Im Blickpunkt - Lebenshilfe Rhein Sieg

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BLICKPUNKT Inklusion in der Schule Im Blickpunkt: Inklusion in der Schule Das gemeinsame Lernen von Schülern mit und ohne Behinderungen ist das Ziel der Landesregierung NRW. Dabei soll die Förderung in den allgemeinen Schulen der Regelfall werden, der Unterricht in Förderschulen auf Wunsch der Eltern aber weiterhin möglich bleiben. Zahlreiche Erfahrungen aus den vergangenen Jahren haben gezeigt, dass dieses gemeinsame Lernen sowohl Vorteile für die Lernentwicklung der Kinder und Jugendlichen mit Behinderungen als auch - vor allem im sozialen Bereich - Schülern ohne Behinderungen hat. Seit 2010 versucht die Schulaufsicht, wo immer ein gemeinsamer Unterricht möglich ist, dem Wunsch der Eltern nachzukommen, die für ihr Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf einen Platz im gemeinsamen Unterricht wünschen. Seither ist auch bei uns, der Lebenshilfe Rhein Sieg e.V., der Anteil der von uns begleiteten Schülern mit Behinderungen an Regelschulen angestiegen. Damit die Inklusion der Schüler/innen mit Behinderung im gemeinsamen Unterricht sowie die Teilhabe am Unterricht an Förderschulen gelingt, bietet der Ambulante Soziale Dienst der Lebenshilfe Rhein- Sieg seit einigen Jahren Integrationshilfen an, die Kinder mit erhöhtem Unterstützungsbedarf in den Schulen und Kindergärten begleiten. Die Schul- und Kindergartenbegleiter unterstützen die Kinder und Jugendlichen mit Behinderung dabei ihren besonderen Bedürfnissen in Bezug auf Lernen, Mobilität, Verhalten, Kommunikation, grundpflegerischer Versorgung und Alltagsbewältigung entsprechend nachzukommen. Aus dem Leben eines Schulbegleiters Mein fast normaler Arbeitstag Um 8:00 Uhr betrete ich den Klassenraum und nach einem kurzen Plausch mit der Lehrerin frage ich, ob heute Unterricht nach Stundenplan ist oder ob es Änderungen geben wird. Um 8:15 Uhr hole ich meinen Schüler Tobias an der Pforte ab. Tobias ist 8 Jahre alt und hat frühkindlichen Autismus. Seine verbale Kommunikation ist schwach, deshalb verständige ich mich neben der Sprache auch Mithilfe von Symbolen und Piktogrammen. Wir gehen gemeinsam zum Klassenzimmer und ich begleite ihn bei den ersten Ritualen, wie Jacke ausziehen und an seinen Kleiderhaken hängen, seine Brotdose auspacken und in die Küche bringen. Gegen 8:30 Uhr beginnt der Unterricht. Wir treffen uns in einem Stuhlkreis. Jetzt beginnt ein anstrengender Teil meiner Aufgabe. Stillsitzen kann Tobias nicht gut, er ist ein wahrer Zappelphilipp und ich muss ihn oft ermahnen. Nach dem Stuhlkreis geht es weiter mit den unterschiedlichen Fächern - wie an jeder Regelschule auch. Montags beispielsweise gehen wir in den Gymnastikraum, wo wir mit Bewegungsspielen anfangen. Um 10:00 Uhr ist Frühstückspause. Tobias hat diese Woche Tischdeckdienst und ich helfe ihm dabei. Nach dem Frühstück können die Schüler sich für 20 Minuten frei in der Schule und auf den Pausenhöfen bewegen. Ich achte darauf, dass Tobias nicht wegläuft oder verbotene oder gefährliche Sachen unternimmt. Der Mittelblock sieht arbeiten am Tisch in der Klasse vor. Hier unterstütze ich Tobias beim Lernen. Ich erkläre ihm die Arbeitsblätter und versuche ihn mit Verstärkern (erst arbeiten - dann spielen) bei Laune zu halten. Da ich an einer Ganztagsschule arbeite, gibt es montags bis donnerstags ein Mittagessen. Tobias isst nur wenige ausgesuchte Speisen. Die bereite ich ihm in unserer Küche zu. Während Tobias mit den anderen Kindern isst, mache ich Pause und ziehe mich zurück. Um 13:30 Uhr beginnt die große Pause und auf den Fluren und Höfen spielen alle Kinder ausgelassen und überwiegend friedlich miteinander. Tobias spielt lieber für sich und ich schaue ihm zu. Von 14:00 Uhr bis 15:30 Uhr steht Kunst auf dem Stundenplan und wir schneiden, kleben oder basteln Schönes. Auch hier braucht Tobias meine Unterstützung. Langsam wird er müde und es wird Zeit nach Hause zu gehen. Das tun wir dann auch, Punkt 15:30 Uhr, wenn der ersehnte Gong ertönt. Meine Arbeit macht mir große Freude. Ich erlebe täglich wie Tobias mit meiner Unterstützung am Schulalltag teilnehmen kann und sich weiterentwickelt. Hier hat er die Möglichkeit andere Kinder an sich heranzulassen und aus seiner autistischen Isolation herauszutreten. von Andrea Werner, Schulbegleiterin 4 Newsletter 40 l Juli 2013
Inklusion in der Schule BLICKPUNKT „Ein Pirat im Buchstabenmeer“ „Nein, nein, nein, nicht!” Die Mundwinkel eingezogen, die Arme an den Körper gepresst, dann fangen die Hände an zu flattern, eine Hand schlägt immer wieder auf meinen Unterarm. „Stopp! Beruhige dich. Leg den Kopf auf den Arm!”, langsam kehrt Ruhe ein - zum Glück. Wir, Max und ich, sitzen an einem Tisch in einer Ecke des Klassenzimmers. Gesichter zur Wand, Rücken der Klasse zugewandt. Max ist Autist, er lernt lesen und schreiben. Max spricht nicht wie andere Kinder in seinem Alter, ich kann ihn nicht fragen, was nun so schwierig war und was diese Reaktion hervorgerufen hat. Ich kann es nur ahnen. Denn Max hat eigene Gesetze, die sein Handeln bestimmen. Gesetze, die nicht vergleichbar sind, nicht erklärbar und oft undurchschaubar. Heute sollte Max kurze Wörter abschreiben. Unmöglich, denn in eine Heftzeile gehört nur ein Buchstabe: ein „A” oder „M” oder auch kleine Buchstaben wie ein „o” oder „n”, denn so hat Max es bisher gelernt. „Unterschiedliche Buchstaben gehören nicht in eine Zeile”, das ist für Max ein Gesetz! Heute und jetzt unüberwindbar, ich bin ratlos und mache erst einmal eine Pause. Gemeinsam wandern wir einen Flur entlang, um Abstand zu bekommen. Auf dem PVC-Boden ist eine Linie, hier wurden zwei Stücke aneinander gesetzt. Max‘ Füße bleiben davor stehen, ein Sprung über die Linie, dann geht`s weiter. Ich fühle mich an meine Kindheit erinnert. Wir haben solche Spiele erfunden, Regeln festgelegt. Mal musste man auf der Linie laufen, ein anderes Mal durfte man genau diese Linien auf keinen Fall betreten, dann wieder war nur Fersengang erlaubt, oder nur auf den Zehenspitzen gehen, oder, oder, oder … . Für Max gibt es diese Varianten nicht, eine Linie wird übersprungen - Punkt, Aus, Ende! Immer an derselben Stelle, jeden Tag. Heute steht ein Mattenwagen auf dem Flur. Der gehört da nicht hin! Max bleibt stehen, die Hände flattern, er stößt Geräusche aus. Dann rennt er plötzlich los und ist nicht mehr zu bremsen, auch ich trabe nun über den Flur. Glücklicherweise gibt es unser „Stopp und weiter”-Spiel. Das rettet mich jetzt und gemeinsam setzen wir unseren Weg fort. Eine Männerstimme ist zu hören, viel zu tief, eine Frequenz bei der man unmöglich weitergehen kann. Also stehenbleiben, Ohren zuhalten, der Körper zieht sich zusammen und dreht sich weg. Gefahr vorüber, weiter geht´s! Wir sind zurück im Klassenzimmer, hier lauert die Gefahr. Immer wieder geht sie von allem Neuen, Ungewohnten und Überraschenden aus. Jede Anforderung kann zu viel sein, kann sich in wildem Schlagen und Treten äußern. Ich sehe diese Not, dieses Gefangensein in Regeln und Gesetzen, die kein anderer kennt, die trotzdem gültig sind und ein unbeschwertes Fortschreiten im Schulstoff so schwierig machen. Darum bin ich da, Max zur Seite gestellt als Schulbegleitung. Es ist meine Aufgabe dieses Regelwerk zu durchschauen und zu überwinden und Max dabei zu helfen, lesen und schreiben zu lernen. Heute, jetzt, in genau dieser Deutschstunde, die wieder vor uns liegt. Es gibt ein großes „A“ und ein kleines „a“. Beide schreibe ich in eine Reihe. Ich male die A-a`s vor und Max schreibt sie nach. Hohes Quietschen begleitet sein Tun. Aha, das ist also lustig! Vielleicht klappt das auch mit „M“ und „m“, mit „P“ und „p“ und „O“ und „o“? Heute habe ich Glück! Die Deutschstunde geht zu Ende, wir sind einen Schritt weitergekommen. Was morgen auf mich zukommt, weiß ich nicht. Wochen später: Das Heft ist voll, Buchstaben wohl sortiert, dann immer unsortierter, die ersten Wörter „Mama, Papa, Oma, Opa”, neue Worte, Wiederholungen und am Schluss kleine Sätze. Das letzte Wort heißt „Pirat”! Ich muss schmunzeln. Ein kleiner Pirat hat sich tapfer auf den Weg gemacht und das Buchstabenmeer erobert, denke ich. von Christine Beckstette, Schulbegleiterin Newsletter 40 l Juli 2013 5
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