pua Dezember 1988 - Politik Unterricht Aktuell

POLITIK
UNTERRICHT
AKTUELL
Dezember 1988
Verband
der
Politiklehrer e.V.
POLITIKUNTERRICHT
NACH "DER WENDE" -
WAS KOMMT DANACH?
wer hat Konzepte für den Politikunterricht?
wo steht die Opposition?
wer sind die Schüler der "politiklosen Generation
Jugend
Schule
Politik
Achtung:
Nachdruck 2012 für Internetpublikation
Adressen und organisatorische Sachinformationen
sind bicht mehr gültig.
Vgl. dazu das Impressum dieser Website.
06.08.2012
Gerhard Voigt, OStR i.R. (Vorsitzender)

politik unterricht aktuell – Dezember 1988
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VERBAND DER POLITIKLEHRER
eingetragener Verein
Editorial
Liebe Kolleginnen und Kollegen!
Mitglieder des Verbandes
der Politiklehrer
können sein:
Lehrer, Studenten,
arbeitslose Lehrer
und in der Lehrerausbildung
tätige
Pädagogen mit der
Fakultas Politik
oder in den Fächern
der politischen
Bildung.
*
Ziele sind die
Förderung der politischen
Bildung und
des Faches Politik
in den Schulen und
die Interessenvertretung
der Politik
und Sozialkundelehrer.
*
Mitgliedsbeiträge:
48.-- DM pro Jahr
(für Einkommenslose:
12.-- DM pro Jahr)
*
Bankverbindung:
Bank für Gemeinwirtschaft
Hannover
BLZ 250 101 11
Kto. 1517961900
*
Informationsmaterialien
und
Publikationen
können beim
Vorsitzenden
angefordert werden!
Die Jahresbilanz für das zurückliegende Jahr 1988
ist etwas positiver als in den vorangegangenen
Jahren: Die Verbandsarbeit beginnt sich zu stabilisieren,
die letzte Jahreshauptversammlung konnte
wieder einen kompletten Vorstand wählen und erstmals
zeichnet sich -•in der politischen Sackgasse,
in die sich konservative Landesregierungen allerseits
in der BRD herein manöveriert haben•- eine
erste Hoffnung ab, daß die "konservative Wende"
doch ein absehbares Ende haben könnte, daß endlich
auch der Wähler -•durch handfeste Enttäuschungen
aufgeweckt•- merken wird, daß diese Ewiggestrigen
keine zukunftsweisenden Konzepte anzubieten haben.
Doch sollte das nicht zur Euphorie führen: viel
politisch, bildungspolitische Arbeit liegt noch
vor uns; und sind die Oppositionsparteien wirklich
besser gerüstet, die vielfältigen Probleme der
schulischen Erziehung, vor allem aber der politischen
Bildung zu bewältigen? Da ist gerade auch
unsere Aktivität gefragt und notwendig. Einige
inhaltlich stärker akzentuierte Projekte und Vorhaben
wurden auf unserer JHV diskutiert und beschlossen;
sie werden in diesem Heft vorgestellt
in der Hoffnung, Resonanz und Mitarbeit in der
Kollegenschaft zu finden. Unser Hauptartikel soll
mit einigen grundsätzlichen Überlegungen zur heu-
tigen Problematik der politischen Bildung Anregungen
zu einer Neubesinnung auch auf die inhaltlichen
Perspektiven der Verbandsarbeit führen.
Für die Intensivierung der Verbandsarbeit wirken
jetzt im Vorstand zusätzlich mit: als stellvertretender
Vorsitzender Werner Fink, in jahrelanger,
verdienstvoller Vorstands- und Vorsitzenderfunktion
in der Verbandsarbeit bewährt, und, neu hinzugekommen,
Uwe Bellersheim von der Bismarckschule
Hannover. Wir wünschen beiden viel Erfolg bei den
gemeinsamen Bemühungen und Aktivitäten!
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Vorsitzender: StR Gerhard Voigt, Pettenkoferstraße 13, D 3014 Laatzen,
Tel.: (0511-) 824630 [d.: Bismarckschule Hannover]
Stellvertretender Vorsitzender: StR Werner Fink, Stolzestraße 21, D 3000
Hannover 1, Tel.: (0511-) 813263
Beisitzer: OStR Lothar Nettelmann, Schaumburger Straße 17, D 3007 Gehrden 1,
Tel.: (05108-) 7916
und: StR Uwe Bellersheim, Hermannstraße 1 [Groß Förste], 3207 Harsum 1,
Tel.: (05127-) 5443
Geschäftsführerin: Annegret Hupe-Hilbrich, Nelkenstraße 19, 3000 Hannover 1,
Tel.: (0511-) 703205
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
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Überlegungen zur Situation des Politikunterrichts 1988:
Offene Fragen - Unsicherheiten - Suche nach neuen Formen
[I.]
Neuartige Unterrichtserfahrungen werden zunehmend zu einem Problem der
Politikdidaktik. Politiklehrer klagen über mangelnde Resonanz auf politische
Problemstellungen; das "Betroffenheitsprinzip" greift nur noch selten,
Konzepte des "schülerorientierten Unterrichtes scheitern. Bei Schülern
zeigt sich im gymnasialen Bereich oft unerwartet die Rückkehr zu sehr traditionellen
Formen der Leistungsorientiertheit, die eine fortschrittliche
Didaktik schon längst für obsolet erklärt hatte; offensichtlicher Konventionalismus
konzentriert sich wieder auf die viel geschmähten "Sekundärtugenden"
und bürgerlichen Werte. Und daneben unvermittelt biographische
Brüche und Abstürze bei einer zunehmenden Zahl von Schülern, von denen sich
Lehrer schlicht überfordert fühlen. Doch ist diese Schulwelt im traditionellen
Sinne "wieder in Ordnung", wie vielleicht mancher älterer Kollege
meinen könnte? Nein, die Jugend- und Adoleszenzproblematik ist unvermindert
eine Aufgabe und Herausforderung für Schule und Politikunterricht; doch muß
eine neue Sensibilisierung der Wahrnehmungsfähigkeit erfolgen, um die neuen
Ausdrucks- und Erscheinungsformen adäquat beschreiben zu können. Die Politikdidaktik
muß ihre Postulate und Fragestellungen vor dem Hintergrund neuartiger
Erfahrungen überprüfen.
Ehe diese "Beobachtungen" aber Anlaß zu einer solchen Revision politikdidaktischer
Paradigem werden, sollten sie selbst einmal kritisch befragt und
infrage gestellt werden. Tatsache ist jedoch offensichtlich, daß die subjektive
Befindlichkeit sich selbst als politisch "fortschrittlich" verstehender
Kollegen deutliche Einbrüche erfahren hat und daß sie gerade in
ihrem Kontakt zu den Schülern Akzeptanzverluste hinnehmen mußten.
Fragen an den kritisch beobachtenden Lehrer:
(1) Hat er sich selbst geändert, schlagen persönliche Frustrationen und die
(nicht positiv verarbeitete?) Erfahrung des Älterwerdens auf seine Wahrnehmungsfähigkeit
gegenüber dem Verhalten der Jugendlichen durch?
(2) Hat er sich selbst zu sehr an den äußeren Ausdrucksformen des "Politischen"
orientiert und sieht dadurch nicht den politischen Kern der Konflikte
und Interessenlagen der nachrückenden Generation, die sich ihre
eigenen Ausdrucksweisen und Symbolsprachen entwickelt? Ist der Vorwurf der
"Politikunfähigkeit" schlicht ein Ausdruck der gestörten symbolischen Kommunikation?
(Die auch in der Gegenrichtung ebenso gestört sein kann!)
An der Hochschule zeigen sich Parallelen, wenn die häufigen professoralen
Vorwürfe, die heutige Abiturientengeneration sei weniger gut auf das Studium
vorbereitet als die vorhergegangenen Studentenjahrgänge (übrigens ein
durch die Jahrhunderte laufender Dauervorwurf gegen die jeweils nachrückenden
Generationen), kritisch unter die Lupe genommen werden. Meist stellt
sich dann heraus, daß der eigentliche Vorwurf gar nicht konkreten Wissensdefiziten
oder Lernfähigkeiten gilt (die ja schnell ausgeglichen werden
könnten), sondern der sogenannten "Arbeitshaltung", d.h. dem offeren Ausdruck
von Unlustgefühlen, von lässigen Sozial- und Kommunikationsformen,
die als Unfähigkeit zu konzentriertem wissenschaftlichem Arbeiten interpretiert
werden; die heutige Studentengeneration unterwirft sich nur noch bedingt
den formalen Aufmerksamkeits- und Wissenschaftsritualen und wird daher
nicht in ihren tatsächlichen Lernleistungen gewürdigt.
;SW;
Ist die Kritik von Lehrern an heutigen Schülern nicht häufig auch nur eine
Kritik an unverstandenen oder falsch interpretierten Kommunikationsstilen,
die so gar nicht zu unserem herkömmlichen Bild der "politischen" Auseinandersetzung
passen?
Diese Fragen sind zumindestens teilweise zu bejahen. Die komplizierten Kommunikationsverhältnisse
und gestörten Erwartungshaltungen zwischen den Ge-
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
nerationen hat W. Jaide in seinem neuen Buch -•über dessen Schlußfolgerungen
durchaus kontroverse Beurteilungen möglich sind•- ausführlich ausgebreitet.
Für uns Politiklehrer ist es dabei von Interesse, daß subjektive
Wahrnehmungsperspektiven objektivistische Gesellschaftsmodelle überlageren
[vgl. dazu u.a. auch Papcke] und Symbolsprachen Bewußtsein direkter prägen
als "objektive Interessenlagen" [vgl. dazu Steinert et.al. oder Luhmann].
Die Vielzahl der in der Gesellschaft möglichen Wahrnehmungsperspektiven
-•zu denen Generationenerfahrungen beitragen•- prägen politisches Verhalten
und begründen somit teilweise die soziale Realität.
Im nächsten Heft: Sozialisationsinstanz Schule?
"Jugendkulturen"
Realitäten und Surrogate
Konsequenzen für den Politikunterricht
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Marginalie
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"Geographen leiden. Sie leiden an ihrem Gegenstand, der sich nicht verbindlich
definieren läßt und obendrein nicht ihnen allein gehört. Geographen
leiden an der Aufteilung der Wissenschaft, denn ihr Fach ist keine
exakte Naturwissenschaft - und bei den Geisteswissenschaften nimmt man sie
nicht ernst." LEUTZINGER, Geogr.Helv. 1984, S. 107
"Im Fall der Sozialgeographie (i.w.S.) besteht das Problem darin, daß sie
ebenfalls konstitutionell ( ) darauf festgelegt ist, in einer räumlichen
Sprache über Soziales zu reden, und d.h. zum Beispiel: eine Struktur der
physischen Welt zu benutzen, um Phänomene der sozialen Welt zu ordnen, also
Phänomene in einer Welt, deren Charakteristikum gerade darin besteht, daß
sie - im Gegensatz zu den Gegenständen der physischen Welt - überhaupt
keine räumliche Existenz besitzen." [HARD 1987, S. 128]
"Ein Problem der jüngeren Geographie ist sicherlich deren permanenter Anachronismus
Wie wäre es stattdessen mit einer Alternative, die die
Geographie einmal an sie "Spitze" der gesellschaftlichen Entwicklung
brächte: der aktiven Mitarbeit an dem neuen Weltbild der Postmoderne, in
Fortführung der Aufklärung, ohne dem Mystizismus oder der Esoterik anheimzufallen,
sondern im Verfolgen eines Konzeptes der `Ökoregion'?" [BAHREN-
BERG 1987, S. 157]
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
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Schulpolitik
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Diskussionspunkte für eine neue Schulpolitik in Niedersachsen
In vielen Gesprächen mit Kollegen kristallisieren sich einige Leitlinien
für schulpolitische Forderungen an eine neue niedersächsische Landesregierung
heraus, die zunächst einmal in unserer Mitgliederschaft zur Diskussion
gestellt werden sollen. Sinn soll es sein, nach einer gewissen internen
Diskussionsphase mit diesen Forderungen in die Öffentlichkeit zu
treten und z.B. eine größere Veranstaltung mit niedersächsischen Schul- und
Bildungspolitikern durchzuführen. Ohne Zweifel müssen dafür auch neue Rahmenbedingungen
gesetzt werden: die Bildungspolitik muß im Programm der Landesregierung
wie im niedersächsischen Etat einen anderen, deutlich verbesserten
Stellenwert einnehmen und, dies zugrunde gelegt, muß auch die Personal-
und Einstellungspolitik grundlegend verbessert werden mit Arbeitszeitverkürzungen
und Neueinstellungen. Dies sind allgemeine gewerkschaftliche
Forderungen - wie im übrigen die eine oder die andere These des nachfolgenden
Textes auch -, sie sind damit aber auch notwendige Voraussetzung dafür,
die Situation der politischen Bildung in den Schulen und speziell des
Faches Politik zu verbessern und aufzuwerten. Wir sehen keinen Sinn darin,
schulpolitisch nicht mehr über den Tellerrand des eigenen Faches hinauszuschauen,
sondern wir wollen eine neue Bildungspolitik in allen Bereichen
unseres Erziehungswesens.
1. Das Schulsystem ist unter der Zielsetzung einer fortschreitenden Integration
der Schulformen weiter zu entwickeln. Alle Integrations- und Kooperationsansätze
sind, auch standortabhängig unterschieden, zu fördern und
zu unterstützen. Auch dort, wo zunächst die weitest entwickelte Intergrationsform
der IGS nicht zu realisieren ist, können Schritte zu einem integrierenden
System unternommen werden. Es ist anzustreben, die isolierte
Hauptschule aufzugeben und in integrierte Systeme einzubeziehen. Das geschieht
parallel zur allgemeinen Einführung eines zehnten Schuljahres. Die
als Schulform und -standort isolierte Orientierungsstufe hat sich nicht
bewährt; sie ist in integrierte Systeme einzubeziehen. Bei Gesamtschulen
sollte sie, wie jetzt schon vorhanden, als Eingangsstufe bestehen, in den
anderen Fällen sollte sie in eine neue sechsjährige Grundschule einbezogen
werden, ohne dabei aber ihre eigenen orientierenden Aufgaben als Schulstufe
zu verlieren.
2. Ganztagsschulformen sind weiter zu entwickeln und standortspezifisch
ausgestaltet flächendeckend für den Sek.I-Bereich anzubieten.
3. Im Sek.I-Bereich ist die Arbeitsbelastung durch drastische Einschränkung
der Pflichtstundenzahlen zu reduzieren. Ein breites Angebot im Wahlbereich
soll den Unterricht in den Pflichtfächern ergänzen. Dafür müssen die fachlichen
Anforderungen (z.B. in den RRL) überprüft und exemplarisch neu gewichtet
werden. Schüler- und lebensbezogene Unterrichtsstoffe sollen einen
Unterricht ersetzen, der sich nur noch aus konventionellen Bildungsvorstellungen
legitimiert. Der politischen Bildung kommt bei dieser Neubestimmung
eine zentrale Aufgabe zu. In den kritischen Jahrgängen der 9. und 10. Klassenstufe
soll die Schule zu einer polytechnischen Stufe fortentwickelt werden,
in der praktische Lernangebote eine zentrale und auch berufsorientierende
Rolle spielen. Die soll auch für das Gymnasium gelten.
4. Die Fülle der derzeitigen Schulabschlüsse soll überprüft und reduziert
werden. Alle Schullaufbahnen sollen ohne institutionalisierten Zeitverlust
die Möglichkeit des Erwerbs jedes weiterführenden Schulabschlusses öffnen.
Schulabschlüsse sollen dabei offener strukturiert und weniger an einem
Pflichtkanon der Fächer orientiert sein, so daß auch Schulversuche und
alternative Schullaufbahnen (auch in geeigneten Schulen des privaten Schul-
5

politik unterricht aktuell – Dezember 1988
wesens) ohne zusätzliche Erschwernisse die volle Abschlußvielfalt bis hin
zur Studierfähigkeit eröffnen können. Ungleichwertige Übergangshürden zur
Sek.II in den verschiedenen Schulformen müssen beseitigt werden. Das Abitur
muß die einzige allgemeine Zugangsvoraussetzung für das Studium bleiben;
Hochschuleingangsprüfungen sind abzulehnen. Das berührt jedoch nicht besondere,
ggf. fachgebundene zusätzliche Hochschulzugangsmöglichkeiten z.B.
über den zweiten Bildungsweg und über besondere abiturersetzende Prüfungen;
diese Zugangswege sind zu erleichtern und zu fördern.
5. Die Integration von beruflicher und allgemeiner Bildung ist zu fördern,
u.a. durch flächendeckende Einführung des Berufsgrundbildungsjahres, durch
berufliche und technische Unterrichtsfächer im Sek.II-Bereich der allgemeinbildenden
Schulen, die dafür mit den gut ausgestatteten Berufsschulen
kooperieren, durch gegenseitige Information und didaktischen Austausch z.B.
zur Einrichtung einer polytechnischen Stufe in den allgemeinbildenden
Schulen. Das Berufsgrundbildungsjahr soll grundsätzlich in die Ausbildungsvergütung
einbezogen werden; als Übergangsregelung soll der Zugang der Berufsschüler
zu BAFÖG/NAFÖG ermöglicht werden. Die erprobte und bewährte
besondere Förderung lernschwacher Schüler in den Berufschulen vor allem
durch praktisch orientierte Ausbildungsgänge soll beibehalten und besonders
gefördert werden.
6. Die Schulverfassung ist in Richtung auf größere Unabhängigkeit und
Selbstverantwortung der Schulen weiter zu entwickeln, wobei Konzepte der
Stadtteil- und Bürgerschule möglich sein müssen. Die Selbstverantwortung
darf jedoch nicht durch Orientierungslosigkeit konterkariert werden. Daher
ist ein umfassendes und kompetentes Beratungs- und Fortbildungssystem zu
entwickeln, das - bis auf deutlich eingeschränkte Fälle der Rechtsaufsicht
- die bisherige Mittelinstanz und obere Schulbehörde ablöst. In diesem Bereich
sind die Personalvertretungsrechte zu stärken und eine kontinuierliche
Mitbestimmung in allen grundsätzlichen und personalpolitischen Fragen
zu gewährleisten.
7. Die Sek.II der allgemeinbildenden Schulen ist grundlegend zu reformieren,
wobei viele Elemente der ursprünglichen Konzeption der Kursstufe
wieder aufgegriffen werden können:
* Die Klassenstufe 11 ist wieder auf ein strikt vorbereitendes Vorsemester
zu reduzieren. Darauf folgen dann durchschnittlich vier Semester Kursstufe,
was - auch bei einem Abiturtermin am Ende der Gesamtschulzeit - zu einer
eventuellen Verkürzung der Schulzeit führen kann. Die Dauer des Besuchs der
Sek.II sollte in gewissen Grenzen flexibel sein und vom Schüler selbst bestimmt
werden können. Jahrgangswiederholungen mit "Kursverlusten" aus dem
"ersten Durchgang" sollte es nicht geben; an diese Stelle tritt ein "credits"-System.
* Die Pflichtauflagen werden reduziert. In den Mittelpunkt wird wieder die
Verteilung der Kurse auf die Aufgabenfelder gestellt. Der Tendenz, Hauptund
Nebenfächer zu unterscheiden, ist entgegenzuwirken.
* Projektorientiertes Lernen, interdisziplinäre Kursfolgen und polyvalente
Kursangebote sind gleichberechtigt anzuerkennen; die Schulen sind zu ermutigen,
solche neuen Lernformen zu erproben und in die Praxis umzusetzen.
Dabei sollten auch Prüfungsfächer und Leistungskurse mit polyvalenten und
interdisziplinären Kurssequenzen möglich sein. Das traditionelle Fachsystem
ist dabei kritisch zu werten und nach Möglichkeit in seiner Bedeutung zu
reduzieren. RRL müssen in den Aufgabenfeldern aufeinander abgestimmt und
ggf. integriert werden.
* Praktische Fächer können an allen Schulen in die Abiturqualifikation mit
einbezogen werden.
6

politik unterricht aktuell – Dezember 1988
* Über das "credits"-System können, nach inhaltlicher und rechtlicher Prüfung,
auch außerhalb der Schule erworbene gleichwertige Qualifikationen in
die Abiturqualifikation mit einbezogen werden, wodurch u.U. das Fremdsprachenangebot
der Volkshochschulen besser genutzt werden könnte. Vorhandene
berufliche Qualifikationen können mit berücksichtigt werden.
* Muttersprachliche Kurs- und Prüfungsangebote für Schüler und Schülerinnen
ausländischer Herkunft sind flächendeckend nach Bedarf einzurichten.
8. Schulversuche und Laborschulen sind zu ermöglichen, zu fördern und
einzurichten. Für eine wissenschaftliche Betreuung über längere Zeiträumne
hin sind die personellen und finanziellen Voraussetzungen zu schaffen. Die
Ergebnisse sind vom Land zu publizieren und den Schulen zur Kenntnis zu
bringen. Bewährte Neuerungen sind in anderen Schulen zu genehmigen und zu
fördern.
9. Reformkommissionen für die einzelnen Schulstufen sollten als Dauereinrichtung
geschaffen werden; sie sollten flexibel besetzt und aufgabenspezifisch
reorganisierbar gestaltet sein; dabei sollte nur in Ausnahmefällen
eine Fachseparation erfolgen. Diese Reformkommissionen begleiten Schulversuche,
verfolgen ohne Aufsichtsfunktion Bewährung oder Probleme von RRL,
Erlassen und - in ausgewählten Fällen - der Unterrichtspraxis in den
Schulen. Die Kommissionen erstellen Gutachten, Reformvorschläge, Unterrichtsvorschläge
und initiieren bei Bedarf die Überarbeitung von RRL.
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THESEN ZUR SCHULORGANISATION
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Ein Diskussionspapier
Da das "dreigliedrige Schulwesen" auf mittlere Sicht wohl nicht generell
durch integrierte Gesamtschulen abgelöst werden kann, sollten vielfältige
integrierende Schulsysteme auf der Grundlage der differenzierten örtlichen
Bedingungen geschaffen werden. In der Diskussion um die organisatorische
Anbindung der Orientierungsstufe sollte "der Spieß umgedreht werden", und
eine Anbindung an die Grundschule gefordert werden - mit Ausnahme der Gesamtschulen
mit integrierter Orientierungsstufe. Dabei können Grundelemente
der Orientierungsstufe, die einst die Einführung mit begründet haben,
durchaus beibehalten werden, so daß ein Stufencharakter erhalten bleibt:
* Primat der Orientierungsfunktion, d.h. der Orientierung der Schüler über
seine eigenen Lernfähigkeiten im Sinne einer positiv fördernden Motivierung,
Orientierung der Eltern über curriculare Möglichkeiten und Förderchancen
für ihre Kinder, Orientierung der Schule über individuelle und
kollektive Lernbedürfnisse, um diese zur Grundlage der Strukturierung und
Evaluierung der Lernangebote in den weiterführenden Schulen zu machen.
* Einbeziehung von Lehrern aller bisherigen Schulformen im Fachunterricht
der Orientierungsstufen.
* Binnendifferenzierung in flexiblen Leistungs- und Neigungsprofilen.
Orientierungsstufenunterricht richtet sich also nicht nach den Anforderungen
des Sekundarbereichs, sondern gibt die Orientierungsdaten zur curricularen
Gestaltung des weiterführenden Schulwesens. Die soziale Integration
und schulische Kontinuität durch ein ausgeprägtes Klassenlehrer- und Team-
Kleingruppen-System steht im Vordergrund der Bildungsziele in der "Basisschule".
Hauptschule und Realschule werden organisatorisch zusammengeführt, auch
wenn eine erstrebenswerte Integration der gymnasialen Bildung am konkreten
Standort (noch) nicht möglich erscheint. Die traditionellen Unterschiede
bleiben wenn es sinnvoll erscheint als positive Binnendifferenzierung erhalten.
Das 10. Schuljahr ist generell Abschlußklasse. Es folgt i.d.R. das
BGJ, alternativ dazu weiterführende schulische Berufsausbildung oder der
7

Übergang in die gymnasiale Oberstufe.
politik unterricht aktuell – Dezember 1988
Die Beschränkungen für die Errichtung weiterer Gesamtschulen wird aufgehoben.
Gesamtschulen werden im Schulgesetz als Regelschulen verankert.
Überall, wo die örtlichen Bedingungen es erlauben und eine Grundakzeptanz
zu erreichen ist - die zum Erhalt der örtlichen Schule bei sinkenden
Schülerzahlen wachsen wird -, werden Gesamtschulen entweder neu errichtet
oder durch organisatorische Zusammenfassung vorhandener Schulen geschaffen.
Bei geringen Schülerzahlen kann zur Wahrung des Elternwillens von erheblichen
Minderheiten auf integrierende Zwischenformen wie Schulzentrum und
KGS zurückgegriffen werden. Sekundar-Gesamtschulen werden dort errichtet,
wo keine ausreichende Versorgung mit weiterführenden Schulangeboten möglich
ist. Die schrittweise Integration des berufsbildenden Schulwesens ist
möglich.
Generell ist das Angebot des weiterführenden Schulwesens den örtlichen Bedingungen
und Bedürfnissen anzupassen. Schematische Lösungen sollten vermieden
werden. Die Möglichkeiten von Schulversuchen sollten sowohl in Hinblick
auf die Schulorganisation, die innere Schulverfassung als auch in
Hinblick auf die Unterrichtsangebote erweitert werden. Die Schulverwaltung
tritt dabei beratend und fördernd auf. Schulreformkommissionen als zentrale
oder regionale permanente Einrichtungen mit besonderer Beteiligung betroffener
Lehrkräfte (ggf. aber auch Eltern und Schüler) sollen diese Versuche
dokumentieren, beratend begleiten, innovativ anregen und in Zusammenarbeit
mit den örtlichen Hochschulen überprüfen.
Die Entscheidungsspielräume der einzelnen Schulen sind wesentlich zu erhöhen;
dabei ist die Kompetenz der Konferenz zu stärken. Die dienstrechtliche
Struktur aller Schulen ist zu vereinheitlichen. Die Eingriffs- und
Kontrollbefugnis der Mittelinstanz ist kritisch zu überprüfen, auf Rechtsschutzbelange
von Schülern, Eltern und Lehrern zu beschränken und grundsätzlich
zu reorganisieren. Hierarchische Strukturen der Verwaltung sind
zugunsten von Mitbestimmungsrechten abzubauen. Gremienkontrolle geht vor
Verwaltungsvollzug.
Schritte zur stärkeren Berufsorientierung der weiterführenen Schulen auch
im Gymnasialbereich sind vorzubereiten. Dabei kann eine "Polytechnische
Stufe" in Klasse 9/10 zum einen als Abschluß des allgemeinbildenden Schulwesens
im Übergang zur Berufsausbildung (BGJ) dienen - im Vordergrund steht
dabei der Praxisbezug. Zum anderen wird die (berufs- und bildungsgang-)orientierende
Funktion dieser Stufe auch für den "traditionellen Gymnasiasten"
im Übergang zur Sek.II realisiert und verstärkt, was seine Selbständigkeit
und Wahlkompetenz erhöht. Die "Gelenkfunktion" der Klassenstufe 9/10 im
Individualcurriculum ist bisher noch nicht hinreichend berücksichtigt worden.
Die unterrichtlichen Schwierigkeiten in dieser Altersstufe in allen
Schulformen sollten tiefere Eingriffe in das Unterrichtsangebot rechtfertigen
und auch die Eliminierung traditioneller Bildungsstoffe in diesem Zeitraum
möglich machen. Einige Vorstellungen zur Binnenorganisation einer
"Polytechnischen Stufe" sollen im Folgenden zur Diskussion gestellt werden:
1. Das stufengerechte Unterrichtsangebot umfaßt alle Schultypen; die Differenzierungen
ergeben sich aus der unterschiedlichen Gewichtung der
Praxis-, Orientierungs- und Fortbildungsanteile.
2. Drei grundsätzlich zu unterscheidende Unterrichtstypen stehen nebeneinander:
Projekte. Zentrale Lernfelder werden nicht mehr auf Fachcurricula
sondern auf Lebens- und Erfahrungssituationen bezogen und mit problembezogenen
Anteilen in selbständigen Arbeitsformen interdisziplinär, ggf.
in team-teaching oder in anderen Kooperationsformen, angeboten. Diese
Projekte werden entweder in geringer Zahl nebeneinander mit vierteljährlichem
Wechsel oder vollständig epochal angeboten, um eine optimale Arbeitskontinuität
zu erreichen. Zehn Wochenstunden Projektunterricht un-
8

politik unterricht aktuell – Dezember 1988
terstreichen die Bedeutung dieses Unterrichtsblockes.
3. Die Klassen 9 und 10 gelten als Einheit, zwischen denen keine Versetzung
stattfindet. Bei ungenügenden Leistungen für einen bestimmten angestrebten
Abschlußtyp (z.B. Übergang in die gymnasiale Oberstufe) oder beim
Wunsch, gezielt Defizite aufzuarbeiten, bevor der Übergang in die Berufsausbildung
stattfindet, kann der Schulbesuch in der "Polytechnischen
Stufe" um ein Jahr verlängert werden, ohne daß dies im üblichen Sinne
als "Sitzenbleiben" gilt.
4. Der Übergang in die gymnasiale Oberstufe erfolgt bei hinreichend qualifizierten
Leistungen in der Mehrzahl der Projekte, bei denen Wissenserwerb,
formalisierte Leistungsüberprüfungen (Ergebnisvorlagen), Erwerb
von Arbeitsfähigkeiten (Methodenlernen) und Arbeitsintensität gleichermaßen
in die Beurteilung eingehen. Bestimmte Einzelqualifikationen können
darüber hinaus verlangt werden, wie: Fertigkeiten in den grundlegenden
Kulturtechniken (die entweder mit dem Abschlußzeugnis der Klasse 8
oder dem erfolgreichen Abschluß von Trainingskursen nachgewiesen werden)
und Fremdsprachenkenntnissen aus dem "FS"-Bereich, wobei bestimmte Defizite
durch Aufbaukurse oder Fremdsprachenneuanfang in der Sek.II noch
ausgeglichen werden können. Neben dem Notenbild spielt das von den Fachlehrern
in Zusammenarbeit mit dem Klassenlehrer zu formulierende Leistungsgutachten
eine entscheidungsstützende Rolle.
5. Individualisierung der Lernmöglichkeiten in der "Polytechnischen Stufe"
bedeutet keineswegs Verstärkung der Auslese sondern optimale Förderung
der Schüleranlagen und -fähigkeiten, um einen möglichst problemlosen
Übergang in die Berufsbildung bzw. die gymnasiale Oberstufe zu gewährleisten.
Durch intensive persönliche Betreuung und Beratung ist zu
sichern, daß der Schüler diesen fördernden Charakter auch subjektiv
wahrnimmt und dadurch zu einer für ihn positiven und erfolgsversprechenden
Laufbahnwahl motiviert wird. Die übermäßige Intellektualisierung des
Unterrichts in dieser Stufe muß auch im Gymnasialbereich vermieden werden;
die praktische Selbsttätigkeit steht im Vordergrund wie das eigenverantwortliche
Aufarbeiten erkannter Defizite. Die intensive Beteiligung
der Schüler bzw. Schülervertretung an allen Entscheidungen für
diese Stufe (Projektangebote, Kurse, Stundenpläne, Leistungsdefinitionen)
ist für den Stufenerfolg ausschlaggebend und führt zur Erörterung
der Schulverfassungsprobleme.
Arbeitsfelder:
ATW (Arbeit, Technik, Wirtschaft), z.B. mit Angeboten wie: Betriebspraktikum;
Elektrizitäts-/Elektronik-Praktikum; Handwerkliche Fertigung; Formgebung
und Funktion; Arbeitnehmer und Verbraucher: Rollen in der Industriegesellschaft;
Ökologie-Praktikum [mit einem hohen Maß an außerschulischer
Erkundung und an praktischer Arbeit prägen dieses Arbeitsfeld].
KS (künstlerische und soziale Praxis), z.B. mit Angeboten wie: Sozialpraktikum
(u.U. mit Erste-Hilfe-Kurs o.ä.); küstlerische Projekte (Musik,
Tanz, Theater, Gestaltung); Hunger und Überfluß (vgl. Film "September–
weizen"); Nachbarschaft und Kommunalpolitik; Kommunikation und Selbstfindung
[in allen diesen KS-Projekten wird versucht, unter starker Berücksichtigung
der abilen emotionalen Befindlichkeit dieser Altersstufe zur
Selbstfindung in der konkreten gesellschaftlichen Situation aufzuzeigen;
Grundeinsichten der politischen Bildung werden dabei im Praxisbezug ver–
mittelt].- Es ist offensichtlich und soll hier nicht im einzelnen belegt
werden, daß die meisten traditionellen Schulfächer hier gefordert sind,
den fachlichen Hintergrund der Projekte zu strukturieren (in ATW z.B.
in starkem Maße auch die Naturwissenschaften), daß aber neue Fachquali–
fikationen auf Lehrerseite entwickelt werden müssen (angewandte Wissen–
schaften, Kommunikationswissenschaften, technologische Qualifikationen:
ob hier nicht auch für die allgemeinbildenden Schulen eine engere Koope–
ration mit dem berufsbildenden Schulwesen sinnvoll wäre?).
Basisunterricht und Fremdsprachenkurse. Dieser Unterricht läuft das
Schuljahr über in traditioneller Form durch, reduziert sich aber in der
Stundezahl auf das unbedingt Erforderliche. Die mit je drei Wochen-
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
stunden ausgestatteten Fremdsprachen konzentrieren sich auf die anwendungsbezogene
Beherrschung der Sprache und schließen mit besonderen
Stufenzertifikaten an Stelle der bisherigen Semesterzensuren. Die Anzahl
der durchzuführenden Fremdsprachen soll sich zwar im Prinzip an den bisherigen
Regelungen in Hinblick auf die angestrebten Abschlüsse orientieren,
abweichende Individualcurricula sollten auf der Basis eines
durchgängigen "Credits-Systems" leichter möglich sein, um z.B. tiefgreifende
Motivationseinbrüche flexibel überbrücken zu können. Diese
Stufenzertifikate oder "Credits", die ggf. auch extern erworben werden
können (Ausland, Sprachschulen, Volkshochschulen) treten in den Fremdsprachenauflagen
an die Stelle der herkömmlichen Belegverpflichtungen.
Weiterer Basisunterricht wird mit zwei Wochenstunden im Bereich Religion
/ Werte und Normen/Ethik / Philosophie belegt. Dazu kommen Klassenlehrer-
und Betreuungsstunden zur Schullaufbahnberatung und persönlichen
Begleitung der Schülerperson. Unter Umständen kann dies mit einem Teilaspekt
der Politischen Bildung verknüpft werden (Sozialberatung, Gesundheitserziehung,
Drogenaufklärung etc.).
Sport/Leibeserziehung wird ebenfalls diesem Unterrichtstyp zugeordnet.
Auch hier steht der Erwerb von Leistungsscheinen (z.B. Schwimmzertifikate,
Bundesjugendspiele, bis hin zu Trainer-Scheinen) im Vordergrund.
Allgemeine, versetzungsrelevante Sportzensuren werden nicht erteilt. Für
daran interessierte Schüler kann an Stelle des leistungsorientierten
Sportes auch ein Angebot eines eher spielerischen Bewegungsunterrichtes
(Mannschaftsspiele, freie Gymnastik, Tanz, Wandern etc.) treten.
Training. Leistungsdefizite sollen in dieser Stufe gezielt in differenzierten
Kursangeboten und Förderunterricht behoben werden. Je nach der
Leistungssituation der Schüler sollen Trainingskurse angeboten werden
für Rechnen, Rechtschreibung, deutsche Sprachbeherrschung, Deutsch für
Ausländer, Rethorik, Informatik. Individuelle Förderprogramme bei spezifischen
Lernbehinderungen gehören in diesen Bereich. Ist das Stundenkontingent
durch diese Grundtrainingsangebote, die mit Erfolgszertifikaten
abgeschlossen werden können, nicht ausgeschöpft, so können wahlfreie
Ergänzungsangebote wahrgenommen werden: Fremdsprachenqualifikation (Korrespondenz,
technische Sprachen), Schreibmaschine und EDV, kaufmännisches
Rechnen, technisches Zeichnen und andere berufsbezogene Lernmöglichkeiten.
Dies soll grundsätzlich auch im gymnasialen Bereich möglich
sein. Die individuellen Wahlprofile ersetzen schließlich die schematische
Trennung nach Schulformen.
"WEG": Wissenschaftsorientierte Ergänzungsangebote im Gymnasialbereich, die
stärker hochschulorientiert sind. Hier können die traditionellen Schulfächer
in begrenzten Kursangeboten schon in Hinblick auf die Sek.II vor
bereitet und auch gezielt Defizite im Grundbildungsbereich aufgearbeitet
werden. Die besondere Begabtenförderung findet in diesem Bereich statt.
In jedem Halbjahr findet eine intensive fachliche Beratung jedes Schülers
statt, in deren Rahmen ein individuelles "Trainingsprogramm" zusammengestellt
wird. Die Erfolge im "Trainingsblock" geben sichere Hinweise
auf die weitere Schullaufbahnqualifikation. Eine abschließende Beurteilung
dieser Qualifikation ist in einem vom Klassenlehrer auf der
Grundlage der Versetzungskonferenzbeschlüsse zusammengestellten Gutachten
am Ende der Klasse 10 als Teil des Sek.I-Abschlusses vorzulegen.
Die Klassen 9 und 10 gelten als Einheit, zwischen denen keine Versetzung
stattfindet. Bei ungenügenden Leistungen für einen bestimmten angestrebten
Abschlußtyp (z.B. Übergang in die gymnasiale Oberstufe) oder beim
Wunsch, gezielt Defizite aufzuarbeiten, bevor der Übergang in die Berufsausbildung
stattfindet, kann der Schulbesuch in der "Polytechnischen
Stufe" um ein Jahr verlängert werden, ohne daß dies im üblichen Sinne
als "Sitzenbleiben" gilt.
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
ÜBERSICHT: STRUKTURREFORM DES ALLGEMEINBILDENDEN SCHULWESENS
| universitäres < Uni-Zwischepüfung/Abitur
13: IGS | Sekundar- | Berufs- | weiter- | gymnasiale | "Uni-Colleg" ==== < Abitur
| KGS | Gesamt- | schule | führende | Oberstufe: |
12: . | Schule | | Berufs- | Kursstufe | Abiturvorbereitung
| . | . | | ausbildung| . .
11: . | . | BGJ | | Einführungsstufe Orientierung
< Sek.-I Abschlüsse
10: . | . |Beratung, Gutachten
| . | . |"Polytechnische Stufe" [differenziert]
9: . | . |Befähigungszertifikate
8: . | . | Integrierende Systeme fachliche Grundbildung
| . | . | HS/RS | Gymnasium Leistungsdifferenzierung
7: . | . | |
6: . |
| | Integrierte Orientierungsstufe [binnendifferenzier]
5: . | Grundbildung, Allgemein-wissen, Orientierung
-
4: . | allgemeine Kulturtechniken
| . | .
3: . | "Basisschule": | keine | spielerisches, soziales
| . | Grundschule und | Versetzung | Lernen; sprachliche
2: . | Orientierungsstufe | keine | Früherziehung; künst-
| . | | Leistungsnoten | lerische und motorische
1: . | | | Entwicklung
Gerhard Voigt: Leicht aktualisierte Fassung eines Arbeitspapieres für den
"Emder Arbeitskreis" aus dem Jahr 1985. Vgl. zu den grundsätzlichen Fragen
auch die vom VERBAND DER POLITIKLEHRER e.V., Hannover, vorgelegten Reform
Bürger in Hannover: politisch aktiv oder apathisch?
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Planung eines Kurses für die Sek. II, der an vielen Gymnasien parallel angeboten
werden könnte.
Der Versuch, Schüler/innen für eine Teilnahme an der politischen Gestaltung
unserer Gesellschaft zu interessieren, mißlingt mal wieder - Intention des
Kurses "Demokratie" ist gescheitert! Wer kennt dieses Fazit nicht? Hier
soll nun keine weitere Ursachenanalyse vorgelegt werden. Wir suchen aber
Kollegen und Kolleginnen, die LAUNELUST haben, einen
NEUEN inhaltlichen und
methodischen Zugang zum angesprochenen Themenkomplex zu entwickeln. Vorgeschlagen
wird, ausgehend von früheren auf Kommunalpolitik bezogenen Konzepten
unter dem oben genannten vorläufigen Arbeitstitel folgendes Vorhaben zu
realisieren:
a. Erarbeitung konkreter ausgewählter kommunalpolitischer Problemstellungen
Hannovers (Reader für Schüler/innen),
b. Zusammenstellung von Lösungsvorschlägen und bereits gefällten Entscheidungen
(Reader für Schüler/innen),
c. Bereitstellung (Verweise) von Material, welches den Zugriff zu theoretischen
Reflexionen eröffnet,
d. Organisation einer Veranstaltungsreihe, die parallel zum Kursverlauf
stattfinden sollte.
Wenn wir jetzt anfangen zu planen, gehen wir davon aus, daß die Kurse 1990
vielleicht angeboten werden können. Verbindungen sollen aufgenommen werden
mit der Landeszentrale für politische Bildung, den Ausbildungsseminaren
(Stichwort: Examensarbeiten, die dann praktischen Wert hätten) und Seminarveranstaltungen
an der Universität Hannover, die sich mit entsprechenden
Problemstellungen beschäftigen.
Nun kommt natürlich die "Gretchenfrage":
wer macht mit in der Vorbereitungsgruppe? Meldet Euch bitte bei unserer
Geschäftsstelle oder bei Werner Fink, Tel.: 0511-813263.
W.F.
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
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Jahreshauptversammlung 1988
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Protokoll der Mitgliederversammlung vom 7.12.1988
im "Haus der Jugend", Maschstraße, Hannover
von 19.00 bis 21.00 Uhr
1. Es wurde festgestellt, daß die Mitgliederversammlung satzungsgemäß einberufen
wurde; die Beschlußfähigkeit wurde erklärt. Die Tagesordnung
wird genehmigt.
2. Der Vorsitzende gab einen Rechenschaftsbericht ab, die Geschäftsführerin
informierte über Mitgliederstand und Finanzlage des Verbandes.
3. Zur Vorstandswahl:
- der bisherige Vorstand stellte sich erneut zur Wahl,
- der Vorschlag, zusätzlich Werner Fink und Uwe Bellersheim in den Vorstand
zu wählen, wurde angenommen,
- einstimmig gewählt wurden wie folgt:
Gerhard Voigt als Vorsitzender
Werner Fink als stellvertretender Vorsitzender
Lothar Nettelmann und Uwe Bellersheim als Beisitzer
Annegret Hupe-Hilbrich als Geschäftsführerin
4.a. Für die weitere Verbandsarbeit wurden folgende allgemeine Strategien
entwickelt und als notwendig erachtet:
- Die Forcierung einer gezielten Mitgliederwerbung, z.B. auch an den
Studienseminaren;
- eindeutigere politische Stellungnahmen zu Fragen der (Schul-)Politik;
- eine verstärkte, vor allem auch personelle Rahmenrichtlinienbegleitung;
- Verbands - Zusammentreffen künftig mehr themengebunden bzw. -zentriert
zu organisieren.
4.b. Für die konkrete Arbeit im Jahr 1989 wurde einstimmig beschlossen:
- vorrangig ein Didaktik-Methodik-Seminar (= Wochenendseminar) konzeptionell
vorzubereiten mit dem Ziel, Lehrer (wie Schüler) u.a. für eine
längst (wieder) notwendige Auseinandersetzung mit Theorie- und Praxisproblemen
des Faches Politik zu motivieren;
- mittelfristig an die Planung eines "Ausländersymposiums" (z.B. in Zusammenarbeit
mit der Heimvolkshochschule Hustedt) heranzugehen;
- langfristig zwei weiterführende Projekte (a) zur Kommunalpolitik und
(b) aus dem Medienbereich zu präzisieren und als mögliche Veranstaltungsschwerpunkte
für das darauffolgende Geschäftsjahr vorzubereiten.
Hannover, 7.12.1988
(Geschäftsführerin)
gez.: A. Hupe-Hilbrich
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
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Jahresprogramm 1989:
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Arbeitsschwerpunkte im ersten Halbjahr:
1. Rahmenrichtliniengutachten
2. Vorbereitung der Veranstaltungen im Herbst
3. Aktionen zur Mitgliederwerbung,
- Anzeigen
- Informationsblatt über die Verbandsarbeit
- Zielgruppenanschreiben
4. Veröffentlichungen nach Manuskriptfertigstellung:
- Berichtheft "Probleme ausländischer Schüler in
weiterführenden Schulen (z.B. Türken im Gymnasium)"
- Zweiter Teil der "Überlegungen" des Emder Arbeitskreises
zu den Themen: Schulabschlüsse, berufliche Bildung
Beide Hefte gehen den Mitgliedern des Verbandes als Informationsmaterial
zu
Arbeitsschwerpunkte im zweiten Halbjahr:
1. Wochenendseminar zur Ausländerpädagogik
(wir bemühen uns darum, als Mitveranstalter GEW und DGB
zu gewinnen, um zu einem Gespräch zwischen Kollegen, Fachleuten
und Betroffenen sowohl aus dem allgemeinbildenden Schulwesen als
auch aus der beruflichen Bildung zu kommen). Als Arbeitsmaterial
wird u.a. das oben genannte Berichtsheft verwendet
2. Abendveranstaltung zur Schulpolitik des Landes Niedersachsen im
Vorfeld der nächsten Landtagswahlen: Forderungen des Verbandes
und Diskussion mit den Kultuspolitikern
3. Vorbereitung von zwei Seminaren im kommenden Jahr:
- politische Bildung und Kommunalpolitik (Werner Fink)
- Medien und politische Bildung (Annegret Hupe-Hilbrich)
Vgl. Aufsätze im Heft. Mitarbeit ist sehr erwünscht.
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Marginalie
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Als Politiklehrer beobachten wir mit Sorge Meldungen, die den Zustand des
politischen Bewußtseins in der bundesdeutschen Öffentlichkeit
kennzeichnen; dabei wundern uns Entgleisungen vor allem konservativer
Spitzenpolitiker nicht mehr; sie dennoch aufzuspießen, sollte in einer
Publikation des Verbandes der Politiklehrer möglich sein. Die Versuche in
Berlin, das auf private Initiative hin errichtete Denkmal am Landwehrkanal,
dem Ort, wo die Leichen von Rosa Luxemburg und Karl Liebknecht von
Freischärlern ins Wasser geworfen wurden, wieder zu beseitigen, hat
kürzlich den Gipfel der Peinlichkeit erreicht. Daraufhin hat sich der
Verband der Politiklehrer mit folgendem Leserbrief an die Öffentlichkeit
gewandt:
Rosa Luxemburg und Karl Liebknecht waren - trotz ihrer Eingebundenheit in
die damaligen Zeitumstände und ihrer politischen Fehler und
Fehleinschätzungen - moralisch integre Politiker, derer man sich auch heute
mehr als vieler anderer Politiker ihrer Zeit als Vorbilder erinnern sollte,
auch wenn wir heute vielleicht zu anderen gesellschaftlichen
Zielvorstellungen gelangen als diese beiden aufrechten Sozialisten. Ihre
feige Ermordung ist ein erinnernswertes Menetekel für den daraus
erwachsenden rechtsradikalen Ungeist, der zum totalen Zusammenbruch der
politischen Kultur und Moral in Deutschland führte. Eines Denkmals braucht
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politik unterricht aktuell – Dezember 1988
sich Berlin wahrlich nicht zu schämen. Dem Herrenzynismus, der heute aus
der Auffassung spricht -"Auch eine solche Ermordung rechtfertigt eine
solche Ehrung nicht": Originalton berliner CDU!- ist im polemischen
Umkehrschluß entgegenzuhalten, daß die heutige berliner CDU-Spitze nicht
wegen ihrer Nichtermordung nicht gedenkenswert ist, sondern aus ihrem
eigenen Charakter heraus dem Vergessen im geschichtslosen Nebel der
Bigotterie und Bedeutungslosigkeit anheimfallen wird!
gv
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Marginalie
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Der Weltfrieden scheint 1988 ja etwas sicherer geworden zu sein. Genügend
Konfliktherde sind jedoch noch vorhanden und bedrohen die weitere
friedliche Entwicklung. Interessant ist es dabei, die Wertungen und
Stellungnahmen in der bundesdeutschen Politik und Publizistik zu beobachten
- auch in ihrer Maßstabslosigkeit und beängstigenden Bündnistreue zu den
USA. Um dort einmal polemisch gegenzuhalten, hielt ich den Anlaß des
virulent werdenden Konfliktes zwischen den USA und Libyen für geeignet und
habe als Vorsitzender des Verbandes folgenden Leserbrief verschickt.
Die in Ihrer Titelgeschichte mitgeteilten Einzelheiten des - man muß es
schon so nennen - Krieges zwischen den USA und Libyen zeigt sehr deutlich
die Maßstabslosigkeit und Irrationalität unseres Großmachtsystemes. Eine
Großmacht wie die USA bildet sich ein, weltweit die Maßstäbe setzen zu dürfen,
was politische Moral ist und was bekämpfenswerter Terrorismus. Weltpolizist
nach Wildwestmanier von eigenen Gnaden? So abstoßend jede Art von
militärischer Gewalt und Terror ist - Gaddafis Engagement für Revolution
und Panarabismus ist als Wertvorstellung wenigstens noch nachvollziehbar;
er hat für sein Land sicher mehr Positives bewirkt als Ronald Reagan für
die USA (wenn wir von den irrationalen Komponenten einmal absehen). Auch
Schaden, Staatsterror und persönliches Leid hat die Politik der USA in weit
größerem Maße über die Welt gebracht (Nicaragua, Grenada, Bomben auf Tripolis,
Raketen auf den iranischen Airbus, Unterstützung von Mord- und Folterregimen
weltweit), als alle von Gaddafi unterstützen Terroristen. Mir
ist ein (pardon) "gefährlicher Spinner" wie Gaddafi nun mal persönlich doch
sehr viel sympathischer als ein großmauliger Machtzyniker wie Ronald Reagan
(wobei mein Politikideal darin bestehen würde, beide Arten von Aggressionspolitik
zurückzudrängen und überflüssig zu machen).
Gerhard Voigt
Vorsitzender des Verbandes der Politiklehrer e.V., Hannover
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Marginalie
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Albrecht beklagt sich über den Niedergang der politischen Kultur. Nun,
denke ich, das ist doch die Meldung des Jahres 1988: ein erster Schritt zur
Selbsterkenntnis in einem Land, in dem das Roulett der Affären ein Hasselmann
- aber er ist ein ehrenwerter Mann - durch ein Celler Loch verschwindet
(oder wie war das noch?)! Aber, nein, da nimmt kein Mauss einen Rath
an: es war doch ganz anders gemeint: die bösen Verfolgungen durch die linke
Pressemafia Ach so, na eben, so ist's
gv
Impressum:
POLITIK UNTERRICHT AKTUELL:
Dezember 1988
Mitteilungen des Verbandes der Politiklehrer e.V. erscheint in unregelmäßiger
Folge kostenlos für Mitglieder des Verbandes
verantwortlich für den Inhalt: Gerhard Voigt
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