Unterrichtseinheit - Kunst trifft Informatik

Animationen mit Scratch gestalten
Eine Unterrichtseinheit für den Kunstunterricht
Julia Lembke, Tomma Radtke, Sönke Schulmeister
und Thomas Wilke
Version 277
2013-05-03

Inhaltsverzeichnis 1
Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort 3
2 Zum Aufbau der Unterrichtseinheit 4
3 Didaktische Hinweise zur Unterrichtseinheit 6
3.1 Lerntheoretisches Konzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2 Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit 8
4.1 Räume-, Computer- und Materialausstattung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4.2 Unterrichtsverlauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4.3 Verlaufsplan der Projektarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.4 Leistungsbewertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5 Der Kontext der Unterrichtseinheit 13
5.1 Curriculare Einordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5.2 Fachcurriculum für ein Wahlpflichtangebot Kunst und Informatik . . . . . . . . . 13
5.3 Wenn Bilder laufen lernen, ist Informatik nicht weit!“ und movingart . . . . . . . ”
14
5.4 Scratch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.5 Weiterführende Unterrichtsthemen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Materialien 17
A Arbeitsblätter 17
Einführung: Erste Schritte mit Scratch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Lerneinheit 2: Beispielanimation Eigener Name“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”
30
Lerneinheit 3: Malprogramm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Lerneinheit 5: Beispielanimation Hai“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”
41
Lerneinheit 6: Klang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Lerneinheit 8: Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Inhaltsverzeichnis 2
B Musterlösungen 62
Musterlösungen zur Einführung: Erste Schritte mit Scratch . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Musterlösungen zu der Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch . . . . . . . 64
Musterlösungen zu der Lerneinheit 2: Beispielanimation Eigener Name“ . . . . . . . . 65
”
Musterlösungen zu der Lerneinheit 3: Malprogramm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Musterlösungen zu der Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen . . . . . . . . 68
Musterlösungen zu der Lerneinheit 5: Beispielanimation Hai“ . . . . . . . . . . . . . . 69
”
Musterlösungen zu der Lerneinheit 6: Klang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Musterlösungen zu der Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken . . . . . . . . . . . . 73
Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
C Weitere Materialien 83
Expertenliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Storyboard mit Szenenbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Arbeitsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Lernpass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Zertifikat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Elternbrief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Danksagung 94
Literatur 95

1 Vorwort 3
1 Vorwort
Die vorliegende Unterrichtseinheit geht auf eine schon mehrere Jahre währende fruchtbare Kooperation
zwischen dem Institut für Informatik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, dem
Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) und mehreren Schulen
in Schleswig-Holstein zurück. Die Initiative ging vom Institut für Informatik aus, Schulen und
IQSH haben die Idee mit großer Begeisterung aufgenommen und davon in vieler Hinsicht profitiert.
Es begann mit einem Wettbewerb: Das Institut für Informatik der CAU rief im Schuljahr 2010/11
den Wettbewerb movingart - Bilder lernen laufen ins Leben. Schülerinnen und Schüler konnten
sich dafür individuell, in Gruppen oder als Klasse mit Animationen bewerben, die sie mit der
Software Scratch herstellten. Weil der Wettbewerb frühzeitig ausgeschrieben und von Sponsoren
gefördert wurde, konnte das Team des Instituts für Informatik in der Vorbereitungsphase
Workshops für Lehrkräfte anbieten und sogar Mitarbeiter in die Schulen entsenden, die die Lehrkräfte
bei der Arbeit mit der Software unterstützten. So wurde der Wettbewerb für die Schulen
besonders attraktiv, und von Anfang an war Lehrerfortbildung integraler Bestandteil der Wettbewerbsteilnahme.
Der Wettbewerb fand inzwischen zweimal statt und wird 2013 ein drittes
Mal angeboten.
Die Anwendung der Software Scratch verlangt sowohl künstlerische als auch informatische
Kompetenzen. Diese Verbindung wurde zum Ausgangspunkt für eine weitere Initiative, in die
außer CAU und IQSH auch das Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-
Holstein einbezogen war. Die Verbindung der beiden Schulfächer Kunst und Informatik bot sich
als wichtiger Teilinhalt für einen Wahlpflichtkurs an. Seit Anfang 2012 steht das Fachcurriculum
Kunst und Informatik den Schulen des Landes zur Verfügung, es lässt sich in Regionalschulen,
Gemeinschaftsschulen, Gesamtschulen und Gymnasien einsetzen. Die Einführung des Curriculums
wird von Fortbildungsveranstaltungen für Lehrkräfte begleitet, für die die Unterrichtseinheit
Animationen mit Scratch gestalten einen zentralen Baustein darstellt.
Wir danken den Beteiligten, allen voran dem Team des Instituts für Informatik, aber auch allen
Lehrkräften, die wertvolle Hinweise und Tipps gegeben haben, für die engagierte Kooperation.
Prof. Dr. Ingrid Höpel, Landesfachberaterin Kunst am IQSH Schleswig-Holstein
Jutta Johannsen, Schulleiterin der Jungmannschule Eckernförde

2 Zum Aufbau der Unterrichtseinheit 4
2 Zum Aufbau der Unterrichtseinheit
Die vorliegende Unterrichtseinheit bündelt unsere mehrjährigen Erfahrungen mit Lehrkräften
sowie Schülerinnen und Schülern, die im Unterricht mithilfe der Software Scratch 1 Animationen,
interaktive Geschichten und Computerspiele entwickelt haben. Wir – wissenschaftliche
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Projektes ”
Wenn Bilder laufen lernen, ist Informatik nicht
weit!“ an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel – haben Lehrkräfte sowie Schülerinnen und
Schüler in zahlreichen Fortbildungen, Fachtagen und Projektwochen bei der Gestaltung ihrer
digitalen Produkte unterstützt. Aus diesem Know-How ist schließlich diese Unterrichtseinheit
entstanden. Folgende Materialien und Vorschläge haben wir entwickelt und zusammengestellt:
• Arbeitsblätter für Schülerinnen und Schüler,
• dazu passende Musterlösungen,
• didaktische und methodische Hinweise für Lehrkräfte,
• Vorschläge für die Leistungsbewertung,
• weitere Materialien: Vorlagen für einen Lernpass, eine Expertenliste, ein Storyboard mit
Szenenbeschreibung, ein Schülerzertifikat und ein Arbeitsplan.
Die Unterrichtseinheit richtet sich an Kunstlehrkräfte sowie deren Schülerinnen und Schüler, die
keine spezifischen Vorkenntnisse benötigen. Sie ist für den Kunstunterricht in der Sekundarstufe
I konzipiert.
Die Unterrichtseinheit wurde von uns zudem auch schon häufig in fächerübergreifenden Unterricht
erprobt. Insbesondere im Wahplicht- 2 oder Projektunterricht konnten sehr gute und
vielfältige Ergebnisse erzielt werden. Für fachfremde Lehrkräfte war der Austausch mit Kunstkolleginnen
und -kollegen meist ein guter Einstieg um eine künstlerische Sicht auf das Thema
Animationsgestaltung zu entwickeln. Ein weiterer Schritt der thematischen und inhaltlichen
Auseinandersetzung kann folgende Veröffentlichung des Instituts für Qualitätsentwicklung an
Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) im Fachbereich Kunst bieten:
Kunst – Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (Hrsg.) (2011): Beispiele
für den Unterricht. Digitale Medien - Animationsfim und interaktives Video.
Die Unterrichtseinheit ist Bestandteil einer Sammlung von Materialien zum Thema ”
Animationen
mit Scratch gestalten“, die wir unter http://kunst-trifft-informatik.uni-kiel.de/
bereitstellen:
• ein Scratch-Tutorial für Kunstlehrkräfte ( ”
Teacher Tutorial“),
• drei im Umfang unterschiedliche Varianten der Arbeitsblätter für Schülerinnen und Schüler
(s. o.),
1 Scratch ist eine, am Massachusetts Institute of Technology (MIT) für Bildungszwecke entwickelte, kostenfreie
Software (Freeware) http://scratch.mit.edu (Zugriff Mai 2012).
2 Im Rahmen der Gestaltung des Wahlpflichtsangebotes an Regional- und Gemeinschaftsschulen ist im Februar
2012 unter anderem das Fachcurriculum Kunst und Informatik“ entstanden. Dieses enthält neben weiteren Themen
”
den Schwerpunkt Computeranimationen mit der Software Scratch gestalten. Die Unterrichtseinheit fügt sich somit
didaktisch und methodisch in das Fachcurriculum ein.

2 Zum Aufbau der Unterrichtseinheit 5
• ein Baukasten, um die Arbeitsblätter individuell für Schülerinnen und Schüler (s. o.), abgestimmt
auf den eigenen Unterricht, zusammenzustellen.
Im weiteren Verlauf (Kapitel 3) der Unterrichtseinheit stehen didaktische Hinweise im Mittelpunkt.
Wir stellen lerntheoretische Grundüberlegungen des Scratch-Entwicklers Mitchel Resnick
vor und benennen Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler im Rahmen der Unterrichtseinheit
entwickeln bzw. ausbauen. Den methodischen Überlegungen der Unterrichtseinheit
widmen wir uns in dem Kapitel 4. Anschließend finden Sie eine Sammlung von Kontextinformationen
zur curricularen Einordnung der Unterrichtseinheit in Lehrpläne Schleswig-Holsteins
sowie kurze Informationen zu unserem Projekt ”
Wenn Bilder laufen lernen, ist Informatik nicht
weit!“, der Software Scratch und ein Überblick über weitere Software zur thematischen Vertiefung.
Den anschließenden Lerneinheiten (Arbeitsblätter, Kapitel A) sind (didaktische und methodische)
Basisinformationen vorangestellt. Das Kapitel B enthält die Musterlösungen zu den Lerneinheiten.
Den Abschluss der Unterrichtseinheit bilden weitere Kopiervorlagen.

3 Didaktische Hinweise zur Unterrichtseinheit 6
3 Didaktische Hinweise zur Unterrichtseinheit
3.1 Lerntheoretisches Konzept
Die lerntheoretischen Überlegungen zu der Unterrichtseinheit orientieren sich an den Arbeiten
des Scratch-Entwicklers und Lernforschers Mitchel Resnick.
Der amerikanische Wissenschaftler spricht den neuen Technologien das Potenzial zu, eine Lernrevolution
im Bildungsbereich auslösen zu können.[5, S. 32] Um die Potenziale und neuen Möglichkeiten
vollständig anknüpfungsfähig zu machen, müssen bestehende Lernkonzepte jedoch überdacht
werden.
Noch zu häufig geht es nach Resnick im Rahmen der Unterrichtsplanung um Fragen nach der
Auswahl der bedeutenden Informationen sowie um Methoden einen festgelegten Wissenskanon
von der Lehrkraft an die Lernenden zu übertragen, ganz im Sinne des Sender-Empfänger-
Modelles. Neue Medien werden dann dazu genutzt als Sender Informationen an die Empfänger
(Schülerinnen und Schüler) zu übermitteln. Diesen informationszentrierten Blick kritisiert Resnick.
Aufbauend auf konstruktivistischen Überlegungen von Jean Piaget, der Lernen als einen aktiven
Prozess beschreibt und davon ausgeht das Lernende neues Wissen immer an ihr individuelles
Weltbild anknüpfen, stellt Resnick die kreative Ideenentwicklung in den Mittelpunkt seiner
lerntheoretischen Überlegungen. 3
Hierbei geht es ihm um sehr grundlegende gesellschaftliche Entwicklungen und daraus resultierende
Anforderungen im Alltags- und Berufsleben. Der ”
Wissensgesellschaft“ stellt er die ”
Kreativgesellschaft“
gegenüber. Erfolg wird in Zukunft nicht mehr durch die Menge an ”
gesammeltem“
Wissen bestimmt, sondern durch die Fähigkeit kreativ zu denken und zu handeln.[5, S. 36]
Schule muss Kinder und Jugendliche unterstützen entsprechende Kompetenzen auszubauen
und zu festigen.
Anknüpfend an diese Vorüberlegungen stehen im Mittelpunkt der Unterrichtseinheit die Tätigkeiten
Erforschen (exploring), Experimentieren (experimenting) und sich Ausdrücken (expressing
oneselves). Durch unsere Projekterfahrungen mit sehr unterschiedlichen Lerngruppen, bezogen
auf das Alter, die Vorkenntnisse und die kognitive Leistungsfähigkeit, hat sich folgende
Praxis bewährt: Mithilfe der Lerneinheiten erwerben die Schülerinnen und Schüler Grundkenntnisse
über die Nutzung der Software Scratch. Wenn sie dann eigene Projekte erarbeiten, bietet
die Entwicklungsumgebung ihnen die Möglichkeit spielerisch mit dem Computer zu lernen
(playful learning) und eigene Ideen kreativ umzusetzen. Sie programmieren nicht nur Bekanntes
im Sinne von learning-by-doing, sondern lernen digitale Produkte zu entwerfen (design), zu
gestalten (create) und zu entwickeln (invent) im Sinne von learning-by-designing. Wir haben
3 Das lerntheoretische Konzept von Resnick wurde inspiriert durch folgende Lerntheorien: Konstruktivismus
(Jean Piaget, Lev Vygotski, zum Weiterlesen: Vygotsky (1978): Mind in society: The development of the higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.) sowie Konstruktionismus (Seymour Papert, zum
Weiterlesen: Papert (1980): Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books).

3 Didaktische Hinweise zur Unterrichtseinheit 7
in zahlreichen Lerngruppen erlebt, dass dieser eigenständige Zugang für die Schüleriinen und
Schüler sehr motivierend wirkt.
Den Jugendlichen bietet dieses forschend-experimentelle Lernen...
... aktive Teilhabe sowie die Möglichkeit, Kontrolle und Verantwortung für ihren Lernprozess zu
übernehmen.
... Förderung ihrer kreativen Problemlösekompetenzen.
... die Chance, sich in andere Personen (Nutzerinnen und Nutzer ihres Programmes) hineinzuversetzen
und deren Bedürfnisse wahrzunehmen.
... Reflexionsmöglichkeiten.
... den Zugang zu kollaborative Lernräume.[4]
3.2 Kompetenzen
Die Unterrichtseinheit mit Scratch unterstützt die Entwicklung und Förderung verschiedener
Kompetenzen.
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler...
... kennen und verwenden Grundbegriffe und Methoden (z.B. Storyboard) im Bereich bewegte
Bilder.
... kennen unterschiedliche Erscheinungsformen im Bereich bewegte Bilder.
... können sachgerecht mit Hardware und Software (Programmiersprache Scratch) umgehen.
... entwickeln und gestalten eigenständig Filme/Videos/Computeranimationen.
... entwickeln ein Storyboard/Spielkonzept.
... kennen und verwenden Grundbegriffe des Programmierens.
... erstellen und animieren Objekte mit Computerprogrammen.
... erstellen, bearbeiten und binden Geräusche und Musik mit Computerprogrammen ein.
... erhalten Informationen über den Umgang mit Urheber- und Lizenzrechten.
... setzen Medien und Software bei der Erarbeitung von Präsentationen ein.
... präsentieren in fachlich und sprachlich korrekter Ausführung ihre (Zwischen-)Ergebnisse.
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler...
... entwickeln, planen und präsentieren digitale Produkte (im Team).
... kennen elementare Strukturen des Programmierens. Sie lesen, entwerfen und realisieren Algorithmen.
... können durch prozesshafte Auseinandersetzung mit eigenen und fremden digitalen Produkten
plannvoll und logisches Denken.
... entwickeln ein Bewusstsein für Probleme und Fragestellungen der Informatik.
Sozialkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler...
... besitzen die Fähigkeit zur Reflexion und Kollaboration.
... arbeiten kontinuierlich im Team.
... treffen im Team Kompromisse und Absprachen (Aufgaben- und Zeiteinteilung) und halten
diese Vorgaben ein.

4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit 8
... sind kritikfähig.
... bearbeiten zuverlässig Teilaufgaben.
Selbstkompetenz: Schülerinnen und Schüler...
... übernehmen Verantwortung für den eigenen Lernprozess und das eigene digitale Produkt.
... arbeiten selbstständig.
... organisieren sich selbst und strukturieren sich zeitlich.
... sind selbstkritisch.
... lösen Probleme geduldig und kreativ.
4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit
4.1 Räume-, Computer- und Materialausstattung
Aufgrund unserer Erfahrungen in den unterschiedlichen Computerräumen der Schulen ergeben
sich bestimmte Anforderungen an den Raum und die Hardware- bzw. Softwareausstattung.
Ideal ist ein mit Computern und Beamer ausgestatteter Unterrichtsraum mit genügend Platz für
die gestalterischen Tätigkeiten und für den Austausch von Informationen innerhalb der gesamten
Lern- bzw. Arbeitsgruppe. Neben Scratch sollte auf den Computern noch ein Audioeditor
(z.B. Audacity 4 ) und ein Bildbearbeitungsprogramm (z.B. GIMP 5 ) installiert werden. Empfehlenswert
sind auch Headsets, um bei der Audio-Lerneinheit eine gemäßigte Lautstärke zu gewährleisten.
Des Weiteren bietet sich ein Scanner und ein Kartenlesegerät an, um selbst angefertigte
Zeichnungen bzw. aufgenommene Fotos importieren zu können.
4.2 Unterrichtsverlauf
Je nachdem wieviel Zeit Sie mit Ihrer Lerngruppe haben, können Sie die Unterrichtseinheit unterschiedlich
nutzen und einbinden.
Die Lerneinheiten können größtenteils unabhängig voneinander bearbeitet werden. Es ist jedoch
sinnvoll, mit der Einführung zu beginnen und im Anschluss daran die Beispielanimation ”
Eigener
Name“ durchzuführen.
Um die Zusammenstellung der Lerneinheiten zu erleichtern, gibt es unter http://kunst-trifftinformatik.uni-kiel.de/
ein Baukastensystem, das die individuelle Kombination eines Schülerarbeitsheftes
ermöglicht. Optional wurden im Rahmen des Projektes ”
Wenn Bilder laufen lernen,
ist Informatik nicht weit!“ drei mögliche Varianten (mini, medi, maxi) erstellt.
Ein eigenes Projekt kann im Anschluss an die Lerneinheiten oder parallel zu diesen erarbeitet
werden.
4 http://audacity.sourceforge.net (Zugriff Mai 2012).
5 http://www.gimp.org/ (Zugriff Mai 2012).

4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit 9
Die Projektarbeit wurde in den von uns besuchten Lerngruppen beinahe ausschließlich in Gruppenarbeit
erstellt. Dies hat zum Einen den praktischen Grund, dass in den Schulen häufig nicht
ein Computer für jede Schülerin oder jeden Schüler vorhanden ist. Zum Anderen sind die Projektarbeiten
meisten so aufwändig, dass die Arbeit von einer einzelnen Person kaum zufriedenstellend
erledigt werden kann.
4.3 Verlaufsplan der Projektarbeit
Unabhängig davon, ob Sie mit Ihrer Lerngruppe chronologisch oder parallel an der Lerneinheiten
und den Projekten arbeiten, geben wir Ihnen im folgenden einen Verlaufsplan an die Hand, der
sich in zahlreichen Unterrichtsbegleitungen und Fachtagen bewährt hat.
1. Ideenfindung: Die Schülerinnen und Schüler sammeln Ideen für ein mögliches Scratch-
Werk und diskutieren die Machbarkeit der Ideen innerhalb der Gruppe und mit der Lehrkraft.
Anregungen und Strukturierungshilfen für die Ideenfindung bietet das folgendes Unterrichtsbeispiel:
Voß (2011): Animationswerkstatt. Animation zwischen Neuen Medien und traditonellen
Werktechniken (8. Jahrgang). In: Institut für Qualitätsentwicklung für Schulen Schleswig-
Holstein (Hrsg.): Digitale Medien - Animationsfilm und interaktives Video.
2. Storyboard: Nachdem sich die Schülerinnen und Schüler für eine Idee entschieden haben,
gestalten sie ein Storyboard inden sie kleine Skizzen und kurze Beschreibungen der einzelnen
Szenen anfertigen. Sinnvoll ist es, die benötigten Hintergrundbilder und die Kostüme der einzelnen
Akteure zu vermerken. Gegebenenfalls sollten auch benötigte Geräusche und Klänge notiert
werden. Wichtig hierbei ist, dass die Grundidee der Animation oder des Spieles deutlich wird.
Wir haben für Sie eine Vorlage für ein Storyboard gestaltet (Abschnitt C).
Anregungen für eine detailliertere individuelle Darstellung des Storyboardes bietet das folgendes
Unterrichtsbeispiel: König (2011): Alltagsgegenstände in neuen Kontexten. Sachtrickfilm (11.
Jahrgang). In: Institut für Qualitätsentwicklung für Schulen Schleswig-Holstein (Hrsg.): Digitale
Medien - Animationsfilm und interaktives Video.
3. Arbeitsplan: Anhand des Storyboardes entwickeln die Schülerinnen und Schüler einen Arbeitsplan,
nach dem sie während der Gestaltung des Scratch-Werkes vorgehen.
Der Arbeitsplan sollte mindestens folgende Themen behandeln:
• Zuständigkeit und Zeiteinteilung für die Gestaltung der Hintergrundbilder und Kostüme
der Akteure
• Zuständigkeit und Zeiteinteilung für die Gestaltung von Klängen und Geräuschen
• Zuständigkeit und Zeiteinteilung für die Programmierung
• Details, die gegebenenfalls nach Umsetzung der Grundidee ausgeführt werden können
• Festlegung von Zwischenzielen (Aufteilung der Grundidee in einzelne Abschnitte)

4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit 10
• Gesamtzeitplan mit zeitliche Puffer, sodass mögliche Probleme noch sorgfältig vor der
Projektabagebe gelöst werden können
• Festlegung der Kommunikation innerhalb der Gruppe (z.B. Austausch von E-Mail-Adressen
oder Möglichkeiten der Onlinezusammenarbeit durch Nutzung gemeinsamer Dienstleister
für Online-Datensicherung, z.B. Dropbox oder box)
Auf Grundlage unser Projekterfahrungen haben wir eine Vorlage für einen Arbeitsplan gestaltet
(C).
4. Konzeptvorstellung: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren der Lehrkraft und/oder den
Mitschülerinnen und Mitschülern ihr Konzept für das Scratch-Werk anhand des Storyboardes
und des Arbeitsplanes. Jede Arbeitsgruppe überprüft noch einmal die Machbarkeit des Werkes,
sowohl in technischer wie auch in zeitlicher Hinsicht. Gerade die Gestaltung von Kostümen kann
sehr zeitaufwändig sein.
5. Gestaltung des Scratch-Werkes in der Gruppe: Die Schülerinnen und Schüler setzen ihre
Idee in einem Scratch-Werk um. Als Strukturierungshilfe dienen das Storyboard und der Arbeitsplan.
Sinnvoll ist es, zuerst die Grundidee umzusetzen, bevor die Schülerinnen und Schüler
sich in kleine Details vertiefen, damit der Zeitrahmen eingehalten werden kann. Wenn die Grundanimation
fertig ist, können weitere Details hinzugefügt werden.
Während der Gestaltung des Scratch-Werkes besprechen die Schülerinnen und Schüler der
Gruppe regelmäßig ihre Fortschritte sowie ihr weiteres Vorgehen. Je nachdem wie Sie die Projektarbeit
bewerten (siehe Kapitel 4.4), dokumentieren die Lernenden zusätzlich ihren Arbeitsprozess.
6. Austausch in der gesamten Lerngruppe: Bereits realisierte Zwischenziele können am Beamer
der ganzen Lerngruppe gezeigt werden. So können diese kritisch reflektiert werden. Die
Schülerinnen und Schüler erhalten Hilfestellungen und Anregungen von Ihnen sowie den Mitschülerinnen
und Mitschülern.
7. Präsentation des fertigen Scratch-Werkes: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren ihr
Scratch-Werk am Beamer vor der Lerngruppe. Gegebenenfalls können die Werke auf der Scratch-
Website hochgeladen werden.

4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit 11
Ideenfindung
Gestaltung des
Storyboardes
Entwicklung des
Arbeitsplanes
Konzeptvorstellung
Gestaltung des
Scratch-Werkes
Austausch in
der Lerngruppe
Präsentation des fertigen
Scratch-Werkes
Abbildung 1: Verlaufsplan einer Projektarbeit
Wie bereits beschrieben werden nach unserer Erfahrung die Projekte meist in Kleingruppen erarbeitet.
Hierbei können unterschiedliche Projekte zu einem Thema programmiert werden. Eine
weitere Möglichkeit besteht darin, dass die Kleingruppen einzelnen Szenen eines Gesamtwerkes
gestalten und diese am Ende der Projektphase zusammenführen. Hierfür sollte unbedingt
genügend Zeit eingeplant werden (siehe Abschnitt A/Lerneinheit 7).
4.4 Leistungsbewertung
Bei der Erstellung eines digitalen Produktes mit Scratch empfiehlt es sich, den gesamten Erarbeitungsprozess
der Aufgabenstellung zu bewerten. Hierzu zählen der persönliche Lernweg
sowie der Lösungsprozess von der Idee über die Entwürfe zum fertigen Scratch-Werk. Ein besonderes
Augenmerk sollte auf den Bereich der Selbst- und Sozialkompetenzen gelegt werden,
beispielsweise im Bereich Kommunikation, Ergebnispräsentation und Arbeit im Team.
Zur Notenfindung im Rahmen dieser Unterrichtseinheit können neue Formen der Leistungsdokumentation
herangezogen werden.

4 Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit 12
Portfolio: Ein Portfolio stellt eine Arbeitsmappe dar, die verschiedenste Dokumente und Medien
beinhaltet (Fotos, Zeichnungen, Filme, Tonaufnahmen, Programme etc.) und Auskunft über
Aktivitäten, Entwicklungen und Reflexionen der Schülerinnen und Schüler geben soll. Ein Portfolio
ist meist prozessorientiert und wird ständig durch neue Dokumente erweitert. Es bietet
gerade für Schülerinnen und Schüler, die durch mangelndes Selbstvertrauen und sprachliche
Defizite in ihrer mündlichen Leistung gehemmt sind, eine neue Form der Leistungsdokumentation.
Kompetenzraster: Kompetenzraster werden von der Lehrkraft entwickelt und dienen dazu den
fachlichen Erwartungshorizont der zu erlernenden Kompetenzen, sowohl für die Lehrkraft als
auch die Schülerinnen und Schüler, transparent zu machen. In Form einer Matrix werden auf der
y-Achse die zu erwerbenden Kompetenzen eingetragen, die das Fachgebiet inhaltlich bestimmen.
Auf der x-Achse werden die dazugehörenden unterschiedlichen Niveaustufen formuliert.
Durch Markierungen können die Schülerinnen und Schüler im Kompetenzraster ihren bisherigen
Lernprozess selbst einschätzen und ablesen, was sie noch lernen können. Für die Lehrkraft
dient das Raster als Evaluationsinstrument und lässt individuelle Förderung der Schülerinnen
und Schüler zu.
Da diese Unterrichtseinheit in heterogenen Lerngruppen unterschiedlicher Klassenstufen und
Leistungsniveaus erprobt wurde und sich an unterschiedliche Zielgruppen richtet, haben wir
keine Vorlage erstellt. Wenn Sie gerne mit Kompetenzrastern arbeiten und für Ihre Lerngruppe
ein Raster erstellen möchten, können sie auf das Kapitel 3.2 zurückgreifen.
Lerntagebuch: Lerntagebücher dienen nicht primär der Bewertung, sondern vielmehr der Reflexion
des eigenen Lernprozesses der Schülerinnen und Schüler. Sie können aber ergänzend
zur Bewertung herangezogen werden.
Lerntagebücher begleiten Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler. Neu erworbene Sach-,
Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen (siehe Kapitel 3.2) werden dokumentiert. Erfolgserlebnisse,
Schwierigkeiten, Gefühle, Gedanken, Eindrücke und Erlebnisse zum Lernprozess werden
von Schülerinnen und Schülern festgehalten. Stärker als in Portfolios kann das dialogische
Lernen, d.h. Lehrkraft und Schülerin oder Schüler schreiben gemeinsam am Lerntagebuch, betont
werden. Realisiert werden könnte dies beispielsweise durch ein Software-Forum, in dem
für jede Schülerin und jeden Schüler ein eigenes virtuelles Lerntagebuch eingerichtet und in
Dialogform mit der Lehrkraft über ein Thema geschrieben wird.
Lerntagebücher wurden von uns im Rahmen der Unterrichtseinheit nicht eingesetzt. Der Einsatz
von Lerntagebüchern ist sehr zeitintensiv und sollte daher didaktisch sinnvoll begründet sein.
Zertifikate: Zertifikate dienen ebenfalls nicht primär der Bewertung. Sie stellen Bescheinigungen
für erbrachte unterrichtliche Leistungen dar. Zertifikate bieten Schülerinnen und Schülern
einen Anreiz, eigene Leistungen zu erkennen und zu erreichen. So wären Zertifikate denkbar, die

5 Der Kontext der Unterrichtseinheit 13
eine fächerübergreifende Kompetenz, z.B. sichere Anwendung einer Präsentations- oder Textverarbeitungssoftware,
dokumentieren. Zertifikate können Schülerinnen und Schüler so zum
individuellen und selbstständigen Lernen motivieren.
5 Der Kontext der Unterrichtseinheit
5.1 Curriculare Einordnung
Im Rahmen des Projektes ”
Wenn Bilder laufen lernen, ist Informatik nicht weit!“ konnten in
Schleswig-Holstein Kunstlehrkräfte unterstützt werden, durch den Einsatz von Scratch in Ihrem
Unterricht Informatik und Kunst zu verbinden. Aufgrund dieser regionalen Projektreichweite
haben wir eine curriculare Einordnung in die Lehrpläne aus Schleswig-Holstein vorgenommen.
Wir gehen aber davon aus, dass die Software Scratch auch in Lehrpläne anderer Bundesländer
verortet werden kann.
Der Kunstlehrplan für die Sekundarstufe I in Schleswig-Holstein[1] sieht im Arbeitsbereich 6
Bewegte Bilder: Film/Video/Computeranimation“ die Vermittlung von Verfahren zur Herstellung
illusionistischer Bewegung vor. Es sollen Konzepte für kleine filmische Vorhaben entwickelt,
”
geplant und im Team realisiert werden, beispielsweise Computeranimationen.
Der Lehrplan ”
Angewandte Informatik“ für die Sekundarstufe I in Schleswig-Holstein[2] beinhaltet
den Kernbereich ”
Algorithmen“ und den Prozessbereich ”
Programmieren und Realisieren“.
In beiden Bereichen ist die planvolle Gestaltung von eigenen Computerprogrammen, wie beispielsweise
Animationen und Spiele, vorgesehen.
5.2 Fachcurriculum für ein Wahlpflichtangebot Kunst und Informatik
Neben der Unterrichtsbegleitung und dem Erstellen von Unterrichtsmaterialien war ein weiterer
Arbeitsschwerpunkte unseres Projektes die Erstellung eines Fachcurriculums. Im Rahmen der
Neugestaltung des Wahlpflichtangebotes an allgemeinbildenden Schulen haben wir das Fachcurriculum
”
Kunst und Informatik“[3] mitentwickelt. Dieses enthält unter anderem den Schwerpunkt
”
Computeranimationen“ (mit Scratch). Weitere Schwerpunkte sind Fotografie und Bildbearbeitung,
Videofilm und interaktives Video sowie Programmierung mit grafischem Zugang
(Ergänzungsblock: Gestaltung von Webseiten und ihre Technik).
Das Fachcurriculum wurde in den Katalog der Lehrpläne für den Wahlpflichtbereich an allen
Gemeinschafts- und Regionalschulen sowie Gymnasien in Schleswig-Holstein aufgenommen.
Dazu passende Fortbildungen werden in Zukunft durch das IQSH ausgerichtet und finanziert.
Somit wird sich die Kunst-Informatik-Verknüpfung in Schleswig-Holstein allem Anschein nach
langfristig etablieren.

5 Der Kontext der Unterrichtseinheit 14
5.3 ”
Wenn Bilder laufen lernen, ist Informatik nicht weit!“ und movingart
Diese Unterrichtseinheit ist eines der wesentlichen Ergebnisse des Projekts ”
Wenn Bilder laufen
lernen, ist Informatik nicht weit!“, welches sich über einen Zeitraum von zwei Jahren, von
2010 bis 2012, erstreckte und am Institut für Informatik der Christian-Albrechts-Universität zu
Kiel durchgeführt wurde und von der Innovationsstiftung Schleswig-Holstein gefördert wurde.
In der Öffentlichkeit, zum Beispiel auf der Projekthomepage, firmierte das Projekt unter dem
griffigeren Label movingart.
Das Projekt verfolgte das Ziel, durch einen experimentellen Kunstunterricht (in der Sekundarstufe
I) Schülerinnen und Schülern einen Zugang zur Informatik zu bieten und ihnen Informatikkompetenzen
zu vermitteln. Zentral war dabei die Einführung der Software Scratch in den Kunstunterricht,
denn mit dieser Software werden Computeranimationen visuell ”
programmiert“.
Die Idee für dieses Projekt entstand im Frühjahr des Jahres 2010 in der Arbeitsgruppe Theoretische
Informatik am Institut für Informatik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (CAU).
Ingrid Höpel, Honorarprofessorin am Kunsthistorischen Institut der CAU, Studienleiterin und
Landesfachberaterin für das Schulfach Kunst, sowie Jutta Johannsen, Schulleiterin und Sprecherin
der Kulturpolitischen Gesellschaft in Schleswig-Holstein, zählen zu den Gründerinnen
des Projekts.
Wesentliche Bestandteile des Projekts waren die Ausrichtung von Workshops für Kunstlehrkräfte,
die Ausrichtung von Fachtagen an Schulen, Unterrichtsbesuche sowie die Ausschreibung
und Durchführung von zwei Animationswettbewerben für Schülerinnen und Schüler. Daneben
war eine Studie, deren Ziel es war, die These zu überprüfen, dass die Benutzung von Scratch im
Kunstunterricht Informatikkompetenzen entstehen lässt, Bestandteil des Projekts.
Durch die Verwendung der visuellen Programmiersprache Scratch sollten bei den Schülerinnen
und Schülern Hemmnisse gegenüber dem üblicherweise streng formalen Vorgang Programmieren
abgebaut werden. Christine Böteführ, Lehrerin an einer Gemeinschaftsschule in Schleswig-
Holstein, berichtet von ihren Erfahrungen mit Scratch im Unterricht:
Der Computer wird in der Schule häufig ausschließlich als Schreib- und Nachschlagewerk
eingesetzt. Scratch bietet die Möglichkeit, den Computer kreativ zu nut-
”
zen. Mit dem leicht erlernbaren Programm können die Schülerinnen und Schüler
eigenständig arbeiten und haben viel Spaß beim Experimentieren und Ausprobieren.“
6
Durch das Gestalten eigener interaktiver Geschichten, Animationen und Computerspiele auf
Grundlage lebensweltbezogener Themen verlassen die Jugendlichen ihre Rolle als passive Medienrezipienten
und werden zu Produzenten.
6 Auszug aus einem Telefoninterview mit Christine Böteführ durchgeführt von Julia Lembke und Tomma Radtke,
Mai 2012.

5 Der Kontext der Unterrichtseinheit 15
Mitchel Resnick, Professor am MIT 7 und Entwickler der Programmierumgebung Scratch, schrieb
in diesem Zusammenhang:
Although young people interact with digital media all of the time, few of them can
”
create their own games, animations, or simulations. It’s as if they can read“ but not
”
write“.“[6, S. 62]
”
movingart wurde getragen von der Innovationsstiftung Schleswig-Holstein (siehe oben), der
bdrops GmbH Werbeagentur, DiWiSH – Clustermanagement Digitale Wirtschaft Schleswig-
Holstein, der ESN EnergieSystemeNord GmbH, dem Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen
Schleswig-Holstein (IQSH) und der Sparkassenstiftung Schleswig-Holstein.
Inzwischen sind die Aktivitäten im Rahmen dieses Projekts in einer allgemeineren Initiative aufgegangen:
kunst-trifft-informatik hat sich zum Ziel gesetzt, Kunst und Informatik im Schulunterricht
zu verbinden, siehe http://kunst-trifft-informatik.uni-kiel.de/. Der Wettbewerb
wird unter movingart weitergeführt.
5.4 Scratch
Scratch ist eine leicht zu bedienende, kostenlose Programmiersprache (Freeware), die für Kinder
und Jugendliche entwickelt wurde. Mit Scratch können Animationen, interaktive Geschichten
und Computerspiele spielerisch und einfach gestaltet werden.
Mitchel Resnik entwickelte das Programmierwerkzeug Scratch. In den USA findet die Anwendung
von Scratch im Bildungsbereich schon großes Interesse, da Kinder hier spielerisch das Programmieren
erlernen können. Folgende Punkte waren Grundlage dieser Entwicklung: Scratch
soll...
... einfach zu bedienen sein und zum Experimentieren einladen (more tinkerable).
... die Realisierung ganz unterschiedlicher Projekte ermöglichen, beispielsweise Animationen,
virtuelle Touren oder Spiele (more meaningful - diversity).
... auch die Verwirklichung komplexer Projekte ermöglichen (more meaningful - personalization).
... den Austausch mit der ”
Scratch-Community“ und die Teamarbeit fördern (more social).[6]
5.5 Weiterführende Unterrichtsthemen
Wie könnte es nach der Unterrichtseinheit weitergehen? Für die Behandlung weiterführender
Themen ist ebenfalls Freeware verfügbar:
2012).
7 Weitere Informationen zu der Arbeit von Mitchel Resnick unter: http://llk.media.mit.edu/ (Zugriff Mai

5 Der Kontext der Unterrichtseinheit 16
• Fortgeschrittene Animations- und Spielegestaltung mit BYOB (Build Your Own Blocks) 8 :
Diese Software ist eine Weiterentwicklung von Scratch. Sie lässt zusätzlich eine Definition
von Methoden zu. Der Nachfolger von BYOB ”
Snap“ befindet sich aktuell noch in der
Entwicklung.
• Dreidimensionale Spieleerstellung mit Unity 9 : Diese Spiel-Engine bietet eine dreidimensionale
Animations-Spieleerstellung mit Javaskript, C++ und Boo.
• Dreidimensionale Objektgestaltung mit Blender 10 : Mit dieser Software können Objekte
einfach dreidimensional erstellt und animiert werden.
• Animationsgestaltung mit Processing 11 : Diese Software ist eine stark vereinfachte Version
der Programmiersprache Java und ist für Künstlerinnen und Künstler, Gestalterinnen und
Gestalter sowie Programmieranfängerinnen und Programmieranfänger entwickelt worden.
8 http://byob.berkeley.edu/ (Zugriff Mai 2012).
9 http://unity3d.com (Zugriff Mai 2012).
10 http://www.blender.org (Zugriff Mai 2012).
11 http://processing.org (Zugriff Mai 2012).

A Arbeitsblätter 17
Materialien
A
Arbeitsblätter
Die folgenden Arbeitsblätter umfassen eine Einführung und acht Lerneinheiten. Eine Lerneinheit
besteht immer aus den vorangestellten Basisinformationen sowie Arbeitsblättern. Mit den
Basisinformationen richten wir uns an Sie, die Lehrkräfte. Wir haben unsere Erfahrungen zum
zeitlichen Umfang, dem benötigten Material und der methodischen Vorgehensweise im Unterricht
bezogen auf die jeweiligen Lerneinheit zusammengefasst. Zudem erhalten Sie noch einen
kurzen Überblick über den Inhalt der Lerneinheit und weitere Anmerkungen, in denen wir häufig
auftretende Probleme skizzieren und Ihnen Lösungen an die Hand geben. Die anschließenden
Arbeitsblätter führen jeweils in Techniken des Gestaltens mit Scratch ein und enthalten Aufgaben
zur Bearbeitung für die Schülerinnen und Schüler. Musterlösungen zu den einzelnen Arbeitsaufträgen
können Ihnen zur Kontrolle dienen oder zum Zweck der Selbstkontrolle an die
Schülerinnen und Schüler ausgegeben werden.
Im Rahmen unseres Projektes haben wir die Lerneinheiten in einem Lernparcours eingesetzt.
Hierdurch ist es möglich, dass sowohl Anfängerinnen und Anfänger als auch Fortgeschrittene
in ihrem eigenen Tempo arbeiten und lernen können. Auch bei unsere Schulbesuchen ist uns
die Eigenverantwortung der Schülerinnen und Schüler wichtig. Wir übernehmen nicht die Rolle
von Wissensvermittlern sondern die von Lernbegleitern, die den Schülerinnen und Schüler in
ihrem selbstständigen Lernprozess beratend zur Seite stehen.
In dem Lernparcours können die Lerneinheiten größtenteils auch unabhängig voneinander, in
beliebiger Reihenfolge bearbeitet werden. Jedoch sollten die Schülerinnen und Schüler mit der
Einführung beginnen. Um die Grundlagen von Scratch kennenzulernen empfehlen wir im Anschluss
die Bearbeitung der Beispielanimation ”
Eigener Name“. Um der Heterogenität der Lerngruppen
weiter gerecht zu werden, enthalten die Lerneinheiten teilweise Sternchenaufgaben
für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler.
Vertiefungen der Lerneinheiten und die Gestaltung eines Projektes, können in Sitzungen parallel
oder im Anschluss zur Arbeit im Lernparcours erfolgen. Bei Zeitmangel können Lerneinheiten
(z.B. Lerneinheit 8: Spiel) weggelassen werden. Um die Zusammenstellung der Lerneinheiten zu
erleichtern, können Sie unter
http://kunst-trifft-informatik.uni-kiel.de/
ein Schülerarbeitsheft, im Sinne eines Baukastensystems, individuell zusammenzustellen. Optional
wurden im Rahmen des Projektes drei vorgefertigte Varianten (mini, medi, maxi) der Lerneinheiten
erstellt. Die Schülerarbeitshefte enthalten keine Basisinformationen, sondern nur die
Aufgaben und Erläuterungen für die Schülerinnen und Schüler.
Anschließend an die Musterlösungen der Lerneinheiten finden Sie Kopiervorlagen für eine Expertenliste,
ein Storyboard, einen Arbeitsplan, einen Lernpass, ein Zertifikat und einen Elternbrief.

A Arbeitsblätter 18
In die Expertenliste können sich leistungsstarke Schülerinnen und Schüler eintragen und sich
somit den anderen bei Fragen zu den einzelnen Lerneinheiten zur Verfügung stellen. Ihr eigenes
Projekt strukturieren die Schülerinnen und Schüler mithilfe des Storyboardes und des Arbeitsplanes.
Einen Ablauf für eine Projektarbeit haben wir ja bereits skizziert, ein von uns erstelltes
Beispielwerk und dessen Entstehungsgeschichte haben wir Ihnen in unserem ”
Teacher Tutorial“
zur Verfügung gestellt. Das ”
Teacher Tutorial“ erhalten Sie kostenlos als PDF-Dokument unter
http://kunst-trifft-informatik.uni-kiel.de/. Um den Schülerinnen und Schüler die
Verantwortung für ihren Lernprozess ein Stück weit zu übertragen, können Sie den Lernpass
nutzen. Die Schülerinnen und Schüler bestätigen mit einer Unterschrift die Bearbeitung der einzelnen
Aufgaben. Als Symbol der Leistungsanerkennung nach der Projektarbeit können Sie Ihren
Schülerinnen und Schülern ein Zertifikat über ihre neu erworbenen Kompetenzen ausstellen. Informieren
Sie die Eltern und Erziehungsberechtigten zu Beginn der Arbeit mir Scratch über die
Software, so bauen Sie mögliche Unsicherheit ab.

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 19
Einführung: Erste Schritte mit Scratch
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 45 Minuten
Inhalt: Arbeiten mit Objekten und der Bühne sowie Gestaltung einer ersten Animation.
Methodik: Es bietet sich, an die Einführung den Schülerinnen und Schülern mithilfe eines Beamers
zu präsentieren. Eine Annäherung an die Software beginnt mit der Vorstellung der Oberfläche
von Scratch. Innerhalb eines Unterrichtsgespräches kann eine erste Animation von Scratchi,
dem Maskottchen von Scratch, erfolgen. Im Anschluss können die Schülerinnen und Schüler
in kleinen Gruppen ihre Animation gestalten und selbstständig mit dem Programm experimentieren.
Anmerkung: Werden die entstandenen Scratch-Werke auf einem USB-Stick gespeichert, sollte
dieser nach dem Speichern sicher entfernt werden, da es sonst leicht zu Datenverlusten kommen
kann.

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 20
Die Oberfläche von Scratch

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 21
1. Objekte und Bühne
A
(a) Die Akteure in Scratch werden Objekte oder Sprites genannt.
Starte Scratch bzw. erzeuge über Datei → Neu
ein neues Scratch-Werk. Füge der Bühne neue Objekte hinzu, indem du sie aus der internen
Scratch-Bibliothek lädst!
Anmerkung: In der Unterrichtseinheit werden Produkte der Schülerinnen und Schüler als
(Scratch-)Werke bezeichnet. Scratch-Werke entstehen im Rahmen eines Projektes. Für uns
verweist der Begriff Projekt auf den Entstehungsprozess von Werken. Auf der Scratch-
Website werden alle Scratch-Produkte als Projekte benannt.
A
(b) Verändere Größe und Position der Objekte auf der Bühne!
A
(c) Gib der Katze, dem Maskottchen von Scratch, den Namen Scratchi!
A
(d) Dupliziere (d.h. verdoppele) und entferne einige Objekte von der Bühne!
A
(e) Klicke auf das Symbol für die Bühne
und dann auf Hintergründe.

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 22
Gestalte die Bühne neu, indem du Hintergründe aus der Scratch-Bibliothek importierst, d.h.
aus einer Datei lädst und einen eigenen Hintergrund mit dem Malprogramm von Scratch
gestaltest!
Das Gestalten von Hintergründen kann sehr viel Zeit in Anspruch nehmen. Entscheide dich
für eine einfache Gestaltung und beschäftige dich nur etwa drei Minuten mit dieser Aufgabe.
A
(f) Schreibe in kurzen Sätzen auf, was du über Objekte und Bühne erfahren hast!
Objekte werden auch Sprites genannt...
2. Erste Animationen
Wir wollen ”
Scratchi“ gezielt über die Bühne laufen lassen.
A
(a) Erzeuge über Datei → Neu ein neues Scratch-Werk. Erstelle im Skriptebereich von Scratchi
das folgende Skript:
Nun starte das Programm durch Klicken auf die grüne Startflagge!
Tipp: Die einzelnen Anweisungen findest du in den jeweiligen Blockpaletten, die farblich unterteilt
sind. Die einzelnen Befehle lassen sich bei gedrückter linker Maustaste in den Skriptebereich
ziehen.

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 23
A
(b) Scratchi bewegt sich genau einen 10er-Schritt nach rechts, wenn man die grüne Flagge
anklickt. Da es jedoch mühselig ist, jedes Mal die grüne Flagge anzuklicken, wenn man den
10er-Schritt mehrmals hintereinander ausführen möchte, z.B. zehnmal, nutzt man eine Schleife
mit fester Wiederholungsanzahl.
Erstelle im Skriptebereich von Scratchi das folgende Skript:
(c) Scratchi bewegt sich immer noch nicht über die gesamte Bühne, sondern vollzieht nur zehnmal
einen 10er-Schritt. Wenn man noch einmal auf die grüne Flagge klickt, wird wieder das
Programm ausgeführt und Scratchi bewegt sich weiter über die Bühne. Möchte man Scratchi
in einem Zug über die Bühne laufen lassen, kann man die Schleife z.B. 50-mal wiederholen
lassen. Eine andere Möglichkeit besteht darin, dass man den gehe 10er-Schritt-Befehl
endlos ausführen lässt.
A
Hierzu gibt es einen weiteren Schleifentyp
ebenfalls in der Steuerungspalette befindet.
Probiere beide Varianten aus!
, die Endlosschleife, die sich
Tipps: Befehle, die du nicht mehr benötigst, kannst du mit dem Befehl Löschen aus dem
Kontextmenü (mit der rechten Maustaste auf den Block klicken) entfernen oder du ziehst sie
in den Blockpalettenbereich zurück.
Bei der Verwendung der Endlosschleife wird das Programm nicht beendet (ein weißer Rahmen
ist um das Programm gezogen). Wenn man auf das Stoppzeichen neben der grünen
Flagge drückt, wird das Programm beendet.
(d) Beim Ausführen des Programmes fällt auf, dass Scratchi sich zwar bewegt, aber von einer
animierten Laufbewegung nicht die Rede sein kann. Dies soll nun geändert werden, indem
Scratchi Kostüme an- und auszieht.
Ein Kostüm zeigt ein bestimmtes Bewegungsbild des Objektes. Durch den Wechsel der
Kostüme entsteht der Eindruck des Laufens. Beim Wechsel vom Skriptebereich in den Kostümebereich
von Scratchi erkennt man, dass Scratchi mit zwei Kostümen ausgestattet ist:

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 24
A
Möchte man nun, dass Scratchi beide Kostüme abwechselnd an- und auszieht, benötigt
Scratchi entsprechende Anweisungen.
Probiere das folgende Programm aus:
Erkläre, warum in die Schleife zusätzlich
aufgenommen wurde!
A
(e) Es ist mühsam, Scratchi vor einem Neustart des Programmes jedes Mal mit der Maus an den
linken Bühnenrand ziehen zu müssen. Deshalb gibt es in Scratch den Befehl ,
der festlegt, wo sich das Objekt (Scratchi) positionieren soll.
Probiere das folgende Programm aus:
Anmerkung: Der Bühne ist ein Koordinatensystem hinterlegt: In der Mitte der Bühne befindet
sich der Koordinatenursprung.

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 25
Mit
kann man ein Objekt an die (x|y)-Position der Bühne verschieben, die
man im Block durch die x- und y-Koordinaten vorgegeben hat. Die x- und y-Koordinaten
eines Objektes findest du in den Informationen zu diesem Objekt.
A
(f) Scratchi läuft immer noch aus dem Bild, wenn die Begrenzung der Bühne erreicht wird. Lasse
Scratchi vom Rand abprallen. Benutze hierfür den Block
. Dreht sich Scratchi
nun auf den Kopf, so wechsel den Rotationsmodus!
A
(g) Erkläre dein Programm einer Mitschülerin oder einem Mitschüler!
Beispiel:
10 mal
Das Programm startet, wenn die grüne Flagge angeklickt
wird.
Der Rumpf wird zehnmal wiederholt.
Schleifeninhalt: Das Objekt bewegt sich einen 5-er Schritt,
wechselt das Kostüm und pausiert dann 0,2 Sekunden.
Nachdem die Schleife zehnmal durchlaufen wurde, wird
das Skript gestoppt.

Einführung: Erste Schritte mit Scratch 26
Erinnerst du dich noch an diese Blöcke?

Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch 27
Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 30-45 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit, Internetzugang
Inhalt: Scratch-Website, Installation von Scratch und mitgelieferte Beispielprojekte
Methodik: Die Aufgaben dieser Lerneinheit eignen sich gut als Hausaufgabe, falls den Schülerinnen
und Schülern zu Hause ein Computer mit Internetzugang zur Verfügung steht. Wird die
erste Aufgabe im Unterricht bearbeitet, sollten sich die Schülerinnen und Schüler nicht zu lange
an Aufgabenteil (a) aufhalten.
Anmerkungen: Zu Beginn der Arbeit mit Scratch ist es sinnvoll, den Eltern/Erziehungsberechtigten
eine kurze Information über Scratch zukommen zu lassen. Ein Merkblatt für Eltern/Erziehungsberechtigte
findet sich bei den Materialien.
1. http://scratch.mit.edu
A
(a) Zeitvorgabe für diese Aufgabe: ca. zehn Minuten!
Lade im Browser die Website http://scratch.mit.edu/ und öffne einige Scratch-Projekte/Scratch-
Werke.
Tipp: Bei einigen Projekten muss man zunächst auf die grüne Flagge klicken, um sie zu starten.

Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch 28
Anmerkung: Einige Projekte lassen sich auf der Scratch-Website nicht richtig abspielen. Lade
diese Projekte herunter und öffne sie mit Scratch.
A
(b) Wähle zwei Projekte aus und bewerte sie. Was gefällt dir? Was würdest du ändern? Schreibe
jeweils die Links der Projekte auf und beschreibe kurz ihre Idee und Funktionsweise!
Tipp: Unter http://scratch.mit.edu/projects/ryan69/68941,
http://scratch.mit.edu/projects/pburnett/37064 und
http://scratch.mit.edu/projects/donscratchio/116183
findest du Spieleklassiker.

Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch 29
*
A
2. Herunterladen und Installation
Lade dir Scratch im Downloadbereich von der Website http://scratch.mit.edu/ herunter
und installiere es!
3. Beispiele in Scratch
Starte Scratch und öffne unter Datei den Unterpunkt Öffnen...
und klicke dann auf Beispiele.
A
Sieh dir einige der Scratch-Projekte an. Beschreibe zwei Projekte aus unterschiedlichen Bereichen,
die dir gut gefallen haben!

Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“ 30
Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 45 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit, optional Scratch-Karten.
(Unter dem Link http://info.scratch.mit.edu/de/Languages stehen kurze Anleitungen
zu der Programmierung von Animationselementen zum Download bereit.)
Inhalt: Animation, in der sich jeder Buchstabe des Namens unterschiedlich bewegt und verändert
Methodik: Die Bearbeitung der Aufgaben erfolgt in Kleingruppen von zwei bis drei Schülerinnen
und Schülern. Als Unterstützung können die Scratch-Karten ausgelegt werden. Im Anschluss
kann ein Austausch über die bisherige Arbeit stattfinden: Exemplarische Ergebnisse werden
mithilfe des Beamers gezeigt. Eine Reflexion des Arbeitsprozesses kann in der Lerngruppe, beispielsweise
mit der Kugellager- oder der Fishbowlmethode, erfolgen. Für die weitere Arbeit an
den Lerneinheiten werden Expertinnen und Experten benannt.
Häufig ergeben sich schon in den ersten Stunden potentielle Schülerinnen und Schüler für einzelne
Schwerpunkte.
Anmerkungen: Die Animation des eigenen Namens eignet sich gut dafür, grundlegende Bausteine
von Scratch auszuprobieren und die einzelnen Bestandteile von Scratch besser kennenzulernen.
Wir thematisieren auch noch einmal explizit das Konzept von Schleifen.
Aufgrund unserer Erfahrungen ergeben sich häufig Unklarheiten bei dem Einsatz von Schleifen.
Die folgende Tabelle soll Ihnen noch einmal einen Überblick über die unterschiedlichen Schleifenblöcke
in Scratch geben.
Fachbegriff Beschreibung Block in Scratch
Endlosschleife Die Anweisungsfolge innerhalb der
Schleife - Rumpf genannt - wird
immer wieder wiederholt.
Schleife mit Bedingung
Die Anweisungsfolge innerhalb des
Rumpfes wird ausgeführt, solange
die Bedingung erfüllt ist. Dies kann
- abhängig von der Bedingung -
keinmal, einmal oder immer wieder
der Fall sein.
Schleife
Abbruchkriterium
mit
Die Anweisungsfolge innerhalb des
Rumpfes wird solange ausgeführt,
bis die Bedingung eintritt. Tritt die
Bedingung nicht ein, wird die Anweisungsfolge
immer wieder wiederholt.

Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“ 31
Schleife mit
fester Wiederholungsanzahl
Die Anweisungsfolge innerhalb des
Rumpfes wird so oft ausgeführt,
wie es die Zahl angibt.
Wir zeigen im folgenden ein typisches Beispiel bei dem Probleme auftreten. Eine Schleife mit
fester Wiederholungsanzahl wird nur ein einziges Mal wiederholt, der Schleifenrumpf besteht
jedoch aus einer mehrfach kopierten Anweisungsfolgen:
1. Objekte importieren und Bühne gestalten
In dieser Animation animierst du die Buchstaben deines Namens. Sie können sich zum Beispiel
bewegen, drehen, die Farbe wechseln, die Größe ändern oder sich zwischenzeitlich verstecken.
A
Erstelle ein neues Scratch-Werk und füge nacheinander die Buchstaben deines Namens als Objekte
der Bühne hinzu. Gestalte auch einen passenden Bühnenhintergrund!
Tipp: Klicke auf den Button
um ein neues Objekt zu importieren, d.h.
ein Objekt aus einer Datei zu laden. Wähle den Ordner Letters aus und suche die Buchstaben
deines Namens heraus.

Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“ 32
2. Animation der Buchstaben
A
Animiere jeden Buchstaben so, dass er entweder fortlaufend die Größe oder die Position verändert
oder sich dreht!
Tipps: Benutze und beispielsweise , oder
mit verschiedenen Werten. Benutze auch negative Zahlen.
Ein Skript, das bereits für einen Buchstaben geschrieben wurde, kann per ”
Drag and Drop“, also
mit gedrückter linker Maustaste, vom Skriptebereich auf den gewünschten anderen Buchstaben
gezogen werden. Nun steht das gleiche Skript auch für diesen Buchstaben im Skriptbereich zur
Verfügung und kann angepasst werden.
*
3. Effekte
In Scratch können Skripte nebenläufig, d.h. gleichzeitig abgespielt werden.
A
Kombiniere für deine Buchstaben mehrere Effekte. Schreibe jeweils ein zweites Skript für deine
Buchstaben, sodass sich beispielsweise die Buchstaben drehen UND in der Größe oder der
Durchsichtigkeit ändern!
Tipp: Suche nach
in der Aussehenpalette.
Auf die schwarzen Buchstaben kann man den Farbeffekt nicht anwenden. Färbe deine Buchstaben
mit dem Malprogramm bunt, wenn du den Farbeffekt benutzen möchtest.
*
A
4. Start durch Mausklick
Ändere die Skripte für die einzelnen Buchstaben so ab, dass die Animationen jeweils nur dann
abgespielt werden, wenn man mit dem Mauszeiger auf den jeweiligen Buchstaben klickt!
Tipp: Benutze .

Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“ 33
5. Beschreibung
A
Schreibe in kurzen Sätzen auf wie du die Animation erstellt hast!
Zuerst habe ich die Buchstaben meines Namens als neue Objekte importiert.

Lerneinheit 3: Malprogramm 34
Lerneinheit 3: Malprogramm
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 30-45 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit, Zeichen- und Malmaterial,
schwarzer Fineliner/Edding, Scanner
Inhalt: Themen der Bildbearbeitung (Freistellen und Kopieren) sowie das Festlegen eines Drehpunktes
von Objekten
Methodik: Die erste Aufgabe kann frei erarbeitet werden, die zweite Aufgabe benötigt häufig
eine Anleitung durch die Lehrkraft.
Anmerkungen: Um selbstgestaltete Bilder in Scratch zu importieren und zu bearbeiteten, ist folgendes
zu beachten: Es sollten große Zeichnungen angefertigt werden, da ansonsten beim Vergrößern
mit Scratch die Gefahr der Verpixelung besteht. Es ist sinnvoll, kräftige Farben zu benutzen
oder zumindest die gemalten/gezeichneten Objekte stark und klar zu umranden, damit
sie besser freigestellt werden können.
1. Freistellen von Bildern
Möchtest du ein Kostüm mit dem Malprogramm von Scratch bearbeiten, klicke zuerst auf den
Kostümereiter . Danach klicke auf den Button neben dem
Kostüm, das du bearbeiten möchtest.
Ein selbstgemaltes Bild, das du einscannst und mit Scratch öffnest, hat einen weißen Hintergrund.
Damit der weiße Hintergrund transparent wird, stelle das Bild frei, d.h. das Bild wird so ausgeschnitten,
dass es keinen weißen Hintergrund mehr hat.

Lerneinheit 3: Malprogramm 35
A
Importiere ein Bild mit weißem Hintergrund (oder fülle den Hintergrund eines Bildes von Scratch
mit einer Farbe). Stelle das Bild frei. Benutze hierzu das Werkzeug Ausfüllen
mit transparenter
Farbe!
Anmerkung: Zeichne ein selbstgemaltes Kostüm auf eine DIN-A4-Seite, damit dein Bild beim
Vergrößern mit Scratch nicht verpixelt dargestellt wird. Achte auch darauf, dass du kräftige Farben
verwendest und deine Kostüme klare Umrandungen haben.
2. Drehpunkt
A
A
(a) Importiere ein Objekt und setze mithilfe des Malprogrammes bei einem Kostüm des Objektes
einen Drehpunkt!
(b) Kopiere das Kostüm des Objektes und gebe dem entstandenen Kostüm einen anderen Drehpunkt!
Schreibe auf, was mit dem Objekt auf der Bühne passiert, wenn du zwischen den
beiden Kostümen hin und her wechselst!
A
(c) Drehe sowohl das Originalkostüm als auch das kopierte Kostüm mit dem versetzten Dreh-
punkt. Benutze hierfür den Block .
Schreibe auf, welchen Unterschied du bemerkst!

Lerneinheit 3: Malprogramm 36
*
A
3. Ähnliche Bilder erstellen
Erstelle zu einem Kostüm ein zweites Kostüm, welches so ähnlich aussieht wie das Ausgangskostüm.
Es soll jedoch etwas verändert sein. Gestalte das zweite Kostüm ohne es erneut zu
zeichnen, indem du das erste Kostüm kopierst und das kopierte Kostüm abänderst!
*
A
4. Kostümkopien
Erstelle mehrere Kostüme eines sich drehenden Balles. Benutze dafür die Werkzeuge Spiegeln
und Drehen
aus dem Malprogramm von Scratch.
Tipp: Benutze das Originalkostüm als Kopiervorlage, dann wird das neue Kostüm weniger verpixelt!

Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen 37
Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 45 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit, Internetzugang
Inhalt: Scratch-Benutzerkonto anlegen, ein eigenes Scratch-Werk auf der Scratch-Website
veröffentlichen und Projekte von der Website in die Scratch-Enwicklungsumgebung herunterladen.
Zusätzliches Thema: Rechte im Internet.
Methodik: Die ersten beiden Aufgaben eignen sich als Hausaufgabe. Das Thema rund um Rechte
im Internet ist sehr komplex und sollte eher im Rahmen einer eigenen Einheit behandelt werden.
Als Methoden eignen sich Gruppenpuzzle, Lernstationen,...
Anmerkungen: Bei der Erstellung von Scratch-Werken im Unterricht wird das Thema Rechte im
Internet tangiert. Im Sinne einer Bricolage 12 erstellen die Schülerinnen und Schüler ihre digitalen
Produkte. Der Begriff Bricolage stammt aus dem französischen und bedeutet Bastelei. Die Jugendlichen
”
bastelt“ aus bestehenden Bilder, Liedern, Texten etc. ihr Werk, sie setzten die Medien
also in einem eigenen Kontext neu zusammen. Solange die abgeschlossenen Scratch-Werke
ausschließlich im Klassenverband präsentiert werden, ergeben sich keine rechtlichen Konsequenzen
aus dieser Handlung. Eine Präsentation vor beispielsweise klassenfremden Schülerinnen
und Schülern oder anderen Personengruppen ist aber schon nicht mehr möglich.
Zudem ist die Entwicklungsumgebung Scratch eng verbunden mit der Scratch-Community.
Dort werden über 2,7 Millionen (Stand: August 2012) Projekte aus der ganzen Welt präsentiert.
Die Jugendlichen können die Community nutzen um eigene Projekte hochzuladen und ihre Arbeit
zu präsentieren. Sie können ebenso andere Projekte importieren und sich von den Ideen
inspirieren lassen oder die Projekte weiterbearbeiten. Um dies rechtlich zu ermöglichen, werden
die Werke auf der Scratch-Website durch die Creative Commons Attribution-Share Alike
License lizensiert. Weitere Informationen zu den Creativ Commons finden Sie auf der Website
http://creativecommons.org
Damit die Schülerinnen und Schüler nicht unbedacht rechtlich unzulässig handeln oder durch
große Verunsicherung nicht alle medialen Möglichkeiten im Sinne der Bricolage ausnutzen, ist
es sinnvoll sich mit dem komplexen Thema Rechte im Internet zu befassen.
Datenschutz: Für die Erstellung eines Scratch-Benutzerkontos sollte nicht der eigene Name verwendet
werden. Besser ist es, sich einen Fantasienamen auszudenken.
Urheber- und Lizenzrecht: Scratch-Werke mit Inhalten, an denen die Schülerinnen und Schüler
nicht ausreichende Lizenzrechte besitzen, dürfen nicht veröffentlicht werden. (Im Unterricht
selbst dürfen die Schülerinnen und Schüler das Material benutzen.) Beispielsweise berechtigt
12 Der Begriff Bricolage wurde von dem Ethnologen Claude Lèvis-Strauss in seinem sozialwissenschaftlichen
Konzept des ”
Wilden Denkens“ geprägt. Zum Weiterlesen: Lèvis-Strauss (2009): Das wilde Denken ( ”
La pensée
sauvage“). 14. Nachdruck. Frankfurt/M.: Suhrkamp.

Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen 38
der Kauf eines Musikstückes nicht zur Veröffentlichung, es sei denn man hat die entsprechenden
Lizenzen mitgekauft. Bei Fotos, auf denen mehrere Personen zu sehen sind, müssen alle
Personen der Veröffentlichung zustimmen (Bildnisrecht).
Linksammlung zu Datenschutz und Rechte im Internet (auch im Unterricht):
klick-safe.de
mediaculture-online.de
creativecommons.org
lehrer-online.de/linksammlung-urheberrecht.php
1. Benutzerkonto anlegen
Du hast nun schon eigene Scratch-Werke erstellt und möchtest sie vielleicht deinen Freunden
und Verwandten zeigen, die aber Scratch (noch) nicht installiert haben.
A
Lege auf der Website http://scratch.mit.edu/ ein Benutzerkonto an.
Tipp: Klicke dazu auf Benutzerkonto erstellen:
Nun fülle die erforderlichen Felder aus und klicke dann auf registrieren! Benutze zur Anmeldung
einen Fantasienamen!
2. Veröffentlichen eines Scratch-Werkes
A
Öffne in Scratch das Werk, das veröffentlicht werden soll und klicke auf den Button Veröffentlichen!
Anmerkung: Trage in den ersten beiden Feldern deinen Benutzernamen und dein Passwort ein,
das du beim Einrichten des Benutzerkontos jeweils festgelegt hast. Die anderen Felder dienen
der genaueren Beschreibung des Scratch-Werkes, sodass es von anderen leichter gefunden
werden kann. Veröffentliche nun dein Werk und öffne es auf der Scratch-Website (zum Abspielen
des Werkes reicht ein javafähiger Browser).

Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen 39
*
3. Projekt herunterladen
Es geht auch der umgekehrte Weg. Wenn du auf der Scratch-Website ein Projekt gefunden
hast, das dich interessiert und du neugierig bist wie es gemacht worden ist, dann kannst du es
dir mit allen Skripten, Kostümen und Klängen herunterladen:
A
Lade dir ein Scratch-Werk einer anderen Gruppe aus deiner Klasse herunter und vergleiche es
mit deinem eigenen Werk!
4. Beschreibung
A
Schreibe in kurzen Sätzen auf, wie man sich ein Scratch-Benutzerkonto anlegt, wie man eigene
Werke veröffentlicht und fremde Projekte in Scratch importiert!
*
5. Rechte
Man darf nur Bilder und Klänge veröffentlichen, für die man die Rechte besitzt. Beispielsweise ein
Bild, das du selbst gestaltest hast, darfst du veröffentlichen. Bilder und Klänge, die du aus dem
Internet hast, darfst du im Allgemeinen nicht veröffentlichen. Es gibt jedoch einige Ausnahmen.
Informiere dich, welche Bilder und Klänge du für deine Werke verwenden darfst!

Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen 40
Was bedeutet Creativ-Commmons-Lizenz?
A
Sieh dir die Internetsite http://de.creativecommons.org/ an und führe eine eigene Internetrecherche
zu diesem Thema durch!
Tipp: freie Soundeffekte: http://www.freesfx.co.uk/
Musikstücke: http://free-loops.com/
Bilder: http://www.flickr.com/search/advanced/? Häckchen setzen bei: Nur in Inhalten
mit einer Creative-Commons-Lizenz suchen.

Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 41
Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 90 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit, Beamer
Inhalt: Animation einer kleinen Geschichte: Insbesondere wird das Importieren, Bearbeiten und
Malen von Objekten, Bühne und Kostümen eingeübt. Weitere Inhalte sind das Ein- und Ausblenden
von Objekten, Richtung eines Objektes festlegen und das Koordinatensystem der Bühne.
Methodik: Bearbeitung der Aufgaben in Kleingruppen, wobei jede Schülerin und jeder Schüler
einmal aktiv programmieren sollte. Präsentation exemplarischer Beispiele am Beamer und Reflexion
der programmierten Skripte mit der gesamten Lerngruppe. Weitere aktivierende Methoden,
sowie Kugellager oder Fishbowl, sind denkbar.
Anmerkungen: Bei den meisten Animationen, wie bei der ”
Hai“-Animation, ist es wichtig, dass
bei Neustart des Werkes die Ausgangssituation aller Objekte festgelegt wird. Beispielsweise
sollten sie sich an einer bestimmten Position befinden, die richtige Größe haben, in die richtige
Richtung sehen und das richtige Kostüm anhaben - dies gilt auch für die Bühne. Diese Anweisungen
werden häufig vergessen, sodass bei Start der Animation alle Objekte manuell in die
richtige Ausgangssituation gebracht werden müssen. Besser und verständlicher ist es, vor allem
für uneingeweihte Nutzerinnen und Nutzer, wenn alle Objekte automatisch in der richtigen
Position sind. Es ist deshalb sinnvoll, wenn alle Objekte die folgenden Blöcke vor dem eigentlichen
Programm ausführen:
Wenn die Objekte versteckt oder auf der Bühne zu sehen sein sollen, empfiehlt es sich zusätzlich
den Block , beziehungsweise den Block , in das Programm aufzunehmen.
Wenn ein Objekt vor den anderen Objekten zu sehen sein soll, passt der Block .
Wenn das Objekt hinter einem oder mehreren Objekten sein soll, passt der Block
mit der gewünschten Anzahl der Ebenen.
Wird bei der folgenden ”
Hai“-Animation der Befehl verstecke dich verwendet, passiert es manchmal,
dass die Animation nicht richtig gestartet wird, da das Programm des Fasses vor dem Programm
des Haies ausgeführt wird. Dann bietet es sich an den Befehl
Programm des Fasses mit aufzunehmen.
zu Anfang des
Wird ein Programm komplexer und damit unübersichtlicher, passiert es leicht, dass Botschaften
von verschiedenen Objekten mehrfach gesendet werden und es zu Kollisionen kommt. Es
ist wichtig, dass alle Botschaften (und auch alle Objekte) eindeutig benannt werden, damit man

Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 42
sie den anschließenden Aktionen, die die Nachricht auslöst, zuordnen kann. Um die Übersichtlichkeit
zu erhöhen, können Anmerkungen an Blöcke angebracht werden.
Anmerkungen einem Programm hinzufügen: Klicke mit der rechten Maustaste auf den Hintergrund
des Skriptebereiches und wähle den Menüpunkt Anmerkung hinzufügen.
Anmerkung einem bestimmten Block zuordnen: Linke Maustaste auf der Anmerkung gedrückt
halten und auf den gewünschten Block ziehen. Die Anmerkung ist dann durch eine dünne Linie
mit dem Block verbunden.
Auch wenn ein Objekt versteckt ist, wird sein Programm weiter ausgeführt. Das kann dazu
führen, dass beispielsweise eine Botschaft ungewollt weiterhin versandt wird.
Mögliche Beispiele:
Es ist besser das Programm mit dem Block
zu stoppen, nachdem das Objekt versteckt
wurde. Falls notwendig, kann man das Programm mittels
und
erneut starten. In diesem Programmierbeispiel wäre es sinnvoll, die Endlosschleife durch eine
Schleife mit Abbruchkriterium zu ersetzen:

Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 43
1. Bühnenbild gestalten
In dieser Animation schwimmt ein Hai auf ein gefundenes Fressen zu, um es zu verschlingen.
Dabei stellt sich heraus, dass die Beute härter ist, als gedacht...
A
Erstelle ein neues Werk und gestalte ein ähnliches Hintergrundbild wie auf folgendem Bild!
2. Akteur mit Kostümen importieren
Der Hai ist als Figur mit drei Kostümen in Scratch bereits vorhanden.
A
Lade ein Bild des Haies als neues Objekt, zum Beispiel das Bild
Button
und suche das Bild heraus.
. Klicke hierfür auf den

Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 44
Nun klicke auf den Kostümereiter
und auf den Button
importieren.
. So kannst du die beiden anderen Kostüme des Haies
3. Akteur mit Kostümen malen
A
Gestalte das Fass selbst: Male ein neues Objekt, indem du auf den Button
klickst, dann zeichne dein Kostüm. Um das zweite Kostüm zu gestalten,
klicke auf den Kostümereiter
Fertige für das Fass mindestens zwei Kostüme an und animiere das Fass.
und dann auf den Button
Tipp: Für die Bewegung benutze die Blöcke und .
4. Animation des Haies
A
Positioniere den Hai am unteren Rand der Bühne so, dass er bei jedem Neustart des Programmes
dort positioniert ist. Lasse ihn von unten nach oben schwimmen, bis er das Fass berührt. Hierbei
öffnet und schließt der Hai fortlaufend sein Maul!
Tipps: Benutze die Schleife mit dem Abbruchkriterium .
Damit der Hai zum Fass schwimmt, lasse ihn sich in Richtung des Fasses bewegen. Um die Richtung
des Haies festzusetzen, kannst du entweder die Blöcke
oder
benutzen oder den blauen Strich im Vorschaubild des Objektes mit der Maustaste in die richtige
Richtung drehen.
5. Senden und Empfangen
Der Hai weiß nun, dass er das Fass berührt. Das Fass jedoch weiß noch nicht, dass es den Hai
berührt. Die beiden Objekte müssen miteinander kommunizieren. Der Hai sendet eine Nachricht
an das Fass. Das Fass empfängt die Nachricht.

Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 45
A
Sobald der Hai das Fass berührt, verstecke das Fass. Benutze hierfür die Blöcke ,
und !
Tipp: Der Hai sendet eine Nachricht:
Überlege dir als erstes, ob der Block
innerhalb oder außerhalb der Schleife mit
Abbruchkriterium platziert werden muss. Klicke nun auf den Pfeil → Neu...
. Es
erscheint ein neues Fenster:
Tippe eine Nachricht ein, zum Beispiel verstecke dich“, und klicke auf
”
Nachricht nun empfangen.
. Das Fass kann die
6. Sprechblase
A
Lasse den Hai den Text Autsch, das war mein Lieblingszahn!“ für fünf Sekunden in Form einer
”
Sprechblase sagen. Danach soll auch der Hai nicht mehr auf der Bühne zu sehen sein. Lasse das
Programm des Haies alle Skripte stoppen!
Tipp: Benutze den Block und .
Anmerkung: Obwohl der Hai versteckt ist, läuft sein Programm weiter.
7. Wo sind der Hai und das Fass?
A
Wenn du die Animation nach einem Durchlauf neu startest, sind der Hai und das Fass immer
noch versteckt.
Schreibe auf, woran das liegt und erweitere die Skripte so, dass der Hai und das Fass auch bei
einem Neustart der Animation zu sehen sind!

Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 46
8. Fragen
A
Beantworte die folgenden Fragen in ganzen Sätzen!
(a) Welche Objekte hast du für die Animation erstellt und wie viele Kostüme haben sie?
(b) Wie heißt die Schleife, die du verwendet hast, um den Hai zu animieren?
(c) Wie kann man die Richtung eines Objektes festlegen, in die es zeigt?
(d) Wie kommunizieren der Hai und das Fass miteinander?
(e) Mit welchem Block kann man ein Objekt wieder auf der Bühne erscheinen lassen und in
welcher Blockpalette findet man den Block?

Lerneinheit 6: Klang 47
Lerneinheit 6: Klang
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 45 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit, Headset oder Mikrofon und
Lautsprecher/Kopfhörer oder Diktiergerät, optional die kostenlose Software ”
Audacity“ (http:
//audacity.sourceforge.net) oder eine vergleichbare Software
Inhalt: Audiomöglichkeiten von Scratch, erweiterte Möglichkeiten mit dem Open-Source-Audio-
Editor ”
Audacity“
Methodik: Unter Anleitung können die Schülerinnen und Schüler Geräusche aus der Umwelt
(Schulhof in der Pause, Straße, Vogelgeräusche, Musikunterricht) aufnehmen und dann in Kleingruppen
bearbeiten.
Anmerkungen: Ergeben sich Probleme beim Aufnehmen von Geräuschen, sollten die Audiound
Lautstärkeeinstellungen aller verwendeten Geräte überprüft werden. Aufgabe 2 richtet sich
hauptsächlich an Spielprogrammiererinnen und Spielprogramierer, die verschiedene Musikstücke
benutzen. Sie dient aber auch für Animationen mit mehreren Szenen und verschiedenen Hintergrundmusiken.
Werden die Projekte mit Klängen veröffentlicht, müssen Urheber- und Lizenzrechte
beachtet werden.
1. Geräusch aufnehmen
A
Nehme mit dem Scratch-Progamm ein Geräusch auf!
Tipp: Klicke hierfür in Scratch zuerst auf den Klängereiter
den Button .
. Dann klicke auf
Es öffnet sich das folgende Fenster:
Klicke
auf Aufnahme
und spreche etwas in dein
Mikrofon. Wenn du mit der Aufnahme fertig bist, klicke auf den Button . Wenn du zu
viel aufgenommen hast, kannst du deine Aufnahme mit einem Audiobearbeitungsprogramm
kürzen.

Lerneinheit 6: Klang 48
2. Hintergrundmusik
Alle Musikstücke, die in dieser Aufgabe verwendet wurden, sind in der Scratch-Bibliothek zu
finden.
A
(a) Sönke hat eine Animation gestaltet, bei der eine Hintergrundmusik abgespielt werden soll.
Da die Animation länger dauert als das Musikstück, soll das Stück fortlaufend wiederholt
werden. Sönke hat deshalb das folgende Skript erstellt:
Teste das Skript und schreibe auf, weshalb es nicht so funktioniert, wie Sönke es vorgesehen
hat. Verändere das Skript so, dass die Musik vollständig fortlaufend wiederholt wird.
A
(b) Hannah hat ein Spiel programmiert. Bei jedem Ebenenwechsel soll sich auch das Musikstück
ändern. Hannah hat deshalb die folgenden Skripte erstellt:
Das Musikstück Cave wird bei der Einführung gestartet. Beginnt die erste Ebene, erklingen
die beiden Musikstücke Cave und GuitarChords1 gleichzeitig.
Schreibe auf wie Hannah die Skripte erweitern kann, damit es nicht zu Musiküberschneidungen
kommt.

Lerneinheit 6: Klang 49
3. Tempo
A
Komponiere eine eigene kurze Melodie mit Scratch, indem du die Blöcke
, und mit unterschiedlichen
Werten benutzt. Wiederhole die Melodie einige Male mit jeweils schnellerem Tempo.
Benutze dafür den Block !
Tipp: Beachte, dass der Block Tempo eine Variable ist, die nur das Tempo des Rhythmus angibt.
Sie verändert nicht die Geschwindigkeit von Bewegungen!
*
A
4. Musik kürzen mit Audacity
Audacity ist ein kostenloses Audiobearbeitungsprogramm, dass du im Internet unter der Adresse
http://audacity.sourceforge.net/ herunterladen kannst.
Importiere mit dem Audiobearbeitungsprogramm Audacity ein Musikstück und kürze es.
Tipp: Suche im Musikstück eine passende Stelle, an der du das Stück kürzen kannst. Markiere
mit der linken Maustaste das Stück, das du wegschneiden möchtest:
Nun schneide mit der Schere
Damit das Stück nicht zu abrupt endet, markiere ein Stück vom Ende
den Rest weg.
und mache ein Cross Fade Out. Diesen Befehl findest du im Menü als Unterpunkt von Effekt!

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 50
Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 90 Minuten
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit
Inhalt: Einführung fortgeschrittener Techniken wie Fallunterscheidungen, Schleifen, Import von
Scratch-Werken und Export von Objekten.
Methodik: Bearbeitung in Kleingruppen mit anschließendem Austausch im Gruppenpuzzle. Für
Aufgabe 2 empfiehlt es sich, eine Musterlösung im Raum auszulegen.
Anmerkungen: Das Zusammenfügen von zwei oder mehreren Szenen (Scratch-Werken) sollte
gut vorbereitet werden, damit es nicht so viel Zeit in Anspruch nimmt (Aufgabe 4). Im Allgemeinen
ist es am einfachsten, die einzelnen Szenen durch den Versand von Nachrichten zu
starten. Deshalb sollte schon beim Erstellen einer Szene der Befehl
statt des Befehles
zum Starten aller Programme benutzt werden. Zum Testen
der Szene kann die Bühne zusätzlich das Skript
erhalten und somit
durch Anklicken der grünen Flagge gestartet werden. Am Schluss der Szene wird der Befehl
vom zuletzt aktiven Objekt ausgeführt. Hierdurch kann die nächste Szene
(importiertes Scratch-Werk) gestartet werden.
Bilden viele sich nicht überschneidende Szenen eine Animation, bietet es sich an, die Szenen
über die Bühne und nicht über die Objekte zu starten. Dafür lässt man die Bühne das folgende
Skript ausführen:
Die Szenen können dann ebenfalls mit dem Befehl
gestartet werden.
Wenn mehrere Szenen zusammengefügt werden sollen, ist es übersichtlicher, jeweils nur eine
Szene in die Startszene zu importieren und zu bearbeiten. Werden die beiden Szenen erfolgreich
nacheinander ausgeführt, kann die nächste Szene importiert werden.
Wurden zwei Szenen zusammengefügt, ist es sinnvoll, die importierten Objekte neu zu benennen,
da sie normalerweise mit Objekt“ und fortlaufender Nummer umbenannt wurden.
”
Wurde die zweite Szene importiert und es gibt ein Objekt, das in beiden Szenen vorkommt, kopiert
man die Skripte des Objektes der zweiten Szene und fügt sie dem Objekt der ersten Szene
hinzu. Das Objekt der zweiten Szene kann gelöscht werden. Das Objekt kann auch doppelt im

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 51
gemeinsamen Projekt gelassen werden, allerdings wird die gesamte Datei durch das doppelte
Speichern der Bilder größer.
Obwohl es einem anders vorkommen mag, wird in Scratch immer nur ein einzelner Befehl zur
Zeit ausgeführt. Scratch ist so programmiert, dass Anweisungsfolgen an einem Stück ausgeführt
werden, solange sie nicht durch einen Steuerungsblock (gelbe Blöcke) oder einen Block der
längere Zeit ausgeführt wird, wie z.B.
, unterbrochen werden. Möchte man
eine Anweisungsfolge unterbrechen, damit erst einmal ein anderes Skript ausgeführt wird, kann
man den Block
an die zu unterbrechende Stelle ziehen.
Die Funktionsweise von Scratch ist an dem folgenden Rennen besonders gut zu erkennen: Es
treten drei Scratch-Katzen gegeneinander an. Sie sollen sich vom linken Rand der Bühne bis
zum rechten Rand bewegen.
Programm von Scratchi1:
Programm von Scratchi2:
Programm von Scratchi3:
Programm der Bühne:
Die Skripte der Katzen erfüllen den gleichen Zweck. Scratchi1 ist jedoch am schnellsten.

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 52
Setzt man den Block
in das Programm von Scratchi1 ein,
unterbricht man die Anweisungsfolge der Bewegungsblöcke, die direkt nacheinander ausgeführt
werden. Dadurch wird Scratchi1 etwa genauso schnell wie Scratchi3.
1. Fallunterscheidungen
A
(a) Erstelle ein neues Werk in Scratch. Lasse Scratchi fortlaufend zwischen dem linken und dem
rechten Rand der Bühne hin und her gehen. Erstelle für Scratchi das folgende Skript:
A
(b) Erweitere das Programm von Scratchi: Sobald Scratchi auf der linken Seite der Bühne ist,
ändere die Farbe von Scratchi bei jedem Schritt. Benutze hierfür die einseitige Fallunterscheidung!

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 53
Tipp: In die sechseckige Aussparung neben dem falls in der Fallunterscheidung setzt man
eine Bedingung ein. In diesem Fall ist die Bedingung: Die x-Position von Scratchi ist kleiner
als Null .
A
A
(c) Benutze zusätzlich den Wirbel-Effekt
, wenn Scratchi einen
Schritt auf der rechten Seite macht. Ersetze die einseitige Fallunterscheidung im Programm
von Scratchi durch eine zweiseitige Fallunterscheidung!
(d) Erweitere dein Programm so, dass bei Neustart des Programmes Scratchi wieder im Originalzustand
zu sehen ist, bis das Programm Scratchi bei jedem Schritt wieder verändert.
Benutze hierfür den folgenden Block!
*
A
2. Wer findet den Fehler?
(a) Erstelle ein neues Werk in Scratch. Importiere zusätzlich zu Scratchi ein weiteres Objekt:
den Schmetterling mit seinen beiden Bewegungskostümen.
und

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 54
Erstelle folgende Anweisungen und teste das Programm:
für Scratchi:
für den Schmetterling:
A
(b) Nachdem du das Programm gestartet hast, wirst du feststellen, dass der Schmetterling nicht
mehr auf der Bühne zu sehen ist, nachdem er und Scratchi sich berührt haben. Scratchi
jedoch läuft weiterhin über die Bühne.
Überlege dir, weshalb Scratchi sich nicht versteckt hat, obwohl er den Schmetterling berührt
hat. Schreibe auf, was an dem Programm problematisch ist!
Tipp: Untersuche die Anzahl der Anweisungen innerhalb der Schleife von Scratchi und wie
oft die Bedingung der Schleife abgefragt wird.
A
(c) Behebe das Problem des Programmes, indem du Scratchi eine Nachricht senden lässt, sobald
Scratchi den Schmetterling berührt hat. Verstecke den Schmetterling, wenn er die
Nachricht empfängt!
3. Fangenspiel
Scratchi und Kikki, der Papagei, spielen Fangen. Kikki wird von der Spielerin oder dem Spieler
bedient und versucht zu entkommen, während Scratchi vom Computer gelenkt wird und
versucht, Kikki zu fangen.
A
(a) Erstelle in Scratch ein neues Werk mit Scratchi. Importiere den Papagei Kikki mit seinen

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 55
beiden Bewegungskostümen!
und
A
(b) Vervollständige die folgenden Anweisungen für Scratchi so, dass Scratchi die ganze Zeit
über Kikki verfolgt!
A
(c) Programmiere Kikki ähnlich wie Scratchi, lasse Kikki jedoch dem Mauszeiger folgen. Achte
auch darauf, dass Kikki eine andere Anfangsposition einnimmt als Scratchi!
Tipp: Schrumpfe Kikki, falls Scratchi im Vergleich zu klein ist. Benutze hierfür zu Beginn des
Programmes von Kikki den folgenden Block.
A
(d) Erweitere das Programm von Kikki: Sobald sich Kikki und Scratchi berühren, stoppe alle
Programme!
Tipp: Ändere den Schleifentyp und beende alle Programme mit Hilfe des folgenden Blockes.
A
(e)
Überlege dir eigene Varianten dieses Spieles. Erstelle zum Beispiel Hindernisse, um die Kikki
herumfliegen muss!
4. Importieren von Scratch-Werken
Anmerkung: Das folgende Verfahren ermöglicht das Zusammensetzen von verschiedenen
Scratch-Werken zu einem Projekt. So kannst du zum Beispiel jeweils eine Szene bearbeiten
und diese dann mit Szenen von anderen zu einer Animation mit mehreren Szenen zusammensetzen.
Wenn du ein Werk importierst, welches das gleiche Objekt benutzt, kopiere per Drag
and Drop die Skripte des importierten Objektes mit in das Originalobjekt. Im Anschluss lösche
das neue Objekt.
A
(a) Erstelle ein neues Werk in Scratch. Schreibe für Scratchi ein kleines Programm, das startet,
wenn die grüne Flagge angeklickt wird. Am Ende des Programmes sende die Nachricht: Start
Szene2 an alle. Speichere dieses Werk unter dem Namen Szene1 ab!

Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 56
Tipp: Benutze den Block
Benenne nun die Nachricht:
, klicke auf den Pfeil und wähle den Punkt ”
Neu“ aus.
A
(b) Erzeuge ein neues Werk in Scratch. Lösche das Objekt Scratchi. Schreibe ein weiteres kleines
Skript für ein neu importiertes oder selbstgemaltes Objekt. Dieses Skript soll gestartet
werden, wenn es die Nachricht: Start Szene2 empfängt. Erstelle hierfür erneut die Nachricht.
Benutze hierfür den Block
dem Namen Szene2 ab!
. Speichere dieses Werk unter
A
(c)
Öffne nun das Werk Szene1. Klicke im Menü unter dem Punkt Datei auf den Unterpunkt
Projekt importieren.
Nun öffne das Werk Szene2. Teste das Projekt und speichere es unter dem Namen Animation
ab!
*
A
5. Exportieren von Objekten
Öffne ein Werk, zum Beispiel ein Werk aus den Beispielen, die du in der Scratch-Bibliothek
findest. Klicke nun mit der rechten Maustaste auf ein Objekt und wähle den Punkt Dieses Objekt
exportieren aus:
Gib dem Objekt einen Namen und speichere es ab. Sämtliche Kostüme und Programme des
Objektes sind nun abgespeichert. Nun kannst du ein neues Werk öffnen und das exportierte
Objekt importieren!
Anmerkung: Diese Vorgehensweise ist nützlich, wenn du einzelne Objekte in verschiedenen
Scratch-Werken benötigst, aber die Programme nicht neu schreiben möchtest.

Lerneinheit 8: Spiel 57
Lerneinheit 8: Spiel
0. Basisinformationen
Geschätzte Dauer: 90 Minuten für Aufgabe 1 und 2, eine Zeitvorgabe für Aufgabe 3 erscheint
nicht sinnvoll (Die Schülerinnen und Schüler sollten je nach Ermessen der Lehrkraft und zur
Verfügung stehender Zeit experimentieren können.)
Benötigtes Material: Klassensatz Arbeitsblätter zu der Lerneinheit
Inhalt: Gestaltung eines eigenen Computerspieles, das sukzessive erweitert werden kann.
Methodik: Bearbeitung in Kleingruppen. Zwischenversionen der Spiele können von den Schülerinnen
und Schülern am Beamer präsentiert und deren Programmierung erklärt werden.
Anmerkungen: Es sollte auf die Deklaration der Variablen geachtet werden, damit Einsteigerinnen
oder Einsteiger mit den Variablen weniger Probleme haben.
Es gibt globale und lokale Variablen. Die lokalen Variablen sind nur von dem Objekt sichtbar,
dem sie zugeordnet wurden. Globale Variablen sind für alle Objekte und für die Bühne sichtbar.
Der Bühne können nur globale Variablen zugeordnet werden. Zudem ist es hilfreich, die
Variablen eindeutig zu benennen.
Es ist nur in seltenen Fällen sinnvoll, Variablen bei Neustart des Werkes von verschiedenen Objekten
neu setzen zu lassen. Deshalb sollte darauf geachtet werden, dass die Variablen nur von
der Bühne oder einem einzigen Objekt neu gesetzt werden. Müssen viele globale Variablen bei
Neustart neu gesetzt werden, ist es manchmal hilfreich, diesen Teil auszulagern. Ein Objekt oder
die Bühne wird mittels der grünen Flagge gestartet, setzt anschließend alle (globalen) Variablen
und startet dann die anderen Objekte mit einer Nachricht.
Beispiel:
1. Einfache Spielversion
Eine Fledermaus fliegt auf der Suche nach Nahrung durch eine Landschaft. Die Fledermaus fliegt
tief über dem Boden, um die Nahrung von dort aufzunehmen. Hindernisse, die der Fledermaus
entgegenkommen, überwindet sie, indem sie über sie hinwegfliegt.
Die Spielerin oder der Spieler ”
fliegt“ mit der Fledermaus mit und sieht sie von der Seite. Die
Fledermaus ist also während des gesamten Spieles in der linken Hälfte der Bühne zu sehen. Es

Lerneinheit 8: Spiel 58
soll nur der Höhenunterschied der Fledermaus gesteuert werden können. Das Hindernis soll der
Fledermaus näher kommen, indem es die Position wechselt.
A
A
(a) Programmiere die Bühne so, dass bei Start des Spieles eine Landschaft zu sehen ist, durch
die die Fledermaus fliegt!
(b) Importiere die Fledermaus mit ihren zwei Kostümen und programmiere sie so, dass sie eine
Flugbewegung ausführt, sobald das Spiel gestartet wird. Es sieht aus, als ob sie auf der Stelle
fliegt und die Landschaft an ihr vorbeizieht.
Tipp: Achte auf die Positionierung, die Richtung und den Rotationsmodus der Fledermaus.
A
(c) Wenn die Pfeiltaste nach oben gedrückt wird, lasse die Fledermaus höher fliegen. Nach
einer kurzen Zeit soll sie automatisch wieder die Ursprungshöhe einnehmen. Die Spielerin
oder der Spieler hat also nur die Möglichkeit, die Fledermaus nach oben fliegen zu lassen!
Tipp: Benutze für den Höhenunterschied die Blöcke und .
A
(d) Importiere ein Hindernis. Programmiere es so, dass es fortlaufend (mit kurzer Verzögerung)
am rechten Bühnenrand auftaucht, dann in 5-er Schritten nach links wandert und am linken
Bühnenrand verschwindet. Achte auf die Positionierung des Hindernisses: Das Hindernis
und die Fledermaus sollen auf gleicher Höhe sein!
Tipp: Achte auf die Richtung und den Rotationsmodus des Hindernisses.
A
A
(e) Die Fledermaus soll das Hindernis nicht berühren, wenn sie höher fliegt. Passe also die Flugzeit
und die Flughöhe an!
(f) Schreibe für eine Spielerin oder einen Spieler deines Spieles in die Projektanmerkungen (in
der Menüleiste unter Datei zu finden), eine Spielbeschreibung und eine Anleitung zur Steuerung
der Fledermaus.

Lerneinheit 8: Spiel 59
*
2. Spielerweiterung
Gebe der Fledermaus fünf Leben. Sobald die Fledermaus das Hindernis berührt, wird ein Leben
abgezogen. Wenn die Leben aufgebraucht sind, ist das Spiel beendet.
Das Programm muss ”
wissen“, wie viele Leben die Fledermaus hat. Es benötigt einen Zähler, der
die Leben der Fledermaus anzeigt. Dieser Zähler wird durch eine Variable eingerichtet. In dieser
Variablen wird die Anzahl der Leben festgehalten. Dieser Wert ist abfrag- und veränderbar.
Diese Variable kann z.B. Leben genannt werden.
Beispiel: Am Anfang hat die Variable den Wert fünf. Hierfür benutzt man den Block.
Es gilt:
Sobald die Fledermaus das Hindernis berührt, soll ein Leben abgezogen werden.
Der Wert der Variable wird mit Hilfe des Blockes
um 1 verringert. Es gilt:
In Scratch gibt es lokale (nur für dieses Objekt) und globale Variablen (für alle Objekte). Die globalen
Variablen sind sowohl für die Bühne als auch für alle Akteure im gesamten Werk sichtbar.
Die lokalen Variablen gelten nur für die Objekte, denen sie zugeordnet wurden. In Scratch kann
die Bühne nur globale Variablen haben. Die Objekte in Scratch können sowohl lokale als auch
globale Variablen verwenden.
A
(a) Erstelle für die Fledermaus eine Variable Leben, die die Anzahl der Leben der Fledermaus
repräsentiert. Überlege dir, ob die Variable lokal oder global sein könnte. Setze die Variable

Lerneinheit 8: Spiel 60
bei Start des Spieles auf fünf, d.h. die Fledermaus hat am Anfang fünf Leben. Erweitere hierfür
das Programm der Fledermaus!
A
(b) Erweitere das Programm der Fledermaus so, dass ihr bei Berührung eines Hindernisses, ein
Leben abgezogen wird. Lasse die Anzahl der Leben auf der Bühne anzeigen, indem du in der
Blockpalette auf den Kasten neben der Variable klickst!
Tipp: Benutze für die Bedingung der Berührungsabfrage den folgenden Block.
A
(c) Das Spiel ist beendet, wenn die Fledermaus keine Leben mehr hat. Erweitere hierfür das
Programm der Fledermaus!
Tipp: Benutze die Schleife und den Block .
A
(d) Der Fledermaus soll genau ein Leben abgezogen werden, wenn sie das Hindernis berührt.
Verändere das Programm der Fledermaus entsprechend!
Tipp: Benutze die Blcke und .
*
A
3. Optionale Spielerweiterungen
(a) Importiere ein weiteres Objekt: die Nahrung für die Fledermaus, die der Fledermaus in Bodennähe
entgegenkommt. Wenn die Pfeiltaste nach unten gedrückt wird, soll die Fledermaus
tiefer fliegen und die Nahrung einsammeln. Wurde die Nahrung von der Fledermaus
berührt, soll sie ausgeblendet werden. Nahrung und Hindernisse sollen sich zufällig abwechseln!
Tipp: Definiere eine neue Variable, welche die Art der entgegenkommenden Gegenstände
angibt, z.B. kann das Hindernis die Gegenstandsart 1 sein. Für die Zufälligkeit benutze den
folgenden Block.
A
A
(b) Importiere eine passende Hintergrundmusik für das Spiel. Lasse die Fledermaus Geräusche
machen, wenn sie in einer anderen Höhe fliegt oder ein Hindernis trifft. Importiere die Geräusche
oder nehme selbst welche auf!
(c) Lasse die Fledermaus am Ende für einige Sekunden sagen, wie viele Hindernisse sie überwunden
hat!

Lerneinheit 8: Spiel 61
Tipp: Speichere die Anzahl der Hindernisse in einer neuen Variable.
A
(d) Erstelle unterschiedlich schwierige Level: Jeweils nach fünf überwundenen Hindernissen
soll die Geschwindigkeit der entgegenkommenden Hindernisse gesteigert werden!
Tipp: Definiere eine Variable Level“, die das gegenwärtige Level und damit auch die Geschwindigkeit
der entgegenkommenden Hindernisse speichert. Benutze die Blöcke
”
und für die Abfrage, wenn das Level erhöht werden soll.
A
(e) Erstelle ein neues Objekt: die Startampel. Sie soll am Anfang des Spieles gezeigt werden.
Sobald die Ampel grünes Licht zeigt, soll die Fledermaus losfliegen!
Tipp: Lasse die Objekte und die Bühne über Nachrichten kommunizieren.
A
A
(f) Gestalte und animiere den Zieleinflug der Fledermaus!
(g) Füge dem Spiel eine grafische Spielanleitung hinzu, in der auch die Ziele des Spieles dargestellt
sind. Lasse das Spiel mit einem Auswahlmenü beginnen.
A
(h)
Überlege dir eigene Varianten des Spieles!

B Musterlösungen 62
B
Musterlösungen

Musterlösungen zur Einführung: Erste Schritte mit Scratch 63
Musterlösungen zur Einführung: Erste Schritte mit Scratch
1. Objekte und Bühne
(a) - (f) individuelle Schülerlösungen.
2. Erste Animationen
(a) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
(b) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
(c) 1. Variante:
2. Variante:
(d)
Durch die Aufnahme des Befehles
wird nach jedem Kostümwechsel
0,2 Sekunde bis zur Ausführung des nächsten Befehles gewartet. Dadurch vollzieht
sich der Kostümwechsel nicht zu schnell und eine natürlichere Animation ist das
Ergebnis.
(e) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
(f)
(g) Individuelle Schülerlösungen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch 64
Musterlösungen zu der Lerneinheit 1: Website und Installation von Scratch
1. http://scratch.mit.edu
Individuelle Schülerlösungen.
2. Herunterladen und Installation
Die Scratch-Installationsdatei wird aus dem Download-Bereich von der Website
http://scratch.mit.edu/ heruntergeladen und installiert. Gegenwärtig gibt es Versionen
für Windows, Mac und Ubuntu.
3. Beispiele in Scratch
Individuelle Schülerlösungen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“ 65
Musterlösungen zu der Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“
0. Basisinformationen
Eine bessere Variante:
1. Objekte importieren und Bühne gestalten
Individuelle Schülerlösungen.
2. Animation der Buchstaben
Hier einzelne Skripte zu Buchstaben des Namens NILS“: ”
Skript zum Buchstaben N:
Skript zum Buchstaben I:
Skript zum Buchstaben L:
3. * Effekte
Skript zum Buchstaben S:
4. * Start durch Mausklick
Exemplarisch wird hier das Skript zum Buchstaben N gezeigt:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“ 66
5. Beschreibung
Individuelle Schülerlösungen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 3: Malprogramm 67
Musterlösungen zu der Lerneinheit 3: Malprogramm
1. Freistellen von Bildern
Öffne das Bild mit dem Malprogramm in Scratch, indem du neben dem Bild auf den Button
klickst. Nun klicke auf das Symbol
und wähle aus der Farbpalette die Farbe
Transparent:
Klicke anschließend auf den weißen Hintergrund deines Bildes, um das Bild freizustellen.
2. Drehpunkt
(a) Den Drehpunkt eines Kostümes kannst du setzen oder verändern, indem du im Malprogramm
auf den Button
klickst. Dann kannst du das
im Malfeld erschienene, schwarze Kreuz mit der linken Maustaste verschieben.
(b) Wird der Drehpunkt verändert, verschiebt sich das Kostüm des Objektes auf der
Bühne.
(c) Die Kostüme drehen sich um die gesetzten Drehpunkte.
3. * Ähnliche Bilder erstellen
Wenn du ein bereits vorhandenes Kostüm verändern möchtest, kopiere es, indem du
auf den Button klickst. Dann benutze den Button , um das Kostüm zu
verändern.
4. * Kostümkopien
Individuelle Schülerlösungen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen 68
Musterlösungen zu der Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen
1. Benutzerkonto anlegen
Siehe Anleitung in der Aufgabe.
2. Veröffentlichen einers Scratch-Werkes
Siehe Anleitung in der Aufgabe.
3. * Projekt herunterladen
Individuelle Schülerlösungen.
4. Beschreibung
Individuelle Schülerlösungen.
5. * Rechte
Individuelle Schülerlösungen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 69
Musterlösungen zu der Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“
1. Bühnenbild gestalten
Individuelle Schülerlösungen.
2. Akteur mit Kostümen importieren
Siehe Anleitung in der Aufgabe.
3. Akteur mit Kostümen malen
Skript Fass:
4. Animation des Haies
Skript Hai:
5. Senden und Empfangen
Skript Hai:
Skript Fass:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 70
6. Sprechblase
Skript Hai:
7. Wo sind der Hai und das Fass?
Nach der ersten Ausführung werden der Hai und das Fass ausgeblendet. Bei einem Neustart
der Animation wird diese zwar abgespielt, die Objekte bleiben aber versteckt. Die
Schleifen des Haies und des Fasses werden nicht verlassen, weil sich beide Objekte nicht
in der Animation berühren - sie sind ja versteckt. Aus diesem Grund müssen beide Objekte
am Anfang der Animation per zeige dich eingeblendet werden. Der Hai muss ferner
zu einer Startposition, z.B. (−200| − 180), verschoben werden.
Skript Hai:
Skript Fass:
8. Fragen
(a) Der Hai wurde mit drei Kostümen importiert. Das Fass wurde mit mindestens zwei
Kostümen individuell gestaltet.
(b) Die Schleife heißt ”
Schleife mit Abbruchkriterium“. Das Abbruchkriterium ist in diesem
Fall der Block wird berührt?.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“ 71
(c) Die Richtung kann man über die Blöcke und festlegen.
Eine weitere Option besteht darin, die blaue Linie im Vorschaubild des Objektes in
die richtige Richtung zu ziehen.
(d) Der Hai sendet eine Nachricht, die das Fass empfängt.
(e) Objekte kann man mit dem Block wieder erscheinen lassen. Der Block befindet
sich in der Palettenauswahl Aussehen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 6: Klang 72
Musterlösungen zu der Lerneinheit 6: Klang
1. Geräusch aufnehmen
Siehe Anleitung in der Aufgabe.
2. Hintergrundmusik
(a) Der Block
befindet sich in einer Endlosschleife. Dies führt dazu, dass
der Klang immer wieder neu gestartet und nicht bis zum Ende abgespielt wird.
Das Problem kann behoben werden, indem man den Block
an
Stelle des Blockes
verwendet. Bei diesem Block wird der Klang Cave
ganz abgespielt. Erst danach wird der nächste Block neu ausgeführt:
(b) Die Werke kann man mit dem Block
erweitern. Der vorherige Klang
wird erst gestoppt, dann wird der nächste Klang abgespielt:
3. Tempo
Ein mögliches Scratchprogramm für eine Melodie mit unterschiedlichen Tempi:
4. * Musik kürzen mit Audacity
Siehe Anleitung in der Aufgabe.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 73
Musterlösungen zu der Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken
1. Fallunterscheidungen
(a) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
(b) Ein mögliches Programm für Scratchi:
(c) Ein mögliches Programm für Scratchi:
(d) Ein mögliches Programm für Scratchi:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 74
2. Wer findet den Fehler?
(a) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
(b) Der Schmetterling wartet darauf, dass sich die beiden Objekte (Scratchi und Schmetterling)
berühren. Bemerkt der Schmetterling dieses, versteckt er sich. Die Bedingung
der Schleife von Scratchi wird nicht die ganze Zeit abgefragt, es wird zwischendurch
der Schleifenrumpf ausgeführt. Somit bemerkt Scratchi nicht sofort, dass der
Schmetterling berührt wurde und läuft weiter.
Anmerkung: Wenn man statt der Anweisung ”
verstecke dich“ den ”
Durchsichtigkeit-
Effekt um 100“ setzt, würde das Programm so funktionieren. Das liegt daran, dass der
Schmetterling immer noch auf der Bühne ist.
(c) Ein mögliches Programm für Scratchi:
Ein mögliches Programm für den Schmetterling:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 75
3. Fangenspiel
(a) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
(b) Mögliches Programm für Scratchi:
(c) Mögliches Programm für Kikki:
(d) Mögliches Programm für Kikki:
(e) Individuelle Schülerlösungen.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken 76
4. Importieren von Scratch-Werken
(a) Ein mögliches Programmbeispiel für Scratchi:
(b) Ein mögliches Programmbeispiel für das neue Objekt:
(c) Siehe Anleitung in der Aufgabe.
5. * Exportieren von Objekten
Siehe Anleitung in der Aufgabe.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel 77
Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel
1. Einfache Spielversion
(a) Ein mögliches Programm der Bühne:
(b) Ein mögliches Programm der Fledermaus:
Der Rotationsmodus der Fledermaus ist nach rechts und links drehbar.
Ein mögliches Programm des Hindernisses:
Der Rotationsmodus des Hindernisses ist nach rechts und links drehbar.
2. * Spielerweiterung
Die Variable Leben ist lokal, also nur für die Fledermaus sichtbar. Die Variable könnte auch
global sein, dann könnte man die Skripte aller Akteure und der Bühne über die globale
Variable stoppen, sobald die Variable 0 ist.
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Fledermaus:
Die anderen Programme bleiben unverändert.

Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel 78
3. * Optionale Spielerweiterungen
(a) Man sollte darauf achten, dass man jede Variable beim Start des Programmes nur
einmal setzt.
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Bühne:
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Fledermaus:
Eine mögliche Erweiterung des Programmes des Hindernisses:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel 79
Ein mögliches Programm der Nahrung:
(b) Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Bühne:
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Fledermaus:
(c) Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Bühne:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel 80
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Fledermaus:
Eine mögliche Erweiterung des Programmes des Hindernisses:
(d) Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Bühne:
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Fledermaus:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel 81
Eine mögliche Erweiterung des Programmes des Hindernisses:
(e) Eine mögliches Programm der Ampel:
Eine mögliche Erweiterung des Programmes der Fledermaus:

Musterlösungen zu der Lerneinheit 8: Spiel 82
Eine mögliche Erweiterung des Programmes des Hindernisses:
(f) Individuelle Schülerlösungen.
(g) Individuelle Schülerlösungen.
(h) Individuelle Schülerlösungen.

C Weitere Materialien 83
C
Weitere Materialien

Expertenliste 84
Expertenliste
Trage dich in die Liste ein, wenn du eine Expertin oder ein Experte für eine Lerneinheit bist. Du bist jetzt
Ansprechpartnerin oder Ansprechpartner für diese Lerneinheit.
Lerneinheit 1: Die Website und Installation von Scratch
1. 2. 3.
Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“
1. 2. 3.
Lerneinheit 3: Malprogramm
1. 2. 3.
Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen
1. 2. 3.
Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“
1. 2. 3.
Lerneinheit 6: Klang
1. 2. 3.
Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken
1. 2. 3.
Lerneinheit 8: Spiel
1. 2. 3.

Storyboard mit Szenenbeschreibung 85
Storyboard mit Szenenbeschreibung
Objekte:
Kostüme:
Hintergrundbilder:
Klänge:
Skizze
Beschreibung

Storyboard mit Szenenbeschreibung 86
Skizze
Beschreibung

Arbeitsplan 87
Arbeitsplan
Zeitplan:
Wochen stehen für die Projektarbeit zur Verfügung.
Arbeitsphase Zeiteinteilung in Wochen
· Gestaltung der Kostüme
· Bearbeitung der Kostüme am PC
· Aufnahme der Klänge
· Bearbeitung der Klänge am PC
· Programmierung
· Zusammenführung der Objekte
· Zwischenziele
·
·
· Präsentation
Kommunikation innerhalb der Gruppe über:
Zuständigkeiten für die Kostüme und Klänge:
Welche Hintergründe und
Kostüme?
Wer gestaltet die Kostüme? Wer bearbeitet die Kostüme am PC?
Hintergründe
und Kostüme
Welche Klänge? Wer nimmt die Klänge auf? Wer bearbeitet die Klänge am PC?
Klänge

Arbeitsplan 88
Zuständigkeiten für die Programmierungen:
Welche Objekte? Wer programmiert die Objekte?
Objekte und Bühne
Welche Objekte? Wer programmiert die Zusammenführung?
Objekte für
Zusammenführung
Welche abschließenden Arbeiten? Wer programmiert die abschließenden Arbeiten?
abschließende
Arbeiten

Lernpass 89
Lernpass
Name:
Klasse:
Schreibe das Datum auf, wenn du eine Aufgabe bearbeitest hast. Lasse deine Teampartnerin oder deinen
Teampartner unterschreiben.
Einführung: Erste Schritte mit Scratch
Aufgabe 1a 1b 1c 1d 1e
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 1f 2a 2b 2c 2d
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 2e 2f 2g
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 1: Die Website und Installation von Scratch
Aufgabe 1a 1b 2* 3
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 2: Beispielanimation ”
Eigener Name“
Aufgabe 1 2 3* 4* 5
Datum
Partnerin/
Partner

Lernpass 90
Lerneinheit 3: Malprogramm
Aufgabe 1 2 3* 4*
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 4: Benutzerkonto und Veröffentlichen
Aufgabe 1 2 3* 4 5*
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 5: Beispielanimation ”
Hai“
Aufgbe 1 2 3 4 5
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 6 7 8
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 6: Klang
Aufgabe 1 2a 2b 3 4*
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 7: Fortgeschrittene Techniken
Aufgabe 1a 1b 1c 1d
Datum
Partnerin/
Partner

Lernpass 91
Aufgabe 2a* 2b* 2c*
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 3a 3b 3c 3d 3e
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 4a 4b 4c 5*
Datum
Partnerin/
Partner
Lerneinheit 8: Spiel
Aufgabe 1a 1b 1c 1d 1e 1f
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 2a* 2b* 2c* 2d* 3a* 3b*
Datum
Partnerin/
Partner
Aufgabe 3c* 3d* 3e* 3f* 3g* 3h*
Datum
Partnerin/
Partner

ZERTIFIKAT
Die Schülerin/der Schüler
hat erfolgreich Animationen/interaktive Geschichten/Spiele
mit der Programmiersoftware Scratch gestaltet.
Besondere Fähigkeiten wurden in folgenden Bereichen entwickelt:
Datum
Unterschrift
92

Elternbrief 93
Elternbrief
Liebe Eltern und Erziehungsberechtigte,
Ihr Kind wird in der nächsten Zeit in der Schule mit der Software Scratch arbeiten. Mithilfe von
Scratch können Animationen, interaktive Geschichten und Computerspiele gestaltet werden.
Scratch wurde am MIT, einer amerikanischen Universität, entwickelt und wird in den USA schon
seit Jahren im Bildungsbereich verwendet. Informationen und Beispiele dazu gibt es auf der folgender
Website: scratch.mit.edu.
Die Software können Sie kostenlos unter http://scratch.mit.edu/download herunterladen.
Wenn Sie die Möglichkeit haben, Ihrem Kind einen USB-Stick zur Verfügung zu stellen,
kann es im Unterricht erstellte Scratch-Werke speichern und einfacher an anderen Computern
bearbeiten.

94
Danksagung
Wir möchten uns herzlich bei allen Personen, die uns bei der Entstehung der Unterrichtseinheit
unterstützt und begleitet haben, bedanken.
Besonderer Dank gilt Prof. Dr. Ingrid Höpel (Kunsthistorisches Institut der CAU, Studienleiterin
und Landesfachberaterin Kunst am IQSH) für ihre Ideen, Anregungen und die enge Zusammenarbeit
sowie Jutta Johannsen (Schulleiterin Eckernförde, Sprecherin der Kulturpolitischen
Gesellschaft Schleswig-Holstein) und Rosmarie Biternagel (Studienleiterin Kunst und Technik,
Landesfachberaterin Technik am IQSH).
Viele Lehrkräfte haben uns in Gesprächsrunden und Telefonaten geholfen, insbesondere Markus
Pabst, Friederike Rückert, Christine Böteführ und Stefan Maskiewicz.
Unser Dank gilt ebenfalls allen Lehrkräften, die diese Unterrichtseinheit erprobt haben und deren
Anmerkungen und Vorschläge zur Verbesserung der Materialien geführt haben sowie allen
studentischen Hilfskräften, die durch ihre Rückmeldungen im Einsatz in den Schulen geholfen
haben.

Literatur 95
Literatur
[1] Kunst. Lehrplan für die Sekundarstufe I der weiterführenden allgemeinbildenden Schulen
Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule. Ministerium für Bildung und Kultur
des Landes Schleswig-Holstein, 1998. URL http://lehrplan.lernnetz.de/index.
php?DownloadID=30.
[2] Fachlehrplan Angewandte Informatik. Lehrplan für die Sekundarstufe I der weiterführenden
allgemeinbildenden Schulen Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule. Ministerium
für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein, August 2010. URL http:
//lehrplan.lernnetz.de/index.php?DownloadID=444.
[3] Petra Fojut (IQSH), Dr. Ingrid Höpel (Landesfachberaterin Kunst, IQSH), Jutta Johannsen
(Schulleiterin Jungmannschule, Eckernförde), Andreas Kieback (IQSH), Waldemar Sobczyk-
Schwarz (MBK), Ingrid Tworz-Swaczina (MBK), Gesine Weinhold (MBK), and Prof. Dr. Thomas
Wilke (CAU). Fachcurriculum für ein Wahlpflichtangebot Kunst und Informatik. Institut
für Qualitätsentwicklung an Schulen Scheswig-Holstein, Februar 2012. URL http:
//faecher.lernnetz.de/faecherportal/index.php?key=2&auswahl=118.
[4] Mitchel Resnick. Learning by designing. URL http://info.scratch.mit.edu/
sites/infoscratch.media.mit.edu/docs/learning-by-designing.pdf. (Zugriff
Mai 2012).
[5] Mitchel Resnick. Rethinking learning in the digital age. The Global Information Technology
Report, 2002.
[6] Mitchel Resnick, John Maloney, Andrés Monroy-Hernández, Natalie Rusk, Evelyn Eastmond,
Karen Brennan, Amon Millner, Eric Rosenbaum, Jay S. Silver, Brian Silverman, and Yasmin B.
Kafai. Scratch: programming for all. Commun. ACM, 52(11):60–67, 2009.