Broschüre (PDF) - Österreichisches-Sprachen-Kompetenz-Zentrum

Europasiegel
für innovative
Sprachenprojekte
Srachenlernen und -lehren
in der Berufs- und
Erwachsenenbildung
Durchführung &
Auszeichnungen 2004
1

Impressum
Herausgeber und Medieninhaber:
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur
Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum
Leitung: Dagmar Heindler
Redaktion: Petra Riegler, Elisabeth Jantscher
Koordination der Publikationen des ÖSZ: Anita Keiper
Grafische Gestaltung: Stenner/Dunst
Druck: Bachernegg, Kapfenberg
Auflage: 2.000
Fotos: de Cillia, einzelne PreisträgerInnen 2004
Anforderung weiterer Exemplare:
Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum
Hans-Sachs-Gasse 3/I
8010 Graz
Tel: ++43(0)316/824150
Fax: ++43(0)316/824150-6
E-Mail: office@sprachen.ac.at
Web: www.sprachen.ac.at
© Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum, Graz 2004
Mit Unterstützung der Europäischen Kommission, Generaldirektion
für Bildung und Kultur, sowie der Sokrates Nationalagentur Österreich
2

Editorial
Jede neue Sprache ist wie ein offenes Fenster, das einen neuen
Ausblick auf die Welt eröffnet und die Lebensauffassung
weitet.
Frank Harris (1856-1931, amerikanischer Schriftsteller)
Sprachenkenntnisse spielen angesichts der fortschreitenden
politischen und wirtschaftlichen Integration in Europa eine
immer bedeutendere Rolle. Durch verschiedenste Maßnahmen
auf nationaler und internationaler Ebene wurden bereits
wichtige Schritte gesetzt, um allen Bürgerinnen und Bürgern
den Zugang zum Sprachenlernen zu erleichtern und die Bewahrung
der Sprachenvielfalt in Europa zu unterstützen.
Der 1997 von der Europäischen Kommission ins Leben gerufene
und von Österreich von Beginn an mitgetragene Wettbewerb
„Europasiegel für innovative Sprachenprojekte“ zeichnet alljährlich
wegweisende und innovative Maßnahmen im Bereich
des Sprachenlernens und Sprachenlehrens aus. Er fördert
somit neben den bewährten EU-Programmen SOKRATES und
LEONARDO DA VINCI das Sprachenlernen in Europa. Österreich
beteiligte sich in diesem Jahr zum sechsten Mal an diesem
Wettbewerb. Bisher wurden in Österreich von 457 eingereichten
Projekten 85 Auszeichnungen an innovative Maßnahmen
vergeben, die auf kreative und nachhaltige Weise zur Verbesserung
der Sprachlehr- und -lernangebote beitragen.
Der ESIS-Wettbewerb 2004 stand im Zeichen des „Sprachenlernens
und Sprachenlehrens in der Berufs- und Erwachsenenbildung“.
Engagierte Menschen in berufsbildenden
Schulen, Einrichtungen der Lehrer/innenaus- und –fortbildung,
Universitäten und Fachhochschulen, Institutionen
der Erwachsenenbildung, Unternehmen sowie kulturellen
Einrichtungen und Vereinen haben mit persönlichem Einsatz
großartige Projekte realisiert. In der vorliegenden Broschüre
werden die acht von einer Expertenjury aus 47 Bewerbungen
ausgewählten Initiativen vorgestellt, die mit dem Europasiegel
2004 ausgezeichnet wurden.
Sprachenkenntnisse sind eine Bereicherung für jeden Einzelnen.
Sie eröffnen nicht nur berufliche Perspektiven,
sondern fördern den kulturellen Austausch und tragen zur
persönlichen Entfaltung bei. Ich danke allen, die sich mit
großem Einsatz an diesem
Wettbewerb beteiligt haben
und wünsche beim Erlernen
bzw. Lehren von Sprachen
weiterhin viel Erfolg!
Elisabeth Gehrer
Bundesministerin für
Bildung, Wissenschaft
und Kultur
3

Inhaltsverzeichnis
Editorial ......................................................... 3
1. ESIS – Europasiegel für
innovative Sprachenprojekte ............ 5
2. Durchführungsjahr 2004 .................. 7
3. Auszeichnungen 2004 ...................... 8
3.1 Berufsbildende Schulen ............................. 8
3.2 Fachhochschulen und
universitäre Einrichtungen ........................ 9
3.3 Einrichtungen der Erwachsenenbildung ..... 11
3.4 Kulturelle Einrichtungen und Vereine ........ 12
4. „Gebärdensprache und Innovationen
im Sprachunterricht“
Rudolf de Chillia ............................................. 15
5. Ausblick 2005 ................................ 18
5.1 SPIN – das SPrachenInnovationsNetzwerk
am ÖSZ .................................................. 18
5.2 Weiterführung des ESIS-Wettbewerbs ......... 18
4

1. ESIS – Europasiegel für innovative Sprachenprojekte
Die Aktion ESIS wurde 1997 von der Europäischen Kommission ins Leben gerufen, um Initiativen im Bereich des
Sprachenlernens auszuzeichnen, die innovativ sind, die die Sprachkompetenz der BürgerInnen fördern und die
wichtige Impulse für weitere zukunftsweisende Projekte setzen. Das Europasiegel kann für jedes Projekt vergeben
werden, das sich mit dem Lehren und Lernen der Sprachen der am Wettbewerb teilnehmenden Ländern befasst. Auf
europäischer Ebene hat sich der Wettbewerb unter der Bezeichnung „European Label“ etabliert. Er wird mittlerweile
in 30 europäischen Ländern 1 durchgeführt.
Jedes Land führt den Wettbewerb selbstständig durch.
Nationale Jurys wählen die zu prämierenden Projekte nach
Kriterien aus, die sowohl auf europäischer Ebene vereinbart
wurden als auch nationale Schwerpunkte berücksichtigen.
In Österreich wird der ESIS-Wettbewerb vom Österreichischen
Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ) im Auftrag des Bundesministeriums
für Bildung, Wissenschaft und Kultur und der
Sokrates Nationalagentur Österreich durchgeführt.
Die Europäische Kommission veröffentlicht alle seit 1999 europaweit
ausgezeichneten Projekte in einer Web-Datenbank
auf http://europa.eu.int/comm/education/language/label/index.cfm.
Diese Online-Datenbank stellt eine wertvolle
Grundlage für Informations- und Erfahrungsaustausch auf
europäischer Ebene dar. Sie bietet nicht nur zahlreiche
Anregungen, sondern kann auch für die Suche nach ProjektpartnerInnen
sehr nützlich sein.
Bisherige thematische Jahresschwerpunkte in
Österreich
1998 Pilotphase – es wurde kein Themenschwerpunkt
vorgegeben
1999 Sprache und Beruf
2000 Leben mit sprachlicher Vielfalt
2001 Wettbewerbspause, da das Europäische Jahr der
Sprachen und eine österreichische Evaluation der
Wettbewerbsjahre 1998-2000 durchgeführt wurden
2002 Wege zur Qualitätssicherung im Fremdsprachenunterricht
2003 Nachbar-, Minderheiten- und Migrationssprachen:
Motivations- und Sensibilisierungsmaßnahmen zur
Förderung der sprachlichen Vielfalt
2004 Sprachenlernen und -lehren in der Berufs- und Erwachsenenbildung
Wer kann sich bewerben?
Um das Europasiegel können sich Personen und Institutionen
aus ganz Österreich und aus allen Bereichen (Schul- und Vorschulbereich,
LehrerInnenbildung, Universitäten und Fachhochschulen,
Erwachsenenbildung, Behörden, Unternehmen,
Medien, Vereine) bewerben, die neue und vielversprechende
Wege zur Förderung des Sprachenlernens beschreiten oder
unterstützen. Eine Einschränkung kann allerdings durch den
sich jährlich ändernden Themenschwerpunkt gegeben sein.
Ein weiteres Kriterium für die Teilnahme am ESIS-Wettbewerb
ist, dass eingereichte Projekte bereits über das Planungsstadium
hinaus fortgeschritten sind und über die allgemeinen
Vorgaben der jeweiligen Lehrpläne oder die grundlegenden
Zielstellungen von Institutionen hinausgehen. Projekte mit
rein kommerziellem Interesse können nicht berücksichtigt
werden.
Wo findet man nähere Informationen und
Bewerbungsunterlagen?
Detaillierte Informationen zum Wettbewerb in Österreich sind
auf der Website des Österreichischen Sprachen-Kompetenz-
Zentrums unter www.sprachen.ac.at/esis abrufbar.
Ansprechpartnerin:
Mag. Petra Riegler
Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum
Hans-Sachs-Gasse 3/I, 8010 Graz
E-Mail: riegler@sprachen.ac.at
Tel: ++43(0)316/82 41 50
Fax: ++43(0)316/82 41 50-6
Was erhalten die Ausgezeichneten?
Die PreisträgerInnen erhalten
● ein gerahmtes Zertifikat,
● das Recht, das „Europasiegel für innovative Sprachenprojekte“
als Logo mit entsprechender Jahreszahl zu
führen sowie
● eine finanzielle Anerkennung.
Die ausgezeichneten Sprachenprojekte werden der Öffentlichkeit
über eine gedruckte Broschüre und über das Internet
vorgestellt und bekannt gemacht. Auf der ESIS-Website
www.sprachen.ac.at/esis finden sich die Projektdaten aller
seit 1998 eingereichten Projekte in Österreich. Zusätzlich
sind Kurzbeschreibungen der ausgezeichneten Initiativen
abrufbar.
1 Auf http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/innov/contact_en.html werden die am ESIS-Wettbewerb teilnehmenden Länder angeführt.
5

Statistische Darstellung der ESIS-Bewerbungen 1998-2004
Jahr VS 1 HS 2 AHS 3 BS +
BMHS 4
PI 5 PA 6 UNI +
FH 7
EB 8 DIV 9 Summe
1998 18 11 17 16 4 4 2 - 3 75
1999 8 14 11 29 4 2 4 1 4 77
2000 14 16 26 20 1 - 2 3 8 90
2002 14 9 28 18 3 2 7 10 9 100
2003 8 6 3 12 1 - 8 7 23 68
2004 - - - 11 1 2 9 14 10 47
Summe 62 56 85 106 14 10 32 35 57 457
1 Volksschulen
2 Hauptschulen
3 Allgemein bildende höhere Schulen
4 Berufsschulen, berufsbildende mittlere und höhere Schulen
5 Pädagogische Institute
6 Pädagogische Akademien
7 Universitäten, Fachhochschulen
8 Einrichtungen der Erwachsenenbildung
9 Diverse Projektträger (Unternehmen, Vereine, Kultureinrichtungen etc.)
ESIS-Bewerbungen 1998-2004
6

2. Durchführungsjahr 2004
Im Wettbewerbsjahr 2004 waren Spracheninitiativen zum Thema „Sprachenlernen und -lehren in der Berufs- und
Erwachsenenbildung“ angesprochen.
Die Umsetzung des Jahresschwerpunktes war auf unterschiedlichste
Weise möglich, wie z.B. durch Maßnahmen,
die
● Menschen ermutigen, nach ihrer Schulzeit Sprachen zu
lernen,
● den autonomen Erwerb von Sprachkenntnissen unterstützen
(z.B. Sprachenressourcenzentren, Fernlehrangebote
u.a.),
● sich mit fachsprachlichen berufsbezogenen Aus- und
Weiterbildungsmöglichkeiten beschäftigen,
● zur Transparenz und Vergleichbarkeit von Sprachkompetenzen
beitragen (z.B. Definition von Sprachniveaus,
Orientierung am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen
für Sprachen 2 , Einbeziehung internationaler
Zertifikate u.a.), sozial benachteiligten Bevölkerungsgruppen
durch sprachliche Weiterbildung den Zugang
zum Arbeitsmarkt erleichtern oder spezielle Angebote
für Menschen mit Behinderungen schaffen.
Übersicht der diesjährigen Bewerbungen nach
Bundesländern und Art der Trägerinstitutionen
Bei der Wettbewerbsdurchführung 2004 stand das Sprachenlernen
und -lehren in der Berufs- und Erwachsenenbildung im
Mittelpunkt, wodurch der vor- und pflichtschulische Bereich
sowie allgemein bildende Schulen weniger angesprochen
waren. Dennoch langten erfreulicherweise 47 Bewerbungen
aus allen Bundesländern und aus unterschiedlichsten
Institutionen ein. Besonders stark vertreten waren neben
Einrichtungen der Erwachsenenbildung berufsbildende
Schulen sowie Vereine und Einzelpersonen. Auffallend wenig
Bewerbungen wurden hingegen – wie in den Vorjahren – von
Institutionen der LehrerInnenbildung eingereicht. Künftig
sollen diese Einrichtungen verstärkt über den ESIS-Wettbewerb
informiert werden, um sie zur Beteiligung anzuregen
und zu motivieren.
Bundesland
BS PI 11 PA 12 UNI EB 14 DIV 15
BMHS 10 FH 13
Burgenland 3 1 1 - - - 1
Kärnten 2 - - - 1 - 1
Niederösterreich 5 4 - - - - 1
Oberösterreich 4 2 - - - 1 1
Salzburg 1 - - - - 1 -
Steiermark 11 3 - 1 2 3 2
Tirol 6 - - 1 2 1 2
Vorarlberg 1 - - - - 1
Wien 13 1 - - 4 7 1
bundesländerübergreifend 1 - - - - 1 -
Summe: 47 11 1 2 9 14 10
10 Berufsschulen, berufsbildende mittlere und höhere Schulen
11 Pädagogische Institute
12 Pädagogische Akademien
13 Universitäten, Fachhochschulen
14 Einrichtungen der Erwachsenenbildung
15 Diverse Projektträger (z.B. Schulbehörden, Vorschulbereich, Unternehmen, Vereine, Privatpersonen)
2 Trim, John, Brian Coste, Daniel und Joseph Sheils, Europarat. Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lehren, lernen, beurteilen. Berlin: Langenscheit, 2001.
7

3. Auszeichnungen 2004
Im Wettbewerbsjahr 2004 wurden acht Initiativen mit
dem Europasiegel ausgezeichnet:
● Ein Projekt einer Berufsschule, in dem Englisch als
Arbeitssprache in beachtenswertem Ausmaß in den
Fachunterricht integriert wird;
● ein Schulpartnerschaftsprojekt einer berufsbildenden
höheren Schule, bei dem Sprachvermittlung auf kreative
Weise unter Einbindung eines von den beteiligten
SchülerInnen mitgestalteten Online-Sprachkurses und
im Rahmen gegenseitiger Besuche der Partnerschulen
durchgeführt wird;
● ein universitäres Sprachenzentrum mit seinem umfassenden
qualitätsvollen Lehrangebot, das sowohl Studierenden
als auch Nicht-Studierenden zur Verfügung
steht;
● zwei Initiativen für gehörlose bzw. hörgeschädigte
Menschen – eingereicht von einer Universität und einer
Erwachsenenbildungseinrichtung –, wobei die Vermittlung
der Österreichischen Gebärdensprache und zum Teil
auch weitere berufliche Qualifizierungsmaßnahmen im
Mittelpunkt stehen;
● zwei Integrationsprojekte für MigrantInnen bzw.
Migrationsfamilien – eingereicht von Vereinen; ein
Projekt bietet neben herkömmlichen Deutschkursen
auch Alphabetisierungsprogramme für MigrantInnen
an; das zweite strebt sowohl die Verbesserung der
Deutschkenntnisse von MigrantInnen (vor allem von
nicht-berufstätigen Frauen) und der Kompetenz in der
nicht-deutschen Erstsprache der Migrationskinder in
einem originellen, außerinstitutionellen Rahmen an,
und schließlich
● eine weitere außerinstitutionelle Initiative eines Kulturvereins,
die sich dem Spracherwerb in professionell
moderierten Gesprächsrunden mit deutsch- und slowenischsprachigem
Hintergrund in zweisprachigen
Gebieten Kärntens widmet.
Im Folgenden werden diese acht ausgezeichneten Initiativen 3
näher vorgestellt.
3.1 Berufsbildende Schulen
Englisch als Arbeitssprache
SchülerInnen der Berufsschule Steyr 2 simulieren beim Besuch
des EU-Parlaments in Strassburg gemeinsam mit 450 SchülerInnen
aus 12 EU-Mitgliedsstaaten eine Beschlussfassung in
englischer Sprache im Rahmen des Euroscola-Programms.
An der Berufsschule Steyr 2 werden im Rahmen der kaufmännischen
Ausbildung die Fachgegenstände Textverarbeitung,
Wirtschaftskunde mit Schriftverkehr und das Fachpraktikum
in englischer Sprache angeboten. Obgleich der Einsatz von
Englisch als Arbeitssprache in zahlreichen Schulen und
Ausbildungsstätten Österreichs mittlerweile zum fixen Bestandteil
der Curricula avanciert ist, wird das im speziellen
Kontext unüblich hohe Stundenausmaß an Englischunterricht
und die Einbettung in die genannten Fachgegenstände
als bemerkenswert und innovativ bewertet. Die Möglichkeit
der intensiven Auseinandersetzung mit der englischen
Sprache in einem authentischen, berufsbezogenen Kontext
trägt zur Verbesserung der fremdsprachlichen Kompetenz
bei und fördert die Motivation der SchülerInnen. Letztere
haben Gelegenheit, durch die intensive Beschäftigung mit der
englischen Sprache zu mehr Sicherheit in der fremdsprachlichen
Kommunikation zu gelangen und mit entsprechendem
Zeugniszusatz einen Wettbewerbsvorteil am Arbeitsmarkt zu
erwerben. Diese Zusatzqualifikation wird seit dem Schuljahr
2001/02 an der Berufsschule Steyr 2 angeboten und wurde
bisher sowohl von SchülerInnen als auch von involvierten
Lehrpersonen positiv beurteilt, sodass diese besondere Form
des Englischunterrichts weiterhin angeboten wird.
Berufsschule Steyr 2
Otto-Pensel-Straße 14, 4400 Steyr
Tel.: ++43 (0)7252/728 51
Fax: ++43 (0)7252/728 51-45
Internet: http://schulen.eduhi.at/bs-steyr2
E-Mail: bs-steyr2.post@ooe.gv.at
Kontaktperson: Dipl.-Päd. Gertrude Hladik
3 Die Grundlage für die Kurzbeschreibungen bildeten die eingereichten Projektbeschreibungen.
8

Auszeichnungen 2004
Austromania – gelebte Vergangenheit,
erlebte Zukunft
3.2 Fachhochschulen und
universitäre Einrichtungen
Elektronischer Gebärdensprachkurs „Österreichische
Gebärdensprache, Kurs I, Lektion 1-6“
SchülerInnen und Lehrende der HLW Steyr und des Lyceum Diaconovici
Tietz (Rumänien) besichtigen das Eisenbahnmuseum
in Resita (Rumänien) im Rahmen der Aufarbeitung gemeinsamer
geschichtlicher Wurzeln der beiden Regionen.
Im Mittelpunkt dieses Projekts steht die Erarbeitung eines
Blended-Learning-Sprachkurses – einer Mischform von eLearning
und Präsenzunterricht – der HLW Steyr und der Partnerschule
in Resita, Rumänien. Die Besonderheit dieses Projekts
liegt in der gemeinsamen Entwicklung des Online-Kurses der
Partnerschule in Form von animierten Flash-Kurzfilmen unter
größtmöglicher Einbeziehung der SchülerInnen (z.B. durch
die Gestaltung der Drehbücher und Grafiken; Homepage des
Projekts: http://www.austromania.at.tt/). Hinzu kommt der
Einsatz moderner Medien bei der Kommunikation zwischen
SchülerInnen und Lehrenden beider Institutionen (Internet,
E-Mail, eLearning). Auf interkultureller Ebene wird versucht,
sich der gemeinsamen Wurzeln der beiden Regionen Steyr
und Banat (im Westen Rumäniens) in der Eisenverarbeitung
bewusst zu werden. Diese motivationsfördernde Initiative
ist zweifelsohne im Kontext österreichischer Schulen als
innovativ zu betrachten. Die fachliche Unterstützung durch
die Donauuniversität Krems (Bereich eLearning) und die
griechische Institution TEI of Chalkis (School of Technological
Applications) bei der Gestaltung der Homepage spricht für die
Professionalität und die hohe Qualität des Projekts. In diesem
von der Europäischen Kommission unterstützten Comenius-
Projekt kommt neben Rumänisch und Deutsch auch Französisch
als zweite Kurssprache im Präsenztraining zum Einsatz.
Auch Englisch soll im Online-Kurs künftig als Kurssprache
angeboten werden.
Höhere Bundeslehranstalt für
wirtschaftliche Berufe
L. Werndl-Straße 7, 4400 Steyr
Tel.: ++43 (0)7252/54379
Fax: ++43 (0)7252/54379-16
E-Mail: ewald.staltner@utanet.at
Internet: http://hbla-steyr.eduhi.at
Kontaktperson: Mag. Ewald Staltner
Gehörlose Mitarbeiterinnen des Zentrums für Gebärdensprache
und Hörbehindertenkommunikation der Universität
Klagenfurt
Am Zentrum für Gebärdensprache und Hörbehindertenkommunikation
der Universität Klagenfurt wurde mit Unterstützung
der Firma ailec IT GmbH eine Multimedia-CD-ROM als Ergänzung
zum Anfängerkurs in Österreichischer Gebärdensprache
(ÖGS) entwickelt. Diese CD-ROM richten sich sowohl an Studierende
der ÖGS an der Universität als auch an interessierte
hörende und gehörlose Personen. Die sehr abwechslungsreich
gestalteten Übungen der CD-ROM umfassen Dialoge, Spiele,
Videos und Grammatikerklärungen. Die Übungen sind vor allem
als Begleitmaterial zum Präsenzkurs gedacht, eignen sich
aber auch zum Selbststudium. Die Lern-CD-ROM berücksichtigt
nicht nur die Förderung der unterschiedlichen Fertigkeiten,
sondern weist auch auf verschiedene Aspekte der „Gebärdenkultur“
hin. Die abwechslungsreiche und ansprechende
Gestaltung motiviert sowohl Gehörlose als auch Hörende zur
Auseinandersetzung mit der Gebärdensprache und -kultur. Die
Ergänzung herkömmlicher Unterrichts- und Lernbehelfe durch
ein visuelles Medium stellt zweifelsohne eine Innovation dar
und ist ein wichtiger Beitrag zur methodisch-didaktischen
Weiterentwicklung im Bereich der Vermittlung der ÖGS. Die
Entwicklung weiterer multimedialer Lernmaterialien ist bereits
in Arbeit bzw. in Planung.
Zentrum für Gebärdensprache und
Hörbehindertenkommunikation der
Universität Klagenfurt
Universitätsstraße 65-67, 9020 Klagenfurt
Te.l: ++43 (0)463/27 00 2823
Fax: ++43 (0)463/27 00 2899
E-Mail: Marlene.Hilzensauer@uni-klu.ac.at
Internet: http://www.uni-klu.ac.at/zgh/
Kontaktperson: Dr. Marlene Hilzensauer
9

Auszeichnungen 2004
Sprachenzentrum der Universität Wien
TeilnehmerInnen eines Russischkurses für Anfänger (Niveau
A1) am Sprachenzentrum der Universität Wien.
Für die Zukunft sind unter anderem fachsprachliche und
berufsbezoge Kurse für unterschiedliche wissenschaftliche
Disziplinen (z.B. Französisch für MathematikerInnen, Italienisch
für KunsthistorikerInnen), die intensivere Einbindung
neuer Medien und die Ausbildung von eLearning-TutorInnen
geplant. Es wird außerdem angestrebt, für Studierende aller
Studienrichtungen im Rahmen der jeweiligen Curricula eine
Sprachausbildung in Abstimmung mit den Entwicklungen
des Bologna-Prozesses anzubieten.
Sprachenzentrum der Universität Wien
Alser Straße 23/12, 1080 Wien
Tel.: ++43 (0)1/4277 182 77
Fax: ++43 (0)1/4277 182 79
E-Mail: sprachenzentrum@univie.ac.at
Internet: http://www.univie.ac.at/sprachenzentrum
Kontaktperson: Mag. Kathrin Kordon
Das Sprachenzentrum der Universität Wien (SZUW) wurde als
Gesamtprojekt im Rahmen des diesjährigen ESIS-Wettbewerbs
ausgezeichnet. Die vielfältigen Leistungen und die Qualität
des Angebots dieser Einrichtung spiegeln sich auf mehreren
Ebenen wider. Das 2001 gegründete Sprachenzentrum bietet
eine beachtliche Bandbreite an Kursen in den so genannten
„großen“, aber auch in weniger verbreiteten Sprachen an.
Die Zielgruppen sind sowohl Studierende und Universitätsbedienstete
als auch die interessierte Öffentlichkeit. Das SZUW
versteht sich als erstes universitäres Erwachsenenbildungsinstitut
für Sprachen in Wien und spielt eine bedeutende
Rolle in der Umsetzung sprachenpolitischer Ziele und der
Schaffung eines sprachenfreundlichen Umfelds auf regionaler
bzw. lokaler Ebene. Mit speziellen Kursen für ERASMUS-Outgoing-Studierende
wird ein Beitrag zur Mobilitätsförderung
geleistet. Eine wichtige sprachenpolitische Maßnahme stellt
das Kursangebot für den Erwerb der österreichischen Gebärdensprache
dar. Neben fachsprachlichen Kursen für MitarbeiterInnen
der Universität Wien werden außerdem berufsorientierte
Sprachkurse und maßgeschneiderte Kurse für Firmen
geboten. Wert gelegt wird ebenso auf die Vergleichbarkeit
der erworbenen Sprachkenntnisse durch die Orientierung
am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen
des Europarats. Ein parallel dazu eingeführtes Phasenmodell
(zwei bis drei Phasen pro Niveaustufe des Referenzrahmens)
erlaubt eine Berücksichtigung des Lerntempos der jeweiligen
Zielgruppe. Zu den qualitätssichernden Maßnahmen des
Sprachenzentrums zählen verschiedene Instrumentarien
zur Evaluation der Lehrenden sowie der Kursangebote, die
Beteiligung an Sprachlehr- und Sprachlernforschung – ergänzt
durch Arbeiten zur Entwicklung und Evaluation von
Lernmaterialien, die inner- und außeruniversitäre Vernetzung
sowie nationale und internationale Kooperationen.
10

Auszeichnungen 2004
3.3 Einrichtungen der
Erwachsenenbildung
equalizent – Qualifikationszentrum für
gehörlose und schwerhörige Personen
Albanische, kroatische, österreichische, serbische und türkische
TeilnehmerInnen an einem EDV-Kurs im Rahmen der
Maßnahme „Berufsorientierung für gehörlose und schwerhörige
Jugendliche“.
Die Firma Online Schulungs- und BeratungsGmbH hat seit
2001 ein Kompetenzzentrum zur Qualifizierung von gehörlosen
und schwerhörigen Personen entwickelt, das kürzlich
als selbstständiges Unternehmen „equalizent Schulungs- und
BeratungsGmbH“ ausgegliedert wurde.
Im Mittelpunkt dieser Initiative stehen die Verbesserung
beruflicher Perspektiven und die soziale Integration der
genannten Zielgruppe. Das mehrmonatige Qualifizierungsund
Weiterbildungsangebot umfasst Kurse in Österreichischer
Gebärdensprache, American Sign Language, Deutsch als
Fremdsprache, deutscher Schriftsprache, Englisch und EDV
bis hin zu Persönlichkeitsbildungskursen. Die Erfolgsquote
der equalizent Schulungs- und BeratungsGmbH spricht für
die Qualität dieser Maßnahme. Hervorzuheben ist auch der
methodisch-didaktische Zugang in Form von Teamteaching
gehörloser und hörender TrainerInnen. Durch diese Zusammenarbeit
kommt es zur intensiven Auseinandersetzung mit
den sehr unterschiedlichen sprachlichen Kulturen hörender
und gehörloser Menschen. Zudem wird ein bilinguales
gleichberechtigtes Umfeld geschaffen. Weiters zeugen die
Qualifizierungsmaßnahmen für TrainerInnen von der Qualität
dieser Initiative.
Equalizent erweitert nicht nur das bestehende Angebot für
gehörlose und hörgeschädigte Menschen im Bereich der
Berufs- und Erwachsenenbildung, sondern trägt auch zur
Weiterentwicklung der Gebärdensprache bei, indem für viele
Fachausdrücke neue Fachgebärden gefunden und dokumentiert
werden. Ein wissenschaftlicher Konnex dieser Arbeit
ergibt sich durch den wechselseitigen Wissenstransfer mit
den Universitäten Graz und Klagenfurt. Der Erfolg dieses
Projekts zeigt sich nicht nur in der arbeitsplatzbezogenen
Erfolgsquote der TeilnehmerInnen, sondern auch in dem weit
über die Landesgrenzen hinausgehenden internationalen
Interesse. Bemerkenswert ist ebenso der rege Austausch
mit anderen Einrichtungen, die ähnliche Zielsetzungen verfolgen,
wie z.B. mit der Syrius GmbH in Düsseldorf und der
Dolmetschkommission Hessen.
Equalizent will künftig im Bereich der Beratung für Gehörlose
(z.B. bei Ämtern und Behörden) weitere Akzente setzen,
nachdem bestehende Beratungsangebote in der Regel aufgrund
gravierender Kommunikationsbarrieren zwischen
Gehörlosen und hörenden BeraterInnen nicht in Anspruch
genommen werden können. Ebenso zählt die Weiterentwicklung
der ÖGS sowie die Erschließung neuer Wege der Zusammenarbeit
zwischen gehörlosen und hörenden Menschen zu
den Zielen von equalizent.
equalizent Schulungs- und BeratungsGmbH
Alserstraße 18/12, 1090 Wien
Tel.: ++43 (0)1/409 83 18
Fax: ++43 (01)/409 83 18-21
Internet: www.equalizent.com
E-Mail: monika.haider@equalizent.com
Kontaktperson: Mag. Monika Haider
11

Auszeichnungen 2004
3.4 Kulturelle Einrichtungen
und Vereine
Alfa-Zentrum für MigrantInnen
Cin Ali Öžrenme g Kulübü – Cin Ali Lernklub
Türkische Teilnehmerin am Kurs für Deutsch und Alphabetisierung.
Das seit 1991 bestehende Alfa-Zentrum für MigrantInnen der
Volkshochschule Ottakring bietet Alphabetisierungskurse und
Sprachförderung in Deutsch als Zweitsprache an. Dabei wird auf
individuelle Sprach- und Lernberatung, die Entwicklung von
Materialien für ein selbstgesteuertes Lernen der TeilnehmerInnen
sowie auf Maßnahmen zur LehrerInnenfortbildung in
den Bereichen Deutsch als Zweitsprache und Alphabetisierung
in Form eines Ausbildungslehrgangs besonders Wert gelegt.
Ebenso lässt das mehrstufige Kursmodell eine Abstimmung auf
die unterschiedlichen Sprachniveaus und den individuellen
Lernbedarf der KursteilnehmerInnen zu. Eine klare Zieldefinition
einzelner Kursmodule trägt zur laufenden Lernzielkontrolle
bei. Offene Arbeitsblätter, die die individuellen Bedürfnisse
der Lernenden insofern berücksichtigen, als dass Ausgangstexte
selbst nach Bedarf gewählt und individuell behandelt
werden können, fördern den autonomen Spracherwerb. Die
LernerInnenorientiertheit und wissenschaftliche Fundierung
des Alfa-Zentrums zeichnen dieses Projekt neben den ganzheitlichen,
suggestopädagogischen und kommunikativen
Ansätzen besonders aus. Maßnahmen zur Verbreitung dieses
Projekts wurden bereits in Form von Know-how-Transfer an
andere Erwachsenenbildungseinrichtungen, Beratungsstellen,
Vereine und öffentliche Schulen unternommen. Geplant sind
unter anderem eine Publikation exemplarischer Materialien
sowie die Entwicklung eines Portfolios zur Unterstützung des
selbstbestimmten Lernens.
Alfa-Zentrum für MigrantInnen
Volkshochschule Ottakring, Sprachenzentrum
Ludo-Hartmann-Platz 7, 1160 Wien
Tel.: +43 (1)/492 08 83 59
Fax: +43 (1)/492 08 83 58
E-Mail: alfa@vhs-ottakring.ac.at
Internet: www.sprachenzentrum.info
Kontaktperson: Monika Ritter
Einführung in die deutschen und türkischen Lesematerialien
im Rahmen des Pilotprojekts „Cin Ali Lernklub“ des Vereins
„Die Kinderfreunde Tirol“.
Im Rahmen des Vereins „Die Kinderfreunde Tirol“ ist ein
Projekt zur Förderung des Sprachenlernens in Familien mit
Migrationshintergrund entstanden, das zur Entwicklung
einer Kultur der Zwei- und Mehrsprachigkeit und der besseren
Integration von MigrantInnen in das Gesellschaftsleben
beitragen soll. Die Grundlage dieser Initiative bildet eine
derzeit zweisprachige Wanderbibliothek mit Lern-, Lese- und
Spielmaterialien für Familien türkischer Herkunft. Damit
soll in den Familien gemeinsames Lesen und Lernen in zwei
Sprachen – Deutsch und Türkisch – unterstützt werden.
Ein deutschsprachiger Native Speaker bringt die Kinder-,
Märchen- und Schulbücher unentgeltlich in die Familien
und begleitet diese über mehrere Wochen durch regelmäßige
Hausbesuche. Die Mütter übernehmen anfangs vor allem
das Vorlesen in der Erstsprache Türkisch und die Kinder das
Vorlesen der deutschsprachigen Texte. Ausflüge und Aktivitäten
begleiten diese Maßnahme, um den Kindern und ihren
Eltern die Umgebungskultur näher zu bringen. Die häusliche
Atmosphäre trägt zum Abbau von Lernhemmungen bei und
bietet vor allem Müttern im ländlichen Raum, die häufig
keinen Zugang zu Sprachkursen haben, die Möglichkeit
Deutsch zu lernen und damit gesellschaftlich und beruflich
besser integriert zu werden. Gleichzeitig haben Kinder von
MigrantInnen die Chance, die Kompetenz in ihrer Erstsprache,
für die es kaum Unterrichtsangebote gibt, zu verbessern. Das
Projekt erschließt damit eine neue Zielgruppe und geht auch
in der Erwachsenenbildung neue Wege.
Cin Ali Öžrenme g Kulübü – Cin Ali Lernklub
Die Kinderfreunde Tirol
Salurnerstraße 2, 6414 Mieming
Tel.: ++43 (0)5264/6339
Internet: http://members.aon.at/bluem/CA-index.htm
E-Mail: mo.himsl@aon.at
Kontaktperson: Monika Himsl
12

Auszeichnungen 2004
Pogovori v slovenššini c – Gespräche in
Slowenisch
Deutsch-slowenische Gesprächsrunde unter Mitwirkung von
Herrn Landesschulinspektor Thomas Ogris (Bildmitte).
Das vorliegende Projekt ermöglicht der deutschsprachigen
Bevölkerung in zweisprachigen Gebieten Kärntens, die
slowenische Sprache auf informelle Weise im Rahmen von
professionell moderierten Gesprächsgruppen mit deutschund
slowenischsprachigem Hintergrund zu erlernen. Anstelle
eines formellen Sprachunterrichts diskutieren die TeilnehmerInnen
bei regelmäßigen Zusammenkünften über Themen
ihres Interesses. Dabei können bilinguale TeilnehmerInnen
ihre zweisprachigen Kompetenzen einbringen und damit den
Lernprozess wesentlich unterstützen. Durch Exkursionen wird
das Projekt abgerundet mit dem Ziel, die Kontakte zu den
Nachbarregionen zu verstärken. Diese vom herkömmlichen
Sprachunterricht abweichende Form des Spracherwerbs trägt
auch dazu bei, vorhandene Lernblockaden zu reduzieren.
Die am Projekt beteiligten kirchlichen Institutionen (Katholische
Aktion, Pfarren) und Kulturvereine sowie -verbände
planen neben den bereits bestehenden vier Gruppen in Radsberg/Radiše,
St. Margareten Ros./Smarjeta v. Rozu, Achomitz/Zahomc
und Bleiburg/Pliberk weitere Gesprächskreise
in den Ortschaften Schwabegg/Zvabek, Zell/Sele und eine
weitere Gruppe in Bleiburg/Pliberk zu organisieren. Zudem
ist geplant, das Netz an Gesprächsgruppen auf die Sprachen
Bosnisch, Serbisch und Kroatisch sowie die Sprachen der
neuen EU-Mitgliedsländer auszudehnen.
Pogovori v slovenššini c – Gespräche in Slowenisch
Katoliška akcija / Katholische Aktion
Viktringer Ring 26, 9020 Klagenfurt
Tel.: ++43 (0)650/7068742
Fax: ++43 (0)463/545873509
E-Mail: pisarna@katoliska-akcija.at
Kontaktperson: Mag. Simon Trießnig
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4. Gebärdensprache und Innovationen
im Sprachunterricht
Im Rahmen der ESIS-Verleihungsfeier 2004 widmete sich Rudolf de Cillia – Professor am
Institut für Sprachwissenschaft der Universität Wien und Mitglied der ESIS-Auswahljury
– in seinem Vortrag dem Thema „Gebärdensprache und Innovationen im Sprachunterricht“.
Professor de Cillia erläuterte unter anderem die Stellung der Österreichischen Gebärdensprache,
verwies auf aktuelle Forschungsergebnisse und Studien in diesem Zusammenhang
sowie auf diesbezügliche wünschenswerte sprachenpolitische Entwicklungen. Im Folgenden
wird der Vortrag von Professor de Cillia wiedergegeben.
Liebe Preisträgerinnen und Preisträger,
meine sehr geehrten Damen und Herren!
Ich habe – nach 1999 zum zweiten Mal – die ehrenvolle Aufgabe
übertragen bekommen, für die nationale Auswahlkommission
ein paar Worte im Rahmen dieser Feier zu sprechen.
Die Wahl meiner Kolleginnen und Kollegen aus der Jury ist
deshalb auf mich gefallen, weil sie erstens der Meinung waren,
wir sollten angesichts der Tatsache, dass sich unter den
insgesamt acht ausgezeichneten Projekten zwei befinden,
die Gehörlosigkeit und Gebärdensprache mit einbeziehen,
einige Worte zu diesem in der Öffentlichkeit viel zu wenig
beachteten Thema sagen. Zweitens waren sie der Meinung,
ich wäre der von uns am besten dafür Geeignete. Nun bin ich
in keiner Weise ein Experte in Gebärdensprachforschung – die
SpezialistInnen auf diesem Gebiet in Österreich kann man an
einer Hand abzählen – aber in der Tat interessiere ich mich
besonders für Gebärdensprachen-Politik und unterstütze, wo
ich kann, Initiativen zur Förderung der Gebärdensprache.
Das war nicht immer so, denn ich bin wohl – wie alle, die
sich mit Gebärdensprache befassen und nicht aus dem unmittelbaren
Familien- oder Bekanntenkreis Gehörlose kennen
– eher durch Zufall dazu gekommen: Eine Studentin, die mittlerweile
ihr Doktoratsstudium abgeschlossen hat und selbst
eine Expertin auf diesem Gebiet ist, hat mich das erste Mal
mit dieser Materie konfrontiert. Seitdem stelle ich fest, dass
die meisten überaus interessiert sind, wenn sie etwas über
Gebärdensprachen hören, dass das Wissen darüber sehr gering
ist und dass es diesbezüglich viele Missverständnisse gibt.
Die Gebärdensprache
Gehörlose werden beispielsweise zunächst als Behinderte
wahrgenommen. Genau so habe ich sie etwa in meiner Kindheit
erfahren: nämlich als behinderte Menschen, denen die
Verwandten noch dazu in Gegenwart von anderen verboten
haben, „herumzufuchteln“, zu „gestikulieren“. Dass sie eine
eigene Sprache „sprechen“, war mir damals nicht bewusst.
Ein häufiges Missverständnis hinsichtlich der Gebärdensprachen
ist weiters, man könne damit sozusagen international
kommunizieren, sie sei eine Art internationale Einheitssprache.
Dem ist nicht so: Es gibt eine Vielzahl von Gebärdensprachen
– ähnlich wie bei den Lautsprachen: eine österreichische
Gebärdensprache (ÖGS), eine American Sign Language, eine
British Sign Language, eine Langue des Signes Française
etc. Letzteres Missverständnis hängt vermutlich mit einem
weiteren Irrtum zusammen: nämlich mit der Annahme, eine
Gebärdensprache sei eine Art symbolisches Zeichensystem, in
dem eine Gebärde ikonisch für eine Sache stehe.
All diese Missverständnisse sind spätestens seit den 60er Jahren
wissenschaftlich widerlegt, seit es in der Linguistik die
Gebärdensprach-Forschung gibt. Der im Vorjahr verstorbene
amerikanische Linguist William C. Stokoe wies 1960 in einer
Publikation nach, dass Gebärdensprachen voll entwickelte,
natürliche Sprachen sind, mit eigenen komplexen Strukturen,
mit eigener Syntax, Lexik usw. Sie funktionieren nur nicht
über den akustischen Kanal und das Gehör, sondern sie kommunizieren
mit visuellen Mitteln. Und diese Sprachen haben
strukturell nichts mit den jeweiligen Lautsprachen zu tun.
Das heißt also, die ÖGS ist keineswegs eine Art „gefuchtelte
Variante des Deutschen“, wie manche meinen.
Diese Sprachen sind allerdings in den meisten Ländern nicht
als Sprachen anerkannt. Die skandinavischen Länder sind
hier als positive Beispiele in Europa zu nennen, wie auch
Deutschland, Frankreich, Griechenland und Portugal. In
Österreich haben die mittlerweile über 10 Jahre laufenden
parlamentarischen Initiativen noch immer nicht zu einer Anerkennung
der ÖGS als Minderheitensprache geführt. Obwohl
es Anfang Juli 2004 eine bemerkenswerte Enquete in einem
Parlamentsunterausschuss dazu gab, stehen die Zeichen für
eine Anerkennung nach wie vor schlecht.
Die Spracherwerbsforschung
Eine zweite junge Wissenschaftsdisziplin neben der Gebärdensprach-Forschung
ist übrigens die Spracherwerbsforschung.
Auch sie hat sich erst in den 60er/70er Jahren konstituiert.
Mittlerweile wurden eine Reihe unterschiedlicher, konkurrierender
methodischer und theoretischer Ansätze zum
Spracherwerb entwickelt, aber eine Grunderkenntnis steht
wohl außer Streit: dass der Mensch über eine spezifische
Spracherwerbsfähigkeit verfügt, die ihn dazu befähigt, als
15

4. Gebärdensprache und Innovationen im Sprachunterricht
Kind innerhalb kürzester Zeit das komplexe Regelsystem
einer natürlichen Sprache zu erwerben, sodass er in etwa im
Schuleintrittsalter die Kerngrammatik seiner Erstsprache/n
beherrscht und in der Lage ist, mit einer endlichen Anzahl von
Regeln eine unendliche Zahl strukturell richtiger sprachlicher
Äußerungen zu produzieren. Damit dieser Spracherwerbsmechanismus
funktioniert, muss er mit natürlichem Input
sozusagen gefüttert werden, muss er möglichst authentischer
sprachlicher Kommunikation in seiner Umgebung ausgesetzt
werden. Nur dann kann in einem komplexen und noch lange
nicht ganz erforschten Prozess von Dekonstruktion des Inputs
und sukzessiv immer zielsprachenkonformerer Rekonstruktion
des Systems der zu lernenden Sprache der Erstspracherwerb
stattfinden. Voraussetzung dafür ist, dass der sprachliche
Input sinnlich wahrgenommen werden kann. Hörende Kinder
nehmen die Lautsprache wahr, gehörlose Kinder hingegen
nicht. Ihr natürlicher Input ist ein visueller, ihre „natürliche“
Erstsprache ist die Gebärdensprache. Nur wenn sie
diesen visuellen Input erhalten, kann der Spracherwerb gut
funktionieren. Selbstverständlich können Gehörlose auch die
Lautsprache lernen, und sie müssen sie natürlich auch lernen,
denn sie bewegen sich in einer Welt, in der 99,9% Hörende
leben. Aber das geht sinnvollerweise nur über das sekundäre
System der Schrift, das von Gehörlosen uneingeschränkt
wahrgenommen werden kann. Zunächst sollte eine Grundlage
durch einen möglichst vollständigen Erstspracherwerb in der
Gebärdensprache erfolgen – die Lautsprache kann naturgemäß
nur eine Zweitsprache sein. 4
Paradigmenwechsel
Welche Schlüsse sollte die Pädagogik daraus ziehen? Nun,
zunächst sollten sich die Erkenntnisse der Gebärdensprach-
Forschung in einem Paradigmenwechsel der Gehörlosen-Pädagogik
niederschlagen. Diese ist nämlich zum größten Teil
noch in der so genannten oralistischen Tradition verhaftet,
wie sie sich nach dem Mailänder Kongress 1880 durchgesetzt
hat. Damals ging man von der aus heutiger Sicht
irrigen Auffassung aus, die Gebärdensprachen wären für
die schulische Sozialisation schädlich. Gehörlose Lehrende
wurden daher entlassen und gehörlose Kinder wurden zum
Teil gezwungen, auf ihren Händen zu sitzen, um sie am
Gebrauch ihrer Erstsprache zu hindern. Diese drastischen
Mittel existieren natürlich nicht mehr, aber das vorherrschende
Paradigma geht immer noch davon aus, man müsse
Gehörlosen in erster Linie Sprechen und Hören beibringen,
heute vor allem mit Hilfe technischer Mittel. Die von der
Gebärdensprach-Forschung und der Spracherwerbsforschung
nahe gelegte Schlussfolgerung ist allerdings folgende: gehörlose
Kinder brauchen bilinguale Schulmodelle. Sie sollten
die Gebärdensprache in der Schule lernen, weil sie ihre
Erstsprache ist und weil nur ein solides Fundament in der
Erstsprache eine Garantie für eine guten Zweitspracherwerb
ist. Gibt es dieses Fundament nicht, dann entsteht das, was
man in der Migrationsforschung „Semilingualismus“ nennt.
Außerdem sollten Gehörlose als Zweitsprache die jeweilige
Lautsprache lernen, weil diese die Umgebungssprache ist
– die Sprache, mit der der überwiegende Teil der Gesellschaft
kommuniziert. Evaluationen von bilingualen Schulversuchen
und Schulsystemen sprechen eindeutig für diese Modelle. In
Schweden ist beispielsweise die gesamte Gehörlosenbildung
durchgängig bilingual konzipiert. In Österreich ist die ÖGS
in der offiziellen Gehörlosenpädagogik kein Pflichtfach – sie
kann lediglich als Freifach belegt werden. Und es werden
kaum bilinguale Schulversuche durchgeführt.
Es gibt leider keine systematischen empirischen Befunde
zur Bildungsbeteiligung gehörloser ÖsterreicherInnen. Aber
einer in diesem Jahr erschienenen Studie zum Textverstehen
gehörloser Erwachsener 5 (Stichprobe n= 50) entnehme ich,
dass die dort interviewten jüngeren Gehörlosen (bis 29 Jahre)
zu 89% angaben, dass die LehrerInnen ausschließlich in der
Lautsprache mit ihnen kommuniziert hätten oder dass über
die Hälfte der Befragten angaben, vom Inhalt des Unterrichts
zu wenig verstanden zu haben und dass ein Großteil meint,
„dass den LehrerInnen das Sprechen zu wichtig war“. Ich lese
dort, dass die untersuchte Gruppe „zum Teil die Merkmale
für Angehörige einer Risikogruppe für funktionalen Analphabetismus“
aufweist und schließlich, dass in dieser Stichprobe
die Gehörlosen bei den höheren Bildungsabschlüssen
deutlich hinter dem Durchschnitt der Bevölkerung liegen
(Höhere Schulen: 8% gegenüber 14.4% im österreichischen
Durchschnitt; Universitäten: 2% gegenüber 6,6%) und in
handwerklichen Berufen überrepräsentiert sind.
So gesehen ist es wichtig, dass es innovative Projekte zum
Spracherwerb in Österreich gibt, die das Lernen der ÖGS und
die Sensibilisierung für Gebärdensprachen fördern, wie z.B.
das im Jahr 2003 ausgezeichnete Projekt der bilingualen
Volksschule Bilgerigasse in Wien oder das von ARBOS veranstaltete
Schul- und Theaterprojekt „Ich sehe was, was du
nicht siehst – sprechende Hände“ im Jahr 2002. Angesichts
dieser Befunde ist es ganz besonders wichtig, dass in der
beruflichen Bildung innovative Maßnahmen für gehörlose
Menschen und für hörende Menschen, die die ÖGS lernen
wollen und beruflich mit Gehörlosen arbeiten, gesetzt werden
– wie in den heuer ausgezeichneten Projekten „equalizent“,
einem Qualifikationszentrum für gehörlose und schwerhörige
4 Auf die umstrittene Möglichkeit, durch das medizintechnische Mittel des Cochlear-Implantats eine Art künstliche „Hörfähigkeit“ zu erzeugen, kann hier nicht
näher eingegangen werden. Dass dadurch ein dem Spracherwerb hörender Kinder vergleichbarer Spracherwerb bei Gehörlosen stattfinden kann, muss aber in jedem
Fall in Frage gestellt werden.
5 Fellner-Rzehak, Eva, Tina Podbelsek (2004): Wer nicht hören kann, muss … können! Veröffentlichungen des Zentrums für Gebärdensprache und Hörbehindertenkommunikation
der Universität Klagenfurt, Bd. 5.
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4. Gebärdensprache und Innovationen im Sprachunterricht
Personen und im Elektronischen Gebärdensprachkurs des
Zentrums für Gebärdensprache und Hörbehindertenkommunikation
der Universität Klagenfurt.
Innovative Projekte
Das österreichische Fingeralphabet
Jetzt hab ich sehr viel, vielleicht zu viel über Gebärdensprache
und Gebärdensprach-Projekte geredet. Die PreisträgerInnen,
die nicht gebärdensprachbezogene Projekte eingereicht
haben, mögen das entschuldigen. Sie haben ebenso auszeichnungswürdige
Projekte durchgeführt und die Gutachterkommission
hat ihre Bewerbungen unter 47 Bewerbungen
als besonders innovative Projekte für eine Auszeichnung
vorgeschlagen – so z.B. die ebenfalls im Bereich der Berufsbildung
von sprachlichen Minderheiten durchgeführten Projekte
„Alfa-Zentrum für MigrantInnen“ des Sprachenzentrums der
Volkshochschule Ottakring in Wien, „Cin Ali Öšrenme Kulübü
– Cin Ali Lernklub“ der „Kinderfreunde Tirol“ in Mieming
sowie „Pogovori v slovenššini – Gespräche in Slowenisch“
der Katoliška akcija/Katholischen Aktion in Kärnten; ebenso
ausgezeichnet wird die Berufsschule Steyr 2 für den in
diesem Schultyp noch sehr ungewöhnlich umfangreichen
Einsatz von Englisch als Arbeitssprache sowie das Projekt
„Austromania – gelebte Vergangenheit – erlebte Zukunft“
der HLW Steyr, in dessen Mittelpunkt die in Österreich normalerweise
nicht unterrichte Sprache Rumänisch steht, und
schließlich das sich durch sein innovatives Konzept und sein
diversifizierendes Angebot auszeichnende Sprachenzentrum
der Universität Wien.
Ihnen allen ist für ihre Arbeit zu danken, denn wie schwierig
es ist, Innovationen in einem komplexen System wie der
Schule umzusetzen, weiß ich nur zu gut, nachdem ich mit
Bernhard Kettemann und Michaela Haller die ESIS-Einreichungen
der Jahre 1998-2000 in einem Forschungsprojekt
evaluiert habe, wo wir versuchten, die vielen Faktoren, die
zu Innovationen beitragen, sozusagen dingfest zu machen.
Es bleibt mir nur, den Ausgezeichneten zu gratulieren und
ihnen zu wünschen, dass ihre Projekte zum Regelfall werden.
Dann sind sie zwar nicht mehr innovativ – aber das ist ja das
Paradoxe an der Innovation: sie hört auf, innovativ zu sein,
wenn sie erfolgreich ist. Möglichst viele derartige innovative
Projekte sind dem österreichischen Bildungswesen zu wünschen,
vor allem auch im Bereich der Gehörlosenbildung.
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5. Ausblick 2005
5.1 SPIN – Das SPrachenInnovationsNetzwerk
am Österreichischen Sprachen-Kompetenz-
Zentrum
SPIN, das Spracheninnovationsnetzwerk am Österreichischen
Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ), ist als Vernetzungs- und
Unterstützungsstruktur für die Entwicklung, Durchführung
und Evaluation von Innovationen im Sprachenbereich gedacht.
Durch die Zurverfügungstellung ausgewählter Instrumente
und Informationen zum Themenbereich „Innovationen
im Sprachenbereich“ soll die Entwicklung und Umsetzung
innovativer Ideen angeregt und unterstützt werden. Ziel ist
dabei nicht die Schaffung eines top-down-geleiteten bundesweiten
Netzwerkes, sondern die Etablierung überschaubarer,
regionaler Netzwerkstrukturen, die nach Anfangsbetreuung
durch das Österreichische Sprachen-Kompetenz-Zentrum von
Regionalgruppen koordiniert werden.
Die Grundlagen für den Aufbau von SPIN wurden mit dem
Wettbewerb ESIS geschaffen. Aus dem ursprünglichen Ziel,
die Vorbildwirkung der ESIS-Prämierten auf andere ausstrahlen
zu lassen und damit Innovationstätigkeit anzuregen,
entstand mit SPIN schließlich das Anliegen, Innovationsmanagement
über ESIS hinausgehend zu fördern und damit
auch einen umfassenderen Beitrag zur Schulentwicklung
zu leisten.
5.2 Weiterführung des ESIS-Wettbewerbs
Im kommenden Jahr wird es in Österreich wieder einen
ESIS-Wettbewerb zu einem von der Europäischen Kommission
vorgegebenen Themenschwerpunkt geben. Die Bedeutung
des ESIS-Wettbewerbs wird im Aktionsplan 2004-2006 zur
Förderung des Sprachenlernens und der Sprachenvielfalt der
Europäischen Kommission verdeutlicht und bekräftigt: Im
Rahmen des Wettbewerbs werden Initiativen zur Schaffung
eines sprachenfreundlichen Umfelds und insbesondere zur
Verbesserung der Qualität des Sprachunterrichts unterstützt
und bekannt gemacht. Damit leistet die Aktion „Europasiegel
für innovative Sprachenprojekte“ neben dem jährlich
am 26. September durchgeführten Europäischen Tag der
Sprachen zur Bewerbung und Förderung des Sprachenlernens
einen maßgeblichen Beitrag zur Umsetzung der vorrangigen
sprachenpolitischen Ziele des Aktionsplans in Österreich. 6
Die Ausschreibung des nächsten Wettbewerbs und die Bekanntmachung
des Themenschwerpunkts erfolgen Anfang
2005. Die Bewerbungsunterlagen werden ab Jänner 2005
auf der ÖSZ-Homepage unter www.sprachen.ac.at/esis verfügbar
sein.
Der Aufbau von SPIN erfolgt modulartig, wobei sich die ersten
Umsetzungsschritte auf die Steiermark konzentrieren. In
Kooperation mit dem Landesschulrat für Steiermark und mit
Unterstützung von PraktikerInnen aus verschiedenen Schularten
wird eine „Innovationsdatenbank SCHULE“ entwickelt
und aufgebaut. Eine Erstversion der Datenbank ist für das
Schuljahr 2004/2005 vorgesehen. Begleitend zum Aufbau
der „Innovationsdatenbank SCHULE“ ist geplant, Netzwerkstrukturen
auf regionaler Ebene zu etablieren, wobei gezielt
Synergien mit anderen Netzwerken angestrebt werden.
Das in der Steiermark (als Pilotbundesland) eingerichtete
SPIN-Grundmodul soll als Basis für die Einrichtung ähnlicher
Strukturen in anderen Bundesländern dienen.
6 Informationen zum Aktionsplan 2004-2006 zur Förderung des Sprachenlernens und der Sprachenvielfalt der Europäischen Kommission sowie zum Europäischen
Tag der Sprachen finden Sie unter www.sprachen.ac.at, Arbeitsbereiche EU bzw. ETS.
18

Detaillierte Informationen zum ESIS-Wettbewerb:
http://www.sprachen.ac.at/esis
19

The European Label for innovative projects is a Europe-wide
initiative which has taken place annually since 1997. Its aim
is to encourage and support new developments in language
teaching and learning. Applications can be submitted by institutions
and individuals at all stages of language education
and training, from pre-school through to further and higher
education, adult education centres and cultural organisations.
The European Label is coordinated by the European Commission,
but managed on a decentralised basis. In Austria, the
European Label is organised by the Ministry of Education,
Science and Culture.
The priority theme of the 2004 European Label campaign in
Austria was “Language teaching and learning in vocational
and adult education”. This brochure has been compiled to
disseminate information about the award-winning projects
to a wider audience. By providing details of innovative schemes,
the publication hopes to promote best practice and to
encourage other institutions and organisations to participate
in the competition.
Der 1997 von der Europäischen Kommission ins Leben gerufene
Wettbewerb „Europasiegel für innovative Sprachenprojekte“
– kurz ESIS genannt – richtet sich an Organisationen
und Personen, die innovative und beispielgebende Projekte im
Bereich des Lehrens und Lernens von Sprachen umsetzen. Der
Wettbewerb wird in Österreich vom Bundesministerium für
Bildung, Wissenschaft und Kultur jährlich durchgeführt. Um
das Europasiegel können sich vorschulische Einrichtungen,
Schulen, Universitäten und Fachhochschulen, pädagogische
Akademien und Institute, Erwachsenenbildungseinrichtungen,
Vereine, Behörden u.a. bewerben.
In der vorliegenden Broschüre werden die ausgezeichneten
Projekte des ESIS-Wettbewerbs 2004 näher vorgestellt, der
mit dem Themenschwerpunkt „Sprachenlernen und -lehren
in der Berufs- und Erwachsenenbildung“ ausgetragen wurde.
Diese vorbildlichen Initiativen sollen als Best-Practice-Modelle
auch andere Einrichtungen zur Umsetzung innovativer Maßnahmen
und zur Mitwirkung am ESIS-Wettbewerb anregen.
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