Vortrag

Autismus und Schule
Autismus und Schule – pädagogische und
rechtliche Aspekte
Ulrich Dettling, Niedersächsische Landesschulbehörde
2. Interdisziplinäre Fachtagung: Leben mit Autismus – (k)ein Problem?
Walsrode, 28.09.2013

Autismus und Schule
Schülerinnen und Schüler mit Autismus-
Spektrum-Störungen
• Schülerinnen und Schüler mit Autismus-Spektrum-
Störungen besuchen in Niedersachsen Schulen aller
Schulformen von der Förderschule bis zum Gymnasium
und den Berufsbildenden Schulen
• Schülerinnen und Schüler mit frühkindlichem Autismus
besuchen zum größeren Teil Förderschulen mit dem
Schwerpunkt Geistige Entwicklung bzw.
Tagesbildungsstätten
• Hauptaugenmerk dieses Vortrags: gemeinsame
Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit
Autismus-Spektrum-Störungen in der allgemeinen
Schule

KMK-Empfehlungen
Autismus und Schule
• KMK-Empfehlungen zu Erziehung und Unterricht von
Kindern und Jugendlichen mit autistischem Verhalten
vom Land Niedersachsen nicht übernommen
• Hilfreiche Hinweise zur allgemeinen Förderung
• (Sonder-)Pädagogische Förderung als Hilfe zur
Bewältigung von Schul- und Alltagssituationen, zur
Überwindung von Zurückgezogenheit und zur Annahme
von Bildungsangeboten
• Unterschiedlichkeit der Ausprägung autistischer
Verhaltensweisen erfordert eine individualisierte
Ausrichtung pädagogischer Maßnahmen.
• Erziehungsziele, unterrichtliche Inhalte und Methoden
sind an individuellen Bedürfnissen auszurichten.

KMK-Empfehlungen - Ziel
Autismus und Schule
• Einfühlsames, verständnisvolles Verhalten der
Lehrkräfte erforderlich
• Ziel: förderliche Bedingungen für den Unterricht mit
Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-
Störungen in niedersächsischen Schulen zu schaffen
• Individuelle Ausrichtung pädagogischer Maßnahmen
• Ziele, Inhalte und Methoden richten sich an den
pädagogischen Bedürfnissen der Schülerin / des
Schülers aus.
• besondere pädagogische Herausforderung für
Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern

Autismus und Schule
Besonderheiten für den Unterricht
• Wahrnehmung
– ganzheitlich, kontextbezogen denken und wahrnehmen können
– lokal- und detailgebundener Informationsverarbeitungsstil
– Deutung von Gestik, Mimik, Körperhaltung
– Hypersensibilitäten (taktil, Licht, Geräusche. Geruch)
– Visuelle Wahrnehmung: nicht das Ganze, sondern Teile
desselben werden nebeneinander wahrgenommen
• Kommunikation/Interaktion
– Auf Beziehungen einlassen
– Kommunikationsangebote verstehen
– Kommunikation und Interaktion zulassen und herstellen
– Wortwörtliches Verständnis von Sprache
– Deutung von Gestik, Mimik, Ironie, Witz, Sarkasmus

Autismus und Schule
Besonderheiten für den Unterricht
• Soziale Beziehungen
– Eingehen und Halten sozialer Beziehungen
– Mangel an Empathie
– Fehlende Deutungsspannbreite von Verhaltensweisen Anderer
– Freundschaften schließen
– Vermeidung größerer Menschenmengen
• Soziale Regeln
– Verständnis ungeschriebener Regeln des sozialen Miteinanders
– unausgesprochene Regeln müssen erläutert / ‚übersetzt‘ werden

Autismus und Schule
Besonderheiten für den Unterricht
• Handlungsplanung
– Erlernen von Handlungen / Organisation des Alltags bei
komplexen Handlungen oder Handlungsfolgen:
• Aufteilung einer Aufgabe in Abfolge von Handlungsschritten
• flexibles Umgehen mit Vorgaben
– Automatisierung von Abläufen
• Motorik
– Grob- und Feinmotorik
– Körperkoordination
– Gleichgewicht
– Automatisierung von Bewegungsabläufen
– Handlungsplanung
– Vermeidungsverhalten als Reaktion

Autismus und Schule
Besonderheiten für den Unterricht
• Spezialinteressen
– können Denken und Kommunikation über Jahre dominieren
– Erschwerung des Sich-Einlassens auf andere,
altersentsprechende Aktivitäten
– können positiv als Verstärker eingesetzt werden
• Herausforderndes Verhalten
– Aggressive Verhaltensweisen
– Rückzug / Nichtbeteiligung im Unterricht und außerhalb des
Unterrichts
• Fachbezogene Schwierigkeiten
– Mathematik, Naturwissenschaften, Deutsch, Fremdsprachen,
Geschichte, Sozialkunde, Politik, Sport

Autismus und Schule
Förderliche Bedingungen für die Schule
• Gestaltung des Klassenraums
– Ruhiger Klassenraum
– Rückzugsmöglichkeit
– Übersichtliche Strukturierung, fester Sitzplatz
– Wahl des Sitzplatzes
– Blendungsarme Ausleuchtung des Arbeitsplatzes bei
Blendempfindlichkeit
– Teppichboden, Vorhänge bei Geräuschempfindlichkeit
– Feste Plätze für Arbeitsmaterialien
– Ordnungssysteme, Markierungen, Beschriftungen

Autismus und Schule
Förderliche Bedingungen für die Schule
• Information des Kollegiums
– Allgemeine Information über besondere Bedingungen
– Information über Besonderheiten der Schülerin / des Schülers
ggf. mit Eltern, Therapeut, Mobilem Dienst
• Kontinuität
– Möglichst lange, stabile Zusammensetzung der Klasse und der
Lehrkräfte
– Viele Fächer von einer Lehrkraft unterrichtet, soweit möglich
– Stundenplanänderungen, Lehrerwechsel frühzeitig ankündigen

Autismus und Schule
Förderliche Bedingungen für den
Unterricht
• Strukturierungshilfen
– Visualisierte Wochen-, Tages oder Stundenpläne
– Visualisierte Arbeitsphasen und Sozialformen
• Klare Sprache / klare Anweisungen
– Direkte Absprache mit Nennung des Vornamens
– Auf deutliche Formulierungen achten
– Doppeldeutigkeiten und Ironie vermeiden
• Rituale
– Routinen und Rituale bringen Sicherheit und Entspannung
• Klassenregeln
– Regeln geben Halt und Sicherheit
– Unterstützung im Verständnis von Bedeutung und Funktion
erforderlich

Autismus und Schule
Förderliche Bedingungen für den
Unterricht
• Visualisierung
– Wichtige Lerninhalte und Handlungsschritte visualisieren
– Hervorhebungen und Nummerierungen als Strukturierungshilfe
• Mündliche Mitarbeit
– Individuelle Ansprache und Strukturen erforderlich
– Alternative zu mündlichen Beiträgen schaffen
• Schriftliche Mitarbeit / Aufgabenstellungen
– Klar strukturierte Arbeitsphasen mit Zeitvorgaben
– Aufgabenstellung klar, einfach und prägnant formulieren
– Unterteilung der Aufgabenstellungen in kleinere Arbeitsschritte
– Visualisierung der Aufgabenstellung (Tafelanschrieb)
– Rückversicherung zum Verständnis von Aufgabenstellungen
– Separater Raum zur Bearbeitung

Autismus und Schule
Förderliche Bedingungen für den
Unterricht
• Sozialformen
– Einzelarbeit zulassen
– verständnisvolle Arbeitspartner, handhabbare Strategien und
Ziele bei Partner- und Gruppenarbeit
• Pausen
– Räumliche Alternativen zum Entspannen schaffen (Verbleib in
der Klasse, Ruhezonen, Bücherei, Gruppenrum)
– Sinnvolle Aufgaben und Spiele als Anbahnung teilhabender
Pausengestaltung
• Hausaufgaben
– Notwendigkeit von Hausaufgaben im Rahmen der
Gesamtbelastung einschätzen
– Absprachen zwischen Schule und Erziehungsberechtigten
sinnvoll

Autismus und Schule
Förderliche Bedingungen für den
Unterricht
• Außerschulische Lernorte / Klassenfahrten
– besondere Belastung für Schülerinnen und Schüler mit ASS
– Information der Schülerin / des Schülers über besondere
Belastungen hilfreich
– ggf. Einzelbegleitung oder keine Teilnahme
• Arbeits- und Sozialverhalten
– Im Hinblick auf Emotionalität, Kommunikation, Kontaktfähigkeit,
Selbstkontrolle, Umgang mit Regeln, Grob- und Feinmotorik,
sensorische Auffälligkeiten, Arbeitsverhalten sowie
Kooperationsfähigkeit sind individuell unterschiedliche
Erscheinungsformen und Ausprägungen möglich.
– Die Handreichungen des NLQ bieten zahlreiche Vorschläge zu
Handlungsmöglichkeiten und organisatorische
Rahmenbedingungen für Lehrkräfte an.

Autismus und Schule
Rechtliche Aspekte: Nachteilsausgleich
• Ableitung eines Anspruchs aus Art. 3 Abs. 3 Satz 2 GG
und § 48 SchwbG
• in allen Schulformen möglich
• nicht an die Feststellung eines Bedarfs an
sonderpädagogischer Unterstützung gebunden
• Diagnose Autismus-Spektrum-Störung erforderlich
• Nachteilsausgleich soll gleichberechtigte Teilhabe am
Unterricht ermöglichen
• auf Empfehlung einer Lehrkraft des Mobilen Dienstes
• Beschlussfassung durch Klassenkonferenz
• verbindlich für alle Lehrkräfte

Nachteilsausgleich
Autismus und Schule
• Nachteilsausgleich ist Bestandteil der Dokumentation
der individuellen Lernentwicklung
• Nachteilsausgleich ist nicht im Zeugnis zu vermerken,
soweit nicht von den Bewertungsgrundsätzen
abgewichen wird
• Nachteilsausgleich kann Veränderungen in qualitativer
oder/und quantitativer Form bestimmen:
– Unterrichtsorganisation (z. B. alternative Aufgabenstellung)
– Mündliche Mitarbeit (z. B. schriftliche Ersatzleistungen)
– Schriftliche Mitarbeit (z. B. Alternativen zur Tafelabschrift)
– Zeitliche Vorgaben (z. B. verlängerte Bearbeitungszeit)
– Räumliche Bedingungen (z. B. Einzelplatz, separater Raum)

Nachteilsausgleich
Autismus und Schule
– Aspekte in den Unterrichtsfächern (z. B. Strukturierungshilfen für
das Erstellen von Texten, Textaufgaben mit angepassten
Sachinhalten, Individualsportart vor Mannschaftssportart)
• Erziehungsberechtigte erhalten Kenntnis von den
Regelungen des Nachteilsausgleichs
• Nachteilsausgleich kann auch bei Prüfungen gewährt
werden
• Hilfreich: Gespräch / Offenlegung in der Klasse

Autismus und Schule
Zeugnisse
• Arbeits- und Sozialverhalten:
Angemessene Berücksichtigung der Autismus-
Spektrum-Störung durch Beurteilung des Leistbaren und
Dokumentation der Fortschritte

Autismus und Schule
Bereitstellung zusätzlicher Stunden
• Gewährung zusätzlicher Lehrerstunden als Zusatzbedarf
der Schule möglich
– schülerbezogen oder
– im Rahmen eines von der Schule erstellten Förderkonzepts
• Bei festgestelltem Bedarf an sonderpädagogischer
Unterstützung können zusätzliche Lehrerstunden
bereitgestellt werden

Beratung und Unterstützung
Autismus und Schule
• Einrichtung von Mobilen Diensten ‚Autismus-Spektrum-
Störung‘ in den Regionalabteilungen (Osnabrück:
‚Fachberatung Autismus‘)
• Beratung der zuständigen Schule, der
Erziehungsberechtigten und der Schülerinnen und
Schüler
• präventiv und prozessbegleitend
• Bezug zu schulischem und / oder familiärem
Bezugssystem
• Angebote des Mobilen Dienstes:
– Information über Autismus-Spektrum-Störungen
– Beratung bei der Schaffung förderlicher Bedingungen
– Unterstützung bei der Förderplanung

Beratung und Unterstützung
Autismus und Schule
– Beratung bei der Festlegung eines Nachteilsausgleichs
– Teilnahme an Runden Tischen
– Vernetzung zwischen schulischer, häuslicher und medizinischtherapeutischer
Förderung
– Beratung bei Übergängen (Einschulung, weiterführende Schule,
berufliche Bildung)
– Beratung von Schulassistenzkräften
– Beratung von Schulklassen
– Unterstützung bei der Konzeptentwicklung der Schule

Beratung und Unterstützung
Regionalabteilung Lüneburg
Autismus und Schule
• Schwerpunkt der Beratung liegt in der Regionalabteilung
Lüneburg in den Schulformen GS, OBS, IGS/KGS und
Gym
• Beratung durch die Lehrkräfte des Mobilen Dienstes wird
gut angenommen: 253 Beratungsfälle im Schuljahr
2012/2013
• 7 Lehrkräfte im Umfang von 2,6 Vollzeitstellen in der
Regionalabteilung Lüneburg tätig.
• Flächendeckende Ausweitung ist angestrebt.

Schulbegleitung
Autismus und Schule
• Unterstützung durch Schulbegleitung im Einzelfall
sinnvoll zur Ermöglichung der Teilhabe am Unterricht
• Antragstellung erfolgt durch die Erziehungsberechtigten
beim Jugend- oder Sozialhilfeträger; Gewährungspraxis
durch Hilfeträger in den Landkreisen unterschiedlich
• mögliche Aufgabenbereiche:
– Begleitung Schulweg, Klassenraumwechsel, Unterricht im
Klassenraum
– Pausenbegleitung
– Hilfestellung bei Stresssituationen
– Hilfestellung im Arbeitsprozess (Unterstützung bei der
Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien, Strukturierung)
– Hilfestellung im lebenspraktischen Bereich
– Gefühl von Sicherheit durch vertraute Person

Erziehungsberechtigte
Autismus und Schule
• Erziehungsberechtigte erhoffen sich durch die Tätigkeit
des Mobilen Dienstes mehr Verständnis durch Lehrkräfte
und positive Auswirkungen auf den Schulalltag
• Erziehungsberechtigte sind Experten für ihr Kind
• Erkenntnisse und Erfahrungen der
Erziehungsberechtigten hinsichtlich des Erlebens und
Verhaltens der Schülerin oder des Schülers können in
die Förderung einbezogen werden.
• Eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Eltern,
Lehrkräften, beteiligten Diensten/Ämtern sowie
Therapeuten ist erforderlich und sinnvoll.

Schülerinnen und Schüler
Autismus und Schule
• Besonderes Verhalten bei Autismus-Spektrum-Störung
bedarf der Erklärung
• Verständnis muss geweckt werden
• Gewährung eines Nachteilsausgleich muss mit
Zustimmung der betroffenen Person vermittelt und
erläutert werden, um nicht als ‚Vorteilsgewährung‘
verstanden zu werden
• Mobbing-Problematik

Autismus und Schule
Autismus-Spektrum-Störung und
Inklusion
• Die Einführung der inklusiven Schule ist zum Schuljahr
2013/2014 aufsteigend in den Jahrgängen 1 und 5 in
allen Schulformen erfolgt.
• Auch ohne die Feststellung eines Bedarfs an
sonderpädagogischer Unterstützung werden die
Schülerinnen und Schüler mit Autismus-Spektrum-
Störung in den Schulen häufig als inklusiv zu
beschulende Schülerinnen und Schüler empfunden.
• Die Feststellung eines Unterstützungsbedarfs wird
mitunter von der Schule erwogen.
• Die Einführung der inklusiven Schule kann sich positiv
auf den Umgang mit Autismus-Spektrum-Störungen in
der Schule auswirken.

Autismus und Schule
Ausblick
• Weiterer Ausbau der Mobilen Dienste zur Beratung und
Unterstützung erforderlich
• ‚Handreichungen‘ des NLQ müssen in den Schulen
bekannt gemacht und verwendet werden
• Aufbau regionaler Vernetzung erweist sich als sehr
hilfreich
• Schulbegleitung ist Thema für Hilfeträger,
Niedersächsisches Kultusministerium sowie
Niedersächsische Landesschulbehörde

Autismus und Schule
Das Prinzip des Vertrauensvorschusses
Um Herausforderungen anzunehmen, braucht man
Selbstvertrauen, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten,
Optimismus und Mut. Genau hier können Eltern und
Lehrer das Kind unterstützen. Sätze wie ‚Ich glaub an
dich‘, ‚Ich weiß, dass du das schaffen kannst‘ stärken
das Kind. Manchmal muss man dabei Vertrauen im
Vorschuss geben (…).“
(Nicole Schuster 2010,106f.)

Veröffentlichungen
Autismus und Schule
• Schüler und Schülerinnen mit Autismus-Spektrum-Störung im gemeinsamen
Unterricht. (Handreichungen des Niedersächsischen Landesinstituts für schulische
Qualitätsentwicklung NLQ)
• Empfehlungen zu Erziehung und Unterricht von Kindern und Jugendlichen mit
autistischem Verhalten. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.06.2000.
http://nibis.ni.schule.de/~infosos/Autismus-0.htm
• Homepage der Niedersächsischen Landesschulbehörde zum Stichwort Autismus
http://www.landesschulbehoerde-niedersachsen.de/themen/projekte/autismus/autismus-undschule/?searchterm=None
http://www.landesschulbehoerde-niedersachsen.de/themen/projekte/autismus/autismus-undschule/?searchterm=None
• Homepage ‚Fördern in Schule – Informationssystem für inklusive Schulen und
Förderschulen in Niedersachsen‘ zum Stichwort Nachteilsausgleich
http://nibis.ni.schule.de/~infosos/stichwortverzeichnis.htm
• Nicole Schuster: Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen. Eine Innen- und
Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern. Stuttgart
2010.