linkes - GEW Landesverband Bayern

DDS Juli/August 2013
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Bildung
von
Anfang an
Epigenetik liefert Argumente für Individualisierung in der frühkindlichen Bildung
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Wenn man fragt, wann frühkindliche
Bildung beginnt, könnte man lapidar
antworten: Sie beginnt mit dem Augenblick
der Geburt. Das stimmt und ist
doch nicht die ganze Wahrheit. Wir wissen
heute aus vielen Disziplinen, der
Medizin ebenso wie der Neurobiologie,
Psychologie u. a., dass das Menschenkind
nicht als unbeschriebenes Blatt auf
die Welt kommt, das nun von Geburt an
»beschrieben« wird. Ganz viel passiert
bereits vorgeburtlich.
Viele Faktoren in der Lebenssituation
der werdenden Mutter wie Gesundheit,
Ernährung, psychische Verfassung
u. a. wirken sich auf vorhandene genetische
Anlagen und damit auf die pränatale
Entwicklung eines Kindes aus. Die Epigenetik
1 beschreibt, wie sich bestimmte
konkrete Zusammenhänge zwischen den
viel zitierten »Anlagen« und der »Umwelt«
entwickeln und dass nicht alles,
was ein Kind »mit auf die Welt bringt«,
was ihm also »angeboren« erscheint,
identisch ist mit »Genetik«.
1 Die Epigenetik befasst sich mit Zelleigenschaften
(Phänotyp), die auf Tochterzellen vererbt werden und
nicht in der DNA-Sequenz (dem Genotyp) festgelegt
sind, daher die Vorsilbe epi (griechisch: über, oberhalb,
außerhalb).
Schon vor der Geburt werden
Grundlagen gelegt
Auch Forschungen im Bereich der
Bindungstheorien zeigen, dass vieles,
was frühkindliche Bindungen ausmacht,
durchaus schon pränatal beginnt und
auch Bedingungen und Verlauf des Geburtsvorgangs
selbst einschließt. Wir wissen
heute mehr als je zuvor, welch bedeutsame
Rolle frühkindliche Bindungserfahrungen
für die gesamte Entwicklung
eines Kindes, für sein soziales Leben, aber
auch für seine Lern- und Bildungsgrundlagen,
seine Verhaltensweisen, seine Gesundheit
und seine Resilienz spielen.
Wir wissen außerdem über die neurobiologischen
Forschungen, z. B. von Moll/
Dawirs, Bauer, Hüther usw., wie stark
auch die Gehirnentwicklung eines Kindes
bereits pränatal erfolgt. Gerade Hüther
zeigt in vielen Publikationen und Vorträgen,
dass ein Kind bei der Geburt bereits
alle überlebenswichtigen Verschaltungen
in seinem Gehirn und darüber hinaus
eine Unsumme an Verschaltungsmöglichkeiten
aufweist, von denen allerdings
viele ungenutzt bleiben und deshalb verloren
gehen. Die Vielfalt an Möglichkeiten
(Potenzialen) für Synapsenbildungen
wird damit erklärt, dass die Natur ja nicht
weiß, in welche konkreten Lebensbedingungen
ein Kind hineingeboren wird, welche
Umwelt es lernen muss zu bewältigen,
welche Sprache(n) es braucht usw.
An diesen Potenzialen muss frühkindliche
Bildung ansetzen. Der Neurobiologie
verdanken wir außerdem die Erkenntnis,
dass sich die Entwicklung des Gehirns vor
und nach der Geburt in unmittelbarem
Zusammenhang mit der Entwicklung des
heranreifenden Körpers vollzieht. Für das
Thema frühkindliche Bildung gibt uns das
den wesentlichen Hinweis, dass es dabei
eben nicht in erster Linie um kognitive
Leistungen, sondern um etwas Ganzheitliches
geht, das auch die gesamte Körperlichkeit
des Kindes einschließt. Auch
die heute so zentral geforderte Sprachbildung
verlangt diese Ganzheitlichkeit, die
Einbettung in die Psychosomatik, Sinnlichkeit
und Gefühlswelt.
Unterscheidung zwischen
Potenzialen und Ressourcen
Da die oben angesprochenen Potenziale
bei jedem Kind verschieden sind,