WS 2 - Malangre - Erlebnispädagogik.pdf - Ganztägig Lernen ...

6. Saarländischer Ganztagsschulkongress
16.06.2012
„Vielfalt erleben – Grenzen überwinden“
Workshop 2:
Grenzen erfahren – Erlebnispädagogische Elemente in
der Ganztagsschule
Andreas Malangre Diplomsportlehrer, Anti-
Aggressivitäts- und Coolnesstrainer,
Erlebnispädagoge, NLP-Ausbildung

Workshop Erlebnispädagogik
Eine Definition: “Erlebnispädagogik ist eine handlungsorientierte Methode und will
durch exemplarische Lernprozesse, in denen jungen Menschen vor physische,
psychische und soziale Herausforderungen gestellt werden, diese in ihrer
Persönlichkeitsentwicklung fördern und sie dazu befähigen, ihre Lebenswelt
verantwortlich zu gestalten.” (Heckmair/Michl, S. 90)
Erlebnisse können Ausgangssituation für selbstbewusstes Lernen sein. “Nur wenn
Erlebnisse auch reflektiert werden, lassen sich Erkenntnisse gewinnen und
Erfahrungen sammeln. Indem das Erlebte mit der eigenen Lebenssituation in
Verbindung gebracht wird und die TeilnehmerInnen daraus neue Visionen und Ziele
formulieren können, grenzt sich Erlebnispädagogik vom bloßen Erlebniskonsum ab.
Gerede die Reflexion und das zielbewusste Vorgehen unterscheiden die
Erlebnispädagogik von Fun-Sportarten” (Senninger, S. 7)
Erlebnispädagogik nutzt Abenteuer- und Kooperationsübungen, Wildnispädagogik,
Hoch- und Niedrigseilgärten, sowie verschiedene Natursportarten als Medien, um die
Erfahrung der Selbstwirksamkeit und soziales Lernen zu ermöglichen.
Der mittlerweile verstorbene amerikanische Professor Randy Pausch sprach in
einem ähnlichen Zusammenhang auch von „head-fake-learning“: Man beschäftigt
sich mit einer Sache (z.B. der Lösung einer Kooperationsaufgabe) und lernt quasi
nebenbei auch noch weitere Dinge über sich und die anderen Teilnehmer: Alle
Übungen finden spielerisch und auf freiwilliger Basis statt. In folgendem Satz kann
der Ansatz der Erlebnispädagogik zusammengefasst werden.
„Erzähle mir und ich vergesse - zeige mir und ich erinnere - Lass es mich tun und es wird
ein Teil von mir.“
Im Vordergrund der Veranstaltung steht das eigene Kennenlernen und Erleben
verschiedener Interaktionsspiele/ Übungen. Zudem werden Grundlagen über die
Erlebnispädagogik vermittelt.

Als eine grundlegendes Lernmodell der Erlebnispädagogik dient das Modell der
„Komfortzone“:
Das Modell der Komfortzone beschreibt den Mechanismus des Lernens durch
eigene Erfahrungen und der Erweiterung unseres Verhaltensrepertoires, wenn wir
unsere ganz persönlichen “roten Linien” überschreiten. Letztlich wird das Lernen auf
das Erleben der Konsequenz des Überschreitens eigener Grenzen zurückgeführt. So
lange man sich nicht in die so genannte Panikzone begibt, bleibt das gute Gefühl
zurück, es getan zu haben. Dieses gute Gefühl sorgt dafür, dass wir uns das nächste
Mal wieder in die gleiche Situation begeben. Allmählich gewöhnen wir uns an die
Situation und unsere “Komfortzone” ist gewachsen, unser Verhaltensrepertoire hat
sich erweitert.
Allerdings wird uns der Schritt über unsere roten Linien verwehrt von Gefühlen der
Aufgeregtheit oder Angst. Sie gilt es zu überwinden, um Lernerfahrungen und
persönliches Wachstum zu erleben.

Gruppendynamik
Ein weiterer wichtiger Bestandteil der Erlebnispädagogik ist das initiieren und
reflektieren von Gruppendynamik und gemeinsamen Erlebnissen.
Was wir heute unter „Gruppendynamik“ verstehen, wurde in den 1920-er Jahren von
Kurt Lewin (und anschließend seinen Schülern) erforscht und festgestellt: Es gibt
nach seiner Theorie „keine Situation, die für einen Menschen neutral ist, sondern
jede Situation ist subjektiv gefärbt und besitzt anziehende oder abstoßende Kräfte
(„Valenzen“), je nachdem welche Personen, Aufgaben und Objekte sich in der
Situation befinden oder erlebt werden. Diese Situation beschreibt er als „soziales
Kraftfeld“, als einen „Lebensraum“, der zu jedem Zeitpunkt eine eigene, subjektive
Charakteristik hat, die das individuelle Verhalten bestimmt. (S. 3)
Ursprünglich bedeutete der Begriff „Gruppendynamik“ die Erforschung der
Gruppenprozesse und des soziales Kraftfeldes in einer Gruppe. Lewins Schüler
haben die Erkenntnisse der Forschung übertragen auf die Arbeit mit
Gruppen.
Menschen ermöglichen, Gruppenprozesse zu analysieren als auch „die methodische
Anwendung gruppenpsychologischer Erkenntnisse“ (a.a.O., S.6)
Zur Gruppendynamik gehört auch die Erkenntnis, dass sich eine Gruppe im Laufe
der Zeit entwickelt und dabei (idealtypisch) verschiedene Phasen durchläuft (vgl.
zum Folgenden: Wellhöfer, S. 12 ff):
Phase 1: Beginn – Orientierung und Exploration:
Es herrscht Rollenunsicherheit, man versucht sich kennen zu lernen, testet Grenzen
aus, Konflikte werden eher vorsichtig angegangen, man versucht sich einen
Überblick zu verschaffen
Phase 2: Rollenklärung – Auseinandersetzung und Machtkampf:
Die Beziehungen sind noch nicht stabil, jeder versucht einen Platz im
Beziehungsgefüge der Gruppe zu finden, es entsteht eine Rangordnung, dazu
besteht ein gewisses Konkurrenzverhalten. Es geht eher um Differenzierung als um
Integration.
Phase 3: Konsolidierung – Bindung und Vertrautheit:
Die Situation ist deutlich entspannter, es entsteht ein „Wir-Gefühl“, die
Rollensicherheit in der Gruppe ermöglicht, dass der Einzelne sich emotional öffnen
kann. Die Integration überwiegt.
Phase 4: Differenzierung und Festigung:

Die Gruppe ist „erwachsen“ geworden, es gibt ein festes Beziehungsgefüge, sie ist
gut arbeitsfähig, es gibt einen starken Zusammenhalt und oft auch gemeinsame
Feindbilder außerhalb der Gruppe.
Übungen:
„Die Flussüberquerung“
„Der Geburtstagskreis“
„Ballkreis – Namensball“
„Ha-So-Ko“
„Namensschild“
„Seillaufen“
„Cola-Fanta-Sprite“
„1-2-3“
„Pistol-Pete“
„Konkurrenz der Supermärkte“
Literatur
Heckmair/ Michel (2002). Erleben und Lernen. 4. Auflage. Neuwied.
Senninger, T. (2000). Abenteuer leiten. Münster.