Sports Schools im internationalen Vergleich
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<strong>Sports</strong> <strong>Schools</strong> <strong>im</strong> <strong>internationalen</strong> <strong>Vergleich</strong><br />
Dr. Sabine Radtke<br />
Freie Universität Berlin<br />
DOSB-Fachkonferenz „Eliteschulen des <strong>Sports</strong>“<br />
Frankfurt am Main<br />
16. Dezember 2009
Agenda<br />
1 Ziele der Studie<br />
2 Untersuchungskategorien & Methodik<br />
3 Ausgewählte Ergebnisse • Nationale <strong>im</strong> Ländervergleich<br />
Strategie vs. Lokale Initiative<br />
4<br />
•Finanzierung<br />
Ausgewählte Länderberichte: Aspekte des Schul- und Trainingsalltags<br />
•Auswahlverfahren<br />
5 Fazit<br />
•Flexible Gestaltung des Unterrichtsalltags<br />
•(Nicht-)Integration von <strong>Sports</strong>chülern in<br />
Regelschulen
Ziele der Studie<br />
<strong>Sports</strong> <strong>Schools</strong> – An international review (Radtke & Coalter, 2007)<br />
gefördert durch: Scottish Institute of Sport Foundation (SISF)<br />
Bundesinstitut für Sportwissenschaft (BISp)<br />
1. Examples of Good Practice<br />
aus dem Ausland<br />
2. Handlungsempfehlungen für die<br />
Gründung von <strong>Sports</strong>chulen in<br />
Schottland
Auswahl der Länder
Agenda<br />
1 Ziele der Studie<br />
2 Untersuchungskategorien & Methodik & Methodik<br />
3 Ausgewählte Ergebnisse <strong>im</strong> Ländervergleich<br />
4 Ausgewählte Länderberichte: Aspekte des Schul- und Trainingsalltags<br />
5 Fazit
Untersuchungskategorien & Methodik<br />
Mesoebene<br />
Strukturelle Ebene<br />
Aspekte des Trainingsund<br />
Schulalltags<br />
Makroebene<br />
Gesellschaftlicher Kontext<br />
Nationales Schulsystem<br />
Schülerpopulation und<br />
Schwerpunktsportarten<br />
Auswahlverfahren Schulische Leistungen<br />
Finanzierung<br />
<strong>Sports</strong> <strong>Schools</strong><br />
Erfolge <strong>im</strong> Sport<br />
Beziehungen zu<br />
Regierungs- und<br />
Sportorganisationen<br />
Dropout-Quote<br />
Methodik: 1. Literatur-/Dokumentenanalyse<br />
2. Explorative Expertenbefragung (n = 69)<br />
Mikroebene<br />
Individuelle Ebene
Agenda<br />
1 Ziele der Studie<br />
2 Untersuchungskategorien & Methodik<br />
3 Ausgewählte Ergebnisse <strong>im</strong> Ländervergleich<br />
4 Ausgewählte Länderberichte: Aspekte des Schul- und Trainingsalltags<br />
5 Fazit
Landesspezifische Gegebenheiten<br />
Schwedisches <strong>Sports</strong>chulkonzept: dezentraler Ansatz<br />
Bevölkerung: 9,1 Millionen Einwohner<br />
Fläche: 450.000 km 2<br />
Bevölkerungsdichte: 20 Einwohner pro km 2<br />
Französisches <strong>Sports</strong>chulkonzept: zentralistischer Ansatz<br />
Bevölkerung: 64,1 Millionen Einwohner<br />
Fläche: 675.000 km 2<br />
Bevölkerungsdichte: 113 Einwohner pro km 2<br />
Singapurisches <strong>Sports</strong>chulkonzept: Privatschule<br />
Bevölkerung: 4,4 Millionen Einwohner<br />
Fläche: 704 km 2<br />
Bevölkerungsdichte: 6.500 Einwohner pro km 2
Nationale Strategie vs. Lokale Initiative<br />
Land<br />
Anzahl der <strong>Sports</strong>chulen<br />
(N)<br />
Anzahl der<br />
<strong>Sports</strong>chüler (N)<br />
Kanada<br />
Kanada 1 138<br />
Singapur 1 395<br />
Belgien<br />
10 590<br />
Italien 10 ?<br />
Finnland<br />
22 1.595<br />
Niederlande<br />
25 2.500<br />
Australien<br />
36 ?<br />
Deutschland<br />
40 11.300<br />
Schweden 61 1.323
Finanzierung<br />
Staatlich finanzierte Schulen: kein Schulgeld (Ausnahme: SIN & NED)<br />
Gebühren z. B. für Internatsunterbringung, spezielle Fördermaßnahmen, Teilnahme<br />
am Sporttraining (CAN, ITA, FRA, NED, SWE)<br />
Zusätzliche Fördermittel von staatlicher Seite für <strong>Sports</strong>chulen (AUS, SWE, FIN,<br />
GER, NED)<br />
Sponsorengelder aus der freien Wirtschaft (SWE, SIN, GER)<br />
Sponsoring: Stipendien für ausgewählte <strong>Sports</strong>chüler (CAN, FRA, SIN)<br />
Fördermittel von Seiten nationaler Sportverbände (NED, BEL/Flandern, GER)
Finanzieller Beitrag der Eltern/Schuljahr (2007)<br />
NED € 50 – 200<br />
FRA € 700<br />
SWE € 500 – 1.500<br />
ITA € 2.600<br />
CAN € 2.800<br />
SIN<br />
€ 2.900 (singapurische Schüler)<br />
€ 12.000 (ausländische Schüler)
Auswahlverfahren<br />
Kaderstatus<br />
Schulische Leistungen<br />
Auswahlgespräch mit Schulleitung<br />
SIN: jährliche Sporteingangsprüfung (Prüfung allgemeiner Fitnesszustand &<br />
sportartspezifische technische Fähigkeiten, psychologische Testverfahren)<br />
BEL (Flandern): jährliche Überprüfung der sportlichen Leistung<br />
SWE: keine regelmäßige Überprüfung des sportlichen Leistungsstandes
Flexible Gestaltung des Unterrichtsalltags<br />
Konzepte zur Kompensation der reduzierten schulischen Unterrichtszeit<br />
E-Learning-Programme (CAN, FRA, GER, ITA, SIN)<br />
Ganzjähriger Unterricht unabhängig von offiziellen Ferienzeiten (CAN)<br />
Reduzierung der Pflichtstundenanzahl (NED)<br />
Zusätzliche sportbezogene Schulfächer (AUS, CAN, FIN, ITA, SWE, SIN)<br />
Sporttraining als reguläres Unterrichtsfach (SWE & FIN)<br />
Schulzeitstreckung (AUS, BEL, GER, FIN, NED, SIN, SWE)
(Nicht-)Integration<br />
von <strong>Sports</strong>chülern in Regelschulen<br />
Australien<br />
Singapur<br />
Deutschland<br />
Integration<br />
in Regelklassen<br />
<strong>Sports</strong>pezialschulen<br />
Kanada<br />
Italien<br />
Deutschland<br />
Deutschland<br />
Schweden<br />
Finnland<br />
Niederlande<br />
Spezialklassen<br />
in Regelschulen<br />
Frankreich<br />
Niederlande<br />
Belgien
Agenda<br />
1 Ziele der Studie<br />
2 Untersuchungskategorien & Methodik<br />
3 Ausgewählte Ergebnisse <strong>im</strong> Ländervergleich<br />
4 Ausgewählte Länderberichte<br />
Länderberichte: Schul- und Trainingsalltag<br />
5 Fazit
Aspekte des Schul- und Trainingsalltags (FIN)<br />
9 Jahre Gesamtschule, dann Differenzierung: Abitur, Berufsausbildung, 10. Kl. Gesamtschule<br />
Finnische Besonderheit: Gestaltungsfreiheit der Schulen <strong>im</strong> Hinblick auf Schulprofil & Lehrplan<br />
1968: Antrag auf Pilotprojekt „<strong>Sports</strong>chule” => Etablierung von Schulen mit Sportprofil<br />
Anfang 1970er: Schulreform => Jahrgangsübergreifender Unterricht in Oberstufe &<br />
Individuelle Gestaltung von Studienprogramm und -dauer seitens der Schüler/-innen<br />
Sporttraining als Unterrichtsfach<br />
(1/3 der Zeit <strong>im</strong> Stundenplan)<br />
Im Training zu erzielende<br />
credit points: 20/75 (27 %)<br />
12 allgemein bildende Sportgymnasien<br />
10 berufsbildende Sportoberschulen<br />
Modell „Integrationsklassen”<br />
1.600 <strong>Sports</strong>chüler/-innen aus 50 Sportarten<br />
(45 % aus Leichtathletik, Eishockey, Fußball)<br />
Training in Kooperation mit Fachverbänden und ortsansässigen Vereinen<br />
In Abhängigkeit von Sportart: drei- bis viermal pro Woche 8.00 bis 10.00 Uhr
Aspekte des Schul- und Trainingsalltags(FRA)<br />
Zentralistisches Leistungssportsystem & staatl. Anerkennung des sportif de haut niveau/SHN<br />
Zentrales Institut (INSEP), 24 regionale Zentren (CREPS) & 400 regionale Stützpunkte (pôles)<br />
INSEP: 566 Sportler/-innen (gesamt) & 324 Sportler/-innen (intern), davon 103 minderjährig<br />
Freitags: Unterricht in<br />
Räumlichkeiten des jeweiligen<br />
lycée <strong>im</strong> homogenen<br />
(Sport-)Klassenverband<br />
Durchschnittsklassengröße:<br />
n = 13 (max. n = 18)<br />
Unterricht <strong>im</strong> INSEP<br />
von 8.00 bis 11.00 Uhr &<br />
von 14.15 bis 16.15 Uhr<br />
(Montag bis Donnerstag)<br />
44 Stundenwochen:<br />
24 Std. Schulunterricht vs. 20 Std. Training<br />
INSEP-Kooperation mit vier<br />
lokalen lycées & 68 Lehrer/-innen<br />
Lycée Marcelin Berthelot<br />
Lycée Louis Armand<br />
Lycée Hector Berlioz<br />
Lycée Professionnel<br />
Modell<br />
„<strong>Sports</strong>pezialklassen”
Aspekte des Schul- und Trainingsalltags (CAN)<br />
Staatl. High School mit Klassenstufen 9-12, gegründet 1994 als erste nationale <strong>Sports</strong>chule<br />
Joint Venture zw. Calgary Board of Association (CBE) & Calgary Olympic Development<br />
Association (CODA)<br />
Modell „<strong>Sports</strong>pezialschule“: 152 Schüler/-innen aus 23 Sportarten<br />
Nutzung von nahe gelegenen externen Sportanlagen & Trainerpersonal aus Fachverbänden<br />
Sonderverträge für Lehrer/-innen<br />
während der Sommermonate =><br />
Ganzjähriger Unterricht möglich<br />
E-Learning & Ständige Erreichbarkeit<br />
der 13 Lehrer/-innen<br />
über Telefon (privat) & E-Mail<br />
Aufnahmen während des<br />
gesamten Schuljahres möglich<br />
Kernunterrichtszeit (Fachunterricht <strong>im</strong><br />
Klassenverband): 8.30 bis 14.30 Uhr<br />
Anwesenheitspflicht in Abhängigkeit von<br />
individuellen Trainingszeiten<br />
Geringe Klassengrößen: n = 16<br />
Einstündige tutorials<br />
zwe<strong>im</strong>al/Tag
Agenda<br />
1 Ziele der Studie<br />
2 Untersuchungskategorien & Methodik<br />
3 Ausgewählte Ergebnisse <strong>im</strong> Ländervergleich<br />
4 Ausgewählte Länderberichte: Aspekte des Schul- und Trainingsalltags<br />
45 Fazit
Zusammenfassung<br />
Zwei Schlüsselaspekte<br />
• Grad an Flexibilität bezüglich<br />
Gestaltung des Lehr- und<br />
Stundenplans<br />
• Beziehungen zwischen<br />
<strong>Sports</strong>chulen und Sportverbänden<br />
Substantielle Unterschiede<br />
zwischen den Ländern/<br />
innerhalb der Länder<br />
<strong>Sports</strong>chule als Teil<br />
• eines nationalen Strategieplans<br />
(GER, SWE, FIN, Frau, NED)<br />
• eines weniger systematischen<br />
Ansatzes (AUS)<br />
• eines einzigartigen Ansatzes<br />
(CAN, SIN)<br />
Ausmaß der zur Verfügung<br />
stehenden finanziellen Ressourcen<br />
•Anzahl und Höhe der Stipendien<br />
•Vorhandensein und Qualität von schuleigenen Sportanlagen
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.<br />
Dr. Sabine Radtke<br />
Freie Universität Berlin<br />
E-Mail: sradtke@zedat.fu-berlin.de
Backup
Erfolgsindikatoren<br />
Schulische Leistungen Erfolge <strong>im</strong> Sport<br />
• Über dem nationalen Durchschnitt<br />
liegend<br />
(AUS, CAN, NED, SWE)<br />
• Keine Unterschiede (FIN)<br />
• Unter dem nationalen Durchschnitt<br />
liegend (FRA)<br />
Dropout-Quote<br />
GER: 18 %<br />
BEL: 9 bis 23 %<br />
SWE: 5 bis 10 %<br />
FIN: 3 %<br />
GER: zwischen 2001 und 2004<br />
• 683 Medaillen bei Junioren-<br />
EM/WM<br />
• 327 Medaillen bei EM/WM/OS<br />
• 82 % der olympischen<br />
Medaillen von Turin, Athen<br />
und Salt Lake City durch<br />
ehemalige/aktuelle<br />
<strong>Sports</strong>chüler<br />
Schwedischer Ansatz:<br />
Übergeordnetes Ziel des Besuchs einer <strong>Sports</strong>chule: Förderung vonLeistungsmotivation,<br />
Zielorientiertheit, Durchhaltevermögen (Übertragbarkeit der Eigenschaften auf Berufswelt)
Kritische Perspektive<br />
Eliteschulen des <strong>Sports</strong> – Effektive und effiziente Institutionen?<br />
Befürworter<br />
(z. B. Zinner, 2008; Meusel, 2008)<br />
• Sportkarriere vieler erfolgreicher<br />
Spitzensportler: <strong>Sports</strong>chule & OSP-<br />
Betreuung (frühe Delegation,<br />
Konzentration, sportartspezifische<br />
Ausbildung)<br />
• Turin 2006: 58 % der Teilnehmer &<br />
75 % der Medaillengewinner waren<br />
ehemalige/aktuelle <strong>Sports</strong>chüler<br />
• Hoher Stellenwert der<br />
systematischen Nachwuchsförderung<br />
für spätere Erfolge<br />
Kritiker<br />
(z. B. Hohmann, 2009; Emrich et al.,<br />
2007/2008; Prohl & Emrich, 2009)<br />
• 50 % späterer Spitzensportler ohne<br />
frühe Bindung an Erfolgssportart<br />
(geringe Prognosekraft jugendlicher<br />
Leistungen)<br />
• Besuch einer Eliteschule ohne<br />
Auswirkung auf sportliches<br />
Erfolgsniveau<br />
• Erfolgreiche Karriere von Spätentwicklern<br />
abseits klassischer<br />
Förderorganisationen<br />
• Eliteschulen als mehrd<strong>im</strong>ensionale<br />
Bildungsorganisationen: Sport,<br />
Schule, Persönlichkeitsbildung
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