geht´s zum Heft 1/2013 der Schulinformationen. - Institut für ...

1.
N U M M E R
47.
J A H R G A N G
2013
Schwerpunkt
Spuren eines Leitbilds
Inklusion als gelebte
Begegnung im
Schulalltag
Projekt
„Soziales Lernen“
Seite 4
Seite 6
Romfahrt der Schulen
der Brede
Zwischenbericht
Qualitätsanalyse
Seite 8
Seite 12
Was ist Qualitätsmanagement?
CREDO-Ausstellung:
Veranstaltungen für
Schulen
Seite 14
Seite 17

Themenschwerpunkt
3
3
Inhaltsverzeichnis
Editorial: Ein Leitbild hat in den Schulen sichtbare Spuren hinterlassen
Domkapitular Joachim Göbel
Ein Leitbild hat in den Schulen
sichtbare Spuren hinterlassen
4
6
8
11
12
14
17
21
22
23
25
28
31
Inklusion als pädagogische und pastorale Aufgabe an katholischen Schulen
Norbert Wenner | Gerhard Schriegel
Soziales Lernen an der Marienschule in Brilon
Justine Loch
Die Romfahrt der Schulen der Brede 2012
Matthias Koch
Einführungstagung für neue Lehrerinnen und Lehrer
Monica Curino-Rosa
Qualitätsanalyse an Schulen in katholischer Trägerschaft. Ein Zwischenbericht
Stefan Zingler
„Das Qualitätsmanagement wird sich dauerhaft etablieren und unsere Schulen voran bringen“
Interview mit Dr. Michael Gerhardts
CREDO – Christianisierung Europas im Mittelalter. Veranstaltungen für Schulen
Heike Bee-Schroedter
„Meine Arbeit hat mich sehr geprägt“:
Roland Gottwald feiert sein 25-jähriges Dienstjubiläum in der Schulabteilung
Christoph Quasten
Alles was Recht ist
Roland Gottwald
Rezensionen
Veranstaltungshinweise
IRUM: Neue Medien im Verleih
Impressum
Zum Titelbild:
Am Rand der Kernstadt liegt das Edith-Stein-Berufskolleg in einer von viel Grün geprägten Parklandschaft.
Am rechten Bildrand liegt das IN VIA Berufsförderzentrum St. Lioba.
© Luftbild: ad´medien, Andreas Dunker
Als am Montag, 13. September 2010,
Erzbischof Hans-Josef Becker im
Rahmen eines Gottesdienstes im Hohen
Dom das Leitbild für die Schulen
in Trägerschaft des Erzbistums feierlich
in Kraft setzte, kam ein fast zweijähriger
Prozess zu einem vorläufigen
Ende, in dem unter Beteiligung aller
im Handlungsfeld Schule Tätigen der
Text des Leitbilds erarbeitet worden
ist.
Mit dieser „Verabschiedung“ des
Leitbilds wurde das Thema aber nicht
ad acta gelegt. Denn ein Leitbild verpflichtet
zu einem immerwährenden
Prozess der Selbstreflexion und -vergewisserung.
Der Schulalltag, das
Schulleben müssen immer wieder
auf die Ziele des Leitbilds und ihre
Umsetzung überprüft und entwickelt
werden. Aber auch das Leitbild selbst
versteht sich nicht als statisches Produkt,
sondern bedarf der Weiterentwicklung.
Diese im zeitlichen Umfeld der Inkraftsetzung
des Leitbilds formulierten
und in die Zukunft gerichteten
Worte waren Prognose und Versprechen
zugleich. „Nun sind Prognosen
und Vorhersagen schwierig, vor allem
wenn sie die Zukunft betreffen.“ Das
Spöttische dieses beliebten Bonmots,
das mal Mark Twain, mal Winston
Churchill, mal Kurt Tucholsky zugeschrieben
wird, sollte nicht davon
abhalten, von Zeit zu Zeit einmal zu
überprüfen, ob denn wenigstens Zusagen
eingehalten worden sind. Und
da mittlerweile viele Schulen Leitbilder
entwickelt haben, gelten diese
Aussagen paradigmatisch auch für
sie.
Daher bilden Beiträge einen thematischen
Schwerpunkt des vorliegen-
den Heftes, die sich auf den Aspekt
konzentrieren: Hat das 2010 verabschiedete
Leitbild für die Schulen in
Trägerschaft des Erzbistums Paderborn
sichtbare Spuren hinterlassen,
weitere Ideen und Projekte angeregt?
Norbert Wenner und Gerhard Schriegel
beschreiben in ihrem Beitrag Inklusion
als pädagogische und pastorale
Aufgabe an katholischen Schulen
und zeigen Beispiele gelebter Begegnung
im Schulalltag am Edith-Stein-
Berufskolleg (Paderborn). Justine
Loch berichtet vom Projekt „Soziales
Lernen“ an der Marienschule in Brilon.
Mit diesem Projekt der 10. Klassen
hatte die Realschule 2012 den ersten
Platz im Wettbewerb „Syn Ergeia“ erreicht.
Matthias Koch nimmt uns mit
auf eine Reise nach Rom. 2012 hatten
die Schulen der Brede mit allen
Lehrerinnen und Lehrern sowie allen
Schülerinnen und Schülern und einigen
begleitenden Eltern eine Fahrt
nach Rom unternommen. Die in diesem
Beitrag besonders gewichteten
Aspekte der Vorbereitung, Organisation
und Durchführung mögen anderen
Schulen Mut geben, ähnliches
einmal selbst in diesem Rahmen zu
unternehmen. Von der Bedeutung der
Anforderungen des Leitbilds und ihre
Umsetzung in den Fachunterricht berichtet
Monica Curino-Rosa anlässlich
der diesjährigen Einführungstagung
für neue Lehrerinnen und Lehrer
an katholischen Schulen in Trägerschaft
des Erzbistums Paderborn.
Ein zweiter Schwerpunkt widmet sich
den Themen Qualitätsanalyse (QA)
und Qualitätsmanagement (QM). Stefan
Zingler gibt einen Zwischenbericht
über die Erfahrungen nach zwei
Jahren QA. Ein Interview mit Dr. Michael
Gerhardts beleuchtet in ersten
Ansätzen die Prozesse und Strukturen,
die auf die QA folgen: das Qualitätsmanagement.
Neben Personalnachrichten weisen
wir Sie besonders auf den Beitrag zur
CREDO-Ausstellung und ihre Angebote
speziell für Schulen hin. Nach
der Lektüre werden Sie sicherlich der
Meinung sein: Ein Besuch der CRE-
DO-Ausstellung in Paderborn mit der
Klasse ist lohnenswert. Ferner stellen
wir einige lesenswerte (religionspädagogische)
Neuerscheinungen vor,
geben einen Einblick in bereits durchgeführte
und einen Ausblick auf kommende
Veranstaltungen. Schließlich
geben wir in Auswahl einen Überblick
der Medien, die das IRUM in Dortmund
und Paderborn angeschafft
und zur Ausleihe zur Verfügung stellt.
Eine spannende und anregende Lektüre
dieses Heftes der Schulinformationen
wünscht Ihnen
Ihr
Msgr. Joachim Göbel, Domkapitular
Leiter der Hauptabteilung Schule
und Erziehung

4 Themenschwerpunkt 5
Inklusion als pädagogische und pastorale
Aufgabe an katholischen Schulen
Beispiele gelebter Begegnung im Schulalltag am Edith-Stein-Berufskolleg
Das Wort Inklusion als Mode-Begriff
hat gerade Konjunktur. Alle wollen inklusiv
denken und arbeiten. Es stellt
sich aber die Frage, was heißt Inklusion
für eine katholische Schule? Zu
dieser Fragestellung stellt der Beitrag
im Folgenden einige Überlegungen
und praktische Beispiele zur Umsetzung
aus dem schulischen Alltag vor.
Das Wort Inklusion wurde durch die
UN-Konvention über die Rechte von
Menschen mit Behinderung in das
Deutsche Rechtssystem verankert.
Die Konvention ist seit dem 26. März
2009 geltendes Recht in der Bundesrepublik
Deutschland. Die Idee
einer inklusiven Gesellschaft bezieht
sich aber nicht nur auf Menschen mit
Behinderung. Inklusion als politische
Vision umfasst vielmehr, dass Menschen
die Unterstützung, derer sie
bedürfen, in ihrem angestammten
Lebensraum (Sozialraum) erhalten.
Damit sind u. a. auch Seniorinnen und
Senioren, Alleinerziehende, Kinder in
besonderen Notlagen, Arbeitslose
und Ratsuchende gemeint.
Schulen kommt bei der Umsetzung
des Traumes von einer inklusiven Gesellschaft,
die gleichberechtigte Teilhabe
für alle Menschen anstrebt, eine
besondere Bedeutung zu. Im Artikel
24 der o. g. Konvention wird auf die
besondere Bedeutung von Bildung,
insbesondere auch für Kinder und
Jugendliche mit Unterstützungsbedarf
verwiesen.
Inklusion als Auftrag
katholischer Schulen
Das Edith-Stein-Berufskolleg hat in mehreren Projekten erste Erfahrungen
im Bereich der Inklusion gewonnen.
Katholische Schulen müssen ihre
Arbeit am Aufbau einer inklusiven
Gesellschaft auch als pastorale Aufgabe
begreifen. Die Erfahrung einer
kirchlichen Tradition mit herausragenden
Festtagen wie Weihnachten
und Ostern, die Begegnung mit dem
Glauben in der Familie und die Chance,
eigene spirituelle Erfahrungen zu
machen, setzen einen Ort der Begegnung
im Sozialraum von Kindern und
Jugendlichen voraus. Einer dieser
speziellen Orte menschlicher, kultureller,
religiöser und spiritueller Erfahrung
ist die katholische Schule. In
ihrer Vernetzung mit Gemeinde, kirchlichen
Jugendverbänden und kirchlichen
Einrichtungen kommt Schule
damit auch der im Erzbistum Paderborn
diskutierten „Perspektive 2014“
entgegen, indem sie im Vertrauen auf
die lebensfördernde Kraft der Frohen
Botschaft jungen Menschen helfen
Norbert Wenner | Gerhard Schriegel
möchte, ihre je eigene Berufung zum
Menschsein und zum Christsein zu
entdecken und zu gestalten. Dazu
gehören, Gott im Alltag an den Orten,
wo junge Menschen leben, lernen
und arbeiten, zu entdecken und
den eigenen christlichen Glauben ins
Gespräch und in die Begegnung einzubringen
als Grund der Freude und
alltagstauglichen Sicherheit.
Am Edith-Stein-Berufskolleg Paderborn
versuchen wir auf verschiedenen
Ebenen, diese inklusiven Erfahrungsund
Begegnungsräume anzubieten.
Mensaprojekt
Mit unserer Nachbarinstitution, der
IN VIA St. Lioba gGmbH, führen wir
derzeit zwei Projekte durch. Zum einen
bietet St. Lioba im Rahmen der
berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
und der außerbetrieblichen
Reha-Ausbildung von Jugendlichen
und jungen Erwachsenen unser
Schulessen an. Jugendliche erfahren
so die Planung, Zubereitung und den
Verkauf von Schulessen und begegnen,
was viel wichtiger ist, anderen
Jugendlichen im direkten sozialen
Kontakt. Sie bekommen sehr viele
positive Rückmeldungen, sind stolz
auf ihre Leistung und genießen den
Kontakt mit Schülerinnen und Schülern
bei der Essensausgabe an der
Schule.
Die Teilnehmer des Pflegekurses freuen sich mit Arlette Altmiks (Kinderkrankenschwester und
Heilpädagogin, li.) über den erfolgreichen Abschluss des Pflegekurses
Pflegekurse
Weiterhin bieten Studierende der
Fachschule für Heilpädagogik, die im
Erstberuf eine berufliche Qualifikation
in der Kranken- oder Altenpflege
erworben haben, Pflegekurse für
Mädchen in der außerbetrieblichen
Ausbildung im Bereich der Hauswirtschaft
bei St. Lioba an. Diese
Zusatzkurse ermöglichen den jungen
Mädchen einen Einstieg in eine
Tätigkeit im Hauswirtschaftsbereich
der Altenpflege zu finden, da immer
mehr Seniorenzentren und Heime
hauswirtschaftliche und pflegerische
Dienstleistungen vernetzen. Das Reichen
der Nahrung oder die Hilfe bei
der Lagerung im Bett wird im Rahmen
der Kurse mit viel Engagement
erprobt. Zum Abschluss des Kurses
gratulierte Domkapitular Joachim Göbel,
Leiter der Hauptabteilung Schule
und Erziehung, den Mädchen aus St.
Lioba zum erfolgreichen Abschluss,
nachdem sie ihm ihre neu erworbenen
Pflegekompetenzen mit unverstellter
Natürlichkeit und Selbstsicherheit
demonstrierten.
Wallfahrt
Inklusion wird am Edith-Stein-Berufskolleg
aber nicht nur im sozialen
Raum, sondern auch im Bereich religiöser
Grunderfahrung erlebbar auf
verschiedenen Ebenen gelebt. So
pilgern z. B. die Schülerinnen und
Schüler der Berufsfachschulklassen
des Berufskollegs durch die Senne
zum Wallfahrtsort Marienloh, um dort
in der Pfarrkirche einen für sie häufig
fremden spirituellen Raum positiv
zu erfahren. Auf dem Weg durch die
Senne erfahren die Schülerinnen und
Schüler durch die Gespräche mit den
Lehrerinnen und Lehrern häufig eine
für sie neue Art des Glaubens und der
Begegnung.
Spirituelle Begleitung in
der Heilpädagogik
In Kooperation mit der katholischen
Akademie in Schwerte bietet das
Edith-Stein-Berufskolleg für Studierende
der Fachschulen für Heilpädagogik
in der Diözese einen Kurs zur
spirituellen Begleitung von Menschen
mit Behinderung an. Im Rahmen dieses
Kurses erfahren die angehenden
Heilpädagoginnen und Heilpädagogen,
wie Glaube für Menschen mit
Behinderung in seinem konkreten Sozialraum
erlebbar und erfahrbar wird.
Der Kurs basiert auf dem Konzept der
Laienspiritualität, das von der Katholischen
Akademie mit entwickelt und
wissenschaftlich evaluiert wurde.
Schülerinnen und Schüler der Sozialhelferunterstufe mit Pilgerstab auf dem Weg zur
Wallfahrtskirche in Marienloh.
Zuletzt werden die inklusiven Angebote
auch im Bereich der Ausbildung,
z. B. durch die Gestaltung eines
Fachtages zum Thema in Kooperation
mit der Katholischen Hochschule
in Paderborn abgerundet. Gerade die
Erfahrung, dass Lehrende von Schule
und Hochschule sowie Fachkräfte
aus der Praxis der Sozialen Arbeit und
Behindertenhilfe sich einen Nachmittag
wissenschaftlich mit dem Thema
„Inklusion als Menschenrecht“, auch
als pastorale Aufgabe befassten, war
für viele Studierende ein besonderes
Erlebnis.
Für Katholische Schulen im Erzbistum
Paderborn bieten sich vielfältige
Chance, sich gemäß dem Anliegen
von Erzbischof Hans-Josef Becker
als inklusive und pastorale Orte zu
begreifen, in denen jungen Menschen,
die häufig vielfältigen Unterstützungsbedarf
haben, soziale, spirituelle
und emotionale Erfahrungen
machen können. Denn schließlich
gilt: Jugendliche können Kirche nur
an den Orten erfahren, an denen sie
teilhaben und leben. Einer dieser Orte
ist die katholische Schule.
Anschrift der Autoren:
Norbert Wenner
Gerhard Schriegel
Edith-Stein-Berufskolleg
Am Rolandsbad 4
33102 Paderborn
0 52 51 / 5 81 10
info@edith-stein-berufskolleg.de
Norbert Wenner ist Diplom-Theologe und
Krankenpfleger, er arbeitet als Schulseelsorgebeauftragter
und Lehrer am Edith-Stein-
Berufskolleg und beruflichem Gymnasium.
Gerhard Schriegel ist Diplom-Pädagoge
und Supervisor, als Mitglied der erweiterten
Schulleitung ist er zuständig für den Bereich
Inklusion.

6 Themenschwerpunkt 7
Im Kunstraum der Marienschule knüpften Schülerinnen und Schüler beim gemeinsamen künstlerischen Arbeiten rasch Fäden und Freundschaften.
Soziales Lernen an der Marienschule in Brilon
Beim jährlich ausgeschriebenen Kreativpreis-Wettbewerb
„SynErgeia“
ge wann die Marienschule in Brilon
2012 den ersten Platz, der mit einem
Preisgeld von 3000 € dotiert ist. Sie
wurde für die Konzeption des Projekts
„Soziales Lernen“ ausgezeichnet.
Der griechische Begriff „SynErgeia“
steht für „Zusammenarbeit“ und ist
für die erzbischöflichen Schulen Programm.
Die gesamte Schulgemeinde,
d. h. Schülerinnen und Schüler, das
Kollegium sowie die Elternschaft katholischer
Schulen sind aufgerufen,
in innovativen Projekten einen oder
mehrere der sieben zentralen Inhalte
ihres Leitbildes zu verwirklichen. Dieses
Leitbild der katholischen Schulen
in Trägerschaft des Erzbistums
Paderborn“ setzte Erzbischof Hans-
Josef Becker im September 2010 in
einem Gottesdienst im Paderborner
Dom feierlich in Kraft. Die Zielsetzung
besteht in einer gemeinsamen Ausrichtung
der erzbischöflichen Schulen
sowie in einer mit Leben gefüllten
Verbindung zum Schulträger. Die sieben
Themenkomplexe dieses Leitbildes
umfassen u. a. das Verständnis
vom Menschen als Einheit von Leib,
Seele und Geist, was ein ganzheitliches
Erziehungsverständnis katholischer
Schulen impliziert.
In seiner Laudatio betonte Erzbischof
Hans-Josef Becker, dass es der Marienschule
gelungen sei, diesen Aspekt
des ganzheitlichen Lernens aus dem
Leitbild in besonderer Weise durch die
Arbeit der Schülerinnen und Schüler
der Klassen 10 im Projekt „Soziales
Lernen“ im Schulalltag zu verankern.
Sie erkundeten Felder sozialen Lernens
im Briloner Caritas Seniorenzentrum
St. Engelbert, wo sie die
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter bei
Justine Loch
der Sturzprophylaxe dementer Menschen
unterstützten. Zum Anderen
gestalteten Schülerinnen und Schüler
der Marienschule und Menschen
mit Behinderung der Briloner Caritaswerkstätten
unter Anleitung von
Bildhauer Boris Sprenger und Malerin
Karen van Harselaar farbfrohe
und phantasievolle Aufbauten von
selbstentworfenen Schiffen, die im
Juni des vergangenen Jahres am Entenstall
in Alme gemeinsam zu Wasser
gelassen wurden. Zur Verbesserung
der Situation von Menschen, die
psychosoziale Hilfe benötigen, engagierten
sich die Schülerinnen und
Schüler des Weiteren bei der Kontakt-
und Beratungsstelle Ipsylon e.V.
in Brilon bei Angeboten wie dem gemeinsamen
Kochen und sportlichen
Aktivitäten. Einblicke in das Arbeitsfeld
Altenpflege konnten die Schülerinnen
und Schüler dieses Projekts
zu guter Letzt in der Christophorus
Seniorenresidenz Gudenhagen
gewinnen, so dass
die Zahl der Kooperationspartner
der Marienschule
mit dieser Institution auf
insgesamt vier gestiegen
ist.
Mit dem Konzept „Soziales
Lernen“ gibt die Marienschule
ihren Schülerinnen
und Schülern die
Möglichkeit, in soziale
Berufe hereinzuschauen,
Erfahrungen zu sammeln
und eigene Kompetenzen
auszubauen. Um die
Nachhaltigkeit sozialer
Projekte zu gewährleisten
und das Konzept „Soziales
Lernen“ an der Marienschule
dauerhaft umsetzen
zu können, wurden die
3000 € Preisgeld für die
Umsetzung neuer Projekte
genutzt. Mit den Kooperationspartnern
der Marienschule
werden ständig
weitere neue Ideen der Zusammenarbeit
entwickelt. Weitergeführt wurde
das Konzept in Form eines Kunstprojektes
in Kooperation mit den Caritas
Wohn- und Werkstätten Brilon. Unter
dem Motto „barrierefrei kreativ“ wurde
Menschen mit und ohne Behinderung
ein barrierefreies Kennenlernen
und Zusammenarbeiten ermöglicht.
Alle Beteiligten haben sich bewusst
für ein Kunstprojekt entschieden,
weil das künstlerische Schaffen von
Menschen mit und ohne Behinderung
eine gute Möglichkeit darstellt, sich
frei zu entfalten, Talente zu entdecken
und zu fördern. Ferner können durch
die Kunst als „Instrument“ Teilhabe
gefördert und Berührungsängste
und Vorurteile abgebaut werden. Im
künstlerischen Raum bestehen keine
Barrieren, es ist Platz für alle. Kunst
ist immer ein universales Medium, auf
welches sich alle Menschen durch
nonverbale Ausdrucksweise beziehen
können. Durch das gemeinsame
Schaffen kann das Gemeinschaftsgefühl
und das Selbstbewusstsein der
Beteiligten gestärkt werden.
Künstlerisch gestaltete Holzpfähle auf dem Schulgelände spiegeln christliche
Tugenden wie Glaube, Liebe und Hoffnung wider.
In der Projektgestaltung ging es darum,
Holzpfähle auf dem Schulgrundstück
kreativ zu gestalten. Sowohl
dem Kooperationspartner Caritas
als auch der Schule war es von besonderer
Bedeutung, die christliche
Grundhaltung in diesem Projekt widerzuspiegeln.
Unter anderem finden
sich in den künstlerischen Werken
die christliche Tugenden Glaube,
Hoffnung und Liebe wieder. Exemplarisches
Beispiel ist im Bezug auf
Liebe ein rot gestalteter Holzpfahl
mit einem hineingeschnitztem
Herzen. Weiterhin diente sowohl
das Leitbild der erzbischöflichen
Schulen
(„miteinander lernen,
leben und glauben“)
als auch die Grundlage
des Leitbildes
der Caritas („Dem
Menschen dienen“)
als wichtige
Basis für das
Sozialprojekt.
Neben der
künstlerischen
Feinarbeit war handwerkliches
Geschick
gefragt. Unterstützt
durch den Bildhauer
Boris Sprenger wurde
ein Schiff gestaltet,
das vor der Marienschule
positioniert
wurde und symbolisch
für einen „gemeinsamen
Weg“ stehen soll.
Neben dem Kunstprojekt
wurden weitere
Projekte im Rahmen
der Sozial-AG entwickelt
und fortgeführt.
Unterstützt werden
die Schülerinnen und
Schüler weiterhin
schulintern durch ihre
Lehrerin Carmen Emmerich
und die Schulsozialarbeiterin
Justine
Loch.
Die Auszeichnung des
Projekts „Soziales Lernen“
durch den Kreativpreis
„SynErgeia 2012“ hat positive
Bestätigung erfahren und den Weg
für neue zukünftige Projekte ermöglicht.
Alles in allem sind die Zusammenführung
verschiedener Lebensräume
und die darin stattfindenden
Prozesse für alle Beteiligten ein guter
und wichtiger Schritt in die Zukunft.
Anschrift der Autorin:
Justine Loch
Marienschule Brilon
Schulstr. 18-20
59929 Brilon
0 29 61 / 9 64 26
info@marienschule-brilon.de
Justine Loch arbeitet als Schulsozialarbeiterin
an der Marienschule in Brilon.

8 Themenschwerpunkt 9
Mit einem riesigen Banner grüßte die 1500-köpfige Breden-Delegation Papst Benedikt XVI. anlässlich der Generalaudienz auf dem Petersplatz.
© Kai Hasenbein, Schulen der Brede
Die Romfahrt der Schulen der Brede 2012
Vorbereitung, Organisation und Durchführung
Die Schulen der Brede in Brakel in
der Trägerschaft der „Stiftung Schulen
der Brede“ stehen in der Tradition
der von den Armen Schulschwestern
gegründeten Schulen und im weiteren
Sinne auch in der Tradition des
Klosters Brede, die bis in das Jahr
1483 zurückreicht. Vor einiger Zeit
haben sich diese Schulen eine neue
Struktur gegeben. Unter einem Dach
existieren nunmehr drei Schulformen:
ein Gymnasium, eine Realschule und
ein Berufskolleg mit dem Schwerpunkt
Wirtschaft und Verwaltung. Im
September 2012 hat die neue Schulgemeinschaft
eine große Pilgerfahrt
nach Rom durchgeführt, bei der insgesamt
nahezu 1500 Schüler, Eltern
und Lehrer aller Schulformen teilgenommen
haben. Höhepunkte dieser
beeindruckenden Fahrt waren ohne
Zweifel die Heilige Messe im Petersdom
mit dem aus dem Erzbistum
Paderborn stammenden, aber schon
seit vielen Jahren in Rom lebenden
Bischof Josef Clemens, die Papstaudienz,
bei der ein riesiges Begrüßungsbanner
der Schulen der Brede
für Rom und Papst Benedikt nicht nur
auf dem Petersplatz, sondern auch in
der TV-Übertragung großen Eindruck
machte, und natürlich der Besuch der
Sehenswürdigkeiten in der Ewigen
Stadt. Dabei hat das Kolosseum bei
den Schülern sicher den wichtigsten
Platz eingenommen.
Über diese Fahrt haben nicht nur die
Presse und Radio Hochstift ausführlich
berichtet, es steht auch ein schöner
Erlebnisbericht auf der Homepage
des Erzbistums Paderborn (www.
schuleunderziehung.de Katholische
Schulen). In diesem Artikel hingegen
soll ein besonderer Akzent auf
die Organisation einer solch großen
Fahrt gelegt werden. Wie ist es überhaupt
möglich, so eine Fahrt zu planen
und durchzuführen?
Von Anfang an war klar, dass eine
Schule so etwas nicht alleine durchführen
kann. Mit dem Reiseveranstalter
Höffmann aus Vechta im Oldenburger
Münsterland war ein kompetenter
Partner an unserer Seite; dennoch
Matthias Koch
verblieben noch sehr viele Aufgaben
und Absprachen in der Schule.
Zustimmung der
Schulgremien
Zunächst musste für das Projekt geworben
werden: Sämtliche Gremien
der Schule hatten sich im Vorfeld intensiv
mit der Fahrt beschäftigt und
alles Für und Wider ausführlich diskutiert.
Dabei ergab sich immer eine
breite Mehrheit für die Durchführung
unserer Romfahrt, so dass die Fahrt
schließlich in der Schulkonferenz beschlossen
wurde. Hier standen zunächst
insbesondere finanzielle Bedenken
im Vordergrund. Die Kosten
der Fahrt in Höhe von 348 € für eine
Woche inklusive Fahrt, Unterkunft,
Vollverpflegung und Programm wurden
zwar allgemein als ein günstiges
Angebot betrachtet, dennoch waren
wir sie erst einmal von allen Eltern –
einige haben zwei oder drei Kinder
an unserer Schule – aufzubringen.
Deswegen hatte die Schulkonferenz
beschlossen, für anderthalb Jahre
sämtliche sonstigen Schulfahrten
ausfallen zu lassen. Durch Initiativen
der Schüler konnte dem Romfahrtkonto
ein namhafter Betrag zugeführt
werden; ebenso wurde das
Konto durch einen Überschuss der
Kaffeekasse aus dem Lehrerzimmers
gefüllt. Zusätzlich hat die Schule ein
Bankeinzugsverfahren organisiert, so
dass den Eltern angeboten werden
konnte, über einen längeren Zeitraum
monatlich einen Betrag von 15 € anzusparen.
Auch das inzwischen beschlossene
Bildungs- und Teilhabepaket
ist in dem einen oder anderen
Fall eingesprungen. Insgesamt kann
festgestellt werden, dass durch diese
Maßnahmen die Finanzierung der
Romfahrt allen Beteiligten Eltern sehr
gut möglich war.
Alle sollten mit!
Sollte man bei so einer anstrengenden
Fahrt auch die „Kleinen“ mitnehmen
oder sollten die Klassen 5 und 6
nicht besser in dieser Zeit ein anderes
Programm machen? Auch diese Frage
wurde länger diskutiert. Schließlich
überwog aber bei Schülern, Eltern
und Lehrern der Gedanke, dass
wir eine große GEMEINSAME Fahrt
mit der ganzen Schule planten, niemanden
wollten wir zu Hause lassen.
Das war aber nur möglich, weil sich
aus dem Kreis der Eltern aus Klasse
5 und 6 etwa 120 Mütter und Väter
angemeldet haben, die in Rom eine
sehr wichtige Hilfe waren. Im Nachhinein
sind wir sehr froh, dass wir auch
die Schüler der Klassen 5 und 6 mitgenommen
haben. Sicher werden sie
nicht alle Details der Besichtigungen
behalten, aber das Gefühl für das Besondere
und Großartige unserer Fahrt
ist bei ihnen mindestens genauso
stark ausgeprägt wie bei den Größeren.
Noch nie sind die Schüler der
Klassen 5 so schnell in der „Brede“
angekommen und haben sich derart
mit ihrer neuen Schule identifiziert wie
in diesem Jahr mit der Romfahrt.
Im Petersdom feierte die Schulgemeinschaft
der Bredenschulen mit Bischof Josef Clemens
und Rektor Franz-Josef Hövelborn eine Heilige
Messe.
© Kai Hasenbein, Schulen der Brede
Vorbereitung vor Ort
Für die Programmgestaltung hielt
die Fa. Höffmann einige Vorschläge
bereit. Ein besonders glücklicher
Umstand war es jedoch, dass eine
25-köpfige Expertengruppe im April
bereits eine Woche in Rom war und
intensiv das Programm vorbereiten
konnte. So ergab sich in einem persönlichen
Gespräch mit Bischof Clemens
schnell ein herzlicher Kontakt
und die Romfahrt-Begeisterung der
Experten übertrug sich auf die ganze
Schule, da die Expertengruppe alles
hautnah in Augenschein genommen
hatte und aus erster Hand berichten
konnte.
Corporate Identity
Ein glücklicher Umstand verschaffte
uns die Bekanntschaft zu dem
Ehepaar Schanz aus Paderborn.
Peter Schanz ist ein professioneller
Filmemacher, der uns während der
gesamten Fahrt begleitet hat. Der inzwischen
bereits fertiggestellte, etwa
anderthalbstündige Film ist ein einmaliges
Dokument unserer einmaligen
Reise geworden. Im November
ist dieser Film in drei großen Vorführungen
weit über 1000 Personen gezeigt
worden. Alle Schüler erhielten
noch vor Weihnachten ein Exemplar
dieses schönen Dokumentes als Erinnerung
an ihre Romfahrt.
Nun kam die Idee auf, ein einheitliches
identitätsstiftendes T-Shirt für
die Romfahrt zu entwerfen. Der Bredenturm
im Logo – das eigentliche
Wahrzeichen der Schule – wurde auf
dem T-Shirt gegen die Kuppel des
Petersdomes ausgetauscht: eine
sehr schöne und sinnfällige Verbindung
zwischen der Schule und dem
Ziel unserer Reise war damit hergestellt.
Insgesamt wurden weit mehr
als 3000 T-Shirts in den verschiedensten
Größen und Farben bestellt
und an die Teilnehmer verteilt: allein
das eine große logistische und organisatorische
Leistung!

10 Themenschwerpunkt 11
Einen besonders aufregenden Mittwoch verlebten die Klassen der Unterstufe in Ostia antica, dem
Hafen des antiken Roms. Der Abstecher an das Meer wurde zum großen Spaß.
© Kai Hasenbein, Schulen der Brede
Herausforderungen der
Busfahrt
Allmählich rückte die Fahrt immer näher.
Die Einteilung der Busse und Pavillons
stand somit an. Alle Teilnehmer
bewohnten in Rom verschiedene Arten
von Pavillons, die in unterschiedlichen
Größen auf unserem Platz verteilt
waren, der sich einige Kilometer
auswärts von Rom befand. Während
die Einteilung der Unterkünfte relativ
schnell vonstatten ging, bereitete die
Busbelegung mehr Schwierigkeiten.
Schließlich bildete jede Busgruppe
während der gesamten Romfahrt eine
Einheit, die bis auf den Ausflugtag alle
Aktivitäten gemeinsam durchführte.
Nicht alle Schüler konnten mit ihrer
ganzen Klasse gemeinsam auf Tour
gehen. Aber wir hatten ja von Anfang
an immer betont, dass wir eine Schulfahrt
planten und keine Klassenfahrt.
Eine besondere Herausforderung
stellte die Abfahrt der 27 Reisebusse
dar. In Brakel wurde eigens dafür
eine Straße abgesperrt, so dass sich
eine mehr als vierhundert Meter lange
Reihe von Reisebussen dort aufstellen
konnte. Nach einem Reisesegen
auf dem dicht gedrängten Schulhof
machte sich die gewaltige Busflotte
auf den langen Weg nach Rom; auch
viele Schaulustige waren gekommen,
um sich dieses Schauspiel nicht entgehen
zu lassen.
In Rom angekommen, waren wir auf
die logistische Unterstützung der Fa.
Höffmann angewiesen. Diese hatte
dort ein riesiges Essenszelt sowie
eine mobile Großküche aufgestellt
und mit kompetentem Personal bestückt.
Bei den Mahlzeiten war es
so möglich, alle Reisenden in etwa
einer Stunde wirklich gut zu versorgen.
Insbesondere die jeden Abend
ab 22 Uhr angebotene Nachtmahlzeit
(meistens Pizza oder Hot Dog)
erwies sich bei den Schülern als ein
Volltreffer. Zudem gab es rund um
die Uhr kostenlose Getränke auf dem
Platz: Für das leibliche Wohl war also
vortrefflich gesorgt. Ein glückliches
Händchen hatte auch die Expertengruppe
bei der Aufstellung des Programms
bewiesen. Alle wichtigen
Sehenswürdigkeiten Roms standen
so auf dem Programm der Bredengruppe.
Überdies fungierten die
Experten als Reiseführer an
markanten Punkten: Kolosseum,
Forum Romanum,
Petersplatz,
Engelsburg, Piazza
Navona, Pantheon,
Trevi-Brunnen …
Differenziertes Programm
Ein Tag unserer Fahrt war als Ausflugtag
geplant: Für die jüngeren Schüler
standen das nahe Ostia antica und
ein Besuch am Strand auf dem Programm,
die Mittelstufe war überwiegend
in die Katakomben aufgebrochen
und hatte anschließend noch
Gelegenheit zu einem Stadtbummel,
für die Größeren war der Besuch in
Montecassino und vor allem in der
beeindruckenden Stadt Pompeji mit
seiner atemberaubenden Kulisse vor
dem Vesuv sicher noch ein ganz besonderer
Höhepunkt unserer Fahrt.
Die Schulen der Brede – Gymnasium,
Realschule und Berufskolleg – sind
während der Romfahrt eine für alle
erfahrbare Einheit geworden. Wir haben
eine Gemeinschaft erfahren und
auch gelebt, in der jeder nicht nur
und ausschließlich an sich gedacht
hat, in der wir Rücksicht aufeinander
genommen haben und in der wir uns
aufeinander verlassen konnten.
In den Morgenstunden des 28. September
kamen alle 27 Busse wieder
wohlbehalten an der Brede an: nach
einer erlebnisreichen Woche, die keiner
so schnell vergessen wird, nach
Wochen und Monaten der intensiven
Vorbereitung und etwa zweieinhalb
Jahre nach der ersten, von vielen
noch für utopisch gehaltenen Idee:
mit unserer ganzen Schule nach Rom
zu fahren!
Bei einem Nachtreffen einer Busgruppe
einige Wochen später sagte
ein Vater: „Wenn morgen wieder der
Bus an der Brede stehen würde, ich
würde sofort wieder einsteigen und
mitfahren.“
Anschrift des Autors:
Matthias Koch
stellvertretender Schulleiter
Schulen der Brede
Bredenweg 7
33034 Brakel
0 52 72 / 39 16-0
koch@schulen-der-brede.de
Einführungstagung für neue Lehrerinnen und Lehrer an katholischen
Schulen in Trägerschaft im Erzbistum Paderborn
Monica Curino-Rosa
Das Jugendhaus in Warburg–Hardehausen
sollte für neue Kolleginnen
und Kollegen unserer Schulen ein Ort
der Begegnung sein, um mit ihnen gemeinsam
die Aufgabe als Lehrperson
an einer Schule in freier Trägerschaft
zu reflektieren und zu vertiefen. Der
Schwerpunkt der Einführungstagung
lag auf dem Leitbild katholischer
Schulen des Erzbistums Paderborn,
das sich in unseren schulinternen
Curricula wiederfindet.
Für die fachspezifischen Arbeitsgruppen
bedeutete dies: das Umsetzen
des Leitbildes in den schulinternen
Curricula herauszuarbeiten und
gegebenenfalls zu konkretisieren.
Glücklicherweise handelte es sich bei
den neuen Teilnehmerinnen und Teilnehmern
um kreative Köpfe, die nicht
nur in der Lage waren ihre Ergebnisse
vorzustellen. Sie entwickelten Unterrichtsanimationen
und Aufgaben für
die Anwesenden, um unmittelbar die
Orientierung an und die Ausrichtung
auf das Leitbild in den unterschiedlichen
Fächern zu demonstrieren. Da
die Vorstellung aller Gruppen den
Rahmen sprengen würde, wird hier
die Umsetzung der Ergebnisse für
den Deutschunterricht vorgestellt. An
diesem Beispiel wird eine Erkenntnis
deutlich: Utopisch wäre eine kontinuierliche
Umsetzung der Themenkomplexe
des Leitbildes im Unterricht.
Jedoch sollte uns die mögliche punktuelle
und doch konkrete Realisierung
der christlichen Ausrichtung nach in-
Ergebnisse der Arbeitsgruppe für das Fach Deutsch
Die Welt als Schöpfung: zur Verantwortlichkeit bereit sein
Zum Guten befähigen: zur Liebesfähigkeit führen
Der Mensch: Einheit von Leib, Seele und Geist
Sek I
Fabeln:
Bewertung der Handlungsabläufe
Transfer
Identifikation
Moral/Lehre
Perspektivwechsel
Kommunikationstechniken
nen – im Unterricht – bewusst werden,
und diese nicht allein im Fach
Religion.
Die Arbeitsgruppe für das Fach
Deutsch leitete ihre Präsentation mit
einem kurzen Schauspiel ein: Jahrgang
6 – Thema „Fabeln“. Eine Fabel
wurde wiedergegeben, man musste
natürlich aufzeigen, wenn man etwas
sagen wollte und selbstverständlich
ermahnte die Lehrerin ihre Schüler,
wenn einfach in den Klassenraum
gerufen wurde. Das Entscheidende
war jedoch das Ergebnis der fiktiven
Hausaufgabe: Die Lehre der ausgedachten
Fabel, die besagt: „Sei mit
deinen Gütern, deinem Besitz zufrieden.
Das Verlangen nach Größerem
kann manchmal den Verlust des Bisherigen
bedeuten.“
Sek II
Iphigenie auf Tauris:
Humanität
(chr.) Motive für moralisches Handeln
Bewertung von menschl. Handeln
Hinterfragen von Rollenbildern
Empathie empfinden
Sprache reflektieren
Und was hat das jetzt mit dem Leitbild
katholischer Schulen zu tun?
Diese Einführung sollte deutlich machen,
dass Erziehung auch im Unterricht
stattfindet und dass Fabeln
auch Lehren beinhalten, die geradewegs
auf die Lebenswelt der Schülerinnen
und Schüler übertragbar sind.
Transferleistung, Perspektivwechsel
und die Identifikation mit Figuren aus
Fabeln lassen die Lernenden zum einen
Geschichten erleben und gleichzeitig
ermöglicht diese Erarbeitung
den Kindern den Raum der Reflexion
des eigenen Handelns. Sie lernen in
ersten Schritten das Beurteilen von
Handlungsabläufen, die sie auf Alltagssituationen
übertragen können.
An diesem Beispiel, das auch auf
andere Bereiche des Deutschunterrichts
in der Sekundarstufe I übertragen
werden kann, sollte deutlich werden,
dass der Themenbereich „Der
Mensch: Einheit von Leib, Seele und
Geist“ des Leitbildes unmittelbar im
Unterricht, wenn auch nur in Ansätzen,
angerissen werden kann.
Auch in der Sekundarstufe II, am
Beispiel der Auseinandersetzung mit
dem Drama „Iphigenie auf Tauris“, ist
diese Umsetzung möglich: Definitionen
von Humanität, das Bewerten von
menschlichem Handeln, zu dem auch
christliche Motive für moralisches
Handeln besprochen werden können,
und das Hinterfragen von Rollenbildern
greifen auf Kriterien zurück,
die das Leitbild katholischer Schulen
ausmachen: „Die Welt als Schöpfung:
Zur Verantwortung bereit sein“ und
„Zum Guten befähigen: Zur Liebesfähigkeit
führen“. Damit deutlich wurde,
dass nicht nur diese zwei ausgewählten
Unterrichtsthemen Raum für die
Umsetzung einzelner Kriterien des
Leitbildes bieten, wurden zu allen vier
Kompetenzbereichen des Faches
Gebiete zugeordnet, die jene Umsetzung
ermöglichen: Kritik angemessen
artikulieren zu können, Förderung der
Meinungsbildung, Empathie wecken.
Diese und weitere Gebiete zeigten,
dass Unterrichten an katholischen
Schulen in freier Trägerschaft auch
bedeutet, das Leitbild umsetzen zu
können, das unseren Schulen eine
Orientierung gibt. Ein Teil des Qualitätsbereiches
7 – Die Eigenprägung
katholischer Schulen – ist damit erfüllt.
Anschrift der Autorin:
Monica Curino-Rosa
Schulen-der-Brede
Gymnasium Brede
Bredenweg 7
33034 Brakel
0 52 72 / 39 16-0
info@schulen-der-brede.de

12 Neues aus Schulen und Schulabteilung 13
Qualitätsanalyse
an Schulen in katholischer Trägerschaft
Ein Zwischenbericht
Die Qualitätsanalyse NRW als Verfahren
der externen Evaluation ist für alle
Schulen in Nordrhein-Westfalen seit
August 2006 verpflichtend. Ziel der
Qualitätsanalyse ist, Schulen und der
Schulaufsicht auf datengestützter Basis
Erkenntnisse über die schulische
Arbeit zur Verfügung zu stellen, die
sie zur Qualitätssicherung, wie auch
zur Qualitätsentwicklung nutzen können.
Mit der landesweiten Einführung
der Qualitätsanalyse NRW folgte im
Jahre 2010 auf der Grundlage eines
Kooperationsvertrages zwischen den
Bistümern und dem Land NRW der
Beginn der Qualitätsanalyse an Schulen
in katholischer Trägerschaft. Drei
landesweit tätige kirchliche Qualitätsprüfer
nehmen in Zusammenarbeit
mit Qualitätsprüfern der Dezernate
4Q der jeweiligen Bezirksregierungen
die Durchführung der Analysen vor.
Ihre Aufgaben bestehen in der Vorbereitung
und Durchführung der Schulbesuche
sowie in der Dokumentation
der Ergebnisse in einem Qualitätsbericht.
Mit Ende des Schuljahres
2012/13 werden über 80 Schulen in
katholischer Trägerschaft von den
Qualitätsteams besucht worden sein.
Qualitätsanalysen im
Erzbistum Paderborn
Die beschriebenen Ergebnisse geben
einen Zwischenstand der Analysen
im Erzbistum Paderborn wieder. Sie
beziehen sich auf den Besuch von
10 Gymnasien, 3 Realschulen und 1
Berufskolleg im Bezirk Arnsberg. Unabhängig
vom eher geringen Umfang
der Stichprobe sind mit dem vergleichenden
Blick auf Qualitätsanalysen
in anderen Bistümern die hier erhobenen
Daten durchaus vergleichbar.
Eine Bilanzierung der bisher besuchten
Schulen nach Stärken und
Schwächen veranschaulicht die
nachstehende Grafik. Ausgewählte
signifikante Aspekte aus dem Qualitätstableau
sollen aufzeigen, an welchen
Stellen sich Schulen in katholischer
Trägerschaft besonders positiv
hervortun, wo sich aber auch mitunter
(deutliche) Handlungsfelder aufzeigen.
Abweichungen in den positiven
Wertebereich bedeuten übertroffene
Erwartungen jenseits der Qualitätsstufe
3 (Norm). Analoges gilt für Abweichungen
nach unten.
1.3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
7.1
7.2
7.3
2.1
2.2
2.4
2.6
5.2
6.2
Stefan Zingler
- 1,00 - 0,50 0,00 0,50 1,00
Bilanzierung an ausgewählten Aspekten des QTableaus, Mittelwerte
aller besuchten kath. Schulen im Bezirk Arnsberg
Bilanzierung der Stärken
Geht man vom dualen Ansatz des
Bildungs- und Erziehungsauftrages
einer Schule aus, so lässt sich feststellen,
dass im Wesentlichen alle
Aspekte, die die Erziehungsarbeit katholischer
Schulen ausmachen, eine
deutlich positive Bewertung zeigen.
In der Sprache der Qualitätsanalyse
als „vorbildlich“ ausgeprägt sind Aspekte,
die die Ausbildung personaler
Kompetenzen der Schülerinnen und
Schüler betreffen. Der umfassende
Bereich der Schulkultur, d. h. katholische
Schule als Lebensraum, das
soziale Klima, die sächlichen Ausstattungen,
die Partizipation aller am
Schulleben Beteiligten gelingt den
untersuchten Schulen in besonderer
Weise. Vor dem Hintergrund ihres
christlichen Profils agieren Lehrkräfte
und Schulleitungen, aber auch Mitarbeiterinnen
des nicht lehrenden Personals
in einer den Schülerinnen und
Schülern zugewandten Art und Weise.
In diesem Sinne stellt sich Schule
als pastoralen Ort dar. Gut aufgestellte
Konzeptionen bieten Orientierung
in Fragen von Werthaltungen und
Engagement gegenüber dem Nächsten.
Der Gang durch das Kirchenjahr,
insbesondere in den geprägten Zeiten,
ist ebenso selbstverständlich wie
Formen regelmäßiger Gottesdienste.
Flankierend hierzu sind Schulgebäude
und -gelände in den allermeisten
Fällen in gutem bis sehr gutem Zustand,
in denen das Lernen in gepflegter,
ansprechender Atmosphäre
gelingen kann.
Bilanzierung der Schwächen
Handlungsfelder für Schulentwicklung
ergeben sich hinsichtlich
des systemischen Verständnisses
von gutem Unterricht. Gemeinsame
Verabredungen in der Entwicklung
schulinterner Curricula auf der
Grundlage der kompetenzorientierten
Lehrpläne, aber auch Aussagen über
Leistungsanforderungen und deren
gleichsinnige Bewertung, auch über
Fachschaftsgrenzen hinaus, sind bislang
zu wenig etabliert.
Im Hinblick auf einen individualisierenden
und differenzierenden Unterricht
werden noch zu wenige Lernangebote
gestaltet, die in unterschiedlichem
Umfang oder unterschiedlicher
Zeit bearbeitet werden können. Die
Berücksichtigung der individuellen
Leistungsfähigkeit der Schülerinnen
und Schüler durch niveaudifferente
Aufgabenstellungen ist selten positiv
zu verzeichnen. Gleiches gilt für
Lernarrangements zum selbstständigen
Lernen. Diese Beobachtungen
verweisen darauf, dass die individuelle
Förderung im Unterricht noch
nicht hinreichend umgesetzt
wird und Entwicklungsbedarf
aufzeigt.
In den oftmals gut strukturierten Jahresarbeitsplänen
der Schulen sollten
Themen zur Unterrichtsentwicklung
eine stärkere Berücksichtigung finden.
Dieses schließt in Konsequenz
eine im diesem Sinne gestaltete Fortbildungsplanung
mit ein. Im Sinne
von qualitätsorientiertem Handeln
bleibt es bei Fragen der Selbstvergewisserung
in der Regel auf der
Stufe des informellen Austausches.
Eine datengestützte Evaluationskultur
zur Überprüfung der Wirksamkeit
der Schulprogrammarbeit, insbesondere
im Hinblick auf die Unterrichtsentwicklung
und zur Steuerung der
Schulentwicklungsprozesse, sollte
systematischer angelegt werden. Es
ist in den Schulen zu selten erkennbare
Praxis, bereits bei der Planung
eines Entwicklungsvorhabens Kriterien
festzulegen, anhand derer sich in
einer späteren Auswertung der Erfolg
überprüfen lässt.
Fazit
„Unsere Schule ist richtig gut“. Diese
Aussage, in unterschiedlichen Interviewgruppen
gehört, unterstreicht
das oft auf eine sehr lange währende
Tradition manifestierte Qualitätsempfinden
über die katholische Schule vor
Ort. Gute Anmeldezahlen, trotz mitunter
spürbarer demografischer Einschnitte
in den Kommunen, belegen
die Nachfrage nach einer
grundsoliden und wertevermittelnden
Schulbildung.
Eine gute
Schule zu sein
ist aus heutiger Sicht betrachtet mitnichten
ein Selbstläufer. Sie ist gleichwohl
Anspruch und Herausforderung,
der hohen Akzeptanz auch weiterhin
entsprechen zu wollen. Der von der
Qualitätsanalyse mit ihrem externen
Blick in vielen Punkten bestätigte
beachtliche Ausbaustand, aber auch
die aufgezeigten Handlungsfeldern,
sollten den Schulen einen Orientierungsrahmen
geben, den sie nutzen,
um Schulentwicklung fokussiert nach
vorne zu denken. Hilfestellungen
bei der Interpretation des Qualitätsberichtes,
aber auch in Fragen der
Schul- und Unterrichtsentwicklung
bietet die Hauptabteilung „Schule
und Erziehung“ in Form von Schulentwicklungsberatern
im Kernteam
um ihren Leiter Dr. Michael Gerhardts.
Direkte Wege in der Erörterung der
Ergebnisse und daraus abzuleitende
Maßnahmen des Qualitätsmanagements
sind das
Bindeglied eines zeitnahen
Nachgangs der
Qualitätsanalyse.
Anschrift des Autors:
OStD i. K. Stefan Zingler M. A.
Leiter der Stabsstelle Qualitätsanalyse an
Katholischen Schulen in freier Trägerschaft
in der Hauptabteilung Schule und Erziehung
Am Domplatz 15 (Konrad-Martin-Haus)
33098 Paderborn
0 52 51 / 125-1930
stefan.zingler@erzbistum-paderborn.de
Grundsätzliches zum Thema Qualitätsanalyse an Schulen in katholischer Trägerschaft ist bereits in den Schulinformationen 2011
(Heft 1: S. 4–7) veröffentlicht. Dieser Beitrag und einige weiterführende Artikel finden Sie auch auf der Homepage der Schulabteilung
www.schuleunderziehung.de Katholische Schulen Qualitätsanalyse.

14 Neues aus Schulen und Schulabteilung 15
„Das Qualitätsmanagement wird sich dauerhaft
etablieren und unsere Schulen weiter voran bringen“
Qualitätsanalyse (QA) und Qualitätsmanagement
(QM) bilden den Qualitätsmanagement-Kreislauf
(QMK) für
die öffentlichen Schulen und das katholische
Ersatzschulwesen gleichermaßen.
Zwischen den fünf (Erz-)Bistümern
in NRW und dem Ministerium
für Schule und Weiterbildung ist eine
Kooperation unterzeichnet worden,
die die Grundlage der staatlichen QA
gleichermaßen für katholische Schulen
rechtswirksam werden lässt.
Über die zwischen Kirche und Staat
vereinbarte kooperative QA, die im
Frühjahr 2011 als eine zunächst auf
fünf Jahre befristete Pilotphase startete,
ist ausführlich in den Schulinformationen
2011 (Heft 1) berichtet
worden. Zusätzlich stellt Stefan Zingler
mit seinem Beitrag in diesem Heft
einen ersten Zwischenbericht mit Erfahrungswerten
aus bisher erfolgten
Qualitätsanalysen vor.
Ergänzend wird in dieser Ausgabe
auch das Qualitätsmanagement und
damit der komplette Qualitätsmanagementkreislauf
in einem Interview
mit Dr. Michael Gerhardts vorgestellt.
Als Schulträger-Begleiter ist Dr. Gerhardts
für die „Gesamtkonzeption
Qualitätsmanagement“ zur besonderen
Profilierung des katholischen Ersatzschulwesens
auf Bistumsebene
zuständig.
Er koordiniert und begleitet die Aufbau-
und Erprobungsphase des
schulträgereigenen Qualitätsmanagements,
bei dem die Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung der
Schulen im Vordergrund steht. Ferner
obliegt dem Schulträger-Begleiter die
Entwicklung und Studienleitung von
Basis- und Ergänzungsqualifizierungen
für die Lehrkräfte katholischer
Schulen, die u. a. zu Moderatoren
und Trainern fortgebildet und als
Mitglieder des trägereigenen QM-
Beratungsteams in den Schulen als
Schulentwicklungsberater bzw. –begleiter
(SEB) eingesetzt werden.
Das Interview führte der für die Schulinformationen
zuständige Redakteur
Christoph Quasten.
Quasten: QM ist ein Begriff, den wir
eher aus Krankenhäusern oder Unternehmen
kennen. Wie kommt dieser
Begriff in den Kontext Schule und Bildung?
Dr. Gerhardts: In der Tat, Qualitätsmanagement
ist eine Begrifflichkeit
aus der Wirtschaftswissenschaft und
seit Jahren in vielen Berufsfeldern
fest verankert. Im Bildungsbereich
hingegen ist das QM Teil des Qualitätsmanagement-Kreislaufs
(QMK).
Dieser beinhaltet die Vorbereitung zur
QA, die Durchführung und den Nachgang
zur QA. QM im Bildungsbereich
umfasst aber mehr, nämlich die systemische
Schul- und Unterrichtsentwicklung
insgesamt.
Quasten: Um noch einmal mein Beispiel
vom Gesprächseinstieg aufzunehmen.
QM im Krankenhaus bedeutet:
Ergebnisse sind messbar,
Leistungen für Patienten oder Arbeitsbedingungen
für Mitarbeitende haben
sich verbessert. Auf den Schulbereich
formuliert: Was hat eine Schule denn
von diesem QM-Prozess? Lernen
Schüler anschließend besser, sind die
Lehrer glücklicher?
Dr. Gerhardts: Wir nehmen nach
der Qualitätsanalyse mit dem QM-
Prozess die Gesamtheit der Schule
in den Blick. Um den Nutzen für die
Schüler beispielhaft deutlich zu machen:
Das Hauptmonitum der QA liegt
in der als erforderlich erachteten Optimierung
des Unterrichts. Erstmals
ermöglichen es die Messinstrumente
der QA, maßgeschneiderte Lehrerfortbildungsangebote
zu konzipieren,
die den Schülern unmittelbar zugute
kommen. Oder: Im siebten Jahr wird
das Zentralabitur durchgeführt mit immer
noch vorkommenden Irritationen
bei der Aufgabenstellung. Hier könnten
Erkenntnisse der QA-Ergebnisse
u. a. dazu führen, das Anforderungsprofil
zentral gestellter Aufgaben im
Vorfeld über das QM mit weniger
Abstimmungsproblemen zwischen
verschiedenen Facharbeitskreisen
zu schärfen. Die Bedeutung für das
Lehrerkollegium: QM will Entlastung
schaffen. Wenn beispielsweise eine
Fachkonferenz eine Projektgruppe
eingerichtet hat, können Ergebnisse
auch auf andere Fächer übertragen
und so zeitintensive Doppelarbeiten
vermieden werden. Das, was dort erarbeitet
worden ist, bedeutet Entlastung
für alle. Letztendlich gelingt das
nur in einer kontinuierlichen Qualitätsentwicklung
und -sicherung. Zeitersparnis
und Effektivitätssteigerung
für Schüler und Lehrer sind der Gewinn
aus diesem Prozess im Alltag.
Quasten: Sie führen hier zwei neue
Begriffe in das Gespräch ein: Qualitätsentwicklung
und -sicherung Was
darf man sich darunter vorstellen?
Dr. Gerhardts: Qualitätsentwicklung
bedeutet kurz, mittel- und langfristige
Bildungsvorhaben zu erarbeiten,
die am Schulstandort die jeweilige
Schule wettbewerbsfähiger werden
lässt oder im Idealfall zu ihrem Alleinstellungsmerkmal
führt. Das kann
beispielsweise bedeuten: Vielleicht
muss die Schule mit einem weiteren
Bildungsgang ausgestattet werden.
Sind Funktionsstelleninhaber heutigen
Standards entsprechend aufgestellt?
Oder auch: Professionelle
Stärkung und Fortschreibung des
Eigenprofils unter Einbeziehung von
Experten.
Quasten: Und welche Bedeutung hat
hier die Qualitätssicherung?
Dr. Gerhardts: Qualitätssicherung
bedeutet nicht, dass man sich – wie
oft in der Vergangenheit an etlichen
Schulen geschehen – sobald die Qualitätsanalyse
bevorsteht – mit einem
guten oder zumindest gut gemeinten
Rat seitens derer, die die QA bereits
hinter sich haben, begnügt und dann
fälschlicherweise etwas auf die eigene
Schule zu übertragen versucht,
was sich so nicht übertragen lässt.
Je näher die QA rückt, desto weniger
darf Aktionismus an die Stelle durchdachter
schulform- und standortbezogener
Entwicklungsmaßnahmen
treten. Qualitätsentwicklung und -sicherung
gelingt mit Zeitrichtwerten,
festgehalten in einem Jahresarbeitsplan,
der auf der Maxime basiert:
„Weniger ist mehr.“
Quasten: Wie sieht denn die Reaktion
in der Schule aus, wenn bekannt
wird, dass die „QA“ in die Schule
kommt. Eigentlich müssen sich doch
alle Beteiligten freuen, dass ihre Arbeit
professionell begleitet und analysiert
wird.
Dr. Gerhardts: Offen gesagt, die
Freude hält sich zunächst einmal aus
nachvollziehbaren Gründen in Grenzen.
Wenn man über einen
langen Zeitraum immer wieder
gehört hat: „Ihr müsst
reformieren“, und etliche
der Reformen – angestoßen
durch die Bildungspolitik –
nicht kompatibel waren mit
der Realität des Schulalltags
oder aber nur ein Mehr an
Arbeit bedeutet haben und
hinterher die Ergebnisse nicht
einmal zur Auswertung gelangten,
dann ist ein Kollegium
aus meiner Sicht zurecht
skeptisch. Viele sagen: „Das
reicht uns.“
QA und QM aber sind heute kein Zufallsprodukt
mehr, kein partielles Anfassen
der Schulentwicklungsarbeit.
Der Qualitätsmanagement-Kreislauf
wird bleiben, während die Instrumente
standardisierter Messverfahren
zu verfeinern und zu optimieren
sind. Und: An dieser Stelle sind wir
als katholischer Ersatzschulträger
gut beraten, den vom Gesetzgeber
eingeräumten Freiraum eigenverantwortlich
zu nutzen; ein wichtiger und
komplexer Teil des Qualitätsmanagements,
den es im weiteren Verlauf des
Gesprächs noch zu vertiefen gilt.
Die Qualitätsanalyse hilft zudem der
Schulleitung. Wurden Vorschläge der
Schulleitung mitunter vom Kollegium
bei häufig wiederkehrenden Problembereichen
(z. B. Entlastungsstunden)
skeptisch betrachtet und eher zögerlich
umgesetzt („Nun fängt sie/er
schon wieder an.“), so kann jetzt auf
die Ergebnisse der QA und den daraus
resultierenden Handlungsbedarf
verwiesen werden.
Ich habe bis jetzt als Schulträger-
Begleiter an fünf QA-Durchgängen
unserer Realschulen, Gymnasien und
einem Berufskolleg teilgenommen.
Meine Einschätzung, sich an der QA
mit Herrn Zingler als Qualitätsprüfer
des Trägers und weiteren staatlichen
Qualitätsprüfern beteiligt zu haben, ist
richtig, weil wir damit erstmalig eine
anerkannte Vergleichbarkeit zum öffentlichen
Schulwesen dokumentieren.
Quasten: Worin besteht die vertragliche
Grundlage für QA und QM an
unseren Schulen?
Dr. Gerhardts: Die vertragliche
Grundlage besteht – wie im Vorspann
beschrieben – im Rahmenkooperationsvertrag
zwischen dem Land
NRW und den fünf (Erz-)-Bistümern
und ist ab 2011 zunächst auf fünf
Jahre befristet. Das im öffentlichen
Schulwesen bereits 2006 eingeführte
Qualitätsanalyse-Verfahren mit sechs
Qualitätsbereichen gilt seit 2011 auch
für unsere staatlich genehmigten Ersatzschulen
mit einem zusätzlichen
Qualitätsbereich, dem 7. Kapitel, Eigenprägung
katholischer Schulen in
freier Trägerschaft.
Die amtlichen Bestimmungen gelten
ausschließlich für die kooperative QA,
während das Qualitätsmanagement
an keine staatlichen Vorgaben bzgl.
Schulberatung / -begleitung gebunden
ist. Den uns gewährten Freiraum, d. h.
die den Ersatzschulen seitens des
Gesetzgebers zugestandene Andersartigkeit,
die unsererseits gleichwertig
nachzuweisen ist, gilt es möglichst
voll auszuschöpfen! Die bisher aus
den Qualitätsanalysen gewonnenen
Erkenntnisse versuchen wir zurzeit mit
dem Aufbau und der Ausgestaltung
eines schulträgereigenen Qualitätsmanagements
zu beantworten.
Analog dem Einsatz von Kompetenzteams
im öffentlichen Schulwesen
qualifizieren wir seit dem
Schuljahr 2011/12 unsere
Lehrerinnen und Lehrer zu
Schulentwicklungsberatern
(SEB lautet das offizielle Kürzel),
um von Fremdreferenten
mit ihren Unterstützungsangeboten
unabhängiger zu
werden. Mittlerweile haben
wir vier eigene Qualifizierungsmaßnahmen
durchgeführt
und weitere sind geplant.
Zur Schaffung kostengünstiger
Strukturen beabsichtigt
der Schulträger bei
Dr. Michael Gerhardts (62) leitet den Bereich Qualitätsmanagement
und Schulentwicklungsberatung für die Schulen
in Trägerschaft des Erzbistums Paderborn.

16 Neues aus Schulen und Schulabteilung 17
ähnlich gelagerten Schulentwicklungsanliegen
Unterstützungsangebote
Schulstandort übergreifend für
ein und dieselben Schulformen zu
bündeln. Ich erlaube mir den Hinweis:
Obwohl wir uns erst in der Aufbauund
Erprobungsphase für das QM
befinden, haben wir bereits ein erstes
diesbezügliches Realschultreffen
durchgeführt. Zudem ist intendiert,
vor Ablauf des Rahmenkooperationsvertrages
das Qualitätsanalyse-
Verfahren für uns auf den Prüfstand
zu stellen, um so die Besonderheiten
einzelner Schulen besser berücksichtigen
zu können und das Eigenprofils
des Schulträgers zu stärken.
Quasten: Wie sieht der Alltag eines
QM-Beauftragten aus? Kein Tag wie
jeder andere?
Zur Person
Dr. Michael Gerhardts (62) hat im Schuljahr 1978/79 als Lehrer
am Mallinckrodt-Gymnasium in Dortmund seine Laufbahn im
kirchlichen Dienst des Erzbistums Paderborn begonnen. Er ist
Mehrfach-Laufbahnerfüller des höheren Schul- und Hochschuldienstes
mit den Fächern Deutsch, Pädagogik, Wirtschafts- und
Sozialwissenschaften.
Ab 1982 ist Dr. Gerhardts neben seiner Lehrertätigkeit mit Schulträgeraufgaben
betraut worden. Seine Bestellung als Studienleiter
an den erzbischöflichen Schulen und im Bistums-Schulsystem erfolgte
1987 für Schul- und Bildungsberatung sowie Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung.
Dr. Gerhardts: Ja, das trifft zu. Es sind
abwechslungsreiche Tage verbunden
mit zahlreichen, langen Autofahrten
zu unseren Schulen. Konkret sieht ein
Tag so aus: Einige unserer Schulleitungen
bitten mich, die Qualitätsanalyse
mit vorzubereiten, indem ich u. a.
bei der Einrichtung einer Steuergruppe
für Schulentwicklungsbelange
helfe und die Steuergruppen-Arbeit
begleite. Spätestens aber werde ich
von den bistumseigenen Schulen
angefragt, wenn die QA-Ergebnisse
vorliegen und es dann gilt, aus diesen
Ergebnissen Zielvereinbarungen
zu erarbeiten. Die Zielvereinbarungen
werden von der Schulleitung, dem
zuständigen Referenten der Schulabteilung
und von mir unterzeichnet.
Wenn die Zielvereinbarungen dann
dokumentiert sind, beginnt meine eigentliche
Aufgabe: Welche Unterstützungsangebote
benötigt die jeweilige
Schule? Können wir diese Unterstützung
mit den von uns bereits qualifizierten
Schulentwicklungsberatern
(SEB) leisten oder müssen wir uns
während unserer Aufbau- und Erprobungsphase
noch externer Fachmoderatoren
bedienen?
Es gibt einen weiteren Aufgabenbereich,
der meinen beruflichen Alltag
als Studienleiter unseres QM-Kernteams
für die Schulentwicklungsberatung
prägt. Im QM-Kernteam arbeite
ich zur Zeit gemeinsam mit Frau
Dr. Heimann-Störmer und Herrn Dr.
Matthias Korten. Wir sind Ausbilder –
auch Trainer genannt – für diejenigen,
die als SEB qualifiziert werden möchten.
Die qualifizierten Kolleginnen und
Kollegen gehören dann unserem QM-
Erweiterungsteam an. Mitglieder des
QM-Kern- und Erweiterungsteams
unterbreiten gemeinsam auf Grundlage
getroffener Zielvereinbarungen
Unterstützungsangebote der systemischen
Schul- und Unterrichtsentwicklung.
Für die kommenden Schuljahre
haben wir uns vorgenommen,
weitere Schulentwicklungsberater
zu qualifizieren, um möglichst bald
das gesamte Spektrum schulischer
Qualitätsentwicklung und -sicherung
ohne Fremdhilfe abdecken zu können.
Jeder SEB wird bei seinem Einsatz
in katholischen Schulen auf Bistumsebene
– außer in seiner eigenen
– von einem der drei Mitglieder des
Kernteams begleitet, vergleichbar der
Regelung, dass Qualitätsanalysen
grundsätzlich von zwei Qualitätsprüfern
durchgeführt werden.
Nicht zu vergessen ist, dass Zielvereinbarungen
nach etwa einem Jahr
zwischenbilanziert werden, um festzustellen,
inwieweit die Schulentwicklungsarbeit
erfolgreich war oder
an welchen Stellen es noch der Nachbesserung
bedarf. Eine klar festgelegte
Marschroute benennt dann, wie
es inhaltlich und zeitlich weiter geht.
Quasten: Sie haben es schon angedeutet.
Sie sind im Bistum viel unterwegs
und wohnen in Dortmund?
Dr. Gerhardts: Das ist richtig. In der
Anfangsphase meiner Tätigkeit für
den Schulträger und die durch ihn
mir übertragenen Sonderaufgaben
bin ich jährlich bis zu 40.000 Kilometern
unterwegs gewesen. Dortmund
hat sich seit jeher als Wohnort für
meine Schulträger-Tätigkeit als ein
guter Standort erwiesen, da zahlreiche
Schulen in Trägerschaft des
Erzbistums im bevölkerungsintensiveren
Westteil liegen. Seit Beginn des
Schuljahres 2012/13 und meiner ausschließlichen
Aufgabenzuweisung für
den Qualitätsmanagement-Bereich
haben sich meine gefahrenen Jahreskilometer
reduziert. Gleichwohl gibt
es nach wie vor Arbeitstage, an denen
ich mehr als 300 km zurücklege,
zumal dann, wenn ich zwei Schulen
besuche und eine davon östlich von
Paderborn liegt. Solange ich jedoch
an den Schulen weiterhin freudig begrüßt
werde, nehme ich längere Fahrzeiten
gern auf mich.
Quasten: Herr Dr. Gerhardts, wir danken
Ihnen für dieses ausführliche Gespräch.
Abordnungen und Sonder-Beauftragungen im Fach- und Führungsmanagement
führten Dr. Gerhardts in weitere kirchliche
Bildungseinrichtungen. Lehrbeauftragter der KFH (Vorgängereinrichtung
der KatHo NW) war er in den 80er Jahren. Seine nebenberufliche
Dozentur für Wirtschaftswissenschaft im öffentlichen
Hochschulbereich dauerte über 25 Jahre.
In der Lehrerfortbildung war er im Laufe der Jahre Referent, Lehrgangsleiter
und wissenschaftlicher Begleiter. Seit 1990 ist Dr. Gerhardts
im Bereich der Elternbildungsarbeit der Schulabteilung und
der KED eingesetzt. 2009 wurde er in den Stiftungsvorstand der
Marienschule in Bielefeld berufen und ist in Personalunion Leiter
des Instituts für Schule, Erziehungs- und Fachwissenschaften.
Das Diözesanmuseum in Paderborn wird im Verbund mit dem Museum in der Kaiserpfalz und der Städtischen Galerie einer der drei Ausstellungsorte
sein.
CREDO – Christianisierung Europas
im Mittelalter
Große Mittelalterausstellung in Paderborn vom 26. Juli bis 3. November 2013
Wie wurde Europa christlich? Was
wissen wir über die Glaubensvorstellungen
der Menschen, bevor sie mit
dem Christentum in Kontakt kamen?
Die Ausbreitung des Christentums
in Europa ist Thema einer großen
kunst- und kulturhistorischen Ausstellung
in Paderborn. Neben einer
ersten Einführung in das Thema der
Ausstellung und die Schwerpunkte
der drei Ausstellungsorte in Paderborn
gibt der Beitrag im zweiten Teil
einen Überblick der museumspädagogischen
Angebote, die besonders
für Schülerinnen und Schüler von Interesse
sind.
Anlass und Hintergründe
Im Jahr 313 wurde mit der Mailänder
Vereinbarung der römischen Kaiser
Konstantin und Licinius das Christentum
erstmals als Religion toleriert.
2013 jährt sich diese Übereinkunft
zum 1700. Mal – Anlass für gleich
drei Paderborner Museen, die Anfänge
und die Verbreitung des Christentums
in Europa mit einer Sonderausstellung
gemeinsam in den Blick zu
nehmen.
Heike Bee-Schroedter
„CREDO – Christianisierung Europas
im Mittelalter“ lautet der Titel der neuen
epochenübergreifenden Paderborner
Schau, die vom 26. Juli bis 3.
November 2013 im Erzbischöflichen
Diözesanmuseum Paderborn, im Museum
in der Kaiserpfalz und in der
Städtischen Galerie am Abdinghof zu
sehen sein wird. Nach den erfolgreichen
Mittelalterausstellungen „Kunst
und Kultur der Karolingerzeit“ von
1999 und „Canossa – Erschütterung
der Welt“ von 2006 ist dies das dritte
gemeinsame Ausstellungsprojekt von
überregionaler Strahlkraft.
Besondere Wertschätzung erfährt
dieses ambitionierte Projekt durch
die Schirmherrschaft von

18 Neues aus Schulen und Schulabteilung 19
zwei bedeutenden Persönlichkeiten.
Bundespräsident Joachim Gauck
wird als Schirmherr am 26. 07. 2013
die Ausstellung eröffnen. Als zweiter
Schirmherr verleiht der Präsident
des Päpstlichen Rates für die Kultur,
Gianfranco Kardinal Ravasi, der Ausstellung
internationale Beachtung.
Goldglas mit Petrus und Paulus (Concordia
Apostolorum), 2. Hälfte 4. Jahrhundert, Rom
© Musei Vaticani, Museo Christiano, Rom
Mit rund 750 teils noch nie gezeigten,
hochkarätigen Exponaten von über
230 Leihgebern aus ganz Europa und
den USA, darunter so namhaften Museen
wie dem Louvre in Paris, den
Vatikanischen Museen in Rom oder
dem British Museum in London dokumentiert
die Ausstellung, wie das
Christentum nach Europa kam und
sich in den verschiedenen Ländern,
insbesondere in Nord- und Osteuropa,
ausbreitete. Sie nimmt die Besucher
dabei mit auf eine spannende,
rund 1000-jährige Zeitreise: von der
Verbreitung des Christentums im
Römischen Reich über die Christianisierung
Galliens, Irlands und der
Angelsachsen, bis hin zur Bekehrung
Skandinaviens, Polens und der Mission
im Baltikum. Der abschließende
Rückblick auf die Geschichte der
Christianisierung mündet in der Frage
nach der Identität Europas und dem
Stellenwert seiner christlichen Wurzeln
heute.
Eine Ausstellung – drei Orte
Lux mundi – Erzbischöfliches Diözesanmuseum
Paderborn: Das Diözesanmuseum
bildet den Auftakt der
CREDO-Ausstellung mit einem Blick
auf die Ausbreitung des Christentums
seit der Antike. Die Besucher folgen
dabei den Spuren der Missionare
etwa nach Irland, England und in den
hohen Norden. Als eindrucksvolles
und zugleich ältestes Exponat wird
mit einer Abschrift eines Paulusbriefes,
datiert auf das Jahr 180 n. Chr.,
die Zeitreise begonnen. Kostbare
Werke der Goldschmiede-, der Holzschnitzkunst
und der Buchmalerei
folgen. Sie zeigen je nach Region eine
ganz eigene Prägung und belegen so
den Formenreichtum der christlichen
Kunst, der sich durch die Integration
paganer Motive und Symbole erklären
lässt.
In hoc signo – Museum in der Kaiserpfalz:
Lag der Fokus bislang auf der
Illustration des phantasievollen Vermittlungsprozesses
durch die Missionare,
so ändert sich im Museum in
der Kaiserpfalz die Perspektive der
Ausstellung. Beginnend mit Karl dem
Großen, folgt der Besucher nun den
mittelalterlichen Herrschern auf ihren
Expansionszügen in den Osten Europas,
die nicht nur der Erweiterung
und Festigung ihrer Territorien dienten,
sondern auch die Ausbreitung
des christlichen Glaubens fördern
sollten. Im weiteren Verlauf der Ausstellung
wird die Auseinandersetzung
der ottonischen Könige mit den Slawen
ebenso Thema sein, wie die mit
militärischen Mitteln durchgeführten
Missionsvorstöße des Deutschen
Ordens bis in das Baltikum hinein.
Das Museum in der Kaiserpfalz zeigt
neben Kaiser- und Papsturkunden
wertvolle Handschriften. Kostbare
liturgische Geräte wie der Kelch des
Kaisers Romanos II. aus dem Tesoro
della Basilica di San Marco in Venedig
oder Manuskripte in glagolitischer
Schrift (die älteste slawische Schrift)
gewähren Einblicke in den byzantinischen
Kulturkreis. Noch nie in
Deutschland ausgestellte Exponate
aus dem Historischen Nationalmuseum
der Ukraine in Kiew illustrieren die
Mission im Kiewer Rus, der Keimzelle
Russlands, Weißrusslands und der
Ukraine, und die Kultur der Ostkirche.
Quo vadis? Europas Blick auf seine
christlichen Wurzeln – Städtische
Galerie am Abdinghof: In der dritten
Ausstellungseinheit in der Städtischen
Galerie erlebt der Besucher einen
erneuten Perspektivwechsel: Wie
wurden der mittelalterliche Christianisierungsprozess,
seine Protagonisten
und Orte in späteren Jahrhunderten
wahrgenommen und bewertet? Die
entsprechenden Geschichtsbilder
spiegeln anschaulich die jeweilige
Gegenwart wider, in der sie entstanden
sind. So wird beispielsweise der
englische, im Frankenreich wirkende
Missionar Bonifatius im 19. Jahrhundert,
im Zeitalter entstehender Nationalstaaten,
kurzerhand zum Apostel
der Deutschen stilisiert. In einer Abschlussinszenierung
wird der Blick
aktualisierend auf die Frage nach
gegenwärtigen Missionskonzepten
gelenkt.
CREDO-Christianisierung Europas im
Mittelalter: Diese große Sonderausstellung
präsentiert den jahrhunderte
langen, höchst spannenden Prozess
einer tiefgreifenden religiösen
und kulturellen Erneuerung Europas
im Mittelalter durch eindrucksvolle
Exponate. Diese Spurensuche nach
den christlichen Wurzeln Europas ist
damit für viele Besucher zugleich ein
Angebot, ihre eigene kulturelle Identität
bewusst in den Blick zu nehmen.
Museumspädagogische
Angebote für Schulen
Dass die präsentierte Zeitreise auch
für Schülerinnen und Schüler spannend
sein kann, zeigen unsere museumspädagogischen
Programme, die,
altersgemäß angepasst, unterschiedliche
Zugänge zum Ausstellungsthema
anbieten.
Buchbar sind sie ab sofort unter der
Telefonnummer: 0 52 51 / 88-2002
Nähere Informationen zur
Ausstellung finden sich unter:
www.credo-ausstellung.de
S 1
Kaum zu glauben – Missionare
erobern Europa!
Klassen 3–6
Bücher lesen – Diktate schreiben –
mussten Kinder das schon immer?
Seit wann kann man bei uns eigentlich
Kirchenglocken hören? Haben
Menschen in Europa schon immer
Weihnachten oder Ostern gefeiert?
Diesen Fragen nähert sich ein speziell
auf Schülerinnen und Schüler der
Klassen 3–6 zugeschnittenes Programm
der CREDO-Ausstellung auf
kreative Weise.
Nach dem Ausstellungsbesuch bekommen
die Schüler die Gelegenheit,
selbst kreativ zu werden und das Gehörte
und Gesehene zu vertiefen.
S1 T: Im kreativen Teil wird ein Rollenspiel
mit den Schülern durchgeführt.
S1 B: Im kreativen Teil wird ein ausgewähltes
Exponat nachgestaltet.
Dauer: 90 Minuten
S 2
Die abenteuerlichen Reisen der
Missionare und Könige
ab Klasse 4
Einfache Sprache, Handlungsorientierung
und ein häufiger Methodenwechsel
zeichnen dieses Programm
für Menschen mit geistiger Behinderung
aus. Kurze Phasen der Konzentration
wechseln mit Phasen des eigenen
Ausprobierens. Im Mittelpunkt
des interaktiven Ausstellungsrundgangs
stehen entscheidende Akteure
des Christianisierungsprozesses, die
Missionare und Könige.
Dauer: 90 Minuten
S 3
Zeichen setzen – Mittelalterlichen
Schreibkünstlern auf der Spur
Klassen 3–10
(kunstpädagogischer Schwerpunkt)
Eine der bedeutendsten kulturellen
Errungenschaften, die durch das
Christentum in ganz Europa vermittelt
wurden, war die Kunst des Lesens
und Schreibens. Als Grundlage ihres
christlichen Glaubens brachten die
Missionare nämlich wertvolle Bücher
mit. Sie wurden in Klöstern zur weiteren
Verbreitung kopiert und kunstvoll
verziert. Um auch in fremden Ländern
verstanden zu werden, haben einige
Missionare sogar Schriftzeichen
für die Sprache der Einheimischen
entwickelt. In einem Ausstellungsrundgang
begeben sich die Schüler
gezielt auf die Spuren der mittelalterlichen
Schriftkünstler. Im Anschluss
setzen sie sich unter künstlerischer
Anleitung kreativ mit den Themenkomplexen
„Schrift“ und „Material“
auseinander.
Dauer: 90 Minuten
S 4
Men with a Mission – Unterwegs
bis ans Ende der Welt
Klassen 6–10
Eine Reise von Rom nach London ist
heute ein Katzensprung – der heilige
Bonifatius und seine Kollegen benötigten
im Mittelalter für diese Strecke
mehrere Monate. Trotzdem sind sie
durch ganz Europa gezogen, um am
Ende der Welt ihre Botschaft zu verkünden.
Was hat diese Männer (und
Frauen) angetrieben? Was haben sie
unterwegs erlebt? In der Ausstellung
beantworten die Exponate als
wertvolle Sachquellen diese Fragen.
Schülerinnen und Schüler werden
auf einer eigenen Erkundungstour zu
Profilern der Missionare. Sie ermitteln
Lebensweg, Ausbildung und Motiva-
Cadmug-Evangeliar,
aus dem Besitz des
hl. Bonifatius, Irland,
701/715, Fulda
© Hessisches
Landesbibliothek Fulda
tion der Reisenden und präsentieren
so dem Ermittlerteam ein unverwechselbares
Persönlichkeitsprofil dieser
(Wo)men with a Mission.
Dauer: 90 Minuten
S 5
fides et lingua – Mit Latein im
Gepäck durch Europa
Führung speziell für Lateinklassen
und -kurse ab dem 2. Unterrichtsjahr
Ihren Ausgangspunkt nimmt die Führung
bei der Ausbreitung des Christentums
im Imperium Romanum:
Allmählich setzt sich die lateinische
Sprache im Westen als Kirchensprache
durch und verbreitet sich nach
dem Zerfall des römischen Reiches
durch die Missionare in ganz Europa.
Kostbare Handschriften aus Irland,
Skandinavien und anderen Gegenden
Europas zeugen von dieser parallelen
Ausbreitung des Christentums
und der lateinischen Sprache
und laden zur näheren Beschäftigung
mit der Schriftkultur des Mittelalters
ein: Wie wurde damals geschrieben?
Und was unterscheidet das mittelalterliche
vom klassischen Latein der
Antike? Die Sprache der Führung ist
grundsätzlich Deutsch, an einigen
Stellen sollen aber auch Kostproben
gesprochenen Lateins gegeben werden.
Im Anschluss an die Führung
bekommen die Schüler die Gelegenheit,
das Erlebte spielerisch-kreativ
in eigenständiger Weise zu vertiefen.
Diese Angebote sind jeweils altersgerecht
angepasst.
Dauer: 90 Minuten

20 Neues aus Schulen und Schulabteilung 21
S 6
Standard-Führung durch die
CREDO-Ausstellung
Der Ausstellungsrundgang, der den
Besuch aller drei Museen umfasst,
bietet eine umfassende Einführung in
die Thematik und stellt zentrale Exponate
der Ausstellung vor.
Ab Klasse 10
Bezeugen archäologische Funde aus
alten Tempelanlagen und Gräbern
vorchristliche religiöse Vorstellungen
und Lebensweisen, so verdeutlichen
wertvolle Handschriften und kostbare
Goldschmiede- und Steinmetzarbeiten
den Einzug des neuen Glaubens
in die einzelnen europäischen
Regionen. Die Schriftlichkeit war für
die Verbreitung der christlichen Botschaft
von zentraler Bedeutung und
führte sogar zur Entwicklung neuer
Schriften, um die Heilige Schrift in
der jeweiligen Volkssprache zu verbreiten.
Eindrucksvolle Exponate bezeugen
dies in der Ausstellung. Der
abschließende Rückblick auf den mittelalterlichen
Christianisierungsprozess
führt zur Frage nach der Identität
Europas und dem Stellenwert seiner
christlichen Wurzeln heute. Hier werden
schließlich auch strukturelle wie
inhaltliche Aspekte des Themas der
Mission in den Blick genommen.
Dauer: 120 Minuten
S 7
Helden der Mission? Eine Frage
der Perspektive
Klassen 10–13
An der Konzeption der CREDO-Ausstellung
haben zahlreiche Fachleute
mitgewirkt – Archäologen, Historiker,
Kunsthistoriker oder auch Religionswissenschaftler
brachten ihr Fachwissen
ein. Wie sehen Historiker, wie
Archäologen den Prozess der Christianisierung
in Abhängigkeit der ihnen
zur Verfügung stehenden Quellen?
Und wie haben sich die Interpretation
geschichtlicher Prozesse und
vor allem die Bewertung des Christianisierungsprozesses
im Laufe der
Jahrhunderte – z. B. in der Zeit der
Reformation oder des Nationalsozialismus
– verändert? Schüler der Alterstufen
10–13 sind eingeladen, die
Rolle eines Historikers oder Archäologen
einzunehmen und sich den in
der Ausstellung transportierten Geschichtsbildern
interdisziplinär anzunähern.
Dauer: 90 Minuten
S 8
Glaubst Du noch oder missionierst
Du schon? – Was ist mir
heilig?
Programm für kirchliche Jugendgruppen
(z. B. Firm- und Konfirmandengruppen)
und Religionskurse der
Oberstufe
In unserer pluralistischen Gesellschaft
ist es für Jugendliche selbstverständlich,
Kontakt zu Menschen mit ganz
unterschiedlichen Glaubensüberzeugungen
zu haben. Im heutigen säkularen
Europa herrscht Religionsfreiheit.
Die Ausstellung eröffnet einen
Zugang zu diesem aktuellen Thema
aus der Sicht der Genese des Christentums.
Im Mittelalter herrschte die
Auffassung, dass das Ende der Welt
und damit der Eintritt der Gläubigen
ins Paradies erst stattfinden können,
wenn alle Menschen bis ans Ende der
Welt zum christlichen Glauben be-
Einführungsveranstaltung:
Ausstellungskonzeption und pädagogische Programme
Termin für Primarstufen- und Förderschullehrer: Mi 26. 06. 2013, von 15.00 – 18.00 Uhr
Termin für Sek.I und Sek.II-Lehrer: Mo 24. 06.2013, von 15.00 – 18.00 Uhr
Ort: IRUM, Veranstaltungsraum
Referenten: Dr. Heike Bee-Schroedter, Kai Jansen
Führung durch die Ausstellung:
Di 17. 09. 2013, 15.00 – 17.30 Uhr Treffpunkt: Diözesanmuseum (zuerst Kaffeetrinken im
Seminarraum, dann Ausstellungsrundgang)
Referenten: s. o.
Führung und Eintritt sind kostenfrei für die Teilnehmer
Anmeldung für diese Veranstaltungen unter: museumspaedagogik@credo-ausstellung.de
kehrt worden sind. Ist dies heute noch
aktuell? Das Programm bietet nach
einem Ausstellungsrundgang in einer
Diskussionsrunde den Jugendlichen
die Gelegenheit darüber nachzudenken,
welche Werte ihnen so wichtig
sind, dass sie – gleich den mittelalterlichen
Missionaren – bis ans Ende
der Welt aufbrechen würden, um die
Menschen von diesen zu überzeugen.
Dauer: 90 Minuten
S 9
CREDO begreifbar
Führung für blinde und seheingeschränkte
Schüler. Das Programm
wird jeweils auf das Alter der Teilnehmenden
abgestimmt.
Die Ausstellung veranschaulicht, wie
das Christentum nach Europa kam
und sich dort in den verschiedenen
Ländern ausbreitete. Dabei werden
die wichtigsten Etappen und kulturellen
Veränderungen dieses etwa 1000
Jahre umfassenden, vielschichtigen
Prozesses thematisiert. Der Ausstellungsrundgang
bietet eine umfassende
Einführung in die Thematik und
stellt zentrale Exponate der Ausstellung
vor. Durch den gezielten Einsatz
ausgesuchter Requisiten werden das
Gehör sowie Tast- und Geruchssinn
angesprochen.
Dauer: 90 min
Kreuzigungsgruppe, 9. Jh. Paderborn,
Balhorner Feld
© LWL-Archäologie für Westfalen, Münster
Anschrift der Autorin:
Dr. Heike
Bee-Schroedter
Museumspädagogin
Diözesanmuseum
Markt 17
33098 Paderborn
0 52 51 / 125-1155
„Meine Arbeit hat mich sehr geprägt“:
Roland Gottwald feiert sein 25-jähriges Dienstjubiläum in der Schulabteilung
Als der junge Referendar Roland
Gottwald an einem Klever Gymnasium
im Lehrerzimmer eine Stellenanzeige
der Schulabteilung in Paderborn
las, konnte er nicht ahnen, dass
dieser erste Kontakt in den folgenden
Jahren weite Teile seines beruflichen
wie auch privaten Lebens prägen
sollte.
Sein Lehramtsstudium mit den Fächern
Sozialwissenschaften, Katholische
Religion und Sport hatte der
gebürtige Herner an der Universität in
Münster absolviert. Im Münsterland
verlebte er auch große Teile seiner
Kindheit und Jugend.
Am 1. Januar 1988 begann Roland
Gottwald seinen Dienst in Paderborn.
Als Referent war er nun zu gleichen
Teilen zuständig für die Bereiche Elternbildung
/ KED-Geschäftsführung
sowie für das Thema „Sekten“ und
Weltanschauungsfragen. „Gerade
dieser Aufgabenbereich war für mich
als 30-jähriger eine große Herausforderung
und hat mich persönlich sehr
geprägt“, sagt Gottwald und blickt
auf seine Anfangszeit zurück.
Denn in dieser Zeit waren Themen
wie „Okkultismus, Satanismus oder
Scientology sehr gefragt und sorgten
für Unruhe. In vielen Vorträgen,
die ihn durch das gesamte Erzbistum
führten, klärte er Lehrkräfte, Eltern
und Jugendliche über diese Themen
auf und war oft genug auch mit
Anhängern der Sektenszene direkt
konfrontiert. „Diese unmittelbaren
Begegnungen mit erklärten
Gegnern der katholischen Kirche
erforderten eine klare
Identifikation mit der Kirche
von Paderborn. Hier
galt es, auch seinen
Glauben authentisch zu
bezeugen. Ich war als
Person in meinem Selbstverständnis
angefragt.“
Ab 1993 leitete Roland Gottwald die
Abteilung „Lehrer – Eltern – Schüler“.
Hier profitierte er fachlich von seinen
Erfahrungen aus dem Bereich Elternbildung
und der Geschäftsführung
für die KED im Erzbistum Paderborn.
Neue Aufgaben wie die Zuständigkeit
für die Erteilung des Religionsunterrichtes,
Fragen der Missio canonica,
die Redaktion der Zeitschrift
„Schulinformationen“, die Mitarbeit
im Programmbeirat des „Instituts für
Lehrerfortbildung“ in Mülheim oder
schulpolitische Aspekte beispielsweise
von Bekenntnisschulen kamen
hinzu.
Seit 2008 leitet Roland Gottwald (55)
als Schulrat im Kirchendienst die
Stabsstelle für Grundsatz-, Rechtsund
Personalfragen in den Bereichen
Religionsunterricht, Schulpastoral
und Bekenntnisschulen. In dieser
Funktion ist er dem Leiter der Hauptabteilung
Schule und Erziehung,
Domkapitular Joachim Göbel, direkt
zugeordnet. Hier geht es vor allem um
organisatorische Fragen der Erteilung
von katholischem Religionsunterricht.
„Gerade in Gesprächen mit der
Schulaufsicht gilt es, den Status des
Religionsunterrichtes als ordentliches
Lehrfach zu sichern“, fasst Gottwald
die schulpolitischen Aspekte seiner
Tätigkeit zusammen. „Hier hat Kirche
die Chance, auf Jugendliche zu treffen
und die eigenen Themen direkt ins
Gespräch einzubringen. Den staatlicherseits
für den Religionsunterricht
garantierten Rechtsrahmen müssen
wir inhaltlich qualifiziert ausgestalten.
Als Schulabteilung haben wir für Religionspädagogen
und Schulleitungen
eine Unterstützungsfunktion.“
Diese ist auch im Bereich der Bekenntnisschulen
besonders gefragt.
Hier gibt Gottwald zuverlässig und
prägnant für interessierte Lehrer, Eltern
und kirchliche Stellen Auskunft
über Rahmenbedingungen katholischer
Bekenntnisschulen, hier ist er
zunehmend als Gesprächspartner für
Politik und Medien gefragt. Denn die
katholische Bekenntnisschule hat es
zunehmend schwerer in ihrer Akzeptanz
bei Schulträgern und in der (Landes-)Politik.
Roland Gottwald sieht
hier eine deutliche Herausforderung
für die kommenden Jahre und fasst
die Anforderungen knapp und zutreffend
zusammen: „Hier ist und bleibt
eine Menge zu tun.“
cq

22 Rezensionen 23
„Alles was Recht ist …!“
Evangelischer Religionsunterricht an einer katholischen Grundschule
Roland Gottwald
„Emma erklärt Ole die Messe“
Neues Buch hilft Kindern bei Fragen zum katholischen Gottesdienst weiter
An einer katholischen Grundschule,
der einzigen Schule im Dorf, ist
seit Jahren auch evangelischer Religionsunterricht
für die mehr als 50
Schülerinnen und Schüler dieses Bekenntnisses
erteilt worden. Die evangelische
Religionslehrerin geht nun in
den Ruhestand. Als die Schulleitung
die zuständige Schulaufsichtsbehörde
um Ersatz bittet, erhält sie die
Mitteilung, dass dies nicht möglich
und auch nicht nötig sei. Die nächste
Gemeinschaftsgrundschule des
Schulträgers mit evangelischem Religionsunterricht
läge nur sechs Kilometer
entfernt; dies sei für Eltern, die
explizit Wert auf evangelischen Religionsunterricht
für ihr Kind legten, eine
zumutbare Entfernung. Die Schulleitung
informiert daraufhin die Elternschaft
des Dorfes, dass zukünftig an
der katholischen Grundschule nur
noch katholischer Religionsunterricht
stattfinden kann; wer sein nichtkatholisches
Kind dort anmelde, müsse
sein Einverständnis hierzu schriftlich
erklären. Daraufhin gründet sich eine
Elterninitiative zur Umwandlung der
katholischen Grundschule in eine Gemeinschaftsschule.
Rechtsgrundlagen:
• § 26 Schulgesetz NRW. BASS 1-1
• Nr. 1.23 Verwaltungsvorschriften
zur Verordnung über den Bildungsgang
in der Grundschule
(VVzAO-GS), BASS 13-11 Nr. 1.2
• § 13 Verwaltungsvorschriften zur
Ausführung der Schülerfahrtkostenverordnung
(VVzSchfkVO), BASS 11-04 Nr.3.2
An einer katholischen Grundschule
wird grundsätzlich nur katholischer
Religionsunterricht erteilt.
Eine Ausnahme besteht dann, wenn
• auf dem Gebiet des Schulträgers
keine Gemeinschaftsgrundschule
mit dem entsprechenden Religions-
unterricht oder eine dem eigenen
Bekenntnis entsprechende Schule
existiert, oder
• wenn die Entfernung zu den o. g.
Schulangeboten unzumutbar ist >
(VVzAO-GS)
Die hierfür maßgebliche Schülerfahrtkostenverordnung
(s. o.) geht von
einem zumutbaren Schulweg mit öffentlichen
Verkehrsmitteln von täglich
insgesamt einer Stunde aus.
In unserem Fall sind beide Ausnahmegründe
nicht erfüllt; die Aussage
der Schulaufsicht, dass evangelischer
Religionsunterricht zukünftig
nicht mehr erteilt werden müsse, ist
also völlig korrekt. Die Tatsache, dass
kein Rechtsanspruch auf nichtkatholischen
Religionsunterricht besteht,
bedeutet aber u. E. nicht, dass
evangelischer Religionsunterricht an
einer solchen Schule verboten sei.
Im Gegenteil: Für die katholische Kirche
ist es an den Schulen in eigener
Trägerschaft selbstverständlich, ev.
RU anzubieten und dafür z. B. auch
ev. Pfarrerinnen und Pfarrer zu beschäftigen.
Niemand stellt deswegen
das konfessionelle Profil dieser
Schulen in Frage. Wenn also an einer
katholischen Grundschule ev. Religionslehrkräfte
zur Verfügung stehen,
kann und darf nach unserer Auffassung
weiterhin ev. Religionsunterricht
stattfinden.
Im Rahmen des Aufnahmeverfahrens
sollte sich die Schulleitung durch die
Eltern in jedem Fall schriftlich bestätigen
lassen, dass das nichtkatholische
Kind im Wissen um den nicht
existierenden Anspruch auf nichtkatholischen
Religionsunterricht angemeldet
wird. Dagegen ist eine schriftliche
Verpflichtung zur Teilnahme am
katholischen Religionsunterricht weder
nötig noch rechtlich zulässig, da
sie das grundgesetzlich geschützte
und damit höherwertige Recht auf
Religionsfreiheit einschränken würde.
In unserem Fall könnte also die „Kirche
im Dorf gelassen“ werden; das
Problem wäre dann gelöst, wenn der
Mangel an evangelischen Religionslehrkräften
behoben werden kann.
Hier könnte zuerst angesetzt werden;
ein ansonsten von niemandem
gewolltes und mit häufig unnötigen
Konfrontationen verbundenes Umwandlungsverfahren
wäre dann hinfällig.
Schulpraktische Hinweise zum
Handlungsfeld „Kirche und Schule“
Häufig erreichen uns Anfragen aus dem
schulischen und kirchlichen Bereich zur
rechtlichen Bewertung von Konfliktsituationen,
insbesondere im Hinblick auf die Erteilung
des Religionsunterrichts, der Durchführung
der Schulpastoral und der Organisation
der öffentlichen Bekenntnisschulen.
Gerade in der zunehmend multireligiösen
Schule schafft Rechtssicherheit wichtige
Voraussetzungen für das notwendige konstruktive
Miteinander von Lehrern, Eltern,
Schülern und kirchlichen Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern.
Ausgehend von konkreten „Fällen“ sollen
daher zukünftig an dieser Stelle praxisorientierte
Informationen zu den Rechtsgrundlagen
des Handlungsfelds „Kirche und Schule“
angeboten werden.
Die Gestaltung der Schule gelingt allerdings
sicher nicht durch „Rechthaberei“, sondern
braucht respektvolle und wertschätzende
Kommunikation aller Beteiligten. Wir würden
uns freuen, wenn wir dazu durch diese neue
Reihe einen kleinen Beitrag leisten können.
Weitere Auskünfte:
Roland Gottwald, Schulrat i. K.
Hauptabteilung Schule und Erziehung
Domplatz 15 (Konrad-Martin-Haus)
33098 Paderborn
0 52 51 / 125-1217
roland.gottwald@erzbistum-paderborn.de
Sonntags in die Kirche geht längst
nicht mehr jedes Kind. Und wenn
doch, ist nicht jedem Neun- bis
Zwölfjährigen klar, was der Priester
so alles im Altarraum macht und warum
die versammelte Gemeinde entsprechend
reagiert. Das neue Buch
„Emma, kann ich dich was fragen?“
möchte helfen, Kindern auf Augenhöhe
die katholische Messfeier zu
erklären. Auf den Weg gebracht hat
das Buch das Bonifatiuswerk der
deutschen Katholiken gemeinsam mit
dem Erzbistum Paderborn, um Kindern
zeit- und altersgemäß den zentralen
Gottesdienst der katholischen
Kirche nahezubringen. Insbesondere
zur Erstkommunion stellt es ein passendes
Geschenk dar.
Im Buch befragt Ole seine neue Mitschülerin
Emma über den Sonntagsgottesdienst
und über das, was Emmas
„cooler“ Onkel Paul als Priester
dabei zu tun hat. Die beiden Autorinnen
Lioba Kolbe von der Hauptabteilung
Schule und Erziehung des
Erzbistums Paderborn und Gemeindereferentin
Svenja Kuschke erklären
in dem sich entspinnenden Dialog in
altersgerechter Sprache die gesamte
Messfeier. Bei besonders schwieri-
gen Fragen kommt Onkel Paul zu Hilfe.
Gebetstexte und sachlicher Ablauf
finden sich jeweils begleitend zum
Dialog in der Randspalte. Außerdem
finden sich in dem Buch ein kleines
Lexikon der wichtigsten Begriffe sowie
ein Segensbändchen fürs Handgelenk.
Um die Neugierde der Kinder
zu wecken, erinnert die Seitengestaltung
an einen modernen Tablet-PC.
Große, anschauliche Fotos, teilweise
kombiniert mit Comic-Zeichnungen,
geben den jungen Lesern in dem
32-seitigen Buch Orientierung in
komplizierten Fragen. Die vier Teile
der Messe werden stets mit entsprechenden
App-Symbolen auf den Seiten
angezeigt.
„Mit diesem Buch möchten wir Kindern
einen sympathischen Zugang
zum wichtigsten Gottesdienst der
katholischen Kirche ermöglichen“,
betont Kuschke. Der Sonntagsgottesdienst
werde erst langweilig für
Kinder, wenn sie nichts verstünden.
„Es gilt deshalb, das Interesse der
Kinder zu wecken.“
Kolbe unterstreicht, dass das Buch
vor allem auch Eltern und Mitarbeiter
in den Kirchengemeinden unterstüt-
zen kann, Kinder auf Augenhöhe für
den Gottesdienst neu zu begeistern.
„Nehmen wir die Kinder mit ihren
Fragen ernst. Geben wir ihnen in ihrer
eigenen Sprache Antworten, die
in ihnen die Neugierde wecken und
das Geschehen im Gottesdienst mit
ihrem eigenen Leben in Beziehung
bringen. Nur dann kann Glaube lebendig
werden.“ Kolbe verweist zugleich
darauf, dass auch Erwachsene
mit dem Buch, das ein oder andere
neu kennenlernen können.
Das Buch „Emma, kann ich dich was
fragen? Emma erklärt Ole die Messe“
ist im Bonifatius Verlag erschienen
und kann für 6,90 € bestellt werden.
Bestellmöglichkeiten
Bonifatius Druck • Buch • Verlag
Karl-Schurz-Straße 26
33100 Paderborn
0 52 51 / 153 171
0 52 51 / 153 135
buchverlag@bonifatius.de
www.bonifatius.de
Bonifatiuswerk der deutschen Katholiken
0 52 51 / 29 96 53
bestellungen@bonifatiuswerk.de
Die Autorinnen:
Lioba Kolbe, Jg. 1960, war viele Jahre
Grundschullehrerin mit dem Schwerpunktfach
Katholische Religion. Seit
2008 arbeitet sie als Referentin für
Grund- und Förderschulen in der Schulabteilung
des Erzbistums Paderborn.
Svenja Kuschke, Jg. 1980, ist ausgebildete
Diplom-Religionspädagogin. Seit
2010 lebt und arbeitet sie als Gemeindereferentin
in Paderborn.
Die Grafikerin:
Karen Kliewe, Jg. 1970, verheiratet, eine
Tochter. 1993 Abschluss zur Fotografin,
2000 zur Diplom Designerin (FH Münster),
im Anschluss 10-jährige Tätigkeit in
einer Inhouse Agentur. Seit 2010 freiberufliche
Tätigkeit.
Dieses Beispiel und weitere Rechtsgrundlagen für Kirche und Schule finden Sie auch auf www.schuleunderziehung.de
Religionsunterricht Rechtsgrundlagen

24 Veranstaltungen 25
Leitfaden Religion und Ethik
Konkretisierung der Grundsätze zur Bildungsförderung im Primarbereich
Mit der hier vorgestellten Handreichung
legen die Hauptabteilung
Schule und Erziehung sowie der
Caritasverband für das Erzbistum
Paderborn einen praxisorientierten
Leitfaden für Erzieherinnen in katholischen
Kindertagesstätten und für
Lehrerinnen und Lehrer in katholischen
Grundschulen vor. Erarbeitet
worden ist die Broschüre im Institut
für Religionspädagogik und Medienarbeit
(IRUM) sowie im Referat Tageseinrichtungen
für Kinder.
Vor nahezu 10 Jahren hatten die
Spitzenverbände der freien und öffentlichen
Wohlfahrtspflege und die
Kirchen als Trägerverbände der Tageseinrichtungen
für Kinder und das
Ministerium für Schule, Jugend und
Kinder „Bildungsvereinbarungen“ abge
schlossen. Ziel war es, kontinuierliche
Bildungsprozesse im Elementarbereich
zu umschreiben, um den
Schulanfang der Kinder in eine so
grundgelegte Bildung zu integrieren.
Im Prozess der Weiterentwicklung
dieser Bildungsvereinbarungen sind
„Grundsätze zur Bildungsförderung
für Kind er von 0–10 Jahren in Kindertageseinrichtungen
und Schulen
im Primarbereich“ erprobt worden. Im
Dezember 2012 kam die Erprobungsphase
zu einem vorläufigen Ende.
IRUM und das Referat Kindertageseinrichtungen
im Diözesan Caritasverband
Paderborn beteiligen sich
mit dieser Broschüre an der Konkretisierung
des für Kirche wichtigen
6. Bildungsbereiches „Religion und
Ethik“. Für die (religions-)pädagogische
Praxis in den katholischen Kindertageseinrichtungen
und (nicht nur)
für die katholischen Grundschulen im
Erzbistum Paderborn stellt sie – orientiert
an der Leitidee und den ausgewiesenen
„Bildungsmöglichkeiten“
des o. g. Bereiches – beispielhaft Vorschläge
zusammen, die als weitere
Arbeitshilfen und Anregungen dienen
sollen.
cq
Die Arbeitshilfe „Leitfaden Religion und
Ethik. Ein WegBegleiter für die Weg-Begleiter"
ist an alle katholischen Kindertageseinrichtungen
und Katholische Grundschulen
im Erzbistum Paderborn verschickt worden.
Sie steht zusätzlich zum Download zur
Verfügung unter:
www.schuleunderziehung.de Verwaltung
Downloads Publikationen
Diese Hauptkapitel werden kenntnisreich
in zahlreichen Untertiteln
erschlossen und zwar in einer Sprache,
die changiert zwischen sachlich
nüchtern und didaktisch engagiert.
Immer, so hat es den Anschein, sucht
der Autor seine Leserinnen und Leser
auf eine Entdeckungsreise durch
den Kirchbau in Geschichte und Gegenwart
mitzunehmen. Dabei stören
auch kurze Wiederholungen und
Zusammenfassungen nicht, ganz im
Gegenteil. Sie dienen dem Lernerfolg
derer, die sich auf das Buch einlassen.
Worin liegt die besondere Leistung
von „Kirchen in den Blick nehmen“?
Es ist die Kombination und Verwobenheit
der unterschiedlichen Zugehensweisen
auf das Phänomen
Kirchbau! Der kunstgeschichtliche
Zugang entfaltet sich in seinen Motiven:
ein Baptisterium kann nicht ohne
die christliche Tauftheologie verstanden
werden, der Blick auf den Altar in
seinem Verhältnis zum Kirchenraum
braucht die Einsicht in die Entwicklung
des Eucharistieverständnisses
zumindest seit dem Konzil von Trient.
Und wer Kirchenräume umfassend
begreifen will, der muss sich mit der
Liturgie und ihren Ansprüchen an die
(architektonische) Gestaltung eines
Raumes befassen.
Das Werk von Aloys Butzkamm
schreibt keine bestimmte Lesart vor,
es ist offen für unterschiedliche Zugänge
und Interessen. Das sehr detaillierte
Inhaltsverzeichnis erlaubt die
Verwendung als Nachschlagewerk.
Lehrerinnen und Lehrer, Geistliche
sowie das pastorale Personal in den
Gemeinden nutzen es als Vor- und
Nachbereitungshilfe für Kirchenführungen
und kirchenraumpädagogische
Vorhaben. Und die, die all das
noch werden wollen, halten ein gelungenes
Buch für Studienzwecke in
den Händen.
Aloys Butzkamm: Kirchen in den Blick
nehmen. Architektur und Ausstattung
(Gebundene Ausgabe).
Paderborn: Bonifatius Verlag.
ISBN 978-3-89710-436-5 (29,90 Euro)
LeseZeichen – Aktionstag rund ums Buch
Aloys Butzkamm:
Kirchen in den Blick nehmen.
„Wie mache ich mir eine Kirche vertraut?“,
so fragt Aloys Butzkamm,
langjähriger Pastor in der Erzdiözese
Paderborn, Kunsthistoriker, Psychologe
und nicht zuletzt Leiter von
kunsthistorischen Studienfahrten zu
europäischen Zentren christlicher
Kunst. Die im Vorwort gestellte Frage
beantwortet er auf 303 Seiten voller
Informationen, Erklärungen, Symboldeutungen,
Hinweisen für Kirchenerkundungen
und nicht zuletzt mit 204
Fotos.
Butzkamm hilft seinen Lesern durch
sachliche Korrektheit bis ins Detail
und mit erkennbarer Leidenschaft für
den Kirchbau mit seiner jeweiligen
Geschichte und Ausstattung, Kirchen
„in den Blick zu nehmen“. Seine Texte
sind immer auch Sehhilfen, die auf
den gut platzierten Fotos ausgewählter
europäischer Kirchen und vor allem
in der Begegnung mit und in den
Kirchen zur Anwendung kommen sollen.
Gerhard Krombusch
Jedem, der sich einlässt auf die Textund
Bildwelten des Buches, geht auf,
wie und warum vom Glauben begeisterte
Menschen ihre Kirchen durch
die Jahrhunderte hinweg als „Schönheiten“
gestaltet haben. Nur muss
man, um diese Schönheiten aussagen
und ggfs. vermitteln zu können,
die entsprechenden Begriffswelten
und Traditionen kennen. Und dazu
gibt der Kirchenführer Butzkamm
profunde Hilfestellungen für wichtige
Verständnisvoraussetzungen: „Begriffe“,
„Architektur“, „Stilepochen“,
„Ausstattung“, „Ordensarchitektur“,
„Objekte für die Feier der Liturgie“,
„Heiligenverehrung und Reliquiare“,
„Die Kirche als Abbild des Himmlischen
Jerusalems?“, „Exkurse“ und
„Glossar“.
Samstag, 28. 09. 2013 (9–13 Uhr)
in der St. Klemens-Kommende,
Brackeler Hellweg 144,
44309 Dortmund-Brackel
Unter dem Motto – „Auch aus Steinen,
die dir in den Weg gelegt werden,
kannst du etwas Schönes
bauen“ (Erich Kästner) – Grenzen
erfahren, Grenzen aushalten, Grenzen
überwinden – beschäftigt sich
der Workshoptag mit dem Thema
Grenzerfahrungen im Kinder- und
Jugendbuch. Praxisorientierte Angebote
sowie Lesemotivation und die
Kunst des Erzählens sind Schwerpunkte
der Veranstaltung. Außerdem
werden Bücher, Unterrichtsmaterialien
und AV-Medien (z. B. Bilderbuchkinos)
aus dem Bestand des IRUM
ausgestellt.
Die Veranstaltung des Instituts für Religionspädagogik
und Medienarbeit in
Zusammenarbeit mit dem Institut für
Lehrerfortbildung (Mülheim) richtet
sich an Lehrer/-innen der Primarstufe,
Erzieher/-innen, Mitarbeiter/-innen
der Katholischen öffentlichen Büchereien
und alle Literaturinteressierten.
Ein ausführliches Programm steht
unter www.irum.de Büchereiarbeit
zum Download zur Verfügung.
Die Kursgebühr beträgt 25 €.
Anmeldung:
IRUM
Am Stadelhof 10
33098 Paderborn
0 52 51 / 125-1343
lehrerfortbildung@erzbistum-paderborn.de
Workshop 1
„Die letzte Grenze“
– Sterben, Tod und Trauer
Anja Kranke, Salzkotten
Workshop 2
„Ich schieße … doch!“
Kinderliteratur und Gewaltprävention
Renate Passmann-Lange, Theaterpädagogin,
„jugendstil“ – Kinder- und Jugendliteraturzentrum
NRW in Dortmund
Workshop 3
Geschichten und Märchen der Welt
erzählen lernen
Thomas Hoffmeister-Höfener (TheoMobil
e. V., Sendenhorst), Dipl. Theologe und
Geschichtenerzähler
Workshop 4
Liederwerkstatt
Dorothe Schröder, Grundschullehrerin,
Dortmund
Bitte geben Sie bei der Anmeldung drei Workshop-Wünsche an, an zwei Workshops können Sie dann teilnehmen.

26 Veranstaltungen 27
Auf interessierte und fachkundige Zuhörer stieß Tuba Isik (2. v. l., sitzend) als Gastreferentin des Tages mit ihrem Thema „Islamischer Religionsunterricht
in NRW“.
Von der Vermittlungs- zur Aneignungsdidaktik
Dekanatskatechetenkonferenz mit Schwerpunktthema „Islamischer Religionsunterricht in NRW“
Rund 5.800 Religionslehrerinnen und
-lehrer gibt es derzeit an den verschiedenen
Schulformen im Erzbistum
Paderborn. Unterstützung und Begleitung
in ihrem Verkündigungsauftrag
erhalten sie auf Dekanatsebene
jeweils von einem Dekanatskatecheten.
Im Frühjahr kamen die Dekanatskatecheten
auf Einladung der Hauptabteilung
Schule und Erziehung im
Erzbischöflichen Generalvikariat zu
ihrer Jahreskonferenz im Haus Maria
Immaculata in Paderborn zusammen.
Neben einem Erfahrungsaustausch
ging es schwerpunktmäßig um den
Stand und die Perspektiven des islamischen
Religionsunterrichts in
Nordrhein-Westfalen.
Kinder und Jugendliche verbringen
heute zunehmend mehr Zeit in der
Schule. Umso wichtiger wird die
Aufgabe eines Dekanatskatecheten,
eine Brücke zwischen Gemeinde und
Schule als Lernort zu schlagen. Um
dieses Ziel zu erreichen, schafft ein
Dekanatskatechet unter anderem Begegnungsräume
zwischen den Pastoralteams
und den Religionslehrern,
verantwortet Fortbildungsangebote
für Religionslehrer auf Dekanatsebene
Denn die Benutzung einer Öffentlichen
Bücherei will gelernt sein, auch
im Vorschulalter. „Ich bin Bibfit – der
Bibliotheksführerschein für Kindergartenkinder“
heißt die Aktion, die
das ermöglicht. 25 Vorschulkinder
aus dem Familienzentrum St. Liborius
Paderborn wurden in die Welt der
Bücher eingeführt. Sie lernten auf
spielerischer Weise die Benutzung
einer Bücherei kennen. Sie stellten
fest, dass die Bücherei viele Angebooder
bemüht sich um die Profilierung
von Schulgottesdiensten. Eine wichtige
Aufgabe des Dekanatskatecheten
liegt zudem in der Information der
Priester und pastoralen Mitarbeiter
über wichtige Entwicklungen in Religionsunterricht
und Schulpastoral.
Eine solche Entwicklung ist das Gesetz
zur Einführung von Islamischem
Religionsunterricht als ordentliches
Lehrfach in Nordrhein-Westfalen, das
im vergangenen August in Kraft getreten
ist. Der derzeitige Stand und
die Perspektiven des islamischen
Religionsunterrichts in NRW waren
deshalb auf vielfachen Wunsch das
Schwerpunktthema der diesjährigen
Dekanatskatechetenkonferenz.
Einführend beleuchtete Roland Gottwald,
in der Hauptabteilung Schule
und Erziehung des Erzbischöflichen
Generalvikariates zuständig für
Grundsatz-, Rechts- und Personalfragen,
die Position der katholischen
Kirche zum Islamischen Religionsunterricht
in NRW. Mit Bezug auf eine
Stellungnahme des Katholischen Büros
NRW erklärte er, dass die katholische
Kirche sich zwar kritisch, aber
grundsätzlich offen für eine geregelte
Einführung des Islamischen Religionsunterrichtes
ausgesprochen habe
– zumal die Schülerzahlen im Erzbistum
Paderborn mit mehr als 82.000
muslimischen Schülern (im Vergleich:
knapp 235.000 katholische Schüler)
dies notwendig machten. Das Grundgesetz
schreibe den schulischen Religionsunterricht
als „res mixta“ vor:
Für das generelle Angebot, das auch
die Fachausbildung der Lehrkräfte
einschließt, ist der Staat verantwortlich,
für die Inhalte hingegen die jeweilige
Religionsgemeinschaft, wie
etwa die katholische Kirche. Hauptdiskussionspunkt
bei der Einführung
des Islamischen Religionsunterrichts:
Der Islam sei keine klar umrissene
Religionsgemeinschaft, das heißt, er
habe keine eindeutige Struktur, wie
etwa der Katholizismus. Vielmehr
beheimate er ganz unterschiedliche
Strömungen. Dem Staat fehle somit in
der Gestaltung des Islamischen Religionsunterrichtes
ein grundgesetzlich
definiertes Gegenüber. Mit Inkrafttreten
des Gesetzes zur Einführung des
Islamischen Religionsunterrichts sei
zwar ein Beirat als Ansprechpartner
und Instanz geschaffen worden, welcher
die Einführung begleite. Dieses
Modell könne aus Sicht der katholischen
Kirche aber kein Dauerzustand
sein, fasste Roland Gottwald zusammen.
Es stelle jedoch eine praktikable
und begrüßenswerte Übergangslösung
dar.
Tuba Isik, wissenschaftliche Mitarbeiterin
am Zentrum für Komparative
Theologie und Kulturwissenschaften
der Universität Paderborn und stellvertretende
Vorsitzende des Beirats
für den Islamischen Religionsunterricht
in NRW, berichtete im Anschluss
über die Arbeit des Beirats und die
bisherigen Strukturen des Islamischen
Religionsunterrichts in NRW.
Sie machte darauf aufmerksam, dass
bisher in Deutschland die Moschee
der einzige „Lernort“ für muslimische
Kinder gewesen sei, wo diese
im Glauben unterwiesen würden:
„Problematisch ist, dass diese Unterweisung
den Charakter eines Frontalunterrichts
hat, der typisch kindliche
Glaubens-Fragen nicht wirklich
Ich bin Bibfit:
Im Rahmen eines Büchereifestes im
Institut für Religionspädagogik und
Medienarbeit (IRUM) in Paderborn erhielten
alle Kinder einen Bibliotheksführerschein
überreicht. Bei einer
Feier in Begleitung ihrer Eltern konnten
die Kinder zeigen, was sie in den
letzten Wochen bei ihren Besuchen
im IRUM erfahren und gelernt hatten.
aufgreifen und somit keine echte
Beheimatung im Glauben zu geben
vermag“, erklärte Tuba Isik. Als wichtigste
Aufgaben des Beirats nannte
Isik die Erteilung einer Lehrerlaubnis
sowie die Genehmigung von Lehrmaterial
und -plänen für den Islamischen
Religionsunterricht. Bei der Beurteilung
der Eignung als islamischer
Religionslehrer stoße der Beirat, der
aus acht theologisch, religionspädagogisch
oder islamwissenschaftlich
qualifizierten Mitgliedern besteht, oft
auf Probleme: „Viele Kandidaten weisen
einen durchaus frommen muslimischen
Glauben auf. Es fehlt jedoch
oftmals an der Fähigkeit, den eigenen
Glauben auch zu reflektieren, was für
eine Weitergabe an Kinder, insbesondere
im Grundschulalter, natürlich
enorm wichtig ist“, so Tuba Isik. Anzustreben
sei deshalb ein Wechsel
von einer reinen Vermittlungs- hin zu
einer interaktiven Aneignungsdidaktik
im Religionsunterricht. Es gebe
derzeit noch zu wenig ausreichend
fachlich qualifizierte Lehrkräfte für Islamischen
Religionsunterricht. Dieser
Mangel solle aber mit neuen, spezifischen
Ausbildungsmodellen behoben
werden. Insgesamt sei erfreulicherweise
festzustellen, dass heute
viele muslimische Eltern offen mit der
Kultur und Religion ihres Wahl-Heimatlandes
umgingen und dementsprechend
auch ihre Kinder an dieser
Kultur teilhaben ließen, schloss Isik
ihren Vortrag.
pdp-n-21.02.13
Für den Bereich Grundschule liegen bereits
Lehrbücher vor.
Kinder aus dem Familienzentrum St. Liborius in Paderborn erhalten Bibliotheksführerschein
te hat, ein interessanter Aufenthaltsort
ist und das „Lesen“ Spaß macht.
Bei mehreren Besuchen lernten die
Kinder im IRUM, wie man Bücher
und andere Medien aussuchen und
ausleihen kann. Das Vorlesen, das
Zuhören und die Umsetzung der Geschichten
durch Malen standen begleitend
auf dem Programm.
Diese Kinder, die nach den Sommerferien
eingeschult werden, lernen so
ihre Bücherei in der Nachbarschaft
kennen. Lesen, Schreiben und das
Eintauchen in die Welt des Wissens
wird ihnen bei ihrem Start in das
Schulleben leichter fallen.
Bibfit-Aktionen für Kindergarten- und
Grundschulkinder werden von zahlreichen
Katholischen öffentlichen
Büchereien im Erzbistum Paderborn
mit benachbarten Kindertagesstätten
und Grundschulen durchgeführt.
Die Aktion Bibfit ist eine gemeinsame
Aktion der Katholischen Öffentlichen
Büchereien in Zusammenarbeit mit
dem Borromäusverein in Bonn zur
Leseförderung von Kindern im Kindergarten
und in der Grundschule,
die auf kindgerechte Weise im Umgang
mit Büchern und Bibliotheken
vertraut gemacht werden. Eltern sollen
erfahren, die vielfältigen Angebote
ihrer Bücherei gewinnbringend für die
Familie nutzen zu können. Erzieherinnen
und Erzieher sowie Lehrerinnen
und Lehrer werden aktiv in ihren Bemühungen
unterstützt, das Lesen zu
fördern und kindgerechte Wissensvermittlung
mit Medien zu betreiben.
cq

28 Neue Medien im Verleih 29
Godly Play???
Kamishibai im IRUM ausleihbar
Was ist das, Godly Play? Wenn man
es mit „göttliches Spiel” übersetzt,
dann ist das zwar sprachlich eine
richtige Übersetzung, wird aber dem,
was mit dieser Methode impliziert
wird, nicht gerecht.
Godly Play ist eine Form religiöser
Bildung für Kinder (und Erwachsene),
die auf eine lebendige Beziehung zur
biblischen Botschaft, ein persönliches
spirituelles Wachstum und eine
individuelle Kompetenz zur Verwendung
religiöser Sprache zielt. Godly
Play verbindet die theologische
Überzeugung, dass sich Gott im Leben
eines jeden Menschen erfahrbar
machen will, mit dem pädagogischen
Konzept von Maria Montessori. Godly
Play ermutigt Kinder zum Theologisieren
und traut ihnen zu, Gott
spielend und hörend, feiernd und
gestaltend, staunend und redend zu
begegnen. Godly Play will Kindern zu
konstruktiver Selbststeuerung helfen
und beachtet dabei besonders das
Spiel als Hauptform kindlicher Welterschließung.
Godly Play wurde von Jerome Berryman
entwickelt, hat sich seit über
30 Jahren im Kontext der amerikanischen
Sonntagsschule bewährt
und findet jetzt auch in Deutschland
ökumenische Resonanz in Gemeinde
und Schule, Kindergarten sowie Erwachsenen-
und Seniorenbildung.
Kinder brauchen einen geschützten
Raum, wenn sie Erfahrungen existentieller
Begegnungen von Selbst, Welt
und Gott machen sollen. Besonders
wichtig sind hierfür die Beziehungen,
die die Kinder untereinander und zu
den anwesenden Erwachsenen erleben
können. Im Konzept von Godly
Play prägen die Beziehungen, zusammen
mit Raum, Zeit und Materialien,
das non-verbale Lernen durch
ein Gefühl von Präsenz und Verlässlichkeit.
Godly Play betrachtet die Grundstruktur
des christlichen Gottesdienstes
als die bewährteste Form,
mit Gott zu kommunizieren. Deshalb
umfasst eine Einheit vier Phasen:
1. Im Ankommen und Kreis-Bilden
wachsen die Kinder hinein in die
Ruhe des Raumes.
2. Im gemeinsamen Hören, Sehen
und Sprechen finden die Kinder ihren
Weg in eine Geschichte.
3. Danach kann jedes Kind eine eigene
Reaktion in einer ausgiebigen
Kreativphase gestalten.
4. Einem kleinen, gemeinsamen Fest
mit der Möglichkeit zum Gebet
folgt die persönlich-zusprechende
Verabschiedung.
In Raum und Zeit, mit Sprache und
Beziehungen wird die kindliche Vorstellungskraft
herausgefordert; man
kann Godly Play als ein „imaginatives
Konzept religiöser Bildung“ bezeichnen.
Quelle:
www.godlyplay.de
NEU!!!
Im IRUM in Dortmund und Paderborn
gibt es zu unterschiedlichen
Themen Godly Play Materialen und
Arbeitshilfen zum Ausleihen:
• Das Volk Gottes
• Der Wüstensack
• Die Schöpfung
• Jona
Gleichnisse:
• Der barmherzige Samariter
• Die kostbare Perle
• Der Sämann
• Das Senfkorn
• Der gute Hirte
Für Fragen zur Ausleihe und zum
Einsatz stehen im IRUM zur
Verfügung:
• Dortmund: 02 31 / 2 06 05-300 oder
irumdortmund@erzbistum-paderborn.de
• Paderborn: 0 52 51 / 125-1907 oder
avmedien@erzbistum-paderborn.de
Ein Bühnenrahmen aus Holz, Bildkarten
zum Einschieben und fertig ist
die Grundlage für das „Kamishibai“
genannte Erzähltheater. Kamishibai –
jap., setzt sich aus den Kanji „kami“
(Papier) und „shibai“ (Schauspiel,
Theater) zusammen, übersetzt „Papiertheater“
bzw. „der Märchenbilderschaukasten
auf der Straße“ – ist
ein japanisches Papiertheater.
Das Kamishibai ist eine innovative
Form des Erzähltheaters, durch das
die mündliche Sprachproduktion, die
schriftliche Textbildung und die Rezeptionsfähigkeit
mündlich übermittelter
Informationen gefördert und aktuelle
pädagogische Botschaften in
Ihrem Unterricht transferiert werden.
Es eignet sich im besonderen Maße
für die Grundschule, Kindergärten,
psychotherapeutische Kinderberatungseinrichtungen
und pädagogische
Förderstellen. Es ist ein Bühnenmodell
aus Holz für das angeleitete
gesellige Erzählen, in dem eine Kind
orientierte Geschichte in szenischer
Abfolge von Bildern präsentiert wird.
Ob fertige Bildkarten oder eigene Geschichten,
das bildgestützte Erzählen
mit dem Kamishibai lässt Raum für
Improvisation und stiftet Gemeinschaft
unter den Kindern.
Das IRUM bietet an seinen beiden
Standorten in Paderborn und Dortmund
Kamishibai zur Ausleihe an. Ergänzt
werden die Erzähltheater durch
fertige Bildkartensets.
Online-Medienportal des IRUM ein Erfolgsmodell
Folgende Sets sind u. a. entleihbar:
• Josef und seine Brüder
• Die Heilige Messe
• David und Goliath
• Der Kreuzweg Jesu
• Der verlorene Sohn
• Jesus wird geboren
• Die Schöpfungsgeschichte
• Die Jahreszeiten erleben mit
Emma und Paul
• Der Wolf und die 7 Geißlein
• Dornröschen
• Hänsel und Gretel
• Aschenputtel
• Sterntaler
• Rotkäppchen
Für Fragen zur Ausleihe und zum
Einsatz stehen im IRUM zur
Verfügung:
• Dortmund: 02 31 / 2 06 05-300 oder
irumdortmund@erzbistum-paderborn.de
• Paderborn: 0 52 51 / 125-1907 oder
avmedien@erzbistum-paderborn.de
Einfache Figuren mit
klaren Linien laden ein,
die Erzählung von Jona und
dem großen Fisch zu erzählen
und „begreifbar“ zu machen.
Im April 2012 freigeschaltet erfreut
sich das Online-Medienportal des
IRUM einer großen Beliebtheit. Die
Zahlen nach nur einem Jahr Laufzeit
sprechen für sich:
So haben sich insgesamt 488 Nutzer
aus dem Erzbistum Paderborn
angemeldet. Diese haben über 2100
Filme aus dem Online-Portal
heruntergeladen, das
sich mit diesem
erfolgreichen
Für Fragen stehen im
IRUM zur Verfügung:
Einstand als weiteres Standbein in der
Mediendistribution erwiesen hat.
Das IRUM betreibt das Medienportal
in Zusammenarbeit mit mehreren
anderen katholischen und evangelischen
Medienzentralen. Die Internetplattform
www.medienzentralen.de
bietet zahlreiche Medien für den Einsatz
im Religionsunterricht und in der
Gemeindearbeit zum Download per
Internet an. Hier können hochwertige
Filme und begleitende Arbeitsmaterialien
heruntergeladen und anschließend
verwendet werden. Mittlerweile
stehen über 100 Titel zur Verfügung.
Weitere Titel werden sukzessive hinzugefügt.
Um das Medienportal über das IRUM
nutzen zu können, ist die Freischaltung
eines Zugangs notwendig. Die
Anmeldung erfolgt unter www.medienzentralen.de,
eine Freischaltung
erfolgt innerhalb kürzester Zeit. cq
• Paderborn: 0 52 51 / 125-1907 oder avmedien@erzbistum-paderborn.de
• Dortmund: 02 31 / 2 06 05-300 oder irumdortmund@erzbistum-paderborn.de

30
Neue Medien im Verleih
31
Neue Medien im Verleih
Die nachfolgende Liste gibt eine Auswahl
religionspädagogischer und
theologischer Neuerwerbungen im
Buchbereich an den beiden Standorten
des IRUM in Dortmund (DO) und
Paderborn (PB).
Bestand DO + PB
Sensus Religion
Vom Glaubenssinn und Sinn des
Glaubens
Ein Band für die gesamte
Sekundarstufe
II! Zahlreiche Quellentexte,
Text-Zusammenfassungen
und
„unverbrauchte“ Bilder
der Kunst machen den Reichtum der
religiösen Kultur und der argumentativen
Auseinandersetzung sichtbar.
Arbeitsimpulse mit Operatoren bereiten
auf die Abiturprüfung vor. Kompetenz-
und handlungsorientiertes
sowie fächerübergreifendes, soziales
Lernen und Wissenschaftspropädeutik
sind selbstverständlich. Und das
Besondere: Zu Sensus Religion erscheinen
sieben Lehrerkommentare.
Burrichter, Rita / Epping, Josef [Hrsg.]
(Unterrichtswerk für die Oberstufe)
München: Kösel, 2013
Bestand DO + PB
Im Morgenkreis das
Kirchenjahr erleben
Mit Liedern, Geschichten und
Spielideen
Im Morgenkreis mit
den Kindern gemeinsam
über den Advent
oder über das Osterfest
zu sprechen, geht
den meisten Erzieher/-innen noch
leicht von der Hand. Schon schwieriger
wird es beim Barbaratag, an
Pfingsten, oder wenn die Kinder in
Wenn Sie sich umfassend über die
Bestände informieren wollen, stehen
Ihnen Bestandskataloge zur Verfügung,
die Sie über Internet abfragen
können.
der Gemeinde Christi Himmelfahrt,
Fronleichnam oder Allerheiligen erleben.
Spiele, Lieder und Ideen für: Erntedank,
Allerheiligen, St. Martin,
Bar baratag, Nikolaus, Advent und
Weihnachten, Dreikönig, Fastenzeit,
Palmsonntag, Ostern, Christi Himmelfahrt,
Pfingsten und Marienfeste.
Menke, Ulrike
München: Don Bosco Medien, 2012
Bestand DO
Darwin und kein Ende?
Kontroversen zu Evolution und
Schöpfung
Die auf Charles Darwin
zurückgehende
Evolutionstheorie hat
die Biologie revolutioniert
und ist bis heute
Gegenstand heftiger Diskussionen
und Kontroversen. In diesem Buch
setzen sich Biologen und Theologen
in 12 Beiträgen mit dem Thema "Evolution
und Schöpfung" auseinander,
wobei kein Widerspruch zwischen
naturwissenschaftlichen Aussagen
zur Evolution und theologischen Aussagen
zur Schöpfung gesehen wird.
Lehrkräfte erhalten in diesem Buch
profunde Hintergrundinformationen,
wobei auch aktuelle Untersuchungen
zu Einstellungen und Vorstellungen
von Schülerinnen und Schülern dargestellt
werden. Das umfangreiche
Bild- und Textmaterial des Bandes
unterstützt eine fächerverbindende
Bearbeitung des Themas.
Bayrhuber, Horst [Hrsg.]
Stuttgart: Klett, 2011
Über die Website www.irum.de gelangen
Sie mit Buttons in der rechten
Spalte direkt auf die Web-Kataloge.
Bestand DO + PB
Arbeitshilfe Religion inklusiv
Basisband: Einführung, Grundlagen
und Methoden
Wie kann Religionsunterricht
in einer bunt
gemischten Lerngruppe
gelingen? Wie
werde ich den Lernenden
in ihrer individuellen
Verschiedenheit
gerecht? Auf welche didaktischen
Grundsätze und methodischen Zugänge
kann ich mich stützen?
Der Basisband enthält eine Einführung
in das inklusive Unterrichten im
konfessionellen Religionsunterricht.
Grundlagen der Pädagogik der Vielfalt
und einer inklusionsfähigen Religionsdidaktik
werden entfaltet sowie
eine Vielzahl an Methoden, Übungen,
Unterrichtstipps und Links geboten.
Grundstufe und Sekundarstufe I
Rupp, Hartmut / Hermann, Stefan [Hrsg.]
Stuttgart: Calwer, 2012
Bestand DO + PB
Arbeitshilfe Religion inklusiv
Praxisband: Bibel – Welt und
Verantwortung
Dieser Band bietet
Praxisideen zu den
Dimensionen „Bibel“
und „Welt und Verantwortung“.
Differenzierte
Unterrichtangebote
ermöglichen es, den
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
der Schülerinnen und Schüler
gerecht zu werden.
Bei allen Anregungen wird angege-
ben, welche spezifischen Zugänge zu
einem Thema darin zum Tragen kommen:
basal-perzeptiv, konkret-handelnd,
anschaulich-modellhaft oder
abstrakt-begrifflich. So kann in heterogenen
Lerngruppen differenziert
und vielfältig gelernt und unterrichtet
werden, sodass sich jede Schülerin
und jeder Schüler individualisiert und
zugleich kooperativ mit anderen bilden
kann.
Grundstufe und Sekundarstufe I. Müller-
Friese, Anita [Hrsg.]
Stuttgart: Calwer, 2012
Impressum
Bestand DO + PB
Das Kirchenjahr für Kinder
entdeckt
Beginnend mit dem
Advent bietet das
Buch verständliche Erklärungen
und Hintergrundwissen
zu allen
kirchlichen Festen und
Feiertagen im Kirchenjahr. Sacherklärungen,
biblische Texte, Spiel- und
Bastelideen, Rezepte, Gestaltungsideen
für Feste, Feiern und Aktionen,
Gebete, Lieder u. v. m. machen das
Buch zu einem unverzichtbaren Begleiter
durch ein lebendig mit allen
Sinnen erlebtes Kirchenjahr.
Biehl, Pia
Stuttgart: Katholisches Bibelwerk, 2012
Herausgegeben und verlegt vom Erzbischöflichen Generalvikariat Paderborn.
Verantwortlich für den Inhalt: Domkapitular Joachim Göbel, Leiter der HA Schule und Erziehung
Redaktion: Christoph Quasten M. A., Tel.: 0 52 51 / 125-1910, E-Mail: christoph.quasten@erzbistum-paderborn.de
Layout: Typographen GmbH, Paderborn
Herstellung: Bonifatius Druck-Buch-Verlag GmbH, Paderborn
Die Schulinformationen erscheinen dreimal im Jahr.
Bestand DO + PB
Schöpfungsglaube – nur für
Kinder?
Zum Streit zwischen Schöpfungsglaube,
Evolutionstheorie und
Kreationismus
Ist der Schöpfungsglaube
nur etwas für
Kinder? Wird er, wenn
Menschen erwachsen
und „vernünftig“ werden,
durch naturwissenschaftliche
Theorien
abgelöst, die die Entstehung der
Welt zu erklären versuchen? Anstatt
sich in der Sackgasse falscher Alternativen
zu verfangen, bietet dieses
Buch Differenzierungen und Klärungen.
Es zeigt, dass die biblischen
Schöpfungserzählungen kein naiver
Versuch einer naturwissenschaftlichen
Erklärung der Weltentstehung
sind. Stattdessen wollen sie Gott,
den Schöpfer, und seine Schöpfung
loben: „Herr, wie sind deine Werke so
groß und viel!“ (Ps 104,24). Auf der
anderen Seite ist die Evolutionstheorie
bewusst eine Theorie. Sie beschreibt
weder eine Tatsache, noch
ist sie eine Weltanschauung oder ein
geschlossenes Weltbild.
Friedrich Schweitzer zeigt: Bei dem
Glauben an die Schöpfung geht es
um den Grund des Daseins und der
Welt, um Sinn und Orientierung im
Leben, nicht um Beweise, wie es die
Ältere Ausgaben der Schulinformationen stehen als PDF-Datei zum Download zur Verfügung
unter: www.schuleunderziehung.de Schulinformationen
„Kreationisten“ versuchen. Um dazu
in der Lage zu sein, müssen Menschen
in ihrem Glauben und seinen
Entwicklungen begleitet werden. Dies
wird zur wichtigen Aufgabe für die
Kirche und den schulischen Religionsunterricht.
Schweitzer, Friedrich; Neukirchen-Vluyn:
Neukirchener Verlagsges., 2012
Bestand DO
Die christliche Antwort auf
die Gottesfrage
Dieses neue Themenheft
aus der Reihe
„Kompetent in
Religion“ passt zu
100% zu den inhaltlichen
Schwerpunkten
des Zentralabiturs in
Nordrhein-Westfalen. Jedes der Themenhefte
bietet eine Fülle an kompakt
aufbereiteten, motivierenden
Materialien und kompetenzorientierten
Anregungen zur Weiterarbeit. So
müssen Sie die Inhalte nicht mehr
mühsam aus verschiedenen Quellen
zusammensuchen. Jeder Schüler bekommt
sein eigenes Themenheft – für
den Unterricht und zur Vertiefung zu
Hause.
Schlitt, Eva-Maria; Themenheft und
Lehrerband. Oberstufe
(Kompetent in Religion)
Stuttgart: Klett, 2012

Große Mittelalter-
Ausstellung in Paderborn
26. Juli bis 3. November 2013
Diözesanmuseum · Kaiserpfalz · Städtische Galerie
www.credo-ausstellung.de