Vernetzungstreffen ESIS macht Schule Zusammenfassung der ...

Vernetzungstreffen ESIS macht Schule
15. Mai 2006, Graz, ÖSZ
Zusammenfassung der Ergebnisse
Teilnehmerinnen:
• VD Elfriede Arth und VOL Veronika Racz: Volksschule Weiden bei Rechnitz (Bgld)
• VOL Michaela Esterl, Dr. Gabriele Lener: Europa-Volksschule Wien 20
• Brigitte Klingenberg: Volksschule Lieboch (Stmk)
• Danijela Matijević: VS Neuhofen/Krems (OÖ)
• VD Liselotte Metelko und Dott. ssa Chiara Percuzzi: Theodor Körner Volksschule 10 Klagenfurt
• Dipl.-Päd. Gertrude Hladik: Berufsschule Steyr 2 (OÖ)
• Mag. Susanne Reif-Breitwieser: GRG Wien 23 ( Vienna Bilingual Schooling)
• Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum: Dr. Dagmar Heindler (Begrüßung) und
Dr. Carla Carnevale (Moderation+Protokoll)
1. Begrüßung
Dagmar Heindler begrüßt als Geschäftsführerin des ÖSZ die Anwesenden und heißt die
Vertreterinnen von sieben ESIS ausgezeichneten Schulen aus fünf Bundesländern herzlich
willkommen. Das ESIS-Treffen ist Teil eines Veranstaltungsschwerpunktes im Mai in Graz
zum Thema Sprachen: zwei weitere Veranstaltungen finden in den darauf folgenden Tagen
statt: eine Spracheninnovationsmesse, an dem das vom ÖSZ und dem LSR für Steiermark
aufgebaute regionale SPrachenInnovationsNetzwerk (SPIN) bekannt gemacht wird und ein
Workshop zum Thema teacher training to use the European language portfolio, den das Europäische
Fremdsprachenzentrum des Europarats (EFSZ) in Graz in Kooperation mit dem
ÖSZ und der Universität Graz veranstaltet.
Heindler erläutert die Kernaufgaben des ÖSZ, das ein Fachinstitut für Innovationen im Bereich
des Sprachenlernens ist und aktuelle Entwicklungen zu Sprachenpolitik und Sprachendidaktik
verfolgt und mitgestaltet. Das ÖSZ wirkt in Fachgremien des Europarats und der
Europäischen Kommission mit und bringt österreichische Erfahrungen in den europäischen
sprachenpolitischen Diskurs ein. Es werden aber auch europäische Entwicklungen (z.B. die
Einführung des Europäischen Sprachenportfolios) in Österreich umgesetzt. Das ÖSZ konzipiert
und führt Projekte zur Weiterentwicklung des Sprachunterrichts durch und begleitet diese
bis zur praktischen Umsetzung in den Schulen. Mit Maßnahmen wie SPIN und ESIS werden
auch Aktivitäten gesetzt, die bundesweit Personen im Sprachlehrbereich besser miteinander
vernetzen und innovative Sprachenprojekte unterstützen und verbreiten.
2. Innovation und Sprachenlernen
Carla Carnevale nennt die Ziele des Treffens – zu erfahren, wo die ESIS ausgezeichneten
Projekte heute stehen und wie die gegenwärtige Sprachenarbeit an den ESIS-Schulen aussieht.
Sie erläutert kurz den Begriff Innovation und nennt innovative Themen im
(Fremd)sprachenunterricht. (Literaturhinweis: Elisabeth Jantscher: Innovationen im Sprachenlernen.
Impulse zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung im Schulbereich. Graz,
ÖSZ 2004 → in der Sitzungsmappe);
Carnevale verweist im Folgenden auf die Ergebnisse der ESIS-Evaluationsstudie von Bernhard
Kettemann, Michaela Haller und Rudolf De Cillia: Demzufolge definiert sich Innovation
als eine relative Qualität – was in einem Kontext innovativ ist, muss es nicht im anderen sein.
Innovation ist eine „geplante und geleitete Veränderung“ und unterscheidet sich dadurch
vom spontanen Ausprobieren von Ideen. Innovation ist ein Prozess: Am Anfang steht der
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Wille zur Veränderung. Ausschlaggebend dafür ist meist ein Zustand der Unzufriedenheit
bzw. ein Bedarf, der besteht → es folgt die Identifizierung der Person, die Veränderung in die
Hand nimmt → danach Diagnose des zu verändernden IST-Zustandes → Planungsphase →
Umsetzung → Evaluation der Ziele und Resultate → Übernahme der Innovation in die Praxis.
Die Umsetzung einer innovativen Maßnahme hängt wesentlich von organisatorischen Parametern
ab. Sehr oft verharrt eine Initiative mangels organisatorisch effizienter Abwicklung in
der Planungsphase und führt zu keinem Ergebnis/Erfolg. Wesentlich für den Erfolg eines
Projekts ist ein gutes Schulklima (Kooperation mit Eltern, zwischen den Lehrenden, Unterstützung
durch die Direktion) sowie die Unterstützung durch die Behörden. Folgende Themen
gelten im (Fremd)sprachenunterricht als innovativ:
Wege/Methoden, die den Aufbau einer Mehrsprachenkompetenz unterstützen und zur
Diversifizierung des Sprachenangebots beitragen. Besonders Angebote zu weniger häufig
gelernte Sprachen gelten als innovativ.
Interkulturelles Lernen bzw. die Vermittlung von kulturellen Inhalten parallel zur Vermittlung
von sprachlichen Inhalten.
Einsatz einer Fremdsprache als Arbeitssprache UND bilingualer Unterricht: zukunftsweisend
sind vor allem Modelle, die andere Sprachen als Englisch einbeziehen
oder durchgehende Konzepte bilingualen Unterrichts anbieten.
Kontakte mit SprecherInnen der Zielsprache: Native Speaker, Kontakte im Rahmen von
Austauschprojekten und Auslandsaufenthalten, Kontakte mittels neuer Technologien
Frühbeginn: der frühe Kontakt mit einer zweiten lebenden Fremdsprache nicht erst ab
Sekundarstufe II
Einbeziehung des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen und kontinuierliches
Arbeiten mit dem Europäischen Sprachenportfolio
Zusammenarbeit der Lehrenden an einer Schule (klassenübergreifend, team teaching)
Vernetzung mit anderen Einrichtungen – Öffnung der Schule nach außen (Gemeinde,
andere Bildungseinrichtungen am Standort)
Die Teilnehmerinnen werden auf das ÖSZ-Projekt SPIN (SPrachenInnovationsNetzwerk)
hingewiesen, das als Vernetzungs- und Unterstützungsstruktur für Schulen gedacht ist, die
innovative Maßnahmen setzen. Alle ESIS ausgezeichneten Schulen wurden bereits über den
Aufbau von SPIN informiert. Nähere Informationen zu SPIN und wie man eine „SPIN-Schule“
wird, sind in einem Handout (→ Sitzungsmappe) nachlesbar. Für weitere Fragen bezüglich
SPIN sind am ÖSZ Mag. Elisabeth Jantscher jantscher@sprachen.ac.at und Dr. Michaela
Haller haller@sprachen.ac.at die Ansprechparterinnen.
3. Vorstellungsrunde
Carnevale bittet die Teilnehmerinnen zu berichten, was sich seit der ESIS-Auszeichnung
ihrer Schule getan hat.
Zweisprachige Volksschule Weiden bei Rechnitz/Bgld: „Offenes buntes kreatives Sprachenlernen“
(ESIS-Auszeichnung 2003). In dieser burgenländischen Volksschule wird Kroatisch
nicht nur als Muttersprache, sondern auch als Zweitsprache für deutschsprachige
SchülerInnen gefördert. Die Schule bindet die Gemeinde, örtliche Vereine und vor allem die
Eltern mit ein – so wurden z.B. Kroatischkurse für Eltern und Gemeindebedienstete organisiert.
Alle SchülerInnen besuchen den zweisprachigen Unterricht und sehr viele SchülerIn-
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nen wechseln nach ihrem Austritt in das zweisprachige Gymnasium in Oberwart oder in Kroatischklassen
der Hauptschule.
Elfriede Arth und Veronika Rasz berichten über durchwegs positive Entwicklungen: eine Evaluation
zeigte, dass die Eltern äußerst zufrieden seien. An der Schule wird sehr viel Projektarbeit
gemacht und eine weitere Maßnahme zur Intensivierung des Kroatisch-Unterrichts
gesetzt. Und zwar findet 1x/Wo ein Kroatischtag zusätzlich zu den 3 Std/Wo statt, d.h. dass
im gesamten Unterricht an diesem Tag nur kroatisch gesprochen wird. Dies bedarf zwar einer
genauen Vorbereitung, lohnt sich jedoch, da wirklich die ganze Schule mitmacht. Die
Volksschule Weiden/Rechnitz liegt in einem zweisprachigen Gebiet und hat besondere Gegebenheiten:
es sind keine Kinder mit Migrationshintergrund in den Klassen; die Schule führt
alle Projekte zweisprachig durch – ein bilingualer Scherpunkt wird in ALLEN Fächern gesetzt;
die Lehrerinnen sind selbst zweisprachig. Die Initiativen an der Schule werden maßgeblich
von der zuständigen Behörde (Landesschulinspektorin Edith Mühlgaszner) unterstützt
– die Idee eines Kroatischtags stammt z.B. von ihr – wurde auch als Schulversuch
„Rotation und Immersion“ beim Bildungsministerium eingereicht.
Volksschule Neuhofen/Krems: Wir sind multikulturell (ESIS-Auszeichnung 2005)
Im Gegensatz zur Situation an der VS Weiden/Rechnitz besuchen auch Kinder mit Migrationshintergrund
diese Schule. Die Initiative wird im Wesentlichen von Danijela Matijević getragen
und verfolgt das Ziel, den Kindern mit nicht deutscher Muttersprache die sprachliche
und kulturelle Vielfalt ihrer Umgebung zu vermitteln. Auch hier werden die Eltern der Kinder
mit nicht deutscher Muttersprache in den Lernprozess miteinbezogen und unterstützen z.B.
die Kinder beim Übersetzen ausgewählter deutschsprachiger Texte und Spielanleitungen in
die jeweilige Muttersprache. Für Eltern mit nicht deutscher Muttersprache wurden Deutschkurse
angeboten.
Frau Matijević führt diese Maßnahmen auch in einer zweiten Volksschule (St. Martin/Traun,
OÖ) durch und arbeitet weiter an der Erstellung mehrsprachiger Unterrichtsmaterialien. Bei
der Erstellung der Geschichte „Der Löwe und die Maus“ unterstützten sie z.B. KollegInnen
die in Österreich verschiedene Sprachen unterrichten – auch KollegInnen aus Schweden,
USA und Slowenien. Folgende Sprachen stehen beim Projekt im Mittelpunkt: Albanisch,
Arabisch, Aramäisch, B/K/S, Deutsch, Englisch, Französisch, Italienisch, Kurdisch, Persisch,
Rumänisch, Russisch, Schwedisch, Slowakisch, Slowenisch, Spanisch, Tschechisch, Türkisch,
Ungarisch und Vietnamesisch. Frau Matijević weist auf die schwierige Situation als
Native Speaker Lehrerin nicht österreichischer Herkunft hin. Sie ist in ihrer Heimat geprüfte
Hauptschullehrerin, absolvierte die österreichische Ausbildung an der PÄDAK, erhielt inzwischen
auch die österreichische Staatsbürgerschaft und wird trotzdem seit 14 Jahren nur mit
befristeten Sonderverträgen angestellt. Es ist zu hoffen, dass sich die Situation der Native
Speaker Lehrenden in Österreich verbessert.
GRG Wien 23 (Vienna Bilingual Schooling): Wir sprechen zehn Sprachen
(ESIS Auszeichnung 2003)
Auch in diesem Klassenprojekt beschäftigten sich SchülerInnen eingehender mit den Sprachen
ihrer MitschülerInnen nichtdeutschsprachiger Herkunft, um die Mehrsprachigkeit an der
Schule sichtbar zu machen. Aktivitäten dazu: Aufstellen von Schildern der gesprochenen
Sprachen im Schulhaus, Selbstreflexion über die Beziehung zur jeweils eigenen Sprache,
z.B. wann die SchülerInnen wie oft ihre Muttersprache in welcher Form verwenden; Minisprachkurse
für Mandarin, Afrikaans, Polnisch, Slowakisch, Tagalog und Türkisch.
Kollegin Reif-Breitwieser erzählt, dass das GRG Wien 23 eine bilinguale Schule (Englisch)
sei, die von mehrsprachigen Kindern besucht wird. Auch ihre Initiative stieß auf positives
Echo der Eltern und SchülerInnen. So kamen neue Ideen hinzu: 2005 wurde ein Materialien-
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koffer erstellt, mit dem SchülerInnen und LehrerInnen nicht nur die Projektarbeit dokumentieren,
sondern auch andere Lehrende anregen wollen, ähnliche Aktivitäten zu setzen. Entworfen
wurden dazu u.a. Sprachquizze, Arbeiten mit Lyrik (Szenisches Darstellen, Rhythmisches
Umsetzen, kreatives Schreiben), Dialoge in bis zu fünf Sprachen und Vokabelarbeiten.
Das erstellte Material wird vom Bildungsministerium (Abteilung für muttersprachlichen Unterricht,
Mag. Elfie Fleck, elfie.fleck@bmbwk.gv.at) publiziert werden.
Frau Reif-Breitwieser beteiligt sich mit ihrer Schule – wie viele der anwesenden Kolleginnen
auch – am Europäischen Tag der Sprachen. In diesem Jahr wird anlässlich dieses Aktionstages
ein Sprachenfest für die Unterstufe veranstaltet werden. Reif-Breitwieser betont die
Wichtigkeit der Förderung und Sichtbarmachung von Mehrsprachigkeit. Der Umgang mit und
die Vermittlung von Mehrsprachigkeit sollten auch in der Lehreraus- und -fortbildung verankert
sein. Sie verweist in diesem Zusammenhang auf den Akademielehrgang „Europakompetenzen
an der AHS in Wien“ (nähere Info unter www.pi-wien.at/studien/index.html).
Volksschule Lieboch: Bilder - Words – Suoni (ESIS Auszeichnung 2002)
In diesem 3-jährigen COMENIUS-Projekt erfolgte der Zugang zu den Sprachen Deutsch und
Englisch über den Kontakt mit Partnerschulen, wobei Informations- und Kommunikationstechnologien
eine tragende Rolle spielten. Die neuen Technologien dienten hier nicht bloß
der Informationsbeschaffung, sondern ermöglichten vielfältige Kommunikationsformen visuell-auditiver
Natur durch authentische Hör-, Bild- und Wortbeispiele. Z.B. wurden zu verschiedenen
Themen Wörterbücher (inkl. Sound) in PowerPoint erstellt und von den Partnerkindern
mit englischem Sound ergänzt. Frau Brigitte Klingenberg erzählt über ihre positiven
Erfahrungen mit diesem Projekt, das in den 2.-4. Klassen durchgeführt wurde. Anfängliche
Skepsis, in der Volksschule mit PC zu arbeiten, erwies sich als unbegründet. Man erarbeitete
ein multimediales Bilderbuch und führte „Videokonferenzen“ durch. Für die Kinder war es
eine tolle Erfahrung, über Internet eigene muttersprachliche Materialien zu erstellen und mit
anderen Kindern in England zu kommunizieren. Da der Direktor der VS Lieboch leider verstarb,
wurde auch das Projekt nicht mehr fortgesetzt. Zudem ist die eigens dafür notwendige
Technik nicht mehr verfügbar. Derzeit läuft eine Kooperation mit einer slowenischen Schule.
Eine erste PowerPoint Präsentation haben die Kinder bereits für die Schule in Maribor erstellt.
Ansonsten läuft dieses Projekt über reale Treffen entweder in der Steiermark oder in
Maribor. Dabei müssen die Kinder immer in gemischten Gruppen (österreichische und slowenische
Kinder) verschiedene Aufgaben gemeinsam lösen. Frau Klingenberg wird sich beruflich
verändern und nach Budapest an die Österreichisch-Ungarische Europaschule, Istenhegyi
út. 32, 1126 Budapest, Web: www.europaschule.hu gehen.
Europa-Volksschule Wien 20: Multilinguales Sprachenlernen an der Europa-Volksschule
Wien 20 mit bilingualen Schwerpunkten in Italienisch und Türkisch (ESIS Auszeichnung
2005)
Ausgezeichnet wurde diese Schule für ihr Gesamtkonzept sprachlicher Bildung, wobei die
Initiativen „Scuola Elementare Italiana Bilingue (SIB)" – bilingualer Unterricht Deutsch-
Italienisch, und „Türkçe ĺkidilli Proje (TIP)“ – bilingualer Unterricht Deutsch-Türkisch, den
Kernbereich bilden. Neben Italienisch und Türkisch werden täglich 10- bis 20-minütige integrative
Unterrichtssequenzen in Englisch und/oder Französisch ab der ersten Schulstufe
angeboten. Muttersprachenunterricht wird in B/K/S und Albanisch angeboten. Deutschunterricht
für Kinder mit nicht deutscher Muttersprache vor dem Volkschuleintritt sowie für nicht
deutschsprachige Mütter zählen ebenso zum Sprachenangebot der Schule.
Michaela Esterl berichtet über die Italienischaktivitäten, die auch über das Programm Comenius
gefördert werden, z.B. eine Projektwoche der 4. Klasse in Sizilien. Unbegründet seien
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die Ängste, Kinder in diesem Alter allein (ohne Eltern) ins Ausland fahren zu lassen – die
Erfahrungen waren sehr positiv und die Kinder begeistert. Esterl nennt einige Problemfelder
aus ihrer Erfahrung: Schülerreisen müssen von den Eltern selbst finanziert werden. Native
Speaker Lehrende werden über den SSR für Wien angestellt aber vergleichsmäßig gering
entlohnt, obwohl sie dieselbe Arbeit leisten wie ihre österreichischen KollegInnen. Den Kindern,
die Italienisch als bilingualen Zweig wählten, wird Italienisch in einer weiterführenden
Schule leider nur als Freifach angeboten.
Gabriele Lener berichtet über den bilingualen Schwerpunkt Türkisch/Deutsch an der Europa
Volksschule Wien 20 und die Tatsache, dass dieser Schwerpunkt von den Eltern türkischer
Kinder selbst nur sehr schlecht angenommen wird. Die Gründe dafür sind vielfältig: Einerseits
liegt es am geringen Prestige der Migrationssprache Türkisch und am vordergründigen
Interesse der Eltern, ihre Kinder in erster Linie deutsch lernen zu lassen. Zum anderen seien
keine Tendenzen von bildungspolitischer Seite erkennbar, den Türkisch-Unterricht zu fördern:
so gibt es z.B. noch immer kein Lehramtstudium Türkisch, obwohl Universitäten dies
unterstützen würden. Schritte seien daher notwendig um Türkisch aufzuwerten. Es wird auch
der dringende Wunsch geäußert, in der Lehrerfortbildung zu informieren, welchen Stellenwert
die Schule in der Türkei hat, um das Verhalten türkischer Eltern besser zu verstehen.
Berufsschule Steyr 2: Englisch als Arbeitssprache (ESIS Auszeichnung 2004)
An dieser Schule werden im Rahmen der kaufmännischen Ausbildung die Fachgegenstände
Textverarbeitung, Wirtschaftskunde mit Schriftverkehr und das Fachpraktikum in englischer
Sprache angeboten. Obgleich der Einsatz von Englisch als Arbeitssprache in zahlreichen
Schulen Österreichs mittlerweile zum fixen Bestandteil der Curricula avanciert ist, wird das
im speziellen Kontext unüblich hohe Stundenausmaß an Englischunterricht und die Einbettung
in Fachgegenstände als innovativ bewertet. Die Schüler haben mit entsprechendem
Zeugniszusatz einen Wettbewerbsvorteil am Arbeitsmarkt. Gertrude Hladik verweist auf die
Tatsache, dass BerufsschülerInnen nur einen Tag in der Woche Unterricht haben und in dieser
kurzen Zeit der gesamte Unterricht untergebracht werden muss. Auch seien die SchülerInnen
sehr heterogen was ihre bisherige Ausbildung betrifft: so finden sich in einer Klasse
z.B. AHS-MaturantInnen ebenso wie SchulabbrecherInnen oder AbsolventInnen einer polytechnischen
Schule. Zu berücksichtigen ist auch die Tatsache, dass es an der Berufsschule
keine/n geprüfte/n Sprachlehrer/in für Englisch gibt, sondern FachlehrerInnen EAA unterrichten.
Die Schule kämpft mit sinkenden SchülerInnenzahlen und um finanzielle Mittel. So muss
z.B. der Einsatz eines Native Speakers von der Schule selbst bezahlt werden. Durch Zuschüsse
(Begabtenförderung, Mittel des Landes) kann der Schwerpunkt EAA weiter geführt
werden.
Theodor-Körner-Volksschule 10 Klagenfurt: Due lingue per parlare, leggere e scrivere
(ESIS Auszeichnung 2005)
Schwerpunkt dieses Schulversuchs bildet ein in den Sachfächern integrierter Italienischunterricht
im Ausmaß von 11 Wochenstunden ab der 1. Klasse, der von einer österreichischen
Lehrperson mit Zusatzausbildung in Italienisch gemeinsam mit einer italienischen Muttersprachlerin
durchgeführt wird. Mit einer Partnerschule in Udine kommt es zu gemeinsamen
Aktivitäten und zu einem intensiven interkulturellen Austausch. Ein reger Erfahrungsaustausch
findet mit der Volksschule Villach Lind, in der der bilinguale Schulversuch 2001/2002
eingeführt wurde, statt.
Liselotte Metelko und Chiara Percuzzi berichten über das ständig wachsende Interesse – vor
allem nach der ESIS-Auszeichnung – an diesem bilingualen Angebot. Ein Zusatzlehrplan
wurde nun nach fünf Jahren Laufzeit erstellt und bereits an das Bildungsministerium übermit-
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telt, leider bisher ohne Rückmeldung. Sollte dieser Schulversuch ins Regelschulwesen übernommen
werden, wäre ein wichtiges Ziel erreicht. Von Seiten der Schulbehörde müsste
mehr Unterstützung kommen: so bedauert Frau Metelko, dass eine Sprachenklasse erst ab
20 SchülerInnen eröffnet werden könne. Alle Projektmaßnahmen seien auf eigene Kosten
durchführt worden. Bezüglich Evaluationsmaßnahmen fordert man mehr Unterstützung von
Seiten der Schulaufsicht, die für die jährliche Evaluation zuständig sei. Der Erfolg dieses Unterrichts
zeigt sich bei den Kindern, die am Ende der 2. Klasse in einem Gespräch ad hoc auf
italienisch antworten. Künftig bemüht man sich auch um eine bereichsübergreifende Vernetzung
mit dem vorschulischen Bereich – Kontakte wurden bereits hergestellt.
Frau Metelko spricht noch künftige Desiderate an: die Verknüpfung des bilingualen Unterrichts
mit dem Konzept der Reformpädagogik, deren Berücksichtigung eine Erleichterung
beim Sprachenlernen bringen würde. Die Situation der Native Speaker-Lehrkräfte wurde
noch einmal angesprochen und dabei der Wunsch geäußert, dass bundesweit ein einheitlicher
Status gelten sollte. Frau Reif-Breitwieser erzählt in diesem Zusammenhang über die
Lösung, die an ihrer Schule getroffen wurde: es wurde mit den Eltern ein Verein gegründet,
in den die Eltern jährlich einen Beitrag einzahlen. Mit diesen Mitteln werden Native Speaker
Lehrende finanziell bezuschusst.
4. Ergebnisse + Ausblick
Die Teilnehmerinnen äußern einstimmig den Wunsch, öfters die Gelegenheit zu erhalten,
sich auszutauschen. Carnevale zieht die Möglichkeit in Betracht, im nächsten Jahr erneut ein
Treffen zu organisieren und betont, dass das ÖSZ sich bemühen werde, weitere Maßnahmen
zur Vernetzung zu setzen. Bei einem nächsten Treffen könnte auch ein thematischer
Fokus (z.B. Mehrsprachigkeitskonzepte oder bilinguale Lernformen) gesetzt werden.
Als wichtigste Forderungen der Anwesenden lassen sich folgende Punkte zusammenfassen:
Lehrerbildung
Konzepte des bilingualen Unterrichts und metasprachliche Kompetenzen sollen bereits
in der LehrerInnenausbildung vermittelt werden.
Interkulturelles Lernen und Mehrsprachigkeitskonzepte sollten ebenfalls in der Lehrerausbildung
verankert werden – vor allem für den AHS-Bereich fehlen hier noch Angebote.
Für den Grundschulbereich wird eine Verknüpfung des bilingualen Unterrichts mit dem
Konzept der Reformpädagogik empfohlen.
Organisation und Legistik
SchülerInnen sollten die Möglichkeit haben, die jeweilige Sprache auch in einer weiterführenden
Schule angeboten zu bekommen → bessere schulübergreifende Vernetzung
und aufeinander abgestimmtes Sprachenangebot.
Sprachenklassen sollten auch mit weniger als 20 SchülerInnen eröffnet werden können.
Die Situation der Native Speaker-Lehrkräfte ist zu verbessern – ein einheitlicher Status
sollte bundesweit gelten.
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