Ulrich Bongertmann, Wolfgang Hammer, Margit Liskow, Frank ...

Trostbüchlein für Referendare 1
Wolfgang Hammer/Margit Liskow
Praxisschock
oder
Wie überlebe ich nur die nächsten Tage?
Nun sind sie also wieder alle versammelt,
die neuen Referendare, voller Stolz auf die
bestandenen Staatsexamina, voller Wissen,
das sie verbreiten wollen, voller Hoffnung,
sich nun endlich in der Praxis beweisen zu
können, voller Erwartung auf "die erste Begegnung"
mit einer Klasse.
Sicherlich redet der Seminarleiter in seiner
Begrüßungsrede von dienstlichen Pflichten,
die man ja sowieso erfüllen will, oder von
Lernzielen, die man an der Universität doch
schon kennengelernt hat; der Begriff Schulrecht
verdüstert etwas die hoffnungsfrohen
Gemüter, das Wort Unterrichtsbesuch - alternativ
Hospitation für die Gebildeten - löst
die erste Panik aus -, aber laßt ihn/sie nur
reden, den älteren Herrn oder die ältere Dame
Seminarleiter/in, endlich, endlich in die
Klassen!
Im Lehrerkollegium des XY - Gymnasiums sitzen
altergraute Klassenkämpfer lässig in den
Sesseln und zeigen während der ersten
Dienstberatung demonstrativ völliges Desinteresse
an Verkündungen über Klassenstärken,
Lehrereinsatz und Profilbildung der Schule.
Andere Kollegen freuen sich sichtbar auf das
neue Schuljahr, planen bereits neue Projekte
und, und, und ...
Der Schulleiter begrüßt die "neuen, jungen
Kollegen", die "frischen Wind" in "unsere
Schule" bringen. Der Mentor nimmt sich sei-

2 Trostbüchlein für Referendare
nen Schützling in eine Ecke und erklärt ihm,
daß er in den ersten Wochen nur mal hospitieren
sollte.
"Aber ich will doch u-n-t-e-r-r-i-c-h-t-e-n
!!!"
So sitzt er frustriert seine Stunden ab, immer
auf dem Sprung, doch selber vor der
Klasse stehen. Mit seinen Mentoren plant er
Stunden, spricht mit ihnen über Klassen,
aber es ist halt nur ein Trockenschwimmkurs.
In seiner Angst vor dem Neuen und Unbekannten
in der Schule, bedrängen ihn Vorstellungen,
daß die Sekretärin ihn nicht möge (später
wird sie ihn mütterlich trösten), daß
Schüler nur darauf warten, ihn fertigzumachen
(später macht er mit ihnen liebend gerne
Klassenfahrten) oder daß der Schulleiter
ihn bei einer Unkorrektheit oder gar einem
Fehler erwischen möchte (die dieser natürlich
lieber wohlwollend übersieht).
In der ersten Seminarsitzung beim Studienleiter
rollt eine riesige Lawine auf ihn zu,
gefüllt mit Lernzielen, Methoden, Kerschensteiner,
Gruppenarbeit, Demokratie und was
noch alles zu dieser Mixtur gehört. Aber
auch hier nur wieder Theorie!
Dann endlich die erste eigene Stunde:
"Guten Morgen, 6a!"
"Guten Morgen, Herr XY!"
Der Einstieg klappt vorzüglich, die Bildbeschreibung
ist vollständig. Beim Hervorholen
der Bücher, ja, da hat wohl der Karsten den
Kurt geschubst, der fiel mit dem Stuhl um,
erwischte dabei Antje ... Nach einer halben
Stunde Chaos beginnt dann die Klasse endlich
mit dem Vorlesen des Gedichtes: "Über allen
Wipfeln ist Ruh ..."

Trostbüchlein für Referendare 3
Nun, lieber junger Kollege, sinkst Du noch
vor den Mittagessen in Dein Bett und hältst
zum erstenmal Deinen Lehrerschlaf. Willkommen
im Klub der Unterrichtenden!
Die Erziehungswissenschaft nennt dies geschilderte
Erleben der ersten Wochen in der
Schule den Praxisschock. Aus der behüteten
Zeit von Studium und Studentenleben plumbse
der Referendar nun in ein System, das von
vielen Konflikten und Anforderungen gekennzeichnet
ist. Zwar habe ein Student ein Fach
wohl studiert, doch wieviel er davon direkt
im Unterricht brauchen kann, steht auf einem
anderen Blatt. Neuerarbeitung von Stoffen
folgt daraus. Zugleich muß man diese Stoffe
auch noch Zehn-, Zwölf- oder Achtzehnjährigen
beibringen, also didaktisch so geschickt
reduzieren, daß Kinder und Jugendliche den
Stoff gerne lernen und behalten.
Außerdem lernt ein Referendar durch den Praxisschock,
daß Kinder durchaus einen eigenen
Willen haben, diesen auch äußern, oft lautstark,
und so die Nerven des Lehrenden strapazieren.
Dabei darf man als Junglehrer
(auch als älterer) den Willen nicht brechen
(die Zeit der schwarzen Pädagogik ist nun
endgültig vorbei), sondern muß ihn, pädagogisch
geschickt, in produktive Bahnen lenken,
und das in 45 Minuten in der sechsten
Stunde! Zugleich lernt ein Referendar, daß
der freiheitliche Lebensstil eines Studenten
kräftezehrend ist. Also muß er sein Leben
auch noch nach den beruflichen Bedürfnissen
ausrichten. Zwei Jahre Referendariat bedeuten
eine tiefgreifende Änderung von Lebensstil
und Verhalten, bei manchen mehr, bei
manchen weniger, vermeiden läßt sich der
Schock nicht, und es ist ja auch ein heilsa-

4 Trostbüchlein für Referendare
mer Schock, der für die nächsten -zig Jahre
als Lehrer ein gediegenes Fundament legt.
Und Du, lieber Referendar, tauchst in die
wunderbare und wunderliche Welt kindlichen
Lebens ein.

Trostbüchlein für Referendare 5
Ulrich Bongertmann
Lernziele im Unterricht
oder
schmackhafte Rezepte und ihre Verfeinerung
durch den guten Praktiker
Eine schematische Handlungsanweisung (=
Kochrezept) zur Unterrichtsplanung könnte
für Referendare etwa so lauten:
Kochrezept für eine Unterrichtsstunde
Zum Bereiten einer gefälligen Stunde
nehme der Kochlehrling ein gut portioniertes
Groblernziel, entwickle daraus
in sachlogischem Aufbau und mit Blick
auf angeblich wahrgenommene oder einfach
unterstellte Schülerinteressen
allerhand Feinlernziele in operationalisierter,
d.h. = beim Verzehr eindeutig
herausschmeckbarer Form. Unterdessen
beachte er die nötige Dimensionierung
derselben in ca. 80 - 90 % kognitive
und restliche affektive oder instrumentelle.
Die kognitiven Ziele
stufe er noch gewissenhaft und mit Gefühl
für Hierarchien (wenigstens!) in
einfache Kenntnis- und komplexere =
höhere Erkenntnisziele mit selbständigen
analytischen oder synthetischen
Komponenten, an deren Spitze die kritische
Beurteilung des Unterrichtsthemas
treten könnte. Dies feine, wohlerwogene
Gespinst fülle er in eine feste
Form mit exakten Minutenangaben.
Man füge anfangs und immer wieder zwischendurch
starke Prisen Motivation
hinzu, bei passenden Umständen auch in

6 Trostbüchlein für Referendare
Form humorvoll-spritziger Gags, unterlege
das Ganze mit appetitfördernder
methodischer Varianz, bei der ein
starker Schuß gruppenfördernder Interaktion
auffallen sollte, vergesse am
Ende nicht immanente Wiederholungselemente
zu Schonung der schon überforderten
Geschmacksnerven und kröne alles
für den Feinschmecker mit einem
Hauch von Medienerziehung als geschätzte
Saisonfrucht.
Zum Nachtisch bereite man eine geeignete
Lernzielkontrolle vor, die auch
Leistungsdifferenzen der Essenden zu
Tage fördert. Die Gäste des Mahls
dürften begeistert zugreifen, vor allem
aber dem Lehrkoch wird das Wasser
im Munde zusammenlaufen.
Doch halt! Hier regt sich das Gewissen eines
redlichen Unterrichtskochs. Das Rezept mag
in der Theorie stimmen, doch der erfahrene
Praktiker weiß um die Schwierigkeiten, den
speisenden Gast bei Laune zu halten. Allzuoft
verweigert sein verwöhnter Gaumen die
sorgfältig zubereitete Kreation: Er ißt zu
langsam, so daß die eng und fein aufeinander
abgestimmten Gänge nicht mehr harmonieren;
oder er verweigert sich einzelnen Komponenten
ganz und gar und bestellt anderes, was
zur Zeit gar nicht in der Küche vorhanden
ist. Wer dann noch spontan aus schmalen Resten
im Vorratskeller etwas Schmackhaftes
für den mäkelnden Gast zu erstellen weiß,
der hat erst den Sprung vom Lehrling zum
Meisterkoch geschafft.
"Wer nicht genau weiß, wohin er will,
braucht sich nicht zu wundern, wenn er ganz

Trostbüchlein für Referendare 7
woanders ankommt." (Robert F. Mager, Lernziele
und programmierter Unterricht, Weinheim,
1965/77)
Mit diesem berühmt gewordenen Angriff auf
die angeblich zu schwammige und wenig zielbewußte
Unterrichtstradition begann die
lernzielorientierte Didaktik mit der Forderung
nach -zig genaustens formulierten
Feinzielen ihren Siegeszug durch die reformwilligen
westdeutschen Studienseminare. Aber
ihre Triumphfahnen verschwanden in den anschließenden
Praxisjahren junger Lehrer wieder:
Im Alltag erwiesen sich allzu genaue
Lernzielkataloge als überflüssig, ja sogar
hinderlich für guten Unterricht. Die Ursachen
dieses Mißverhältnisses sind von der
Pädagogik rasch erkannt worden: Unterricht
ist ein wechselseitiges, kommunikatives Geschehen,
dessen Verlauf nicht exakt voraussehbar
ist. Wer seine Lernzielkataloge über
die Köpfe der Schüler hinweg durchsetzt, unterbindet
geradezu fruchtbare pädagogische
Unterrichtsmomente. Daher sollten die Lernziellisten
auch in der Ausbildung längst
auf eine leicht handhabbare Länge geschrumpft
sein, die Flexibilität vom Referendar
erfordert und ihn im Bestehen offener
Situationen trainiert: Eine Faustformel rät
zu ca. fünf Lernzielen pro Stunde. Genaue,
zweckrationale Planung im didaktischmethodischen
Ziel-Mittel-Verhältnis kann
zwar eine Facette guten Unterrichts sein,
aber eine andere, mindestens so wichtige ist
Nachdenken über begründbare Ziele überhaupt,
die für die konkreten Schüler vor dem Lehrer
Sinn machen. Eine weitere ist die Fähigkeit,
erforderlichenfalls die angestrebten Lernziele
sausen zu lassen und auf nicht vorher-

8 Trostbüchlein für Referendare
sehbare Ereignisse und Entgegnungen der
Schüler im Unterricht angemessen durch Weglassen
und Neuorientierung reagieren zu können.
Jedes Lernziel sollte außerdem intensiv
auf seine methodische Tragfähigkeit und Ergiebigkeit
überprüft werden. Was ein Schülermund
in einem Halbsatz nebenbei ausspricht,
ist noch längst kein ausgefüllter
Lernprozeß mit einem dauerhaften Ergebnis.
Der Lehrer, der mit dem Blick auf die Uhr in
seiner Stunde Lernziel um Lernziel in Gedanken
abhakt, um am Ende nach hundertprozentiger
Plansollerfüllung stolz zu verkünden
"Alles erreicht! Eine Superstunde!", kann
nur eine Karikatur dieses Berufes sein. Vor
allem hätte er nicht begriffen, daß Lernziele
eigentlich nur Lehrziele sein können und
die Kluft zwischen Planung und Ausführung
für den Unterricht so wesentlich ist wie
Salz für gutes Essen.
Leider fehlt dafür bis heute eine novellierte
lernzielorientierte Didaktik.

Trostbüchlein für Referendare 9
Frank Mehlhaff
Moderne Unterrichtsformen
oder
Drei Könige aus dem Abendland der Pädagogik
bei einem jungen Hirten
Personen:
König Tiebraleznie, König Tiebrarentrap,
König Tiebraneppurg,
Hirte Radnerefer, Schafe, Sprecher
Sprecher: Der Hirte Radnerefer steht auf
seinen Hirtenstab gestützt und
schaut voller Zufriedenheit seinen
Schafen zu, die mechanisch
die ihnen heute zugedachte Parzelle
der saftigen Wiese der Erkenntnis
abgrasen. Sie wachsen
gut und haben eine glänzende Wolle.
Da wird er jäh in seiner Meditation
gestört, es ist der König
Tiebraneppurg, der ihn anspricht.
Tiebraneppurg:
Du hütest deine Schafe auf den
Wiesen der Erkenntnis. Die Absicht
ehrt dich, doch allein die
FORM, wie du sie weidest, verurteilt
dich zum Scheitern. Denn
die Weideformen regeln die Beziehungsstruktur
beim Schafehüten.
Sie haben eine äußere, räumlichpersonal-differenzierende
und eine
innere, die Kommunikationsund
Interaktionsstruktur regelnde
Seite. Und Du hütest zu frontal!

10 Trostbüchlein für Referendare
Hirte:
Hirte:
Warum? Ich hüte meine Schafe so,
wie es mich mein Großvater lehrte.
Ich bestimme, was sie fressen,
wann sie saufen, wo sie ruhn
und wohin sie laufen. So werden
sie fett, und ich kann sie verkaufen.
Fett??? Hast du denn nicht die
neue Verkündigung gehört? Fette
und träge Schafe sind megaout.
Die Herren wollen mageres
Fleisch, sie wollen Schafe, die
sich flexibel verarbeiten lassen.
Flexible Schafe? Wie soll ich das
erreichen?
Nun höre! Gruppenhüten ist eine
Weideform des Hütens, bei der
durch zeitlich begrenzte Teilung
der Schafherde in mehrere Abteilungen
freßfähige Kleingruppen
entstehen, die gemeinsam auf der
vom Hirten zugewiesenen oder
selbst gesuchten Wiese weiden.
Du hütest alle Schafe gleich, die
Jungen wie die Alten wie die
Mittleren. Aber sie fressen und
verdauen doch alle unterschiedlich!
Darum bilde mit ihnen
homogene Gruppen, in denen gleiche
Schafe gemeinsam fressen und
verdauen und behüte diese Gruppen
je nach ihrem Bedarf und auch
nach ihrem Willen. Gib jeder
Gruppe einen eigenen Leithammel.
Du wirst sehen, der Erfolg wird
sich bald einstellen. Die Schafe
werden flexibler fressen und besser
verdauen.
Tiebraneppurg:
Tiebraneppurg:

Trostbüchlein für Referendare 11
Hirte:
Schafe:
Sprecher:
Tiebrarentrap:
Hirte:
Schafe:
Toll, ich will es gleich versuchen!
Bäh!
An den folgenden Abenden brauchte
der Hirte etwas länger, um die
Schafgruppen in den Kral zurückzutreiben.
Tagsüber hatte der
Hirte Probleme, die Einteilung
der Gruppen aufrecht zu erhalten.
Die Leithammel gerieten untereinander
in Streit um die angenehmsten
Freßbedingungen. Am
siebenten Tag runzelte der Hirte
die Stirn und wollte gerade zu
seinen Schafen ein paar wahrlich
schlechte Worte sagen, da kam der
König Tiebrarentrap des Weges.
Was, Du läßt Deine Schafe in großen
Gruppen weiden? Und dann auch
noch unter dem Diktat jeweils eines
Leithammels! So wirst Du keinen
Erfolg haben. Höre, die Schafe
unterscheiden sich doch nicht
nur im Alter, sondern es gibt
auch weiße, graue und sogar
schwarze Schafe. Nun gib immer
zwei gleiche zusammen, und Du
wirst sehen, daß sie gut miteinander
kommunizieren werden und
gemeinsam ihren optimalen Freßplatz
auf der Wiese der Erkenntnis
finden werden. Oder tue zwei
verschiedene zusammen und Du
wirst sehen, wie sie voneinander
lernen, schnell zu fressen. Dann
werden es prächtige Schafe.
Nun, ich werde es versuchen!
Bäh! Bäh!

12 Trostbüchlein für Referendare
Sprecher:
An den folgenden Abenden brauchte
der Hirte sehr lange, um die
Schafe zum Schlafplatz zurückzutreiben.
Einige hatten sich auf
der Wiese der Erkenntnis verirrt,
so daß der Hirte sehr lange
brauchte, um sie zum gemeinsamen
Sammelplatz zu treiben. Tagsüber
hatte er große Mühe, die Raubtiere
von der zerstreuten Herde
fernzuhalten und fand so kaum
noch eine Ruhepause. Viele Schafe
sahen absolut nicht ein, warum
sie nur zu zweit fressen sollten
und riefen laut nach ihren Mitschafen.
Andere Schafpaare kamen
nicht miteinander klar und störten
sich gegenseitig beim Weiden.
Müde und abgemagert wie einige
seiner Schafe schaute der Hirte
am siebenten Tag in den Himmel
und wollte gerade mit ein paar
Flüchen auf Schafe und Könige
seinem Herzen Luft machen, da
stand neben ihm der König Tiebraleznie.
Er legte seine Hand auf
die Schulter des Hirten und
sprach mitfühlend auf ihn ein.

Trostbüchlein für Referendare 13
Tiebraleznie:
Hirte:
Schafe:
Ich sehe Deinen Kummer wohl und
auch seine Ursache, nämlich die
FORM, wie Deine Schafe weiden.
Jedes Schaf hat seine eigene Persönlichkeit,
da kann man nicht
einfach zwei verkuppeln. Sind sie
sich ähnlich, streiten sie um jedes
Blatt, doch sind sie verschieden,
so verstehen sie einander
nicht. Du mußt Obacht geben,
daß jedes Schaf einzeln steht und
daß es fressen und saufen kann,
wie es ihm beliebt. Das Einzelhüten
ist eine Form des Hütens, bei
dem jedes Schaf einzeln, günstigenfalls
auf einem extra für ihn
bestimmten Wiesenstück weiden
kann. Nur so kann es sich optimal
entwickeln. Und schreibst Du ihm
nicht vor, was es fressen soll,
dann lernt es die Selbständigkeit,
da es selber probieren muß.
So hast Du als Hirte binnen 5 Tagen
weniger Anstrengung beim Hüten.
Ich glaube es nicht, aber ich muß
es wohl erst mal versuchen.
Bäh! Bäh! Bäh!

14 Trostbüchlein für Referendare
Sprecher: Den ganzen Tag über hatte der
junge Hirte zu tun, die Schafe
einzeln von der Wiese der Erkenntnis
fressen zu lassen. Immer
wieder liefen die Schafe zu Gruppen
zusammen und schienen sich
gegenseitig zu behindern. Einzeln
gestellt hatten sie plötzlich
keine Lust mehr, zu fressen und
fingen an, miteinander laut über
große Entfernung hinweg zu kommunizieren.
Dadurch wurden Raubtiere
angelockt und einige Schafe
wurden gerissen, weil der Hirte
nicht mehr alle unter Kontrolle
hatte. Andere wußten plötzlich
nicht mehr, wie sie fressen sollten,
und fingen an, erbärmlich zu
hungern. Wieder andere fraßen
schwerverdauliche oder sogar giftige
Kräuter von der Wiese der
Erkenntnis und bekamen große Beschwerden.
Etliche fühlten sich
durch die zunehmende Unruhe gestört
und wurden aggressiv zu ihren
Mitschafen und zum Hirten.
Wiederum am siebenten Abend
schaffte es Radnerefer nicht
mehr, die nun mageren Schafe mit
stumpfer, zottiger Wolle zum
Schlafplatz zu führen. Er schlief
bei seinen Schafen auf der saftigen
Wiese der Erkenntnis vor Erschöpfung
ein.
Als er wieder erwachte, hatten
sich die Schafe zu einer zufriedenen
großen Herde zusammengefunden,
fraßen gemeinsam, wurden
bald fett und hatten wieder eine
prächtige Wolle. Der junge Hirte
hatte wohl selber im Schlaf etwas
Gras von der Wiese der Erkenntnis
gegessen, denn er sagte:

Trostbüchlein für Referendare 15
Hirte:
Die Könige mögen vielleicht wissen,
wie man junge Menschen hütet,
jedoch vom Schafehüten haben
sie keine Ahnung.
Und die Moral von der Geschicht: Schafen
hilft Pädagogik nicht!
Doch bei Schülern mußt du´s schon versuchen,
willst du Lernerfolg verbuchen.
UND
Hören Sie ruhig zu, was Ihnen die ” Könige”
erzählen, aber seien Sie kritisch und kreativ!
Pädagogische Weisheiten sterben im
Schulalltag ohne das Vitamin ” Kreativität
des Lehrers” schnell. Die Überlegenheit einer
einzelnen Weideform, äh, Sozialform
konnte bisher nicht empirisch nachgewiesen
werden. Die weiseste Entscheidung ist wohl
die, eine gute Mischung der Sozialformen im
Unterricht zu verwirklichen.

16 Trostbüchlein für Referendare
Elke Müller
Die Lehrprobe
oder
der gekonnte Schuß aufs Tor
Vor der Lehrprobe
Oh je! Nun bin ich dran! So gut wie Antje
und Michael kriege ich das nie hin. Mein
Kopf ist leer! Dieser Langentwurf! Er ist
ein Graus!
Ach, prima ich komme gut voran.
Die Magenschmerzen müssen vom vielen Kaffee
kommen. Oder von den durchgemachten Nächten?
Angst habe ich nicht! - Oder doch?
Ich hätte ein besseres Konzept finden können!
Lehrprobe...
Die Schüler? Sie sind lieb - heute besonders.
Die Besucher? Sie sind außerhalb des Bewußtseins.
Ich? Stehe unter Hochspannung und versuche
trotzdem, den Schülern Normalität zu suggerieren.
Es geht doch gut voran!
Doch was ist nun passiert?
Die Zeit läuft mir weg. Mit diesen Antworten
habe ich überhaupt nicht gerechnet. Wie soll
ich reagieren?
Na, da habe ich wieder ein schönes Beispiel
meiner Unfähigkeit abgeliefert.
Nach der Lehrprobe...

Trostbüchlein für Referendare 17
Es ist zum Glück vorbei!
Aber man wird mich fertigmachen. Pingelig
wie sie sind, werden sie jede Phase der
Stunde auseinandernehmen und mich zerreißen!
Kennen Sie diese Gefühle?
Sie sind wohl normal für fast jeden Referendar.
Unsicherheit und Aufregung lassen sich
jedoch ganz schnell abbauen, wenn man es
z.B. wie ein Fußballtrainer hält:
Er bereitet sich exakt vor, wappnet sich gegen
alle Gefahren und greift bei Mißgeschikken
gekonnt in seine Trickkiste.
Zunächst wird der Gegner gründlich studiert
und die Frage gestellt: Mit welchen taktischen
Mitteln kann ich überzeugen und meine
Mannschaft zum Sieg führen? Ein umfangreiches,
gewissenhaftes Studium der Fachliteratur
ist die Basis des Erfolges. Auf dieser
Grundlage erhält man Sicherheit und ist in
der Lage, in Problemsituationen geschickt zu
reagieren.
Da er seinen Studienleiter genau kennt und
über die neuesten Richtlinien sowie über die
aktuellsten wissenschaftlichen Erkenntnisse
seines Faches informiert ist, wird es ihm
nicht schwerfallen, eine genau auf sein
Stundenthema orientierte Sachanalyse anzufertigen.
Danach wird überlegt, welche Potenzen in der
Mannschaft stecken.
Über Können, Interessen, Konflikte sowie
Einstellungen zum Spiel ist der Trainer bestens
informiert.
Er kennt seine "Leuchten" ausgezeichnet,
ebenso seine "Pappenheimer".

18 Trostbüchlein für Referendare
Wer ist Angreifer oder Verteidiger? Wer
"Mit"-läufer? Wen kann er wann am besten
einsetzen? Im trockenen Amtsdeutsch heißt
das Klassenanalyse.
Nach der exakten didaktisch-methodischen
Analyse hat er sich entschieden und alle
Selbstzweifel abgelegt. Ihm ist klar, daß es
noch eine Vielzahl anderer Varianten gibt.
Er hat sie angedacht und immer wieder verworfen.
Unter diesen ganz spezifischen Bedingungen
führen genau seine Vorstellungen
zum Sieg.
Der Countdown läuft...
Endlich! Es klingelt!
Nach dem Anpfiff kommt das Spiel nur schleppend
in Gang.
Doch auf Grund des ausgeklügelten Systems
läuft die Mannschaft zur Höchstform auf. Die
Schüler kicken sich gekonnt Frage und Antwort
zu. Die Diskussion kommt gut voran.
Aber was ist das? Die Spielzüge werden immer
verkrampfter. Es erfolgt kein Angriff mehr,
nein, schlimmer noch, die Spieler begeben
sich zunehmend in die Defensive. Anne
schwatzt mit Lisa, Paul guckt aus dem Fenster
und Helmut hat sogar seinen Kopf auf
die Bank gelegt.
Für einen Moment stockt dem Coach der Atem.
Doch dann reagiert der erfolgreiche Trainer.
Ein Zuruf genügt und Taktik wird geändert.
Der Referendar hatte die Stunde sehr gut
durchdacht. Daß diese Situation eintreten
würde, hatte er befürchtet und eine andere
Variante, die ebenso zum Ziel führt, parat.
Da den Schülern alle Arbeitstechniken bekannt
waren, führten die neuen Impulse so-

Trostbüchlein für Referendare 19
fort zum Erfolg. Nun zeigt sich, daß sich
das intensive Training ausgezahlt hat. Sofort
ist der Siegeswille wieder da.
Mit einem Überraschungsangriff drängt die
Mannschaft den Gegner zurück.
Tor! Tor! Tor!
Das Spiel ist gewonnen!
In der anschließenden Pressekonferenz wird
der Trainer von den Journalisten umringt und
muß eine Vielzahl von Fragen beantworten.
Sicher und gewandt erläutert der Referendar
seinem Studienleiter sowie den anderen Hospitanten
sein Vorgehen. Anregungen für die
Konzeption späterer Stunden will er sich
gern zu Gemüte führen.
Doch zuvor genießt er die Glückwünsche zum
Sieg.
Eine tiefe Ruhe zieht in ihm ein.

20 Trostbüchlein für Referendare
Wolfgang Hammer
Schwierige Schüler
oder
"Ich würde den Sven am liebsten ...!"
Sicherlich, lieber Referendar und Junglehrer,
begegnet Dir in Deinen ersten Jahren an
der Schule Sven: Es dauert mindestens fünf
Minuten, bist Du ihn beruhigt und auf seinen
Platz manövriert hast.
Daß er keine Hausaufgaben macht, geniert
Dich schon lange nicht mehr. Aber daß er das
Vorlesen der Ergebnisse der Matheaufgaben
ständig durch laute zwischen Rufe wir: "Das
habe ich auch!" oder "Falsch, du dumme Ziege"
stört, erbost Dich noch immer. Seine wöchentlichen
Tobsuchtsanfälle, meist am Freitag,
bringen Dich zur Verzweiflung, denn da
rebelliert die ganze Klasse mit. Schon zweimal
ist Dein Schulleiter während des Unterrichts
in solch einer Phase hereingestürmt,
um - lautstark - für Ruhe zu sorgen: "Greifen
Sie härter durch", hat er Ihnen geraten.
Peinlich, peinlich!
Zuerst haben Sie sich gedacht, das wird mit
dem Jungen nicht so schlimm werden. Nach einigen
Wochen schrecken Sie aus dem Schlaf,
weil Sven grinsend durch jeden Traum geistert.
Dann überwältigt Sie eine Welle des
Hasses auf diesen Jungen, der ihnen das Referendariat
verpatzt und das Leben vergällt.
Gespräche, die Sie mit ihm führen, nützen
nichts, Gespräche mit Eltern ebensowenig,
die anderen Kollegen seufzen und orakeln von
"Rauswurf" ... Sie fühlen sich alleingelassen
- und sind es auch.

Trostbüchlein für Referendare 21
Versuche, lieber Referendar und Junglehrer,
einfach Deine Einstellung zu Schülern und
Schule zu ändern. Erwarte nicht, daß sich 30
Schüler gleich (ruhig) verhalten. Erwarte
nicht, daß alle Dein Fach so gerne mögen wie
Du. Betrachte diesen Sven als pädagogische
Aufgabe.
Sein Verhalten, das Dich stört, ist, neben
biologischer Veranlagung, auch Produkt seiner
Lebensgeschichte. Sein Verhalten erzählt
Dir vieles über Familie, Lebensstil, Denken
und Fühlen von Sven. Gerade er ist eine interessante
Persönlichkeit, nervig zwar, zugegeben,
aber interessant.
Alle Deine (und anderer) pädagogischen Bemühungen
scheitern an Sven deshalb, weil er
eben eine andere Lebenserfahrung hat, als
sie die "normalen" Schüler haben. Methoden,
die sich bei diesen bewährt haben, greifen
bei ihm nicht, weil sie für ihn falsch sind.
Um einen Schlüssel zu ihm, zu seinem Herzen
(ich weiß, das ist Kitsch), zu seinem Herzen
zu finden, laß Dir etwas einfallen! (Literaturhinweis:
Staabs: Der Scenotest, Bern
1964/92; hier lernst Du die menschliche Dimension
sehr anschaulich kennen.) Regeln,
wie das geschehen kann, mußt Du selber finden,
weil jeder Lehrer einen anderen Zugang
zu solchen Schülern findet.
Hüte Dich, ihn als "verhaltensgestört",
"schwererziehbar", "neurotisch" abzustempeln.
Überlasse die Verwendung dieser Vokabeln
der Hilflosigkeit lieber Psychologen.
Denke Dir lieber: "Er ist halt etwas anders".
Er zwingt Dich, Dich mit Dir selbst zu beschäftigen,
Deine Grenzen und Deine Möglich-

22 Trostbüchlein für Referendare
keiten zu erkennen. Er zwingt Dich, zu lernen.
Dann wirst Du stundenlang Schüler mit Freude
beobachten, dann wirst Du Dich drängen, mit
Klassen auf Klassenfahrt zu gehen, dann
wirst Du hinter Deinem Unterrichtsstoff zum
Wesentlichen des Lehrerdasein durchstoßen:
zum Kind.
Und Sven wird Dir dann (vielleicht) zu einem
lieben Partner.
(Literatur: Horst Brück: Die Angst des Lehrers
vor dem Schüler, Reinbek 1978)

Trostbüchlein für Referendare 23
Wolfgang Hammer
Erziehungswissenschaft
oder
"Grau, teurer Freund, ist alle Theorie ..."
Immer wieder, lieber junger Freund, fühlst
Du Dich von der Schulpädagogik im Stich gelassen.
Du fragst Dich verzweifelt, was Dir
eine systemtheoretische Gesellschaftsanalyse,
die Dein Seminarleiter vor Dir ausbreitet,
für die Stunde über die Gleichgewichtsorgane
beim Menschen nützt, wozu Dein Wissen
über Metakognitionen taugt, wenn Schüler die
Rolle vorwärts lernen sollen, und die Didaktische
Analyse nach Klafki bringt die 5a
auch nicht zum Schweigen.
Du hast recht, alle diese theoretischen
Überlegungen nützen Dir in der Praxis wenig,
oft bitter wenig. Sie sind halt einfach nur
Stoff für die mündliche Prüfung, für Stundenentwürfe
und für die Seminar- und Studienleiter.
Als Naturwissenschaftler oder
Sportler, so Dein Einwand, schwärmst Du mehr
für das Realistische und nicht für so vage
Sachverhalte, wie sie Erziehungswissenschaft
anbietet. Mal behaupten Erziehungswissenschaftler,
abwechslungsreicher Unterricht
brächte den besten Erfolg, mal beharren sie
- andere natürlich- darauf, streng autoritärer
Unterricht hätte dies garantiert zur
Folge. Was soll´s? Jeder behauptet irgendwas,
nachprüfen kann man es leider sowieso
nicht.
Als "Studierter", lieber Referendar, solltest
Du den Wert von Theorie, ja geradezu
die Lust an Theorie, der die Lust am Denken
vorangeht, hoch schätzen. Deshalb, und nicht
um verwertbares Wissen anzuhäufen, hast Du

24 Trostbüchlein für Referendare
studiert. So liegt es nahe, daß Du über Deine
neue Tätigkeit - das Unterrichten- nachdenkst
und nicht nur das Handwerkszeug einübst
und anwendest. Als Lehrer, der der Gesellschaft,
den Schülern, den Eltern, der
Schulverwaltung und den Kollegen gegenüber
seine Tätigkeit verantworten muß, brauchst
Du auch Antworten auf Fragen nach Deinem
Lehrerverhalten, nach Deinen Erziehungszielen,
nach Deinem Menschenbild.
Das (und mehr) kann die Erziehungswissenschaft
bieten, nicht als Lernstoff, sondern
als Anreiz zum Diskutieren und Nachdenken.
Gymnasiallehrer heißen auch "Philologen",
weil Wilhelm von Humboldt, der Erfinder des
Gymnasiums, von ihnen Latein- und Griechischstudium
in der ersten Zeit ihres Studiums
verlangte nur zu dem Zweck, daß sie in
der Originalsprache den Geist der griechischen
und römischen Philosophen erfassen
können, der Grundlage des humanistischen
Menschentums bildete. Erst nach diesem Studium
folgte das Studium der Fächer.
Die Erziehungswissenschaft bietet eine Reihe
von Erkenntnissen an, die heute zum "Allgemeingut"
gehören: Demokratisches Lehrerverhalten,
Unterrichtsformen, Lernziele ...
Diese kannst Du in den üblichen Kompendien
(s.u.) finden. Sie gehören zum intellektuellen
Handwerkszeug des Lehrers. Ihr Sinn
liegt darin, dem Junglehrer eine erste Orientierung
zu geben, Unterricht vergleichbar
und bewertbar zu machen und Schülern einen
ihrer Persönlichkeit und den gesellschaftlichen
Notwendigkeiten angemessenen Unterricht
zu garantieren.
Nur --- das alles genügt nicht, um einen Unterricht
erfolgreich durchzuführen. Das al-

Trostbüchlein für Referendare 25
les zu wissen, bleibt Dir nur "äußerlich",
"angelernt", das alles ist nur Technik, mit
der man Unterricht abspulen, die Schüler
aber nicht fesseln kann.
Es gehört mehr zum Lehrersein.
Was?
Setze Dich zwei Stunden an einen Kinderspielplatz
und beobachte die Kleinen.
Arbeite einen Tag in einer psychiatrischen
Klinik.
Beobachte Tiere in einem Zoo (natürlich wäre
besser: in der freien Natur).
Schreibe Deine Erinnerungen an Deine Schulzeit
nieder. (Schreiben!)
Setze Dich mindestens eine Stunde in eine
Kirche.
Lies von F.M. Dostojevskij " Schuld und Sühne"
oder von Henrik Ibsen "Hedda Gabler"
oder von Ludwig Wittgenstein "Tractatus logico-philosophicus"
oder von Laotse "Tao Te
King" oder ...
Wenn Du das alles getan hast, dann hast Du
Schülern wirklich etwas zu sagen.
Literatur: Gislinde Bovet/ Volker Huwendiek
(Hrsg.): Leitfaden Schulpraxis, Pädagogik
und Psychologie für den Lehrberuf, Berlin
1994
Hans Hannappel: Lehren lernen, Bochum 1992

26 Trostbüchlein für Referendare
Wolfgang Hammer
Schulrecht
oder
Sicherheit ist alles
Wenn Referendare ins Schulleben kommen, beunruhigt
sie die Frage nach ihren Rechten
und Pflichten. „Darf ich einen Schüler aus
der Klasse weisen, wenn er stört? Muß ich
Vertretungsstunden geben? Wie oft? Darf ich
mir nebenbei etwas verdienen?“
Alle diese Fragen beantworten viele, viele
Gesetze, Erlasse, Verordnungen, Vorschriften
... - ein Irrgarten, in dem man, betritt man
ihn, hoffnungslos verlorengeht. Viele Fragen
sind geregelt, manche mit Vernunft, manche
gegen den gesunden Menschenverstand, manches
ist nicht geregelt, und man hat die unerwünschte
Ehre, der "Präzedenzfall" zu sein.
Bei der Lektüre von "Fällen" überkommt einen
immer die nackte Verzweiflung, denn nun weiß
man gar nichts mehr.
"In einem weiteren Fall hatte der Schulleiter
verboten, einen bestimmten Film über den
Vietnamkrieg in der Schule vorzuführen. Ein
Lehrer hatte sich um das Verbot nicht gekümmert,
weil die Vorführung des Filmes sich
bestens in das Unterrichtsprogramm des von
ihm gestalteten Kurses "Sozialpädagogik" mit
dem Thema "Schwierigkeiten des einzelnen,
sich in der heutigen Welt zurechtzufinden"
einfügen ließ. Der Schulleiter habe die Bedeutung
dieses Anschauungsmaterials nicht
hinreichend gewürdigt.
Die Schulaufsicht mißbilligte dennoch das
Verhalten des Lehrers, jedoch nicht, weil er
die Grenzen seiner pädagogischen Freiheit
überschritten habe, sondern schlichtweg we-

Trostbüchlein für Referendare 27
gen mangelnder kollegialer Zusammenarbeit..
Es sei nämlich die Pflicht des Lehrers gewesen,
vor der Aufführung des Films seine Bedenken
gegen das Filmverbot dem Schulleiter
vorzutragen und so an einer Korrektur des
Verbots mitzuwirken. Hiergegen hat der Lehrer
- freilich ohne Erfolg- das Verwaltungsgericht
angerufen (VG Berlin, Beschl. v.
30.4.1974-AZ Disz.2.74-SPE VIAIV S.201).
(zitiert aus: Norbert Niehues: Rechtsschutz
durch die Verwaltungsgericht in schulischen
Angelegenheiten, in: Loccumer Protokoll
21/1981, S. 33 f.)
Dieses Urteil eröffnet mehr Fragen, als es
Probleme löst.
Grundlage aller schulrechtlichen Bestimmungen
findet man in Grundgesetz, z.B.: "Die
Würde des Menschen ist unantastbar. Sie zu
achten und zu schützen ist Verpflichtung aller
staatlichen Gewalt." (GG Art.1,1) Damit
verbietet sich von selbst das Schlagen von
Schülern, was ja auch gesetzlich geregelt
ist. Aber, und das ist nicht geregelt, auch
ironische oder zynische Behandlung von Schülern
können oft mehr die Würde verletzen als
eine Ohrfeige. Hier zeigt sich, daß rechtliche
Regelungen nicht weit genug greifen
(können) und daß pädagogische Verantwortung
aus dem Grundgesetz sehr umfassend hergeleitet
werden kann und muß.
Auf der nächsten Ebene von umfassenden Gesetzen
stehen die Landesverfassungen. "Die
Selbstverwaltung von Gemeinden und Kreisen
dient dem Aufbau der Demokratie von unten
nach oben."(Verfassung des Landes Mecklenburg-Vorpommern,
Artikel 3, Absatz 2) Welche
Implikationen der "Aufbau der Demokratie von

28 Trostbüchlein für Referendare
unten nach oben" für die Verwaltung einer
Schule, aber auch für den Unterricht hat,
mag sich jeder selbst ausmalen. Nur darf man
diese Gesetze nicht als "hohle Phrasen"
übergehen, sondern muß darüber nachdenken
und Folgerungen ziehen, wenn man pädagogische
Verantwortung übernehmen möchte.
Schulautonomie, Mitbestimmung, schülerorientierter
Unterricht u.a. leiten sich von dieser
Grundidee "Demokratisierung von unten"
notwendig her.
Schulgesetze geben dem Schulsystem des Bundeslandes
eine Ordnung, die wiederum mit denen
der anderen Bundesländer "kompatibel"
sein muß, was durch Gremien der Kultusministerkonferenz
(KMK) geschieht.
Regelungen in Schulgesetzen gestalten die
Schulverfassung, von den schulinternen Konferenzen
bis zur Schulaufsicht, von der Rolle
des Lehrers bis zur Wahl des Schulleiters.
Auch hier läßt der Gesetzgeber noch
Spielräume: "Die Lehrer gestalten Unterricht
und Erziehung im Rahmen bestehender Rechtsund
Verwaltungvorschriften auf Grundlage der
Lehrpläne in eigener Verantwortung ." (
Kultusministerium von Mecklenburg-
Vorpommern: Erstes Schulreformgesetz, §21)
Hier kann nun spekuliert werden, wieweit die
pädagogische Freiheit des Lehrers geht
(s.o.). Hier helfen keine engen Vorschriften
mehr, hier muß in jedem Fall Für und Wider
abgewogen werden.
Und jetzt mußt Du Dich, lieber Berufsanfänger,
durch den Bestimmungsdschungel wühlen:
Was ist bei Radwanderungen alles zu beachten
(steht im "Wandererlaß", aber auch nicht alles)?
Wie mußt Du bei einem Schülerunfall
handeln (verletzte Schüler nicht alleine

Trostbüchlein für Referendare 29
lassen, Hilfe holen, Kurs beim Roten Kreuz
machen)? Was mußt Du tun, wenn ein Schüler
einen anderen ernsthaft in Gefahr bringt
(mündlich verwarnen, zupacken ...)? Und wenn
Du noch so viele Bespiele liest: "Dein Fall"
ist juristisch dann doch immer anders. Deshalb,
lieber Leser, sagte einmal ein bedeutender
Schulrechtler: "Wer pädagogisch denkt
und handelt, braucht kein Schulrecht!"
Literatur: Hans Heckel/ Hermann Avenarius;
Schulrechtskunde, Neuwied/Darmstadt 1986, 6.
Auflage

30 Trostbüchlein für Referendare
Die Autoren
Alle Autoren arbeiten am Studienseminar Rostock
für Gymnasien.
Ulrich Bongertmann, Studienleiter für Geschichte
Wolfgang Hammer, Seminarleiter
Margit Liskow, Studienleiterin für Mathematik
und stellvertretende Seminarleiterin
Dr. Frank Mehlhaff, Studienleiter für Chemie
Elke Müller, Studienleiterin für Sport
Die Artikelserie erschien zuerst in der
Deutschen Lehrerzeitung Nr. 7-44/1995

Trostbüchlein für Referendare 31
Inhalt
WOLFGANG HAMMER/MARGIT LISKOW: PRAXISSCHOCK ODER WIE
ÜBERLEBE ICH NUR DIE NÄCHSTEN TAGE? 1
ULRICH BONGERTMANN: LERNZIELE IM UNTERRICHT ODER
SCHMACKHAFTE REZEPTE UND IHRE VERFEINERUNG DURCH DEN
GUTEN PRAKTIKER 5
FRANK MEHLHAFF: MODERNE UNTERRICHTSFORMEN ODER DREI
KÖNIGE AUS DEM ABENDLAND DER PÄDAGOGIK BEI EINEM JUNGEN
HIRTEN 9
ELKE MÜLLER: DIE LEHRPROBE ODER DER GEKONNTE SCHUß AUFS
TOR 16
WOLFGANG HAMMER: SCHWIERIGE SCHÜLER ODER "ICH WÜRDE DEN
SVEN AM LIEBSTEN ...!" 20
WOLFGANG HAMMER: ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ODER "GRAU,
TEURER FREUND, IST ALLE THEORIE ..." 23
WOLFGANG HAMMER: SCHULRECHT ODER SICHERHEIT IST ALLES 26
DIE AUTOREN 30