähigkeit, eigene Wissenslücken zu erkennen und zu schließen
• Fähigkeit, auch unter Druck genau und konzentriert zu arbeiten
• Fähigkeit, hohe Qualitätsmaßstäbe an die eigen Arbeit zu richten
Die Absolventen wurden aufgefordert – entlang einer notenstufen-­‐analogen Skala von 1 bis 6) – zu
beurteilen, wie sie die Förderung der Kompetenzentwicklung durch das Studium und die
Bedeutsamkeit der erworbenen Kompetenzen für die aktuelle Tätigkeit einschätzen.
Die Ergebnisse liefern wichtige Informationen über die Passung zwischen den pädagogischen Zielen
des Studiums und den Bedürfnisse und Anforderungen der beruflichen Praxis..
Im Bereich der Fachkompetenz wird der Praxisbedarf an
„Kenntnissen über Beratung in Beruf und Beschäftigung und die Integration in den Arbeitsmarkt“
von 79 Studierenden als sehr hoch (Note1) von 43 als hoch (Note 2) und von 17 als eher hoch (Note
3) gewertet, also 139 von 151 bewerten die aktuelle Praxisbedeutsamkeit zwischen Note 1 und
Note 3. Dem gegenüber stehen insgesamt 129 Studierende (von 151), welche die Förderung durch
das Studium mit 1 bis 3 beurteilen, 66 davon mit der Note 2 (in hohem Maße). Daraus lässt sich für
die Beratungskenntnisse eine gute Passung zwischen Förderung im Studium und Praxisbedarf
ableiten.
Dieses Ergebnis bestätigt sich für den gesamten Bereich der Fachkompetenz. Der Mittelwert für alle
vier Kompetenzbestandteile liegt bei 2,33 im Bereich der Praxisbedeutsamkeit und bei 2,55 im
Bereich der Förderung durch das Studium. Das gute Passungsverhältnis gilt ebenfalls für den Bereich
der Sozialkompetenzen, der Mittelwert der Praxisbedeutsamkeit beträgt 2,5, der der Förderung
durch das Studium 2,6..
Im Bereich der Methodenkompetenzen übertrifft der die Förderung durch das Studium (Mittelwert
für alle vier Operationalisierungen = 2,2) sogar die Praxisbedeutsamkeit (Mittelwert = 2,8).. Dieser
im Studium erworbene „Kompetenzüberschuss“ im Bereich der Methodenkompetenz lässt sich
damit erklären, dass z.B. „wissenschaftliche Methoden anwenden“ oder „Texte verfassen“ in ihrer
Bedeutung für die aktuelle Berufspraxis eher niedrig eingeschätzt werden. Sie müssen jedoch

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Sustainable Employment - Challenges for the 21 st Century
elementarer Bestandteil kompetenzorientierter Curricula sein, da es sich dabei um Fähigkeiten
handelt, die benötigt werden, um auf Veränderungen in der Praxis eigenverantwortlich reagieren zu
können.
Im Bereich der Personalkompetenz übersteigt die Differenz zwischen dem Mittelwert der
Praxisbedeutsamkeit (1,9) und der Förderung durch das Studium (2,6) eine halbe Notenstufe. Dies
kann darauf zurückgeführt werden, dass sich dahinter sehr anspruchsvolle Lernziele verbergen, z.B.
im Bereich der Werterziehung und der Selbstorganisation, die sich zum Teil auch pädagogischen
Interventionen entziehen.
Über alle vier Kompetenzbereiche hinweg kann somit von einer guten bis sehr guten Passung
gesprochen werden, d.h. die durch das Studium geförderten Kompetenzen entsprechen in hohem
Maße den Bedürfnissen und Anforderungen der Praxis und sichern dadurch die Qualität der
Beratung und Vermittlung der Bundesagentur für Arbeit.
Das gute Passungsverhältnis zwischen der Berufspraxis und den im Studium erworbenen
Kompetenzen bestätigt auch die Strategie, Berufsberater und Arbeitsvermittler mittels
Hochschulstudium zu qualifizieren. Zum einen erwerben diese fachliche Grundlagen aus
verschiedenen Wissenschaften die ihnen, ergänzt um Methodenkompetenzen, die Bewältigung
aktueller und zukünftiger Aufgabenstellungen ermöglichen. Zum anderen bauen sie auch soziale
und persönliche Kompetenzen auf, die adressatengerechte Kommunikation und qualitätsbewusstes
Arbeiten fördern.
Dieses Qualifizierungskonzept schützt daher auch die Bundesagentur für Arbeit vor einer
Professionalisierungsdiskussion, wie sie im Bereich der ungeregelten Berufsberatung geführt wird.
Müller, Monika, HdBA
Biographie, Studienverlauf und Professionalisierungsprozesse von HdBA-­‐AbsolventInnen
Kurzzusammenfassung:
In diesem projektierten Vorhaben werden Lern-­‐ und Studienerfahrungen der ersten
Studienkohorten auf Professionalisierungsprozesse im Studium und im Übergang in die
Berufstätigkeit untersucht. Als Modell für Professionalisierung wird ein Berufsverständnisses
angenommen, dass zur Fallanalyse und Fallbearbeitung von Arbeitsmarktdienstleistungen der
Beratung und Vermittlung und zur Bearbeitung komplexer beruflicher Problemstellungen regionaler
und überregionaler arbeitsmarktbezogener Problemstellungen befähigt. Ablaufprozesse im
Studium, Studienmilieus sowie individuelle Verknüpfungsleistungen von Lehrangeboten im Studium
werden untersucht. Das Studium wird in Hinblick auf die Berufsorientierung und das berufliche
Selbstverständnis der Absolventen reflektiert.
Welche Lernmöglichkeiten, aber auch Lernbarrieren in der organisatorischen Rahmung des
Studienangebots liegen soll in der Studie eruiert werden. In anderen dualen Studiengängen und
Fachhochschulstudiengängen erfolgt die Selektion im Studium in der Regel durch Selbstselektion

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und nach dem Studium entlang arbeitsmarktbezogener Kriterien (Einstiegschancen der
Studierenden in Unternehmen, Verbänden, ect.) und dienen den Hochschulen als Indikator für die
angemesenheit des Studienangebots (Abbuchquoten, Verbleib der Studierenden; Arbeitslosenquote
unter den Absolventen sind zentrale Indikatoren der Beurteilung eines Studienangebots, vgl. HIS
2010; INCHER 2009). Da die HdBA ausschließlich organisationsbezogen Nachwuchs ausbildet, der
bereits vertraglich in einem Ausbildungs-­‐ bzw. Arbeitsverhältnis zur BA steht, fehlen wesentliche
Indikatoren zur Beurteilung des aktuellen Studienangebots. Forschungsstudien, die diese
Besonderheit systematisch reflektieren gibt es bisher noch sehr wenige, meist im Zusammenhang
mit von Arbeitsgebern finanzierten dualen Studiengängen.