Inspektionsbericht - Kaiserin-Friedrich-Gymnasium

Hessisches Kultusministerium 

Institut für Qualitätsentwicklung 

Bericht 

zur Inspektion des 

Kaiserin-Friedrich-Gymnasiums 

Gymnasium bis Jahrgang 13 

in Bad Homburg 

Schulbesuch: vom 12. bis 15.03.2012 

Schulnummer: 5195 

Inspektionsteam: Manfred Höhn, Jutta Leitz-Kuntze, Thilo Traub, 

Gerrit Voges

Bericht zur Inspektion der Kaiserin-Friedrich-Gymnasiums in Bad Homburg 

2 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), März 2012


Vorwort 4 

1. Erhebungsmethoden und -instrumente 5 

2. Ergebnisse der Schulinspektion 8 

2.1 Zentrale Ergebnisse mit Bezug zur ersten Schulinspektion 8 

2.2 Profilschwerpunkt der Schule 10 

2.3 Ergebnisse zur Bewertung der Kriterien im Überblick 11 

3. Differenzierte Rückmeldung zum Qualitätsprofil der Schule 13 

3.1 Qualitätsbereich II: „Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung“ 13 

3.2 Qualitätsbereich III: „Führung und Management“ 17 

3.3 Qualitätsbereich IV: „Professionalität“ 21 

3.4 Qualitätsbereich V: „Schulkultur“ 25 

3.5 Qualitätsbereich VI: „Lehren und Lernen“ 32 

4. Anhang 48 

4.1 Systematik der Datensammlung und -auswertung 49 

4.2 Verwendete Datenquellen zur Bewertung der Kriterien 50 

4.3 Befragungsergebnisse zu Schulgebäude und Ausstattung 51 

4.4 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 54 

Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), März 2012 3


Vorwort 

Seit dem Schuljahr 2010 / 2011 werden hessische Schulen ein zweites Mal durch die Schulinspektion 

extern evaluiert. Es werden damit zwei zentrale Ziele verfolgt, die in der Konzeption 

des Verfahrens berücksichtigt sind: 

1. Die Schulinspektion gibt der Einzelschule durch eine schulspezifische Rückmeldung Impulse 

zur weiteren innerschulischen Entwicklung (Schulentwicklungsfunktion). 

2. Die Schulinspektion gibt durch eine Zusammenfassung der Ergebnisse auf Landesebene 

Rückmeldungen auf der Systemebene (Monitoringfunktion). 

Die Schulinspektion ist als Evaluation aller hessischen Schulen über alle Qualitätsbereiche 

des „Hessischen Referenzrahmens Schulqualität“ 1 (HRS) konzipiert. Die ausgewählten Kriterien 

des HRS decken eine Bandbreite der Qualität schulischer Prozesse ab. 

Im vorliegenden Bericht werden die vom Inspektionsteam ermittelten Befunde dargestellt 

und schulspezifisch erläutert 2 . Der Bericht wird im Anhang ergänzt durch 

eine Erläuterung zur Systematik der Datenerhebung im Rahmen der Schulinspektion 

eine Übersicht über die verwendeten Datenquellen (Triangulationstabelle) 

Befragungsergebnisse zu Gebäude und Ausstattung der Schule 

die Unterrichtsauswertungstabelle (für alle Unterrichtsequenzen, die an der Schule in allen 

Schulformen besucht wurden) 

Neben dem Inspektionsbericht werden der Schule differenzierte Ergebnisse zu Unterrichtsbeobachtungen 

und Onlinebefragung im Ordner „Dokumente des IQ“ auf der Austauschplattform 

des Instituts für Qualitätsentwicklung (IQ) zur Verfügung gestellt. 

Das Inspektionsteam bedankt sich bei der Schulgemeinde des Kaiserin-Friedrich- 

Gymnasiums für die freundliche Aufnahme und die Unterstützung dieser Evaluationsmaßnahme. 

1 Hessischer Referenzrahmen Schulqualität (HRS). Qualitätsbereiche – Qualitätsdimensionen – Qualitätskriterien, Oktober 

2008. http://www.iq.hessen.de. 

2 Die zuständige Schulaufsicht erhält den vollständigen Bericht, der zuständige Schulträger erhält Kapitel 4.3 als Auszug aus 

dem Bericht. 



1. Erhebungsmethoden und -instrumente 

Das Inspektionsteam nutzt im Rahmen der Schulinspektion die bei Evaluationen im Bildungsbereich 

üblichen Datenerhebungsmethoden 

der Dokumentenanalyse 

leitfadengestützter Interviews 

standardisierter Fragebögen und 

(Unterrichts-)Beobachtungen 

■ 

Dokumentenanalyse 

Die Schule stellt dem Inspektionsteam im Vorfeld der Inspektion und während des Schulbesuchs 

Dokumente zur Verfügung. Diese werden im Rahmen der Schulinspektion auf ausgewählte 

Kriterien des HRS hin analysiert. Die Ergebnisse der Dokumentenanalyse fließen 

in die abschließende Bewertung der Kriterien ein. 

Grundlage des Berichts sind folgende Dokumente: 

Schulinspektionsbericht der ersten Schulinspektion 

Fortschreibung des Schulprogramms aus dem Jahre 2002 – Aktuelle Entwicklungsvorhaben 

des Kaiserin-Friedrich-Gymnasiums (Stand 2010) 

Konzeptpapiere (Vertretungsunterricht, Krisenintervention, Lesekompetenz, Methodenkompetenz, 

Schul- und Hausordnung / Erziehungsvereinbarung, Berufs- und Studienorientierung, 

Ganztag, bilinguale Klasse, naturwissenschaftliche Klasse, Vertrauenslehrerteam) 

Auszüge aus Konferenzprotokollen (Schul-, Gesamt- und Fachkonferenzen) 

Beispiele individueller Förderpläne 

Zielvereinbarungen mit dem Staatlichen Schulamt 2008 

Lehrberichte, Schul- und Klassenarbeitshefte (Stichproben) 

Stunden- und Lehrerpläne inklusive der aktuellen Vertretungspläne 

Dokumentation durchgeführter Evaluation (intern bzw. extern) 2011 

Geschäftsverteilungsplan 

Fortbildungskonzept bzw. –plan 

Jahresterminplan 

Schuldienste 

KFG-Broschüre Klassen 5 

Schulseelsorge 

Cambridge 

Ordner: Mitteilungen, KFG-Briefe, Terminpläne, Leseförderung, Presse, Oberstufe Sj. 11/12 

Analyse der Arbeitsplatzbedingungen LehrerInnengesundheit 

Alarmplan 

Jahrbücher 



Schülerzeitung 

USB-Stick: Beschreibung zu Organisation und Inhalt von AGs und schulischen Veranstaltungen, 

Teilnahme an Wettbewerben (Zuständigkeiten) 

■ 

Interviews 

Mit den folgend genannten Mitgliedern der Schulgemeinde des Kaiserin-Friedrich- 

Gymnasiums wurden einem Leitfaden folgend jeweils 30- bis 90-minütige Interviews geführt: 

der Schulleiterin, dem stellvertretenden Schulleiter, der Oberstufenleiterin, der Fachbereichsleiterin 

Aufgabenfeld I, dem Fachbereichsleiter Aufgabenfeld II und dem Fachbereichsleiter 

Aufgabenfeld III 

sechs Lehrkräften (darunter ein Mitglied des Personalrats, der Fortbildungsbeauftragte) 

dem nichtpädagogischen Personal (drei Verwaltungsangestellte, ein Schulhausverwalter) und 

zwei Bibliotheksangestellte 

zwei Schülerinnen und drei Schülern 3 der Jahrgänge 5 bis 9 (darunter Klassensprecher) 

drei Schülerinnen und drei Schülern 4 der Jahrgänge 11 bis 13 (darunter der Schulsprecher) 

vier Müttern und zwei Vätern mit Kindern in den Jahrgängen 6 bis 13 (darunter die 

Schulelternbeiratsvorsitzende und Elternbeiräte) 

■ 

Fragebögen 

Zur Beurteilung der Schule werden die Schulleiterin bzw. der Schulleiter, Eltern, Lehrkräfte 

sowie Schülerinnen und Schüler (ab der 3. Jahrgangsstufe) und an Beruflichen Schulen 

auch Vertreterinnen und Vertreter der Ausbildungsbetriebe online befragt. Den befragten 

Gruppen wird dabei eine unterschiedliche Anzahl von Aussagen (Items) zu den Kriterien 

des Hessischen Referenzrahmens Schulqualität vorgelegt. Schulleiterinnen und Schulleiter 

haben die Möglichkeit, alle im Rahmen der Inspektion bewerteten Aspekte aus ihrer Sicht 

selbst einzuschätzen und können sich zudem in Freitextform zur schulischen Arbeit äußern. 

Die Items werden mit festgelegten Kategorien, wie z. B. „trifft nicht zu“, „trifft eher nicht zu“, 

„trifft eher zu“, „trifft zu“ oder „nie“, „selten“, „oft“; „immer“ – je nach Art der Aussage und 

befragter Gruppe – durch die jeweiligen Gruppen bewertet. Den Einschätzungen sind die 

Zahlenwerte von „1 = trifft nicht zu / nie“ bis „4 = trifft zu / immer“ zugeordnet. Allen Befragten 

ist es zudem möglich, die Kategorie „weiß nicht / keine Angabe möglich“ auszuwählen. 

An der Onlinebefragung beteiligten sich neben der Schulleitung 5 : 

3 Studierende an Schulen für Erwachsene bitten wir um Verständnis, dass sie im Bericht auch als Schülerinnen und Schüler 

bezeichnet werden. 

4 Studierende an Schulen für Erwachsene bitten wir um Verständnis, dass sie im Bericht auch als Schülerinnen und Schüler 

bezeichnet werden. 



451 Elternteile (die Zahl entspricht einer Beteiligungsquote von ca. 31 % der Elternschaft) 

69 Lehrkräfte (ca. 58 % des Kollegiums) 

341 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5-10 (ca. 37 % der Schülerschaft der befragten 

Jahrgangsstufen) 

190 Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II (ca. 35 % der Schülerschaft der befragten 

Jahrgangsstufen). 

Die Durchführung der Befragung der jeweiligen Gruppen aus der Schulgemeinde wird unter 

Einbeziehung schulischer Gremien von der Schulleiterin verantwortlich organisiert. Eine 

Vollerhebung bei allen Befragungsgruppen wird angestrebt, über die Repräsentativität der 

tatsächlich befragten Personengruppen lassen sich keine Aussagen treffen. 

■ 

Unterrichtsbesuche 

Es wurden 80 Unterrichtssequenzen bei verschiedenen Lehrkräften beobachtet. Alle Jahrgänge/Bildungsgänge 

sowie nahezu alle Fächer konnten berücksichtigt werden; eine proportionale 

Verteilung der Unterrichtsbesuche im Hinblick auf die schulischen Gegebenheiten 

wurde annähernd realisiert (z. B. Fächer, Anzahl der Klassen). Bei dieser Anzahl und 

Verteilung stellen die Unterrichtsbesuche – neben den anderen Quellen – eine zuverlässige 

Grundlage für die Einschätzung der Unterrichtskultur an der Schule dar. Das Inspektionsteam 

dokumentiert während des Unterrichtsbesuchs auf einem standardisierten Unterrichtsbeobachtungsbogen, 

inwieweit verschiedene Unterrichtsaspekte, bezogen auf die 

Kriterien des Qualitätsbereichs VI des HRS, realisiert wurden. Dazu steht den Schulinspektorinnen 

und Schulinspektoren eine vierstufige Ausprägungsskala von 1 („trifft nicht zu“), 2 

(„trifft eher nicht zu“), 3 („trifft eher zu“) bis 4 („trifft zu“) zur Verfügung. 

5 Bei der Bestimmung der prozentualen Beteiligung werden folgende Gesamtzahlen zu Grunde gelegt: Alle Stammlehrkräfte 

der Schule inklusive der Lehrkräfte im Angestelltenverhältnis sowie Lehrkräfte mit Abordnung an die Schule, alle Schülerinnen 

und Schüler der Schule (in Grundschulen und Förderschulen lediglich die Schülerinnen und Schüler ab der 3. Klasse); die 

angenommene Gesamtzahl der Eltern entspricht der Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler einer Schule. 



2. Ergebnisse der Schulinspektion 

2.1 Zentrale Ergebnisse mit Bezug zur ersten Schulinspektion 

Im Folgenden werden zentrale Ergebnisse der zweiten Inspektion dargestellt und in Beziehung 

zu den im ersten Inspektionsbericht benannten „Zentralen Stärken und Schwächen“ 

bzw. „Stärken und Entwicklungsbedarfen“ gesetzt. Dabei werden nur diejenigen Stärken 

und Schwächen des ersten Berichtes aufgenommen, zu denen sich – ausgehend von den 

Ergebnissen der zweiten Inspektion – ein Bezug herstellen lässt. 

• Gab es zur Zeit der ersten Inspektion zu den Entwicklungszielen weder Aktionspläne 

im Sinne eines Projektmanagements noch eine Evaluationsplanung, so sind jetzt im 

Schulprogramm überaus überzeugend Entwicklungsvorhaben formuliert, an denen 

zielgerichtet gearbeitet wird. 

• Die Schulleitung orientiert sich nach wie vor deutlich in ihrem Führungshandeln am 

Prinzip der lernenden Schule. 

• Ein geregelter Schulbetrieb wird sehr überzeugend sichergestellt. 

• Es gibt wenig verbindliche Absprachen zur Arbeit in Lerngruppen. 

• Wie schon bei der ersten Inspektion ist deutlich wahrnehmbar das außerordentlich 

aktive und engagierte Mittun der Elternschaft bei der Gestaltung des Schullebens. 

• Die Schule verfügt deutlich über Beratungsangebote für die persönliche und schulische 

Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Schon bei der ersten Inspektion 

wurde festgestellt, dass es vielfältige Beratungsangebote zur Berufs- und Studienorientierung 

gibt. 

• Die Schule unterhält nach wie vor in besonderem Maße Kontakte zum regionalen 

Umfeld und pflegt internationale Beziehungen. 

• Der Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf in geeigneter Weise anwendungsbezogen 

und strukturiert. Überfachliche Kompetenzen werden weitgehend vermittelt, 

der Förderauftrag wird angemessen umgesetzt und der Umgang miteinander ist 

deutlich von Wertschätzung und gegenseitigem Respekt geprägt. 

• Lernprozesse und Lernergebnisse werden wenig reflektiert. 

• Heterogene Lernvoraussetzungen werden im Unterricht immer noch nur in geringem 

Maße berücksichtigt. 



• Im Unterricht wird nach wie vor selbstverantwortliches Lernen nur in Ansätzen gefördert. 

• Wurde bei der ersten Inspektion der Schule noch zurückgemeldet, dass im Unterricht 

kooperatives Lernen nur in Ansätzen gefördert wird, zeigt der beobachtbare. 

Unterricht nun auch deutlich Phasen kooperativen Lernens. 



2.2 Profilschwerpunkt der Schule 

Jede Schule hat die Möglichkeit, einen schulspezifischen Profilschwerpunkt zu benennen, 

zu dem sie eine an Prüffragen orientierte Rückmeldung erhält. Voraussetzung dafür ist, 

dass es sich um einen gesamtschulischen Schwerpunkt handelt. Ein solcher Schwerpunkt 

wurde von der Schule nicht benannt. 



2.3 Ergebnisse zur Bewertung der Kriterien im Überblick 

In diesem Kapitel finden Sie alle bewerteten Kriterien der Schulinspektion im Überblick. Die 

nachfolgende Erläuterung erklärt bei Bedarf den Aufbau der Ergebnistabelle. 



Kriterium des HRS 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 

II.1.3 Im Schulprogramm sind Entwicklungsvorhaben formuliert, an denen zielgerichtet 

gearbeitet wird. 

II.2.2 Die Schule führt zur Steuerung des Entwicklungsprozesses Evaluationen zu 

ausgewählten Schwerpunkten durch. 

II.2.3 Auf der Grundlage erhobener Daten benennt die Schule den erforderlichen 

Handlungsbedarf und plant konkrete Schritte für die Schul- und Unterrichtsentwicklung. 

III.1.2 Die Schulleitung orientiert sich in ihrem Führungshandeln am Prinzip der 

lernenden Schule. 

III.1.3 Die Schulleitung stellt die Unterrichtsentwicklung in den Mittelpunkt der 

Arbeit mit dem Kollegium. 

III.2.2 Die Schulleitung stellt durch übersichtliche Organisationsstrukturen und 

planvolles und zielgerichtetes Verwaltungshandeln den geregelten Schulbetrieb 

sicher. 

III.3.1 Die Schulleitung handelt auf der Grundlage eines ausgearbeiteten Personalentwicklungskonzepts 

zur professionellen Weiterentwicklung des schulischen 

Personals. 

IV.1.1 Die Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen (v. a. 

Fachwissen, fachdidaktisches Wissen) durch Fort- und Weiterbildung. 

IV.2.3 Es gibt verbindliche Absprachen zur Arbeit in Lerngruppen und/oder Schulstufen 

(Unterrichtsinhalte, Standards, Erziehung). 

V.1.2 Der zwischenmenschliche Umgang ist auf allen Ebenen freundlich, wertschätzend 

und unterstützend. 

V.1.4 Die Schule eröffnet den Schülerinnen und Schülern Gestaltungsspielräume 

und fördert Verantwortungsübernahme. 

V.2.3 Die Eltern sind in die Gestaltung der Schule aktiv eingebunden. 

V.2.4 Die Schule verfügt über Beratungsangebote für die persönliche und schulische 

Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. 

V.2.6 Die Schule bietet ihren Schülerinnen und Schülern qualifizierte erweiterte 

Betreuungs-, Lern- und Freizeitangebote im Rahmen ihres Betreuungs- bzw. 

Ganztagskonzepts. 

V.3.2 Die Schule kooperiert mit ihrem Umfeld. 

VI.1.2 Der Unterricht sorgt für den systematischen Aufbau von Wissen unter 

Berücksichtigung von Anwendungssituationen, um den Erwerb fachlicher Kompetenzen 

zu ermöglichen. 

VI.1.5 Die Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen 

ist Unterrichtsprinzip. 

VI.2.1 Der Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf klar strukturiert. 

VI.2.2 Ziele, Inhalte und Anforderungen des Unterrichts sind transparent. 

VI.2.5 Lernprozesse und Lernergebnisse werden reflektiert. 

VI.3.2 Die Lehrerinnen und Lehrer schaffen differenzierte Zugänge zum Erwerb 

von Kenntnissen und Kompetenzen im Regelunterricht. 

VI.3.4 Der Unterricht fördert selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen. 

VI.3.5 Der Unterricht fördert kooperatives Lernen. 

VI.3.6 Die Schule setzt ihren Förderauftrag erkennbar um. 

VI.4.1 Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler pflegen einen von wechselseitiger 

Wertschätzung, Höflichkeit, Fairness und Unterstützung gekennzeichneten 

Umgang miteinander. 

VI.4.3 Das Lernen wird durch Einhaltung von Regeln und altersgemäße Rituale 

unterstützt. 

VI.4.4 Die Lernumgebungen sind anregend gestaltet. 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 



3. Differenzierte Rückmeldung zum Qualitätsprofil der 

Schule 

3.1 Qualitätsbereich II: „Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung“ 

In den nachfolgenden Tabellen sind für jedes Kriterium des Qualitätsbereichs die differenzierten 

Bewertungen dargestellt (siehe Infokasten). Schulspezifische Erläuterungen der 

Ergebnisse werden jeweils im Anschluss angeführt. 

II.1.3 Im Schulprogramm sind Entwicklungsvorhaben formuliert, 

an denen zielgerichtet gearbeitet wird. 

Das Schulprogramm enthält konkrete Pläne zur Umsetzung 

der aktuellen Entwicklungsvorhaben. 

Mitglieder der Schulgemeinde arbeiten kontinuierlich und 

zielgerichtet an den Schwerpunkten des Schulprogramms. 

Die Unterrichtsentwicklung ist Bestandteil des Schulprogramms. 

Themen der Zielvereinbarungen (im direkten Bezug zur 

Schulinspektion) sind in den Entwicklungsvorhaben des 

Schulprogramms enthalten 6 . 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

X 

• Als aktuelle Entwicklungsvorhaben werden im aktuellen Schulprogramm von 2010 

folgende Schwerpunkte beschrieben: Rhythmisierung des Schulalltags, Methodencurriculum 

2010/11, Prävention, MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, 

Technik), Lehrerraummodell und Bildungsstandards. Diese werden dokumentiert, 

Ablaufpläne und Zuständigkeiten präzise geregelt, Aktionspläne konkretisiert, 

Ziele differenziert vereinbart und terminiert. 

• An der Erstellung des vorliegenden Schulprogramms hat eine Schulentwicklungsgruppe, 

bestehend aus Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern sowie Eltern, kontinuierlich 

gearbeitet. 

• An der Arbeit an den Schulentwicklungsprojekten sind jeweils interessierte Mitglieder 

der Schulgemeinde beteiligt (z. B. Sauberkeit, Lehrerraummodell). 

6 Die Bewertungen der Kerninformationen zu den Zielvereinbarungen gehen nicht in die Berechnung des Kriteriumswerts für 

die Schule ein. 



• Beim letzten pädagogischen Tag hat sich das Kollegium mit dem Methodencurriculum 

befasst, in Arbeitsgruppen mit bilingualen Angeboten und naturwissenschaftlichen 

Angeboten befasst. 

• Die jeweils aktuelle Fassung des Schulprogramms wird im Schulelternbeirat und in 

der Schulkonferenz vorgelegt, diskutiert und beschlossen. 

• Unterrichtsentwicklung ist in vollem Umfang Bestandteil des Schulprogramms, beispielsweise 

in den Arbeitsvorhaben Rhythmisierung des Schulalltags, Methodencurriculum, 

Prävention, MINT. 

• Laut Auskunft der schriftlich befragten Schulleitung sind Schwerpunkte der Unterrichtsentwicklung: 

Didaktik des bilingualen Unterrichts, SINUS-Fortbildungen der 

Fachschaften Mathematik und Naturwissenschaften und aktuell Schulung der Fachschaft 

Mathematik zum Thema "kompetenzorientiertes Unterrichten". 

• Zielvereinbarungen mit dem Staatlichen Schulamt liegen vor, in ihnen spiegelt sich 

sehr deutlich der Bezug zum Schulprogramm (z. B. „Einüben methodischer Kompetenzen“). 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

II.2.2 Die Schule führt zur Steuerung des Entwicklungsprozesses 

Evaluationen zu ausgewählten Schwerpunkten durch. 

Interne Evaluationen finden in relevanten Bereichen statt. 

Es werden dem Gegenstand angemessene Instrumente zur 

internen Evaluation eingesetzt. 

Bei internen Evaluationen sind Indikatoren für die Zielerreichung 

formuliert. 

Ergebnisse von Evaluationen werden dokumentiert und 

kommuniziert. 

Leistungsdaten werden zusammengetragen und aufbereitet. 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

• Zu Arbeitsplatzbedingungen wurde eine Befragung durch zwei Referendarinnen im 

Rahmen eines Schulprojektes mit Fragebögen durchgeführt, die Ergebnisse wurden 

zusammen mit Zielsetzung und Umsetzung des Vorhabens in einem Bericht dokumentiert 

(April 2011). 

• Laut Aussagen der interviewten Schülerinnen und Schüler werden sie im Unterricht 

informell zu ihren Eindrücken und Erfahrungen befragt. 



• Viele Evaluationen erfolgen auf informeller Ebene durch bilanzierende Gespräche in 

Konferenzen und Gremien. 

• Für die online befragte Schulleitung und die online befragten Lehrkräfte sind interne 

Evaluationen zur schulischen Arbeit weitgehend, für die online befragten Eltern und 

die online befragten Schülerinnen und Schüler selten Praxis. 

• Es gab eine schriftliche Umfrage bei Eltern, Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften 

zur Pausenregelung. 

• Während die online befragte Schulleitung und die online befragten Lehrkräfte eine 

Verwendung von Evaluationsinstrumenten als weitgehend vorhanden ansehen, ist 

den interviewten Schülerinnen und Schülern ein systematischer Einsatz von Evaluationsinstrumenten 

nicht bekannt (z. B. Fragebögen, Zielscheiben, strukturierte Analysen, 

Feedback). 

• Die im Schulprogramm aufgenommenen Arbeitsvorhaben weisen zum Teil Indikatoren 

für die Zielerreichung (z. B. bei „Methodencurriculum“) aus. 

• Während die online befragten Lehrkräfte die Formulierung von Indikatoren für die 

Zielerreichung als deutlich gegeben ansehen, ist dies für die online befragte Schulleitung 

nur in mittlerem Umfang der Fall. 

• Online befragte Schulleitung und Lehrkräfte bestätigen übereinstimmend eine sehr 

deutlich vorhandene Praxis von Dokumentation und Mitteilung der Ergebnisse von 

Evaluationen, online befragte Eltern sehen dies als nur bedingt gegeben bei einer 

sehr hohen Streuung im Antwortverhalten. 

• Leistungsdaten (z. B. Lernstandserhebungen, Vergleichsarbeiten, Prüfungsergebnisse) 

werden in den Gremien bilanzierend ausgewertet und analysiert. 

• Online befragte Lehrkräfte sehen eine deutlich ausgeprägte Praxis einer Auswertung 

der Leistungsdaten (Ergebnisrückmeldungen zu Zentralen Lernstandserhebungen in 

Bezug auf Stärken und Schwächen der Klasse). Die Streuung im Antwortverhalten 

ist massiv. 



II.2.3 Auf der Grundlage erhobener Daten benennt die Schule 

den erforderlichen Handlungsbedarf und plant konkrete Schritte 

für die Schul- und Unterrichtsentwicklung. 

Aus den Ergebnissen interner Evaluationen werden konkrete 

Maßnahmen abgeleitet. 

Aus der Auswertung schulischer Leistungsdaten werden 

konkrete Maßnahmen abgeleitet. 

Die Zielvereinbarungen (im direkten Bezug zur Schulinspektion) 

mit den Staatlichen Schulämtern basieren auf den 

Schulinspektionsergebnissen 7 . 

Die Ergebnisse der Schulinspektion werden zur Planung 

konkreter Vorhaben genutzt. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

X 

• Auf der Grundlage der Evaluation und Überarbeitung des Schulprogramms (regelmäßige 

Treffen der Schulentwicklungsgruppe seit 2009 und zwei Pädagogische Tage, 

an denen sich die Kolleginnen und Kollegen intensiv mit konkreter Schulentwicklung 

beschäftigt haben und Vorhaben definiert wurden) wurden unter Beteiligung 

von Elternvertretern und Mitgliedern der Schulkonferenz Änderungen beschlossen 

und umgesetzt. 

• Online befragte Schulleitung und Lehrkräfte sehen deutlich eine Ableitung von Maßnahmen 

aus den Ergebnissen interner Evaluationen für die Schul- und Unterrichtsentwicklung 

als gegeben an. 

• Schulleitung und Lehrkräfte bestätigen übereinstimmend in den jeweiligen Interviews, 

dass die Auswertung der Leistungsdaten in den Jahrgangsteams (z. B. in Mathematik, 

Politik und Wirtschaft) erfolgt und Konsequenzen aus Auffälligkeiten abgeleitet 

werden. Eine systemisch verankerte Praxis ist nicht erkennbar. 

• Während die online befragte Schulleitung sehr deutlich eine Ableitung konkreter 

Maßnahmen aus der Auswertung schulischer Leistungsdaten als gegeben ansieht, 

ist dies für die online befragten Lehrkräfte nur weitgehend der Fall. 

• Die präzise Planung konkreter Entwicklungsziele wurde sowohl im Prozess der 

Schulinspektion als auch in den Zielvereinbarungen zwischen dem Staatlichen 

Schulamt und der Schule abgesprochen. 

• In der Onlinebefragung sehen Schulleitung und Lehrkräfte sehr deutlich bzw. weitgehend 

die Nutzung der Ergebnisse der ersten Schulinspektion zur Planung konkreter 

Vorhaben als gegeben an. 

7 Die Bewertungen der Kerninformationen zu den Zielvereinbarungen gehen nicht in die Berechnung des Kriteriumswerts für 

die Schule ein. 



3.2 Qualitätsbereich III: „Führung und Management“ 




III.1.2 Die Schulleitung orientiert sich in ihrem Führungshandeln 

am Prinzip der "Lernenden Schule". 

Die Schulleitung fördert die Weiterentwicklung durch die 

Arbeit an einem gemeinsam getragenen Leitbild. 

Die Schulleitung fördert die Weiterentwicklung der Schule 

durch die aktive Einbeziehung der gesamten Schulgemeinde. 

Die Schulleitung initiiert und steuert die strategische Ausrichtung 

durch die Arbeit am Schulprogramm. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• In der KFG-Broschüre (Stand November 2011) wird ein Leitgedanke formuliert: „Das 

Kaiserin-Friedrich-Gymnasium ist bemüht, die persönliche Entfaltung seiner Schülerinnen 

und Schüler zu fördern. Es ist daher das Bestreben der Schule, dass Lehrer, 

Schüler und Eltern in einer von gegenseitiger Achtung und tolerantem Miteinander 

bestimmten Atmosphäre zusammenarbeiten.“ Die Broschüre wurde laut Auskunft 

der mündlich befragten Schulleitung nicht von einem Gremium der Schulgemeinde 

erarbeitet. 

• Eine konkrete Arbeit an einem gemeinsam getragenen Leitbild gibt es nach Angeben 

der mündlich befragten Lehrkräfte nicht. Gleichwohl bestätigen online befragte 

Schulleitung und Lehrkräfte übereinstimmend sehr deutlich eine solche. 

• Die Eltern werden durch die Schulleitung in die Weiterentwicklung der Schule u. a. 

durch deren Mitarbeit in den Gremien (Schulkonferenz, Schulelternbeirat), die Informationsweitergabe 

in Gesprächen, in Schriftform und durch die Homepage, die Beteiligung 

an Arbeitsgruppen (Erziehungsvereinbarung, aktuell: „Sauberkeit“) und in 

schulischen Veranstaltungen aller Art (z. B. Tag der offenen Tür) eingebunden. 

• Die Einbindung der Lehrkräfte in die Weiterentwicklung der Schule erfolgt durch den 

Austausch in den Konferenzen und in persönlichen Gesprächen. 

• Die SV hat ein wöchentliches Treffen mit der Schulleitung. Hier werden Anliegen 

und aktuelle Themen besprochen. 



• Das nichtpädagogische Personal fühlt sich durch die Schulleitung einbezogen und 

immer sehr gut informiert. Es trifft sich mit der Schulleitung anlassbezogen. 

• Die online befragten Lehrkräfte sehen sehr deutlich einen Einbezug der gesamten 

Schulgemeinde bei der Schulentwicklung durch die Schulleitung als gegeben an. 

• Am Schulprogramm wird seit der Übergabe des ersten Inspektionsberichtes kontinuierlich 

gearbeitet. Die inzwischen erarbeiteten Konzepte sind im aktuellen Schulprogramm 

dokumentiert. 

• Die online befragten Lehrkräfte bestätigen die Führungsrolle der Schulleitung im 

Hinblick auf die strategische Ausrichtung der Schule sehr deutlich. 

III.1.3 Die Schulleitung stellt die Unterrichtsentwicklung in den 

Mittelpunkt der Arbeit mit dem Kollegium. 

Die Schulleitung unterstützt das Kollegium bei der Umsetzung 

von Maßnahmen zur Förderung der Unterrichtsentwicklung. 

Die Schulleitung stellt sicher, dass Unterrichtsentwicklung 

kontinuierlich Bestandteil der Gremienarbeit ist. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

• Die Schulleitung fördert die Unterrichtsentwicklung umfassend und gibt Anstöße für 

die Einführung der Bildungsstandards und des kompetenzorientierten Unterrichtens 

durch Fortbildungen für das gesamte Kollegium (z. B. durch pädagogische Tage und 

Fachtage mit externen Referenten zur Implementierung des Kerncurriculums). Dies 

wird von den online befragten Lehrkräften deutlich bestätigt. 

• Laut Auskunft der schriftlich befragten Schulleitung beteiligen sich die Fachschaften 

an Fortbildungsangeboten zur Unterrichtsentwicklung. 

• Die Lehrkräfte bestätigen in der Onlinebefragung deutlich die von der online befragten 

Schulleitung als sehr umfassend wahrgenommene Ausprägung der Unterstützung 

der Lehrkräfte durch die Schulleitung bei der Weiterentwicklung des Unterrichts, 

z. B. durch Fortbildung, organisatorische Maßnahmen, Beratung. Ebenso sehen 

sie die Unterrichtsentwicklung als kontinuierlichen Bestandteil der Arbeit in den 

Gremien umfassend sichergestellt. In beiden Fällen streuen aber die Antworten beträchtlich. 



III.2.2 Die Schulleitung stellt durch übersichtliche Organisationsstrukturen 

und planvolles und zielgerichtetes Verwaltungshandeln 

den geregelten Schulbetrieb sicher. 

Der Schulbetrieb ist professionell organisiert. 

Informationen werden systematisch weitergegeben. 

Aufgaben und Zuständigkeiten des Personals sind definiert 

und transparent. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Zu den Profilklassen (BILI und NAWI) liegen klare Organisationspläne vor. Lions 

Quest in den Jahrgängen 5 und 6 wird von einem Koordinator organisiert; auch hierzu 

gibt es eindeutige organisatorische Regelungen. 

• Gesamt-, Schul- und Fachkonferenzen tagen ordnungsgemäß. 

• Der Stundenplan ist aus Sicht der interviewten und online befragten Schülerinnen 

und Schüler gut geregelt. 

• Die mündlich und online befragten Eltern sind mit der Organisation des Schulbetriebes 

zufrieden (Informationen, schulische Veranstaltungen, Projektwoche, Stundenplan, 

Vertretungsunterricht). 

• Die Schulleitung informiert alle Mitglieder Schulgemeinde über das Email-System. 

• Es gibt regelmäßige Elternbriefe (zweimal pro Schuljahr). 

• Es liegt ein detaillierter Terminplan mit genauen Wochenangaben vor, der dem Elternbrief 

angeheftet ist. 

• Die Weitergabe von Informationen durch die Schulleitung wird von den online befragten 

Lehrkräften als sehr umfassend gegeben bezeichnet. 

• Ein Geschäftsverteilungsplan und eine Auflistung aller längerfristigen Aufgaben im 

Kollegium liegen vor. 

• Den online befragten Lehrkräften sind die besonderen Aufgaben und Zuständigkeiten 

Einzelner im Kollegium in hohem Maße bekannt, die Geschäftsverteilung der 

Schulleitung weitgehend. In letzterem Fall streuen die Antworten erheblich. 



III.3.1 Die Schulleitung handelt auf der Grundlage eines ausgearbeiteten 

Personalentwicklungskonzepts zur professionellen 

Weiterentwicklung des schulischen Personals. 

Die Schulleitung sorgt durch eine langfristige Fortbildungsplanung 

für den systematischen Aufbau von Expertise orientiert 

am Bedarf der Schule. 

Die Schulleitung sorgt für die Weiterentwicklung und Förderung 

des schulischen Personals. 

Die Schulleitung führt mit dem schulischen Personal Jahresgespräche 

durch und nutzt dabei Zielvereinbarungen zur 

Personal- und Schulentwicklung. 

Die Beschäftigten der Schule sind zufrieden mit der Personalführung 

durch die Schulleitung. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

X 

• Es liegt eine schuleigene Fortbildungsplanung für das Jahr 2012 vor. Die Fortbildungsschwerpunkte 

orientieren sich am aktuellen Schulprogramm: Lions Quest, 

fachbezogene Fortbildungsthemen, Suchtprävention, MINT. 

• Ein auf einer Bedarfserhebung basierender Fortbildungsplan mit genauer priorisierten 

Schwerpunkten, Zuständigkeiten sowie zeitlichen Festlegungen liegt für das 

Schuljahr 2011/2012 nicht vor. 

• Individuelle und allgemeine Fortbildungswünsche der Lehrkräfte werden von der 

Schulleitung nach den angebotenen Möglichkeiten unterstützt und bewilligt. 

• Die Schulleitung unterstützt die Lehrkräfte bei ihrer professionellen Weiterentwicklung 

durch Ermittlung des individuellen Fortbildungs- und Weiterbildungsbedarfs in 

Gesprächen, regt einzelne Lehrkräfte zu Fortbildungen an und ermöglicht die Teilnahme. 

Dies wird von den Lehrkräften in der Onlinebefragung - bei sehr unterschiedlichen 

Antworten - deutlich bestätigt. 

• Mit den Lehrkräften werden auf Wunsch Jahresgespräche geführt, die diese in der 

Onlinebefragung weitgehend als hilfreich für ihre berufliche Weiterentwicklung bewerten. 

Dazu kommen anlassbezogene Personalgespräche. 

• Das nicht pädagogische Personal ist mit der Personalführung durch die Schulleitung 

sehr zufrieden, es herrscht nach ihren Aussagen im Interview ein guter Umgang, eine 

gerechte Aufgabenverteilung und ein freundliches Miteinander. 

• Die Lehrkräfte bestätigen in der Onlinebefragung deutlich ihre Zufriedenheit mit der 

Personalführung der Schulleitung. Dabei weist die hohe Streuung der Antworten auf 

unterschiedliche Einschätzungen hin. 



3.3 Qualitätsbereich IV: „Professionalität“ 




IV.1.1 Die Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre beruflichen 

Kompetenzen (v. a. Fachwissen, fachdidaktisches Wissen) 

durch Fort- und Weiterbildung. 

Die Lehrkräfte nehmen an Fort- und Weiterbildung zum Erhalt 

und zur Weiterentwicklung beruflicher, fachlicher und 

fachdidaktischer Kompetenzen teil. 

Die Lehrkräfte orientieren sich bei der Auswahl der Fort- und 

Weiterbildungen an den Handlungszielen der Schule. 

Die Lehrkräfte nehmen an Maßnahmen zum Aufbau schulischer 

Expertise in zentralen Handlungsfeldern teil. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Lehrkräfte und Schulleitung beschreiben eine angemessene Teilnahme des Kollegiums 

an Fort- und Weiterbildungen. Der Schwerpunkt liegt demnach in der Durchführung 

zahlreicher schulinterner Fachtage mit externen Referenten. Entsprechende 

Dokumentationen von Ergebnissen liegen nur in Einzelfällen vor. 

• In den naturwissenschaftlichen Fächern werden Fachkonferenzen regelmäßig genutzt, 

um Fortbildungsinhalte weiterzugeben oder z. B. die Nutzung der Sammlungen 

im Unterricht zu unterstützen. Für die anderen Fachkonferenzen sind solche 

Beiträge zur Fortbildung den Protokollen nicht zu entnehmen. 

• Die überwiegend schulintern durchgeführten Fortbildungen sind auf Handlungsziele 

der Schule abgestimmt (z. B. Mathematik und Naturwissenschaften zu SINUS bzw. 

MINT, pädagogische Tage zu Methodencurriculum und Kompetenzorientierung). 

• Die online befragten Lehrkräfte geben teilweise an, sich bei der Auswahl von Fortbildungen 

an Handlungszielen der Schule zu orientieren. 

• Zentrale Handlungsfelder werden von den Lehrkräften teilweise in Fortbildungen berücksichtigt 

(z. B. Kompetenzorientierung, Prävention). Einige Themenbereiche sind 

nicht abgedeckt (u. a. Diagnosekompetenz, Binnendifferenzierung, Evaluation). 



1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

IV.2.3 Es gibt verbindliche Absprachen zur Arbeit in Lerngruppen 

und / oder Schulstufen (Unterrichtsinhalte, Standards, Erziehung). 

An der Schule werden Klassenarbeiten parallel geschrieben. 

Es gibt verbindliche Absprachen zu gemeinsamen Leistungsanforderungen 

und Kriterien der Leistungsbewertung. 

Es gibt verbindliche Absprachen im Kollegium zur Förderung 

überfachlicher Kompetenzen. 

Es gibt verbindliche Absprachen im Kollegium zum gemeinsamen 

Vorgehen in Erziehungsfragen. 

X 

X 

X 

X 

X 

Es liegen schulinterne Curricula vor. 

X 

Es gibt verbindliche Absprachen zum Einsatz von Diagnoseinstrumenten 

bezogen auf Lerngruppen und Zeitpunkte. 

X 

• Die Verbindlichkeit von Vereinbarungen schätzen die Lehrkräfte in der Onlinebefragung 

deutlich positiver ein als die Eltern und diese wiederum positiver als die Schülerinnen 

und Schüler. 

• Parallele Klassenarbeiten werden über den vorgeschriebenen Rahmen hinaus selten 

vereinbart. Schülerinnen und Schüler meinen im Interview, einige Lehrkräfte 

würden offenbar aus Sympathie stärker abgestimmt miteinander arbeiten, die Schulleitung 

nimmt parallele Klassenarbeiten bzw. Klausuren besonders in Mathematik 

wahr. 

• Manche Fachbereiche vereinbaren Klausurformate und Bewertungskriterien (z. B. 

Ethik, Geschichte, Spanisch, Biologie) oder die Gewichtung von Beiträgen zur Gesamtnote 

(z. B. Sport). Andere Fachbereiche arbeiten diskursiv an einer Vereinheitlichung 

der Bewertungspraxis (z. B. Musik, Kunst), ohne hierzu schriftliche Vereinbarungen 

festzuhalten. Im Fach Musik geben Beschwerden von Schülerinnen und 

Schülern hierzu Anlass. 

• Im Interview berichten die Fachleitungen von der Praxis, zu jeder Klassenarbeit bzw. 

Klausur ein gutes, mittleres und ein schlechtes Beispiel zu erhalten. Ziel dieser 

Maßnahme ist es, in konkreten Fällen auf die Einhaltung gemeinsamer Standards 

hinzuwirken (z. B. Mathematik und Musik). Solche Standards liegen allerdings nicht 

schriftlich vor. 

• Die interviewten Schülerinnen und Schüler beider Schulstufen nehmen mit wenigen 

Ausnahmen eine lehrkraftabhängige Bewertungspraxis wahr. Sie berichten von Be- 



schwerden der Schülerschaft, die z. B. unter Beteiligung der Schulleitung in einer 

Jahrgangskonferenz bearbeitet werden. 

• Im Jahrgang 5 werden Programme und Materialien zum überfachlichen Lernen im 

Rahmen einer Koordinationskonferenz ausgetauscht und bereitgestellt (z. B. Lions 

Quest, Ablaufplanung für ein Methodentraining). Es gibt hierzu Ansprechpartner, allerdings 

keine verbindlichen Absprachen zur Umsetzung der Maßnahmen. Die interviewten 

Lehrkräfte weisen auf die Durchführung des Lions Quest-Programm in den 

Jahrgängen 5 und 6 hin, die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I können 

im Interview die Umsetzung des Lions Quest-Programms nicht bestätigen. 

• Im Rahmen eines pädagogischen Tages (2010) haben alle Fachgruppen drei Methoden 

für ein Fachcurriculum erarbeitet. Die schriftlich dokumentierten Ergebnisse 

beziehen sich meist auf eine Schulstufe und sind stichwortartig in einer Gesamttabelle 

zusammengeführt. Maßnahmen zur verbindlichen Umsetzung waren beabsichtigt, 

sind aber nicht erfolgt (z. B. Methodenpass). 

• Das Vorgehen der Lehrkräfte in Fragen der Erziehung basiert auf sehr deutlichen 

schriftlichen Vereinbarungen (z. B. Schulordnung, Einsatz von Schülerinnen und 

Schülern im Schuldienst, Aufsichtsregelung, Handyverbot). 

• Schülerinnen und Schüler geben in der Onlinebefragung an, dass Fehlverhalten bei 

den Lehrkräften eher unterschiedliche Konsequenzen nach sich zieht. Einige Lehrkräfte 

setzen Regelungen nicht deutlich um, erläutern die Schülerinnen und Schüler 

in den Interviews. Diese Regelungen werden nach ihrer Ansicht in der Folge von der 

Schülerschaft weniger ernst genommen werden (z. B. Schuldienst durch Schülerinnen 

und Schüler). 

• In der Onlinebefragung schätzen die Eltern das Vorgehen der Lehrkräfte in Fragen 

der Erziehung überwiegend als einheitlich ein. 

• In wenigen Bereichen liegen Ansätze für schulinterne Curricula vor, die die Lehrplanvorgaben 

schulbezogen ausführen (z. B. Festlegung einer Biologieexkursion im 

Jg. 5, Experimentierkanon Chemie im Jahrgang 7). 

• Zu den Profilen bilingualer Unterricht und MINT sind keine curricularen Vereinbarungen 

getroffen. Festgehalten werden Zielsetzungen und Hinweise zum methodischen 

Vorgehen. 

• Die Notwendigkeit verbesserter Absprachen zu den Unterrichtsinhalten und Anforderungen 

kommt in manchen Fachkonferenzen zur Sprache (z. B. Französisch wegen 

der Zusammenlegung von Kursen in der Q1). 



• Absprachen zur Diagnostik sind ansatzweise getroffen (LRS-Diagnostik in Jg. 5, 

Auswertung der vorgeschriebenen Vergleichsarbeit im Jg. 6). 

• Die Arbeit an den beiden pädagogischen Tagen (Methodencurriculum 2010, Kompetenzorientierung 

2012) befördert erkennbar die Auseinandersetzung des gesamten 

Kollegiums mit den Bildungsstandards und einer angemessenen Umsetzung im Unterricht. 

Der Diskurs und die Teilergebnisse sind bisher nicht zu einem Schulcurriculum 

zusammengeführt. 



3.4 Qualitätsbereich V: „Schulkultur“ 




V.1.2 Der zwischenmenschliche Umgang ist auf allen Ebenen 

freundlich, wertschätzend und unterstützend. 

Der Umgang miteinander an der Schule ist geprägt von Akzeptanz 

und frei von Ausgrenzung und Gewalt. 

An der Schule sind Maßnahmen zur Förderung eines angemessenen 

Umgangs mit Konflikten wirksam implementiert. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

• In den Onlinebefragungen schätzen Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und 

Lehrkräfte den zwischenmenschlichen Umgang an der Schule als umfassend positiv 

und als weitgehend frei von Ausgrenzung und Gewalt ein. Alle interviewten Gruppen 

der Schulgemeinde bestätigen dieses Bild. Es gibt Einzelfälle von Mobbing, auf die 

konsequent reagiert wird. 

• Es gibt eine Klassenratsstunde in der Mittelstufe. 

• Es liegen eine Erziehungsvereinbarung und eine Schulordnung vor. 

• Ein Team von Vertrauenslehrkräften steht Schülerinnen und Schülern zur Verfügung 

als Ansprechpartner in konkreten Krisensituationen. 

• Die Eltern und Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I bestätigen in der Onlinebefragung 

mit Einschränkungen und großen Unterschieden im Antwortverhalten, 

dass an der Schule besondere Programme und Maßnahmen zu einem angemessenen 

Umgang mit Konflikten angeboten werden. Die Schülerinnen und Schüler der 

Sekundarstufe II sehen das bei einer hohen Streuung im Antwortverhalten als nur 

ansatzweise gegeben an. 

• Die online befragten Lehrkräfte sehen die eingeführten Maßnahmen zur Förderung 

eines angemessenen Umgangs mit Konflikten als deutlich wirksam und geeignet an. 

Die Antworten weisen eine hohe Streuung auf. 



V.1.4 Die Schule eröffnet den Schülerinnen und Schülern Gestaltungsspielräume 

und fördert Verantwortungsübernahme. 

Die Schülerinnen und Schüler gestalten das kulturelle Schulleben 

mit. 

Die Schülerinnen und Schüler übernehmen Verantwortung 

für die Schule als Ganzes. 

Die Schülerinnen und Schüler werden durch altersangemessene 

Beteiligungsmöglichkeiten an demokratische Prinzipien 

herangeführt. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• In den Onlinebefragungen bestätigen alle teilnehmenden Gruppen übereinstimmend 

eine deutliche bzw. sehr umfassende Mitgestaltung des kulturellen Lebens durch die 

Schülerinnen und Schüler. 

• Die Schule eröffnet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zur Verantwortungsübernahme 

z. B. im Rahmen der Verantwortungsübernahme bei den Hof- und 

Klassendiensten, in der Redaktion der Schülerzeitung, Patenschaften des Jahrgangs 

11 für den Jahrgang 5 und der Durchführung des Fußballturniers. 

• Zur Förderung der sozialen Kompetenz und des Verantwortungsbewusstseins seiner 

Schülerinnen und Schüler führt die Schule laut KFG-Broschüre verschiedene 

Projekte durch (Sozialpraktikum in der Jahrgangsstufe 11, Gemeinschaftsprojekt mit 

einer Bad Homburger Grundschule: ältere Gymnasiasten übernehmen die ehrenamtliche 

Hausaufgabenbetreuung der Grundschüler, Schüler-Sanitätsdienst, Mitarbeiter-Team 

in der computergestützten Lernmittelbücherei, Technik-Team zur Bedienung 

der Technik in der Aula, Sammlungen für das Blindenhilfswerk, Gestaltung 

des Weihnachtsbasars, dessen Erlös Wohltätigkeitszwecken dient, Vorführungen 

von Klassen in Altersheimen, Weihnachtssingen des Großen Chors im Kreiskrankenhaus). 

• In der Onlinebefragung bestätigen übereinstimmend Schulleitung, Eltern und Schülerinnen 

und Schüler eine umfassende Praxis der Verantwortungsübernahme der 

Schülerinnen und Schüler für die Schule als Ganzes, die online befragten Lehrkräfte 

sehen dies sogar als uneingeschränkt gegeben an. 

• Schülerinnen und Schüler sind in der Schulkonferenz vertreten, Mitglieder der SV zu 

Gesamtkonferenzen eingeladen. Es gibt ein jour fixe der Schulleitung mit der Schülervertretung 

und laut Auskunft der interviewten Schulleitung jahrgangsbezogen mit 

Klassensprecherinnen und Klassensprechern zweimal im Jahr. 



V.2.3 Die Eltern sind in die Gestaltung der Schule aktiv eingebunden. 

Die Schule bietet den Eltern die Möglichkeit, sich unterstützend 

an der Gestaltung der Schule und des Schullebens zu 

beteiligen. 

Die Schule nutzt die Expertise und Kompetenzen der Elternschaft. 

Die Schule sichert die Beteiligungsmöglichkeiten der Eltern 

im Rahmen der Gremienarbeit. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Eltern werden überaus überzeugend in Planungen und die Gestaltung der Schule 

und des Schullebens einbezogen, ihre Expertise wird dabei voll ausgeschöpft (z. B. 

arbeiten ca. 25 Mütter ehrenamtlich in der Bibliothek mit, betreiben ca. 100 Mütter 

ehrenamtlich die Cafeteria, haben Eltern vor Jahren den Elternkreis Prävention gegründet, 

der regelmäßig Referenten zu Themen wie Drogenmissbrauch, Gewalt, 

Essstörungen usw. einlädt und in den einzelnen Jahrgangsstufen aktiv an der Präventionsarbeit 

beteiligt ist.). 

• Die Unterstützung der Gestaltung der Schule und des Schullebens wird durch die 

onlinebefragten Eltern deutlich bestätigt. 

• Durch den Förderverein unterstützen Eltern die Schule ideell und materiell (Sport, 

Kunst, Hausaufgabenhilfe oder Musik-Events). Laut Angaben auf der Homepage unterstützt 

der Verein die Förderung der offenen und vertrauensvollen Kommunikation 

mit Schulleitung und Lehrerschaft, mit Schulelternbeirat und Eltern sowie politischen 

und schulamtlichen Institutionen als Kernaufgaben. 

• Die online befragten Eltern bestätigen im mittleren Maße, von der Schule gefragt zu 

werden, ob sie z. B. Arbeitsgemeinschaften, Projekte oder Expertenvorträge in der 

Schule anbieten möchten. Auffällig ist dabei die große Streuung der Antworten. 

• In den Gremien sind die Eltern umfassend eingebunden. 

• Die Schulleitung hat einen wöchentlichen jour fixe mit dem Schulelternbeirat und 

trifft sich regelmäßig mit dem Förderverein. 



V.2.4 Die Schule verfügt über Beratungsangebote für die persönliche 

und schulische Entwicklung der Schülerinnen und 

Schüler. 

Zwischen den Lehrkräften und den Eltern / Ausbilderinnen 

und Ausbildern / Schülerinnen und Schülern finden Beratungsgespräche 

zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung 

der Schülerinnen und Schüler statt. 

Es gibt besondere Beratungsangebote. 

Eltern / Ausbilderinnen und Ausbilder / Schülerinnen und 

Schüler sind mit der Beratung an der Schule zufrieden. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Die Möglichkeit, sich einen gesonderten Termin für ein Beratungsgespräch geben zu 

lassen, besteht nach Einschätzung der online befragten Eltern sehr deutlich. 

• Ein jährlicher Elternsprechtag ist eingerichtet. 

• Die interviewten Eltern sehen den Elternsprechtag zum Teil kritisch, wenn gesagt 

wird, dass nur dann Eltern kommen sollten, wenn Probleme bestehen. 

• Die online befragte Schulleitung sieht eine Praxis von Beratungsgesprächen zwischen 

den Lehrkräften und Eltern als sehr umfassend gegeben an. 

• Perspektiven für das Berufsleben werden durch vielfältige Veranstaltungen zur Berufsorientierung 

aufgezeigt (u. a. die sehr aufwändig gestaltete Berufsinformationswoche) 

und durch eine intensive Zusammenarbeit mit der Johann-Wolfgang- 

Goethe-Universität unterstützt. 

• Die Schule ist Patronatsschule der Universität Frankfurt und gehört bundesweit zu 

den besten Schulen in der Vorbereitung auf das Berufsleben. Dafür erhielt das KFG 

im Jahr 2008 eine Auszeichnung. 

• Das Vertrauenslehrerteam und die Schulseelsorge stehen den Schülerinnen und 

Schülern kontinuierlich zur Verfügung. 

• Online befragte Lehrkräfte und Schulleitung sehen übereinstimmend eine sehr umfassende 

Praxis besonderer Beratungsangebote. Online befragte Schülerinnen und 

Schüler bestätigen dies als weitgehend vorhanden. 

• Online befragte Eltern und Schülerinnen und Schüler sind mit der schulischen Beratung 

deutlich zufrieden. Das Antwortverhalten der online befragten Schülerinnen und 

Schüler der Sekundarstufe II weist erhebliche Streuwerte auf. 



V.2.6 Die Schule bietet ihren Schülerinnen und Schülern qualifizierte 

erweiterte Betreuungs-, Lern- und Freizeitangebote im 

Rahmen ihres Betreuungs- bzw. Ganztagskonzepts. 

Schülerinnen und Schüler erhalten im Rahmen des Ganztagsangebots 

erweiterte, sinnvolle Lernangebote auf verschiedenen 

Gebieten. 

Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, schulische 

Angebote im Rahmen des Ganztagsangebots individuell zu 

nutzen. 

Chancen zu einer Veränderung der Rhythmisierung des 

Unterrichtstages werden genutzt (nur bei Ganztagsangeboten 

in gebundener Form). 

Zwischen den Lehrkräften und dem im Rahmen des Ganztagsangebots 

tätigen Personal findet eine regelmäßige Kooperation 

statt. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Zurzeit werden laut Angaben in der KFG-Broschüre im Rahmen der pädagogischen 

Mittagsbetreuung zur Förderung der individuellen Begabungen und Neigungen zahlreiche 

AGs angeboten, die entweder einen festen Bestandteil im Schuljahr bilden 

oder nach Bedarf eingerichtet werden: Naturwissenschaftliche (z. B. MINT-AG), musische 

(z. B. Handarbeiten, Zeichnen, Theater, Streicher, Bläser, Chor und Orchester), 

sportliche (z. B. Sport Stacking, Schach, Ballspiel) und sprachliche (z. B. Leseclub). 

• Wenn es ihr Stundenplan erlaubt, können Schülerinnen und Schüler Arbeitsgemeinschaften 

frei wählen. 

• Die interviewten Eltern und Schüler und Schülerinnen sind mit den Angeboten sehr 

zufrieden. 

• Online befragte Schulleitung und Lehrkräfte bestätigen übereinstimmend, dass die 

Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Ganztagsangebots erweiterte, sinnvolle 

Lernangebote auf verschiedenen Gebieten erhalten und schulische Angebote im 

Rahmen des Ganztagsangebots individuell nutzen zu können. 

• Die Verantwortlichen für die pädagogische Mittagsbetreuung sind sowohl im Unterricht 

als auch in der Betreuung tätig. 

• Online befragte Schulleitung und Lehrkräfte sehen übereinstimmend eine regelmäßige 

Zusammenarbeit und Absprache zwischen den Lehrkräften im Ganztagsbereich 

als in vollem Umfang bzw. deutlich gegeben an. 



1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

V.3.2 Die Schule kooperiert mit ihrem Umfeld. 

Zur Erweiterung des Bildungsangebots kooperiert die Schule 

mit örtlichen Vereinen und kulturellen Einrichtungen 

(und / oder Betrieben). 

Die Schule kooperiert mit anderen Schulen. 

Auf verschiedenen Ebenen findet ein institutionalisierter 

Austausch mit den abgebenden Einrichtungen / Schulen 

statt. 

Auf verschiedenen Ebenen findet ein institutionalisierter 

Austausch mit den aufnehmenden Einrichtungen / Schulen 

statt. 

X 

X 

X 

X 

X 

• Die Schule kooperiert u. a. mit Altersheimen (Sozialpraktikum, Jung spielt für Alt), 

Sportvereinen (Handball, Schwimmen, Tanzen) und Fresenius. 

• Online befragte Schulleitung und Lehrkräfte bestätigen übereinstimmend eine intensive 

Kooperation der Schule mit örtlichen Vereinen und kulturellen Einrichtungen. 

• Die Schule pflegt im Rahmen des internationalen Schüleraustauschs Kontakte zu 

Schulen in England, Frankreich, Russland, Argentinien, USA und China. 

• Seit 1973 arbeitet die Schule mit dem Pädagogischen Austauschdienst der Kultusministerkonferenz 

der Länder in Bonn zusammen und ist seit 1987 eine der 35 deutschen 

Gastgeberschulen für international zusammengesetzte Preisträgergruppen 

aus allen Kontinenten. Die ca. 15 Preisträger je Gruppe sind von der Ständigen Konferenz 

der Kultusminister der Länder für herausragende Leistungen in der deutschen 

Sprache mit einem Besuch Deutschlands ausgezeichnet worden, in dessen Rahmen 

sie ein zweiwöchiges Programm am KFG mit Familienunterbringung, Sprachunterricht 

und Hospitation absolvieren. 

• Die Schule unterstützt längerfristige Schulbesuche von Schülerinnen und Schülern 

der Jahrgangsstufe 11 im Ausland und ist bei der Vermittlung an die Partnerschulen 

in Bryanston, Neuilly und Peterhof behilflich. 

• Die Schule ist Mitglied im Schulverbund Bad Homburg. Es gibt gemeinsame Fachkonferenzen 

in Deutsch, Mathematik und Englisch im Schulverbund. 

• Es findet ein jährliches Treffen mit den Kolleginnen und Kollegen der abgebenden 

Grundschulen statt. 

• Die Grundschullehrkräfte treffen sich mit den Klassenlehrkräften der JG-Stufe 5 zum 

Austausch (ein halbes Jahr nach dem Übergang). 



• Es gibt regelmäßige Arbeitstreffen mit den Kolleginnen und Kollegen aus den benachbarten 

Schulen des Kreises. 

• Online befragte Schulleitung und Lehrkräfte bestätigen einen uneingeschränkten 

bzw. sehr überzeugenden Austausch mit abgebenden und einen in vollem Umfang 

bzw. weitgehend stattfindenden Austausch mit abgebenden Einrichtungen. 



3.5 Qualitätsbereich VI: „Lehren und Lernen“ 




VI.1.2 Der Unterricht sorgt für den systematischen Aufbau von 

Wissen unter Berücksichtigung von Anwendungssituationen, 

um den Erwerb fachlicher Kompetenzen zu ermöglichen. 

Die Lehrkräfte stellen den Schülerinnen und Schülern problem- 

und handlungsbezogene Aufgaben in geeigneten inhaltlichen 

und situativen Kontexten. 

Außerschulische Lernorte und Aktivitäten sowie außerschulische 

Experten werden als Lernkontexte für den Kompetenzerwerb 

der Schülerinnen und Schüler genutzt. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

• Im beobachteten Unterricht arbeiten Schülerinnen und Schüler häufig an problemorientierten 

Aufgaben, in der Oberstufe werden hierbei häufiger eigene Lösungsansätze 

erarbeitet als in der Sekundarstufe I. Es zeigt sich eine sehr unterschiedliche 

Praxis der Lehrkräfte. Die interviewten Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe 

I berichten, dass die Unterrichtsgestaltung deutlich von den Vorlieben der einzelnen 

Lehrkräfte und ihrer Stimmung abhängt. 

• In den Naturwissenschaften werden Experimente intensiv genutzt. Auch hierzu stellen 

die interviewten Schülerinnen und Schüler Ausnahmen bei einzelnen Lehrkräften 

fest. 

• Besonders unterschiedlich ist die Praxis im Fremdsprachenunterricht (z. B. Anteile 

von Dialogen in Partnerarbeit oder Rollenspielen). Sehr positiv wird der bilinguale 

Unterricht wahrgenommen, der in den betreffenden Klassen in mehreren Fächern 

umgesetzt wird. 

• Präventive Projekte sind besonders in der Sekundarstufe I insgesamt positiv ausgeprägt 

und konzeptionell verankert (Lions Quest im Jg. 5, Internetnutzung im Jg. 6, 

Rauchen und Alkohol im Jg. 7, Essstörungen und Mobbing sowie Alkohol und andere 

Drogen im Jg. 8, Alkohol und AIDS im Jg. 9, Alkohol und Drogen in der Oberstufe 

auch in Bezug zur Abiturfeier). Die Durchführung ist im Einzelfall nach Angaben der 

interviewten Schülerinnen und Schüler nicht für alle Klassen in gleichem Umfang 

gesichert. Für das Lions-Quest-Programm ergibt sich z. B. aus den Dokumenten ei- 



ne wenig gesicherte Umsetzung (u. a. Bereitstellung der Materialien ohne Qualifikation 

der Durchführenden). 

• Besondere Unterrichtsvorhaben sowie einzelne Projekte von Arbeitsgemeinschaften 

bzw. im Wahlunterricht sind unmittelbar anwendungsbezogen (z. B. aufwändige Gestaltung 

einer mehrmals jährlich erscheinenden Schülerzeitung, Auftritte von Orchester 

und Chor, Kunstausstellungen, Wettbewerbsteilnahmen in mehreren Bereichen). 

• Die online Befragten nehmen die Mitwirkung von Experten im Unterricht und die 

Nutzung außerschulischer Lernorte unterschiedlich ausgeprägt wahr. Während solche 

Aktivitäten aus Sicht der Schülerinnen und Schüler selten vorkommen, sind sie 

für die befragten Lehrkräfte in mittlerem Umfang und für die Schulleitung sogar 

höchst ausgeprägt. 

• Der Einbezug zahlreicher und sehr unterschiedlicher außerschulischer Experten sowie 

Lernorte ist dokumentiert (z. B. Teilnahme an Wettbewerben, Buchenwald- 

Weimar-Exkursion in der Q2, Schüleraustausche, Probenfahrten des Orchesters, 

Diskussion mit Politikern zu aktuellen Fragestellungen, Vortrag eines Managers, Autorenlesungen, 

Bericht eines Profimusikers). Die Anwendungsorientierung des Unterrichts 

wird durch diese Aktivitäten weitgehend unterstützt. 

VI.1.5 Die Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen und 

Schlüsselqualifikationen ist Unterrichtsprinzip. 

Neben und im Rahmen der Vermittlung von fachlichem Wissen 

enthält der Unterricht Lerngelegenheiten zum Erwerb 

von personaler Kompetenz. 



von Sozialkompetenz. 



von Lern- und Arbeitskompetenz (z.B. Methodenlernen, 

Umgang mit Medien). 



von Sprachkompetenz. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

X 

• Im beobachteten Unterricht werden personale und soziale Kompetenzen sowie die 

Lern- und Arbeitskompetenz im Bereich der Methoden sehr unterschiedlich und insgesamt 

in mittlerer Ausprägung gefördert. Positiv ausgeprägt ist die Förderung der 



Sprachkompetenz, während die Nutzung neuer Medien kaum unterstützt wird. Es 

zeigen sich nur geringe Differenzen zwischen den Schulstufen. 

• Die genannten Vorhaben zur Prävention sowie Aktivitäten an außerschulischen 

Lernorten tragen deutlich zur Entwicklung personaler Kompetenzen bei. 

• Verschiedene schulische Aktivitäten fördern die Entwicklung personaler Kompetenzen 

(u. a. verpflichtendes Sozialpraktikum in der Oberstufe, sehr eigenverantwortliche 

Gestaltung der Schülerzeitung, Auftritte und Ausstellungen). 

• Die online befragten Schülerinnen und Schüler nehmen in mittlerem Umfang wahr, 

soziale Kompetenzen im Unterricht zu üben (z. B. angemessener Umgang und gegenseitige 

Hilfen). 

• Die Klassenlehrerstunden (Jg. 5 und 6) werden laut Interview mit den Schülerinnen 

und Schülern weniger für soziales Lernen als für Organisatorisches oder zusätzlichen 

Fachunterricht verwendet. 

• Die Beschäftigung des Gesamtkollegiums mit Methodenlernen und Kompetenzorientierung 

sowie die exemplarischen Erarbeitungen der Fachkonferenzen tragen dazu 

bei, dass Arbeitsmethoden im Fachunterricht eher gut gefördert werden (z. B. Kriterien 

für gute Präsentationen, strukturierte Erarbeitung von Informationen, sinnvolle 

Zusammenarbeit in Gruppen). 

• Basisqualifikationen wie die Ordnung des Arbeitsplatzes oder Konzentration und 

Motivation beim Lernen sind nach Angaben der online befragten Schülerinnen und 

Schüler selten Themen des Unterrichts. 

• Die vorhandenen Angebote der Schule (am Rande des Fachunterrichts, im Wahlunterricht, 

Tastschreiben durch privaten Anbieter) stellen die Qualifikation der Schülerinnen 

und Schüler im Umgang mit neuen Medien nur ansatzweise sicher. Die wenigen 

vorhandenen modernen Medien werden im Unterricht kaum angemessen genutzt. 

• Aus Sicht der online befragten Schülerinnen und Schüler werden Computer in der 

Sekundarstufe I selten verwendet. Der sinnvolle Umgang mit dem Computer wird 

teilweise im Unterricht der Oberstufe erlernt. 

• Ein Leistungskurs Politik und Wirtschaft erprobt die Arbeit mit Laptops im Rahmen 

eines Projekts. 



• Die Lesekompetenz wird besonders in den Jg. 5 und 6 gezielt gefördert (u. a. konzeptionell 

gestalteter Leseclub im Nachmittagsangebot, qualifizierte Betreuung und 

Ausstattung der Bibliothek, Vorlesewettbewerb, Zeitungsprojekte). 

• Die online befragten Schülerinnen und Schüler der Oberstufe lernen intensiv Texte 

systematisch zu lesen und zu interpretieren, in der Sekundarstufe I ist dies oft der 

Fall. Die Schulung der Ausdrucksfähigkeit wird in beiden Stufen insgesamt positiv 

eingeschätzt. 

• Der beobachte Fremdsprachenunterricht ist sehr weitgehend einsprachig. 

VI.2.1 Der Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf klar 

strukturiert. 

Die Lehrkräfte formulieren ihre Aufträge und Anweisungen 

bzw. Redeanteile klar (verbal und / oder schriftlich). 

Der Unterricht ist gut organisiert. 

Es gibt keinen Zeitverlust zu Beginn, während oder am Ende 

des Unterrichts. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Die Lehrkräfte können insgesamt gut erklären, teilen die Schülerinnen und Schüler 

in der Onlinebefragung übereinstimmend mit. 

• Im beobachteten Unterricht drücken sich die Lehrkräfte durchgängig sehr präzise 

aus. 

• Die online befragten Schülerinnen und Schüler der Oberstufe bescheinigen ihren 

Lehrkräften überwiegend einen klaren und nachvollziehbaren Unterrichtsaufbau. 

• Der beobachtete Unterricht ist in hohem Maße durch einen stringenten Ablauf und 

strukturierten Lernstoff charakterisiert. 

• In einzelnen Situationen halten Lehrkräfte den von ihnen vorgestellten Ablauf nicht 

ein und übernehmen z. B. Erklärungen oder Rückmeldung selbst, die von den Schülerinnen 

und Schülern geleistet werden sollten. 

• Insgesamt sind die Zeitverluste im beobachteten Unterricht gering. Für einen pünktlichen 

Unterricht sorgt u. a. ein Vorgong zur ersten Stunde und nach den Pausen. 

• Während der Unterrichtsbesuche beginnen die Lehrkräfte sehr pünktlich mit dem 

Unterricht und achten konsequent auf die Pünktlichkeit der Schülerinnen und Schü- 



ler. Die Onlinebefragung der Schülerinnen und Schüler ergibt hierzu eine etwas geringere, 

jedoch auch eine positive Ausprägung. 

• Die 90-Minuten Unterrichtsblöcke führen zu einem systematischen Verlust an Unterrichtszeit 

in unterschiedlichem Umfang, der besonders von den interviewten Eltern 

deutlich kritisiert wird (mit den Schülerinnen und Schülern vereinbarte Arbeitspause, 

Wechselzeiten bei Einzelstunden). 

• Trotz der überzeugenden Unterrichtorganisation treten für einige Schülerinnen und 

Schüler häufig Zeitverluste auf, wenn z. B. Erklärungen für die gesamte Gruppe erfolgen 

oder die Bearbeitungszeiten für Aufgabenstellungen deutlich variieren. Aus 

Sicht der online befragten Schülerinnen und Schüler in der Oberstufe werden Leerlaufzeiten 

in den Unterrichtsstunden weitgehend vermieden. Die interviewten Schülerinnen 

und Schüler der Sekundarstufe I sehen solche Zeitverluste eher gegeben. 

VI.2.2 Ziele, Inhalte und Anforderungen des Unterrichts sind 

transparent. 

Die Lehrkräfte erläutern die Unterrichtsziele bzw. die zu 

erwerbenden Kompetenzen. 

Die Lehrkräfte geben zu Beginn einer Unterrichtseinheit oder 

Stunde einen Überblick über die Inhalte und den geplanten 

Ablauf. 

Die Lehrkräfte legen ihre Leistungsanforderungen offen. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

• Unterrichtsziele werden von den Lehrkräften im beobachteten Unterricht selten erläutert 

oder visualisiert (positiv z. B. Einordnung des Stundeziels und der Aufgabenstellung 

in den Gesamtrahmen der Unterrichtseinheit). 

• Einschränkungen und unterschiedliche Einschätzungen teilen die online befragten 

Schülerinnen und Schüler dazu mit, ob die Lehrkräfte am Anfang eines Themas 

oder einer Unterrichtsstunde erklären, welche Lernziele erreicht werden sollen. 

• Die Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen deutet auf eine sehr unterschiedliche 

Praxis der Lehrkräfte bei der Offenlegung von Unterrichtsabläufen zu Beginn des 

Unterrichts hin. Insgesamt ergibt sich hierfür eine positive Ausprägung. 

• Themen, die in nächster Zeit im Unterricht anstehen, sind den online befragten 

Schülerinnen und Schülern überwiegend bekannt. Bezogen auf den Ablauf und die 

Arbeitsweisen sehen sie sich zu Beginn der jeweiligen Unterrichtsstunde teilweise 



informiert. In der Oberstufe werden teilweise schriftliche Stoffverteilungspläne ausgegeben. 

• Die online befragten Schülerinnen und Schüler der Oberstufe geben übereinstimmend 

an, über die Zusammensetzung von Zeugnis- und Klausurnoten informiert zu 

werden. In der Sekundarstufe I fallen die Einschätzungen sehr unterschiedlich aus, 

es ergibt sich insgesamt ein positives Bild. Im Interview bestätigen die Schülerinnen 

und Schüler der Sekundarstufe I von meisten Lehrkräften genau über die Anforderungen 

bei Klassenarbeiten aufgeklärt zu werden. 

• In der Onlinebefragung geben die Eltern an, sehr gut über die Leistungsanforderungen 

und anstehende Unterrichtsthemen informiert zu werden. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

VI.2.5 Lernprozesse und Lernergebnisse werden reflektiert. 

Die Lehrkräfte regen die Schülerinnen und Schüler an, ihre 

Lernprozesse und / oder Lernergebnisse zu reflektieren. 

Materialien, die die Reflexion unterstützen, werden von den 

Lehrkräften im Unterricht eingesetzt. 

X 

X 

X 

• Gelegentlich regen Lehrkräfte im beobachteten Unterricht dazu an, Lernergebnisse 

zu reflektieren (z. B. Schülerfeedback zu einer Präsentation oder zu einer Hausaufgabe, 

Diskussion alternativer Lösungen). 

• Lernprozesse werden mit Schülerinnen und Schülern fast nicht besprochen. 

• Für Schülerinnen und Schüler sind in Reflexionsphasen die Bewertungskriterien 

nicht immer klar. 

• In einzelnen Ausnahmen werden Reflexionsbögen verwendet (z. B. Selbsteinschätzung 

zur Vorbereitung einer Mathematikarbeit, Rückmeldebogen zu einer Übung im 

Sportunterricht). 



VI.3.2 Die Lehrerinnen und Lehrer schaffen differenzierte Zugänge 

zum Erwerb von Kenntnissen und Kompetenzen im Regelunterricht. 

Die Lehrkräfte bieten Wahlmöglichkeiten bzw. erteilen differenzierte 

Arbeitsaufträge bezüglich der Reihenfolge bei der 

Bearbeitung von Aufgaben. 


Arbeitsaufträge bezüglich der Menge der zu bearbeitenden 

Aufgaben. 

Die Lehrkräfte bieten inhaltliche Wahlmöglichkeiten bzw. 

erteilen differenzierte Arbeitsaufträge bezüglich der Themen. 


Arbeitsaufträge bezüglich der Arbeitsform und oder 

der Ergebnisdarstellung. 

Die Lehrkräfte bieten Wahlmöglichkeiten bzw. erteilen leistungsdifferenzierte 

Arbeitsaufträge für leistungsstärkere 


Die Lehrkräfte bieten Wahlmöglichkeiten bzw. erteilen leistungsdifferenzierte 

Arbeitsaufträge für leistungsschwächere 


Schülerinnen und Schüler werden von den Lehrkräften situationsbezogen 

im Lernprozess unterstützt. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

X 

• Bezogen auf die Aspekte der Binnendifferenzierung bestätigen die Unterrichtsbeobachtungen 

und Interviewaussagen die Einschätzungen der Schülerinnen und 

Schüler in der Onlinebefragung fast durchgängig (Ausnahme: Individuelle Unterstützung 

durch Hilfen der Lehrkräfte). Die Selbsteinschätzung der Lehrkräfte sowie die 

Bewertungen der Schulleitung fallen hierzu positiver aus. Relevante Unterschiede 

zwischen den Schulstufen sind nicht festzustellen. 

• Selten haben Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, die Reihenfolge der zu bearbeitenden 

Aufgaben selbst zu bestimmen (positiv z. B. Wochenplan zur Vorbereitung 

einer Mathematikarbeit, mehrere Teilaufgaben auf einem Arbeitsblatt). 

• Zwar können Schülerinnen und Schüler gelegentlich bereits zusätzliche Aufgaben 

im Unterricht bearbeiten, dies wird aber in der Regel mit entsprechend geringerem 

Umfang von Hausaufgaben ausgeglichen. 

• Eine Themenwahl durch Schülerinnen und Schüler, in der individuelle Neigungen 

berücksichtigt werden, kommt in Ausnahmen vor (z. B. Gruppenarbeiten zu einem 

Rahmenthema). 



• Während Formen der Ergebnisdarstellungen überwiegend nicht zur Wahl stehen, ist 

die Wahl von Einzelarbeit, Partnerarbeit und gelegentlich auch Gruppearbeit in 

manchen Unterrichtssituationen frei gestellt. 

• Eine individuelle Differenzierung der Anforderungen im Hinblick auf die Leistungsfähigkeit 

der einzelnen Schülerinnen und Schüler kommt fast nicht vor. Besonders 

deutlich wird dies z. B. bei der Rückgabe von Klassenarbeiten, in der die Leistungsunterschiede 

festgestellt sind und dennoch keinerlei Differenzierung stattfindet. Positive 

Ausnahmen sind Arbeitsblätter oder Wochenpläne mit gekennzeichneten Aufgaben 

für Leistungsstärkere („Sternchenaufgaben“). 

• Als überzeugend bewerten die online befragten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeiten, 

Hilfen der Lehrkräfte im Unterricht zu erhalten. Die Unterrichtsbeobachtungen 

bestätigen dies nur teilweise und deuten auf eine sehr unterschiedliche Ausprägung 

hin. 

VI.3.4 Der Unterricht fördert selbstständiges und eigenverantwortliches 

Lernen. 

Die Lehrkräfte organisieren Unterrichtsarrangements, die 

Selbststeuerung erfordern. 

Es überwiegen die Anteile selbstständigen Schülerarbeitens 

über die Anteile instruktiver Lehrerbeiträge. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

• Die Aufgabenstellungen eröffnen den Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe 

I wenige Möglichkeiten zu eigenverantwortlichem Lernen. In der Oberstufe ist 

dies teilweise der Fall. Dabei sind in beiden Stufen große Unterschiede zwischen 

den einzelnen beobachteten Situationen festzustellen. In der Regel sind Arbeitsaufträge 

kleinschrittig angelegt und der Anteil der Erarbeitungen im Klassenverband 

überwiegt gegenüber Einzel- oder Partnerarbeit. 

• Obwohl die Phasen des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs stark dominieren, 

werden schüleraktive Anteile im beobachteten Unterricht deutlich realisiert. 

• Selbstständiges Arbeiten wird bei den Unterrichtsbesuchen in der Oberstufe in mittlerem 

Umfang festgestellt (positiv z. B. eigenständige Erarbeitung von Inhalten und 

Gestaltung der Unterrichtssequenz dazu), in der Sekundarstufe I eher in geringer 

Ausprägung. 



• Im Interview berichten die Schülerinnen und Schüler aus dem Fach Kunst und in 

Bezug auf die Erarbeitung der Präsentationen bzw. Hausarbeiten von längeren 

selbstorganisierten Lernprozessen. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

VI.3.5 Der Unterricht fördert kooperatives Lernen. 

Partner- oder Gruppenarbeit werden genutzt. 

Die Arbeitsaufträge sind für eine kooperative Arbeit angelegt. 

Auf die Einführung bzw. Einhaltung der Regeln der Partnerund 

Gruppenarbeit wird geachtet. 

X 

X 

X 

X 

• In knapp der Hälfte der besuchten Unterrichtsausschnitte kommt Partnerarbeit bzw. 

selten auch Gruppenarbeit vor. Dies bestätigt die Einschätzungen der Schülerinnen 

und Schüler in der Onlinebefragung, wonach kooperative Lernformen angemessen 

genutzt werden. 

• Wenn eine Partner- oder Gruppenarbeit im Unterricht stattfindet, sind die Aufgabenstellungen 

und Materialien überwiegend auch hierfür angelegt. 

• Zur Vermittlung von Regeln der Partner- oder Gruppenarbeit äußern sich die onlinebefragten 

Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler uneinheitlich. Insgesamt fällt 

die Einschätzung der Lehrkräfte hierzu positiv aus, die der Schülerinnen und Schüler 

erreicht eine mittlere Ausprägung. 

• Im beobachteten Unterricht verlaufen kooperative Lernsituationen in hohem Maße 

geregelt. Eine gezielte Regelerarbeitung oder die Nutzung von dezidierten Verfahren 

(z. B. Klärung von Rollen oder Zielen, Zeiteinteilung) wird hierbei nicht beobachtet. 

• Ein Teamtraining ist im Rahmen des Unterrichts der Stufe 5 oder 6 vorgesehen. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

VI.3.6 Die Schule setzt ihren Förderauftrag erkennbar um. 

Fördermaßnahmen werden in zusätzlichen Angeboten bedarfsgerecht 

von der Schule umgesetzt. 

Förderpläne mit konkreten Maßnahmen, Zeitvorgaben, Vereinbarungen 

etc. für die betreffenden Schülerinnen und 

Schüler liegen vor. 

X 

X 

X 



• Im Rahmen der Profile bilingualer Unterricht, MINT und Musik stellt die Schule zahlreiche 

Angebote bereit, die ein interessengeleitetes Lernen und die Entwicklung von 

Begabungen unterstützen (u. a. Schülerlabor, Chor und Orchester als Nachmittagsangebote, 

bilingualer Unterricht in mehreren Fächer für je eine Klasse pro Jahrgang 

in der Sekundarstufe I, Wettbewerbsteilnahmen z. B. in Mathematik und Jugend 

forscht). Eltern sowie Schülerinnen und Schüler äußern sich in den Interviews 

positiv zur Umsetzung der Profile. 

• Leseförderung findet auf konzeptioneller Grundlage in großem Umfang statt (z. B. 

Nutzung der gut ausgestatteten Bibliothek mit Einführung und Anleitung, regelmäßige 

Autorenlesungen und Lesenächte, Leseclub als Nachmittagsangebot, Wettbewerbe, 

Schreibwerkstatt). 

• Es besteht die Möglichkeit die Fremdsprachenzertifikate Delf und Cambridge an der 

Schule zu erwerben. Mehrere Austauschprojekte fördern das Interesse an den 

Fremdsprachen. 

• Die online befragten Eltern äußern sich unterschiedlich und insgesamt in mittlerer 

Ausprägung zu den bereit gestellten Förderangeboten für leistungsschwächere bzw. 

leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler. 

• Förderpläne werden für die betreffenden Schülerinnen und Schüler erstellt. Sie enthalten 

Angaben zu Defiziten in Lernverhalten und Fachwissen, eine Förderempfehlung 

mit Angaben zu verwendender Materialien und eine Empfangsbestätigung der 

Eltern. 

• Laut Schulleitung werden jährlich etwa 500 Förderpläne angelegt und in Klassenkonferenzen 

besprochen. Eine Zusammenführung der Pläne einzelner Fächer erfolgt 

nicht. Als besonders erfolgreich schätzt die Schulleitung die LRS-Förderung ein 

(Diagnostik im Jg. 5 und entsprechende Förderkurse). 

• Die eingesehenen Beispiele für Förderpläne enthalten fast keine Hinweise auf Möglichkeiten 

der Differenzierung im Unterricht. Sie sind überwiegend auf allgemeine 

Hinweise beschränkt (z. B. Aufarbeitung von Lücken, verbesserte Mitarbeit, Hausaufgaben) 

oder verweisen auf außerschulische Maßnahmen (besonders Nachhilfe). 

Fortschreibungen übernehmen weitgehend Formulierungen der vorangegangenen 

Förderpläne. 

• Die Förderpläne werden nicht im Sinne von Lernvereinbarungen mit Schülerinnen 

und Schülern sowie Eltern besprochen. Entsprechend ist eine Bezugnahme auf vereinbarte 

Zielsetzungen nicht vorgesehen. 



VI.4.1 Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler pflegen einen 

von wechselseitiger Wertschätzung, Höflichkeit, Fairness und 

Unterstützung gekennzeichneten Umgang miteinander. 

Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrkräfte behandeln 

sich gegenseitig wertschätzend, gerecht und fair. 

Die Lehrkräfte motivieren und ermutigen die Schülerinnen 

und Schüler. 

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

X 

X 

X 

• Laut Angaben der online befragten Schülerinnen und Schüler ist der gegenseitige 

Umgang zwischen ihnen und ihren Lehrkräften im Unterricht insgesamt wertschätzend 

und fair, aus Sicht der Lehrkräfte sogar sehr deutlich. 

• Im Interview benennen die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I Ausnahmen 

(besonders die Praxis mehrerer Lehrkräfte, ganze Klassen oder Gruppen für 

das Fehlverhalten Einzelner zu bestrafen). 

• Im beobachteten Unterricht behandeln Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte 

einander sehr wertschätzend (z. B. freundlicher Applaus zu einer Präsentation, sehr 

zugewandte und konstruktive Rückmeldung einer Lehrkraft zu Arbeitsergebnissen, 

interessiertes Bezugnehmen auf Äußerungen der Mitschülerinnen bzw. Mitschüler). 

In seltenen Situationen zeigen sich Ausnahmen (z. B. Auslachen von Mitschülerinnen 

bzw. Mitschülern, geringschätzige Bemerkung einer Lehrkraft zu einer schwachen 

Leistung, Albernheiten hinter dem Rücken einer Lehrkraft). 

• Die Lehrkräfte motivieren und ermutigen Schülerinnen und Schüler deutlich. In der 

Onlinebefragung äußern sich die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I unterschiedlich, 

aber überwiegend positiv. Die Lehrkräfte selbst schätzen ein, die 

Schülerinnen und Schüler in höchstem Maße zu motivieren, sich in den Unterricht 

einzubringen. 



1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

VI.4.3 Das Lernen wird durch Einhaltung von Regeln und altersgemäße 

Rituale unterstützt. 

Es gibt Regeln für den Umgang in der Klassengemeinschaft 

und die Arbeit im Unterricht. 

Es gibt Rituale / ritualisierte Abläufe im Rahmen der Unterrichtsgestaltung. 

Es treten keine Störungen auf bzw. auf Störungen im Unterricht 

wird sofort, konsequent und angemessen reagiert. 

X 

X 

X 

X 

• Fast alle Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I bestätigen in der Onlinebefragung 

das Vorhandensein klarer Regeln für den Unterricht. Für die Oberstufe ist 

der Anteil etwas geringer. 

• Rituale im Unterricht sind in der Regel auf die Begrüßung und organisatorische Abläufe 

begrenzt. Selten werden darüber hinaus Rituale genutzt, um die Organisation 

zu entlasten bzw. mehr Eigenverantwortung zu ermöglichen (z. B. eingeübtes Umstellen 

der Tische, Hausaufgabenkontrolle mit einem Partner, Meldekette in einer 

Diskussion, selbstverständlicher Tafeldienst). 

• Der Unterricht verläuft laut Angaben der Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe 

I in der Onlinebefragung eingeschränkt ruhig und ohne Störungen. Wenn jemand 

den Unterricht stört, sorgen die Lehrkräfte diesen Angaben zufolge allerdings deutlich 

für Ruhe. 

• In der Oberstufe wird der Unterricht von den online befragten Schülerinnen und 

Schüler überwiegend als störungsfrei wahrgenommen und die Lehrkräfte sorgen 

demnach angemessen für Ruhe, wenn Störungen vorkommen. 

• Der beobachtete Unterricht verläuft in hohem Maße störungsfrei. Regeln werden von 

den Schülerinnen und Schülern mit einzelnen Ausnahmen selbstverständlich befolgt 

(z. B. Nebengespräche, werfen mit Papier, Anfertigen von Hausaufgaben für ein anderes 

Fach). 

• Die Unterrichtsräume werden im Laufe des Schulvormittags zunehmend mit Papier 

und leeren Verpackungen verunreinigt. 



1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 

VI.4.4 Die Lernumgebungen sind anregend gestaltet. 

Ergebnisse aktueller Unterrichtsarbeit sind sichtbar. 

X 

X 

Materialien und Medien zum selbstständigen Arbeiten stehen 

geordnet zur Verfügung. 

Die Einrichtung der Räume ermöglicht differenzierende 

Lernformen / Lehrkräfte sorgen für die lernförderliche Nutzung 

räumlicher Gegebenheiten. 

X 

X 

• Teilweise werden Lernplakate, andere Unterrichtsergebnisse oder Plakate der Verlage 

zur Veranschaulichung von Lerninhalten ausgestellt. Die Befestigung von Plakaten 

erfolgt häufig nicht sachgemäß oder ist nicht mehr in Takt (z. B. Reißzwecken 

in Putz, unansehnliche Klebestreifen auf allen Flächen, keine horizontale Ausrichtung). 

• Die Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen ergibt, dass kaum Materialien und 

Medien für selbstständiges Lernen bereit stehen. In den Klassenräumen finden sich 

gelegentlich einzelne Wörterbücher, die in den Klassenschränken verstaut sind, selten 

ist eine kleine Präsensbibliothek eingerichtet. 

• Für selbstständiges Lernen sind die Bibliothek, die Computerräume und in einzelnen 

Arrangements auch die Fachräume der Naturwissenschaften und der Kunst geeignet 

gestaltet. 

• Während der beobachteten Unterrichtssituationen sorgen die Lehrkräfte überwiegend 

für eine lernförderliche Raumnutzung. Einschränkungen ergeben sich z. B. 

durch nicht auf die Arbeitsform angepasste Sitzordnungen, stark verunreinigte Tafeln 

oder schlecht lesbare Projektionen. 

• Die Einrichtung der Räume ermöglicht differenzierte Lernformen nach Meinung der 

Lehrkräfte und der Schulleitung mit Einschränkungen. Dabei wird vor allem auf die 

geringe Raumgröße hingewiesen. 




Wiesbaden, den 16.04.2012 

Institut für Qualitätsentwicklung (IQ) 

Für das Inspektionsteam: 

........……………………....... 

Gerrit Voges 

Kontakt: 

Institut für Qualitätsentwicklung (IQ) 

Walter-Hallstein-Str. 5-7 

65197 Wiesbaden 

Tel.: 0611 5827-143 

Fax: 0611 5827-109 

www.iq.hessen.de




4. Anhang 

- Erläuterung zur Systematik der Datenerhebung im Rahmen der Schulinspektion 

- Übersicht über die verwendeten Datenquellen (Triangulationstabelle) 

- Befragungsergebnisse zu Gebäude und Ausstattung der Schule 

- Unterrichtsauswertungstabelle (für alle Unterrichtsequenzen, die an der Schule 

in allen Schulformen besucht wurden) 

Hinweis auf den erweiterten Datenanhang 

Im Anschluss an die Schulinspektion wird der Schule zusätzlich ein differenzierter Datenanhang 

auf der Austauschplattform zur Verfügung gestellt. Konkret sind in diesem erweiterten 

Datenanhang zu finden: 

- Ergebnisse zu allen Fragen der Onlinebefragung für die verschiedenen befragten 

Gruppen 

- Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen getrennt nach den verschiedenen 

Schulformen einer Schule (sofern vorhanden und sofern in der jeweiligen 

Schulform mindestens 12 Unterrichtsbesuche stattgefunden haben) 

- Ergebnisse zu beobachteten Unterrichtsformen und Methoden, zu gewählten 

Vermittlungsformen (Lehr- und Lernzugängen) und zu eingesetzten 

Lehr- und Lernmaterialien im Unterricht 

- Ergebnisse zu landesweiten Schwerpunkten 



4.1 Systematik der Datensammlung und -auswertung 

Für jedes Qualitätskriterium aus dem HRS, welches durch die Schulinspektion bewertet wird, 

sind sogenannte „Kerninformationen“ festgelegt, die wesentliche Elemente des Kriteriums 

definieren, an denen sich die Bewertung eines Kriteriums bemisst. Durch dieses Prinzip ist 

gewährleistet, dass alle hessischen Schulen im Hinblick auf die Bewertung der Kriterien 

grundsätzlich in gleicher Weise betrachtet werden. 

Im Rahmen der Schulinspektion werden diese Kerninformationen zunächst einzeln bearbeitet. 

Das Inspektionsteam nimmt eine Bewertung der Kerninformationen auf einer Ausprägungsskala 

von 1 (trifft nicht zu; nicht umgesetzt) bis 4 („trifft in vollem Umfang zu“; „in besonderer 

Weise umgesetzt“) vor, wobei Zwischenbewertungen in 0,5er Schritten möglich 

sind. Aus der Gesamtheit der Kerninformationen, die einem Kriterium zugeordnet sind, ergibt 

sich die abschließende Bewertung des Kriteriums, diese entspricht der mittleren Bewertung 

aus allen Kerninformationen und wird mathematisch auf 0,5er Stufen gerundet. 

Alle oben beschriebenen Instrumente und Verfahren sind so konstruiert, dass sie einen spezifischen 

Informationsbeitrag zu den einzelnen Kerninformationen leisten. Dabei ist stets sichergestellt, 

dass Informationen durch mehrere Erhebungsmethoden und aus unterschiedlichen 

Perspektiven abgesichert sind (Triangulationsprinzip). Die folgende Abbildung veranschaulicht 

das Vorgehen. In der nachfolgenden Übersicht über die verwendeten Datenquellen 

ist ausgewiesen aus welchen Quellen Informationen zu den einzelnen Kriterien gewonnen 

werden. 

Abb. 6 

Veranschaulichung des Triangulationsprinzips im Rahmen der Schulinspektion 


SL 

L 

G / FS 

S1 

S2 

E 

SL 

ESL 

L 

GS 

S1 

S2 

E 

Soz 

NPP 


4.2 Verwendete Datenquellen zur Bewertung der Kriterien 8 

Fragebogen Interviews DA UBB 

II.1.3: Zielgerichtete Arbeit am Schulprogramm 

• • • • • 

II.2.2: Evaluation • • • • • • • • • • • • • • 

III.1.2: Orientierung am Prinzip der 

„Lernenden Schule“ 

• • • • • • • • • • 

III.1.3: Unterrichtsentwicklung • • • • • • 

III.2.2: Sicherstellung eines geregelten 

Schulbetriebs 

• • • • • • • • • • • • • • 

III.3.1: Personalentwicklungskonzept • • • • • • • • 

IV.1.1: Fort- und Weiterbildung • • • • • • 

IV.2.3: Absprachen zur Arbeit • • • • • • • • • • • • • • 

V.1.2: Zwischenmenschlicher Umgang • • • • • • • • • • • • • • 

V.1.4: Verantwortungsübernahme 

durch Schülerinnen und Schüler 

• • • • • • • • • • • • • • • 

V.2.3: Einbindung der Eltern • • • • • • • 

V.2.4: Beratungsangebot • • • • • • • • • • • • 

V.2.6: Ganztagsangebot • • • • • • • • 

V.3.2: Kooperation mit dem Umfeld • • • • • • • • 

VI.1.2: Anwendungsbezug • • • • • • • • • • • 

VI.1.5: Überfachliche Kompetenzen 

und Schlüsselqualifikationen 

• • • • • • • • • • 

VI.2.1: Strukturierung • • • • • • • • 

VI.2.2: Transparenz von Zielen, Inhalten 

und Anforderungen 

VI.2.5: Reflexion von Lernprozessen 

und Lernergebnissen 

• • • • • • • • • • • • 

• • • • • • • • • • • 

VI.3.2: Differenzierung • • • • • • • • • • • 

VI.3.4: Selbstständiges und eigenverantwortliches 

Lernen 

• • • • • • • 

VI.3.5: Kooperatives Lernen • • • • • • • • • 

VI.3.6: Umsetzung des Förderauftrages 

• • • • • • • 

VI.4.1: Umgang • • • • • • • • • 

VI.4.3: Regeln und Rituale • • • • • • • • • 

VI.4.4: Gestaltung der Lernumgebungen 

• • • • • • • 

8 SL = Schulleitung, L = Lehrkräfte, G = Schüler/innen der Jahrgangsstufen 3-4 bzw. Schülerinnen und Schüler an Förderschulen, 

S1 = Schüler/innen der Jahrgangsstufen 5-10, S2 = Schüler/innen der Sekundarstufe II bzw. Studierende an Schulen für 

Erwachsene, bzw. Schüler/innen an Beruflichen Schulen , E = Eltern, ESL = erweiterte Schulleitung, Soz. = Schulsozialarbeiter/innen, 

NPP = Nichtpädagogisches Personal 



4.3 Befragungsergebnisse zu Schulgebäude und Ausstattung 

Die Mitglieder der Schulgemeinde (Schulleitung, Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie 

die Eltern) wurden im Rahmen der Onlinebefragung zur Ausstattung und zum Zustand der 

Schule befragt. In der nachfolgenden Tabelle sind die Einschätzungen der verschiedenen 

befragten Gruppen zusammenfassend dargestellt 9 . Wenn sich weniger als drei Personen 

innerhalb einer Befragungsgruppe (ausgenommen Schulleitung) zu einer Frage geäußert 

haben, dann werden die Angaben aus Gründen des Datenschutzes nicht angezeigt. 

9 Die eingetragene Angabe der Schulleiterin, des Schulleiters entspricht der gewählten Antwortoption in der Onlinebefragung 

(eine Mittelwertberechnung erfolgt hier nicht) – leere Zellen ergeben sich dadurch, dass die Frage entweder nicht beantwortet 

wurde oder die Antwortoption „keine Angabe möglich“ gewählt wurde. Erläuterung der Abkürzungen: SL = Schulleitung, L = 

Lehrkräfte, E = Eltern, G = Schüler/innen der Jahrgangstufen 3-4, S1 = Schüler/innen der Jahrgangsstufen 5-10, S2 = Schüler/innen 

der Sekundarstufe II, FS = Schülerinnen und Schüler an Förderschulen, S = Studierende an Schulen für Erwachsene 

oder Schüler/innen an Beruflichen Schulen 



Merkmale, zu denen die Gruppen in angepasster 

Formulierung befragt wurden 

Das Schulgebäude ist in einem sauberen, gepflegten Zustand. 

Die sanitären Anlagen der Schule sind in einem sauberen und 

gepflegten Zustand. 

Das Mobiliar der Schülerinnen und Schüler (Tische, Stühle, Regale, 

Ablageflächen) in den Klassenräumen entspricht den Erfordernissen. 

Die Mediothek / Schulbibliothek verfügt über angemessen viele 

und aktuelle Medien. 

Der Schulhof bietet verschiedene Möglichkeiten zur Pausengestaltung 

(Spielangebote, Ruhezonen, gezielte Bewegungsförderung). 

N M SD 1 2 3 4 

SL 1 4,00 

L 70 2,91 0,84 4 16 32 18 

E 446 2,95 0,78 24 75 245 102 

G 

S1 339 2,43 0,81 50 114 154 21 

S2 190 2,64 0,91 24 53 80 33 

FS 

SL 1 3,00 

L 69 2,38 0,78 9 29 27 4 

E 409 1,84 0,84 169 151 75 14 

G 

S1 337 1,36 0,63 238 78 18 3 

S2 191 1,61 0,74 102 62 26 1 

FS 

SL 1 4,00 

L 68 3,12 0,72 1 11 35 21 

E 437 2,97 0,83 29 71 221 116 

G 

S1 339 3,17 0,92 19 61 102 157 

S2 189 3,04 0,83 10 32 88 59 

FS 

SL 1 4,00 

L 60 3,47 0,62 4 24 32 

G 

S1 301 3,12 0,94 20 57 92 132 

S2 150 3,16 0,85 7 23 59 61 

FS 

SL 1 4,00 

L 69 3,23 0,82 2 11 25 31 

E 445 2,89 0,85 24 117 189 115 

G 

S1 336 2,87 1,01 35 91 92 118 

S2 189 2,70 1,06 28 59 44 58 

FS 



Merkmale, zu denen die Gruppen in angepasster 

Formulierung befragt wurden 

Die Schule verfügt über zusätzliche Lernorte / Räume für selbstorganisiertes 

Lernen. 

Die Klassen- und Fachräume sind ganzjährig gut nutzbar (z. B. 

Sonnenschutz, Klimatisierung, Heizung). 

Anlage und Ausstattung (Lernmittel / Medien) der Klassenräume 

ermöglichen einen Unterricht nach aktuellen didaktischen und 

methodischen Konzepten. 

Anlage und Ausstattung der Fachräume ermöglichen einen Unterricht 

nach aktuellen didaktischen und methodischen Konzepten. 

Die Sporthalle ist mit Sportgeräten (Groß- und Kleingeräte) ausreichend 

ausgestattet, so dass Unterricht nach aktuellen didaktischen 

und methodischen Konzepten erfolgen kann. 

Die vorhandene Ausstattung (Hardware / Software) ermöglicht 

einen Unterricht nach aktuellen didaktischen und methodischen 

Konzepten. 

Die Größe des Lehrerzimmers ist in Relation zur Anzahl der Lehrkräfte 

angemessen. 

Das Mobiliar (Tische, Stühle, Regale etc.) des Lehrerzimmers 

entspricht den Anforderungen. 

Die Schule verfügt über ausreichend viele und angemessen ausgestattete 

(PC-)Arbeitsplätze für die Lehrkräfte. 

Die Schule verfügt über angemessene Räumlichkeiten für Besprechungen 

(auchz. B. Elterngespräche). 

Die Schule verfügt über ausreichend viele und angemessen ausgestattete 

(PC-)Arbeitsplätze für die Mitglieder der Schulleitung. 

Die Arbeitsräume der Schulleitung bieten die Möglichkeit für Besprechungen 

und Beratungen. 

Die Kapazitäten der Sporthalle reichen zur Abdeckung des Sportunterrichts 

aus. 

N M SD 1 2 3 4 

SL 1 3,00 

L 70 2,47 0,86 9 27 26 8 

SL 1 4,00 

L 69 3,00 0,80 2 16 31 20 

SL 1 3,00 

L 68 2,71 0,81 5 20 33 10 

SL 1 3,00 

L 29 2,79 0,96 4 5 13 7 

SL 1 4,00 

L 9 3,33 0,94 1 3 5 

SL 1 3,00 

L 65 2,38 0,78 9 25 28 3 

SL 1 3,00 

L 70 1,90 0,90 29 22 16 3 

SL 1 4,00 

L 70 2,99 0,96 6 15 23 26 

SL 1 2,00 

L 70 2,10 0,80 16 34 17 3 

SL 1 4,00 

L 70 2,87 0,83 4 17 33 16 

SL 

1 3,00 

SL 

1 4,00 

SL 

1 4,00 



4.4 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 

Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen N M SD 1 2 3 4 

VI.1.2: Der Unterricht sorgt für den systematischen Aufbau von Wissen unter Berücksichtigung von 

Anwendungssituationen, um den Erwerb fachlicher Kompetenzen zu ermöglichen. 

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten an problemorientierten Aufgaben. 80 2,9 0,9 5 23 30 22 

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten eigene Lösungsansätze. 80 2,9 1,0 11 14 31 24 

Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Gelegenheit zur handlungsorientierten 

Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand (z. B. Schülerversuche, 

Anwendung in / Transfer auf alltags- oder berufsnahe(n) 

80 2,7 1,1 14 21 23 22 

Situationen). 

VI.1.5: Die Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen ist Unterrichtsprinzip. 

Der Unterricht enthält Lerngelegenheiten zur Förderung von personaler 

Kompetenz. 

Der Unterricht enthält Lerngelegenheiten zur Förderung von Sozialkompetenz. 

Der Unterricht enthält Lerngelegenheiten zur Förderung von Lern- und 

Arbeitskompetenz im Bereich der Methoden. 

Der Unterricht enthält Lerngelegenheiten zur Förderung von Lern- und 

Arbeitskompetenz zur Nutzung der Medien (Neue Medien, Presseerzeugnisse, 

Filme, Fernsehen). 

Der Unterricht enthält Lerngelegenheiten zur Förderung von Sprachkompetenz 

(Lesen, Kommunizieren). 

VI.2.1 Der Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf klar strukturiert. 

Es gibt keinen Zeitverlust zu Beginn, während oder am Ende des Unterrichts. 

Die Lehrkraft drückt sich präzise aus (Arbeitsaufträge, Anweisungen, 

sonstige Redeanteile). 

Der Unterricht ist organisiert (z. B. Gliederung des Lernprozesses, stringenter 

Ablauf, strukturierter Lernstoff). 

Die Lehrkraft hat den Überblick über Aktivitäten der Schülerinnen und 

Schüler. 

VI.2.2: Ziele, Inhalte und Anforderungen des Unterrichts sind transparent. 

Die Lehrkraft gibt (mündlich oder schriftlich) einen Überblick über Inhalte 

und / oder den geplanten Ablauf des Unterrichts bzw. die Schülerinnen 

und Schüler sind hinsichtlich der Inhalte und / oder des Ablaufs orientiert. 

Die Lehrkraft erläutert bzw. visualisiert fachliche und / oder überfachliche 

Unterrichtsziele bzw. die zu erwerbenden fachlichen und / oder überfachlichen 

Kompetenzen. 

VI.2.5: Lernprozesse und Lernergebnisse werden reflektiert. 

Die Lehrkraft regt die Schülerinnen und Schüler (z. B. durch Reflexions- 

/ Rückfragen) an, ihre Lernprozesse zu reflektieren. 

Die Lehrkraft regt die Schülerinnen und Schüler (z. B. durch Reflexions- 

/ Rückfragen) an, ihre Lernergebnisse zu reflektieren. 

Materialien zur Unterstützung der Reflexion werden eingesetzt (z. B. 

Selbstkontrollblatt, Bewertungsbogen, Lernjournal, Lerntagebuch). 

80 2,5 0,9 15 20 38 7 

80 2,4 0,9 18 23 31 8 

80 2,4 0,9 15 29 28 8 

80 1,4 0,9 62 7 6 5 

80 2,8 0,9 6 26 27 21 

80 3,3 0,8 1 14 23 42 

80 3,6 0,6 1 2 23 54 

80 3,5 0,7 1 9 20 50 

80 3,1 0,9 4 16 25 35 

80 2,9 1,0 8 17 30 25 

80 2,0 1,0 35 19 20 6 

80 1,3 0,6 64 10 6 0 

80 2,2 1,0 28 19 24 9 

80 1,2 0,6 73 3 2 2 

1 1,0 0,0 1 0 0 0 



Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen N M SD 1 2 3 4 

VI.3.2: Die Lehrerinnen und Lehrer schaffen differenzierte Zugänge zum Erwerb von Kenntnissen und 

Kompetenzen im Regelunterricht. 

Die Lehrkraft bietet Wahlmöglichkeiten oder differenzierte Arbeitsaufträge 

an bezüglich der Reihenfolge bei der Bearbeitung von Aufgaben. 

Die Lehrkraft bietet Wahlmöglichkeiten oder differenzierte Arbeitsaufträge 

an bezüglich der Menge (quantitative Differenzierung) bei der Bearbeitung 

von Aufgaben. 

Die Lehrkraft bietet Wahlmöglichkeiten oder erteilt differenzierte Arbeitsaufträge 

bezüglich der Themen / Inhalte. 

Die Lehrkraft bietet Wahlmöglichkeiten oder erteilt differenzierte Arbeitsaufträge 

bezüglich der Arbeitsform, Informationsquelle oder der Ergebnisdarstellung. 

Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler erhalten einfachere 

Aufgaben (qualitative Differenzierung). 

Leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler erhalten anspruchsvollere 

Aufgaben (qualitative Differenzierung). 

Die Schülerinnen und Schüler nutzen Möglichkeiten individueller Unterstützung 

nach dem Prinzip der minimalen Hilfe. 

VI.3.4: Der Unterricht fördert selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen. 

Der Unterricht eröffnet Spielräume für selbstständiges Lernen (keine 

Engführung, keine Kurzschrittigkeit, längere Arbeitsphasen ohne direkte 

Instruktion / zusätzliche Erläuterung, angemessene Aufträge). 

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten selbstständig (z. B. eigene Organisation 

/ Zeiteinteilung, aufgabenbezogenes Arbeitsverhalten). 

VI.3.5: Der Unterricht fördert kooperatives Lernen. 10 

80 1,7 1,2 60 0 3 17 

80 1,5 1,0 64 3 5 8 

80 1,4 0,9 66 4 2 8 

80 1,7 1,2 59 3 4 14 

80 1,1 0,5 75 3 0 2 

80 1,1 0,5 75 3 0 2 

80 2,3 1,1 24 19 24 13 

80 2,2 1,2 33 11 21 15 

80 2,2 1,2 34 9 21 16 

Aufgabe bzw. Material sind für eine kooperative Arbeit angelegt. 33 3,2 0,9 1 6 10 16 

Regeln kooperativen Lernens werden von den Schülerinnen und Schülern 

selbstverständlich angewandt (Rollendefinition). 

33 3,5 0,7 0 3 12 18 

VI.4.1: Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler pflegen einen von wechselseitiger Wertschätzung, 

Höflichkeit, Fairness und Unterstützung gekennzeichneten Umgang miteinander. 

Die Lehrkraft behandelt die Schülerinnen und Schüler wertschätzend. 80 3,6 0,6 0 4 22 54 

Die Schülerinnen und Schüler behandeln die Lehrkraft wertschätzend. 80 3,6 0,6 0 3 24 53 

Der Umgang zwischen den Schülerinnen und Schülern ist wertschätzend. 

80 3,6 0,5 0 0 29 51 

Die Lehrkraft motiviert bzw. ermutigt die Schülerinnen und Schüler. 80 3,3 0,6 0 9 41 30 

VI.4.3: Das Lernen wird durch Einhaltung von Regeln und altersgemäße Rituale unterstützt. 

Es gibt Rituale / ritualisierte Abläufe im Rahmen der Unterrichtsgestaltung 

(z. B. für Beginn, Prozess, Ende). 

Regeln werden von den Schülerinnen und Schülern selbstverständlich 

befolgt. 

Es treten keine Störungen auf bzw. auf Störungen im Unterricht wird 

sofort, konsequent und angemessen reagiert. 

VI.4.4:Die Lernumgebungen sind anregend gestaltet. 11 

Inhalte der Unterrichtsarbeit sind sichtbar (Schülerarbeiten, Arbeitsergebnisse, 

Lernplakate). 

Materialien und Medien zum selbstständigen Lernen stehen geordnet 

zur Verfügung (z. B. Nachschlagewerke, Sachbücher, Lernkarteien, 

Ordnungssysteme). 

Die Lehrkraft sorgt dafür, dass der Unterrichtsraum lernförderlich genutzt 

wird. 

80 2,7 0,8 6 24 41 9 

80 3,6 0,6 0 7 18 55 

80 3,7 0,6 0 5 16 59 

76 2,3 1,0 20 25 22 9 

76 1,4 0,8 58 8 7 3 

80 2,8 0,7 3 24 42 11 

10 Nur die Ergebnisse für Unterrichtssequenzen, in denen tatsächlich kooperative Lernformen realisiert wurden, werden aufgeführt. 

11 Unterrichtssequenzen, die im Sportunterricht besucht wurden, gehen nicht in die Ergebnisse mit ein.

Inspektionsbericht - Kaiserin-Friedrich-Gymnasium

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