Sozialwissen- schaften - Zentrum für schulpraktische ...
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<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
1. Quartal<br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 6: Im System Schule mit<br />
allen Beteiligten entwicklungsorientiert<br />
zusammenarbeiten<br />
(1) Berufliche Erfahrungen gemeinsam<br />
reflektieren und Konsequenzen<br />
ziehen<br />
(3) Kollegiale Beratung als Hilfe<br />
zur systematischen Unterrichtsentwicklung<br />
und Arbeitsentlastung<br />
praktizieren<br />
HF1: Unterricht gestalten und<br />
Lernprozesse nachhaltig anlegen<br />
(1) Unterricht schülerorientiert<br />
planen<br />
(2) Unterrichtsziele lerngruppenbezogen<br />
und fachdidaktisch begründet<br />
bestimmen<br />
(3) Lerngegenstände für die spezifische<br />
Lerngruppe differenziert<br />
aufbereiten und Medien begründet<br />
einsetzen<br />
(4) Motivierende Lernsituationen<br />
in heterogenen Lerngruppen<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
im Kernseminar<br />
die eigenen beruflichen<br />
Erfahrungen und Kompetenzen<br />
und deren Entwicklung<br />
reflektieren<br />
für sich und andere die<br />
eigene Arbeit und ihre Ergebnisse<br />
dokumentieren<br />
Unterstützende Ressourcen<br />
in Schule und ZfsL wahrnehmen<br />
und Belastungen<br />
entgegenwirken<br />
Lernprozesse durch Formen<br />
der Visualisierung und<br />
Strukturierung stützen<br />
unterschiedliche Formen<br />
des Lernens anregen und<br />
unterstützen<br />
Lehr-Lernprozesse unter<br />
Berücksichtigung der Erkenntnisse<br />
über den Erwerb<br />
von Wissen und Fähigkeiten<br />
gestalten<br />
Methoden des selbstbestimmten<br />
und kooperativen<br />
Arbeitens vermitteln<br />
Mögliche fachspezifische<br />
Erschließungsfragen<br />
Wie kann meine Einstellung<br />
den Unterricht beeinflussen?<br />
Was ist „guter“ SW-Unterricht?<br />
Was kennzeichnet eine gute<br />
SW-Lehrkraft?<br />
Welcher curriculare Rahmen<br />
und welche Leitbilder sind mir<br />
vorgeben?<br />
Wie passen die Vorgaben zu<br />
meinem eigenen Verständnis<br />
als Lehrerin für das Fach SW?<br />
Welches Politikverständnis ist<br />
dem Unterricht angemessen?<br />
Wie wird das Politische zum<br />
Thema des Unterrichts?<br />
Welche Verlaufsstrukturen<br />
eignen sich für den sozialwissenschaftlichen<br />
Unterricht?<br />
Was muss ich beim Einsatz<br />
von Methoden und Medien im<br />
politischen Unterricht berücksichtigen?<br />
Wie formuliere ich kompetenzorientierte<br />
1<br />
Lernziele für<br />
den politischen Unterricht?<br />
Fachspezifischer Kompetenzerwerb<br />
in <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
formuliert Gründe für ihre<br />
Berufswahl, Erfahrungen<br />
und Erkenntnisse aus Studium,<br />
Schule und Seminar<br />
benennt Kriterien für einen<br />
„guten“ politischen Unterricht<br />
benennt die rechtlichen<br />
und curricularen Vorgaben<br />
und Handreichungen<br />
orientiert sich an Leitideen<br />
Politischer Bildung<br />
formuliert eigene Erwartungen<br />
bzgl. ihrer beruflichen<br />
Rolle und setzt sich<br />
erste eigene Ziele<br />
plant sozialwissenschaftlichen<br />
Unterricht aus einer<br />
politischen Perspektive<br />
dokumentiert die fachdidaktische<br />
Perspektive anhand<br />
einer entsprechenden<br />
Themenformulierung, z.B.<br />
mit Hilfe von „Soll-Fragen“<br />
Inhaltliche fachspezifische<br />
Bezüge<br />
Beutelsbacher Konsens<br />
(Kontroversitätsgebot und<br />
Überwältigungsverbot)<br />
Fachdidaktische Prinzipien<br />
Fachspezifische Konkretisierung<br />
der zehn Merkmale<br />
„guten Unterrichts“ von Hilbert<br />
Meyer<br />
Kernlehrpläne für Gymnasium<br />
und Gesamtschule und<br />
schulinternes Curriculum<br />
Lehrbücher, pädagogische<br />
und fachdidaktische Bücher,<br />
Zeitschriften und Links<br />
Planungs- und Analysemodelle<br />
für den politischen Unterricht<br />
Lernziele und Kompetenzorientierung
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
schaffen<br />
(6) Auswertung von Unterricht in<br />
selbstständigen Unterricht, Unterricht<br />
unter Anleitung; Gruppenhospitationen<br />
(5) Unterschiedliche Formen der<br />
Lerninitiierung und Lernsteuerung<br />
binnendifferenziert umsetzen<br />
nur FS<br />
HF2: Den Erziehungsauftrag in<br />
Schule und Unterricht wahrnehmen<br />
(1) Unterricht als erziehenden<br />
Unterricht langfristig anlegen<br />
(3) Störungen im systemischen<br />
Kontext reflektiert wahrnehmen<br />
und darauf eindeutig und angemessen<br />
reagieren<br />
HF 3: Leistungen herausfordern,<br />
erfassen, rückmelden,<br />
dokumentieren und beurteilen<br />
s. 2. Quartal<br />
und anleiten<br />
Rückmeldungen geben und<br />
die Rückmeldungen anderer<br />
dazu nutzen, die eigene<br />
pädagogische Arbeit zu optimieren<br />
Formen des konstruktiven<br />
Umgangs mit Normkonflikten<br />
einsetzen<br />
Regeln des Umgangs mit<br />
Schülerinnen und Schüler<br />
verhandeln und umsetzen<br />
Strategien und Handlungsformen<br />
der Konfliktprävention<br />
und -lösung in konkreten<br />
Fällen anwenden<br />
Wie konstruiere ich kompetenzorientierte<br />
politische<br />
Lernaufgaben, die an Entwicklungsaufgaben<br />
von Schülerinnen<br />
und Schülern anknüpfen?<br />
Welche Kommunikationsbzw.<br />
Sozialformen sind dem<br />
politischen und ökonomischen<br />
Unterricht angemessen?<br />
Welche demokratischen Werte<br />
sind für die Politische Bildung<br />
besonders relevant?<br />
Welche Werte bestimmen das<br />
soziale Miteinander im Klassenraum?<br />
Welche Formen der schriftlichen<br />
Leistungsüberprüfung<br />
sind für mich relevant?<br />
Über welches grundlegende,<br />
kompetenzorientierte Repertoire<br />
der Leistungsbeurteilung<br />
im Bereich „Sonstige Leistungen“<br />
muss ich verfügen?<br />
Was muss ich im bdU zur Leistungsbewertung<br />
beachten?<br />
orientiert sich bei der Unterrichtsgestaltung<br />
an demokratischen<br />
Werten<br />
fördert in besonderer Weise<br />
das eigene rationale politische<br />
Urteil der SuS<br />
entwickelt und erweitert<br />
ein grundlegendes Repertoire<br />
der Leistungsbeurteilung<br />
im Bereich „Sonstige<br />
und schriftliche Leistungen“<br />
begründet vor Beginn der<br />
Lernprozesse die Bewertungskriterien<br />
(Prinzip der<br />
Notentransparenz)<br />
Leitbild des mündigen Bürgers<br />
Beteiligungsstrukturen in<br />
Schule und Unterricht<br />
Demokratiepädagogik<br />
Fachspezifische Anforderungsbereiche<br />
und Operatoren<br />
Fachspezifische Instrumente<br />
für Sonstige Leistungen,<br />
insbesondere in der Sek. I<br />
2
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
2. Quartal<br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 1 Unterricht gestalten<br />
und Lernprozesse nachhaltig<br />
anlegen<br />
s. 1. Quartal<br />
HF 2 Den Erziehungsauftrag<br />
in Schule und Unterricht<br />
wahrnehmen<br />
(2) Lernsituationen in den<br />
Lerngruppen orientiert an<br />
Werten und Erziehungszielen<br />
kontinuierlich individuell<br />
lernförderlich gestalten<br />
HF 3 Leistungen herausfordern,<br />
erfassen, rückmelden,<br />
dokumentieren und beurteilen<br />
(1) Rechtliche Vorgaben und<br />
Konferenzbeschlüsse zur Leis-<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
im Kernseminar<br />
Die kulturelle und soziale<br />
Vielfalt in der jeweiligen<br />
Lerngruppe beachten<br />
Eigenverantwortliches Urteilen<br />
und Handeln mit den<br />
Schülerinnen und Schülern<br />
schrittweise einüben<br />
Lernmöglichkeiten und Leistungsanforderungen<br />
aufeinander<br />
abstimmen<br />
Instrumente und Kriterien<br />
der Leistungsbewertung benennen<br />
Mögliche fachspezifische<br />
Erschließungsfragen<br />
Welche Fachmethoden eignen<br />
sich in besonderer Weise<br />
für sozialwissenschaftliche<br />
Problemstellung?<br />
Welche Materialien eignen<br />
sich in besonderer Weise für<br />
welche sozialwissenschaftliche<br />
Problemstellung?<br />
Welche Formen von Binnendifferenzierung<br />
lassen<br />
sich unter Alltagsbedingungen<br />
einsetzen?<br />
Wie können Schülerinnen<br />
und Schüler in meinem Unterricht<br />
demokratische Werte<br />
erfahren und mit ihnen<br />
umgehen?<br />
Welche Möglichkeiten kann<br />
ich einsetzen, um Stammtischparolen<br />
und rechtsextremen<br />
Sprüchen zu begegnen?<br />
Wie erfasse ich die Leistungen<br />
auf der Grundlage von<br />
Anfang an transparenter Beurteilungsmaßstäbe?<br />
Wie wende ich Bewertungsmodelle<br />
und Bewertungs-<br />
Fachspezifischer Kompetenzerwerb<br />
in <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
setzen Fachmethoden des<br />
sozialwissenschaftlichen Unterrichts<br />
unter Berücksichtigung<br />
von fachdidaktischen<br />
Prinzipien ein<br />
analysieren Materialien für<br />
den sozialwissenschaftlichen<br />
Unterricht anhand von fachspezifischen<br />
Kriterien<br />
Werteklärung und Wertebewusstsein<br />
über diskursive<br />
Lernarrangements fördern<br />
Unterrichtsarrangements<br />
erproben und weiterentwickeln,<br />
die den Umgang mit<br />
Stammtischparolen und<br />
rechtsextremen Sprüchen<br />
ermöglichen<br />
grundlegendes kompetenzorientiertes<br />
Repertoire der<br />
Leistungsbeurteilung in SW<br />
im Bereich „Sonstige Leistungen“<br />
und der „Schriftlichen<br />
Leistungen“ einsetzen<br />
Inhaltliche fachspezifische<br />
Bezüge<br />
Beobachtung, Experiment,<br />
Befragung (Grafstat)<br />
Subsumtion, Fallanalyse,<br />
Dilemma-Methode<br />
Erkundung, Projekt<br />
Zukunftswerkstatt, Szenario-<br />
Technik<br />
Diskursive Rollensimulation<br />
Analyse von Texten, Statistiken,<br />
Karikaturen, Filmen<br />
Computergestützte Planspiele<br />
Werteerziehung<br />
Rechtsextremismus<br />
Lehrpläne, Vorgaben, Anforderungsbereiche<br />
3
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
tungserziehung und – bewertung<br />
im Schulalltag umsetzen<br />
(2) Diagnostische Verfahren<br />
einsetzen, Ergebnisse auswerten<br />
und die individuelle<br />
Förderplanung sachgerecht gestalten<br />
und fortschreiben<br />
(4) Herausfordernden<br />
Unterricht planen und<br />
durchführen<br />
(6) Die Kompetenz zur<br />
kriteriengeleiteten<br />
Selbsteinschätzung der<br />
Schülerinnen und Schüler<br />
ausbilden<br />
(7) Leistungserziehung und -<br />
bewertung evaluieren und<br />
Ergebnisse zur systematischen<br />
Weiterentwicklung des eigenen<br />
Unterrichts nutzen<br />
Entwicklungsstände, Lernpotentiale,<br />
Lernhindernisse<br />
und Lernfortschritte erkennen<br />
Lernausgangslagen beschreiben<br />
und Fördermöglichkeiten<br />
einsetzen<br />
maßstäbe fach- und situationsgerecht<br />
an?<br />
Wie verfolge ich das Prinzip<br />
der Notentransparenz?<br />
Wie kann ich Leistungen im<br />
AFB III bewerten?<br />
und weiterentwickeln<br />
bei der Leistungsbewertung<br />
explizit alle sozialwissenschaftlichen<br />
Kompetenzbereiche<br />
und Anforderungsbereiche<br />
sichtbar machen und<br />
in die Bewertung einbeziehen<br />
(3) Leistungen als Resultat<br />
vielschichtiger Bedingungsfaktoren<br />
verstehen, analysieren<br />
und für Lernberatung nutzen<br />
nur FS<br />
(5) Schülerinnen, Schüler und<br />
Eltern zu Leistungsanforderungen,<br />
Beurteilungskriterien<br />
zu erbrachten Leistungen und<br />
Lernfortschritten beraten nur<br />
FS/Schule<br />
4
3. Quartal<br />
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 1 Unterricht gestalten<br />
und Lernprozesse nachhaltig<br />
anlegen<br />
s. 1. Quartal<br />
HF 3 Leistungen herausfordern,<br />
erfassen, rückmelden,<br />
dokumentieren und beurteilen<br />
s. 2. Quartal<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
im Kernseminar<br />
Mögliche fachspezifische<br />
Erschließungsfragen<br />
Wie diagnostiziere ich die<br />
politisch-ökonomische Urteilskompetenz<br />
bei Schülerinnen?<br />
Wie trage ich zur Anbahnung<br />
und zum Training politischökonomischer<br />
Urteilskompetenz<br />
bei?<br />
Wie erkenne ich Entwicklungsstände,<br />
Lernpotentiale,<br />
Lernhindernisse und Lernfortschritte<br />
in politischökonomischen<br />
Lernprozessen?<br />
Wie erkenne ich Lernausgangslagen<br />
und wie setze ich<br />
spezielle Fördermöglichkeiten<br />
ein?<br />
Wie kann ich die Materialbasis<br />
für Klausur und andere<br />
Prüfungssituationen gestalten?<br />
Wie spiegeln sich die Unterrichtsschwerpunkte<br />
in der<br />
Leistungsbewertung wider?<br />
Wie stelle ich Transparenz<br />
für die Schülerinnen und<br />
Schüler in den Anforderungen<br />
her?<br />
Welche Übungsmöglichkei-<br />
Fachspezifischer Kompetenzerwerb<br />
in <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
<strong>Sozialwissen</strong>schaftliche Urteilskompetenz<br />
explizit an<br />
Kriterien orientieren<br />
Verschiedene Lernsituationen<br />
zur Anbahnung und zum<br />
Training politischökonomischer<br />
Urteilskompetenz<br />
einsetzen und weiterentwickeln<br />
(Sek. I und II)<br />
Vielfältige sozialwissenschaftliche<br />
Materialsorten<br />
bei der Erstellung von Prüfungsaufgaben<br />
einsetzen und<br />
fachmethodisch vorbereiten<br />
Ausgehend von Ergebnissen<br />
der Leistungsbewertung den<br />
eigenen Unterricht weiterentwickeln<br />
Inhaltliche fachspezifische<br />
Bezüge<br />
Politisch-ökonomische Urteilskompetenz:<br />
Modelle und<br />
Grundlagen<br />
Praxisreflexion zur Leistungsbewertung<br />
5
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
HF 4 Schülerinnen und Schüler<br />
und Eltern beraten<br />
(1) Schulische Beratungsanlässe<br />
erkennen<br />
und aktiv gestalten<br />
(Schülerinnen und Schüler<br />
beraten zu Lernen,<br />
Leisten, Erziehen, Schullaufbahn,<br />
Prävention,<br />
Konflikte)<br />
(2) Eltern anlass- und<br />
situationsbezogen beraten<br />
(3) Beratungssituationen kollegial<br />
reflektieren<br />
Beratungsanlässe unterscheiden<br />
unterschiedliche Beratungsformen<br />
situationsgerecht<br />
einsetzen<br />
ten habe ich den Schülerinnen<br />
und Schülern im Vorfeld<br />
gegeben?<br />
Wie gehe ich mit Erfolgen<br />
bzw. Problemen bei der Bewertung<br />
der Aufgabe um?<br />
Nach welchen Kriterien berate<br />
ich Schülerinnen und<br />
Schüler für die Wahl des<br />
Grundkurses bzw. Leistungskurses<br />
<strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong>?<br />
(Sek. II)<br />
Wie kann ich Schülerinnen<br />
und Schüler fördern, damit<br />
die Gesprächsqualität in<br />
SW/PK/WI zunimmt? (Sek.<br />
I)<br />
Das Interesse an gesellschaftlichen<br />
Problemfragen<br />
als Ausgangspunkt für die<br />
Arbeit im Fach SW ermöglichen<br />
Fachspezifische Beratungsimpulse<br />
zur Förderung der<br />
Gesprächsqualität einsetzen<br />
Beratung von Schülerinnen<br />
und Schülern zu Kurswahlen<br />
SW und PK/WI (S. I und II),<br />
besondere Lernleistung,<br />
Facharbeit<br />
Beratung zu schulischen<br />
Vorhaben und Aktionen<br />
(4) Mit externen Beratungseinrichtungen<br />
kooperieren (Jugendhilfe,<br />
schulpsychologischer<br />
Dienst etc.) nur<br />
FS/Schule<br />
HF 5 Vielfalt als Herausforderung<br />
annehmen und als<br />
Chance nutzen<br />
(1) Heterogenität in den Lerngruppen<br />
in ihren vielfältigen<br />
Ausprägungen (genderbezogen,<br />
begabungsdifferenziert, interkulturell,<br />
sozial etc.) wahrnehmen<br />
und diagnostizieren<br />
Benachteiligungen erkennen<br />
und pädagogische Hilfen sowie<br />
Präventionsmaßnahmen<br />
realisieren<br />
eigenen Unterricht an den<br />
Potentialen der Schülerinnen<br />
und Schüler orientieren und<br />
durch vielfältige Einflüsse<br />
bereichern lassen<br />
Welche Möglichkeiten ergeben<br />
sich im Fachunterricht<br />
SW zur gezielten Sprachförderung?<br />
Wie muss ich Lernsituationen<br />
im Fach SW gestalten,<br />
damit die Sprachkompetenz<br />
der Schülerinnen und Schüler<br />
gefördert wird?<br />
die Notwendigkeit der Förderung<br />
der deutschen Sprache<br />
im Fach Politik/Wirtschaft<br />
(<strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong>)<br />
benennen und<br />
Konsequenzen für die eigene<br />
Unterrichtsplanung ziehen<br />
den Einsatz von politischökonomischen<br />
Satzbaustei-<br />
Satzbaumuster und Redewendungen<br />
für mündliche<br />
und schriftliche Situationen<br />
6
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
(2) Heterogenität als Potential<br />
für Unterricht und Schulleben<br />
nutzen<br />
(4) Sprachstand differenziert<br />
erfassen und Schülerinnen und<br />
Schüler sprachlich individuell<br />
fördern<br />
(5) Sprachentwicklung der<br />
Schülerinnen und Schüler bei<br />
der Gestaltung von Unterricht<br />
in allen Fächern berücksichtigen.<br />
anregende Lernumgebungen<br />
gestalten, die der Heterogenität<br />
gerecht werden<br />
nen zur Förderung der<br />
Kommunikationskompetenz<br />
kennen lernen, erproben und<br />
weiterentwickeln<br />
unterschiedliche Sprechanlässe<br />
im Unterricht Politik/Wirtschaft/SW<br />
unterscheiden<br />
7
4. Quartal<br />
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 6: Im System Schule mit allen<br />
Beteiligten entwicklungsorientiert<br />
zusammenarbeiten<br />
(4) sich an internen und externen<br />
Evaluationen beteiligen und die<br />
Ergebnisse für die systematische<br />
Unterrichts- und Schulentwicklung<br />
nutzen<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
im Kernseminar<br />
Evaluation als ein Instrument<br />
kennen lernen, um die<br />
Qualität der beruflichen Arbeit<br />
zu ermitteln und kontinuierlich<br />
zu verbessern.<br />
Mitwirkungsmöglichkeiten<br />
wahrnehmen und Rückmeldungen<br />
an die AusbilderInnen<br />
geben.<br />
Verschiedene an einer Schule<br />
vertretenen pädagogischen<br />
Professionen als gemeinsames<br />
Arbeitsteam begreifen,<br />
das durch gegenseitige<br />
Rückmeldungen die pädagogische<br />
Arbeit optimiert.<br />
Mögliche fachspezifische<br />
Erschließungsfragen<br />
Wie kann ich meinen Unterricht<br />
im Fach SW evaluieren?<br />
Wie kann ich mit meinem<br />
Kollegium Schülerinnen und<br />
Schüler auf das Zentralabitur<br />
in SW vorbereiten?<br />
Welche Schlussfolgerungen<br />
ziehen ich und mein Kollegium<br />
aus den Ergebnissen<br />
des Zentralabiturs?<br />
Fachspezifischer Kompetenzerwerb<br />
in <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
Verschiedene Möglichkeiten<br />
zum Schülerinnen- und<br />
Schülerfeedback einsetzen<br />
und weiterentwickeln<br />
Fachspezifische Anforderungen<br />
im Zentralabitur benennen<br />
und im eigenen Unterricht<br />
berücksichtigen<br />
(u.a. die Orientierung an Kriterienrastern)<br />
Inhaltliche fachspezifische<br />
Bezüge<br />
Grafstat als Instrument für<br />
die interne Evaluation<br />
Das Zentralabitur in SW<br />
als externes Evaluationsinstrument<br />
HF 5: Vielfalt als Herausforderung<br />
und Chancen nutzen<br />
(6) Gemeinsames Lernen von Schülerinnen<br />
und Schülern mit und<br />
ohne Behinderung/sonderpädagogischen<br />
Förderbedarf<br />
gestalten<br />
Sich der besonderen Anforderung<br />
des Lehrberufs bewusst<br />
sein und den Beruf als<br />
ein öffentliches Amt mit besonderer<br />
Verantwortung<br />
und Verpflichtung verstehen.<br />
Wie kann ich allen Schülerinnen<br />
und Schülern vielfältige<br />
Zugänge zu sozialwissenschaftlichem<br />
Lernen ermöglichen<br />
(visuell, mündlich,<br />
schriftlich, haptisch)?<br />
die Notwendigkeit einer<br />
systematischen und regelgeleiteten<br />
Diagnose erkennen<br />
konkrete Minimal-, Regel-,<br />
Maximalstandards für das<br />
Unterrichtsvorhaben entwickeln<br />
Minimal-, Regel- und Maximalstandards<br />
zur pädagogischen<br />
Diagnose<br />
Zielgleicher und zieldifferenzierter<br />
Unterricht im<br />
Fach SW<br />
8
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
Ergebnisse der Bildungsforschung<br />
für die eigene Tätigkeit<br />
nutzen.<br />
Die Gestaltung von Schulraum<br />
als wichtigen Gelingensfaktor<br />
für Lernen wahrnehmen<br />
(„Der Raum ist der<br />
3. Pädagoge des Kindes“).<br />
Einen Blick dafür entwickeln,<br />
wie barrierefreies<br />
Lernen schularchitektonisch<br />
ermöglicht werden kann<br />
konkrete Ideen für eine systematische<br />
und regelgeleitete<br />
Diagnose des Lernstands<br />
entwickeln<br />
konkrete Möglichkeiten für<br />
eine Individualisierung im<br />
Unterrichtsvorhaben entwickeln<br />
9
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
5. Quartal<br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 1: Unterricht gestalten und<br />
Lernprozesse nachhaltig anlegen<br />
(7) Chancen des Ganztags nutzen<br />
und gestalten<br />
HF 2: Den Erziehungsauftrag in<br />
Schule und Unterricht wahrnehmen<br />
(4) In Gewalt- und Konfliktsituationen<br />
deeskalierend handeln<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
im Kernseminar<br />
Strategien für die fachinhaltliche<br />
und allgemeinpädagogische<br />
Gestaltung des Ganztags<br />
entwickeln und erproben<br />
Mögliche fachspezifische<br />
Erschließungsfragen<br />
Welche sozialwissenschaftlichen<br />
Projekte eignen sich<br />
zur Gestaltung des Ganztags?<br />
Fachspezifischer Kompetenzerwerb<br />
in <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
<strong>Sozialwissen</strong>schaftliche Projekte<br />
erproben und im Hinblick<br />
auf ihren Einsatz im<br />
Ganztagsbereich beurteilen<br />
Inhaltliche fachspezifische<br />
Bezüge<br />
Umfragen (Grafstat) und<br />
digitale Medien<br />
Projektarbeit und offene<br />
Lernformen<br />
Fächerverbindendes<br />
Lernen und Wettbewerbe<br />
(z.B. Jugend debattiert)<br />
nur KS/Schule<br />
alle Handlungsfelder:<br />
Wiederholung und Examensvorbereitung, u.a. für SW:<br />
zentrale Elemente einer schriftlichen Arbeit und eines schriftlichen Entwurfs für die UPP benennen<br />
eine schriftliche Arbeit bzw. einen schriftlichen Entwurf für eine UPP im Hinblick auf „guten Unterricht im Fach <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong>“ und im Hinblick auf eine<br />
Checkliste für UPPs bewerten<br />
anhand von fachspezifischen Gesprächsimpulsen ein Kolloquium simulieren und auswerten sowie die eigene (Ausbildungs-)Praxis im Fach SW auf die Handlungsfelder<br />
und -situationen der Ausbildung beziehen<br />
10
<strong>Zentrum</strong> für <strong>schulpraktische</strong> Lehrerausbildung Leverkusen Stand: 29.08.2012<br />
Seminar Gymnasium/Gesamtschule<br />
Kerncurriculum <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
6. Quartal<br />
Handlungsfelder/<br />
Handlungssituationen<br />
HF 6: Im System Schule mit allen<br />
Beteiligten entwicklungsorientiert<br />
zusammenarbeiten<br />
HS 1 Berufliche Erfahrungen in<br />
multiprofessionellen Zusammenhängen<br />
gemeinsam reflektieren und Konsequenzen<br />
ziehen (Hospitieren,<br />
Beraten, Unterstützen)<br />
Angestrebter Kompetenzerwerb<br />
im Kernseminar<br />
Ressourcen, Arbeitszeit und<br />
Arbeitsmittel zweckdienlich,<br />
gesundheitsfördernd und<br />
ökonomisch einsetzen<br />
Mögliche fachspezifische<br />
Erschließungsfragen<br />
Wie organisiere ich Ablauf<br />
und Bewertung der Facharbeit<br />
im Fach SW?<br />
Wie kann ich mündliche<br />
Abiturprüfungen gestalten?<br />
Fachspezifischer Kompetenzerwerb<br />
in <strong>Sozialwissen</strong><strong>schaften</strong><br />
Den Umgang mit Facharbeiten<br />
und mündliche Abiturprüfungen<br />
im kollegialen Austausch<br />
entwickeln und weiterentwickeln<br />
Inhaltliche fachspezifische<br />
Bezüge<br />
Facharbeit<br />
Mündliche Abiturprüfungen<br />
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![Ausbildungsplan FS Englisch [pdf-Datei: 17 kByte]](https://img.yumpu.com/43435910/1/184x260/ausbildungsplan-fs-englisch-pdf-datei-17-kbyte.jpg?quality=85)
![Hinweise zum Statement bei UB und UPP [pdf-Datei: 558 kByte]](https://img.yumpu.com/36689863/1/184x260/hinweise-zum-statement-bei-ub-und-upp-pdf-datei-558-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Geschichte [pdf-Datei: 61 kByte]](https://img.yumpu.com/33816221/1/190x135/ausbildungsplan-fs-geschichte-pdf-datei-61-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Chemie [pdf-Datei: 32 kByte]](https://img.yumpu.com/32519237/1/190x135/ausbildungsplan-fs-chemie-pdf-datei-32-kbyte.jpg?quality=85)
![Ausbildungsplan FS Italienisch [pdf-Datei: 96 kByte]](https://img.yumpu.com/32300891/1/184x260/ausbildungsplan-fs-italienisch-pdf-datei-96-kbyte.jpg?quality=85)
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