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Arbeitsmaterialien Kita 2 Bindungsforschung Lächeldialoge am Wegesanfang 2.1 diese Antwort zunehmend auch, ohne dabei eine Lächelmaske aufsetzen zu müssen. Aber so ein Weg ist für Mutter und Kind nicht einfach. Beide bedürfen einer langen und geduldigen Begleitung. Selbstverständlicher und von Anfang an fröhlicher ist der Weg, wenn das Kind zeitgerecht in breitem Umfange in Lächelbegegnungen eingebunden ist. „Bis zum Alter von sechs Monaten gibt es unter normalen Umständen bis zu dreißigtausend solcher Lächelbegegnungen (…). Es sind dies keine Affekt ansteckungen sondern echte Dialoge (…).“ (Krause 2001, S. 941) Entscheidende und mit entsprechenden Veränderungen in der kindlichen Hirnstruktur verknüpfte Lernprozesse laufen in dieser Zeit ab. So verdoppelt sich im ersten Lebensjahr das Gehirngewicht des Säuglings aufgrund der neuen Verknüpfungen der Nervenzellen untereinander (Synapsenbildungen), die die körperliche Entsprechung des Lernens darstellen. VORSCHAU „Im dritten bis sechsten Lebensmonat folgt die Einstimmung im Spiel von Angesicht zu Angesicht. Es ist die Zeit der Lächelspiele, bei denen sich normalerweise die Augen der beiden in einem vom Kind bestimmten Rhythmus treffen (…). Der Gesichtsausdruck wird vom jeweiligen Interaktionspartner gespiegelt, die Bewegungen sind aufeinander abgestimmt. Sprachliche Muster geben rhythmisch und nach Intensitätscharakteristika das Gemeinsame der Interaktion wieder. Die Körpermotorik von Kind und Bezugsperson stellt sich aufeinander ein, sodass von einem „gemeinsamen Tanz“ gesprochen wird.“ (Milch 2000, S. 19) Und im Hinblick auf das melodiöse Lallen, Brabbeln und Summen könnte man von einem fröhlichen Duett sprechen. Diese aktivierende Kraft der spielerischdialogischen Begegnung spüren wir jedoch nicht nur in den ersten Tagen des menschlichen Lebens, sondern auch noch an dessen Ende: Wenn wir in ein Altersheim gehen und die scheinbar so stumpfsinnig vor der „Glotze“ hängenden Alten von diesem Medium befreien, wenn wir mit ihnen singen und tanzen – dann staunen wir immer wieder neu, wie rege, fröhlich und geistesgegenwärtig diese Menschen sich auf einmal zeigen können. Beim Musizieren im Allgemeinen und beim Singen im Besonderen werden im Gehirn über die Ausschüttung von Neurotransmittern Prozesse aktiviert, die für die Lebensfreude, die Gesundheit und das Lernen von größter Bedeutung sind. So wird im Frontalhirn das Dopamin ausgeschüttet, das sowohl Praxishandbuch Kinder unter 3, Ausgabe 2, 01/2012 3 Kindergarten: Spielideen, Sprachförderung, Bastelideen, Konzepte, Kopiervorlagen (c) OLZOG Verlag GmbH Seite 3
2.1 Lächeldialoge am Wegesanfang Bindungsforschung 2 für die gute Laune wie auch für die Konzentration und die Impulsregulierung zuständig ist. Im zentralen Höhlengrau sind es die Endorphine, die für Angst freiheit, Beruhigung und Schmerzmilderung sorgen. Und wenn wir mit anderen zusammen singen, wird – schon im Duett – über die Oxytocinausschüttung die Begegnung mit dem Du als wunderbar erlebt. Vermutlich auch wegen dieser Neurotransmitterausschüttung beim Singen gibt es Wiegen und Gutenachtlieder, haben wir gesummt und gepfiffen, wenn wir früher im Keller Angst hatten. Und deswegen haben die Men schen früher in Not nicht nur gebetet, sondern auch gesungen. Über spielerischschöpferische Aktivitä ten wie Singen und Tanzen z. B. in einer Kindergartengruppe bekommt diese Gruppe für jedes einzelne Kind eine Haltefunktion. Diese entspricht der Haltefunktion einer Mutter, die ihr Kind liebevoll zugewandt auf dem Arm trägt („holding function“). Die Kinder fühlen sich von der Gruppe getragen. Und die Lächeldialoge der Kinder untereinander können insbesondere für diejenigen hilfreich sein, die sonst in ihrem häuslichen Umfeld einen Mangel daran erleiden. Denn Lächeldialoge als erste schöpferische Entfaltungsweise des Kindes zeigen sich regelmäßig auch in den darauffolgenden spielerischschöpferischen Aktivitäten, in denen es um das Zusammen Spiel in Intermediärräumen geht. 2. Was sind Intermediärräume? Arbeitsmaterialien Kita VORSCHAU „Als ich noch in die Vorschule ging, fragte die Lehrerin eines Tages, wozu Gott uns die Nase gegeben habe, und ein Knäblein antwortete treuherzig: ‚Um Rotz darin zu haben.‘ Ach, Albin, wie konntest du nur so etwas Dummes sagen, hast du denn wirklich nicht gewusst, dass die Nase dazu da ist, damit wir uns gleich jungen Hunden durch unser Kinderleben schnuppern und schnüffeln und Seligkeiten entdecken?“ (Lindgren 1977, S. 83) Und wie werden die Seligkeiten entdeckt? Spielend! Was Astrid Lindgren hier meint, ist ein Spielen wie auf dem BrueghelBild (siehe Seite 5) im Sinne von paidia (griechisch: „kindliches Spielen“) oder play (altsächsisch: plegan = „pfle gen“) – es bedeutet leibhaftige Welterfahrung mit allen Sinnen einschließlich des Bewegungssinnes und der Gefühle (wir sprechen von Affektu-Sensomotorik). Unser Innenleben wird reich, wenn wir als Kinder die Chance haben, uns mit all unseren Sinnen, Gefühlen und unserer Motorik zu entfalten, und zwar im prozessorientierten Spielen – wie bei Astrid Lindgren. Beim prozessorientierten Spielen ist das Tun selbst und nicht das bewertbare Ergebnis das Entscheidende. Der Weg ist auch hier, wie so oft im Leben, das Ziel. 4 Praxishandbuch Kinder unter 3, Ausgabe 2, 01/2012 Kindergarten: Spielideen, Sprachförderung, Bastelideen, Konzepte, Kopiervorlagen (c) OLZOG Verlag GmbH Seite 4
Seite 1 und 2: www.edidact.de/Suche/index.htm?cate
Seite 3: 2.1 Lächeldialoge am Wegesanfang B

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