Mehr Demokratie … durch den Klassenrat - Demokratie lernen und ...

Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Beteiligung und Verantwortung von Schülerinnen und Schülern
Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen 1

Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Beteiligung und Verantwortung von Schülerinnen und Schülern
von Sonja Student
unter Mitarbeit von Sappho Beck und Josef Blank
Herausgegeben von der Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz
in der Reihe „Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen“.
Digitale Auflage 1, April 2009

Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Grundlagen
Der Klassenrat: Grundlagen
Einführung zum Klassenrat
Was ist der Klassenrat?
Der Klassenrat ist ein basisdemokratisches
Gremium der gesamten Klasse
(inklusive der Lehrkraft) mit fest strukturiertem
Ablauf und klarer Rollenverteilung.
Schülerinnen und Schüler tauschen
sich hier über aktuelle Themen der Klasse
und Schulgemeinschaft aus und bestimmen
zugleich altersgemäß über das
gemeinsame Lernen und Zusammenleben
mit. Im Zuge dessen lernen sie eine
Diskussion zu führen und zu leiten, sowie
sich an vereinbarte Regeln für das
Gespräch und die Geschäftsordnung zu
halten. Durch das Einüben verschiedener
Rollen, wie Klassenrats-Chef, Protokollant,
Zeitwächter und Abgeordneter für
die Abgeordnetenversammlung der Klassen,
erlernen sie einen Rollen- und Perspektivwechsel.
Dabei sammeln sie auch
Erfahrungen mit der Funktionsweise einer
repräsentativen Demokratie.
Was ist der Klassenrat nicht?
Der Klassenrat ist kein Zeitfüller für ausgefallene
Stunden. Sonst wird er weder
von den Lehrkräften noch von den Schülerinnen
und Schülern ernst genommen.
Er ist auch kein bloßes Konfliktlösungsgremium,
obwohl er auch das Klassen-
und Schulklima und die Regeln des Umgangs
miteinander zum Thema hat. Wenn
der Klassenrat nur bei Problemen einberufen
wird, verkümmern sein kreatives
Potenzial und die durch ihn mobilisierte
kollektive Intelligenz.
Der Klassenrat ist mehr …
Der Klassenrat ist mehr als eine Methode
oder eine institutionelle Form der Schülerbeteiligung.
Er basiert auf einem Menschenbild,
nach dem Schülerinnen und
Schüler Subjekte ihres Lebens sind und
an ihrem eigenen Lernen und Alltagsleben
altersgemäß beteiligt werden müssen.
So ist es auch in der ➥ UN-Kinderrechtskonvention
von 1989 im Artikel 13
festgeschrieben. Zudem lernt man Kinder-
und Menschenrechte und die Demokratie
nicht in erster Linie durch Belehrung,
sondern durch gelebte Erfahrung
von Klein auf: im Elternhaus, in der Kita,
in der Schule und in der Kommune. Da die
Klasse die kleinste organisatorisch-soziale
Einheit der Schule ist, braucht sie ein
Forum, in dem die gemeinsamen Angelegenheiten
besprochen und entschieden
werden können.
Die Vorteile des Klassenrats für Schülerinnen
und Schüler, Lehrkräfte, Schule
und Gesellschaft
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Kinder und Jugendliche werden selbstbewusster
Kinder und Jugendliche, denen etwas
zugetraut wird, trauen sich auch selbst
mehr zu. Die Erfahrung von ➥ Selbstwirksamkeit
führt zu wachsendem
Selbstbewusstsein. Schülerinnen und
Schüler, die früher Hemmungen hatten
vor einer Gruppe zu reden, sagen leichter
ihre Meinung und können sich erfolgreicher
im Unterricht und am Schulleben
beteiligen.
Bessere Konfliktlösung – mehr Verantwortung
und Kooperation
Kinder und Jugendliche, die Erfahrungen
mit dem Klassenrat haben, schaffen es
in der Regel leichter Konflikte selbstständig
mit Hilfe vereinbarter Regeln zu
lösen. Die grundlegenden Fähigkeiten
werden im Klassenrat erworben und Lösungsstrategien
geübt.
➥ UN-Kinderrechtskonvention
Beschreibt die Rechte
von Kindern und
Jugendlichen und
erweitert die Menschenrechte
auf die
Bedürfnisse junger
Menschen.
➥ Selbstwirksamkeit
Die Erwartung, aufgrund
eigener Kompetenzen
gewünschte
Handlungen erfolgreich
ausführen zu
können.
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Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Grundlagen
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Besseres Schulklima
Die konsequente Durchführung des
Klassenrats trägt zur Verbesserung des
Schulklimas bei: Die Identifikation der
Kinder mit ihrer Schule steigt. Der Umgang
unter den Kindern sowie zwischen
Kindern und Erwachsenen ist nach Aussagen
der Lehrkräfte respektvoller und
friedlicher geworden.
Politische Erfahrungen von Klein an
Im Klassenrat lernen Kinder von Anfang
an als Individuum in der Gemeinschaft
zurechtzukommen. Sie lernen Regeln
des Zusammenlebens einzuhalten und
gemeinsam zu entwickeln. Durch den
Wechsel der Funktionen wie Klassenratsleitung,
Protokollant oder Zeitwächter
erfahren die Kinder, wie schwierig
es ist Ämter im Dienste der Gemeinschaft
auszuüben. Das schützt vor unqualifizierter
Kritik an Verantwortungsträgern.
Oft ist der Klassenrat auch ein
Ausgangspunkt für Projekte in der Kommune,
zum Beispiel einem Besuch im
Rathaus, einer Aktion für Kinderrechte
in der Stadt oder bürgerschaftlichem
Engagement.
Was alle Beteiligten beim
Klassenrat lernen können
Schülerinnen und Schüler
Schülerinnen und Schülern brauchen bestimmte
Kompetenzen, damit Partizipation
in der Schule und in einer demokratisch
verfassten Gesellschaft gelingt.
Diese Kompetenzen können im Klassenrat
an wichtigen Alltagsthemen erprobt
werden. Begleitende Trainingseinheiten
und ihre Anwendung im Unterricht und
Schulleben sollten vom Lehrerkollegium
getragen werden und im Schulprogramm
einen hohen Stellenwert haben.
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Kompetenzen zur demokratischen Mitsprache
und Aushandlung
Um Partizipationsmöglichkeiten wahrnehmen
zu können, sollten Schüler
sich nicht nur verständlich ausdrücken,
vor einer Gruppe sprechen und Inhalte
adressatenbezogen präsentieren können.
Sie sollten vor allem auch einander
„wirklich“ zuhören, im Gespräch aufeinander
eingehen, die eigene Meinung
äußern, die Meinungen anderer respektieren
und Meinungsunterschiede konstruktiv
und fair ausdiskutieren können.
Solche Kompetenzen können im
Klassenrat sehr gut durch Übungen zum
Perspektivenwechsel ebenso wie durch
gezielte (oder alltägliche, aber reflektierte)
Kommunikations- und Konfliktsituationen
geübt werden.
Kompetenzen zur aktiven Mitgestaltung
des sozialen Zusammenlebens
Schülerinnen und Schüler müssen mit
dem Schuleintritt und im Verlauf ihrer
Schulzeit ebenso lernen, einander
zu respektieren und zu tolerieren wie
sie lernen müssen, zusammenzuarbeiten
und Verantwortung für das gemeinsame
Lernen und Leben in der Schule zu
übernehmen. Solche Kompetenzen zur
Mitgestaltung des sozialen Zusammenlebens
betreffen die aktive Übernahme
von Verantwortung für die Gemeinschaft,
in der man lebt. Im Klassenrat

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Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Grundlagen
lässt sich das z.B. sehr gut durch das so
genannte „Chefsystem“ lernen, bei dem
jeder Schüler eine Aufgabe für die Organisation
und Gestaltung des Zusammenlebens
übernimmt.
Kompetenzen zur politischen Mitbestimmung
und Mitentscheidung
Schülerinnen und Schüler brauchen
gleichzeitig auch Kompetenzen, die es
ihnen ermöglichen, Grundprinzipien
der Demokratie zu erfahren und zu leben.
Dazu gehören unter anderem Rechte
und Fähigkeiten wie Informationen
einholen und kritisch bewerten können,
sich eine eigene Meinung bilden
und diese frei äußern können, Kritik
üben und aushalten können, das Mehrheitsprinzip
erfahren und anerkennen,
Entscheidungen in Abstimmungen treffen
oder die politischen Strukturen und
Entscheidungsprozesse in Kommune
und Land anhand für sie wichtiger Fragen
kennenlernen (z.B. bei der Schulnamensgebung,
der Umgestaltung des
Schulhofs oder der Spiel- und Freizeitangebote
für Kinder und Jugendliche).
Lehrerinnen und Lehrer
Die Partizipation von Schülerinnen und
Schülern erfordert eine Veränderung von
Rolle und Funktion ihrer Lehrkräfte. Wer
Schülerinnen und Schüler mitbestimmen
lässt, muss von der tradierten Entscheidungsmacht
und Kontrolle der Erwachsenen
abkehren und sich auf Dialog und
Aushandlung mit Kindern und Jugendlichen
einlassen. Es ist deshalb verständlich,
dass die Forderung nach Partizipation
Unsicherheit und manchmal auch
Abwehr auslöst. Lässt man sich ernsthaft
darauf ein, Schülerinnen und Schülern
Beteiligung zu ermöglichen, führt dies
zunehmend zu positiven Erfahrungen
und lässt Bedenken verschwinden. Damit
dies gelingt, brauchen Lehrkräfte besondere
kommunikative, soziale und demokratische
Kompetenzen.
Empfehlungen:
• Geduld haben.
• Die geltenden Regeln respektieren.
• Jedem Schüler die Chance geben auszusprechen,
auch wenn sich sprachliche
oder sachliche Fehler einschleichen.
• Die Schüler bei der Organisation sensibel
unterstützen.
• Auftretende Schwierigkeiten beobachten
und Hilfen zu ihrer Bewältigung
entwickeln.
• Gegebenenfalls mit den Schülern gemeinsam
die Regeln ändern.
Was Lehrkräfte können oder lernen
sollten:
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•
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•
Verstehen, was die Schüler wirklich
meinen
Eine Sprache sprechen, die Schüler
verstehen
Auf das Denken und Handeln von Schülern
eingehen
Sich auf ihre Zeit einstellen
Altersgerechte Methoden verwenden
Die Arbeit für die Schülerinnen und
Schüler überschaubar gestalten
Von der Verschiedenheit der Schüler
ausgehen
Geschlechterspezifische Unterschiede
berücksichtigen
Freiwillige Beteiligung ermöglichen
und fördern
Die Beteiligung ernst nehmen
Schüler zuverlässig und vertrauensvoll
begleiten
Empfehlungen
Die ausführliche Beschreibung
ist nachzulesen
unter www.
net-part.rlp.de
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Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Umsetzung
➥ Modellschulen für
Partizipation und
Demokratie
Über 20 Schulen in
Rheinland-Pfalz geben
ihre Erfahrungen
mit beispielhaften
Partizipationsansätzen
an andere Schulen
weiter. Mehr Informationen
finden Sie in
der Literaturliste.
➥ GS Süd, Landau
Einen Film und einen
begleitenden Demokratiebaustein
mit
Materialien finden Sie
in der Literaturliste.
Umsetzung des Klassenrats
Verschiedene Formen
des Klassenrats
Die Formen der Durchführung unterscheiden
sich nach Alter und Selbstständigkeit
der Kinder und Jugendlichen. In den Anfangsklassen
der Grundschule oder Förderklassen
unterstützen die Lehrkräfte
die Kinder noch bei der Leitung, der Vorbereitung
oder dem Protokoll. Ziel ist es
aber immer, dass die Schüler den Klassenrat
selbstständig abhalten können
und die dafür erforderlichen Fähigkeiten
erlernen. In manchen Klassen führen die
Kinder oder Jugendlichen den Klassenrat
ohne die Lehrkraft durch. Grundsätzlich
gilt aber, dass Klassenlehrerin oder
Klassenlehrer zur Klassengemeinschaft
gehören, sie im Klassenrat wie die Schüler
eine Stimme haben und sich an die gemeinsamen
Regeln halten müssen.
Die Länge des Klassenrats variiert nach
dem Alter der Kinder. In ersten Klassen
sollte der Klassenrat nicht länger als 20
Minuten dauern. Auch die Dauer der Klassenratsämter
kann variieren: In einigen
Klassen wechselt die Leitung von Sitzung
zu Sitzung, in anderen wird sie monatlich
gewechselt. Wichtig ist, dass jede Schülerin
und jeder Schüler im Laufe eines
Schuljahres die Gelegenheit hat, Verantwortung
für die Klasse zu übernehmen. In
den Sekundarschulen kann der Klassenrat
zu bestimmten Themen Arbeitsgruppen
oder Unterausschüsse einrichten,
die zwischen den Sitzungen Aufträge erledigen.
Erfahrungen mit dem Klassenrat
in Rheinland-Pfalz
Am meisten verbreitet ist der Klassenrat
in Grundschulen. Aber er wird in allen
Schulstufen und Schularten praktiziert:
Förderschulen, Regionale Schulen, Gymnasien
und auch berufsbildende Schulen
arbeiten erfolgreich mit dem Klassenrat.
Mehrere Schulen im Netzwerk der ➥ „Modellschulen
für Partizipation und Demokratie“
haben erfolgreiche Modelle
entwickelt und umgesetzt. Sie laden Besucher
aus anderen Schulen ein, die sich
so selbst ein Bild von der Praxis des Klassenrats
machen können.
Zwei Praxisbeispiele aus Grundschule
und Sekundarstufe
❙
Klassenrat im Schulprogramm der
➥ Grundschule Süd Landau
An der Grundschule Süd ist der Klassenrat
fest in die demokratische Schulkultur
eingebunden und in allen Klassen
sowie im Schulprogramm strukturell
verankert. Der Klassenrat findet wöchentlich
in allen Klassen statt. Er ist
die Keimzelle der Demokratie an der
Schule. Die Beschlüsse der Klassenräte
tragen die gewählten Delegierten
in die Abgeordnetenversammlung. Einmal
monatlich bespricht und entscheidet
die Schulversammlung wichtige Angelegenheiten
aller Beteiligten an der
Schule. Sie bietet den Kindern gleichzeitig
eine Plattform für die Präsentation
wichtiger Arbeitsergebnisse. In einer
Demokratie-AG unterstützen engagierte
Kinder die Umsetzung wichtiger, gemeinsam
beschlossener Projekte. So
wird das demokratische Handeln in und
außerhalb der Schule weiter entwickelt.
Viermal jährlich stattfindende Demokratie-Tage
fördern die demokratischen
Kompetenzen der Kinder. Ein regelmäßiger
Jour Fixe dient der Evaluation und
Förderung der demokratischen Schulkultur
und der Kompetenzentwicklung
des Kollegiums.

Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Umsetzung
❙ Klassenrat und Schülerparlament an Einführung des Klassenrats
der ➥ Erich Kästner-Regionalschule
Ransbach-Baumbach
an der Schule
Die Erich Kästner-Regionalschule führte Die Einführung des Klassenrats sollte gut
im Schuljahr 2003/2004 zunächst in al- vorbereitet sein. Empfehlenswert ist der
len 5. Klassen Klassenräte ein. Gleich- Besuch einer Schule, an der schon länger
zeitig wurde aus den Delegierten der mit dem Klassenrat gearbeitet wird. Bei
Klassenräte ein Stufenparlament auf- den Hospitations- und Fortbildungsangegebaut.
Klassenräte und Stufenparlaboten der Modellschulen für Partizipatiment
wurden Jahr für Jahr um eine weion und Demokratie informieren erfahrene
tere Klassenstufe erweitert und das Praktiker über den jeweiligen schulspezi-
Stufenparlament entwickelte sich zum fischen Weg, über Erfolge und über Hin-
Schülerparlament. Das Schülerparlament
befasst sich mit schulischen Andernisse.gelegenheiten,
die für Schülerinnen Das Projekt sollte in der Lehrer- oder
und Schüler von Interesse sind, und Schulkonferenz vorgestellt bzw. mit der
hat ein Vorschlagsrecht in der Gesamt- Schulleitung und der Schülervertretung
konferenz und in den Fachkonferenzen. abgesprochen werden. Auch die Eltern
Mit dem Schülerparlament wird die Par- sollten frühzeitig über das Vorhaben in
tizipation der Schüler am Schulleben Kenntnis gesetzt werden. Es sollte deut-
auch strukturell gewährleistet. Sie soll lich gemacht werden, dass schulische
vor allem über die Rechte der nach dem Leistungsförderung und Partizipation
Schulgesetz gewählten Schülervertre- kein Widerspruch sind, sondern dass Betung
hinausgehen. Die Grundlage für teiligung die Verantwortungsfähigkeit
das Schülerparlament ist die Arbeit der und die Erfahrung von Selbstwirksamkeit
Klassenräte.
fördert. Anhand anschaulicher Filme oder
Besuche von Experten an der Schule kön-
Allen Partizipationsansätzen kommt nen sich das ganze Kollegium und die El-
das pädagogisches Profil der Schule tern informieren und ein Pilotprojekt in
zugute: In dem seit über 10 Jahren um- der Schule unterstützen oder beschliegesetzten
Ansatz des „Systematischen ßen, den Klassenrat an der Schule einzu-
Lernkompetenz-Trainings“ (SyLT) erlerführen. Das wird nicht an allen Schulen
nen und üben die Schüler in ihrer Schul- möglich sein. Es gibt auch viele Beispiele
zeit Fähigkeiten der Kommunikation, dafür, wie einzelne Lehrkräfte das Projekt
der Texterschließung und der Teamar- zunächst in ihrer Klasse erproben und mit
beit, die sie in den vielfältigen Kommu- zunehmender Erfahrung weitere Kollegen
nikations- und Kooperationssituationen
anwenden können.
zum Nachmachen anregen.
Auf jeden Fall sollten die Rahmenbedingungen
zur Durchführung des Klassenrates
gesichert werden – am besten in einer
festen Stunde in der Woche, die im
Stundenplan verankert ist. In der Sekundarstufe
I können auch mehrere Fachlehrer
abwechselnd eine Stunde zur Verfügung
stellen. Denn was die Schüler im
Klassenrat lernen, kommt dem Unterricht
in allen Fächern zu Gute.
➥ EKS Ransbach-
Baumbach
Einen Film zum Stufenparlament
und einen
begleitenden Demokratiebaustein
mit
Materialien finden Sie
in der Literaturliste.
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Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Umsetzung
Einführung des Klassenrats in der Klasse
In der Klasse sollte eine Lehrkraft den
Klassenrat einführen und erklären bzw.
entsprechende Anregungen der Schülerinnen
und Schüler aufgreifen. In ersten
Klassen kann sich die Lehrkraft auf die
Erfahrungen mit dem Morgenkreis im Kindergarten
beziehen, in Sekundarschulen
auf die Erfahrungen aus der Grundschule.
Eine gute Gelegenheit zur Einführung
ist ein aktuelles Thema, das für alle Schüler
relevant ist. Das Verfahren und die
Regeln sollten gemeinsam besprochen,
festgehalten und wenn nötig später modifiziert
werden.
Plakate und Checklisten helfen den Kindern,
sich die Abläufe einzuprägen. Am
Anfang ist die Lehrkraft dafür verantwortlich,
dass die Regeln eingeübt und eingehalten
werden. Im weiteren Prozess kann
die Verantwortung zunehmend in die Hände
der Schülerinnen und Schüler gelegt
werden. Wie viel Verantwortung abgegeben
werden kann, ist abhängig vom Alter
und den Kompetenzen der Gruppe. Vor
allem in der Anfangsphase ist es wichtig,
die Fähigkeiten zu schulen, die den Schülern
die selbstständige Durchführung des
Klassenrates ermöglichen.
Klassenrat von Anfang an
Der Klassenrat kann und sollte bereits im
1. Schuljahr eingeführt werden – am besten
in der zweiten Hälfte, wenn die Kinder
sich untereinander und ihre Schule
besser kennen. Besonders am Anfang
sollte die Lehrkraft die Schülerinnen und
Schüler gezielt unterstützen, bis sie den
Klassenrat selbstständig durchführen
können. Dies kann zum Beispiel durch
Demonstrationen der verschiedenen Rollen,
Coaching der Moderatoren, Aushang
von Formulierungshilfen bei einzelnen
Tagesordnungspunkten, Rollenspiele
oder Anregungen zur Reflexion geschehen.
Wichtig dabei ist es, nie den Zweck
der Selbstständigkeit aus den Augen
zu verlieren und den Prozess des Erler-
nens auszuhalten. Dabei kann es durchaus
turbulente Sitzungen geben, bis die
Kinder ihre eigene Ordnung gefunden haben.
In solchen Situationen machen Lehrkräfte
leicht den Fehler vorschnell selbst
das Heft in die Hand zu nehmen und den
notwendigen Prozess der gemeinsamen
Regelfindung zu stören oder zu unterbrechen.
Besser als Sanktionen helfen
unterstützende Fragen an die Kinder, Hinweise
auf Regeln oder nonverbale Hilfen
wie den Gong schlagen, wenn es zu laut
wird. Lehrerin oder Lehrer können sich
auch selbst zu Wort melden, müssen sich
aber wie die Kinder an die Redeliste halten.
Einführung des Klassenrats durch
Schülerinnen und Schüler
Die Initiative zur Einrichtung des Klassenrats
kann auch von den Schülerinnen und
Schülern oder ihren Vertretungen ausgehen.
Das bundesweit tätige SV-Bildungswerk
unterstützt in Zusammenarbeit mit
ausgebildeten SV-Beratern und Landesschülervertretungen
die Einführung von
Klassenräten. Ein erster Schritt an der
Schule könnte eine Klassensprecherversammlung
sein, in der die Idee vorgestellt
und über eine geeignete Konzeption diskutiert
wird. Auch hier kommt es darauf
an, von Anfang an Lehrkräfte, die Schulleitung
und Eltern einzubeziehen, denn
eine demokratische Schulkultur kann nur
von allen gemeinsam entwickelt werden.
Mehr Informationen darüber können interessierte
Schülerinnen und Schüler beim
SV-Bildungswerk, der Serviceagentur
„Ganztägig lernen“ und bei der LandesschülerInnenvertretung
Rheinland-Pfalz
anfordern.

Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Umsetzung
Klassenrat:
Sterne und Stolpersteine
Klassenrat will gelernt sein
Wenn der Klassenrat erfolgreich sein soll,
müssen Lehrer und Schüler sich die Zeit
nehmen, die erforderlichen Kompetenzen
dafür zu erwerben.
An der Grundschule Süd in Landau werden
pro Schuljahr zwei Demokratie-Tage
durchgeführt, an denen alle Klassen teilnehmen.
Die Themen reichen vom Einüben
des Klassenrats, Einhaltung der Stopp-
Regel, Zuhören lernen, Gefühle ausdrücken,
Grenzen einhalten bis zu Kommunikations-
und Konflikttraining. An der
Regionalen Schule Ransbach-Baumbach
nehmen alle 5. Klassen parallel zum Aufbau
des Klassenrats an einem systematischen
Kommunikationstraining teil.
Klassenrat und andere partizipative
Gremien
Der Klassenrat sollte in eine Vielfalt von
partizipativen Formen und Schulgremien
eingebunden sein. Die SV sollte einen
regelmäßigen Tagesordnungspunkt im
Klassenrat haben. Klassenratsvorsitzende
können die SV-Vertreter zu ihren Treffen
begleiten. Der Unterschied zur Schülervertretung
ist, dass die Abgeordneten
nicht für ein komplettes Schuljahr, sondern
auf Zeit gewählt sind. Kooperationsformen
mit der Schülervertretung sollten
altersgemäß und schulspezifisch angepasst
werden.
Selbstevaluation, Qualität,
Hospitationen
Auch die größte Neuerung kommt nach
einer gewissen Zeit ins Stocken. Um den
Geist des Klassenrats lebendig zu halten,
sollte die partizipative Alltagspraxis regelmäßig
reflektiert und evaluiert werden.
Austausch mit anderen Schulen, Hospitationen
und regelmäßige Fortbildungen für
das Kollegium, Information der Eltern und
Trainings für die Klassen tragen zum Lebendighalten
und zur Weiterentwicklung
der demokratischen Schulkultur bei.
Positive Runden
Eine Gefahr bei der Durchführung des
Klassenrats ist, dass der Klassenrat nur
als Konfliktlösungsinstrument benutzt
wird, statt als Gremium der konstruktiven
Gestaltung des Schullebens. Dazu leisten
positive Runden einen wichtigen Beitrag.
Dabei teilt jede Schülerin und jeder Schüler
am Anfang der Versammlung mit, was
ihr oder ihm zum Beispiel in der letzten
Woche oder heute besonders gut gefallen
hat. Das schafft ein anerkennendes Arbeitsklima
und schult den Blick für positive
Entwicklungen.
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Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Service und Literatur
➥ Serviceagentur
„Ganztägig lernen“
Rheinland-Pfalz
Jürgen Tramm
Butenschönstr. 2
67346 Speyer
Tel.: 06232 659-172
Fax: 06232 659-110
j.tramm@ganztaegiglernen.dewww.rlp.ganztaegiglernen.de
➥ Transferprogramm
„Demokratie lernen
und leben in RLP“
PZ Rheinland-Pfalz
Dorothea Werner-
Tokarski
Europaplatz 7 – 9
55543 Bad Kreuznach
Tel.: 0671 84088-47
Fax: 0671 84088-10
werner-tokarski@
pz.bildung-rp.de
www.demokratie
lernenundleben.rlp.de
Service & Literatur
Adressen und Fortbildungen
zum Klassenrat
Mit uns … Mehr Demokratie
Unter diesem Titel bietet die Serviceagentur
„Ganztägig lernen“ Fortbildungen
für Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte
einzeln und gemeinsam an Ganztagsschulen
an.
➥ Serviceagentur „Ganztägig lernen“
Hospitations- und Fortbildungsangebote
an Modellschulen
Mehrere Schulen des Netzwerks der Modellschulen
für Partizipation und Demokratie
bieten anderen Schulen Möglichkeiten,
sich vor Ort über den Klassenrat
zu informieren und sich fortzubilden.
➥
➥
Serviceagentur „Ganztägig lernen“
Transferprogramm „Demokratie
lernen und leben in RLP“
Beraterinnen und Berater für Demokratiepädagogik
in Rheinland-Pfalz
Die Beraterinnen und Berater bieten Schulen
Informationen und Unterstützung zur
Entwicklung einer demokratischen Schulkultur
und zur Förderung demokratischer
Handlungskompetenzen von Schüler/innen,
unter anderem zum Klassenrat.
➥ Transferprogramm „Demokratie
lernen und leben in RLP“
Filme zum Klassenrat in Grund-
und Sekundarschule
Klassenrat an der Grundschule
Der Film Mitentscheiden und Mitverantworten
von Anfang an zeigt anschaulich
Szenen aus den Klassenräten, der
Abgeordneten- und Schulversammlung,
der Demokratie-AG und den Demokratie-(Fortbildungs)Tagen.
In kurzen Statements
zeigen Schüler/innen, Lehrkräfte,
die Schulleiterin, ein Elternvertreter, der
Vorsitzende des Grundschulverbandes
und politische Vertreter der Kommune
und des Landes verschiedene Perspektiven
auf das Demokratielernen und -leben
von Schulbeginn an. Der Film wurde unter
Beteiligung der Video-AG des Schloss-
Gymnasiums Mainz erstellt. Ein Praxisbaustein
(PDF 538 kb) zum Film reflektiert
die Erfahrungen der Schule und enthält
zudem eine Fülle von Arbeitsmaterialien.
➥ Transferprogramm „Demokratie
lernen und leben in RLP“
Klassenrat in der Sekundarstufe
In zwei Filmen zeigt die Regionale Schule
in Ransbach-Baumbach ihre Partizipationspraxis:
Im Rahmen des BLK-Programms
„Demokratie lernen und leben“
wurde 2007 ein Kurzfilm erstellt, in dem
die Zusammenhänge zwischen Klassenräten,
Stufenparlamenten und Schülerparlament
gezeigt werden. Ein Praxisbaustein
(PDF 213 kb) ergänzt den Film.
➥ Transferprogramm „Demokratie
lernen und leben in RLP“
Im Frühjahr 2009 dreht die Serviceagentur
„Ganztägig lernen“ einen weiteren Film,
der speziell auf den Klassenrat in der Sekundarstufe
eingeht. Er veranschaulicht
den Prozess der Einführung des Klassenrats,
seine Praxis und Evaluation aus verschiedenen
Perspektiven.
➥ Serviceagentur „Ganztägig lernen“

Mehr Demokratie … durch den Klassenrat
Service und Literatur
Literatur zum Klassenrat
Blum, E., Blum, H.J. (2006): Der Klassenrat.
Ziele, Vorteile, Organisation. Verlag
an der Ruhr, Mülheim
Daublewsky, B., Läuble, S. (2006): Der
Klassenrat als Mittel demokratischer
Schulentwicklung. Als Download unter:
www.blk-demokratie.de
Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik:
Materialien „Klassenrat. Beteiligung
und Mitverantwortung von
Anfang an.“ Ergebnisse der Herbstschule
Klassenrat, September 2008.
Bezug über DeGeDe (www.degede.de)
Friedrichs, B. (2009): Praxisbuch Klassenrat:
Gemeinschaft fördern, Konflikte
lösen. Mit Kopiervorlagen zum
Download. Beltz Praxis
Kiper, H. (2003): Mitbestimmen lernen im
und durch den Klassenrat. In: Palentien,
C.; Hurrelmann, K. (Hrsg.): Schülerdemokratie.
Mitbestimmung in der
Schule. München, Neuwied: Luchterhand,
S. 192-210
Portmann, R., Student, S. (2007): Der
Klassenrat – Beteiligung und Mitverantwortung
von Anfang an. In: Eikel,
A., de Haan, G.: Demokratische Partizipation
in der Schule. Wochenschau-
Verlag, Schwalbach, S. 77-92
Sliwka, A. (2008): Bürgerbildung. Demokratie
beginnt in der Schule. Beltz,
Klassenrat S. 69-84
Informationen im Internet
Links aus Rheinland-Pfalz
www.rlp.ganztaegig-lernen.de
Die Serviceagentur „Ganztägig lernen“
Rheinland-Pfalz bietet Fortbildungen
für Schüler/innen und Lehrkräfte
zum Klassenrat an.
www.demokratielernenundleben.rlp.de
Das Transferprogramm „Demokratie
lernen & leben in Rheinland-Pfalz“,
bietet Informationen, Materialien und
Praxisbausteine zum Thema Klassenrat
in Rheinland-Pfalz.
Bundesweite Links
www.sv-bildungswerk.de
Bildungswerk für Schülervertretungsarbeit
in Deutschland e.V.
www.ganztaegig-lernen.de
Bundesweites Programms „Ideen für
mehr! Ganztägig lernen.“
www.blk-demokratie.de
Ausgelaufenes BLK-Programm
„Demokratie lernen & leben“
www.degede.de
Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik
e.V.
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Checkliste zur Einführung und Steuerung des Klassenrats
Einführung an der Schule
■ Ist die Einführung gut vorbereitet?
Hilfreich sind ausführliche Gespräche
im Kollegium über Chancen und Befürchtungen
sowie ein Pilotprojekt in
einigen Klassen.
■ Wurden alle Beteiligten eingebunden?
Die Zustimmung und Mitwirkung der
Schulleitung, des Kollegiums, der
Schülervertretung und der Eltern sind
entscheidend für den dauerhaften Erfolg
des Klassenrats!
■ Wie werden die Erfahrungen anderer
Schulen genutzt?
Gut geeignet: Hospitation an einer Modellschule
für Partizipation und Demokratie
sowie die in der Literaturliste
empfohlenen Filme.
■ Wie schnell soll die Einführung laufen?
Abhängig von der schulspezifischen Situation
sind zwischen der sofortigen
Einführung in allen Klassen und der
Einführung in der niedrigsten Klassenstufe
oder einzelnen Klassen alle Lösungen
denkbar.
Leitungsfunktionen
■ Welche Funktionen soll es geben?
Übliche Rollen sind ein Klassenratsleiter/-chef
(teilweise mit Stellvertreter
oder als gleichberechtigtes Zweierteam),
ein Zeitwächter, ein Protokollant
und teilweise ein Moderator.
■ Wie oft sollen die Leitungsfunktionen
wechsel?
Die Leitung sollte in der Regel mindestens
vier Wochen im Amt bleiben, die
anderen Funktionen können auch öfter
wechseln. Funktionen können auch für
ein Schul(halb)jahr besetzt werden.
Evaluation und Entwicklung
■ Wie wird der Klassenrat in der Klasse
ausgewertet?
Es empfiehlt sich, den Klassenrat in
den einzelnen Klassen regelmäßig zu
evaluieren, z.B. mit einem Blitzlicht am
Ende jeder Sitzung und eigenen Evaluationssitzungen
in regelmäßigen Abständen.
■ Wie wird der Klassenrat in der Schule
evaluiert?
Sowohl die Schülervertretung als auch
die mit dem Klassenrat arbeitenden
Lehrkräfte sollten regelmäßig die Entwicklung
des Klassenrat auswerten
und reflektieren.
■ Findet ein Austausch mit anderen
Schulen statt?
Austausch mit anderen Klassenrats-
Schulen sowie Evaluations- und Fortbildungsveranstaltungen
an der Schule
oder überregional unterstützen die
Entwicklung des Klassenrats.
Konzeptionelle Fragen
■ Wann/wie oft soll der KR stattfinden?
Festen, verbindlichen Termin einführen
(wöchentlich vor allem in der Einführungsphase).
Später kann der Klassenrat
auch nach Bedarf stattfinden.
■ Wie lange soll der Klassenrat dauern?
Von 15 Minuten bis ca. 1 Stunde, jedoch
flexibel nach Zeitbedarf. In niedrigen
Klassenstufen eher kürzer.
■ Welche Rolle spielt die Lehrkraft?
In der Einführungsphase hat die Lehrkraft
oft eine aktive Rolle, zieht sich
mit zunehmender Erfahrung und Alter
der Schüler aber immer weiter zurück.
Auf Wunsch der Schüler verlässt die
Lehrkraft den Klassenrat!
■ Wie ist das Verhältnis zur SV?
Die Zusammenarbeit von Schülervertretung
und Klassenrat klar regeln, damit
sie sich gegenseitig unterstützen
und ergänzen.
■ Wie soll der Klassenrat an der Schule
verankert werden?
Die Einbindung in das Schulprogramm
und die Begleitung durch Kompetenztrainings
festigen den Klassenrat. Mit
einem Schülerparlament oder Abgeordnetenversammlungen
kann der Klassenrat
über die Klasse hinaus in der
Schule wirken.
Einführung in der Klasse
■ Wie läuft die erste Sitzung?
Wichtig: Gemeinsam Regeln aufstellen
und sichtbar machen. Klasse gut über
den Zweck informieren. Leitungsfunktionen
schnell verteilen. Ausprobieren!
In der Grundschule kann Leitungsfunktion
bei Einführung von Lehrkraft zunächst
demonstriert werden.
■ Wie erwerben die Schüler notwendige
Kompetenzen?
Einführung des Klassenrats immer begleiten
mit einem Kommunikations-,
Präsentations- und Konfliktlösungstraining.
Am Anfang die Schüler aktiv unterstützen.
Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz (2009): Mehr Demokratie… durch den Klassenrat.
Aus der Reihe Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen. Weitergabe, Vervielfältigung und Verwendung an Schulen gestattet.

Checkliste zum Ablauf einer Klassenrats-Sitzung
Vor der Sitzung
■ Themen auf einer Wandzeitung, im
Klassenratsbuch oder einem Klassenbriefkasten
sammeln.
■ Themen sind z.B. Anliegen der ganzen
Klasse (Klassendienste, Ausflug, Projekte),
der Schülervertretung oder der
Schulversammlung, sowie persönliche
Anliegen: „Was hat mir in dieser Woche
besonders gefallen oder mich gestört?“
oder das Aufstellen und Einhalten
der Klassenregeln.
■ Anhand des Protokolls und der gesammelten
Themen erstellt die Klassenrats-Leitung
die Tagesordnung,
prüft welche Themen sich erledigt haben
und wo die Prioritäten liegen.
■ Die Tagesordnung und die geplanten
Zeiten werden für alle sichtbar aufgeschrieben.
Eröffnung und Begrüßung
■ Die Leitung begrüßt die Teilnehmer und
stellt die Tagesordnung vor.
■ Der Protokollant trägt die Ergebnisse
des letzten Klassenrats anhand des
Protokolls vor.
■ Behandlung der Themen auf der Tagesordnung
unter Beachtung der festgelegten
Zeiten.
Behandlung der Themen
■ Die Leitung übernimmt Einleitung
und Abschluss eines Tagesordnungspunktes.
■ Die Themen auf der Tagesordnung unter
Beachtung der festgelegten Zeiten
behandeln.
■ Die Leitung achtet auf die Einhaltung
der Gesprächsregeln und darauf, dass
jeder zu Wort kommt.
■ Die Teilnehmer geben untereinander
das Wort weiter. Alternativ können die
Teilnehmer auch durch die Leitung oder
einen Moderator aufgerufen werden.
■ Der Zeitwächter achtet auf die Einhaltung
der festgelegten Zeit für die einzelnen
Tagesordnungspunkte.
■ Der Protokollant hält die Ergebnisse
fest und liest bei Unklarheiten seine
Formulierung vor.
Abschluss
■ Die Leitung beendet offiziell den Klassenrat.
■ Zeitwächter und Protokollant geben
ihre Ämter an ihre Nachfolger weiter.
■ Blitzlicht: Was war gut, wo können wir
noch was verbessern?
Nach der Sitzung
■ Die Protokolle werden in einem Protokollordner
oder Klassenratsbuch gesammelt.
■ Unerledigte oder komplexe Themen
können arbeitsteilig von kleinen Gruppen
bis zur nächsten Sitzung vorbereitet
werden.
■ Die Leitung oder Themenverantwortliche
tragen die Beschlüsse an die zuständigen
Stellen (z.B. Schülervertretung,
Schulleitung, Klassenleitung)
weiter.
Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz (2009): Mehr Demokratie… durch den Klassenrat.
Aus der Reihe Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen. Weitergabe, Vervielfältigung und Verwendung an Schulen gestattet.

∏ Auf die Zeit achtet:
✎ Das Protokoll schreibt:
Protokoll des Klassenrats vom ¶
) Das letzte Protokoll liest vor:
✔ Überprüfung der Vereinbarung aus dem letzten Protokoll vom:
Themen heute: Leitung:
➀
➁
➂
➃
Mitteilungen
Vereinbarungen zu den Themen:
Rückblick auf die heutige Klassenratssitzung J K L
Gab es bei diesem Klassenrat viele Störungen?
Haben die Schüler die Kreisleitung respektiert?
Ist die Kreisleitung mit ihrer Rolle insgesamt zurecht gekommen?
Welche Themen konnten wir heute nicht besprechen? (Beim nächsten Klassenrat zuerst!)
Thema Nr.

Impressum
Herausgeber:
Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Rheinland-Pfalz
Leitung: Jürgen Tramm
Butenschönstr. 2, 67346 Speyer
Tel.: 06232 659-172
Fax: 06232 659-110
E-Mail: j.tramm@ganztaegig-lernen.de
Web: www.rlp.ganztaegig-lernen.de
Autorin:
Sonja Student
unter Mitarbeit von Sappho Beck und Josef Blank
Gestaltung und Satz:
ß - Die Beteiligungsagentur
Sappho Beck & Josef Blank GbR
Der Umwelt zuliebe gedruckt auf Papier mit mindestens
50% Altpapieranteil. Der Frischfaseranteil stammt aus
nachhaltig bewirtschafteten Forstbetrieben.
Digitale Auflage 1, April 2009
Reihe „Arbeitshilfen zur Partizipation an Ganztagsschulen“
Heft 1
15

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EUROPÄISCHE GEMEINSCHAFT
Europäischer Sozialfonds