2013-10-23 Handout Gesundheitstag 2013.pdf - SCHULAMT ...

Lehrergesundheitstag 2013
GESUNDHEITSTAG 2013
SALUTOGENESE IN LEHRBERUF UND SCHULE
BÜRGERHAUS BACKNANG
HANDOUT
STAATLICHES SCHULAMT BACKNANG
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Lehrergesundheitstag 2013
Inhaltsverzeichnis
Räume
Vorwort /Begrüßung
Programm /Übersicht
Raumplan /Speiseplan
Hauptvortrag
Walter-Baumgärtner-Saal
Workshop Nr. 1:
Pestalozzischule Untergeschoss.
Workshop Nr. 2: Erich-Rieker-Zimmer 1.Stock .
Workshop Nr. 3:
Pestalozzischule Musikzimmer
Workshop Nr. 4: Fritz-Schweitzer-Saal Teil 1
Workshop Nr. 5:
Werkraum Pestalozzischule.
Workshop Nr. 6:
Bürgerhaus Foyee.
Workshop Nr. 7: Chr. Hämmerle-Zimmer 1.Stock .
Workshop Nr. 8: Fritz-Schweitzer-Saal Teil 2.
Informationsstände/Garderobe
Eingangshalle
Impressum und rechtliche Hinweise
STAATLICHES SCHULAMT BACKNANG
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Vorwort
Sehr geehrte Damen und Herren,
liebe Kolleginnen und Kollegen,
zum ersten zentralen Lehrer-Gesundheitstag im Rems-Murr-Kreis heiße ich Sie recht herzlich willkommen. An diesem Tag wollen wir Ihnen die
Möglichkeit geben, sich über die Gesunderhaltung im Lehramt und Schuldienst zu informieren.
Ganz besonders freut es mich, dass das Staatliche Schulamt Herrn Professor Dr. Heinrich Dauber für den Hauptvortrag: Salutogenese in Lehrberuf
und Schule gewinnen konnte. Sein positiver Forschungsansatz geht der Frage nach: Was hält Lehrerinnen und Lehrer gesund? und beantwortet
diese mit Ergebnissen aus umfangreichen Studien an der Universität Kassel. Darüber hinaus bieten wir Ihnen an diesem Nachmittag acht Workshops
von Fachleuten unserer Region an, die Techniken und Praktiken zur Ihrer Gesundung vorstellen. Sie gewähren Ihnen Einblicke und Einsichten,
wie es möglich sein kann, den vor allem psychosozialen Belastungen des Lehrberufs standzuhalten.
Schnuppern Sie in unserem Angebot, vielleicht ist etwas dabei, was sie für Ihre Gesundheit fortführen möchten. Unser Anliegen ist es, Ihnen die
Möglichkeit zu geben an dieser Fachtagung teilzunehmen. Wir unterstützen Sie gerne darin, sich für Ihre Gesundheit an diesem Tag Zeit zu nehmen.
Mit freundlichen Grüßen
Sabine Hagenmüller-Gehring
Leiterin des Staatlichen Schulamts Backnang
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Lehrergesundheitstag 2013: Salutogenese in Lehrberuf und Schule
Programm
10:00 Begrüßung
10:30 Vorführung
Aikido mit dem Holzschwert
10:45 Vortrag mit Fragerunde:
Salutogenese in Lehrberuf und Schule
Prof. Dr. Heinrich Dauber
12:15 Übung im Plenum
Atem, Körper und Stimme
12:30 Mittagspause
mit integrierten Informationsständen
13:45 1. Durchgang Workshops
15:00 Kaffeepause
15:30 2. Durchgang Workshops
16:45 Abschluss mit gemeinsamer Übung
Workshops
1 Schlüsselszenen aus dem pädagogischen Alltag bearbeiten
Prof. Dr. Heinrich Dauber
2 Atem holen - Atemtherapie als Selbsthilfe
Sybille Gutmann
3 Tanzen und Leben - Bewegung und Begegnung
Elisabeth Mammel-Hüls
4 Engagement braucht Entspannung - Qigong-Übungen
Wolfgang Brucker / Joachim Schrievers
5 Gefühlen Raum geben - Ausdrucksmalen
Brigitte Fischer-Kaufmann / Simone Louis
6 Aikido - von der Konfrontation zur Kooperation
Helga Waibel
7 Methoden der Fallbesprechung und der kollegialen Beratung
Dr. Eva Schwämmlein / Sabine Walther
8 Zur Ruhe finden, Ruhe zulassen - Meditation
Pfarrer Christof Weiß-Schautt
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Lehrergesundheitstag 2013: Salutogenese in Lehrberuf und Schule
Hauptreferat:
Auszug aus:
Elke Döring-Seipel, Heinrich Dauber (2013): Was Lehrerinnen und Lehrer gesund hält
- empirische Ergebnisse zur Bedeutung psychosozialer Ressourcen im Lehrerberuf.
In der Kölner Reihe: Materialien zu Supervision und Beratung,
Hrsg. Deutsche Gesellschaft für Supervision e.V., Göttingen (Vandenhoek und Ruprecht) , S.91ff
Zweifellos gehört der Beruf der Lehrerin und des Lehrers durch die (insbesondere im psychosozialen Bereich) gestiegenen Anforderungen
heute zu den besonders belastenden Berufen mit einem überdurchschnittlich hohen Anteil an Frühpensionierungen. Das
ist die ‚schlechte‘ Nachricht.
Die ‚gute‘ Nachricht lautet: Lehrerinnen und Lehrer sind nicht automatisch Opfer ihrer Berufsbedingungen, sondern können weitgehend
selbst dazu beitragen, wie sie mit diesen Belastungen konstruktiv umgehen, um diesen Beruf lange, erfolgreich, gesund und
mit Freude ausüben zu können.
Im Zentrum unserer Untersuchung stand daher nicht die Suche nach potenziell krankmachenden ‚äußeren‘ Faktoren im Lehrerberuf,
sondern die Identifizierung der personalen Ressourcen und Widerstandsfaktoren, die die Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern
stärken.
Dabei zeigt sich, – was nicht überraschend war, aber selten so klar nachgewiesen wurde –, dass Lehrerinnen und Lehrer, diese
gesunderhaltenden Ressourcen durch Weiterbildung vertiefen und erweitern können. Dabei sind diese Ressourcen sowohl Voraussetzung
wie Ziel weiteren Kompetenzerwerbs.
Dass es sich dabei nicht um lineare Ursache-Wirkungsprozesse handelt, die auf der Basis korrelativer Daten aus einer Querschnittsuntersuchung
auch nicht abgeleitet werden können, ist aus wissenschaftlicher Sicht banal. Deshalb lassen sich aus unseren
Ergebnissen auch keine einfachen Schlussfolgerungen ziehen oder unmittelbare Rezepte für die Aus- Fort-, und Weiterbildung von
Lehrern ableiten. Man kann gesunde Lehrer weder ‚machen‘ noch kranke Lehrer ‚fit machen‘.
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Lehrergesundheitstag 2013
Dennoch hat unsere Untersuchung gezeigt, dass Lehrerinnen und Lehrer durch selbstgewählte Fort- und Weiterbildungen im psychosozialen
Bereich ihre personalen Ressourcen stärken und ausweiten können und in komplexen Lern- und Ausbildungsprozessen
Kompetenzen erwerben können, die es ihnen ermöglichen, mit den Belastungen ihres Berufes konstruktiv umzugehen.
Angesichts der Komplexität solcher Lernprozesse ist ermutigend, wie wirksam solche Fort- und Weiterbildungen sein können.
Die von uns in die Untersuchung einbezogenen Weiterbildungen thematisieren den Prozess einer komplexen, ‚fließenden‘ lebenslangen
Selbstprofessionalisierung, indem mehrere, in sich rückgekoppelte Bereiche und Faktoren bewusst gemacht und bearbeitet
werden:
persönliche Voraussetzungen und äußere Bedingungen,
‚objektive‘ Anforderungen und deren ‚subjektive‘ Bewertung,
personale Ressourcen (‚eigenen Kompetenzen‘) und soziale Ressourcen (‚Unterstützungssysteme von außen‘),
psychische Verarbeitungsformen und eine körperlich gesunderhaltende Lebensweise.
Die in diesen Aus-, Fort- und Weiterbildungen erworbenen und vertieften Ressourcen und die damit verbundenen oder daraus erwachsenden
Kompetenzen führen in einem systemischen Zusammenspiel dazu, in Belastungssituationen eher aktive oder passive
Bewältigungsformen zu wählen und in letzter Konsequenz gesund zu bleiben oder krank zu werden.
Die empirische Bestimmung und Beschreibung dieser Faktoren und Prozesse steht im Mittelpunkt unserer Studien. Unsere quantitativen
Ergebnisse sind hinreichend klar und auf dem Hintergrund des gewählten transaktionalen Modells nachvollziehbar.
Bezogen auf den einzelnen Lehrer, die einzelne Lehrerin in ihrer spezifischen persönlichen Situation und ihrem beruflichen Umfeld
sind unsere statistischen Daten allerdings nicht geeignet für diagnostisches Screening im Sinne einer Checkliste oder prognostischen
Klassifikationen im Blick auf eine potentielle gesundheitliche Gefährdung.
Sehr wohl hingegen können unsere Ergebnisse Hinweise liefern, was auf verschiedenen Ebenen getan werden kann, um die übergreifenden
Metakompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern zu stärken, die geeignet erscheinen, beruflichen Belastungen konstruktiv
zu begegnen und – last, but not least – einen anderen Umgang mit sich selbst, mit ihren Schülern, mit Eltern und ihren Kolleginnen
und Kollegen zu entwickeln und zu pflegen.
Aufgrund unserer Erfahrungen und anderer einschlägiger Studien (Nolle, 2013) gehen wir davon aus, dass es vor allem auf persönliche
Lernbereitschaften und einschlägige Lernerfahrungen in geeigneten Settings der Aus-, Fort- und Weiterbildungen ankommt.
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Lehrergesundheitstag 2013
Die aus unserer Sicht wesentlichen Punkte dafür sind:
1. personale Kompetenzen fördern und entwickeln, soziale Unterstützungssysteme aufbauen,
2. über alle Phasen des Lehrerwerdens und Lehrerseins Selbstverantwortung für den eigenen beruflichen Professionalisierungsprozess
ermöglichen, einfordern und individuell fördern,
3. institutionelle Anerkennung und Honorierung von psychosozialer Fort- und Weiterbildung im biografischen Verlauf.
Dazu nochmals die wichtigsten Untersuchungsergebnisse und mögliche Konsequenzen:
Unsere Ergebnisse zeigen, dass es keinen statistisch nachweisbaren direkten Zusammenhang zwischen äußeren Belastungen
am Arbeitsplatz und der gesundheitlichen Gesamtsituation gibt, wohl aber mit der subjektiven Bewertung der beruflichen
Situation, damit mit der empfundenen Belastung durch berufliche Anforderungen, mit der Verfügbarkeit personaler und sozialer
Ressourcen und der Art der Bewältigung von Schwierigkeiten und Belastungen als den zentralen Faktoren, die zur Aufrechterhaltung
der Gesundheit und zur Entstehung von Krankheit beitragen. Je breiter und differenzierter die Basis an verfügbaren
personalen und sozialen Ressourcen, auf die Lehrerinnen und Lehrer bei der Bewältigung von Anforderungen und
Belastungen zurückgreifen können, desto eher wählen sie aktive Bewältigungsstrategien und desto weniger neigen sie zu
passiv-resignativen Bewältigungsmustern.
Dies bedeutet: Die Aus-, und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern muss neben Fachwissenschaften, Fachdidaktiken und
Bildungswissenschaft um grundlegende Angebote zur Bedeutung und zum Training psychosozialer Basiskompetenzen im Lehrerberuf
ergänzt werden (Bosse, Dauber, Döring-Seipel, Nolle, 2012).
Die enge Verknüpfung des Gesamtressourcenindexes mit Gesundheit und Krankheit verweist darauf, dass es offenbar die
Gesamtheit der verfügbaren Ressourcen ist, die den Unterschied macht. Kenntnisse, Kompetenzen, Merkmale werden erst
dann zu Ressourcen, wenn sie zu aktuellen Anforderungssituationen passen und zur Bewältigung dieser Anforderungen und
der Erreichung von Zielen eingesetzt werden können.
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Lehrergesundheitstag 2013
Dies bedeutet: Insbesondere in allen praxisorientierten Ausbildungsphasen (Schulpraktische Ausbildung in der Ersten Phase der
Lehrerbildung, Referendariat, Berufseingangsphase, Fort- und Weiterbildung in der Dritten Phase) sollten in die Aus- und Weiterbildung
integrierte und sie ergänzende Lernangebote zu zentralen psychosozialen Kompetenzfeldern nicht nur theoretisch vermittelt,
sondern praxisnah bereitgestellt, erfahren und trainiert werden: Auftritt vor und Leitung von Gruppen, Teambildung und kollegiale
Fallberatung, biografische Bearbeitung von beruflichen Konfliktsituationen in Supervisions- und Intervisionsgruppen (vgl. Vorschläge
der Deutschen Gesellschaft für Supervision e.V. (o.J.): Implementierung von Supervision in die Erste Phase der Lehrerausbildung
an der Universität/ Hochschule).
Dabei geht es weniger um einzelne, kleinschrittig standardisierte Verhaltensmerkmale als um den Aufbau einer inneren Haltung.
Eine ungünstige Ressourcenlage kann in eine verhängnisvolle Abwärtsspirale münden, in der die Auseinandersetzung mit
beruflichen Anforderungen auf allen Ebenen ungünstig verläuft, zu dauerhaftem Überlastungserleben führt und letztlich die
Gesundheit angreift, was wiederum zu einer weiteren Verschärfung der Ausgangslage führt, der die gesundheitlich beeinträchtigten
Personen nun mit einer noch weiter eingeschränkten Verfügbarkeit von Ressourcen begegnen müssen.
Das bedeutet: Schulpsychologische und pädagogische Beratungsdienste sollten gezielte Ansprechmöglichkeiten für Burnoutgefährdete
Lehrkräfte anbieten. Insbesondere Ausbilderinnen und Ausbilder in der Zweiten Phase sollten selbst über entsprechende
Weiterbildungen verfügen.
Angepasst an die personalen Voraussetzungen und situativen schulischen Bedingungen sollten für gesundheitlich beeinträchtigte
Lehrerinnen und Lehrer individuelle Möglichkeiten der Unterrichtsentlastung im Klassenverband vor Ort geprüft werden und alternative
Einsatzmöglichkeiten erleichtert werden (inklusive der Übernahme von Funktionsstellen).
Auch die Wahrnehmung und Nutzung sozialer Ressourcen (Unterstützungsformen von außen, im Kollegium, durch die
Schulleitung, im privaten und außerberuflichen Umfeld) hängt eng mit den eigenen personalen Ressourcen zusammen und
wirkt wiederum auf diese zurück. Mit steigender sozialer Unterstützung sinkt die subjektive Belastung durch berufliche Anforderungen,
d. h. je mehr Lehrerinnen und Lehrer den Eindruck haben, von ihrem beruflichen und privaten Umfeld gestützt und
getragen zu werden, desto weniger werden die Anforderungen ihres beruflichen Alltags als belastend erlebt.
Das bedeutet: An Schulen bzw. Schulverbünden sollten insbesondere für Mentoren der Ersten und Zweiten Phase Qualifizierungsangebote
eingerichtet werden, um die Auszubildenden in bewertungsfreien Beratungsformen in ihrem beruflichen und persönlichen
Professionalisierungsprozess zu begleiten (vgl. Bos, 2012; Justus, 2012; Weyand, 2012 .
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Im Blick auf die Gestaltung des Unterrichtshandelns spielen (lehrerspezifische) Selbstwirksamkeitserwartungen offenbar eine
Schlüsselrolle: Je stärker Lehrerinnen und Lehrer überzeugt sind, dass sie erfolgreich mit beruflichen Anforderungen umgehen
können, dass sie auch in schwierigen Situationen eine Lösung finden, desto eher setzen sie auf schülerorientierten Unterricht,
auf selbständige Arbeitsformen, auf motivational und emotional angereicherte Lernzugänge, desto flexibler können
sie sich auf veränderte Unterrichtssituationen einstellen und desto weniger störanfällig sind sie im Unterrichtsgeschehen.
Personen mit hoher Unsicherheitstoleranz können mit offenen, ungewissen Situationen gut umgehen, können sich gut auf
Veränderungen einstellen und fühlen sich durch unsichere Bedingungen und Kontexte nur wenig belastet. Lehrerinnen und
Lehrer, die sich im Rahmen ihrer Tätigkeit auf ständig wechselnde Situationen einstellen müssen, die nur eingeschränkt
planbar und vorhersehbar sind, profitieren offenbar von der Fähigkeit, sich angstfrei in derartigen Situationen bewegen zu
können.
Das bedeutet: In allen Phasen sollten Schlüsselkompetenzen wie Ungewissheitstoleranz gezielt trainiert werden. Dazu bedarf es
vor allem des Trainings flexibel modulierender Aufmerksamkeitsrichtungen im Lehrerhandeln (strukturierte Wissensvermittlung,
selbständige Arbeitsformen, soziale Inklusion, emotional-erlebnisorientierte Lernzugänge und emotionale Achtsamkeit auf sich und
andere, personale Präsenz.)
Man kann zwar aufgrund unserer Ergebnisse nicht sagen, dass Lehrerinnen und Lehrer, die eher traditionelle Unterrichtsformen
(mit überdurchschnittlicher Betonung des Stoffs und frontaler Unterrichtsführung) unmittelbar gesundheitsgefährdeter
sind, dass aber umgekehrt Lehrkräfte, die über ein breites Reservoir an personal-psychischen Ressourcen verfügen (insbesondere
Selbstwirksamkeit, Achtsamkeit und Ungewissheitstoleranz, Distanzierungsfähigkeit, emotionale Stabilität), offenbar
Unterrichtsformen bevorzugen, die weniger störanfällig sind, was sich dann als subjektives Belastungsempfinden indirekt
wiederum auf ihre Gesundheitssituation auswirken kann. Lehrerinnen und Lehrer, die eine der drei in die Untersuchung einbezogenen
Weiterbildungen absolviert haben legen deutlich mehr Wert auf Schülerorientierung, selbständiges Arbeiten und
einen emotional-motivationalen, erlebnisorientierten Lernzugang, was wiederum mit den in diesen Weiterbildungen geförderten
personalen Ressourcen zusammenhängt.
Das bedeutet: Bei dienstlichen Beurteilungen und Unterrichtsprüfungen sollte die Realisierung offener Planungsgestaltungen positiv
bestätigt und gewürdigt werden und sich nicht ausschließlich auf didaktische Kriterien der Wissensvermittlung beschränken. Fortund
Weiterbildung kommt nicht nur der Gesundheit der daran teilnehmenden Lehrkräfte (und Schüler) zugute, sondern fördert indirekt
auch eine ebenso personorientierte wie lernförderliche Atmosphäre im Unterricht und sollte systematisch gefördert werden.
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Lehrergesundheitstag 2013
Unabhängig von der spezifischen inhaltlichen Ausrichtung der drei Weiterbildungsgänge fallen Lehrkräfte durch ihre positive
gesundheitliche Situation auf, die gestützt wird durch ein Überwiegen von stabilisierenden Faktoren und durch ein weitgehendes
Fehlen von gesundheitlich riskanten Verhaltens- und Verarbeitungsweisen. Sie begreifen berufliche Anforderungen
vorwiegend als Herausforderung, denen sie mit Interesse und durchaus mit Spaß an der Arbeit begegnen. Es gelingt ihnen,
die vielfältigen Anforderungen, die die Lehrertätigkeit mit sich bringt, anzunehmen, ohne dass sich daran ein Gefühl übermäßiger
persönlicher Belastung knüpfen würde und sie reagieren auf auftretende Schwierigkeiten mit aktiven Lösungsversuchen
statt mit resignativen, hilflosen, eskapistischen – vor der Wirklichkeit fliehenden – Strategien. Damit zeigen sie in Bezug
auf die zentralen Faktoren günstige Werte, die darauf hinweisen, dass diese Lehrkräfte Formen gefunden haben, ihren beruflichen
Anforderungen auf eine Weise gerecht zu werden, die im Einklang mit einer ausbalancierten Lebenssituation der Erhaltung
ihrer Gesundheit stehen.
Zusammengefasst bedeutet dies:
1. Institutionell und curricular verankerte Überprüfung der Ausbildungsvoraussetzungen zum Erwerb psychosozialer Basiskompetenzen
zu Beginn der Ausbildung und Abklärung der Berufswahlentscheidung (inklusive Stufen- und Fächerwahl).
2. Systematische Vermittlung, Förderung und Vertiefung psychosozialer Kompetenzen in allen Phasen der Aus-, Fort- und Weiterbildung.
3. Intensivierte Begleitung und Beratung von Lehrerinnen und Lehrern in der Berufseingangsphase.
4. Erweiterung alternativer Einsatzmöglichkeiten für gesundheitlich gefährdete Lehrkräfte.
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Lehrergesundheitstag 2013
Literatur:
Bauer, J. (2004): Die Freiburger Schulstudie. Verfügbar unter: http://www.psychotherapie-prof-bauer.de/schulstudiedeutsch.pdf [27.5.2010]
Berger, P. (2006): Was macht krank am Lehrerberuf? In: Dauber, H.; Zwiebel, R. (Hrsg.): Professionelle Selbstreflexion aus pädagogischer und psychoanalytischer Sicht. Bad
Heilbrunn, S. 201–229
Dauber, H.; Döring-Seipel, E. (2010): Salutogenese in Lehrerberuf und Schule: Konzeption und Befunde des Projekts SALUS. Pädagogik, 62 (10), S. 32–35
Döring-Seipel, E.; Dauber, H. (2010): Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund – Die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastungen für
die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. Schulpädagogik heute, 1 (2), S. 1–16
Eder, F. (2007): Das Befinden von Kindern und Jugendlichen in der österreichischen Schule. Innsbruck
Eder, F.; Hörl, G. (2011): Studienberatungstests für Lehramtsstudierende der Universität Salzburg. In: Mayr, J.; Nieskens, B. (Hrsg.): Ein Lehramtsstudium beginnen: Laufbahnberatung,
Bewerberauswahl und erste Schritte im Qualifizierungsprozess (Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 4 (1), Themenheft). Landau, S. 63–87
Erikson, E. H. (1966): Identität und Lebenszyklus. Frankfurt am Main
Furrer, C.; Skinner, E. (2003): Sence of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95 (1), S. 148–161
Holland, J. L. (1997): Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3. ed.). Odessa, Fla
Joerin Fux, S. (2005): Persönlichkeit und Berufstätigkeit: Theorie und Instrumente von John Holland im deutschsprachigen Raum, unter Adaptation und Weiterentwicklung von
Self-directed Search (SDS) und Position Classification Inventory (PCI). Göttingen
Klusmann, U.; Kunter, M.; Trautwein, U.; Baumert, J. (2006): Lehrerbelastung und Unterrichtsqualität aus der Perspektive von Lehrenden und Lernenden. Zeitschrift für Pädagogische
Psychologie, 20 (3), S. 161–173
Kultusministerkonferenz (2004): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland, Hrsg.) (16.04.2004)
Mayr, J.; Mayrhofer, E. (1994): Persönlichkeitsmerkmale als Determinanten von Leistung und Zufriedenheit bei LehramtsstudentInnen. In: Mayr, J. (Hrsg.): Studien zur Bildungsforschung
und Bildungspolitik, Bd. 11: Lehrer/in werden. Innsbruck, S. 113–127
Mayr, J. (2001): Ein Lehramtsstudium beginnen? Selbsterkundungs-Verfahren als Entscheidungshilfe. Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 1, S. 88–97
Mayr, J. (2002): Qualitätssicherung durch Laufbahnberatung. Zur Rolle von Selbsterkundungs-Verfahren. In Brunner, H.; Mayr, E.; Schratz, M.; Wieser, I. (Hrsg.): Lehrerinnenund
Lehrerbildung braucht Qualität. Und wie!? Innsbruck, S. 413– 434
Mayr, J.; Neuweg, G. H. (2006): Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrer/innen/forschung: Grundsätzliche Überlegungen, exemplarische Befunde und Implikationen für die
Lehrer/innen/bildung. In: Heinrich, M.; Greiner, U. (Hrsg.): Schauen, was raus kommt. Kompetenzförderung, Evaluation und Systemsteuerung im Bildungswesen. Wien
Messner, H.; Reusser, K. (2000): Die berufliche Entwicklung von Lehrpersonen als lebenslanger Prozess. Beiträge zur Lehrerbildung, 18 (2), S. 157–171
Rauin, U. (2007): Im Studium wenig engagiert – im Beruf schnell überfordert. Forschung Frankfurt (3), S. 60–64
Rauin, U.; Maier, U. (2007): Subjektive Einschätzungen des Kompetenzerwerbs in der Lehramtsausbildung. In: Lüders, M.; Wissinger, J. (Hrsg.): Forschung zur Lehrerbildung.
Münster, S. 103–135
Rothland, M. (2007): Soziale Unterstützung. In: Rothland, M. (Hrsg.): Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventionen. Wiesbaden, S. 249–266
Schaarschmidt, U. (Hrsg.) (2005): Halbtagsjobber? Psychische Gesundheit im Lehrerberuf – Analyse eines veränderungsbedürftigen Zustandes (2. Aufl.). Weinheim
Seibert, N. (2008): Der Bedeutung des Berufs gerecht werden! Eignungsfeststellungsverfahren als Zugangsvoraussetzungen zum Lehramtsstudium. Paradigma (2), S. 6–16
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr. 1:
Schlüsselszenen aus dem pädagogischen Alltag bearbeiten
REFERENT:
ORT:
ZEIT:
PROF. DR. HEINRICH DAUBER
KLASSENZIMMER PESTALOZZISCHULE (MONTESSORI-BAUKLÖTZE)
13:45 UND 15:30 UHR
Beschreibung des Workshops (aus dem Manual "Psychosoziale Basiskompetenzen"): Verschiedene Studien zu Belastungen im Lehrerberuf
kommen zu dem Ergebnis, dass belastende Arbeitsbedingungen und psychosoziale Konflikte nur dann zu einer Minderung der Arbeitsfähigkeit
und gesundheitlichen Beeinträchtigungen (Burnout) führen, wenn keine entsprechenden Ressourcen und Formen der Verarbeitung entwickelt
worden sind.
Die dreidimensionale Darstellung von Schlüsselszenen aus dem pädagogischen Alltag mithilfe von Bauklötzen bietet eine Möglichkeit, Erfahrungen
und Gefühle in einer Form mitzuteilen, die über eine rein sprachliche oder bildnerische Darstellung hinausgeht. Während des Sharings
kann der Baumeister die Erfahrung machen, dass andere seine Erfahrung teilen. Die zuschauenden Teilnehmer können, angeregt durch die Erzählung
und kreative Darstellung einer fremden Geschichte, eigene Impulse und Resonanzen wahrnehmen und mitteilen.
• Training nicht bewertender Anteilnahme.
• Anleitung zu Selbstreflexion anhand eigener biografischer Erfahrungen.
• Austausch unter den Teilnehmern über unterschiedliche Erfahrungen (Umgang mit Heterogenität).
KONTAKT:
www.heinrichdauber.de
LITERATUR: BOSSE, DAUBER U.A.: PROFESSIONELLE LEHRERBILDUNG IM SPANNUNGSFELD VON EIGNUNG , AUSBILDUNG UND BERUFLICHER KOMPETENZ
KLINKHARDT 2012
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr.2: Atemtherapie als Selbsthilfe - Atem holen
REFERENTIN:
ORT:
ZEIT:
SYBILLE ANGELA GUTMANN
BÜRGERHAUS OBEN (RAUM MIT TEPPICHBODEN)
13:45 UND 15:30 UHR
KONTAKT:
Beschreibung des Workshops mit folgenden Angaben:
Der Workshop richtet sich an alle, die Interesse an einer ganzheitlichen Körperarbeit haben. Die Bereitschaft sich selber wahrzunehmen
und zu spüren ist eine wichtige Voraussetzung für die Atemarbeit. Es geht um Atemarbeit in einem sehr ganzheitlichen Sinn. Atem ist
die Verbindung zwischen Leib und Seele. Durch achtsame Atem- und Bewegungsübungen entsteht eine neue Körperwahrnehmung vom
Fuß bis zum Kopf durch. Dabei ist es wichtig den Atem immer wieder frei fließen zu lassen, damit der eigene Urrhythmus des Atems sich
wieder einstellen kann.
Zielsetzungen sind
Ein neuer Zugang zum eigenen Körper und zum eigenen Atem wird möglich.
Sie lernen, wie Sie sich bei Stress oder bei körperlichen Verspannungen selber helfen können.
Entspannung oder Anregung, je nachdem was der Einzelne braucht…
NAME: SYBILLE ANGELA GUTMANN
E-MAIL: SYBILLEGUTMANN@GMX.DE
TEL: 07191-9127491
STAATLICHES SCHULAMT BACKNANG
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr.3 : Tanzen und Leben - Bewegung und Begegnung
REFERENTIN: ELISABETH MAMMEL-HÜLS
ORT:
ZEIT:
BÜRGERHAUS FRITZ-SCHWEITZER-SAAL MIT MUSIKANLAGE
13:45 UND 15:30 UHR
Beschreibung des Workshops:
Tanzen und Leben ist eine Ressourcen orientierte Methode. Es dient der Persönlichkeitsentwicklung und Vitalisierung. Über den freien
Tanz bekommen wir Zugang zu unserer Kraft und unserem Potenzial. Mit Hilfe von bestimmten Themen, die wir in Einzel - oder Paar -
Übungen tänzerisch ausdrücken, erleben wir bewusst uns und unsere Mitmenschen. Der Tanz schafft Verbindungen, zu mir selbst und zu
anderen ohne Worte. Gestärkt und gelöst gehen wir in den Alltag.
KONTAKT:
Angesprochen sind alle die gerne tanzen. Im Tanz begegnen wir uns und den anderen auf spielerische Weise und mit Leichtigkeit. Der
Druck des Alltags fällt ab und schafft Raum für Entspannung. Wir erleben unsere Lebensfreude und bekommen dadurch Zugang zu unseren
Kraftquellen. Vorkenntnisse sind keine erforderlich, nur Freude an der Bewegung und der Begegnung.
Zielsetzung (Was soll das Forum erreichen, bewirken?):
NAME: HEILPRAXIS MARBACH
E-MAIL: LISA-M-H@FREENET.DE
TEL: 07144-806112
STAATLICHES SCHULAMT BACKNANG
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr. 4: Engagement braucht Entspannung - Qigong-Übungen
REFERENTEN:
ORT:
ZEIT:
JOACHIM SCHRIEVERS, WOLFGANG BRUCKER
BACKNANGER BÜRGERHAUS (SCHWEITZER-SAAL)
13:45 UND 15:30 UHR
Im Zentrum der Veranstaltung steht das Kennenlernen und Anwenden von einfachen Entspannungsübungen aus dem Qigong, die sowohl
für Lehrer als auch für Schüler geeignet sind. Qigong ist eine Methode, bei welcher der Mensch selbst aktiv wird und bei der er
seinen Körper und Geist zur Gesunderhaltung trainiert. Im Blickpunkt steht dabei die Schulung einer raumerfüllenden Aufmerksamkeit,
die als klare Präsenz wahrgenommen wird und somit zu einer Verbundenheit und Einheit im Klassenraum führt.
Wir lernen, nach innen auf unser „Qi“ (die Lebensenergie) zu lauschen. „Gong“, das achtsame Üben, lässt unseren Geist zur Ruhe kommen
und wir finden unser inneres Lot und damit die innere Ordnung und verbinden uns mit der Wurzelkraft der Erde. Wir spüren uns
über vorbereitende gymnastische Übungen und über einfache Meridian-Dehnübungen in allgemeingültige natürlichen Prinzipien des
Qigong ein. Dabei kommen wir immer mehr in die Ruhe und Entspannung.
Innerhalb des Workshops werden beispielhaft einfache Möglichkeiten aufgezeigt, wie in verschiedenen Unterrichtssituationen Übungen
für Lehrer und Schüler eingefügt werden können. Sie steigern die persönliche Fitness, indem sie zu innerer Stabilität, Sammlung, Wohlgespanntheit
und gesteigerter Vitalität führen. Damit verbessern diese Übungen unsere Selbstkompetenz.
Unterschiede aufzeigen zwischen Gymnastik und Qigong.
Verknüpfen von Theorie und Praxis:
Begreifen aus eigener Erfahrung
Übungen zur Stressreduktion für Lehrer und Schülern
KONTAKT: E-MAIL: brucker@qibalance-schurwald.de
EK@SCHRIEVERS.NET
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr.5: Ausdrucksmalen - Gefühlen Raum geben
REFERENTEN: BRIGITTE FISCHER KAUFMANN UND SIMONE LOUIS
ORT:
ZEIT:
WERKRAUM DER PESTALOZZISCHULE (STAFFELEIEN)
13:45 UND 15:30 UHR
Beim Ausdrucksmalen wird frei und großflächig, wenn möglich im Stehen an der Wand gemalt. Leuchtende Farben laden zum spontanen
Gestalten ein. In einer wertungsfreien Atmosphäre, mit einer einfühlsamen Begleitung finden die Malenden zu ihren authentischen
Bildern, das zu nachhaltiger Befriedigung führt. Erfahrungen der Freiheit, Freude, Entscheidungsfähigkeit, Hingabe können dann auch
im realen Leben wirken. So kann das Ausdrucksmalen zum Stressabbau, indem Erstarrtes wieder zum Fließen kommt, beitragen.
Kreativität, die in jedem von uns wohnt, wird sichtbar und erfahren.
Ausdrucksmalen ist für Erfahrene im Malen als auch für Menschen die nicht oder wenig Malen gleichermaßen geeignet
Zielsetzung (Was soll das Forum erreichen, bewirken?):
• Entspannen und Loslassen
• Kreativität ohne Leistungsanspruch
• Bedürfnisse erkennen
KONTAKT:
NAME:
MALBEGLEITUNG
E-MAIL: OKTAV.KAUFMANN@T-ONLINE.DE
TEL: 06223-73536
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr. 6: Aikido – von der Konfrontation zur Kooperation
REFERENTIN:
ORT:
ZEIT:
HELGA WAIBEL
BÜRGERHAUS BACKNANG FOYEE (TURNMATTEN)
13:45 UND 15:30 UHR
Aus den Kampfkünsten der japanischen Samurai schuf der Begründer des AIKIDO O-Sensei Morihei Ueshiba (1883-1969) eine Methode (DO)
der geistigen (AI = Harmonie) und körperlichen (KI = Energie) Schulung für Menschen jeden Alters. Wir üben die Bewegungsabläufe des AIKIDO
mit Spaß und Freude, entspannt und ohne Leistungsdruck, legen Wert auf gegenseitigen Respekt und Höflichkeit, Achtsamkeit und
Friedfertigkeit und schulen Beweglichkeit, Kraft, Ausdauer, Stabilität und Gleichgewicht.
„Das Ziel des Weges der Kampfkunst ist die Freundschaft.“
(O-Sensei Morihei Ueshiba)
Kontakt:
NAME: HELGA WAIBEL
E-MAIL: H.WAIBEL@WAI-DO.DE
TEL.: 07144-8971596
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr.7 : Fallbesprechung und kollektive Beratung
REFERENTINNEN:
ORT:
DR. EVA SCHWÄMMLEIN UND SABINE WALTHER
BÜRGERHAUS (RAUM MIT BEAMER) 1.STOCK
ZEIT: 13:45 UND 15:30
Fallbesprechung – eine Methode der kollegialen Beratung
Die Arbeit in Fallbesprechungsgruppen stellt einen wichtigen Beitrag zur Sicherung der Lehrergesundheit und zur Weiterentwicklung der
Professionalität der Lehrkräfte dar. Um im Beruf flexibel, kompetent und kreativ handeln zu können, sind gegenseitige Anregung, Ermutigung
und Austausch wichtig. Im Rahmen des Workshops wird der Ablauf einer Fallbesprechung vorgestellt und kann an eigenen Fallbeispielen
erprobt werden. Ziele der Fallbesprechung sind unter anderem, die eigene Arbeit und auftretende Konflikte zu reflektieren,
eine differenzierte Selbst- und Fremdwahrnehmung zu entwickeln, das eigene Verhaltens- und Handlungsrepertoire zu erweitern und
neue Lösungsmöglichkeiten für schwierige schulische Situationen zu entdecken und auszuprobieren.
KONTAKT:
NAME: SCHULPSYCHOLOGISCHE BERATUNGSSTELLE BACKNANG
EUGEN-ADOLFF-STR.120
TEL: 07191-3454-241
STAATLICHES SCHULAMT BACKNANG
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Lehrergesundheitstag 2013
Workshop Nr. 8: Zur Ruhe finden, Ruhe zulassen: Meditation
REFERENT:
ORT:
CHRISTOF WEISS-SCHAUTT
PESTALOZZISCHULE MUSIKZIMMER
ZEIT: 23.10.2013
Beschreibung des Workshops:
Der Workshop richtet sich an LehrerInnen, er soll einfache Möglichkeiten zur Entspannung und Zugänge zur Stille vermitteln, die im Alltag
zur eigenen Salutogenese genutzt werden können.
Zielsetzung:
• Positiven Wert der Ruhe und Stille erfahren
• Vermittlung von einfachen meditativen Techniken
• Individuelle praktische Aneignung derselben
KONTAKT:
NAME: CHRISTOF WEISS-SCHAUTT
E-MAIL: CHRISTOF.WEISS-SCHAUTT@ELK-WUE.DE
TEL: 0711/4580451
STAATLICHES SCHULAMT BACKNANG
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Lehrergesundheitstag 2013
Impressum und rechtliche Hinweise
Impressum:
Herausgeber:
Staatliches Schulamt Backnang
Verantwortlich für den Inhalt:
Fachbereich: Arbeits- und Gesundheitsschutz
Heike Schlüter
Spinnerei 48
71522 Backnang
Redaktion:
Heike Schlüter
Christine Bauch-Schremmer
rechtliche Hinweise:
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