DSA Programm 2012 - Deutsche SchülerAkademie

» PROGRAMM 2012

IMPRESSUM
Redaktion: Volker Brandt, Jürgen Klein, Christiane Kunze
Bei den Abbildungen handelt es sich, sofern nicht anders angegeben, um
Abbildungen, die während der Akademien des letzten Jahres an den verschiedenen
Standorten von Kursleitenden und Teilnehmenden erstellt wurden.
© Deutsche SchülerAkademie
Deutsche SchülerAkademie
Bildung & Begabung gemeinnützige GmbH
Kortrijker Str. 1, 53177 Bonn
Tel.: 0228 - 95915-40
Fax: 0228 - 95915-49
Web: www.deutsche-schuelerakademie.de
E-Mail: info@deutsche-schuelerakademie.de
Papenburg (5. bis 14. August 2012)
Papenburg (17. bis 26. August 2012)
Hilden (26. Juli bis 11. August 2012)
Rostock (28. Juni bis 14. Juli 2012)
Braunschweig I (26. Juli bis 11. August 2012)
Braunschweig II (16. August bis 1. September 2012)
Grovesmühle (2. bis 18. August 2012)
Urspring (2. bis 18. August 2012)
Torgelow (12. bis 28. Juli 2012)
Torgelow (2. bis 18. August 2012)
Waldenburg (9. bis 25. August 2012)

2–3 GRUSSWORT
4–15 DIE DEUTSCHE SCHÜLERAKADEMIE (DSA)
16 AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I
26. Juli–11. August
18 – 1.1 Chaostheorie und Mandelbrotmenge
19 – 1.2 Warum Blut nicht immer rot sein muss
20 – 1.3 Die Ökonomik von Altruismus, Liebe und
Milchkartons
21 – 1.4 Tödliche Entscheidungen
22 – 1.5 Zwischen Ostalgie, Verdrängung und Vergessen
23 – 1.6 Die Weisheit der Pointe
24 AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II
16. August–1. September
26 – 2.1 Simulierte Natur
27 – 2.2 Kosmos und Chaos …
28 – 2.3 Design Thinking
29 – 2.4 Wissenschaftskommunikation
30 – 2.5 Zitiert? Plagiert? Bearbeitet?
31 – 2.6 Texte auf Wanderschaft
32 AKADEMIE GROVESMÜHLE
2.–18. August
34 – 3.1 Wahrscheinlichkeiten als Sprache
35 – 3.2 Warum Toast immer auf die Butterseite fällt …
36 – 3.3 Die Pflanze im Klimasystem
37 – 3.4 Embodiment/Verkörperlichung der
Kommunikation
38 – 3.5 Warum Krieg?
39 – 3.6 Worauf man achten muss, wenn man tot ist
40
AKADEMIE URSPRING
2.–18. August
42 – 4.1 Abstraktion in der Mathematik
43 – 4.2 Teilchenphysik mit dem ATLAS-Detektor
44 – 4.3 Chemie zum Anschauen
45 – 4.4 Der »Unsichtbaren Hand« auf die Finger
klopfen?
46 – 4.5 Einheit und Freiheit
47 – 4.6 Ist Gott tot?!
48 AKADEMIE HILDEN
26. Juli–11. August
50 – 5.1 Immer mehr und trotzdem wenig?
51 – 5.2 Der metallene Mensch
52 – 5.3 Auf den Spuren von Tim Berners Lee
53 – 5.4 Mensch – Bürger – Staatsbürger
54 – 5.5 Theorien der Gewalt
55 – 5.6 Klassisch, romantisch, modern –
Alles im großen Stil
56 AKADEMIE ROSTOCK
28. Juni–14. Juli
58 – 6.1 Mathematische Anatomie des Universums
59 – 6.2 Wenn das Ganze mehr ist als die Summe der
einzelnen Teile
60 – 6.3 Nächster Halt: Mars
61 – 6.4 Das sprechende Gehirn
62 – 6.5 Moral und Gerechtigkeit in modernen
Gesellschaften
63 – 6.6 Fremdes und Eigenes im Dokumentarfilm
64 AKADEMIE TORGELOW
12.–28. Juli
66 – 7.1 Komplexe Analysis
67 – 7.2 Sand + Sonne = Strom
68 – 7.3 Perspektivenwechsel
69 – 7.4 Sind Geisteskrankheiten Gehirnkrankheiten?
70 – 7.5 »Auf klassischem Boden begeistert«
71 – 7.6 »Weißt du, wie das wird?«
72 MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW
2.–18. August
74 – T.1 Kombinatorische Optimierung
75 – T.2 Zeitvertreib oder Vermittler?
76 – T.3 Glocalize It!
77 – T.4 »Urbanus vulgaris«
78 MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG
9.–25. August
80 – W.1 Wie kommt die Sonne ins Auto?
81 – W.2 Märkte spielend verstehen
82 – W.3 International vergleichende Sozialpolitik
83 – W.4 Macht der Medien
84 DIE JGW-SCHÜLERAKADEMIEN
86 JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I
5.–14. August
88 – JGW 1.1 Bewölkt bis bedeckt
89 – JGW 1.2 Das Higgs, der LHC und Quarks
90 – JGW 1.3 Schöne neue Neurowelt?
91 – JGW 1.4 Eigentum in der Krise?
92 – JGW 1.5 Tumulte, Tod und Trauer?
93 – JGW 1.6 »Als ein Mensch dem Tod in der Geburt
erkoren!«
94 JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II
17.–26. August
96 – JGW 2.1 Von der Gaswolke bis zum Schwarzen Loch
97 – JGW 2.2 Alles unter Kontrolle
98 – JGW 2.3 Amnesie, Agnosie und andere Ausfälle
99 – JGW 2.4 Menschenrechte in Theorie und Praxis
100 – JGW 2.5 9/11: Ereignis – Wahrnehmung –
Verarbeitung
101 – JGW 2.6 Wie utopisch ist »Utopia«?
102
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
108 CLUB DER EHEMALIGEN (CDE)
109 BILDUNG & BEGABUNG GEMEINNÜTZIGE
GMBH
110 FÖRDERER
-- 1

2 ––
»Die Gesellschaft lebt davon, dass Menschen bereit sind, ihre
eigenen Grenzen immer neu auszuloten und sie zu verschieben.«
PROF. DR. ANNETTE SCHAVAN, MDB
BUNDESMINISTERIN FÜR BILDUNG
UND FORSCHUNG
Die Zukunft unserer Gesellschaft liegt in unseren Händen.
Gemeinsam gestalten wir das Morgen. Antworten auf die Frage, wie
wir zusammenleben wollen, geben uns Philosophie und Technik,
Ökologie und Religion, Sozialwissenschaften und Wirtschaft,
persönliche Lebenserfahrung, theoretische Reflexion und künstlerische
Vertiefung. Eine Gesellschaft, die über den Tag hinaus denkt, braucht
Vordenkerinnen und Vordenker. Sie ist darauf angewiesen, dass
Menschen neue Ideen entwickeln und alte Antworten in Frage stellen.
Sie lebt davon, dass Menschen bereit sind, ihre eigenen Grenzen immer
neu auszuloten und sie zu verschieben.
Die Deutsche SchülerAkademie bietet seit mehr als 20 Jahren begabten
Jugendlichen in ganz unterschiedlichen Disziplinen ein hochkarätiges
Bildungsprogramm. Genauso wichtig wie die fachlichen Inhalte, die
von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern vermittelt werden,
sind die interdisziplinäre Atmosphäre und der musisch-kulturelle
Rahmen der SchülerAkademien. Die Deutsche SchülerAkademie schafft

so einen Raum, der es begabten Jugendlichen ermöglicht, ihre Talente und ihre Persönlichkeit zu
entfalten und ihren eigenen Weg zu finden.
Die Förderung begabter Schülerinnen und Schüler ist der Bundesregierung ein besonderes
Anliegen. Es geht um junge Menschen, die Spitzenleistungen erbringen und zugleich bereit
sind, über die Grenzen von Fächern und Disziplinen hinauszuschauen und gesellschaftliche
Verantwortung zu übernehmen.
Mein besonderer Dank gilt den Ehrenamtlichen, Alumni und Förderern, die mit ihrem
Engagement das Angebot der Deutschen SchülerAkademie tragen. Den Schülerinnen und Schülern
sowie den Kursleiterinnen und Kursleitern der Akademien 2012 wünsche ich eine gute Zeit und
viel Erfolg!
PROF. DR. ANNETTE SCHAVAN, MDB
BUNDESMINISTERIN FÜR BILDUNG UND FORSCHUNG
–– 3

Die Deutsche
SchülerAkademie
»Aber was genau ist denn eine SchülerAkademie? Genau diese Frage habe ich mir auch gestellt,
als im Februar letzten Jahres [mein Lehrer] auf mich zukam und fragte, ob ich damit
einverstanden wäre, wenn er mich für diese SchülerAkademie vorschlagen würde. Bis zu diesem
Zeitpunkt hatte ich noch nie etwas davon gehört und, ohne wirklich zu wissen, um was
es geht, hab ich einfach mal zugesagt und mich daraufhin für den Kurs »Vanilleschote oder
lndustrieabfall?« auf der Akademie in Rostock beworben. Als ich dann einige Wochen später
die Zusage erhalten habe, wusste ich allerdings nicht recht ob ich mich freuen soll oder nicht,
da ich mich bei einer »Begabtenförderung« völlig fehl am Platz fühlte und Angst hatte, 16
Tage mit lauter seltsamen Jugendlichen verbringen zu müssen.
Diese Zweifel hielten an, bis ich mich am 7. Juli, dem ersten Akademietag, mit einer anderen
Teilnehmerin am Bahnhof … getroffen habe, um mit ihr zusammen nach Rostock zu fahren.
Und falls doch noch eine leichte Skepsis übrig geblieben ist, dann ist diese spätestens am
Hauptbahnhof in Rostock verflogen, wo wir mitten in eine riesige Gruppe »ganz normaler«
und total netter Jugendlicher geraten sind, die ebenfalls auf dem Weg zur Akademie waren.
Die Atmosphäre, die sich seit unserer Ankunft in Rostock entwickelt hat, ist einfach unbeschreiblich.
Sechzehn Tage lang, hatten wir dann in einer riesigen Gemeinschaft von über
hundert Teilnehmern wirklich sehr viel Spaß und haben uns nebenher in den jeweiligen
Kursen mit teilweise sehr komplexen wissenschaftlichen Fragen und Problemen beschäftigt
und sehr viel erarbeitet, die weit über den Schulstoff hinausgehen, ja sogar bis in die ersten
Semester der jeweiligen Studiengänge hineinreichen … Die nicht zu knappe Freizeit haben
wir damit verbracht, Volleyball oder Fußball zu spielen, im Chor zu singen, Rostock zu
erkunden … oder einfach nur zusammenzusitzen und bis spät in die Nacht zu reden. Ein
Highlight der Akademie war zweifellos das Volleyballturnier, das wir Teilnehmer eigenständig
organisiert haben, mit der anschließenden Akademieparty, die alle Erwartungen überstiegen
hat und an die sich wohl alle Teilnehmer noch lange und gerne zurückerinnern werden, ebenso
wie an das Abschlusskonzert des Chors, an den Bunten Abend und die Abschlussparty am
letzten Abend.
4 ––
Chancen und Ziele
» Zwischen Schule und Universität eine Brücke bauen
» Das schulische Bildungsangebot ergänzen
» Auf die Anforderungen des Studiums vorbereiten
» An die Formierung wissenschaftlicher Texte heranführen
» Methoden des wissenschaftlichen Arbeitens kennenlernen
» Die eigene Leistungsfähigkeit erkunden
» Erfahrungen in Teamarbeit machen
» Konzentriertes Arbeiten auch als Vergnügen kennen lernen und empfinden
Wir Teilnehmer sind während dieser sechzehn Tage so stark zusammengewachsen, dass nach
dieser tollen Akademie der Abschied umso schwerer fiel. Auch wenn alle Teilnehmer in ganz
Deutschland bzw. sogar international verteilt sind, habe ich immer noch mit vielen von ihnen
Kontakt und kann diese Erfahrung, an der Deutschen SchülerAkademie teilzunehmen, allen,
die diese Chance bekommen, nur empfehlen.«
»Rückblickend kann ich nur jedem zu einem Besuch einer solchen Akademie raten! Denn es
öffnet einem nicht nur das Tor zu neuen Eindrücken, schlägt einen Bogen zum Studium oder
fördert engagierte, »hochbegabte« Schüler und führt sie an ihre Leistungsfähigkeit heran, wie
es ihr Ziel ist. Sie ermöglicht vielmehr die Teilnahme an einer unvergleichlichen Gemeinschaft,
die Hoffnung für eine Zukunft gibt, wo jeder Verantwortung übernimmt und wo Toleranz
nicht nur GROSS geschrieben, sondern auch gelebt wird.«
Diese Gedanken gingen Teilnehmenden des letzten Jahres durch den Kopf, nachdem
der Alltag sie nach der Akademie wieder eingefangen hatte: Eine Mischung aus Befangenheit,
Unsicherheit und gespannter Erwartung begleitet die meisten Akademieteilnehmerinnen
und -teilnehmer in der Zeit vor der Akademie. Groß ist dann die
Erleichterung, aufgeschlossenen, interessierten und begeisterungsfähigen Menschen
zu begegnen, zu denen rasch der Kontakt hergestellt ist, da sie »auf gleicher Wellenlänge«
liegen.
Neben der intensiven und anstrengenden Kursarbeit gibt es zahlreiche Freizeit-, Spiel-
und Sportangebote und natürlich entstehen viele positive Erfahrungen durch die persönlichen
Gespräche, die schnell eine Gemeinschaft entstehen lassen, mit Bindungen,
die weit über die Akademie hinaus dauern.

Das Angebot 2012
Im Sommer 2012 führt die Deutsche SchülerAkademie für insgesamt rund 650 Schülerinnen
und Schüler sieben Akademien in Braunschweig (Niedersachsen), Hilden
(Nordrhein-Westfalen), Rostock (Mecklenburg-Vorpommern), Schelklingen (Baden-
Württemberg), Torgelow bei Waren an der Müritz (Mecklenburg-Vorpommern) und
in Veckenstedt (Sachsen-Anhalt) durch.
Zusätzlich werden für jeweils 64 Schülerinnen und Schüler in Waldenburg (Sachsen)
und in Torgelow zwei Multinationale Akademien veranstaltet. Neben jungen Deutschen
werden hier Schülerinnen und Schüler aus den östlichen Nachbarländern vom
Baltikum bis Rumänien teilnehmen.
Die Multinationalen Akademien in Waldenburg (Rumänien, Slowakei, Tschechien
und Ungarn) und Torgelow (Estland, Lettland, Litauen und Polen) werden durch die
Haniel Stiftung, Duisburg, gefördert. Die übrigen Akademien werden etwa zur Hälfte
durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung finanziert. Weitere Gelder
kommen vom Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft, von Stiftungen und von
privaten Spendern. So kann der Teilnahmebeitrag (siehe Seite 12 f.) für diese Akademien
weit unterhalb der tatsächlich entstehenden Kosten liegen und deckt nur rund
ein Drittel davon. Auf Antrag kann eine Ermäßigung oder eine Befreiung von der Eigenbeteiligung
gewährt werden.
Zwei weitere Akademien werden in Papenburg (Niedersachsen) vom Verein Jugendbildung
in Gesellschaft und Wissenschaft e.V. (JGW), einem Zusammenschluss ehemaliger
SchülerAkademie-Teilnehmender, ausgerichtet. Auch die se Akademien werden
durch Sponsoren und private Spenden unterstützt. Näheres dazu steht auf den Seiten
84 ff. Schließlich gibt es noch Teilnahmemöglichkeiten an ähnlichen Akademieprogrammen
in Litauen, Österreich und Polen (siehe Seiten 102 ff.).
Warum Akademien?
Viele besonders begabte, interessierte und leistungsbereite Schülerinnen und Schüler
machen die Erfahrung, dass sie eher selten auf Gleichaltrige treffen, die ihre Interessen
teilen und deren Fähigkeitsschwerpunkte ähnlich sind. Auch erleben sie, dass Inhalte
und Gestaltung des Schulunterrichts den eigenen Interessen, Neigungen und Fähigkeiten
nicht hinreichend gerecht werden.
–– 5

Anders als für Leistungssportler oder für musikalische Talente gibt es für intellektuell
besonders begabte und interessierte Jugendliche im außerschulischen Bereich wenige
Angebote. Für diese Schülerinnen und Schüler hat die Bildung & Begabung gemeinnützige
GmbH (siehe auch Seite 109) seit 1988 Ferienprogramme entwickelt und
erprobt. In Zusammenarbeit mit dem damaligen Bundesministerium für Bildung und
Wissenschaft ist daraus die »Deutsche SchülerAkademie« geworden.
1993 wurden durch Beschluss des Deutschen Bundestags wichtige Finanzmittel für
das Projekt im Haushalt des Bundesministeriums für Bildung und Forschung abgesichert.
1994 stimmte auch die Kultusministerkonferenz diesem Konzept zur Begabtenförderung
einstimmig zu. Im Sommer 2001 übernahm der damalige Bundespräsident Johannes
Rau nach dem Besuch einer Akademie die Schirmherrschaft über die Deutsche
SchülerAkademie. Sein Nachfolger, Horst Köhler, setzte diese Schirmherrschaft fort;
auch er besuchte eine Akademie. 2009 übernahm Horst Köhler die Schirmherrschaft
über die Bildung & Begabung gemeinnützige GmbH mit allen ihren Projekten. Die-
6 ––
se Tradition wird vom Bundespräsidenten Christian Wulff fortgeführt. Die Deutsche
SchülerAkademie wird bei ihrer Aufgabe durch einen Beirat unterstützt.
Für die Organisation und Durchführung ist die Bildung & Begabung gemeinnützige
GmbH verantwortlich.
Ziele, Konzeption und Inhalt
Ziel der Akademien ist, Schülerinnen und Schülern eine intellektuelle und soziale
Herausforderung zu bieten, sie in ihren Fähigkeiten zu fördern, sie miteinander in
Kontakt zu bringen und unter Anleitung von qualifizierten Lehrkräften an anspruchsvollen
Aufgaben ihres Interessenbereiches arbeiten zu lassen. Das Niveau entspricht
dabei häufig dem von Hochschulstudiengängen in den ers ten Semestern.
Eine Akademie besteht aus sechs Kursen (die Multinationalen Akademien Waldenburg
und Torgelow aus vier Kursen) mit jeweils bis zu 16 Teilnehmenden. Jeder Kurs
wird von zwei Leitungspersonen betreut. Während der Akademie arbeiten die Teilnehmenden
in einem Kurs eigener Wahl für eine Dauer von insgesamt ca. 50 Stunden.
Für die Akademien des JGW e.V. (siehe Seite 86–101) gelten zum Teil andere Regeln.
Die Konzeption der Akademien basiert auf folgenden Prinzipien:
– Teilnehmen können besonders befähigte und motivierte Jugendliche der gymnasialen
Oberstufe. Sie leben und arbeiten 16 Tage (JGW-Akademien: 10 Tage) an
einem Ort zusammen.
– Die Teilnehmenden werden durch Wissenschaftler, Lehrer oder andere Experten
in ein Thema eingeführt und unterrichtet. Sie werden zum selbständigen Wissenserwerb
und zu eigenständigem Tun angeleitet. Dabei lernen sie wissenschaftliche
Standards und Grundregeln wissenschaftlichen Arbeitens kennen.
– Die Kursthemen werden aus verschiedenen Disziplinen der Natur-, Geistes- und
Gesellschaftswissenschaften und des kulturellen Bereichs zusammengestellt. In
jeder Akademie ist eine Mischung der Disziplinen gegeben. Der Informations- und
Erfahrungsaustausch soll weitgehend interdisziplinär sein, was durch entsprechende
Programm elemente unterstützt wird.
– Die Kurse vermitteln grundlegendes Faktenwissen und trainieren systematisches
und strukturelles Denken. Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Vermittlung von
fachspezifischen Methoden wissenschaftlichen Arbeitens.
– Die Kursarbeit wird durch sportliche, soziale und kulturelle, insbesondere musikalische
Aktivitäten ergänzt.
– Als ganz wesentlicher Bestandteil wird in den Kursen eine Dokumentation (siehe
Seite 10) erarbeitet. Hier werden das Kursthema, der Lernprozess und die Ergeb-

nisse der Kursarbeit dokumentiert und abschließend in einer Broschüre zusammengefasst.
– Ein ebenfalls zentraler Bestandteil ist die Rotation (siehe Seite 10), in der die Teilnehmenden
in die Rolle der Lehrenden schlüpfen und den Teilnehmenden anderer
Kurse über ihre Arbeit berichten.
– In den Akademien wird den Teilnehmenden kein fertiges Programm geboten, sondern
nur ein Rahmen, den die Teilnehmenden mit den Kursleitenden gemeinsam
mit Leben füllen. Lernen ist hier nicht passiv sondern aktiv.
Neben dem Kursprogramm gibt es zahlreiche offene Angebote: Theater, Musik, Exkursionen,
Chor, Sport, Gastvorträge u.v.a.m. Diesen kursübergreifenden Aktivitäten
(»KüA«) wird wegen ihrer sozialen und interdisziplinären Bedeutung ein etwa gleicher
zeitlicher Umfang im Tagesablauf eingeräumt wie dem Kursprogramm.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer leben während der Akademie in einer Gemeinschaft
von ähnlich interessierten und motivierten Jugendlichen und Kursleitenden.
Diese anregende, offene und tolerante Gemeinschaft ist für viele Teilnehmende rückblickend
oft die wichtigste und wertvollste Erfahrung. Schnell entwickeln sich auch
über die Akademie hinaus haltende Kontakte und Freundschaften, die u.a. über den
»Club der Ehemaligen e.V.« (siehe Seite 108) vielfach bis in das Studium hinein aufrecht
erhalten werden. Zahlreiche »Ehemalige« sind inzwischen als Kursleitende tätig.
Was erwartet mich und was wird von mir erwartet?
Wer an einer Akademie teilnehmen will, muss sich darauf einstellen, 16 Tage voll
eingespannt zu sein und mit ganzer Kraft zu arbeiten. Natürlich gibt es viele Gelegenheiten
zu Gesprächen, zu gemeinsamen Spaziergängen etc., doch die Tage sind relativ
stark strukturiert.
Bei einigen Kursbeschreibungen (ab Seite 18) sind noch spezielle Teilnahmevoraussetzungen
erwähnt, die gewährleisten, dass die spezifischen Vorkenntnisse, die für eine
erfolgreiche Bewältigung des Kurses notwendig sind, vorhanden sind. Unabhängig
davon gelten für jeden Kurs folgende Voraussetzungen, welche nicht bei jeder Kursbeschreibung
erwähnt werden:
– Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie für das jeweilige Fachgebiet des gewählten
Kurses, ihrer Methodik und damit für den Kurs selbst ein hohes Interesse
aufbringen. Dies gilt sowohl für den Hauptwunsch als auch für alle alternativ angegebenen
Kurswünsche (siehe Seite 11).
– In den meisten Kursen wird zur Vorbereitung und Einarbeitung bereits einige Wochen
vorab eine (z.T. umfangreiche) Textsammlung zugeschickt. Die Fachtexte sind
vielfach englischsprachig. Erwartet wird die Bereitschaft, sich intensiv mit Fachliteratur
(auch fremdsprachiger) auseinander zu setzen und sich in neue Gebiete selbst
einzuarbeiten.
– In der Regel wird die Vorbereitung eines Referats von ca. 20 Minuten Länge erwartet.
Von jeder/jedem Teilnehmenden wird erwartet, dass er/sie im Laufe der Akademie
einmal als Referent vor den anderen spricht.
Und weiterhin: Auch während der Kurse sind möglicherweise noch fehlende Grundlagen
zu erarbeiten; die Bereitschaft zur Text- und (Klein-)Gruppenarbeit sowie Diskussionsfreude
sind generell unverzichtbar.
Organisation der Akademie
Beirat:
» Ines Albrecht, Gerhart-Hauptmann-Gymnasium, Wismar
» Rainer Arnold, Studienstiftung des deutschen Volkes, Bonn
» Dr. Judith Günther, Bayer Schering Pharma, Berlin
» Bettina Jorzik, Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft, Essen
» Hanno Kamp, Club der Ehemaligen der Deutschen SchülerAkademien e.V., Bonn
» Dr. Tobias Kläden, Katholische Arbeitsstelle für missionarische Pastoral (KAMP)
e.V., Erfurt
» Prof. Dr. Franzis Preckel, Universität Trier (Vorsitzende)
» Dr. Jenny Thauer, Bundesministerium für Bildung und Forschung, Berlin
» Barbara Reinhard, Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-
Württemberg, Stuttgart (als Repräsentantin der Kultusministerkonferenz)
» PD Dr. Elke Völmicke, Bildung & Begabung gemeinnützige GmbH, Bonn
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Geschäftsstelle der Deutschen
SchülerAkademie: Volker Brandt (Leiter der Geschäftsstelle), Christiane Kunze
(Stellvertreterin), Jürgen Klein, Dr. Dorothea Patzke, Iris Prochazka, Martin
Rosenkranz, Grazyna Rynca, Miriam Staiger, Martina Stiehl
–– 7

Zeitliche Struktur des Akademieverlaufes
Ein typischer Akademietag hat folgenden Verlauf:
8 ––
7:30 – 8:30 Frühstück
8:30
anschließend
bis 12:00
12:15 – 13:30 Mittagessen
Plenum: Hier treffen sich alle Teilnehmenden und Kursleitenden
zum gemeinsamen Tagesbeginn mit einem Informationsaustausch.
Dann wird etwa drei Stunden bis zum Mittag
in den Kursen gearbeitet mit Pausen je nach Bedarf.
14:00 – 16:00 Nach dem Essen finden bis 16.00 Uhr verschiedene kursübergreifende
Angebote statt, die allen Teilnehmenden offen stehen und
auch von allen (mit)gestaltet werden können. Wählen kann man
zwischen Chor, Kammermusik, Theater, Sport, Kunst oder speziellen
Arbeitsgemeinschaften (z.B. Sprachen) etc.
16:00 Getränke- und Kuchenpause
16:30 – 18:30 Fortsetzung der Kursarbeit
18:45 – 19:30 Abendessen
ab 20:00 Nach dem Abendessen gibt es wieder für alle offene Angebote.
Je nach Interesse und Engagement gestalten Teilnehmende und
Kursleitende gemeinsam Kammermusik, Theater, Sport, Vorträge,
Arbeitsgemeinschaften, Nachrichten, einen Vorleseabend und vieles
mehr.
Der Tag ist mit vielen attraktiven, z.T. parallel laufenden Angeboten ausgefüllt. Es gilt,
eine sinnvolle Auswahl zu treffen und nicht die gesamte Zeit zu verplanen, damit auch
Raum für Entspannung und Erholung bleibt. Tradition ist es, dass sich zu Beginn der
Akademie ein Chor und musikalische Ensembles bilden, die gegen Ende der Akademie
ein öffentliches Konzert geben. Weiterhin gehören Exkursionen zu reizvollen Zielen der
Region zum Akademieprogramm.

Anreise bis
17:00 Uhr
Donnerstag
Eröffnung
Treffen in
den Kursen
Kurs und KüAs
Kurs und KüAs
Sonntag
Kurs und KüAs
Kurs und KüAs
Dienstag
Exkursion und KüAs
Kurs und KüAs
Ablauf der Akademie
Kurs und KüAs
Kurs und KüAs
Samstag
Rotation
Auswertung,
Kurs
Volleyballturnier
Sonntag
Kurs und KüAs
Kurs und KüAs
Kurs und KüAs
Vor- und Nachbereitungen
Kurs und KüAs
Mittwoch
Kurs und KüAs,
Generalprobe
Konzert
Donnerstag
Freitag
Kurs, Aufräumen
Abschlussabend
Samstag
Abschlussplenum,
Abreise
–– 9

10 ––
Rotation
Damit die Teilnehmenden einen Einblick in die Inhalte anderer Kurse erhalten,
unterrichten sich die Kurse gegenseitig. Auf Postern oder in der Akademiezeitung
werden Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse präsentiert.
Eine spezielle Form der gegenseitigen Information ist die Rotation. Während der
Rotation schlüpfen die Teilnehmenden für einen Vormittag in die Rolle der Kursleitenden
und berichten anderen Kursen über ihre Arbeit. Dafür müssen sie die
gewonnenen Erkenntnisse gedanklich neu strukturieren und Formen der sach-
und zielgerechten Vermittlung von Methoden und Inhalten entwickeln.
Dokumentation
Ein wichtiges Prinzip der SchülerAkademie ist das Verschriftlichen von Methoden,
Prozessen und Inhalten der Kursarbeit. Während der Akademie entstehen so
Berichte zu den Ergebnissen der Kursarbeit, Zusammenfassungen von Referaten,
Exzerpte zu wissenschaftlichen Artikeln, Texte zu kursübergreifenden Aktivitäten
etc. Es werden die Wiedergabe und Erläuterung von Untersuchungen und deren
Ergebnissen, von logischen Gedankengängen u.a. geübt.
Für alle ist es eine Herausforderung – viele Texte müssen mehrfach und wiederholt
bearbeitet und redigiert werden, bis sie eine bestimmte Form und korrekten
Inhalt haben. Durch mehrfaches Korrigieren der Texte lernen die Teilnehmenden
zusammenhängend und prägnant zu formulieren und wissenschaftliche Standards
anzuwenden. Diese Texte werden in Auszügen zu einer Dokumentation zusammengefasst
und später allen Teilnehmenden übersandt.
Die Produktion der Dokumentation ist arbeitsaufwendig, kostet viel Zeit, ist aber
als Lernerfahrung unersetzlich.
Musik! Musik! Musik!
Neben der Arbeit in den Kursen wird in allen Akademien viel Musik gemacht. Sowohl
räumlich auf dem Gelände als auch zeitlich im Tagesablauf gibt es zahlreiche Möglichkeiten.
Jede(r) kann sich nach ihren/seinen Neigungen und Fähigkeiten einbringen.
Traditionell wird in jeder Akademie ein Chor gebildet. Bei der Wanderung durch die
Epochen und Stile von Barock bis Gospel, von Romantik bis Jazz werden alle ihren
Spaß haben, ob mit oder ohne Vorerfahrung. Darüber hinaus kann bei Interesse auch
ein kleiner Kammerchor gebildet oder auch einzeln die eigene Stimme entdeckt werden.
Auch alle Arten von Instrumenten sind herzlich willkommen. Es werden daraus Ensembles
und evtl. ein Orchester zusammengestellt und die Musikliteratur nach den
Bedürfnissen arrangiert. Kammermusikalisch kann alles entstehen, wozu man Lust
hat. Eigene Noten oder Vorschläge können gern mitgebracht werden.
Die Ergebnisse werden am Ende in einem Konzert der Öffentlichkeit präsentiert.
Rechtzeitig vor Akademiebeginn werden die Teilnehmen den einen Fragebogen erhalten,
mit dem Stimmlage, Instrumente und musikalische Interessen erfragt werden, um
so die kursübergreifende Musik gut vorplanen zu können.

Teilnahmevoraussetzungen
1 Wohnsitzkriterium
Zugang zu den Akademien haben grundsätzlich Schülerinnen und Schüler, die ihren
Wohnsitz in Deutschland haben oder eine Schule im Ausland, die zur Allgemeinen
Hochschulreife führt, besuchen.
2 Jahrgangskriterium
Die Jugendlichen müssen zum Zeitpunkt der Bewerbung
– die 11. oder 12. Jahrgangsstufe von Schulen, die mit der 13. enden, bzw.
– die 10. oder 11. Jahrgangsstufe von Schulen, die mit der 12. enden,
besuchen. Zum Zeitpunkt der Akademieteilnahme dürfen sie ihre Abschlussprüfung
(Abitur) noch nicht abgelegt haben.
3 Leistungskriterium
Die Deutsche SchülerAkademie richtet sich an Jugendliche mit herausragenden Leistungen,
die über eine hohe Lern- und Leistungsbereitschaft sowie über eine breite
Interessenausrichtung verfügen.
Als Nachweis der besonderen Leistungsfähigkeit können gelten:
– die erfolgreiche Teilnahme an einem bundes- oder landesweiten Schülerwettbewerb;
die Auswahl erfolgt in Abstimmung mit den Wettbewerbsleitungen;
– eine mit einem schriftlichen Gutachten versehene Empfehlung einer Schulleitung
bzw. der verantwortlichen Lehrerin bzw. des verantwortlichen Lehrers. Die Deutsche
SchülerAkademie bittet dazu im Januar jeden Jahres alle in Frage kommenden
Schulen im gesamten Bundesgebiet und im Ausland um entsprechende Empfehlungen;
– das letzte Schulzeugnis, ggf. mit weiteren Nachweisen, zusammen mit der Begründung
des Teilnahmewunsches/einem Motivationsschreiben und einer Empfehlung
(für Schülerinnen und Schüler, die sich nicht von der Schulleitung empfehlen lassen
wollen).
Neben den formalen Voraussetzunggen müssen die Teilnehmenden die Bereitschaft
mitbringen, sich die komplette Akademie über mit allen Kräften einzubringen und
aktiv und gemeinschaftlich das Akademie- und Kursgeschehen sowie den kursübergreifenden
Bereich mitzugestalten.
Bewerbung und Kurswahl
Die zur Teilnahme qualifizierten Schülerinnen und Schüler werden Ende Februar von
der Deutschen SchülerAkademie zur Bewerbung um einen Platz in einer Akademie
aufgefordert. Dazu ist ein Kurs auszuwählen. Sofern hohes Interesse auch für andere
Kursthemen besteht, können zusätzlich bis zu vier Alternativkurse angegeben werden;
dadurch erhöht sich die Teilnahmechance. Die Bewerbung muss bis spätestens
15. März 2012 erfolgen. Die Einhaltung der Datenschutzbestimmungen wird zugesichert.
Die Multinationalen Akademien wurden für Schülerinnen und Schüler aus Deutschland,
Estland, Lettland, Litauen und Polen (Akademie Torgelow) bzw. aus Deutschland,
Rumänien, Slowakei, Tschechien und Ungarn (Akademie Waldenburg) eingerichtet
(siehe Seite 72).
Schülerinnen und Schüler aus dem sonstigen Ausland können sich nur für Kurse der
sieben regulären Akademien sowie der Akademien des Vereins Jugendbildung in Gesellschaft
und Wissenschaft e.V. (JGW e.V.) bewerben.
BEWERBUNG
BITTE BIS
15. MÄRZ 2012
–– 11

Vergabe der Plätze
Auf Grundlage der Kurswünsche und der Bewerbungsunterlagen entscheidet die
Deutsche SchülerAkademie über die Vergabe der Plätze. Dabei wird ein ausgewogenes
Verhältnis von Schülerinnen und Schülern angestrebt. Ferner wird auf eine angemessene
zahlenmäßige Berücksichtigung aller Bundesländer geachtet. Ein Rechtsanspruch
auf Teilnahme besteht nicht. Bei erheblichen Bewerberüberhängen für einzelne Kurse
entscheidet das Los. Wer die Teilnahmevoraussetzungen erfüllt und eine Absage erhält,
für den bedeutet dies keineswegs ein Zweifel an der Qualifikation. Im Jahre 2011
lag die Aufnahmequote bei 58 Prozent.
Weitere Fragen zum Zulassungsverfahren und zum Ablauf der Akademien werden
gern von den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Geschäftsstelle der Deutschen
SchülerAkademie beantwortet. Durch sie werden ggf. auch Kontakte zu ehemaligen
Teilnehmenden oder Kursleitenden vermittelt, die über die Akademien Auskunft
geben können. Darüber hinaus bieten die Internetseiten der Deutschen Schüler-
Akademie (www.deutsche-schuelerakademie.de) sowie des Clubs der Ehemaligen e.V.
(www.cde-ev.de) bzw. des Vereins Jugendbildung in Gesellschaft und Wissenschaft e.V.
(www.jgw-ev.de) einen guten Einblick.
12 ––
Kosten / Eigenleistung / Rücktritt
Die Kosten für die Organisation und Durchführung der Deutschen SchülerAkademie
werden hauptsächlich vom Bundesministerium für Bildung und Forschung, vom Stifterverband
für die Deutsche Wissenschaft und weiteren Förderern aufgebracht.
Von den Teilnehmenden der regulären SchülerAkademien wird eine Eigenbeteiligung
von 550 Euro erwartet, was etwa den Kosten für Unterkunft und Verpflegung im gastgebenden
Internat entspricht.
Die Kosten für die Multinationalen Akademien werden von der Haniel Stiftung, Duisburg,
getragen. Die Höhe der Eigenbeteiligung für die Teilnahme an einer Multinationalen
Akademie beträgt für Schülerinnen und Schüler aus Deutschland ebenfalls
550 Euro, für Schülerinnen und Schüler aus den mittelosteuropäischen Ländern aufgrund
der Förderung durch die Haniel Stiftung nur 100 Euro.
Die Organisation der JGW-SchülerAkademien erfolgt ehrenamtlich. Die Kosten für die
Durchführung werden über die Eigenbeteiligung gedeckt. Diese beträgt für die Akademien
des JGW e.V. aufgrund der kürzeren Dauer 395 Euro.
Bei allen Akademien kann die Eigenbeteiligung auf Antrag ermäßigt oder erlassen
werden.

Studienstiftung des deutschen Volkes
Die Studienstiftung des deutschen Volkes wurde 1925 in Dresden gegründet und ist
damit das älteste deutsche Begabtenförderungswerk. Sie ist politisch, konfessionell
und weltanschaulich unabhängig. Zurzeit werden rund 10.500 Studierende und
Doktoranden gefördert.
Jeder Stipendiat erhält ein monatliches Büchergeld sowie ein Lebenshaltungsstipendium,
dessen Höhe vom Elterneinkommen abhängig ist. Des Weiteren gibt es ein
umfangreiches Förderprogramm, das u.a. Auslandsstipendien, wissenschaftliche
Kollegs, Sprachkurse und Sommerakademien beinhaltet.
Die Deutsche SchülerAkademie hat jedes Jahr die Möglichkeit, herausragende Teilnehmerinnen
und Teilnehmer für das Auswahlverfahren vorzuschlagen; das Team
der Akademie- und Kursleitenden einer Akademie kann solche Vorschläge unterbreiten.
Die Studienstiftung ist darüber hinaus Partner bei der Gewinnung von Kursleitenden
für die Deutsche Schüler Akademie aus dem Kreis ihrer ehemaligen Stipendiaten.
Für die seit Beginn der Deutschen SchülerAkademie gewährte Förderung sagen wir
herzlichen Dank.
Damit sind auch alle Kosten für Kursprogramm, Betreuung und die vom Veranstalter
geplanten kursübergreifenden Aktivitäten und Exkursionen abgedeckt. Die Fahrtkosten
zwischen Wohnort und Akademie sind von den Teilnehmenden selbst zu tragen
ebenso wie Ausgaben für persönliche Arbeitsmaterialien, Telefon, Porto, private Ausflüge,
Fahrradmiete, zusätzliche Getränke o.Ä.
Ein Rücktritt von der Teilnahme ist bis zum 15. Mai 2012 (Eingang bei der Geschäftsstelle
der Deutschen SchülerAkademie) bzw. bis sieben Tage nach Versand der
Entscheidung über einen Ermäßigungsantrag kostenlos möglich. Danach wird bei
Rücktritt ohne wichtigen Grund (z.B. Krankheit) eine Bearbeitungsgebühr von 50 Euro
erhoben.
Ermäßigung oder Erlass der Eigenbeteiligung
Die Eigenbeteiligung kann ermäßigt oder erlassen werden, wenn die Einkommensverhältnisse
der Familie die Zahlung der Eigenbeteiligung nur zum Teil oder gar nicht
zulassen. Kein Schüler/keine Schülerin sollte daher allein aus finanziellen Gründen
von einer Bewerbung Abstand nehmen. Die Platzvergabe erfolgt ohne Berücksichtigung
der Einkommensverhältnisse. Ein Antrag auf Ermäßigung oder Erlass ist erst
nach Erhalt der Teilnahmezusage zu stellen. Die Beurteilung der Bedürftigkeit folgt im
Wesentlichen den Regeln des BAföG.
Zeitplan
Das Bewerbungs- und Verteilungsverfahren 2012 läuft mit folgenden Terminen:
– Bis zum 15. März muss die Bewerbung an die Deutsche SchülerAkademie abgesandt
sein.
– Die Zusagen und Absagen werden bis zum 30. April an die Bewerber versandt.
Bitte nicht vorher nachfragen!
– Bei einer Zusage muss die Eigenbeteiligung bis zum 15. Mai auf dem Konto des
Vereins Bildung und Begabung e.V. eingegangen sein. Spätestens zu diesem Termin
muss alternativ der Antrag auf Ermäßigung oder Erlass der Eigenbeteiligung bei
der Deutschen SchülerAkademie vorliegen. Er wird innerhalb weniger Tage bearbeitet.
–– 13

14 ––
Anreise
Rechtzeitig vor Beginn der Akademie werden die Adressen der Teilnehmenden
versandt, damit sie sich für die Fahrt absprechen und Fahrgemeinschaften bilden
können. Mit der Anmeldung erklärt sich die Bewerberin bzw. der Bewerber einverstanden,
dass die Adresse zu diesem Zwecke weitergegeben werden darf.
Ferientermine
Die Sommerferien liegen in den einzelnen Bundesländern unterschiedlich, sodass
die Akademie vielleicht nur teilweise in die Ferienzeit fällt. In diesem Fall ist es
erforderlich, bei der Schule und/oder Schulaufsichtsbehörde einen Antrag auf
Freistellung vom Unterricht zu stellen. Einige Bundesländer haben bereits von
sich aus die Schulen ihres Landes gebeten, Schülerinnen und Schüler ggf. vom
Unterricht freizustellen. Die Deutsche SchülerAkademie wird nötigenfalls solche
Anträge unterstützen.
Multinationale Akademien
Diese Akademien sollen Forum für eine intensive Begegnung von Jugendlichen aus jeweils
fünf europäischen Ländern sein, zur grenz überschreitenden Begabtenförderung
beitragen und das gegenseitige Verständnis und die Zusammenarbeit fördern. In Waldenburg
werden Schülerinnen und Schüler aus Deutschland, Rumänien, der Slowakei
und Tschechien sowie aus Ungarn zusammentreffen, während in Torgelow bei Waren
die Länder Deutschland, Estland, Lettland, Litauen und Polen vertreten sein werden.
Die Akademien werden im Wesentlichen nach den Strukturen der Deutschen Schüler-
Akademie organisiert, sind aber auf vier Kurse mit je 16 Teilnehmenden begrenzt. Die
Kurse werden paritätisch aus den beteiligten Ländern besetzt.
Die multinationale Zusammensetzung der Kurse macht es möglich, viele Aspekte der
nationalen Kulturen in das Akademieleben, in kursübergreifende Angebote und Veranstaltungen
einzubringen, so z.B. auch Einführungen in die Sprachen der beteiligten
Länder. Gemeinsame Arbeitssprache während der gesamten Akademien ist Deutsch.
Die Eigenbeteiligung für diese Akademien beträgt für Teilnehmende aus Deutschland
550 Euro, für Teilnehmende aus den anderen Ländern 100 Euro. Auch hier ist eine
Reduktion oder ein Erlass in begründeten Fällen möglich.

Ausländische Teilnehmerinnen und Teilnehmer ...
Unabhängig von der Durchführung der Multinationalen Akademien werden wie in
jedem Jahr auch zahlreiche Jugendliche aus dem Ausland an den regulären Schüler-
Akademien teilnehmen.
… und ihre Gastfamilien
Um diesen ausländischen Teilnehmenden, deren Muttersprache nicht Deutsch ist,
die Eingewöhnung in Deutschland zu erleichtern, werden sie eingeladen, bereits eine
Woche vor Beginn der Akademie bei einem Teilnehmer bzw. einer Teilnehmerin zu
wohnen. Hierfür werden Familien gesucht, die bereit sind, diesen einwöchigen Familienaufenthalt
zu ermöglichen. Wer bereit ist, eine(n) ausländische(n) Teilnehmer(in)
in der Woche vor dem jeweiligen Akademiebeginn bei sich aufzunehmen, wird gebeten,
dies bei der Bewerbung anzugeben.
Nach der Akademie
Jeder Teilnehmer und jede Teilnehmerin erhält eine Bescheinigung über die Kursteilnahme
und ein Exemplar der Dokumentation der besuchten Akademie. Weiterhin
können die Teilnehmenden und Kursleitenden nach der Akademie dem Club der
Ehemaligen e.V. (siehe auch Seite 108) beitreten. Darüber hinaus hat die Deutsche
SchülerAkademie jedes Jahr die Möglichkeit, einige Teilnehmerinnen und Teilnehmer
für das Auswahlverfahren der Studienstiftung des deutschen Volkes vorzuschlagen
(sie he Seite 13). Die Entscheidung hierüber treffen die Akademie- und Kursleitenden.
–– 15

16 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Akademie
Braunschweig I
CJD Jugenddorf-Christophorusschule
Braunschweig
Das CJD Braunschweig liegt am Rande der Stadt Braunschweig. Die rund 250.000 Einwohner
zählende Stadt bietet zahlreiche Angebote einer Universitätsstadt mit Forschungsanstalten,
Museen usw. Zum Jugenddorf gehören das Gymnasium, die Internationale Schule Braunschweig-Wolfsburg,
die Hans-Georg-Karg-Grundschule und die Musische Akademie.
Das Jugenddorf bietet ein umfangreiches Freizeit- und Bildungsangebot. Zum Gymnasium von
Klasse 5 bis 12 für ca. 900 Schülerinnen und Schüler gehört ein Internat für Jungen und Mädchen
mit 130 Plätzen. Die Unterbringung erfolgt in der Regel in Zweibettzimmern. Neben der
Normalverpflegung gibt es auch vegetarische Kost oder Diätkost. Die Gebäude des Gymnasiums
und des Internats liegen auf einem Gelände mit alten Bäumen in der Nähe eines Naturschutzreservats
mit günstiger Straßenbahn- und Busverbindung zur Innenstadt.
Fortsetzung siehe Seite 24 …

JUGENDDORF-CHRISTOPHORUSSCHULE BRAUNSCHWEIG
GEORG WESTERMANN-ALLEE 76
38104 BRAUNSCHWEIG
www.cjd-braunschweig.de
Programm
1.1 Chaostheorie und Mandelbrotmenge
1.2 Warum Blut nicht immer rot sein muss
1.3 Die Ökonomik von Altruismus, Liebe und Milchkartons
1.4 Tödliche Entscheidungen
1.5 Zwischen Ostalgie, Verdrängung und Vergessen
1.6 Die Weisheit der Pointe
Leitung kursübergreifende Musik
Thomas Schlerka (Jg. 1975) ist mit Leib und Seele und von ganzem Herzen
Musiker. Er begann bereits mit 12 Jahren als Jungstudent, war mehrfach Preisträger
bei »Jugend musiziert« in Klavier und Gesang, dirigierte bereits mit 15
Jahren sein erstes Sinfoniekonzert und wurde seither von namhaften Dirigenten
gefördert und unterrichtet (Harnoncourt, Celibidache, Rilling u.a.). Tom studierte
katholische Kirchenmusik, Komposition und künstlerisches Dirigieren.
Besonders liegt ihm die Arbeit mit musikbegeisterten Jugendlichen am Herzen.
Bei der DSA ist er seit dem Jahr 2000 tätig, zuerst als kursübergreifender Musiker,
dann als Kursleiter (Musik/Theologie). Tom hat eine Professur für künstlerisches Dirigieren
inne. In seiner knapp bemessenen Freizeit liest er sehr gerne, spielt gerne Badminton und Tennis.
Seine größte Leidenschaft aber ist und bleibt das Telefonieren.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I
Akademieleitung
Judith Günther (Jg. 1973) studierte Chemie an der Technischen Universität
Darmstadt, wo sie während der Diplomarbeit ihr Interesse für Computermethoden
entdeckte und fortan den Laborkittel an den Nagel hängte (jetzt ist er nur
noch bei SchülerAkademien wieder im Einsatz). Seit ihrer Promotion beschäftigt
sie sich mit Arzneistoffentwicklung und mit rechnergestützten Verfahren,
um in dreidimensionale Proteinstrukturen neue Wirkstoffkandidaten hineinzubasteln.
Die Forschung, aber auch die Begeisterung am kunterbunten kulturellen
Leben und Treiben der Stadt führten Judith vor zehn Jahren nach Berlin. Da
sie Fremdsprachen am liebsten vor Ort lernt, reist Judith gerne und kommt dann häufig zurück
mit einem Koffer voller Bücher, die sie gar nicht alle lesen kann, und Kisten voller Weinflaschen,
die sie gar nicht alle allein trinken kann.
Ute Schütte (Jg. 1983) verbrachte 2001 auf der SchülerAkademie in der
Grovesmühle zwei unvergesslich tolle Wochen. Im Sommer 2010 erlebte sie die
SchülerAkademie ein zweites Mal – aus Kursleiterperspektive. Nun freut sie sich
darauf, die SchülerAkademie in Braunschweig noch einmal neu kennenzulernen.
Ute studierte Pharmazie in Münster und darf sich nach Ausflügen nach
Lille und Boston seit 2009 Apothekerin nennen. Im Moment arbeitet sie am
Universitätsklinikum Bonn an ihrer Doktorarbeit in der Krebsforschung. Wenn
sie nicht gerade im Labor pipettiert oder in der Apotheke Kunden berät, singt
sie in ihrer Freizeit mit Begeisterung in verschiedenen Chören.
Maximilian Frank (Jg. 1994) erwirbt momentan seine allgemeine Hochschulreife
an der Hohen Landesschule Hanau. Den Prüfungen in seinen Leistungskursen
Physik und Geschichte sieht er erwartungsvoll entgegen. Nach der Reifeprüfung
möchte er Psychologie studieren, da der Mensch für ihn den zweifelsfrei
spannendsten Forschungsgegenstand darstellt. Im Jahr 2011 war er selbst
Teilnehmer der Deutschen SchülerAkademie in Braunschweig und freut sich
riesig darauf, ein Jahr später dorthin zurückzukehren und zusammen mit Judith
und Ute DSA einmal aus einer ganz anderen Perspektive zu erleben und zu
gestalten. Wenn es die doch zeitintensive Abiturvorbereitung zulässt, liegt ihm die Lektüre philosophischer
Texte, historischer Romane sowie der Flug seines Modellhubschraubers am Herzen.
Den nötigen Ausgleich findet er im Basketballspiel, des Weiteren ist er passionierter Bogenschütze
und einer heißen Tasse Tee nie abgeneigt.
–– 17

18 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Kurs 1.1
Chaostheorie und Mandelbrotmenge
Im Kurs geht es um die Chaostheorie. Hier ist die Iteration,
die mehrfache Hintereinanderausführung von Funktionen,
von Bedeutung. Bei der Iteration einer Funktion f ergibt
sich für eine Zahl x0 ein Orbit
,
wobei f n [ ] [ 2]
[ 3]
Of ( x0) = ( x0, f( x0), f ( x0), f ( x0),
…)
die n -fache Iteration von f bezeichnet:
f( x0)
[ 2]
f ( x0) = f ( f( x0)
)
[ 3]
[ 2]
f ( x ) = f ( f ( x ) )= f f ( f( x ) )
f
⋮
0
[ n] [ n−1]
0
( ( ) )
0 0
( )
( x ) = f ( f ( x0) )= f …f( f( x0))
… .
��������� n−mal
Es werden Orbits reeller und komplexer quadratischer
Funktionen untersucht. Begonnen wird mit der Untersuchung
von Orbits von reellen Funktionen; bei diesen ist
Kursleitung
Birgit Griese (Jahrgang 1969) studierte nach einem mehrmonatigen Aufenthalt
in London an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf Mathematik
und Englisch für die Sekundarstufen I und II. Nach dem Zweiten
Staatsexamen veröffentlichte sie zusammen mit Hannes Stoppel 1997 das
»Übungsbuch zur Linearen Algebra«, das inzwischen in der 7. Auflage bei
Vieweg+Teubner erschien. Seit 1997 ist Birgit Griese an der Willy-Brandt-
Gesamtschule in Bottrop tätig, wo sie seit 2008 Vorsitzende der Fachschaft
Mathematik ist. Seit 2010 arbeitet sie am Projekt MP2 der Ruhr-Universität
Bochum mit, das Ingenieurstudierende in der Studieneingangsphase insbesondere im Fach
Mathematik unterstützt. Die hierdurch intensivierten Einblicke in die Didaktik der Mathematik
haben sich als äußerst spannendes Tätigkeitsfeld herausgestellt.
ein Orbit recht gut an einem Funktionsgraphen zu untersuchen.
Anschließend werden Orbits komplexer Funktionen untersucht.
Hierbei werden grundlegende mathematische Hintergründe
zu komplexen Zahlen � und zur komplexen
Analysis erarbeitet.
Eines der Ziele liegt bei der Untersuchung der Orbits
2
komplexer Funktionen Qc :��� mit Qc ( z)= z + c und
c �� darin, Zusammenhänge zwischen der Struktur der
Mandelbrotmenge und den 0-Orbits der Funktionen Qc zu untersuchen.
Für alle c �� gibt es eine Gefangenenmenge. Sie besteht
aus den komplexen Zahlen, deren 0-Orbits der Funktion
Q c nicht gegen das Unendliche verlaufen. Die Gefangenenmengen
unterscheiden sich für verschiedene c sehr
stark voneinander, auch wenn sich das c nur gering verändert.
Die Strukturen der Gefangenenmengen in Abhängigkeit
von c �� sollen untersucht werden. Hierbei ergeben
sich Zusammenhänge
zwischen 0-Orbits und
der Struktur der Gefangenenmengen.
Der Rand des den Ursprung des Koordinatensystems enthaltenden,
nierenförmigen Teils der Mandelbrotmenge lässt
sich durch eine Parametrisierung
φ � π φ π φ
1
1
·exp ( 2·
·· i )− ·exp ( 4·
·· i )
2
4
mit der komplexen Exponentialfunktion exp und der
imaginären Einheit i = −1 beschreiben. Es sollen Beziehungen
zwischen einer bestimmten Parametrisierung und
dem Verhalten (beispielsweise der Periode) der 0-Orbits auf
dem Graphen der Parametrisierung untersucht werden.
Mit Hilfe eines Computers können umfangreiche Berechnungen
und graphische Darstellungen durchgeführt und
sichtbar gemacht werden.
Hannes Stoppel (Jg. 1966) studierte von 1988 bis 1993 Mathematik und Physik in Düsseldorf.
Nach seinem anschließenden Referendariat und Tätigkeiten von 1993 bis 1999 im
Bereich Mathematik an der Uni Düsseldorf arbeitete er von 2000 bis 2001 als Mathematiker
in der Wirtschaft. Seit dem Jahr 2001 ist er Lehrer für Mathematik, Physik und Informatik
am Max-Planck-Gymnasium in Gelsenkirchen. Neben seinem Unterricht leitet Hannes seit
dem Jahr 2001 jährlich Schülerteams bei Jugend forscht oder Intel Leibniz Challenge und
Arbeitsgruppen der Schülerakademie der Bezirksregierung Münster für die Jahrgangsstufen
6 und 13. Ferner gibt er häufig Workshops in Mathematik für Lehrerinnen und Lehrer. Hannes
schrieb im Jahr 1997 zusammen mit Birgit Griese das »Übungsbuch zur Linearen Algebra«. Im Jahr 2000
verfasste er das Buch »Mathematik anschaulich«, und im Jahr 2010 entstand das Arbeitsheft »Stochastik und
Statistik«.In der Freizeit spielt Hannes in zwei Trios Jazz und Rockmusik am Schlagzeug.

Kurs 1.2
Warum Blut nicht immer rot sein muss
Komplexchemie
Verbindungen, die heute der Stoffklasse der Komplexverbindungen
zugeordnet werden, sind schon seit einigen
Jahrhunderten bekannt. So berichtete im Jahre 1798 Tassaert
über die Synthese eines orangegelben Feststoffs der
Zusammensetzung CoCl 3 ∙ 6NH 3 . Bis zu Beginn des 20. Jh.
wurden zahlreiche weitere so genannte »Verbindungen höherer
Ordnung« entdeckt. Jedoch blieb lange Zeit die Frage
nach ihrem Aufbau und chemischen Verhalten umstritten.
Erst 100 Jahre nach Tassaerts Beobachtung stellte Alfred
Werner 1898 mit seiner »Koordinationslehre« eine Theorie
auf, die alle bis dahin aufgekommenen Widersprüche erklärte.
Hierfür wurde er 1913 mit dem Nobelpreis für Chemie
ausgezeichnet. Demzufolge besteht ein Komplex aus
einem zentralen Metallion und einer bestimmten Anzahl
daran gebundener Moleküle oder Ionen, die als Liganden
die Koordinationssphäre bilden, indem sie über freie Elektronenpaare
koordinieren.
Das auffälligste Merkmal vieler Komplexverbindungen ist
ihre Farbe, neben welcher aber noch weitere physikalische
Eigenschaften wie der Magnetismus von Bedeutung sind.
Kursleitung
Kathrin Daub (Jg. 1982) studierte an der Universität zu Köln Chemie und
Biologie auf Lehramt für die Sekundarstufen II/I. Anschließend arbeitete sie in
Köln und Arizona, USA, an ihrer Doktorarbeit in Anorganischer Chemie, die
sie 2009 abschloss. Seit kurzem ist sie mit dem Referendariat fertig und arbeitet
nun am Albert-Schweitzer-Gymnasium in Hürth. In ihrer Freizeit ist sie eine
unermüdliche Läuferin, mag Ballsportarten, liest viel und geht ins Kino, Theater
oder zum FC. Und im Sommer reist sie immer gerne zur DSA nach Braunschweig,
wo sie sich inzwischen schon sehr heimisch fühlt.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I
Doch wie werden jene Größen beeinflusst? Zur Klärung der
Frage werden anhand von Kurzreferaten und Experimenten
die Eigenschaften verschiedener Zentralmetalle, die Fülle
unterschiedlicher Liganden und deren Auswirkung auf die
Zusammensetzung eines Komplexes untersucht.
Um Voraussagen und Deutungen zum Aufbau und zur
Geometrie von Komplexen sowie der damit verbundenen
physikalischen Eigenschaften treffen zu können, ist eine
Betrachtung der Bindungssituation notwendig. Als theoretische
Grundlage wird im Kurs die Ligandenfeldtheorie
behandelt, wobei ein vertiefter Einblick unter Aspekten
der Molekülorbitaltheorie möglich ist. Im Rahmen dieser
Thematik werden zudem anhand von Röntgenbeugung,
Schwingungs- und UV/VIS-Spektroskopie einige Methoden
zur Strukturaufklärung von Komplexen theoretisch und
z.T. auch praktisch herangezogen.
Die Anwendungsgebiete der Komplexverbindungen sind
sehr weitreichend; z.B. spielen sie als Katalysatoren in industriellen
Prozessen eine große Rolle, aber auch in jedem
Organismus sind sie zur Aufrechterhaltung von Lebensprozessen
essentiell: Wie erfolgt die Sauerstoffbindung
im Hämoglobin? Was hat es mit blauem Blut auf sich?
Und welche Bedeutung haben Komplexe in der Krebstherapie?
Solche Fragen werden aus Sicht der Komplexchemie
betrachtet. Als biologischer Ligand nimmt dabei der
Tetrapyrrol-Ring eine fundamentale Rolle ein, aber auch
Aminosäureseitenketten in Proteinen sowie Nukleobasen
sind potenzielle Liganden. Deren Komplexbildungsfähigkeit
ermöglicht zwar die Nutzung von Metallionen im Organismus,
kann aber gleichzeitig zum Funktionsverlust von
Proteinen oder zu DNA-Schäden führen, wenn Metallionen
unkontrolliert in Zellen gelangen – wie es bei Schwermetallvergiftungen
der Fall ist.
Neben Erkenntnissen zur Komplexchemie werden auch naturwissenschaftliche
Denk- und Arbeitsweisen akzentuiert.
Hierzu zählen vor allem ein selbständiges Planen und Auswerten
von Experimenten, aber auch eine anschließende
Reflexion über eigenes Vorgehen und den Wert experimentellen
Arbeitens.
Zum Verständnis der elektronischen Verhältnisse in Komplexen
ist die Kenntnis des Orbitalmodells erforderlich,
worüber jeder im Vorfeld des Kurses ein Skript erhalten
wird.
Marike Wolberg (Jg. 1982) studierte Chemie, Niederländisch und Biologie auf Lehramt
für die Sekundarstufen II/I an der Uni Köln, wo sie sich nun als Promotionsstudentin
der Anorganischen Chemie widmet. In ihrer Freizeit scheut sie sich nicht trotz anwesender
bissiger Hunde am Rhein entlang zu laufen, besucht gerne die eine oder andere
Kletterhalle oder liest ein Geschichtsmagazin. Sofern sie Zeit erübrigen kann, verbringt
sie diese gerne mit einem Ausflug in die Niederlande, wo sie 2008/2009 für das Goethe-
Institut an einer Gesamtschule Deutsch unterrichtete und Kulturwissenschaften studierte.
Sie freut sich auf ihre erste Akademie.
–– 19

20 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Kurs 1.3
Die Ökonomik von Altruismus,
Liebe und Milchkartons
Wirtschaftswissenschaftliche Theorien angewendet auf das normale Leben
Warum machen sich Leute Geschenke? Wer bekommt
gute Noten in der Schule? Nach welchen Kriterien wählen
Männer ihre Partner aus – und nach welchen Frauen? (Und
warum lassen sie sich scheiden?) Warum kann man Medikamente
nicht im Supermarkt kaufen? Warum sind Dosen
rund und Milchkartons eckig? Ökonomen haben auf diese
Fragen Antworten entwickelt, Alltagsökonomik sozusagen.
Der Kurs will diese Antworten verstehen, überprüfen und
diskutieren, wie sinnvoll sie sind.
Die Mikroökonomik erklärt das Handeln von Menschen
mit rationalen Motiven: Jeder versucht seinen eigenen
»Nutzen« zu maximieren, jeder ist ein Egoist. Damit lassen
sich nicht nur Finanzkrisen und Unternehmensfusionen
erklären, sondern manchmal auch Phänomene des Alltags,
soziale Interaktion und zwischenmenschliche Verhaltensweisen.
Weihnachtsgeschenke und Freiwilligenarbeit
Kursleitung
Lion Hirth (Jg. 1985) kennt Marie aus Tübingen. Er liebt Bergsteigen und
Fotografieren. Leider sind die Alpen von Berlin-Kreuzberg nicht ganz einfach
zu erreichen, aber dafür kann man dort gut Rennrad fahren und Tanzen
gehen. Er freut sich auf viele rationale Diskussionen und ein paar irrationale
Gespräche auf der Akademie. Lion studierte in Tübingen, den USA
und Chile Volkswirtschaftslehre und arbeitet bei einem Stromkonzern.
erklären Ökonomen beispielsweise nicht mit Altruismus,
sondern mit dem Versuch, sich altruistisch erscheinen zu
lassen, um sozialen Status und Anerkennung zu gewinnen.
Ob ein Paar sich für Kinder entscheidet, hängt ökonomisch
gesprochen von den Präferenzen der beiden Partner
ab – und, wenn diese unterschiedlich sind, auch von ihrer
jeweiligen Verhandlungsmacht, zum Beispiel von ihrem
Einkommen. Empirische Untersuchungen zeigen: Je mehr
eine Frau im Vergleich zu ihrem Mann verdient, desto eher
kann sie ihren Kinderwunsch durchsetzen.
Ziel des Kurses ist zu verstehen, wie die Wirtschaftswissenschaften
zu ihren Erklärungen kommt, welche Annahmen
sie trifft, wie man ihre Theorien überprüfen kann – und wo
sie falsch liegt. Als Handwerkszeug dafür dienen die neoklassische
Mikroökonomik und statistische Verfahren, wie
Regressionsanalysen. Die Teilnehmenden werden sich in
Konzepte wie Nutzenmaximierung, Lagrange-Optimierung
und Spieltheorie einarbeiten und sie verwenden. Dort, wo
rationale Erklärungen an ihre Grenzen stoßen, diskutieren
sie Erkenntnisse aus der Verhaltensökonomik und Soziologie
oder erarbeiten sich diese Erkenntnisse selbst, indem
sie Verhaltensexperimente durchführen.
Am Ende des Kurses hat jeder hoffentlich ein Gefühl dafür
bekommen, wie sozialwissenschaftliche Theorien entstehen
und wie viel theoriegeleitete Erkenntnisse über die wirkliche
Welt aussagen können. Damit wäre ein Stück Wissenschaftstheorie
am eigenen Leib erfahrbar geworden.
Für diesen Kurs ist kein über den Schulstoff hinausgehendes
Vorwissen notwendig. Wichtige Voraussetzung ist
Interesse an menschlichem Verhalten, Offenheit für unkonventionelle
Theorien und ein bisschen Spaß an Mathematik.
Marie-Theres von Schickfus (Jg. 1985) ist gerade völlig irrational dabei, ihrem Diplom
in Volkswirtschaftslehre aus Tübingen und Warschau noch einen Magister in Geschichte
hinzuzufügen. Dazu lebt sie in Berlin, wo sie ihre Freizeit mit Opernbesuchen und Ultimate
Frisbee verbringt. Auf der Akademie will sie sich natürlich auch ins Musizieren stürzen und
Ultimate spielen, aber vor allem Ideen mit interessierten und interessanten Menschen austauschen.

Kurs 1.4
Tödliche Entscheidungen
Medizinische und ethische Aspekte von Entscheidungen
über Leben und Tod
»Du sollst nicht töten.« – Das fünfte Gebot ist einfach formuliert,
doch seine Umsetzung im medizinischen Alltag
stellt uns vor erhebliche Probleme. Wann fängt menschliches
Leben an? Was tun, wenn nicht genug medizinische
Hilfe für alle Kranken da ist? Darf das Leben eines Einzelnen
für das Wohl vieler geopfert werden? Was ist mit
dem Selbstbestimmungsrecht von unheilbar Kranken und
Selbstmördern? Was ist der Tod?
Die Disziplin der Medizinethik bemüht sich um einen
systematischen Zugang zu solchen Fragen. Dabei geht es –
anders als in Talkshows und im Zeitungsfeuilleton – nicht
um den Streit über Meinungen, sondern um die Analyse
der zentralen Begriffe und die Überprüfung möglicher Argumente
auf ihre Geltung.
Der Kurs beinhaltet drei Schwerpunkte: allgemeine ethische
Theorie, medizinisch-biologische Grundlagen und die
Diskussion von Problemen der angewandten Ethik.
Kursleitung
Josefine Okoniewski (Jg. 1987) studierte in Leipzig Medizin und hat gerade ihr
Praktisches Jahr u.a. in der Schweiz absolviert. Derzeitig promoviert sie über Globalischämie
und bereitet sich auf ihre Abschlussprüfung vor. In ihrer Freizeit bastelt
und werkelt sie gern, besucht Opernhausveranstaltungen (egal ob Oper, Musical,
Ballett oder Konzert), greift zu einem Buch oder schaut einen guten Film.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I
In der allgemeinen ethischen Theorie werden moralische
Urteile untersucht: Wie funktioniert ein solches Urteil?
Nach welchen Kriterien werden Handlungen als moralisch
gut oder schlecht bewertet? Die Teilnehmenden lesen im
Kurs klassische Autoren, wie Immanuel Kant und John
Stuart Mill, und werden so an den Umgang mit anspruchsvollen
philosophischen Texten herangeführt. Durch die Beschäftigung
mit der ethischen Theorie wird das Fundament
für die anschließende sachliche Diskussion der medizinethischen
Fragen gelegt.
Anhand medizinischer Fachliteratur werden im Kurs die
für die Organspende relevanten Krankheitsbilder mit Ursachen,
Symptomen und Behandlungsmöglichkeiten vorgestellt,
wie zum Beispiel Nierenversagen, Leberversagen und
Leukämie. Ebenso setzen sich die Teilnehmenden mit dem
Ablauf einer Organspende und den rechtlichen Regelungen
auseinander. Ein weiteres Thema werden die verschiedenen
Stammzelltypen und die Entwicklung von Embryonen
sein, um so die Möglichkeiten, Risiken und Probleme von
Stammzellforschung, Präimplantationsdiagnostik und
Pränataldiagnostik zu verstehen. Ein zusätzlicher Komplex
beschäftigt sich mit Themen zum Ende des Lebens, wie
Sterbehilfe, Suizid und Patientenverfügung.
Den dritten Schwerpunkt des Kurses bilden moderne Aufsätze
aus der angewandten Ethik, welche sich der philosophischen
Untersuchung konkreter moralischer Probleme
widmen. Dazu zählt die gerechte Verteilung von Spenderorganen,
die moralische Zulässigkeit von Sterbehilfe und
die Frage, welchen Schutz und welche Rechte menschliche
Embryonen genießen sollten.
Ein wichtiges Ziel des Kurses ist es, dass die Teilnehmenden
die gängigen Typen von Argumentationen in der
medizinethischen Debatte kennen und einschätzen lernen,
um sich darauf aufbauend eigene Standpunkte zu erarbeiten
und diese begründen zu können.
Martin Palauneck (Jg. 1982) studierte an den Universitäten Leipzig und Basel Philosophie,
Mathematik und Theoretische Physik. Inzwischen promoviert er in Leipzig
über die Rolle von Traditionen in der Moral. Er ist ein Fan von Aristoteles und Kant,
außerdem liebt er alle Arten von Swing, Soul und Funk, spielt Posaune im Studentenorchester
und geht gerne tanzen, wann immer sich die Gelegenheit dazu bietet.
–– 21

22 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Kurs 1.5
Zwischen Ostalgie, Verdrängung und Vergessen
Die Geschichte der DDR
Die Geschichte der DDR ist präsent und unsichtbar zugleich:
Einerseits erregen Jahrestage und bestimmte Aspekte
der DDR (z.B. Stasi, Mauer) regelmäßig mediale und
politische Aufmerksamkeit, und die Quantität wissenschaftlicher
Publikationen ist unüberschaubar. Andererseits
jedoch herrscht in breiten Teilen der Bevölkerung wenig
Kenntnis über die Geschichte der DDR. So stellte beispielsweise
eine Berliner Studie von 2007 fest, dass bei 21,8
Prozent der befragten Schülerinnen und Schüler die DDR
überhaupt nicht Teil des Lehrstoffes war und dass 46,6
Prozent denken, die DDR werde zu wenig thematisiert.
Aus zwei Gründen befindet sich der Umgang mit der DDR-
Geschichte momentan zwischen Ostalgie, Verdrängung
und Vergessen: Erstens steht bis heute der fortdauernde Einigungsprozess
im Vordergrund. Zweitens finden Themen
wie der Alltag oder die Vergnügungskultur in der DDR
kaum den Weg in die Öffentlichkeit. Das Ziel des Kurses ist
es, einen differenzierten Blick auf die Geschichte der DDR,
Ansätze der Geschichtsschreibung, politische Diskussionen
sowie die Erinnerungskultur zu entwickeln.
Kursleitung
Linda Braun (Jg. 1984) studierte in Bielefeld, Basel und Tübingen Geschichte
und Linguistik. Seit 2009 ist sie Doktorandin an der Johns Hopkins
University (Baltimore) und promoviert über die Rezeption und Aufführungspraktiken
von Ragtime und Jazz in Deutschland. In ihrer Freizeit
lässt sie sich von Gesprächen, Büchern, Debatten und Musik (Klassik, Jazz)
faszinieren, spielt gerne Gesellschaftsspiele und lernt Sprachen. Momentan
liest und diskutiert sie besonders gerne jiddische Literatur.
Im ersten Teil des Kurses werden staatliche, wirtschaftliche
und gesellschaftliche Strukturen der DDR im chronologischen
Überblick betrachtet, um ein grundlegendes
Verständnis für die folgenden Inhalte zu schaffen. Zentrale
Themen sind beispielsweise Elemente der Herrschaftspraxis
der SED, Theorie und Lebenswirklichkeit des »real
existierenden Sozialismus« oder auch Konzepte wie »Antifaschismus«
und »Friedensstaat«. Des Weiteren werden
Forschungsansätze und Konzeptionen der DDR als »totalitärer«
Staat, »Unrechtsstaat«, »Fürsorgediktatur«, »Doppelstaat«
oder auch »partizipatorische Diktatur« untersucht
und diskutiert.
Zweitens stehen ausgewählte Themen der DDR-Geschichte
im Mittelpunkt. Zum Beispiel wird der Alltag eine bedeutende
Rolle spielen, insbesondere das Arrangieren mit dem
oder gar das Profitieren von dem Herrschaftssystem im
Gegensatz zur Verfolgung durch den staatlichen Repressionsapparat.
Gerade in Bezug auf die Überwachung ist es
interessant, wie sehr diese auch den Alltag betreffen konnte.
So ist bis heute ungeklärt, warum die hier abgedruckte
Photographie der Sitzecke für die Stasi eine solche Brisanz
hatte, dass sie zerrissen wurde.
Zentral für den dritten
Teil des Kurses ist der
»Kampf um die Erinnerung«
in der DDR
sowie nach 1989 in der
BRD. Wie wurde in dem
selbsternannten »Arbeiter-
und Bauernstaat«
eine Erinnerungskultur in
Anknüpfung an die deut-
http://simonmenner.com/Seiten/Stasi/Stasi%20
-%20Destroyed%20Images.html
(MfS-HA-VII-Fo-0807-0003)
sche Geschichte geschaffen? Wie ist die Erinnerungskultur
in der BRD beschaffen? Welche Aspekte werden betont,
welche ausgeklammert? Welche Rolle nehmen Befürworter
der DDR und Opfer der Repressionen ein?
Für den Kurs sind keine besonderen Vorkenntnisse erforderlich,
jedoch die Bereitschaft, sich auf neue Inhalte
und Sichtweisen einzulassen und Texte gründlich zu lesen
und zu analysieren. Zur Vorbereitung des Kurses wird
ein Reader zur Verfügung gestellt, der die Grundlage für
den ersten Teil des Kurses schaffen wird. Danach werden
Inhalte und diverse Quellen (z.B. Archivalien, Filme, Tondokumente)
in Gruppen- und Projektarbeit sowie mit dem
ganzen Kurs zusammen erarbeitet.
Andreas Gnahm (Jg. 1982) studierte von 2003 bis 2008 Geschichte, Politikwissenschaft
und Latein an der Universität Tübingen, absolvierte anschließend ein Referendariat und das
Zweite Staatsexamen in Reutlingen und wohnt seit 2010 in Ulm, wo er momentan am Schubart-Gymnasium
als Lehrer tätig ist. In seiner Freizeit beschäftigt er sich nicht nur mit dem
Blick in die Vergangenheit, sondern auch mit dem Blick in die Weite, bevorzugt von den
Bergen aus. In flacheren Regionen lässt er sich auch gerne von Literatur, Musik und Gesellschaftsspielen
mit guten Freunden begeistern.

Kurs 1.6
Die Weisheit der Pointe
Amerikanische Sitcoms
Wenn in einer Serie Lachkonserven die Zuschauer darauf
aufmerksam machen, wo die Pointe war, dann handelt es
sich um eine Sitcom. Diese kurze Spezialform der Serie ist
seit den 1980er Jahren in vielfachen Variationen fester Bestandteil
amerikanischer Serienkultur. Auch im deutschen
Fernsehen sind viele Sitcoms synchronisiert zu TV-Hits geworden:
Von Alf, Eine schrecklich nette Familie über Friends
und Die Nanny bis zu How I Met Your Mother sind Sitcoms
oft über Jahre ein Teil unseres kulturellen Alltags. Als
Zuschauer verfolgen wir die Beziehungen, Konflikte und
Entwicklungen der jeweiligen Figuren, wir lachen über die
Pointen, über die Missgeschicke, über die Situationskomik
– und vor allem über das, was wir wiedererkennen als unser
Eigenes.
Das Fernsehen und Serien insbesondere können als »kulturelles
Forum« gelten, auf dem unterschiedliche Ansichten,
Lebensstile und gesellschaftliche Normen vorgestellt und
Kursleitung
Barbara Hornberger (Jg. 1970) studierte Kulturwissenschaften mit den
Fächern Musik und Literatur/Theater/Medien sowie den Schwerpunkten
Gesang und Populäre Kultur. Als wissenschaftliche Mitarbeiterin
an der Universität Hildesheim darf sie sich beruflich mit den Dingen
beschäftigen, die ihr am meisten Spaß machen: Musik, Theater, Film,
Kabarett, Fernsehen, Literatur … und zwar praktisch und theoretisch.
Nach einigen Jahren der Akademieleitung freut sie sich jetzt wieder auf
einen spannenden Kurs und eine weitere SchülerAkademie.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG I
verhandelt werden. Serien bieten spielerisch Verhaltens-
und Weltmodelle an, Sitcoms tun dies mit Mitteln der
Komik. Dabei werden stellvertretend Konflikte durchgespielt
und Lösungen ausprobiert. Diese Angebote müssen
von den Zuschauern nicht übernommen werden, aber sie
bieten einen Orientierungsrahmen und Möglichkeiten zur
Auseinandersetzung. Darum sind Serien auch gesellschaftliche
Integrationsorte: Mitten in der Unterhaltung werden
Probleme, Tabus, gesellschaftliche Fragen platziert und die
verschiedenen Perspektiven darauf durchgespielt. Gesellschaftliche
und kulturelle Veränderungen finden so ihren
Widerhall in fiktionalen Erzählungen.
Im Kurs werden verschiedene Sitcoms – Klassiker ebenso
wie aktuelle Erfolgsserien – auf ihre Weltentwürfe, Erzählweisen,
Figuren-Konstellationen, Dramaturgie-Konzepte
und Schauspielstile hin analysiert und verglichen. Theore-
tischer Hintergrund der Analysen sind verschiedene kulturwissenschaftliche
Konzepte und Methoden, u.a. aus den
Cultural Studies und der Hermeneutik.
Ziel ist es, den Teilnehmenden eine grundlegende Einführung
in die Analyse von Sitcoms und Serien zu geben.
Dabei erhalten sie zugleich eine allgemeine Einführung ins
kulturwissenschaftliche und medienwissenschaftliche Arbeiten
sowie in die Theorien zur Populären Kultur.
In einem zweiten Schritt werden die gewonnenen Erkenntnisse
in eine eigene Schreib- und Spielpraxis überführt und
darin überprüft und ausprobiert: Die Teilnehmenden werden
selbst zu Drehbuchautoren avancieren und innerhalb
der analysierten Sitcomstoffe eigene Erzählvariationen entwickeln.
Die Ergebnisse können dann in Auszügen gefilmt
oder auf der Bühne ausprobiert werden.
Eric Rentmeister (Jg. 1979) arbeitet als freischaffender Schauspieler, Sänger, Regisseur und Choreograph.
Direkt nach dem Diplom 2004 an der Folkwang Hochschule Essen wurde er von Vincent
Paterson (bekannt als Choreograf von Madonna, Michael Jackson) als Conférencier für das
Musical »Cabaret« in Berlin engagiert. In den letzten Monaten spielte er in der «West Side Story»
und in «La Cage aux Folles». Im Schauspiel war er u.a. in »Woyzeck« und »Die Heilige Johanna
der Schlachthöfe« zu sehen, aktuell im mehrfach nominierten und ausgezeichneten »Adler an Falke«.
2009 übernahm er die Choreographie bei »Evita« am Theater Dortmund. Seine jüngste Regiearbeit
war »Hänsel und Gretel« (2008) am Westdeutschen Tourneetheater Remscheid.
–– 23

24 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II (16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012)
Akademie
Braunschweig II
CJD Jugenddorf-Christophorusschule
Braunschweig
Fortsetzung von Seite 16:
In der Schule ist die gute Ausstattung des naturwissenschaftlichen Bereichs hervorzuheben.
Sowohl in der Bibliothek als auch im PC-Zentrum bietet die Schule vernetzte Rechner-Pools mit
Internet-Zugang.
Vielfältig sind die Möglichkeiten zur sportlichen und musisch-künstlerischen Betätigung auf
dem Jugenddorfgelände: Für Fußball kann ein Kleinspielfeld genutzt werden, ferner gibt es ein
Volleyball- und ein Beachvolleyballfeld sowie einen Basketballkorb. Außerdem steht eine große,
teilbare Sporthalle mit einem separaten Gymnastikraum zur Verfügung. Zwei Tischtennisplatten
und zwei Tischkicker, die sich auf dem Außengelände des Jugenddorfes befinden, runden das
Angebot ab.
Zum Musizieren laden Klaviere, drei Flügel, ein Cembalo und verschiedene andere Instrumente
ein. Ferner gibt es einen Bandkeller und ein Kammertheater mit ca. 100 Plätzen. Zum Kunstbereich
gehören Zeichensaal und Werkraum.

JUGENDDORF-CHRISTOPHORUSSCHULE BRAUNSCHWEIG
GEORG WESTERMANN-ALLEE 76
38104 BRAUNSCHWEIG
www.cjd-braunschweig.de
Programm
2.1 Simulierte Natur
2.2 Kosmos und Chaos …
2.3 Design Thinking
2.4 Wissenschaftskommunikation
2.5 Zitiert? Plagiiert? Bearbeitet?
2.6 Texte auf Wanderschaft
Leitung kursübergreifende Musik
Mario Pfister (Jg. 1988) studiert derzeit an der Uni Regensburg Lehramt Musik
und an der Hochschule für Katholische Kirchenmusik und Musikpädagogik Regensburg
(HfMK) Chorleitung bei Prof. Kunibert Schäfer, unter dessen Leitung
er u.a. im Neuen Kammerchor der HfKM singt. Neben dem Studium gilt sein
musikalisches Engagement v.a. dem Vokalensembles »assonanz« aus Bamberg
als aktiver Sänger und musikalischer Leiter. Als Ausgleich neben der Musik hat
seit vielen Jahren das Basketballspielen einen wichtigen Platz in der Freizeitgestaltung,
auch mit Freunden verbringt er sehr gerne Zeit. Für ihn ist es die erste
Teilnahme an der Deutschen SchülerAkademie.
(16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II
Akademieleitung
Hartmut Rosa (Jg. 1965) wurde auf einen Lehrstuhl für Allgemeine und Theoretische
Soziologie an der Friedrich-Schiller-Universität Jena berufen – nachdem
er zuvor in Augsburg und Essen Politische Theorie lehrte und in Freiburg,
London, Berlin und Harvard Politikwissenschaft, Germanistik und Philosophie
studierte. In seinem Buch »Beschleunigung« geht er der Frage nach, warum wir
nie Zeit haben, obwohl wir dauernd welche sparen. Ab und zu lehrt er auch
an der New School for Social Research in New York – der schnellsten Stadt der
Welt. Zum Ausgleich blickt er als Hobby-Astronom in die Sterne, spielt und hört
alle Arten von Musik von Mozart bis Rock Hard oder er orgelt in kleinen Kirchen, wenn er nicht
hinter Bällen unterschiedlicher Größe herrennt: Kickern, Tischtennis, Tennis, Volleyball, Fußball
...
Svenja Esins (Jg. 1989), 2008 selbst Teilnehmerin der DSA in Rostock, leitet
seitdem fast jährlich Akademien zusammen mit Hartmut Rosa. Sie studiert Medizin
in der Fahrradstadt Münster. Nebenbei spielt sie Wasserball und hat nun
auch den Tauchsport für sich entdeckt. Musik (Querflöte) sowie das Reisen gehören
zu ihren größten Leidenschaften. Das Schuljahr 2006/2007 hat sie in
Texas verbracht und betreut nun ehemalige und zukünftige Austauschschüler.
Sie freut sich jetzt schon auf die Teilnehmenden der Akademie Braunschweig,
auf gemeinsames Musizieren und viele spannende Mitternachtsfußballspiele.
–– 25

26 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II (16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012)
Kurs 2.1
Simulierte Natur
Die Physik hat große Fortschritte gemacht hin zu einem
sehr detaillierten Verständnis der grundlegenden Gesetzmäßigkeiten
der Natur. Folgt daraus
aber auch ein ebenso detailliertes
Verständnis aller beobachtbaren Naturvorgänge?
Nicht automatisch, da
die Komplexität realer Vorgänge in
den meisten Fällen dazu führt, dass
eine geschlossene Lösung entweder
gar nicht oder nur sehr schwierig zu
finden ist. Daher lassen sich in nur
wenigen idealisierten Fällen aus den
Gesetzen der Physik direkte Vorhersagen
ableiten.
Um dennoch Aussagen über das
Verhalten von Systemen machen zu
können, kann man in Fällen, in denen
experimentelle Studien am tatsächlichen Objekt nicht
möglich oder zu aufwendig sind, auf Simulationen zurückgreifen.
Mit der wachsenden Verfügbarkeit immer größerer
Kursleitung
Computerressourcen sind numerische Simulationen von
der Wettervorhersage bis zum Entwurf eines Gebäudes allgegenwärtig
geworden. Eine numerische
Simulation kann einmal als
Vorhersagewerkzeug hilfreich sein,
z.B. wenn die physikalische Theorie
gut etabliert ist, aber der Systemaufbau
sehr komplex. Zum anderen ist
es aber auch möglich zu überprüfen,
inwieweit die Theorie, die hinter
der Simulation steht, Vorhersagen
produziert, die mit experimentellen
Gegebenheiten im Einklang stehen.
Ziel der Simulation ist es dabei,
alle wesentlichen Eigenschaften des
Systems abzubilden, und ihr Verhalten
zu modellieren. Wie stellt man
jedoch fest, ob alle wesentlichen Eigenschaften berücksichtigt
sind? Welche Information bezieht man in den Entwurf
der Simulation ein? Welche vereinfachenden Annahmen
sind berechtigt? Kann man dem Ausgang der Simulation
trauen? Wie genau entspricht der Simulationsausgang dem
David Grellscheid (Jg. 1975) ist Elementarteilchenphysiker und lebt seit einigen Jahren
in Durham in Nordengland, wo er an einem Softwarepaket zur Simulation von
Teilchenkollisionen mitarbeitet, das von den Experimenten am Europäischen Kernforschungszentrum
(CERN) verwendet wird. Er studierte Physik in Stuttgart und Cambridge,
Großbritannien. Dort promovierte er zu einem Thema aus der Stringtheorie, bevorzugt
jetzt aber physikalische Theorien, die sich auch überprüfen lassen. Neben der
Wissenschaftsgeschichte interessieren ihn technische und juristische Risiken der Computernutzung
und Fragen zum gesellschaftlichen Stellenwert der Naturwissenschaften.
Die Teilnehmenden sollten ein Interesse an der mathematischen
Modellierung von Naturvorgängen und am Programmieren
mitbringen, besondere Vorkenntnisse oder Programmiererfahrung
sind jedoch nicht notwendig. Sowohl die nötige Mathematik
als auch die verwendete Programmiersprache Python wird
im Vorfeld des Kurses eingeführt.
tatsächlichen Experiment, das man eventuell nie direkt
durchführen kann?
Anhand von Programmierprojekten zu Themen wie Schaukeln,
Satellitenbahnen, Ameisenstraßen, Gravitationswellen
und Elementarteilchen, wird der Kurs einen Überblick
über die Modellierung physikalischer Vorgänge auf dem
Computer geben und einige dieser Fragen beantworten.
Dabei steht zunächst eine Einarbeitung in die jeweilige
physikalische Theorie am Anfang. Im praktischen Teil werden
zu Beginn einige kleinere Simulationsprojekte stehen,
die vom Aufbau her nicht sehr komplex sind, an denen
sich aber die Arbeitsschritte und Probleme gut verdeutlichen
lassen. Hier lassen sich einige der grundlegenden
Techniken wie z.B. Differenzialgleichungen, Integralberechnung,
Zufallsbewegung oder Optimierung einzeln betrachten.
Referate der Teilnehmerinnen und Teilnehmer bilden
jeweils den Einstieg in ein Thema.
Im Verlauf des Kurses werden dann in Gruppen einige der
Projekte umgesetzt.
Carsten Schneemann (Jg. 1977) hat es während seines Studiums der Mathematik
und Physik aus der schwäbischen Heimat, nach Zwischenstopps in Stuttgart
und Göttingen, ins preussische Potsdam verschlagen, wo er sich am Albert-Einstein-Institut
mit der Simulation von Gravitationswellen beschäftigte. Mittlerweile
entwickelt er bei einer kanadischen Firma bildgebende Systeme für die Kardiologie,
was ihm auch erlaubt, intensiv seiner Reisefreude nachzugehen. Darüber hinaus
interessiert er sich für Wissenschaftsphilosophie und gesellschaftsrelevante
Aspekte naturwissenschaftlicher Forschung.

(16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II
Kurs 2.2
Kosmos und Chaos – Paradigmen
des Studiums chaotischer Systeme
Ein interdisziplinärer Streifzug zwischen Philosophie, Mathematik und Physik
»VORHERSAGEN SIND SCHWIERIG,
BESONDERS WENN SIE DIE ZUKUNFT BETREFFEN.«
NIELS BOHR
Mit der Entwicklung der modernen, quantitativen Naturwissenschaften
durch Galilei, Kepler, Newton u.a. kündigt
sich ein Umbruch nicht nur in diesen Wissenschaften
selbst, sondern in den fundamentalen Kategorien des
Nachdenkens über die Welt an. Die herausragenden Erfolge
der neuen mechanischen Theorie, ihre großartige
Kraft in der Synthese und Erklärung der scheinbar heterogensten
Phänomene regten die Zeitgenossen an, sich den
Fragen nach den großen Zusammenhängen des Weltgeschehens
neu zu stellen und neue Deutungen zu entwerfen.
Unter diesen der französische Mathematiker Laplace, der
– um 1800 – annahm, dass die Kenntnis der Welt zu einem
einzigen Augenblick ausreichen müsse, um ihre ganze Vergangenheit
und Zukunft vollständig zu durchschauen – so-
Kursleitung
Fabian Bernstein (Jg. 1982) studierte Physik, Musik, Kultur- und Musikwissenschaft
in Berlin und Paris. Daher zählte die Herstellung photonischer Raumgitter
in Photopolymeren ebenso zu seinem Studiencurriculum wie quellenkritische
Untersuchungen von Manuskripten Felix Mendelssohn Bartholdys. Im
Jahr 2000 nahm er zusammen mit Peter Parczewski an einer SchülerAkademie
in Gaesdonck zur »Entfaltung von Paradoxien« teil. Seine Freizeit verbringt er
vornehmlich am Klavier, lesend oder in Gesellschaft seiner Freunde.
fern nur die Naturgesetze, die sie beherrschen, vollständig
bekannt seien. Laplace war sich der praktischen Uneinholbarkeit
der Voraussetzung natürlich bewusst, doch war
sein Argument, vom Standpunkt des damaligen Wissens,
nichtsdestotrotz korrekt.
Als Mathematiker dachte Laplace an die Kombination von
Differenzialgleichungen und Anfangsbedingungen, die in
der Tat die Dynamik eines Systems vollständig festlegen.
Anschaulich wird jeder Zustand als Ursache des folgenden
gedacht, der aus ihm mittels der Naturgesetzlichkeit hervorgeht.
Wenn dies so ist, dann genügt die Kenntnis eines
einzigen Augenblicks, um daraus die Zustände zu allen
anderen Zeitpunkten abzuleiten. Immanuel Kant hat diesen
Gedanken, geschult an Newton, in der »Kritik der reinen
Vernunft« so ausgesprochen: »Wenn wir also erfahren, daß
etwas geschieht, so setzen wir dabei jederzeit voraus, daß
irgend etwas vorausgehe, worauf es nach einer Regel folgt.«
Erst im 20. Jh. konnte Henri Poincaré zeigen, dass mit dem
Räsonnement Laplaces etwas grundsätzlich nicht stimmt.
Aber was? Oder anders gefragt: Wo irrte Laplace?
Diese Frage führt unmittelbar in die aufregende Welt der
Chaosforschung, die den Kurs sowohl in ihren mathematischen
und physikalischen als auch philosophischen
Aspekten beschäftigen wird. In diesem Erkundungsgang
werden anschauliche Phänomene, wie der sprichwörtlich
gewordene Schmetterlingseffekt (und die Frage, was es
damit eigentlich auf sich hat) oder Musterbildungsprozesse
in der (Entwicklungs-)Biologie ebenso wenig fehlen, wie
die Besichtigung der notwendigen mathematischen Begriffe
und Modelle. Was ist ein Phasenraum, ein Attraktor, eine
Bifurkation? Einen Schlüssel zum Verständnis dieser Konzepte
bildet die logistische Abbildung, die daher mit der
gebotenen Sorgfalt untersucht werden wird. Es wird sich
zeigen, dass sich die zuweilen äußerst komplexe Dynamik
chaotischer Systeme in einem einfachen mathematischen
Formalismus kodieren lässt, dem der symbolischen Dynamik.
Dieses mathematische Handwerkszeug wird es
erlauben, die verborgenen Mechanismen des Chaos besser
zu verstehen und ihm auf allerlei Wegen zu folgen, es im
Computer zu simulieren und in unserer Umwelt um uns
herum, ja in der Tat: auf Schritt und Tritt, zu entdecken.
Peter Parczewski (Jg. 1981) studierte in Stuttgart und Heidelberg Mathematik. Die Promotion
über ein Thema der stochastischen Integrationstheorie bezüglich der fraktionalen
Brownschen Bewegung führte ihn dann über Braunschweig nach Saarbrücken. In seiner
Freizeit rennt er schon mal einen Berg hinauf, beispielsweise auch in den Alpen bei der
Europameisterschaft im Extremberglauf. Neben Leichtathletik und dem Sportteil der Süddeutschen
Zeitung widmet er sich aber vor allem dem Schreiben, welches mittlerweile
gerinnt, sodass er sich 2011 im Finale des »Literaturwettbewerbs open mike« wiederfand.
–– 27

28 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II (16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012)
Kurs 2.3
Design Thinking
Eine praktische Annäherung an einen Diskurs im Kontext von Internet und Gesellschaft
»ICH BIN NIE GESCHEITERT, ICH HATTE
NUR ZEHNTAUSENDE IDEEN, DIE NICHT
FUNKTIONIERTEN.«
BENJAMIN FRANKLIN
Lange war der Design Prozess vom Engineering-Gedanken
geprägt: Man ging davon aus, dass man das Problem kennt
und dass die Aufgabe darin besteht, die richtige Lösung zu
finden. Immer wieder musste man jedoch feststellen, dass
sowohl das Problem als auch die dafür entwickelten Lösungen
nicht den Bedürfnissen der Benutzer entsprachen.
In jüngerer Zeit bahnte sich daher ein Wandel des Innovationsverständnisses
an. Dabei werden Problemstellungen
und Lösungen in einem zyklischen und iterativen Prozess
entwickelt, wobei sukzessive Bedürfnisse aufgedeckt, Ideen
generiert, Konzepte entwickelt und vorläufige Prototypen
an den Bedürfnissen der Nutzer gemessen werden.
Design Thinking wird also in erster Linie als ein Lernprozess
verstanden. In einem Zusammenspiel eines
Kursleitung
Jeremias Schmitt (Jg. 1985) studiert Gesellschafts- und Wirtschaftskommunikation
an der Universität der Künste Berlin. Er schreibt momentan an seiner
Masterarbeit am Institut für Theorie und Praxis der Kommunikation. Seit Oktober
2011 ist er Student an der School of Design Thinking am Hasso-Plattner-
Institut in Potsdam. Derzeitig arbeitet er am Alexander von Humboldt Institut
für Internet und Gesellschaft in Berlin.
UNDERSTAND OBSERVE
POINT
OF
VIEW
IDEATE PROTOTYPE TEST
Eigene Darstellung in Anlehung an Plattner et al. 2009, 114
heterogenen Teams, bestehend aus Nutzern, Forschern
und Entwicklern, soll so neues Wissen generiert werden.
Dementsprechend gilt es, eine »gemeinsame« Sprache zu
erlernen. Die Methode des Design Thinkings kann dieses
ermöglichen. Der Prozess gestaltet sich in sechs Schritten,
die in wiederholten Schleifen Rückkopplungen zulassen
und sich so immer wieder gegenüber neuem Wissen öffnen
(vgl. Abb.). Die Schritte werden in analytische Phasen, in
denen Informationen gesammelt, geordnet und ausgewertet
bzw. in synthetische Phasen klassifiziert, in denen
Lösungen generiert, erprobt und verbessert werden vgl.
Plattner et al. 2009, 61)
Ziel des Kurses ist die Einführung in die Methodik des
Design Thinkings, um ein ganzheitliches Verständnis des
Prozesses zu erhalten. Der Fokus liegt auf der Integration
von Forschung, Entwicklung und Anwenderperspektive.
Dafür werden unterschiedliche Verfahren der qualitativen
Sozialforschung vorgestellt. Kreativtechniken wie Brainstorming,
assoziatives, abduktives oder visuelles Denken sowie
Spieltheorien und Prototyping sollen ebenfalls vermittelt
werden. Gleichzeitig sollen die einzelnen Techniken von
den Teilnehmenden in einem kritischen Diskurs reflektiert
werden, so dass ihre gezielte Anwendung erlernt und beurteilt
werden kann.
Zu einem der wichtigsten Grundprinzipien des Design
Thinkings zählt Multidisziplinarität, die unterschiedliche
fachliche Herkunft der einzelnen Mitglieder. Heterogenität
ist der Ausgangspunkt für Diffusion und Differenzierung.
Spezifische Vorkenntnisse sind jedoch nicht erforderlich.
Der Kurs richtet sich daher an alle diejenigen, die sich
gerne mit praktischen und gesellschaftlichen Problemstellungen
befassen, Freude am Experimentieren haben und
den Kollegen der Stanford University zustimmen, die an
dieser Stelle sagen würden: »fail often and early«.
Quelle: Plattner, Hasso; Meinel, Christoph; Weinberg, Ulrich
(2009): Design Thinking: Innovation lernen – Ideenwelten
öffnen. München: FinanzBuch Verlag GmbH.
Paula Zscheischler (Jg. 1984) studierte nach dem Abitur und einem anschließenden
12-monatigen Aufenthalt in Krakau Gesellschafts- und Wirtschaftskommunikation an
der Universität der Künste Berlin und Design an der Hochschule der Künste in Zürich.
Ihre Diplomarbeit schrieb sie am Fraunhofer-Institut für Arbeitswirtschaft und Organisation
und dem Institut für Technologiemanagement der Universität Stuttgart. In ihrer
Freizeit liest sie, macht Musik, liebt Museen und geht gerne tauchen.

Kurs 2.4
(16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II
Wissenschaftskommunikation
Der lebendige Dialog zwischen Wissenschaft und Gesellschaft
Wissenschaftliche Themen sind stark präsent in Öffentlichkeit
und Medien. In den Schlagzeilen liest man von
schwarzen Löchern, Supercomputern und überlichtschnellen
Neutrinos – aber was bedeutet das für das tägliche
Leben? Welche Fragen der Menschheit werden damit
beantwortet, und wie kommt die Forschung zu diesen Ergebnissen?
Vor allen Dingen: Wie kommen diese Themen
in die Öffentlichkeit?
Hinter den Schlagzeilen steckt die Arbeit von Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftlern in Universitäten, Laboren
und Forschungsinstituten. Hier wird Grundlagenforschung
betrieben, und die fachliche Kommunikation findet auf
Expertenniveau statt. Damit andere etwas davon mitbekommen,
hat sich eine zweite Kommunikationsebene
entwickelt: Der Dialog mit den Menschen außerhalb der
Forschung. Hier setzt Wissenschaftskommunikation an.
Begründet im gesellschaftlichen Interesse und in der Ver-
Kursleitung
antwortung der Wissenschaft für öffentliche Fördermittel
wird sie immer wichtiger. Wissenschaftskommunikation
hat die Aufgabe, der Öffentlichkeit in verständlicher Form
wissenschaftliche Arbeit und Ergebnisse zu erklären. Die
Möglichkeiten reichen von populärwissenschaftlichen
Fernsehbeiträgen und Zeitschriften bis zu Wissenschaftsnächten
oder Ausstellungen. Neben Transparenz und
Anschaulichkeit ist auch die Motivation von wissenschaft-
lichem Nachwuchs ein
Ziel der Wissenschaftskommunikation.
Kathrin Goldammer (Jg. 1980) studierte in Berlin Elektrotechnik und promovierte
am Elekronensynchrotron BESSY in Berlin in Beschleunigerphysik. Danach
zog es sie in die Energiewirtschaft, wo sie zunächst bei einem Schweizer Energieversorger
als Asset Optimizer zuständig war für die Bewirtschaftung der deutschen
Kraftwerke. Seit 2010 leitet sie bei einer mittelständischen Unternehmensberatung
in Berlin den Funktionsbereich Realoptionen und beschäftigt sich mit den Kraftwerken
und Gasspeichern von Stadtwerke-Kunden und Industrieunternehmen.
Ihre Freizeit wird bestimmt von einem großen Freundeskreis, täglichem Fahrradfahren
und ihrer Freude an Konzerten, Kino, Theater und der japanischen Sprache. Sie freut sich auf
ihre zweite DSA als Kursleiterin.
Am Anfang des Kurses
steht eine Bestandsaufnahme:
Die Teilnehmenden
analysieren die verschiedenen
Formen der Wissenschaftskommunikation von der
Pressemitteilung bis zum Science Slam. Welche Methoden
werden verwendet, und wie wirken die Formate auf die Öffentlichkeit?
Der Kurs untersucht, mit welchen Stilmitteln
Forschungsinstitute, Universitäten und Kommunikationsa-
genturen wissenschaftliche Ergebnisse aufbereiten und präsentieren.
Dabei liegt der fachliche Schwerpunkt auf den
Natur- und Technikwissenschaften, Stichwort MINT.
Das Ziel ist die Entwicklung eines eigenen Formats zur
Wissenschaftskommunikation. Dabei beschäftigen sich die
Teilnehmenden gleichsam mit Inhalten, Methoden und
Menschen aus der Wissenschaft. Inhalte sind Beispiele des
physikalischen Grundlagenwissens, die der Kurs in selbst-
gebauten Experimenten
untersucht, genauso wie
aktuelle Ergebnisse aus
der Forschung. Wissenschaftliche
Methodik bedeutet:
Welche Methoden
wendet die Wissenschaft
an, um Erkenntnisse zu
gewinnen, und wie helfen diese Methoden im Alltag? Zuletzt
beschäftigt sich der Kurs mit den Menschen in der
Wissenschaft: Was treibt sie an und was kann man von
ihnen lernen? In Form einer Art »BRAVO Science« werden
im Kurs die Ergebnisse umgesetzt.
Der Kurs lebt vom Interesse an naturwissenschaftlichen Themen und
ihrer Popularisierung; besondere Vorkenntnisse in diesen Bereichen sind
allerdings nicht erforderlich. Das Kursziel wird durch einen interdisziplinären
Ansatz und mit einem (für die Teilnehmenden individuell wählbaren)
Mix aus journalistischer Recherche, wissenschaftlichem Experimentieren,
didaktischer Kommunikation und kreativer Arbeit erreicht.
Thorsten Kamps (Jg. 1970) studierte Physik an der Technischen Universität Dortmund
mit den Schwerpunkten Elementarteilchen- und Beschleunigerphysik. Seine Doktorarbeit
fertigte er am Deutschen Elektronen-Synchrotron (DESY) und an der Humboldt-Universität
zu Berlin an. Danach arbeitete er an der Royal Holloway University
in London für das internationale Forschungsprojekt International Linear Collider mit
Aufenthalten am Forschungszentrum der Europäischen Organisation für die Kernforschung
(CERN), in Genf, in den USA und in Japan. Wieder zurück in Berlin ist er als
Wissenschaftler am Helmholtz-Zentrum Berlin für Materialien und Energie beschäftigt.
Sein Forschungsschwerpunkt ist die Erzeugung und Diagnose von hochbrillianten Elektronenstrahlen
für Teilchenbeschleuniger. In seiner Freizeit beschäftigt er sich mit Fahrrädern, Musik und Popkultur.
–– 29

30 ––
AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II (16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012)
Kurs 2.5
Zitiert? Plagiiert? Bearbeitet?
Urheberrechtliche und musiktheoretische Fragen musikalischer Bearbeitung
»Original« und »Bearbeitung« – zwei
Begriffe, die für sich betrachtet eindeutig
zu sein scheinen, die quasi
eine Trennlinie zwischen sich ziehen.
Demnach müssten auch im künstlerischen
Schaffensprozess klare Verhältnisse
herrschen: das musikalische
»Werk«, also die Neuschöpfung,
einerseits und die »Bearbeitung«, d.h.
die Umgestaltung, andererseits. Aber
allein die Gattungsvielfalt (Transkrip- Gabriel Fauré
tion, Reminiszenz, Variation, Paraphrase, um nur einige zu
nennen) offenbart bereits, dass die Einflüsse anderer Werke
beim Komponieren nicht nur unterbewusst, sondern auch
bewusst wirksam sind. Damit drängt sich eine weitere
Frage auf, und zwar keine musikalische, sondern eine
rechtliche: die nach dem Schutz des geistigen Eigentums
des Schöpfers eines Werks. Verfolgt man die Geschichte
des (Musik-) Urheberrechts, so fällt auf, dass die Begriffe
»Original« und »Bearbeitung«, »Schutz der Melodie« und
»Zitat« erst im 18./19. Jahrhundert zunehmend eine Rol-
Kursleitung
Maren Wilhelm (Jg. 1977) studierte Schulmusik, Germanistik,
Musiktheorie und Komposition in Hannover. Seit 2009 ist sie stellvertretende
Professorin für Musiktheorie an der Musikhochschule
Hannover. Wenn sie nicht in irgendeiner Form mit Musik beschäftigt
ist, bekocht sie gerne Freunde oder ihren Mann. Dies ist ihre zweite
Akademie.
le spielen, nämlich einerseits mit dem Aufkommen des
künstlerischen Anspruchs nach »Originalität« eines Werks
(damit verbunden: auf Anerkennung der Urheberschaft)
sowie andererseits der lauter werdenden, für den Künstler
oft elementaren, Forderung nach einem wirksamen Schutz
seiner wirtschaftlichen Urheberinteressen.
Im Kurs werden beide Seiten, die juristische
des Urheberrechts und die
musiktheoretische, gleichermaßen anhand
der konkreten Erscheinung, des
musikalischen Werks beleuchtet. Inhaltlicher
musikalischer Schwerpunkt
ist das 19. Jahrhundert mit zwei Zeitgenossen:
zum einen eine der schillerndsten
Virtuosengestalten, nämlich Franz
Liszt (insb. Klaviertranskriptionen),
zum anderen Gabriel Fauré (Pelléas et
Mélisande), Komponist und Direktor
des Conservatoire de Paris.
Für diesen interdisziplinär angelegten
Jura- und Musik-Kurs sind weder
juristische noch musikwissenschaft-
liche Vorkenntnisse
erforderlich, doch
sollte die Bereitschaft
und Fähigkeit zu
analytischem und
logischem Denken,
Ausschnitt aus dem Originalmanuskript der
Liszt-Transkription von Schuberts »Die Nebensonnen«
(aus: »Die Winterreise«)
Gesetzblatt des Norddeutschen Bundes 1870 Nr.
19 »Gesetz betreffend das Urheberrecht an Schriftwerken,
Abbildungen, musikalischen Kompositionen
und dramatischen Werken« vom
11. Juni 1870
aber auch kreativem Arbeiten sowie
die Freude an klassischer Musik
ausgeprägt sein. Musikalische Grundkenntnisse
(einschließlich Noten lesen
können) werden vorausgesetzt.
Jens Ph. Wilhelm (Jg. 1963) studierte Rechtswissenschaften in Heidelberg und Wien, unterrichtete
Strafrecht an den Universitäten Heidelberg und Mannheim und ist mittlerweile hauptamtlicher
Dozent an der Hochschule der Sächsischen Polizei (FH), wo er vor allem Straf- und Strafverfahrensrecht
sowie Staatsrecht lehrt. Für ihn ist es seine elfte Akademie und der zweite Kurs zum Thema
»Musik und Recht«, was es ihm ermöglicht, seine musikalischen (Chorgesang, Klavier) und juristischen
Interessen zusammenzuführen.

Kurs 2.6
Texte auf Wanderschaft
Identitäten in Bewegung
IN MEINEM BUCH GIBT ES DA EINEN SATZ DAZU,
DER DAS GUT UMREISST: »ICH BIN NICHT DAHEIM,
ICH BIN ANGEKOMMEN.« DAHEIM IST SO EINE
SACHE. DAHEIM WÜRDE ICH MICH IN RUSSLAND
SCHON GAR NICHT FÜHLEN. ABER ES IST SCHON
SO, DASS ICH MICH AUCH IN ÖSTERREICH NICHT
100 PROZENT DAHEIM FÜHLE. [...] ICH DENKE
NUR, DASS DIESE ENTWURZELUNG, MIR DIE
MÖGLICHKEIT GENOMMEN HAT, MICH INNERLICH
NOCH EINMAL FIX WO NIEDERZULASSEN. IN DER
SPRACHE ALLERDINGS FÜHLE ICH MICH SOWOHL
ANGEKOMMEN ALS AUCH »DAHEIM«.
JULYA RABINOWICH,
DERSTANDARD.AT, 19.11.2008
In diesem Kurs wird es um literarische Texte und Biografien
gehen, die durch Migration, Asyl oder Exil gekennzeichnet
sind – Texte, die nicht in einer Kultur verwurzelt
Kursleitung
(16. AUGUST BIS 1. SEPTEMBER 2012) AKADEMIE BRAUNSCHWEIG II
sind, sondern sich »auf Wanderschaft« befinden und von
unterschiedlichen kulturellen Räumen geprägt werden.
Diese Literaturen definieren sich durch Heimatlosigkeit,
Heterogenität und Fragmentierung. Besonders Autorinnen
und Autoren, die oft nicht (nur) Deutsch als ihre Erstsprache
ausweisen und deren Schreiben von mehr als einem
Kulturraum beeinflusst wird, entziehen sich national
geprägten Zuschreibungen und Einordnungen. Im oben
angeführten Zitat meint die Autorin Julya Rabinowich,
sie fühle sich weder in Österreich noch in ihrem Geburtsland
Russland »daheim«. In der (Zweit-) Sprache und im
Schreiben habe sie jedoch ihre »Heimat« gefunden. Dem
Begriff Heimat können hier unterschiedliche Bedeutungen
zukommen.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer dieses Kurses werden vor
dem Hintergrund philosophisch-theoretischer Konzepte,
v.a. postkolonialer Theorien (wie H. Bhabha, W. Welsch, G.
Deleuze/F. Guattari, E. Glissant), literarische Texte kritisch
diskutieren und analysieren. Neben dem deutschsprachigen
Raum wird es auch um literarische Entwicklungen
außerhalb Europas gehen. Die Theorie wird gemeinsam im
Sabrina Nepozitek (Jg. 1984) wurde in einem kleinen Dorf in der Weststeiermark (Österreich)
geboren und studierte an der Universität Klagenfurt Romanistik (Schwerpunkt
Frankoromanistik) und Kulturwissenschaften. Während des Studiums absolvierte sie bereits
zahlreiche Auslandsaufenthalte, u.a. in Frankreich, Spanien und Senegal. Seit 2009
unterrichtet sie als Lektorin des österreichischen Austauschdienstes an der Université de
Bretagne Occidentale in Brest (Westfrankreich) am Institut für Germanistik und promoviert
im Fach Romanistik zur französischsprachigen Literatur des Maghreb. In ihrer Freizeit
ist sie Mitglied einer französischen Theatergruppe.
Kurs erarbeitet und zur Textanalyse herangezogen. Es werden
Texte von Autoren und Autorinnen wie beispielsweise
Feridun Zaimoglu, Julya Rabinowich, Tahar Ben Jelloun
oder Leïla Marouane thematisiert.
Geleitet wird die Lektüre und die Analyse von der Frage:
Welche Motive und Merkmale sind in den Texten von
Autorinnen und Autoren zu finden, die »zwischen« den
Kulturen schreiben? Zudem werden Kategorisierungen
und Begriffe kritisch reflektiert und das Verhältnis vom
Schreiben in der Erst- und Zweitsprache untersucht. Ziel
des Kurses ist es, den Teilnehmern und Teilnehmerinnen in
einem ersten Schritt Theorien und Methodik literarischer
Textanalyse zu vermitteln. Im Anschluss sind sie selbst
gefordert, diese auf die Analyse transkultureller Literaturen
anzuwenden.
Die Kursarbeit besteht neben der Textlektüre und dem Input
vor allem aus Diskussionen und Referaten. Zusätzlich
ist aber auch die Möglichkeit zu eigenen kreativen Arbeiten
(literarische Schreibversuche, künstlerische Darstellungen
etc.) gegeben.
Silke Schwaiger (Jg. 1983) wurde in einem kleinen Dorf in Südkärnten (Österreich)
geboren und studierte an der Universität Klagenfurt Germanistik
(Literatur- und Kulturwissenschaft). Während ihres Studiums absolvierte sie
ein Auslandsstudium in Wrocław (Polen); lebte und arbeitete einige Monate in
Brüssel und Berlin. Seit 2010 ist sie an der University of Southampton (Großbritannien).
Dort unterrichtet sie als Teaching Assistant und promoviert in German
Studies im Bereich transkulturelle Literaturen. Sie liebt es zu reisen – neue
Städte und Landschaften; Menschen und Geschichten kennenzulernen.
–– 31

32 ––
AKADEMIE GROVESMÜHLE (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Akademie
Grovesmühle
Landschulheim Grovesmühle
Das Landschulheim Grovesmühle liegt in ländlicher Umgebung und in unmittelbarer Nachbarschaft
der Harzstädte Ilsenburg und Wernigerode sowie des Brockens mit entsprechenden
Möglichkeiten zu Exkursionen.
Die zum Teil schon im 18. Jh. entstandenen und inzwischen vollkommen restaurierten Fachwerkgebäude
stammen aus der Zeit, als die Grovesmühle eine Papiermühle war. 1914 gründete
der Reformpädagoge Hermann Lietz hier ein Landwaisenheim, später beherbergte die
Grovesmühle die Unterstufenschüler der Hermann-Lietz-Schulen. Nach zwischenzeitlicher
Nutzung als staatliche Schule wurde die Grovesmühle 1995 als Internat und Schule in freier
Trägerschaft neu eröffnet.
Die Schul- und Internatsgebäude liegen auf einem naturnahen, mit Wasserläufen und Teichen
versehenen zehn Hektar großen Gelände. Die Unterbringung erfolgt in Zwei- bis Vierbettzimmern.
Neben dem regulären Essen wird auch vegetarische Kost gereicht.
Das Landschulheim Grovesmühle bietet einen z.T. vernetzten PC-Raum mit Internetanschluss.
Es stehen Möglichkeiten zur sportlichen Betätigung zur Verfügung. Die modern eingerichteten
Kurs- und Fachräume (z.B. Naturwissenschaften, Musiksaal mit Bühne) ermöglichen eine intensive
Kursarbeit und eine ganze Reihe von kursübergreifenden Aktivitäten.

LANDSCHULHEIM GROVESMÜHLE
GROVESMÜHLE 1
38871 VECKENSTEDT
www.grovesmuehle.de
Programm
3.1 Wahrscheinlichkeiten als Sprache
3.2 Warum Toast immer auf die Butterseite fällt ...
3.3 Die Pflanze im Klimasystem
3.4 Embodiment/Verkörperlichung der Kommunikation
3.5 Warum Krieg?
3.6 Worauf man achten muss, wenn man tot ist
Leitung kursübergreifende Musik
Veit Meier (Jg. 1981) studierte an der Hochschule für Musik »Franz Liszt«,
Weimar, Schulmusik mit den Schwerpunkten Violine, Jazzgesang und Chorleitung
sowie ergänzend Violinpädagogik und Stimmbildung. Seitdem unterrichtete
er an mehreren Gymnasien in Bayern das Fach Musik und leitete Schulchöre,
Kammerchor, Schulbands und seit September am Clavius-Gymnasium Bamberg
die beiden Big Bands. Neben jahrelanger Chorleitertätigkeit ist der Musikpädagoge
aus Leidenschaft Konzertmeister in mehreren Orchestern und arbeitet nebenher
als Musikkabarettist, Komponist, Arrangeur und Gesangslehrer. Seit einem
halben Jahr tritt er regelmäßig mit einer a cappella-»Boy Band« auf. Neben der Begeisterung
für alle Bereiche der Musik ist er passionierter Alpinsportler, Hobbykicker und bereist die Welt.
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE GROVESMÜHLE
Akademieleitung
Florian Frenzel (Jg. 1972) ist Lehrkraft für besondere Aufgaben am Institut für
Medien und Theater an der Universität Hildesheim, wo er zum Thema Theaterübungen
promoviert. Hier studierte er einst selbst Kulturpädagogik, angewandte
Kulturwissenschaften und ästhetische Praxis. Zwischenzeitlich arbeitete er
sechs Jahre lang als Theaterpädagoge am Nationaltheater Mannheim, organisierte
Festivals und entwickelte Inszenierungen mit Schauspielern und Jugendlichen.
Er soll angeblich recht gut kochen können, wandert gerne durch schöne
Gegenden und Star Trek TNG ist immer noch seine Lieblingsserie (trotz LOST
und Mad Man).
Claudia Böhm (Jg. 1993) war 2011 Teilnehmerin des Politikkurses der DSA in
Rostock. Dort begegnete sie u.a. Florian und Hannah. Sie macht gerade ihr Abitur
in Hannover und möchte nach einem Jahr unterschiedlichster Aktivitäten
und Projekte Medizin oder Biologie studieren. In ihrer Freizeit geht sie gerne
bouldern, wandern oder paddeln, fotografiert oder wirft das Diabolo in die Luft.
Sie freut sich riesig auf das begeisternde DSA-Feeling und hofft auf einen bunten
Mix aus interessanten Themen, lustige Aktionen und kontroversen Diskussionen
– eben genau das, was eine DSA auszeichnet!
Hannah Kikwitzki (Jg. 1992) war 2009 Teilnehmerin des Musikkurses der
DSA in Hilden. Nachdem sie 2010 ihr Abitur bestand, entschloss sie sich, vor
der langen Zeit des Jurastudiums noch einmal durchzuatmen, und ging in die
Ukraine, wo sie neun Monate als Freiwillige in Schulen, Kindergärten und Jugendgruppen
arbeitete. Neben dem Reisen interessiert sie sich sehr für Musik,
Bücher, gute Filme und Schokolade. Seit Beginn des Studiums genießt sie die
kleine Studentenstadt Münster, ist aber auch immer wieder froh, in die schönste
Stadt der Welt nach Hamburg zurückzukehren. Sie ist sehr glücklich, dieses
Jahr zum zweiten Mal als Co-AL bei einer Akademie mitmachen zu können und freut sich schon
auf interessante Gespräche und viel Kreativität!
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34 ––
AKADEMIE GROVESMÜHLE (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs 3.1
Wahrscheinlichkeiten als Sprache
Probleme übersetzen und lösen
In diesem Kurs erlernen die Teilnehmenden die mathematische
Sprache der Wahrscheinlichkeitstheorie. Diese
ist nicht nur elegant (wie fast alles in der Mathematik),
sondern auch überaus praktisch. Erstens, weil sich die
»Grammatik« aus wenigen Axiomen zusammensetzt und
somit schnell zu erlernen ist. Und zweitens, da alle Zufallsprobleme
(z.B. Regenwahrscheinlichkeit, optimale Mischverfahren
etc.) in diese Sprache übersetzt werden können
und anschließend verblüffend einfach zu lösen sind.
Eine Reißzwecke landet mit Wahrscheinlichkeit 2/3 auf
der Seite und mit Wahrscheinlichkeit 1/3 auf dem Kopf.
Wie kann man solche »zufälligen Gesetzmäßigkeiten«
mathematisch formulieren, zumal in der Mathematik doch
nichts vom Zufall abhängen sollte? Ausgehend von Kolmogorovs
axiomatischem Aufbau werden u.a. die Konzepte
von Zufallsvariablen, deren Verteilungen und Momente,
stochastische Unabhängigkeit, Konvergenzen von Zufallsvariablen,
Entropie und der Satz von Bayes gemeinsam erarbeitet.
Ausgestattet mit dem neuen Wortschatz kann man
tiefgreifende Resultate beweisen, die für die Anwendungen
Kursleitung
Kai-Friederike Oelbermann (Jg. 1982) ist in Bremen geboren. Sie studierte
in Leipzig und Bologna Mathematik, Psychologie (und natürlich
Italienisch, Wasserball etc.) und arbeitet seit 2009 an der Universität
Augsburg. Dort lehrt sie Wahrscheinlichkeitstheorie und Statistik und
schreibt ihre Doktorarbeit zur mathematischen Analyse von Wahlsystemen.
Auf der Akademie will sie junge Leute für die Mathematik begeistern,
aber natürlich auch Fußball, Ultimate Frisbee und Tischtennis
spielen.
von erheblicher Bedeutung sind. Die mathematische Beweisführung
ist zu Beginn etwas gewöhnungsbedürftig,
macht aber schnell Spaß und schult eine klare Argumentationsweise.
Anhand mehrerer Beispiele wird deutlich, wie lohnend
die Kenntnisse in der Sprache der
Wahrscheinlichkeiten sind:
– In der Datenanalyse beantworten
die Teilnehmenden u.a. die Frage,
ob es stimmt, dass der Gefoulte
beim Fußball besser nicht den Elfmeter
schießen sollte.
– Mit Hilfe von Statistiken kann
man prüfen, ob Wahlergebnisse
gefälscht worden sind.
– Einige Aussagen glaubt und versteht
man erst, wenn man sie in
der Welt der Wahrscheinlichkeiten
formuliert hat. Z.B. ist die Wahrscheinlichkeit,
dass zwei Teilnehmer der Akademie am
gleichen Tag Geburtstag haben, höher als 99.9999 %.
– Mit Hilfe der totalen Variationsnorm kann man die Frage
übersetzen, wie oft ein Kartenstapel gemischt werden
muss, damit er »richtig durcheinander« ist. Es gibt Kartentricks,
die darauf basieren, dass dies nach 3 oder 4
maligem Mischen noch nicht der Fall ist.
– Fragen der Kausalität werden formalisiert (Warum haben
Landstriche mit vielen Störchen eine hohe Geburtenrate?)
und Möglichkeiten diskutiert, diese zu beantworten.
– Die statistische Lerntheorie beschreibt, worauf man achten
muss, wenn einer Maschine das Unterscheiden zwischen
Äpfeln und Birnen beigebracht werden
soll.
Der Kurs zeigt, wie viel in der Welt der Wahrscheinlichkeiten
möglich ist. Zum Schluss wird
über ihre Grenzen diskutiert.
Ein paar der kennengelernten Rätsel und
Tricks werden die Teilnehmenden auf dem
Computer implementieren. Dies geschieht in
der Programmiersprache R, die viele Wahrscheinlichkeitstheoretiker
und Statistiker in ihrem
Alltag benutzen. Mit Hilfe des Programms
Mondrian können komplizierte Datensätze
visualisiert und analysiert werden. Vorkenntnisse im Programmieren
sind nicht erforderlich. Spaß an Knobeleien
sowie Freude am logischen Denken sind hingegen gute
Voraussetzungen.
Jonas Peters (Jg. 1984) freut sich auf das gemeinsame Arbeiten und Spaß Haben auf der Akademie.
Er möchte dort einigen seiner Lieblingsbeschäftigungen nachgehen: Fußball, Ultimate Frisbee,
Doppelkopf und Kammer- oder Orchestermusik (mit seinem Cello) spielen. Außerhalb der
Akademie begeistert er sich für die Nordsee, Bücher, Wandern und Radfahren und beschäftigt
sich mit der Frage einer alternativen Stromversorgung. Nach dem Mathematikstudium in Heidelberg
und Cambridge promoviert Jonas über Kausalität und deren Inferenz am Max-Planck-Institut
für Intelligente Systeme in Tübingen und an der Eidgenössischen Technischen Hochschule (ETH)
Zürich.

Kurs 3.2
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE GROVESMÜHLE
Warum Toast immer auf die Butterseite fällt …
Klassische Mechanik
Seit jeher versuchen die Menschen zu verstehen, wie die
Welt um sie herum funktioniert. Anfangs rein empirisch
stellte spätestens Newton die Suche auf mathematische
Grundlagen. Seine Gleichungen erlaubten zu berechnen,
wie sich Kräfte auf die Bewegung eines Körpers auswirken.
Seither haben sich mathematische Theorien als außerordentlich
erfolgreich erwiesen, physikalische Phänomene in
der Natur zu beschreiben. In einer eleganten Formulierung
der newtonschen Theorie zeigen sich die Prinzipien, die
allen modernen physikalischen Theorien zu Grunde liegen.
Der Kurs gibt eine Einführung in diese Theorie der klassischen
Mechanik.
Nach einer Einweisung in das mathematische Handwerkszeug
erarbeiten sich die Teilnehmenden das Prinzip der
Variationsrechnung. Dazu dienen einfache Beispiele von
der kürzesten Verbindung zweier Punkte bis zu der Frage,
wie ein Flugzeug am schnellsten über eine Rettungsrutsche
verlassen werden kann. Dies bildet das Fundament
Kursleitung
Tobias Hofbaur (Jg. 1984) studierte Physik in Augsburg, Maynooth (Irland) und
München. 2008 schloss er sein Studium mit einer Diplomarbeit in theoretischer
Kosmologie an der Ludwig-Maximilians-Universität München ab. Zur Zeit promoviert
er dort über die Möglichkeit eines ewigen Universums und alternative
Gravitationstheorien im frühen Universum. In seiner Freizeit ist er als Trainer und
Kämpfer im Fechtsport aktiv. Außerdem tanzt er leidenschaftlich gerne Standard
und Latein. Seit seiner ersten SchülerAkademie ist er außerdem dem Tango Argentino
verfallen.
für die Einführung des
Lagrange-Formalismus,
der alle mechanischen
Problemstellungen
auf ein gemeinsames
Grundkonzept zurückführt.
Dadurch lassen
sich mit einem einfachen
Schema für jedes
System die Differenzialgleichungen, die die Bewegung der
Teilchen beschreiben, herleiten. Dies wird im Kurs durch
Arbeit in Kleingruppen auf einige klassische Probleme angewendet.
Besonders zeigt sich die Vereinfachung
durch den Lagrange-Formalismus bei
Systemen aus mehreren Teilchen, die
durch Federn verbunden sind. Dies sind
Modellsysteme für eine Vielzahl an Molekülen
und Festkörpern. Im Kurs sollen die berechneten
Lösungen der schwingenden Teilchen in kleinen Experimenten
überprüft werden. Doch nicht nur die Bewegungen
idealisierter Punktteilchen können beschrieben
werden sondern auch ausgedehnte, starre Körper
wie z.B. Toastscheiben und Kreisel.
Ebenf Ebenfalls sehr elegant ergeben sich aus diesem Mechanis-
mus KKonstanten
der Bewegung. Hierbei offenbart sich ein
funda fundamentaler Zusammenhang zwischen diesen Erhal-
tungsg
tungsgrößen und Symmetrien des Systems. So stellt die
Impulserhaltung eine direkte Folge der Unabhängigkeit
von der Position im Raum dar. Die geschickte Ausnutzung
der Symmetrien eines Problems erlaubt es oft, die mathematische
Formulierung erheblich zu vereinfachen. Dies
wird im Kurs zum Beispiel bei
der Behandlung der Bewegung
Grundkenntnisse der Differenzial- und In- der Planeten im Sonnensystem
tegralrechnung (insbesondere Ableiten) sind
ausgenutzt. In Streuversuchen
unabdingbar. Bereitschaft zum Durcharbeiten
aus der Teilchenphysik zeigt
eines Vorbereitungsskripts wird erwartet.
sich, dass nicht nur die Gravitation
auf diese Weise als Zentralkraft
modelliert werden kann, sondern auch viele andere
Probleme mit den gleichen Methoden behandelt werden
können.
Philipp H. v. Loewenfeld (Jg. 1978) studierte an der Technischen Universität München
(TUM) Allgemeine Physik. Nach einer Diplomarbeit am Albert-Einstein-Institut
in Potsdam im Bereich der Allgemeinen Relativitätstheorie beschäftigte er sich im Rahmen
seiner Promotion an der Ludwig-Maximilians-Universität in München (LMU) mit
Stringtheorie-inspirierter Kosmologie. Seit April 2009 ist er als Referent des Studiendekans
wieder an der TUM und bemüht sich dort, die Studienbedingungen für Physikstudierende
zu verbessern. In seiner Freizeit fährt er gern Fahrrad oder betätigt sich als
Zuckerbäcker.
–– 35

36 ––
AKADEMIE GROVESMÜHLE (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs 3.3
Die Pflanze im Klimasystem
Ein klimatologischer Streifzug vom Experiment zum Modell
Pflanzen spielen mit ihrer Photosynthese eine zentrale Rolle
im Kohlenstoffkreislauf. Das dabei umgesetzte CO 2 leistet
einen wichtigen Beitrag zum natürlichen Treibhauseffekt
und steht so im Fokus der aktuellen Klimaforschung und
der gesellschaftlichen Debatte um den Klimawandel. Die
Klimaforschung nähert sich dieser Frage von zwei Seiten.
Zum einen werden mit Experimenten die verschiedenen
Prozesse in der Pflanze und im Ökosystem untersucht.
Auf der anderen Seite werden anhand dieser Erkenntnisse
Computermodelle entwickelt, die Aussagen über globale
Prozesse und zukünftige Entwicklungen ermöglichen sollen.
Für den Großteil der Klimaforscher sind diese Modelle
ein wichtiges Werkzeug zur Untersuchung verschiedener
Fragestellungen. Für viele Kritiker sind sie allerdings moderne
Orakel.
Der Kurs folgt diesem breiten Querschnitt durch die Klimaforschung.
Zuerst werden mithilfe moderner Messgeräte
im Feld die Phostosynthese und ihre klimatologischen
Kursleitung
Einflussfaktoren wie Licht und Luftfeuchte untersucht und
an verschiedenen Pflanzen gemessen. Die gewonnenen
Daten werden anschließend naturwissenschaftlich ausgewertet,
um Schlüsse auf die verschiedenen Prozesse ziehen
zu können. Dazu werden die notwendigen statistischen
Methoden und der Umgang mit der Open-Source Software
R vermittelt.
In einem zweiten Schritt werden die gewonnenen Daten
genutzt, um mit R ein einfaches aktuelles Computermodell
zu testen und anzuwenden. Am Beispiel dieses Modells
wird die Wirkungsweise und Struktur vieler aktueller Klimamodelle
verdeutlicht. Zusätzlich bekommen die Teilnehmenden
ein Gespür für die Möglichkeiten derartiger Modelle,
aber auch für ihre Unsicherheiten und Fehlerquellen.
Mit Hilfe des Modells und zusätzlichen Informationen über
Ökosysteme kann schließlich die Pflanze als zentraler Aspekt
im Klimasystem eingeordnet werden. Weiterhin wird
Jannis von Buttlar (Jg. 1981) studierte in Karlsruhe und Bayreuth Geoökologie. Während
des Studiums arbeitete er einige Monate im Kaukasus in der Umweltbildung und entwickelte
am Stockholm Environment Institute at York (SEI) Photosynthesemodelle. Seit seiner
Diplomarbeit arbeitet und promoviert er am Max-Planck-Institut für Biogeochemie in Jena
an der spannenden Schnittstelle zwischen Klimadaten und den entsprechenden Modellen.
Dazwischen versucht er möglichst viel Zeit auf und in abgelegenen Bergen und Wäldern zu
verbringen, spielt Didgeridoo oder entspannt sich beim Slacklinen. Sein ökologisches Wissen
gibt er in der Erlebnispädagogik bei von ihm geleiteten Wildnistouren und in Zukunft
bei der DSA weiter.
untersucht, wie sich Ökosysteme durch die sich als Folge
des Klimawandels ändernden äußeren Faktoren verändern.
Darauf aufbauend werden auch Wechselwirkungen von der
Biosphäre zurück zum Klimasystem (Feedbacks) diskutiert,
ein Aspekt, der die Klimaforschung so herausfordernd und
spannend macht.
Der Kurs richtet sich an Jugendliche mit naturwissenschaftlichem
Schwerpunkt und dem Interesse, ihre Kenntnisse
in einem aktuellen Thema mit großer gesellschaftlicher
Relevanz anzuwenden. Auf der anderen Seite richtet er sich
aber auch an Teilnehmende mit starken Mathematik- und/
oder Informatikinteressen, die diese gerne im ökologischen
Kontext anwenden möchten. Der Kurs setzt keine über das
Schulwissen hinausgehenden biologischen Kenntnisse bzw.
spezielle Programmierkenntnisse voraus. Voraussetzung
sind lediglich ökologische Experimentierfreude und ein
gewisses Interesse bzw. Spaß an der Arbeit mit dem Computer.
Jakob Zscheischler (Jg. 1985) studierte Mathematik in Dresden, Berlin und
Tübingen. Um seine Freude an der Mathematik und sein schon länger vorhandenes
Interesse an der Klimaforschung zu verbinden, promoviert er seit 2010
an den Max-Planck-Instituten für Intelligente Systeme und Biogeochemie in
Tübingen und Jena. Nachdem ihm letztes Jahr seine erste Akademie als Kursleiter
viel Freude bereitet hat, beschloss er, der DSA mit einem weiteren Kurs
treu zu bleiben. Wenn er neben der Promotion nicht gerade im selbst gegründeten
Bolongaro-Sextett singt, macht er Kammermusik, spielt Fußball oder
wandert, liest oder diskutiert.

Kurs 3.4
Embodiment/Verkörperlichung
der Kommunikation
Wie Imitation uns hilft, einander zu verstehen
Woher wissen wir, wie sich ein anderer
Mensch fühlt, was seine Ziele, Gedanken
und Wünsche sind? Zum einen teilen wir
unsere Gedanken und Emotionen durch
Sprache mit. Zum anderen interpretieren
wir Mimik und Körpersprache unserer Mitmenschen
und teilen ihre Gefühle. Beides,
Sprache und Empathie, fußt auf komplexen
mentalen Leistungen, die jeder im Alltag
als selbstverständlich erachtet.
Jeder? Fast jeder! Kleinkinder müssen Sprache
und komplexere Formen des Mitfühlens erst erlernen.
Menschen im Autismusspektrum haben zum Teil große
Schwierigkeiten, sich vorzustellen, was ein anderer Mensch
denkt und wie er sich fühlt. Wie können Kleinkinder in so
kurzer Zeit ein so komplexes Verständnis der Welt aufbauen,
und wodurch kann die Empathiefähigkeit von Menschen
im Autismusspektrum verstärkt werden? Im Kurs
Kursleitung
Bereits Saeuglinge koennen einfache Gesichtsausdrücke
imitieren. Aus: A. N. Meltzoff & M. K. Moore,
Science, 1977, 198, 75-78.
Svenja Köhne (Jg. 1983) studierte an der Universität Hamburg und der Humboldt-
Universität zu Berlin Psychologie mit Schwerpunkt auf Kognitions- und Neurowissenschaften.
In ihrer Promotion am Exzellenz Cluster Languages of Emotion in
Berlin untersucht sie, ob Tanz und Bewegung die Empathiefähigkeit bei Autismus
steigern kann. Svenja tanzt selber gerne (Modern, Ballett, Tango), liebt Sport (Surfen,
Segeln, Triathlon, Yoga) und Musik (Electro, Folk).
wird die »Embodiment«-Perspektive
der kognitiven Wissenschaften, die
davon ausgeht, dass Bewegung (Sensomotorik)
zentral für solch komplexe
sozialkognitiven Prozesse ist,
als eine potenzielle Antwort auf diese
Fragen vorgestellt. Konkret wird die
Frage beleuchtet, inwiefern die Verknüpfung
von Wahrnehmung der
Bewegung anderer und der Produktion
eigener Bewegungen, eine Grundlage
für Sprache und Empathie ist.
Ein wichtiger Lernmechanismus im Spracherwerb von
Kleinkindern beginnt bei der Imitation von Lauten, welche
die erwachsenen »expert Speakers« im Umfeld hervorbringen.
Dabei scheint nicht nur die Wahrnehmung der
Laute und Bewegungen anderer Menschen, sondern auch
die Evaluation der eigenen Vokalisationen und Muskelbewegungen
wichtig für den erfolgreichen Spracherwerb zu
sein. Es ist auch nicht gleichgültig, mit wem Kleinkinder
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE GROVESMÜHLE
interagieren: Sie können die Laute einer Sprache besser erlernen,
wenn ihr Gegenüber eine echte Person ist, als wenn
sie zum Beispiel Videoaufnahmen derselben Person sehen.
Auch beim Erkennen und Teilen von Gefühlen anderer
Menschen spielt die Wahrnehmung und Produktion von
Bewegungen eine wichtige Rolle. Wenn uns das Lachen
eines Freundes ansteckt oder wir das Gesicht verziehen,
wenn wir sehen, wie er sich in den Finger schneidet, dann
spüren wir seinen physischen Zustand mit unserem eigenen
Körper nach. Menschen im Autismusspektrum haben
häufig Schwierigkeiten damit, Bewegungen eines anderen
Menschen zu imitieren. Es wird vermutet, dass hier ein
Zusammenhang besteht zu den Einschränkungen in der
Empathiefähigkeit und dass dies auf Veränderungen im so
genannten »Spiegelneuronensystem« des Gehirns zurückzuführen
ist.
Parallel zur inhaltlichen Erarbeitung dieses Themas wird
der Kurs eine Einführung in die Methoden der Experimentalpsychologie
legen: Was ist eine sinnvolle Fragestellung,
und durch welche Art von Experiment kann sie am besten
beantwortet werden? Anhand der im Kurs behandelten
Beispiele wird erarbeitet, wie ein psychologisches, neurowissenschaftliches
bzw. psycholinguistisches Experiment
aufgebaut sein muss, um die Rolle von sensomotorischen
Prozessen für Spracherwerb und Empathiefunktionen zu
untersuchen. Dabei wird auch erlernt, wissenschaftliche
Veröffentlichungen von experimenteller Forschung kritisch
zu lesen und selbst ein Experiment zu konzipieren.
Sho Tsuji (Jg. 1984) studierte an der Humboldt-Universität zu Berlin und der Universität
Tokio Psychologie und Psycholinguistik. In ihrer Promotion am Max-Planck-Institut
für Psycholinguistik in Nijmegen vergleicht sie die Sprachentwicklung niederländischer
und japanischer Kleinkinder mit behavioralen und bildgebenden Methoden. Sie hat
Svenja bei der DSA im Jahr 2002 in der Grovesmühle kennengelernt und freut sich deshalb
ganz besonders darauf, noch einmal gemeinsam eine SchülerAkademie zu erleben
und viele interessante Menschen kennenzulernen
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38 ––
AKADEMIE GROVESMÜHLE (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs 3.5
Warum Krieg ?
Fragen und Antworten aus Ökonomie, Philosophie und den Sozialwissenschaften
Warum gibt es Krieg? Diese Frage haben sich alle uns bekannten
Hochkulturen gestellt. Seit es Kriege gibt, werden
sie aufgezeichnet, dargestellt, bewertet und hinterfragt.
Doch was ist Krieg eigentlich? Und ist er gut oder schlecht?
Ist er »der Vater aller Dinge«, wie es der griechische Philosoph
Heraklit vor 2500 Jahren formulierte? Befeuert er
gar den Fortschritt, den Handel und die Entdeckung neuer
Gebiete und Technologien, wie es Immanuel Kant in seiner
bedeutenden Schrift »Zum Ewigen Frieden« dem Krieg
zugutehielt? Medial ist das Thema heute zwar omnipräsent,
doch Kriegsbilder haben ihren Schrecken angesichts
nahezu täglicher Berieselung verloren. Gilt es daher, den
Krieg immer wieder neu zu verurteilen, seine Gründe und
Wirkungen unermüdlich gesellschaftlich zu reflektieren
und den ewigen Frieden nicht als Ziel sondern als demokratische
Aufgabe zu begreifen? Oder gehören Demokratie
und Krieg mehr zusammen, als allgemein angenommen?
Kursleitung
Anja Breljak (Jg. 1988) lebte einen kleinen, sehr jungen Teil ihres Lebens auf
dem kriegsgeschüttelten Balkan, einen großen Teil im großen Berlin. Dort und
in Sarajevo studierte sie Philosophie, Volkswirtschaftslehre und Soziologie. Die
Fragen nach dem Krieg haben sie jedoch nicht losgelassen, und so beschäftigte
sie sich in ihrem Studium vor allem mit Kriegsökonomien, den völkerrechtlichen
Fragen dahinter und den theoretischen Kriegskonzepten dazwischen
(insbesondere Kant und Hegel). Sie wird neben dem Studium zur Journalistin
ausgebildet, schreibt in ihrer Freizeit gerne Lyrisch-Prosaisches und liebt das
Theater(-spielen).
Dass der Friede auch im modernen Europa bislang nicht
ewig ist, haben vor nicht langer Zeit mehrere Konflikte gezeigt:
Der Zerfall Jugoslawiens und die nachfolgenden Balkankriege,
Sezessionskonflikte in Spanien, der dauerhafte
Konflikt zwischen Griechenland und der Türkei, die Kriege
im Kaukasus.
Voraussetzung für diesen Kurs ist die Bereitschaft sich
auf verschiedene Methoden und kontroverse Diskussionen
einzulassen. Von den Teilnehmenden wird erwartet,
vorab einen hohen Anteil an philosophischer Lektüre
zu erarbeiten und einführende Referate vorzubereiten.
Die fortschreitende Technologisierung
hat die
Folgen des Krieges nicht
humaner gemacht, und
große Pazifismusdebatten
scheinen die Gesellschaft
dem ewigen Frieden nicht nähergebracht zu haben. Ist der
Krieg also in der Natur des Menschen angelegt, oder sind
es doch vornehmlich ökonomische Zwänge, die zum Krieg
führen?
Diesen Fragen wird der Kurs durch interdisziplinäres
Arbeiten nachgehen. Dabei wird die ideengeschichtliche
Herangehensweise eine philosophische Grundlage für ein
tiefergehendes Verständnis des Krieges legen. Die Theorien
verschiedener Denker, die von ihnen analysierten Ursachen
und die moralische Einordnung werden anhand ihrer
Texte nachvollzogen und diskutiert. Eine zweite Grundlage
der Arbeit bildet die Suche nach den konkreten Ursachen
aktueller Kriege. Die Teilnehmenden
werden sich dazu ins Völkerrecht einarbeiten,
politische Karten und Länderstudien
erstellen, spieltheoretische
Modelle kennenlernen und anhand
eines aktuellen Konfliktes Eskalationsmechanismen
selbst durchspielen.
Ziel des Kurses ist es, auf verschiedenen Wegen Antworten
auf die Frage »Warum Krieg?« zu finden, die jede Disziplin
anders für sich stellt und beantwortet. Insbesondere die
Reflexion von Annahmen über den Krieg und die Folgen
kriegerischer Konfliktlösung, wie Migration oder kulturelle
und wirtschaftliche Rückschläge, sowie die Bedeutung von
Geschlechtern, Widerstand oder auch Medien wird exerziert.
Titus Laser (Jg. 1985) wollte erst Straßenbahnfahrer, später Schauspieler werden und
bewarb sich um ein Studium. Nach der Ablehnung wollte er ein Freiwilliges Soziales Jahr
in Moskau machen, stattdessen landete er für 10 Monate in der Küche einer Amsterdamer
Schule. Sein in Köln begonnenes Studium der Informationsorientierten Betriebswirtschaftslehre
(IBWL) brach er ab und studierte stattdessen Kulturwissenschaften in
Frankfurt (Oder). Zur Zeit studiert er Sozialwissenschaften in Berlin. Seinen Nebenjob
im Bundestag hat er aufgegeben und arbeitet nun für den Berliner Verlag. Er mag das
Internet, geht oft ins Theater, beschäftigt sich mit internationalen Beziehungen und liebt
es fast so gern zu reisen wie heimzukehren.

(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE GROVESMÜHLE
Kurs 3.6
Worauf man achten muss, wenn man tot ist
Jenseitsvorstellungen in der Antike
Wenn man tot ist, muss man sich rechts halten: Denn dort,
bei der weißen Zypresse, gibt es Wasser. Aber Vorsicht:
Nicht gleich aus der ersten Quelle trinken, sondern den
Durst zurückhalten bis zum Teich der Mnemosyne! Dort
stehen allerdings Wächter und stellen Fragen, bevor sie
dem Neuling Zugang zum Wasser gewähren. Deshalb ist es
gut, schon während des irdischen Daseins ein Eingeweihter
gewesen zu sein, denn dann kennt man die richtigen Passwörter.
Solche Beschreibungen der Topographie des Jenseits findet
man auf Goldblättchen, die die Orphiker in Griechenland
den Verstorbenen mit ins Grab legten. Die dahinterstehenden
Vorstellungen sind freilich deutlich älter und führen
ins Alte Ägypten. Diese Hochkultur war, wie keine andere,
auf das postmortale Dasein fokussiert: Unzählige Papyri beschreiben
genauestens den Ablauf eines Totengerichts und
geben dem Verstorbenen ein Repertoire an Sprüchen für
alle erdenklichen Situationen im Jenseits mit auf den Weg.
Im griechisch-römischen Kulturraum hingegen ist die
Kursleitung
Christian Gers-Uphaus (Jg. 1984), begeisterter Teilnehmer der DSA im Jahr 2002,
studierte zunächst Physik, Mathematik und Chemie in Münster. Dabei entdeckte er
ziemlich schnell seine Vorliebe für philosophische und theologische Fragestellungen
und wechselte daraufhin zu den Fächern Theologie, Philosophie und Judaistik, die er
ebenfalls in Münster sowie in Rom und Paris studierte. Den Diplomabschluss erwirbt
er im Frühjahr 2012. Seine Interessenschwerpunkte liegen in den Bereichen Exegese
sowie Patristik. In seiner Freizeit widmet er sich Fremdsprachen und spielt gerne
Tennis.
traditionelle Vorstellung vom Leben nach dem Tod eine andere:
Homer beschreibt die Unterwelt als einen eher trostlosen
Ort, an dem die Verstorbenen als Schatten leben. Dies
erweckte allerdings den Widerspruch
der Philosophen: Pythagoras ging als
wohl erster im Abendland von einer
Reinkarnation aus; Platon begründet
ausführlich die Unsterblichkeit der
Seele. Wesentlich nüchterner äußerte
sich Epikur: »Wenn ich bin, ist der
Tod nicht; wenn er ist, bin ich nicht.«
Auch vor Spott war die mythische
Jenseitsvorstellung nicht gefeit: Aristophanes
verwendet die Unterwelt
als parodistische Kulisse für seine
Komödie »Die Frösche«. Im Panorama
antiker Jenseitsvorstellungen darf
schließlich auch das Judentum und
das Christentum nicht fehlen, wo das
Thema um die neue Gattung der Apokalyptik bereichert
wurde: Im Zentrum steht nun nicht mehr nur der individuelle
Tod, sondern die Erwartung eines nahen Weltendes
mit dem Beginn eines neuen Lebens. In der Offenbarung
des Johannes verbindet sich dies mit einer bizarren Bilderwelt,
die erst entschlüsselt werden will.
Ein Toter wird vor den Thron des Osiris geführt
(Szene aus dem Totenbuch, ca. 1300 v. Ch.).
Quelle: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:BD Hunefer
cropped 2.jpg
Im Kurs werden Quellentexte aus den genannten drei Kulturkreisen
gelesen: Altes Ägypten, griechische Mythologie
und Philosophie, biblische und frühchristliche Literatur.
Ergänzt wird dies um archäologische
Aspekte, da sich auch aus der Gestaltung
von Pyramiden, Grabanlagen
und Totentempeln einiges über die
mit dem Totsein verbundenen Vorstellungen
entnehmen lässt. Bei den
Analysen wird gemeinsam überlegt,
was die Menschen in der Antike dazu
motivierte, sich ein Totengericht,
einen Hades, eine Wiedergeburt oder
Himmel und Hölle vorzustellen. Es
wird sich herausstellen, dass dabei
religiöse Traditionen und philosophische
Überlegungen eng ineinandergreifen.
Daraus ergibt sich dann
die Frage: Welche Relevanz hat die
jeweilige Vorstellung vom Leben nach dem Tod für das Leben
vor dem Tod?
Der Kurs setzt außer der Bereitschaft, sich bereits im Vorfeld
in die Quellentexte einzulesen und ein Referat vorzubereiten,
keine speziellen Vorkenntnisse voraus.
Daniel Lanzinger (Jg. 1982) wurde in Augsburg geboren. Um seiner Leidenschaft
für die Antike nachzugehen, studierte er Theologie, Griechisch und Philosophie, und
zwar in München, Jerusalem und Münster. Die Zeit in Jerusalem war so spannend,
dass er dort nach dem Diplomabschluss noch ein weiteres Jahr als Studienleiter verbrachte.
Inzwischen promoviert Daniel an der Uni Bonn im Fach Neues Testament.
Wenn er nicht am Schreibtisch sitzt, reist er gerne Richtung Süden, um archäologische
Stätten zu erkunden und durch mediterrane Landschaften zu wandern, geht ins
Theater oder liest ein gutes Buch.
–– 39

40 ––
AKADEMIE URSPRING (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Akademie Urspring
Urspringschule
Die Urspringschule liegt am Südrand der Schwäbischen Alb, 20 km westlich von Ulm
– idealer Ausgangsort für Exkursionen zum Bodensee, in den Schwarzwald oder nach
Stuttgart.
Im Areal des über 880 Jahre alten Klosterbezirks Urspring leben und arbeiten rund
260 Kinder und Jugendliche und 90 Erwachsene zusammen. Das historische Ensemble
wurde in den letzten Jahren aufwendig restauriert und um neue Gebäude behutsam
ergänzt. Schon bei der ersten Ankunft in Urspring stellt sich das einzigartige Campus-
Gefühl ein.
Urspring, eine reformpädagogisch und evangelisch geprägte Einrichtung, setzt 80
Jahre nach der Gründung im Gymnasium und in der Montessori-Grundschule heute
folgende inhaltliche Schwerpunkte:
Abitur und Lehre: Alle Mädchen und Jungen können zusätzlich zum Abitur in vier
Meisterwerkstätten eine Lehre mit Gesellenprüfung kurz nach dem Abitur machen.
Basketball-Leistungszentrum: Urspring ist ein vom Deutschen Basketball Bund anerkanntes
Basketball-Internat. In den Teams der Urspringschule haben talentierte
Jugendliche, Jungen und Mädchen, die Chance, sich mit professionellem Coaching
hochzuarbeiten. Die Meistertitel und Finalteilnahmen auf Bundes- und
Landesebene der letzten Jahre sprechen für sich.
Urspring ist bunt: Typisch für das Leben in Urspring ist die bunte Variationsbreite der
Herkunft der Jugendlichen unterschiedlicher Nationalitäten und Gesellschaftszusammenhänge.
Tägliche Begegnungen in Schule, Arbeitsgemeinschaften,
Werkstätten, Wohngruppen fordern und fördern den ganzen Menschen.
Diese Schwerpunktsetzung prägt die Angebotspalette in Urspring: Zweibettzimmer
im historischen Baubestand, fachmännisch ausgestattete Schülerwerkstätten, EDV-
Schulungsraum, Cafeterien, Foren für Theater, Kunstausstellungen und Musik, Mehrzweckhalle,
Sporthalle und Sportplatz – und mittendrin die eigene Kirche für Gottesdienste
und Konzerte.

URSPRINGSCHULE
AN DER SCHWÄBISCHEN ALB
89601 SCHELKLINGEN
www.urspringschule.de
Programm
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE URSPRING
4.1 Abstraktion in der Mathematik
4.2 Teilchenphysik mit dem ATLAS-Detektor
4.3 Chemie zum Anschauen
4.4 Der »Unsichtbaren Hand« auf die Finger klopfen?
4.5 Einheit und Freiheit
4.6 Ist Gott tot?! Akademieleitung
Joachim (Jo) Schwerdtfeger (Jg. 1962) wird im Sommer bereits zum siebten
Male Aktivurlaub in Urspring verleben. Seitdem die DSA im Jahre 2008 ins
Schwäbische zurückgekehrt ist, kann er dem Ort, den Menschen und dem Akademieerlebnis
nicht widerstehen. In den vielen Jahren seiner DSA-Tätigkeit leitete
er allerdings nicht nur Akademien, sondern ab und an auch Kurse zu Themen
aus den Bereichen Mathematik und Biologie – die Fächer, die mittlerweile
auch seinen (Schul-)Alltag bestimmen. In seiner Freizeit widmet er sich gern
dem Schachspiel, genießt auf dem Rad die Natur des Niederrheins oder er lässt
Leitung kursübergreifende Musik
Lena-Maria Kramer (Jg. 1979) studierte Gesang und Gesangspädagogik und
freut sich jeden Tag, dass sie von dieser »brotlosen Kunst« leben kann. Als Sängerin
ist sie vor allem im Bereich Oratorium, Alte Musik und Neue Musik tätig.
Sie unterrichtet außerdem freischaffend und als Angestellte der Städtischen Musikschule
Düsseldorf, sowie als Lehrbeauftragte an der Folkwang Universität
der Künste (UdK) Essen. Während ihrer täglichen Zugfahrten hört sie gerne
Hörspiele von der Hexe Schrumpeldei über John Sinclair bis hin zu den 3 ???.
Ihre Freizeit verbringt sie am liebsten mit ihren Freunden und Gesellschaftsspielen.
sich ganz einfach von seiner Neugier treiben.
Ronja Flemming (Jg. 1991) hat schon einige Akademien miterleben dürfen.
Nachdem sie im Jahr 2009 Teilnehmerin war, arbeitete sie mit Begeisterung
2010 und 2011 zusammen mit Jo in der Akademieleitung. Sie schaut schon jetzt
voller Vorfreude dem Aufenthalt in Urspring entgegen. Im »richtigen« Leben ist
Ronja Wirtschaftsingenieurwesen-Studentin in ihrer Wunschstadt Berlin. Dort
lebt sie seit 2010 und ist noch immer dabei, die Hauptstadt fleißig gemeinsam
mit Freunden zu erkunden. Die restliche Zeit des Tages verbringt Ronja in der
Sporthalle beim Handball, wo sie entweder selber spielt oder eine Kindermannschaft
trainiert.
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42 ––
AKADEMIE URSPRING (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs 4.1
Abstraktion in der Mathematik
Einführung in die abstrakte Algebra und andere Beispiele aus der Mathematik
Abstraktion ist ein Begriff, der oft abschreckend wirkt. Und
doch ist unser begriffliches Denken von unserem Abstraktionsvermögen
bestimmt:
Kinder lernen nach und
nach, dass zum Beispiel
der Begriff »Kuh« nicht
nur ein bestimmtes Lebewesen
auf ihrem lokalen
Bauernhof meint, sondern
eine Vielzahl verschiedener
Instanzen zusammenfasst.
Ähnlich fassen wir Kühe,
Pferde, Rosen, Würmer
und Menschen (und vieles
mehr) unter dem Begriff »Lebewesen« zusammen. Wenn
wir also wissen, dass sich jedes Lebewesen irgendwie fortpflanzen
können muss, können wir dieses Wissen auf jedes
neue Beispiel von Lebewesen anwenden und müssen es
uns nicht für jede Art neu überlegen. Somit stellt Abstraktion
eine wichtige Grundlage für unser Denken und unsere
Sprache dar.
Kursleitung
Mathematik besteht zum größten Teil aus solcher Abstraktion.
Erfolgreiche Abstraktion kann neues Licht auf ein
Problem werfen und völlig unterschiedliche Gebiete innerhalb
und außerhalb der Mathematik verbinden. Dieser
Kurs wird zahlreiche Beispiele aus verschiedenen Bereichen
der Mathematik (wie etwa Algebra, Geometrie und Zahlen-
system) erkunden:
– Wie addiert man Uhrzeiten?
Und wie »addiert«
man Symmetrien?
Die Suche nach einem
adäquaten Additionsbegriff
führt zum Konzept der Gruppe. Diese finden nicht
nur in der Mathematik, sondern auch in »alltäglichen«
Situationen Anwendung, zum Beispiel durch die Kryptographie.
– Nimmt man noch die Multiplikation zur Addition hinzu,
gelangt man zur Definition eines Körpers. Hier sind
rationale und reelle Zahlen die bekanntesten Beispiele,
doch es gibt auch andere: Restklassen (wie zum Beispiel
Uhrzeiten) lassen sich auch multiplizieren und bilden
unter bestimmten Umständen ebenfalls einen Körper.
– Was bedeutet eigentlich »Gleichheit«? Wie können wir
z.B. formal beschreiben, dass 2/4 und 1/2 die gleiche
rationale Zahl darstellen? Gibt es andere Relationen, die
Julia Goedecke (Jg. 1982) nahm während der Schulzeit an einem Mathematikkurs
der DSA über konforme Abbildungen und nicht-euklidische Geometrie in Schelklingen
teil. Ihr Mathematikstudium sowie ihre Promotion im Bereich Kategorientheorie
absolvierte sie in Cambridge. Nach einem Forschungsjahr in Belgien unterrichtet und
forscht sie momentan wieder in Cambridge als Fellow des Queens' College. Außerhalb
der Mathematik ist Julia eine enthusiastische Sängerin. Mit den New Cambridge Singers
tritt sie regelmäßig in Konzerten auf, in denen sie gelegentlich auch Solopartien
übernimmt.
Wichtigste Anforderung an die Teilnehmer ist
die Bereitschaft, sich auf abstraktes Denken
einzulassen und erleben zu wollen, dass Mathematik
über Rechnen weit hinausgeht.
etwas Ähnliches wie »Gleichheit« beschreiben, und wie
kann man damit Objekte in »Gleiche« und »Ungleiche«
einteilen?
– Vektoren, sei es in der Ebene oder im Raum, sind einigen
schon bekannt. Man kann die Addition solcher
Vektoren und die skalare Multiplikation formalisieren
und so den Begriff des Vektorraums definieren.
Im daraus entstehenden Gebiet der linearen
Algebra kann man im gleichen Atemzug über
Vektorräume und über Abbildungen zwischen
ihnen sprechen, da letztere ebenfalls Vektorräume
bilden.
– Zum Abschluss unternimmt der Kurs einen kleinen Abstecher
in das abstrakteste Gebiet moderner Mathematik:
in die Kategorientheorie. Hier werden zum Beispiel
alle Gruppen und ihre Abbildungen oder alle Vektorräume
und ihre Abbildungen zu einem einzigen Objekt
zusammengefasst, welches dann selbst zum Gegenstand
von Untersuchungen wird.
Die Inhalte des Kurses werden zunächst durch Referate der
Teilnehmer und anschließend durch Gruppenarbeit und
gemeinsame Diskussion erschlossen. Ziel ist es, Arbeitsmethoden
und Ideen aus der weiten Welt der reinen Mathematik
kennen und die Abstraktion lieben zu lernen.
Julian Vogel (Jg. 1982) interessierte sich bereits in der Schule für die Naturwissenschaften
und nahm mehrfach am Wettbewerb »Jugend forscht« teil. Anschließend
studierte er Physik und Mathematik in Karlsruhe mit einem Abstecher nach
Cambridge. Nach seiner Diplomarbeit aus dem Bereich der Relativitätstheorie ist
er seit 2007 Diplom-Physiker. Seit 2009 lernt Julian eine ganz andere Seite der
Physik kennen und gestaltet im Bundesumweltministerium den Strahlenschutz
für Bevölkerung, Arbeitskräfte und Patienten. Nach der Arbeit entspannt er am
liebsten beim Laufen und Fahrradfahren.

Kurs 4.2
Teilchenphysik mit dem ATLAS-Detektor
ATLAS ist einer der vier großen Teilchen-Detektoren des
LHC-Beschleunigerrings (Large Hadron Collider) am Forschungszentrum
der Europäischen Organisation für Kernforschung
(CERN) in Genf. Der Detektor ist ein Werkzeug
zur Untersuchung spannender physikalischer Fragen: Was
sind die fundamentalen Bausteine der Materie und welche
Kräfte wirken zwischen ihnen? Unter ATLAS im weiteren
Sinne versteht man auch die Gemeinschaft einiger Tausend
Physiker, Ingenieure und Techniker, die den Detektor gebaut
haben und mit ihm arbeiten.
Im Kurs werden die folgenden Punkte näher betrachtet:
Wie ist der Detektor aufgebaut? Wie arbeiten experimentelle
Teilchenphysikerinnen und Teilchenphysiker? Was sind
die wesentlichen physikalischen Zusammenhänge, die wir
mit dem ATLAS-Detektor erforschen?
Um die Bedeutung des ATLAS-Experiments besser einordnen
zu können, wird zu Anfang des Kurses das so genannte
Standard-Modell der Teilchenphysik besprochen. Es wurde
in den 1970er Jahren entwickelt und beschreibt bis heute
alle uns bekannten Teilchen und ihre Wechselwirkungen
mit hoher Genauigkeit.
Kursleitung
Nach dem einleitenden Theorieteil geht es um konkrete
Fragestellungen, die für das Verständnis des Experiments
wichtig sind: Was passiert, wenn zwei Protonen kollidieren?
Welche Teilchen können entstehen? Wie »sieht«
der Detektor diese Teilchen? Wie »sehen« Physiker die
Teilchen in ihren Messdaten? Bei der Beantwortung dieser
Fragen lernt man den Detektor näher kennen und auch
die Software, die benötigt wird, um die riesigen Mengen
aufgezeichneter Daten zu
untersuchen (ATLAS liefert
rund 30 GB pro Sekunde an
Rohdaten, das wären rund
eine halbe Millionen DVDs
am Tag).
Physiker bauen ihre Experimente gerne selber – einen Teilchenbeschleuniger
kann man nicht aus dem Katalog bestellen
(und bei Problemen kann man sich nicht an den Kundendienst
wenden). Ein wichtiger Teil der Arbeit besteht
darin, sich mit einem Teil des Detektors näher auseinander
zu setzen: Manchmal gibt es technische Schwierigkeiten
zu beseitigen, in anderen Fällen will man die Effizienz
Sarah Heim (Jg. 1985) studierte Physik in Heidelberg und Lansing, Michigan (USA). Zurzeit
lebt sie in der Nähe von Genf (Schweiz) und ist Teil der ATLAS Kollaboration am Forschungszentrum
CERN. Der Schwerpunkt ihrer Doktorarbeit ist die Suche nach neuen Wechselwirkungsteilchen,
die in den Proton-Proton Kollisionen des LHC produziert werden könnten
und in zwei hochenergetische Elektronen zerfallen würden. Wenn sie nicht gerade nach neuen
Teilchen sucht, wandert sie im nahen Jura, kajakt auf der Rhone und genießt die französische
Küche.
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE URSPRING
Das Kursangebot richtet sich an alle, die sich für
Teilchenphysik interessieren! Mathe- oder Physik-
LK sind zur Teilnahme nicht erforderlich. Ein großer
Teil der Arbeit findet am Computer statt, es
wird aber alles dazu Notwendige im Kurs erklärt.
verbessern. Dies soll anhand einiger Beispiele verdeutlicht
werden.
Nach etwa der Hälfte des Kurses sind dann alle »Zutaten«
vorhanden, um eigene Experimente durchzuführen! Die
Teilnehmenden werden in kleinen Gruppen echte experimentelle
Daten auswerten und dabei wichtige Teile des
Standard-Modells »wiederentdecken«. Wie es sich für eine
wissenschaftliche Arbeit gehört, werden
die Ergebnisse schriftlich festgehalten
und mit den anderen Teilnehmenden
diskutiert.
Der Kurs wird abgerundet durch
einem Überblick über offene Fragen im
Standard-Modell und jenseits davon: Es gibt zahlreiche
theoretisch denkbare Erweiterungen, und zwischen diesen
Theorien zu unterscheiden ist eine wichtige Aufgabe von
ATLAS und den anderen LHC-Experimenten. Über das
Higgs-Boson wird dabei sicherlich auch gesprochen – mehr
kann jetzt noch nicht verraten werden.
Kilian Rosbach (Jg. 1981) studierte Physik in Bonn und Berlin. Im Anschluss
machte er einen Ausflug in die Neurowissenschaften mit einem
Projekt zu synaptischen Proteinen an der Universität von Amsterdam, Niederlande.
Seit Anfang 2010 arbeitet er wieder als Physiker, diesmal als Doktorand
der Universität Genf, Schweiz, und untersucht mit dem ATLAS-Detektor
Proton-Proton Kollisionen – vor allem solche, bei denen Top-Quarks
entstehen. Zur Erholung geht er Joggen oder versucht, Klavier zu spielen.
–– 43

44 ––
AKADEMIE URSPRING (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs 4.3
Chemie zum Anschauen
Farbstoffe und Analysemethoden
Es ist bunt, es leuchtet und es sieht schön aus – ich will es
haben! Farben werden in der Industrie- und Werbebranche
zielgerichtet eingesetzt, um Kunden zu begeistern oder ein
Produkt ins rechte Licht zu setzen. Aber warum ist unsere
Jeans eigentlich blau, was ist wirklich im roten Gummibärchen
und wie entsteht z.B. an Silvester das Licht von
Feuerwerk?
Der Kurs geht diesen Fragestellungen aus Sicht der Chemie
nach. Dabei stehen allgemein-chemische Prinzipien
von Farbigkeit, die Synthese und Einteilung organischer
Farbstoffe, der Aufbau farbiger Komplexe sowie entsprechende
Analysemethoden im Vordergrund. Die gemeinsam
erarbeitete Theorie wird durch Experimente vertieft, die in
Kleingruppen eigenständig geplant, durchgeführt und ausgewertet
werden.
Dabei wird geklärt, was Farben eigentlich sind und warum
wir sie sehen können – dazu sind auch Einblicke in den
Atombau und Exkurse in die Physik und Biologie vorge-
Kursleitung
sehen: Wie funktioniert unser Auge, was ist Licht und wie
kommt ein Farbeindruck zustande?
Neben den theoretischen Grundlagen wirft der Kurs ebenfalls
einen Blick auf die großtechnische Umsetzung: Wie
funktioniert das Färben? Welche Eigenschaften müssen
Farbstoffe haben, damit unsere Kleidung in der Waschmaschine
ihre Farbe behält?
Eva Koch (Jg. 1986) studierte Chemie in Leipzig, Melbourne (Australien) und Athens
(USA). Sie nahm 2009 als Young Researcher an der Nobelpreisträgertagung Chemie in
Lindau teil und war 2010 als deutsche Jugenddelegierte auf dem G8/G20-Gipfel in Kanada.
Derzeit arbeitet sie an ihrer Promotion in der organischen Chemie an der Westfälischen
Wilhelms-Universität Münster. In ihrer Freizeit betreut sie Projekte beim
Förderverein Chemie-Olympiade, engagiert sich bei der evangelischen Studentengemeinde
und spielt leidenschaftlich gern (Brett-)Spiele. Bereits seit ihrer Teilnahme an
der SchülerAkademie 2005 wartet sie darauf, selbst einen Kurs leiten zu dürfen.
Weitere Themenschwerpunkte bilden Pigmente und deren
Anwendung bei Wandfarben und Autolacken, Farben in
Lebensmitteln und Kosmetika, aber auch das Leuchten von
Neonröhren, Silvesterraketen und Knicklichtern (Fluoreszenz/Phosphoreszenz).
Um farbige Stoffe zu analysieren und Farben objektiv messen
zu können, werden in der Praxis UV/Vis-Spektroskopie
und Dünnschichtchromatographie genutzt. Die Techniken
sollen gemeinsam erarbeitet und in Experimenten selbst erprobt
werden. Der große Bereich der chemischen Analytik
wird im Laufe der Zeit regelmäßig wieder aufgegriffen und
vertieft werden. Es ist zudem ein Exkurs in die Kernspinresonanz-Spektroskopie
(NMR) vorgesehen.
Nicht zuletzt spielt das wissenschaftlich-korrekte Arbeiten
in der Chemie im Rahmen dieses Kurses eine große Rolle.
Dabei werden die Teilnehmenden an Originalliteratur herangeführt
und auch selbst wissenschaftlich-angemessene
Texte verfassen. Des Weiteren wird vorgestellt, wie ein
Laborbuch angefertigt wird, wie man in chemischen Datenbanken
recherchiert und was »gute wissenschaftliche
Praxis« bedeutet.
Diese und andere Themen werden gemeinsam oder in
kleinen Gruppen erarbeitet. Vorgesehen sind auch die
Übernahme von Diskussionsleitungen durch die Teilnehmenden,
die mündliche Präsentation von Fachthemen und
Planspiele.
Um direkt mit der Chemie der Farbstoffe im Kurs beginnen
zu können, müssten vor Beginn des Kurses einige Grundlagen
der Organik selbstständig erarbeitet werden. Alle Teilnehmenden
bereiten außerdem im Vorfeld der Akademie je
ein Kurzreferat aus einem Themenpool vor.
Voraussetzungen: Grundkenntnisse in Chemie reichen aus.
Kai Koch (Jg. 1986) studierte Schulmusik an der Hochschule für Musik Detmold
und Chemie an der Universität Paderborn. Seit 2011 absolviert er ein Masterstudium
mit dem Hauptfach Orgel an der Musikhochschule Münster. Er ist unter anderem
mehrfacher Preisträger beim Bundeswettbewerb Komposition und bei »Jugend
Komponiert«. 2007 wurde er mit dem Förderpreis »Junge Kunst im Hochstift« ausgezeichnet.
Neben Chorleitung und populärem Klavierspiel gehören Gesellschaftsspiele
und Kochen zu seinen größten Leidenschaften. Er ist sehr auf seine allererste
SchülerAkademie gespannt.

Kurs 4.4
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE URSPRING
Der Unsichtbaren Hand auf die Finger klopfen?
Zum Verhältnis von Markt und Staat
Die Metapher von der »Unsichtbaren Hand« geht auf eine
eher beiläufige Formulierung des berühmten Ökonomen
Adam Smith zurück, der im 18. Jahrhundert bezeichnenderweise
vor allem als Moralphilosoph bekannt war. Aber
sie hat seither eine imposante Karriere erlebt und ist zum
Inbegriff dessen geworden, was wir als modernen Kapitalismus
kennen: eine spezifische Form des wirtschaftlichen
Denkens und Handelns, die der zentralen Planung und
Steuerung nicht bedarf. Sie vertraut in besonderem Maße
auf die Eigendynamik des Marktes, aus der am ehesten das
Gemeinwohl erwachse – so zumindest lautet die Annahme.
Daraus folgt wiederum die Forderung, daß Staat und Gesellschaft
in diesen Markt so wenig wie möglich eingreifen
sollten. Freilich ist die Erwartung, der Markt könne sich
selbst regulieren, gerade in der jüngsten Vergangenheit
immer wieder enttäuscht worden. Die Krisen des Finanzsystems
und der Staatsverschuldung führen nicht nur
zum Konjunkturabschwung, sondern eben auch zum
Kursleitung
Georg Eckert (Jg. 1983) schloss sein Studium der Geschichte und Philosophie
in Tübingen und Brighton mit einer Dissertation über die Zeit der
Aufklärung ab. Seither lehrt der gebürtige Württemberger als Historiker
an der Universität Wuppertal und erforscht vor allem, wie und warum
bestimmte Ideen politisch wirksam werden. Das setzt etwas Lektüre voraus
– und vor allem den Dialog mit anregenden Menschen, zum Beispiel
bei SchülerAkademien. Je nach Jahreszeit fährt Georg zudem gerne Fahrrad
oder Ski und singt in mehreren Chören.
Aufschwung von Forderungen, die Politik müsse jener
»Unsichtbaren Hand« durch direkte Eingriffe in das Marktgeschehen
auf die Finger klopfen.
Doch diese Streitfragen sind viel älter als der Kapitalismus.
Ob und wie wirtschaftliches Handeln reguliert und gelenkt
werden müsse, ist seit jeher umstritten. Der Kurs wendet
sich zahlreichen Versuchen zu, das Verhältnis von Markt
und Staat zu bestimmen – aus Geschichte und Gegenwart,
vom antiken Griechenland bis zur Moderne. Vor allem seit
dem 18. Jahrhundert, in dem sich erst ein hinreichend
starker Staat ausgebildet hat, tobt eine umfassende Diskussion,
deren Protagonisten wie etwa Adam Smith, Karl
Marx, John Maynard Keynes und Milton Friedman, im
Kurs anhand von ausgewählten, teilweise längst klassisch
gewordenen Texten behandelt werden.
Die eingehende gemeinsame Lektüre soll vor allem auf
die ökonomischen, sozialen, politischen und moralischen
bzw. philosophischen Eigenheiten der jeweils geschilderten
Auffassungen von Wirtschaft aufmerksam machen. Insbesondere
gilt es darauf zu achten, welche theoretischen Prämissen
ihnen zugrunde liegen und welche praktischen Implikationen
aus ihnen folgen. Schließlich sind es einerseits
die jeweiligen Menschenbilder, die den Rahmen für die
jeweiligen Gesellschaftsordnungen vorgeben. Andererseits
bestimmt das jeweils gewählte Verhältnis von Markt und
Staat, ob solche Ordnungen stabilisiert oder verändert werden:
Jede Steuer ist zum Beispiel ein Eingriff in den Markt.
Weil die Märkte sich nun nicht mehr allein von den Nationalstaaten
steuern lassen, wird sich der Kurs auch übernationalen
Ordnungsmodellen wie gerade der EU, widmen.
Jens Müller (Jg. 1984) verließ nach dem Abitur den heimischen Niederrhein und absolvierte im
Anschluss an einen Freiwilligendienst in Frankreich den Bachelorstudiengang »Deutsch-Französische
Studien« in Regensburg und Clermont-Ferrand. Dabei entdeckte er seine Leidenschaft
für wirtschaftsphilosophische und -politische Themen, weshalb er sich anschließend für einen
Masterstudiengang in »Europäischer Volkswirtschaftslehre« in Brüssel entschied. Seit dem Ende
des Studiums arbeitet er als parlamentarischer Referent eines Europaabgeordneten. Er freut sich
darauf, nach 2009 zum zweiten Mal einen Kurs gemeinsam mit Georg Eckert zu leiten – und mit
ihm hoffentlich auch wieder beim Badminton erfolgreich zu sein.
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46 ––
AKADEMIE URSPRING (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs 4.5
Einheit und Freiheit
Deutschland und die Deutsche Frage im Spiegel politischer Reden
Die Deutschen sind eine »verspätete Nation« (Helmuth
Plessner). Die Frage nach Einheit und Freiheit, nach deren
Verhältnis zueinander, hat die deutsche Geschichte wie keine
andere begleitet – und beeinflusst. Sie war oft genug eine
Frage nach Einheit oder Freiheit, denn eine gleichzeitige
Verwirklichung beider Stränge scheiterte immer wieder an
inneren und äußeren Widerständen. Deutschlands Mittellage
in Europa, seine föderale und vielstimmige Geschichte
sowie sein historisches Sendungsbewusstsein trugen dazu
bei, dass die Frage nach der territorialen Ausdehnung und
der inneren Verfasstheit Deutschland und Europa schon
seit dem Mittelalter beschäftigte.
Vor diesem Hintergrund wurde die »Deutsche Frage«
im Völkerfrühling des 19. Jahrhunderts erneut virulent,
bestand nun doch die Hoffnung, die verzögerte Nationalstaatsbildung
Deutschlands nach dem Ende des Heiligen
Römischen Reichs und den Befreiungskriegen ein für alle
Mal abzuschließen. Der Weg zum modernen Nationalstaat
war jedoch steinig: Er führte durch die zerplatzten Träume
Kursleitung
Angela Abmeier (Jg. 1984) studierte in Berlin und Cambridge (UK) Geschichte,
Neuere deutsche Literatur und Rechtswissenschaften. Der Geschichtswissenschaft
treu geblieben, arbeitet sie derzeit in Archiven und Bibliotheken an ihrer Doktorarbeit
zur deutsch-deutschen Außenpolitik. Sie reist aber nicht nur gern in die Vergangenheit,
sondern auch in fremde Länder. Daheim in Berlin singt sie in einem
Chor und erfreut sich am reichhaltigen kulturellen Angebot der Hauptstadt: an
Theater, Konzert, Kino oder aber an einem gemütlichen Kaffee mit Freunden in
einem der zahlreichen Cafés.
von 1848 und das Blut und Eisen dreier Einigungskriege
erst in die wilhelminische (Selbst-)Herrlichkeit, dann
geradewegs in die »Urkatastrophe« von 1914 (George F.
Kennan). Das mörderische 20. Jahrhundert sah Einheit und
Freiheit erst in zwei Weltkriegen zerbersten, bevor sie – die
Teilung im Systemwettbewerb zunächst zementiert – am
Ende 1990 doch noch gemeinsam gelangen, dieses Mal
nicht gegen, sondern mit seinen Nachbarn im europäischen
Mächtekonzert. Es war ein »langer Weg nach Westen«
(Heinrich August Winkler).
Diese Nationalgeschichte wird anhand wichtiger politischer
Reden zu den Leitmotiven »Einheit« und »Freiheit« erschlossen
und die Deutsche Frage in den sechs Zeiträumen
»1848«, »Kaiserreich«, »Weimar«, »Nationalsozialismus«,
»Bundesrepublik« und »DDR« seit dem 19. Jahrhundert
nachgezeichnet. Da weltpolitische Daten und Zäsuren
deutscher Geschichte nicht notwendigerweise mit der
Fragestellung nach Einheit und Freiheit zusammenfallen,
muss dieser Gang durch die neueste deutsche Geschichte
notwendigerweise selektiv und also kursorisch bleiben.
Der Kurs wird stattdessen die Quellen in der Tiefe befragen
(Quellenkritik) und sie in ihren jeweiligen biographischen,
politik- und geistesgeschichtlichen Umfeldern verorten
(Kontextualisierung): Welche Personen und Gruppen standen
aus welchen Gründen wann und wie zum Fragenkomplex
von Einheit und Freiheit und was bedeutet dies?
Der Kurs wird quellenbasiert arbeiten, um sich so der Arbeit
eines Historikers anzunähern: Was können Quellen zu
einer bestimmten Fragestellung aussagen – und was nicht?
Dazu werden auch geschichtswissenschaftliche Methoden
erlernt. Der Kurs stellt damit eine vertiefte Einführung in
die historische Quellenforschung anhand politischer Reden
zur deutschen Nationalgeschichte dar.
Für eine erfolgreiche Teilnahme ist gutes Schulwissen zur
deutschen Geschichte unerlässlich. Dies wird im Kurs als
gegeben vorausgesetzt, denn die Reden werden anhand von
Teilnehmerreferaten, weiteren Bild- und Textquellen sowie
Fachliteratur von den Teilnehmenden in großen Teilen
selbstständig erschlossen.
Christian E. Rieck (Jg. 1978) studierte in Bayreuth, im spanischen Sevilla, in Berlin
und Oxford (UK) zunächst die Rechte, dann Regionalwissenschaften. Nach einer
Projektassistenz bei der Konrad-Adenauer-Stiftung in Berlin war er wissenschaftlicher
Mitarbeiter am Leibniz-Institut für Globale und Regionale Studien GIGA in Hamburg.
An der Humboldt-Universität zu Berlin und an der Universität Leipzig lehrt er an der
Schnittstelle zwischen Zeitgeschichte und Politikwissenschaft. Er brennt für die Geschichte
des 19. und 20. Jahrhunderts – wie auch für die neuzeitliche Kinematographie.

Kurs 4.6
Ist Gott tot?!
Philosophische und theologische Antwortsuche
Die Frage nach der Existenz Gottes wird besonders in
der Gegenwart häufig gestellt und negativ beantwortet.
Gott wird neurophysiologisch als Destillat unserer Hirnfunktionen
gesehen, die Religion evolutionsbiologisch als
Wettbewerbsvorteil im Kampf ums Überleben beschrieben.
Andere Vertreter des Neuen Atheismus (wie z.B. Richard
Dawkins, der mit seinem Buch »Der Gotteswahn« auf den
Bestsellerlisten steht) deklarieren den Glauben an Gott als
irrational und sehen schwerwiegende negative Auswirkungen.
Allerdings sind sich Kritiker einig, dass diese Art von
Atheismus nicht durchweg überzeugen kann. Stattdessen
scheinen sie auf die großen atheistischen Positionen des
neunzehnten Jahrhunderts lediglich zurückzugreifen.
Für Feuerbach war die Religion lediglich eine Projektion
menschlicher Wünsche und Ideale und Gott dementsprechend
ein fiktives Wesen für diese menschlichen Bedürfnisse,
Marx sah Religion als »Opium des Volkes«, ein
Kursleitung
Katharina Hölzner (Jg. 1984) studierte an der Technischen Universität Dortmund
katholische Theologie und Philosophie und absolvierte anschließend in Essen ihr
Referendariat. Seit Februar 2012 arbeitet sie als Lehrerin an einem Wittener Gymnasium.
Nebenbei liest sie alles, was sie in die Finger bekommt, kocht gerne und treibt
regelmäßig Sport
Beruhigungs- und Betäubungsmittel, das illusorisches statt
wirkliches Glück verschafft; für Friedrich Nietzsche war
Gott schlicht tot.
Aber wie sieht es eigentlich mit der Kehrseite der Medaille
aus? Was sagen Theologen zu den alten und neuen Vorwürfen?
Schließlich ist es auch für die Verfechter Gottes
nicht unbedingt leicht, die Argumente der Atheisten zu
widerlegen. Denn Beweise für die Existenz Gottes gibt es
nicht, zumindest nicht mehr, seit Kant den traditionellen
Gottesbeweis entlarvt hat.
Im Zusammenhang mit der Projektionsthese argumentieren
Theologen historisch. Die Schaffung Gottes als Spiegelbild
der menschlichen Wünsche und Ideale ist ein aufklärerisches
Argument; die Gotteserfahrung jedoch ist ein
ursprüngliches Phänomen, Religion gehört im Gegensatz
zur Aufklärung von Anfang an zum Menschen. Zudem
argumentiert die Kirche und die Theologie, dass die An-
(2. BIS 18. AUGUST 2012) AKADEMIE URSPRING
erkennung Gottes keineswegs der Würde des Menschen
widerspricht, da diese Würde in Gott selbst gründet und
vollendet wird. Welche weiteren Argumente führen Theologen
an, um die Existenz Gottes annehmen zu können
und gelten zu lassen? Was für ein Gottesverständnis steckt
eigentlich dahinter? Können diese Argumente denn überhaupt
überzeugen? Und wie sieht es eigentlich mit den
Konsequenzen der jeweiligen Auffassungen für das Weltbild
aus? Welche der Positionen kann eine bessere Antwort
auf die Fragen des Lebens geben: derjenige, der an Gott
glaubt, oder derjenige, der sich jedem Glauben an Gott
verweigert? Was für ein Bild des Menschen wird erschaffen?
Wären wir ohne Religion und Gott wirklich besser dran?
Nach einem Überblick über den Religionsbegriff wird in
unterschiedlichen Arbeitsformen diesen und anderen Fragen
mit Hilfe von unterschiedlichen Ansätzen der Theologie
und der Philosophie auf der Suche nach einer Antwort
auf die Gottesfrage nachgegangen.
Matthias Hölzner (Jg. 1977) ist Lehrer an einem Essener Gymnasium für die Fächer
Mathematik, Deutsch und katholische Religion. Außerdem hat er als promovierter
Sprachwissenschaftler einen Lehrauftrag an der Universität Duisburg-Essen für Linguistik
und Sprachdidaktik. In seiner Freizeit treibt er regelmäßig Sport.
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AKADEMIE HILDEN (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Akademie Hilden
Evangelisches
Schulzentrum Hilden
Unmittelbar neben dem beschaulichen Stadtzentrum von Hilden, einer typischen bergischen
Mittelstadt, lernen täglich ca. 1.850 junge Menschen in zwei Schulen auf einem weiträumigen
Campus: Das Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium (1.100 Schülerinnen und Schüler), die Wilhelmine-
Fliedner-Realschule (750 Schülerinnen und Schüler) und das Internat sowie das Tagesinternat bilden
das Evangelische Schulzentrum Hilden.
Gut ausgestattete Fach- und Sammlungsräume (Naturwissenschaften, Musik, Kunst, Theater) und
eine große Sportanlage (zwei Sporthallen, eine Judohalle, Außenplatz mit Tartanbahn, Kugelstoß-
und Weitsprunganlage), Bibliothek, Interneträume und -Café machen Lust zum Lernen.
Im Internat leben ungefähr 60 Schülerinnen und Schüler in Einzel- und Doppelzimmern, z.T.
mit eigener Dusche und WC. Die große Mensa wird vom eigenen Küchenteam betreut und bietet
täglich neben Frühstück und Abendbrot zwei frisch gekochte Mittagsmahlzeiten an, auch vegetarische.
Kulturelle Angebote im Großraum von Düsseldorf und Köln, im Ruhrgebiet und im Bergischen
Land sind vom Schulzentrum aus gut zu erreichen.

EVANGELISCHES SCHULZENTRUM HILDEN
GERRESHEIMER STR. 74
40721 HILDEN
www.eszhilden.de
Programm
5.1 Immer mehr und trotzdem wenig?
5.2 Der metallene Mensch
5.3 Auf den Spuren von Tim Berners-Lee
5.4 Mensch – Bürger – Staatsbürger
5.5 Theorien der Gewalt
5.6 Klassisch, romantisch, modern – Alles im großen Stil
Leitung kursübergreifende Musik
Motje Wolf (Jg. 1982) ist Director of Music der St. Margaret’s Church und unterrichtet
an der De Montfort University ein Modul über Community Music. Außerdem
arbeitet sie im Choir Outreach Project Leicester Cathedral in England,
wo sie seit 2008 Choral Scholar ist. Motje interessiert sich für Neue und für
Alte Musik, spielt Barockgeige und singt. Außerdem leitet sie Musikworkshops
in Schulen und Universitäten in England und Deutschland. Momentan ist sie
dabei, ihre Dissertation über elektroakustische Musik fertig zu stellen, um dann
hoffentlich bald viel mehr Zeit für weitere Musikprojekte zu haben. Die kursübergreifende
Musik leitete sie schon bei vielen Junior- und SchülerAkademien war 2000 selbst
Teilnehmerin einer DSA und freut sich auf die kommende Akademie.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE HILDEN
Akademieleitung
Christoph Kolodziejski (Jg. 1981) forscht in der Universitätsstadt Göttingen
und versucht dabei mit den Erfahrungen, die er während seiner Göttinger Promotionszeit
und seinem halbjährigen Aufenthalt am University College London
gemacht hat, mehr über die Dynamik von synaptischen Verbindungen im Gehirn
zu erfahren. Zwischenzeitlich wagte er es für ein Semester, sein im Würzburger
Physikstudium erworbenes Wissen an ruandische Studenten am Kigali
Institute for Science and Technology weiterzugeben. Ansonsten fotografiert
Christoph gerne Land und Leute, tanzt Tango Argentino und freut sich auf seine
zweite Akademieleitung.
Julia Reinert (Jg. 1990) entschloss sich nach ihrem Abitur 2009, ihre Heimat
Weilheim/Teck zu verlassen und Natural Science an der University of Cambridge
zu studieren. Mit dem Schwerpunkt Biochemie ist sie nun in ihrem letzten
Bachelorjahr. Während der letzten beiden Sommer forschte sie an Adenoviren
in Zürich und an Proteinen mit dem Massenspektrometer in München.
In ihrer freien Zeit macht sie Musik auf ihrer Gitarre oder Querflöte und tanzt
gerne. Nun freut sie sich auf ihre zweite AL-Assistenz und die Zusammenarbeit
mit Christoph und Markus.
Markus Parlasca (Jg. 1992) absolvierte im März 2011 sein Abitur im beschaulichen
Trier. Zur Zeit studiert er Volkswirtschaftslehre an der University of Cambridge,
Großbritannien. 2010 war er bereits als Teilnehmer in Hilden dabei, als
er den Mikroökonomiekurs »Markt und Wettbewerb« belegte. Jetzt freut er sich
schon auf seine zweite Akademie im wunderschönen Hilden. Wenn Markus
nicht gerade hinter Büchern verschwindet oder durch Deutschland reist, treibt
er Sport. Er fechtet und spielt je nach Saison Badminton oder Cricket.
–– 49

50 ––
AKADEMIE HILDEN (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Kurs 5.1
Immer mehr und trotzdem wenig?
Das Bezwingen unendlicher Summen
Um 500–400 v. Chr. überlegte sich der griechische Philosoph
Zenon von Elea, dass jede Bewegung unendlich
lange dauern müsste: Um eine beliebige Strecke zu gehen,
muss man zunächst die erste Hälfte der Strecke zurücklegen,
anschließend von der Reststrecke die Hälfte, dann die
Hälfte der jetzt noch verbleibenden Strecke und so weiter.
Insgesamt ist die Gesamtstrecke also eine unendlich lange
Summe von Einzeletappen, und daher müsste das Gehen
unendlich viel Zeit in Anspruch nehmen.
Natürlich wussten schon die alten Griechen, dass da etwas
falsch sein muss, doch sie konnten das Paradoxon nicht
auflösen – sie wussten noch nicht, wie man mit unendlichen
Summen umgeht. Genau das soll in diesem Kurs
erarbeitet und geklärt werden.
Wie zwei Zahlen addiert werden, lernt jeder in der Grundschule.
Was passiert jedoch, wenn man nicht nur eine
Kursleitung
Jan Nagel (Jg. 1983) freut sich auf das Mitwirken an seiner ersten Schüler-
Akademie. In Bochum und Bergen studierte er Mathematik mit Nebenfach
Biologie. Nach seiner Promotion an der Ruhr-Universität Bochum ging er
an die Technische Universität München, wo er den Studenten die Wahrscheinlichkeitstheorie
näherbringt und untersucht, welche Gesetzmäßigkeiten
zufällige Bewegungen von Teilchen aufweisen. Wenn er von der Arbeit
loskommt, geht er gerne laufen, spielt Badminton oder Gitarre.
begrenzte Zahl von Summanden zusammenzählt, sondern
immer neue Zahlen addiert und so eine unendliche Summe,
eine Reihe, bildet? Ist das Ergebnis automatisch unendlich
groß? Und wenn nicht: Was kommt dann dabei heraus?
Im Rahmen des Kurses werden diese Probleme gelöst,
indem gezeigt wird, dass manchen Reihen ein sinnvoller,
endlicher Wert zugeordnet werden kann.
Der erste Teil des Kurses klärt die grundsätzlichen Fragen,
etwa wie eine unendliche Summe und ihre Konvergenz,
ihr Grenzwertverhalten, definiert sind. Die Teilnehmenden
werden Rechenregeln für Reihen aufstellen und handliche
Kriterien erarbeiten, anhand derer beurteilt werden kann,
ob eine Konvergenz eintritt oder nicht. Dabei werden
schnell neue Fragen auftauchen, etwa ob – anders als bei
endlichen Summen – die Reihenfolge der Addition eine
Rolle spielt.
Der anschließende Teil der Kursarbeit beschäftigt sich mit
der Anwendung von Reihen. Denn unendliche Summen
und wie sie mit Zahlen und Funktionen zusammenhängen,
ist erstens aus mathematischer Sicht spannend, zweitens
sind Reihen auch für Anwender interessant. Beispielsweise
können wichtige, aber nicht ganz einfache Funktionen wie
der Sinus oder der Logarithmus durch unendliche Summen
dargestellt und berechnet werden. Und indem man
die unendliche Summe an einem bestimmten Punkt abschneidet,
erhält man eine handliche Näherung: eine endliche
Summe einfach zu berechnender Funktionen statt der
komplizierten Ausgangsfunktion selbst – eine Technik, die
in etwa in den Ingenieurswissenschaften und der Physik
benutzt wird. Größen wie die Kreiszahl � besitzen elegante
Darstellungen mittels verschiedener Reihen, die von historischer
Bedeutung waren, als die Größen immer genauer
bestimmt wurden. Eine weitere zentrale Rolle kommt den
Reihen bei der Messung komplizierter Längen oder Flächen
zu. Dafür muss sich der Kurs zunächst überlegen, wie auf
sinnvolle Art etwa die Länge einer gekrümmten Kurve bestimmt
werden kann.
Aeneas Rooch (Jg. 1983) begeistert sich für Naturwissenschaft, Technik und Musik. Nachdem
er vor zwölf Jahren selbst an der SchülerAkademie teilgenommen hatte, studierte er Mathematik
und Physik in Bochum und Rouen. An der Ruhr-Universität Bochum erforscht er
statistische Verfahren, um stark abhängige Daten zu analysieren, und zeigt Ingenieursstudenten,
wo sich Mathematik in technischen Anwendungen versteckt. Für den Hörfunk untersucht
er, warum nasse Kleidung dunkler ist oder ob man mit Tintenfischtinte wirklich
schreiben kann, und in seiner Freizeit spielt er gerne Badminton und Klavier.

Kurs 5.2
Der metallene Mensch
Seit Beginn des Computerzeitalters hat sich die Entwicklung
von Maschinen rasant beschleunigt. Die moderne Gesellschaft
wäre ohne die Hilfe von Automaten kaum noch
vorstellbar und deren Komplexität nimmt immer mehr zu.
Der Schritt hin zu autonomen Robotern, die mit Hilfe einer
künstlichen Intelligenz Aufgaben erledigen, lässt allerdings
weiterhin auf sich warten. Ein großes Problem stellt in diesem
Zusammenhang die Erzeugung komplexer Verhaltensmuster
durch eine Vielzahl sensorischer Daten dar. Die Maschine
muss anhand der Umweltinformationen entscheiden
können, welches Verhalten angemessen ist.
Man könnte dieses Problem natürlich rein kombinatorisch
angehen und bei einer bestimmten Konstellation der Umwelteinflüsse
ein bestimmtes Verhalten programmieren. Bei
komplexen Organismen wie dem Menschen würde dieses
Verfahren bei Millionen zu verarbeitender Sinnesimpulse
pro Sekunde jedoch schnell an seine Grenzen stoßen. Forschern
am Bernstein Center in Göttingen ist es kürzlich
gelungen einen effektiveren Weg zu finden, Verhalten zu
erzeugen. Die Forscher verwendeten dazu ein nichtlineares
neuronales Netzwerk mit mehreren stimulierenden und
hemmenden Synapsen um einen sechsbeinigen Laufroboter
Kursleitung
Andrea Vüllings (Jg. 1980) studierte als gelernte Laborassistentin für Biologie
und Chemie mit mehrjähriger Berufserfahrung an der Humboldt-Universität
in Berlin Physik. Derzeit fertigt sie ihre Masterarbeit an der Technischen
Universität Berlin im Bereich der nichtlinearen Dynamik an. Ihr besonderes
Augenmerk gilt dabei der stochastischen Dynamik von Netzwerken. Neben
dem eigenen Studium leitet sie außerdem Tutorien in der theoretischen Physik
zur Ausbildung des wissenschaftlichen Nachwuchses. Sie freut sich schon
sehr auf die vielfältigen Erfahrungen mit den Teilnehmenden und Kollegen
der SchülerAkademie.
in die Lage zu versetzen, selbstständig Hindernissen auszuweichen
und sich aus Fallen zu befreien. Ziel des Kurses
wird es sein, genau zu verstehen wie es mit der Methode
der Göttinger Forscher möglich wird, komplexes Verhalten
effektiv zu erzeugen.
Im Kurs wird zunächst eine grundlegende Einführung
in die Dynamik nichtlinearer Systeme auf universitärem
Niveau erarbeitet. Dazu gehört unter anderem die Beschreibung
deterministischer physikalischer Systeme im Phasenraum,
die Analyse nichtlinearer Differenzialgleichungen,
die Bifurkationstheorie und das deterministische Chaos.
Die Vielfalt der Lösungen nichtlinearer Differenzialgleichungen
wird dann später als Register für die verschiedenen
Verhaltensweisen, die ein Roboter ausführen kann,
dienen.
Im zweiten Teil des Kurses wird es vor allem um die Kontrolle
chaotischer Systeme gehen. Dazu werden systematisch
verschiedene Methoden entwickelt, nichtlineare Systeme
zu stabilisieren und zu kontrollieren. Die zeitverzögerte
Rückkopplung wird sich als besonders wichtiger Mechanismus
herauskristallisieren. Am Ende der ersten Woche
wird deutlich, wie sich z.B. Laser durch geschickte Rückkopplung
stabilisieren lassen. Im neuronalen Netzwerk
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE HILDEN
werden die stimulierenden und hemmenden Synapsen die
Kontrollsignale darstellen und dafür verantwortlich sein,
dass bei einem bestimmten Sensorinput ein ausgewähltes
Verhaltensmuster ausgelöst wird.
Im dritten Teil des Kurses werden die erarbeiteten Grundlagen
auf gekoppelte Netzwerke ausgedehnt, um schließlich
ein vollständiges neuronales Netz zu simulieren. Dieses
neuronale Netz kann dann einem Roboter als Generator für
komplexes Verhalten dienen. Es wird sogar möglich sein,
durch eine geschickte Erweiterung des Netzwerkes ein
Lernverhalten zu etablieren.
Die Kursinhalte werden immer wieder durch praktische,
im Kurs entwickelte Simulationen untermauert.
Am Ende der zwei Wochen wird jeder ein umfassendes
Bild der Dynamik nichtlinearer gekoppelter Netzwerke
und deren Anwendung im Bereich der künstlichen Intelligenz
erlangt haben. Dabei wird der Kurs punktuell in
die aktuelle Forschung auf diesem Gebiet vorstoßen und
dementsprechend auch mit englischer Fachliteratur und
wissenschaftlichen Veröffentlichungen arbeiten. Eine solide
mathematische Vorbildung vor allem im Bereich der Differenzialrechnung
ist wünschenswert.
Christof Witte (Jg. 1986) promoviert derzeit am Max-Planck-Institut für Gravitationsphysik
in Potsdam im Bereich der klassischen und Quantengravitation. Nach einem Bachelorstudium
an der Humboldt-Universität in Berlin zog es ihn als Stipendiat der Studienstiftung
und des Deutschen Akademischen Austauschdienstes (DAAD) ins Ausland an
die Universität Cambridge, wo er einen Master in angewandter Mathematik und theoretischer
Physik erlangte. Als ehemaliger Teilnehmer der ersten JGW-SchülerAkademie im
Jahr 2004 und Kursleiter im Jahr 2011 freut er sich schon jetzt besonders auf die intensive
Zusammenarbeit im Kurs, die für Teilnehmende und Kursleitende erfahrungsgemäß eine
bleibende Erinnerung sein wird.
–– 51

52 ––
AKADEMIE HILDEN (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Kurs 5.3
Auf den Spuren von Tim Berners-Lee
Wie funktioniert eigentlich das Internet?
Kaum eine andere Erfindung hat die Menschheit in den
letzten Jahrzehnten so stark beeinflusst wie die des World
Wide Web. Grade mal 20 Jahre jung ist »das Internet« aus
dem alltäglichen Leben nicht mehr wegzudenken. Dabei
ist seine Entwicklung noch lange nicht abgeschlossen, sie
schreitet viel eher im Eiltempo
voran und wirkt wie ein
ewiger Prozess. Täglich entstehen
neue Geschäftsideen
und Angebote im Internet,
die oftmals das Leben von
Millionen von Menschen beeinflussen.
Ganze Industrien,
wie z.B. Musik- und Printmedien,
mussten sich radikal
umstellen. Brockhaus und andere Lexika werden nicht
mehr neu aufgelegt, da sie von Wikipedia in den Schatten
gestellt wurden und an Bedeutung verloren haben. Informationen
sind nahezu unbeschränkt jederzeit für jeden
verfügbar und die globale Vernetzung – nicht nur von Wissen
– ist im vollen Gange.
Kursleitung
Programmierkenntnisse sind hilfreich und wünschenswert.
Es wird die Bereitschaft erwartet, sich im Vorfeld des
Kurses autodidaktisch mit einer Programmiersprache auseinanderzusetzen,
die in dieser Form im Schulstoff nicht
vorkommt. Für Schüler mit Lust am abstrakten Denken
und an praktischen Anwendungen werden die Herausforderungen
aber gut zu bewältigen sein. Die Kursleiter werden
dabei mit Rat und Tat zur Seite stehen.
Olaf Görlitz (Jg. 1978) studierte Informatik an der TU Berlin, verbrachte ein
Studienjahr in den USA und schreibt zur Zeit in Koblenz an seiner Doktorarbeit
über die effiziente Verarbeitung von Suchanfragen auf verteilten semantischen
Datenquellen. In seiner Freizeit ist er gern zu Fuß oder mit dem Rad
in der Natur unterwegs. Oft hat er dabei einen GPS-Empfänger in der Tasche
und sammelt nebenbei Daten für das OpenStreetMap-Projekt. Außerdem interessiert
er sich für Kampfsport, geht gern auf rockige Musik-Festivals und
taucht im Urlaub immer mal wieder in die Unterwasserwelt ab.
Die Idee zur Erschaffung des World Wide Web hatte Tim
Berners-Lee 1984, als er nach einer Möglichkeit suchte, die
wissenschaftlichen Erkenntnisse am CERN (der Europäischen
Organisation für Kernforschung) besser austauschen
und teilen zu können. Die Prototypen seines ersten Web-
servers und Webbrowsers wurden
versehentlich gelöscht. Nachdem
sein Projektantrag für ein Informationsmanagementsystem
mit
den Worten »vague but exciting«
(siehe Graphik) akzeptiert wurde,
arbeitete er weiter an der Idee
und veröffentlichte 1990 die erste
Website der Welt unter http://info.
cern.ch.
Doch obwohl weltweit schon Milliarden von Menschen Zugang
zum Internet haben und es täglich nutzen, verstehen
nur wenige die grundlegenden Technologien, die es erst
ermöglichen, dass z.B. jeder mit dem Smartphone Videos
bei YouTube anschauen kann. Im Kurs wird zunächst die
(technologische) Situation in den späten 80er Jahren betrachtet,
um zu verstehen, welche Rahmenbedingungen
zur Erfindung des World Wide Web führten. Hierzu wird
insbesondere die Autobiographie Tim Berners-Lee als
roter Faden benutzt. Anschließend werden die wichtigsten
Technologien des World Wide Web genauer unter die Lupe
genommen. Dazu wird das HTTP-Protokoll analysiert und
ein eigener Webserver und Webbrowser programmiert,
mit dem man in der Lage ist, HTML-Dokumente zwischen
Computern und auch mit dem Internet auszutauschen.
Damit der Kurs sich nicht nur mit technologischen Aspekten
befasst und man auch etwas über die aktuellen Diskussionen
zur Nutzung des Internets erfährt, werden auch
die Themen Offenheit/Open Source und Netzfreiheit eine
zentrale Rolle spielen. Bereits Tim Berners-Lee hat diese
Problematiken vorhergesehen und viele Texte und Reden
zum Thema Ethik und Moral im Internet veröffentlicht.
Diese Themen sind zu Zeiten von Anonymus, Wikileaks
und Co. aktueller denn je, weshalb sich der Kurs auch mit
ihnen kritisch auseinander setzen wird.
René Pickhardt (Jg. 1985) studierte Mathematik, Physik und Informatik an der Johannes
Gutenberg Universität in Mainz und die chinesische Sprache an der Beijing Foreign Studies
University in China. Mittlerweile promoviert er über soziale Netzwerke und Graph Datenbanken
mit Olaf gemeinsam in Koblenz. In seiner Freizeit blogt René über technische
Themen und Online Musik Marketing. Letzteres Thema hängt mit seinen Erfahrungen des
von ihm programmierten sozialen Netzwerks »metalcon« und seiner Band »In Legend« zusammen.
Neben Heavy Metal zählen zu seinen Hobbys Fitness-Training und Kurse an der
DSA leiten – dies ist sein dritter Kurs.

Kurs 5.4
Mensch – Bürger – Staatsbürger
Perspektiven aus Philosophie und Politik zum Staat und seiner Bürger
Wie in vielen westlichen Demokratien wird auch in
Deutschland ein stetes Sinken der Wahlbeteiligung beobachtet.
Noch in den 1970er Jahren gaben über 90 Prozent
der wahlberechtigten Deutschen ihre Stimme zur Bundestagswahl
ab. Im Jahr 2009 machten nur noch knapp 71
Prozent der Bürger von ihrem Wahlrecht Gebrauch. Kann
von einer sinkenden Wahlbeteiligung eine Krise der Demokratie
abgeleitet werden? Der Kurs wendet sich dieser
Frage aus philosophischen und politikwissenschaftlichen
Perspektiven zu.
In der allgemeinen Wahrnehmung der westlichen Welt
gilt die Demokratie bislang als die beste Staatsform. Aber
entgegen des heutigen Selbstverständnisses zeichnen Philosophen
wie Platon, Aristoteles oder Thomas Hobbes ein
ganz anderes Bild eines guten Staates. Eine philosophiegeschichtliche
Untersuchung des Staatsbegriffs soll einen
systematischen Überblick über die verschiedenen Staatsformen
geben. Zudem wird der Demokratiebegriff etwas
genauer betrachtet. Was versteht man unter Demokratie?
Gibt es nur eine Form von Demokratie? Einige Autorinnen
Kursleitung
Marén Heinzelmann (Jg. 1983) studierte in Leipzig und Houston, Texas, Biologie
und Philosophie. Gerade schreibt sie ihre Diplomarbeit am Institut für Pflanzenphysiologie
der Universität Leipzig und erforscht, wie man die Photosynthese einzelliger
Algen zur Energiegewinnung nutzen kann. Philosophisch haben es ihr besonders
Aristoteles und seine modernen Interpreten angetan. Seit ihrer Jugend spielt sie
leidenschaftlich gern Theater. Sie lacht, liest und tanzt gern, am liebsten zu guten
Salsarhythmen.
und Autoren behaupten, die westliche Gesellschaft befände
sich bereits in einer Postdemokratie. Die Lektüre verschiedener
Texte wird einen Überblick über zeitgenössische Demokratie-
sowie Postdemokratietheorien geben.
Die Betrachtung des Staates kommt nicht ohne die Betrachtung
seiner Bürger aus. Daher wird der Kurs auch
den Begriff des Bürgers diskutieren. Wer gehört zum Staat?
Wer legitimiert den Staat? Wie wird über die staatliche
Zugehörigkeit entschieden? Welche Rolle spielen ethnische
Minderheiten im Staat? Die Zugehörigkeit zu einem Staat
bestimmt nicht zuletzt das eigene Selbstverständnis und
die Identität jedes Einzelnen. Zudem liegt jedem Staatsbegriff
immer schon ein bestimmtes Menschenbild zugrunde.
Daher drängt sich die Frage auf, was den Menschen vom
Bürger unterscheidet. Hierfür werden den Teilnehmenden
sowohl klassische philosophische Positionen als auch moderne
Identitätstheorien Rede und Antwort stehen.
Der Kurs hat das Ziel, auf die obigen Fragen mögliche
Antworten zu finden, zum einen durch die Lektüre theoretischer
Texte, zum anderen durch praktische Übungen (z.B.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE HILDEN
Quelle: http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/d/db/Leviathan_gr.jpg
Diskursanalyse). Die Teilnehmenden werden klassische Argumentationsarten
aus Philosophie und Politikwissenschaft
kennen und bewerten lernen und so einen Einblick in
interdisziplinäre Fragestellungen erhalten, der zum Weiterdenken
und -fragen anregt.
Sophia Koleczko (Jg. 1986) studierte in Leipzig und Grenoble, Frankreich. Politikwissenschaft
mit den Nebenfächern Jura und Wirtschaft. Ihr Schwerpunkt und
besonderes Interesse liegt im Bereich der politischen Theorie und Sozialphilosophie.
Momentan absolviert sie ein Praktikum am Zentrum Gender Studies der Universität
Basel, Schweiz. In ihrer Freizeit tanzt sie gern, fährt in die verschneiten Berge zum
Skifahren und geht mit Freunden die Partyszene erkunden.
–– 53

54 ––
AKADEMIE HILDEN (26. JULI BIS 11. AUGUST 2012)
Kurs 5.5
Theorien der Gewalt
Was Gewalt ist und wie sie sich verstehen lässt
Seit jeher scheint Gewalt zum Repertoire menschlichen
Handelns zu gehören – unabhängig davon, ob es sich um
moderne oder um nur wenig entwickelte vormoderne
Gesellschaften handelt. Stets lassen sich Akte der Gewalt
ausmachen. Nie ist sie gänzlich verschwunden. Gleichwohl
findet sie in unterschiedlichem Maße statt. Zwischen einer
Rauferei auf dem Schulhof oder einem Massaker während
eines Krieges bestehen immense Unterschiede. Intensität
und Formen der Gewalt können demnach variieren. Dies
hängt mit den verschiedensten Faktoren, wie der Kultur,
der Ökonomie, der Kontrolle durch einen starken Staat,
den technischen Möglichkeiten oder gruppendynamischen
Aspekten, zusammen.
Will man sich mit Gewalt befassen, so ist zunächst zu fragen,
was sich darunter verstehen lässt. Der Kurs wendet
sich daher in einem ersten Schritt der Erarbeitung und
Diskussion unterschiedlicher Begriffsdefinitionen von Gewalt
aus den Bereichen der Psychologie und Soziologie zu
Kursleitung
Anna Dannert (Jg. 1985) stammt aus der Metropole Ruhr(gebiet). Sie arbeitet als
persönliche Referentin im Landtag Nordrhein-Westfalen und als Trainerin in der
politischen Jugendbildung. Mit der Gewalt befasste sie sich vor allem im Rahmen
ihres Studiums der Politik- und Erziehungswissenschaften an der Ruhruniversität
in Bochum. Sie reiste ausgiebig in ferne Länder, wie Indien, den Libanon oder die
USA, liest sehr gerne und ist eine begeisterte Basketballspielerin.
(Canetti, Popitz, Nunner-Winkler). Im Anschluss daran
geht der Kurs auf unterschiedliche Ansätze ein, Gewalt zu
verstehen und verständlich zu machen. Zum einen werden
in diesem Zusammenhang makroskopische Modelle untersucht,
die die Entwicklung der Gewalt in Zusammenhang
mit der Moderne stellen (Elias, Galtung, Baumann). Zum
anderen werden unterschiedliche Formen und Situationen
der Gewalt näher betrachtet. Dabei wird beispielsweise die
Differenzierung in »alte« und »neue« Kriege hinterfragt
(Münkler) und auf Dynamiken gewaltbereiter oder von
Bürgerkriegen gezeichneter Gesellschaften eingegangen
(Elwert, Waldmann). Neben diesen gesellschaftlichen Kontexten
der Gewalt werden jedoch auch biologische und
evolutionspsychologische Erkenntnisse angerissen (Euler).
Die Beschäftigung mit dem Sujet der Gewalt erfolgt interdisziplinär.
Insofern geht mit der Diskussion über die
Formen der Gewalt auch die Frage nach dem Beitrag unterschiedlichster
Disziplinen, wie zum Beispiel der Psychologie,
Soziologie und Biologie oder der Literatur- und der
Geschichtswissenschaften und der Pädagogik, zur Erschlie-
ßung dieses Themenfeldes einher. Im Fokus stehen dabei
stets die Fragen nach dem spezifischen Blickwinkel der
Fachrichtungen einerseits und dem übergeordneten Ertrag
für die Gewaltforschung andererseits.
Der Kurs gibt somit einen Einblick in die Grundlagen
der Gewaltforschung, führt in Theorien zur Entwicklung
der Gewalt ein und thematisiert unterschiedliche Ansätze
zur Erforschung und Gliederung dieses Phänomens. Da
dies aus interdisziplinärer Perspektive geschieht, ist damit
zugleich eine Einführung in Herangehensweisen und
Schwerpunktsetzungen der jeweiligen Disziplinen verbunden.
Auf diese Weise wird ein Überblick über die Ansätze
unterschiedlicher Disziplinen verschafft, Wissenschaft zu
betreiben.
Die Kursarbeit gestaltet sich überwiegend seminaristischtheoretisch.
Die einzelnen Themenbereiche werden durch
Referate eingeleitet, die im Vorhinein vorbereitet werden.
Die entsprechende Literatur wird dafür zur Verfügung gestellt.
Janis Nalbadidacis (Jg. 1984) zog es nach der Schule aus dem trauten Ruhrgebiet
ins schillernde Berlin. Dort ging er dem irritierenden Phänomen der Gewalt vor allem
während seines geschichtswissenschaftlichen Studiums nach. Zurzeit bereitet er seine
Promotion vor, die er zu Repressionen der griechischen Diktatur verfasst. In seiner
Freizeit widmet sich der Liebhaber griechischer Musik mit Hingabe seiner Gitarre
sowie dem Hechten nach Volleybällen.

Kurs 5.6
Klassisch, romantisch, modern –
Alles im großen Stil
Die Geschichte der Symphonik
Ob in Europa, Amerika oder Asien, ob im Krieg oder Frieden
– Symphonische Musik ist aus der weltweiten Kulturlandschaft
unmöglich wegzudenken. Nicht nur die europäische
Aufklärung, die Vermischung verschiedenster Künste
im 20. Jahrhundert und das Einsetzen neuer Instrumente
haben in der Musik und der Arbeit heutiger Orchester Spuren
hinterlassen.
Im Kurs wird es daher um die Entwicklung der Musik
und die Konstellation eines Orchesters gehen. Angefangen
bei Mozart wird der Kurs sich über die Romantik und
die Moderne bis zu zeitgenössischen Orchesterwerken
vorarbeiten. Neben analytischen Gesichtspunkten wie der
Untersuchung der Harmonik, Rhythmik und Melodik wird
gleichzeitig auf die Besetzungen und Instrumentierungen
eingegangen. Die Betrachtung sozial- und kulturhisto-
Kursleitung
rischer Ereignisse wird dabei helfen, die Einflüsse und Veränderungen
ganzheitlich zu verstehen. Texte von und über
Komponisten werden dafür genauso wichtig sein, wie das
Lesen der Partituren selbst.
Während auf diesem Weg ein Überblick und ein allgemeines
Verständnis für die Symphonik entstehen, werden
immer wieder spezielle Möglichkeiten der Aufführungspraxis
und der Interpretation im Mittelpunkt stehen. Von
dem Überdenken der bloßen technischen Umsetzung eines
Notensatzes über das Ausdrücken der inneren Befindlichkeit
eines romantischen Komponisten, wird auch die Frage
beantwortet, inwieweit sich bei einer heutigen Aufführung
symphonischer Musik Dirigent und Musiker einbringen
können und dürfen. Was ist der Unterschied zwischen
dem Original eines Schumann und der Reproduktion
heute? Wie setzt man sich konkret mit einem modernen
Werk oder gar einer Uraufführung auseinander? Es werden
neben Parallelen und Gegensätzen hilfreiche Lösungsan-
Charlotte Schäfer (Jg. 1984) studierte Schulmusik und Gesangspädagogik an der
Folkwang Universität der Künste sowie Französisch in Essen und Vichy (Frankreich).
Ihre besondere Liebe gilt der musikalischen Avantgarde, so dass sie neben ihrer
hauptberuflichen Tätigkeit als Gesangslehrerin und Fachbereichsleiterin an zwei Musikschulen
in NRW jede Gelegenheit nutzt, sich dieser Epoche zu widmen – als Gesangssolistin
gleichermaßen wie z.B. als Projektleiterin und Skriptorin in der Kölner
»musik Fabrik« oder im Vorstand der Orchesterakademie NRW. Wenn sie drei Wünsche
freihätte, würde sie die ganze Welt bereisen, ein Quietsche-Entchen-Parlament
ins Leben rufen und Mozart fragen, wie er zu der Antwort »42« steht.
(26. JULI BIS 11. AUGUST 2012) AKADEMIE HILDEN
sätze und mögliche Kompromisse erarbeitet. Dafür werden
Meinungen alter und neuer, bekannter und unbekannter
Interpreten diskutiert und an Aufnahmen verschiedener
Dirigenten und Orchester geprüft.
Die Frage der Interpretation bedarf einer weiteren Klärung:
Inwieweit ist theoretisches Wissen mit einer individuellen
musikalischen Intention zu vereinbaren? Was gibt der Notentext
vor und was nicht? In dem Zusammenhang werden
die Chancen und die Grenzen der Musikwissenschaft untersucht
und die Frage, was eigentlich Kunst in der Musik
ist, offengelegt.
Ziel des Kurses ist es, einen breiten und fundierten Zugang
zur symphonischen Musik zu ermöglichen. Das Verstehen
klassischer Formen spielt dabei eine genauso wichtige
Rolle, wie das Entdecken von Ausdrucksstärke und der
Stilbreite neuer Musik. Die Teilnehmenden werden die
Kompetenz erlangen, über das Schöne und Bekannte in der
Musik hinaus ihre Ohren für viele inhaltliche Details und
epochale Prozesse zu öffnen.
Tim Wendhack (Jg. 1986) studiert Geschichts- und Musikwissenschaften an der
Heinrich-Heine-Universität sowie der Robert-Schumann-Hochschule in Düsseldorf.
Neben seinem Studium erhält er Unterricht in Dirigieren und ist selbst an
der Geige in verschiedenen Orchestern zu finden. Ganzjährig trifft man ihn an
den verschiedensten kulturellen Orten am Rhein und in Westfalen. Meistens als
Gast, manchmal als Mitwirkenden, gelegentlich als Kritiker. Als geborene Ruhrgebietsseele
gehört bei ihm eine gute Currywurst genauso zum Genussmittel wie ein
ausgedehnter Spaziergang und lange Kochabende. Er freut sich auf alle Diskussionen
und Entdeckungen während der Akademie.
–– 55

56 ––
AKADEMIE ROSTOCK (28. JUNI BIS 14. JULI 2012)
Akademie Rostock
CJD Jugenddorf-Christophorusschule
Rostock
Die alte, an der Mündung der Warnow gelegene Hansestadt Rostock mit ihrem historischen Altstadtkern, der
Universität und dem Stadthafen bietet ihren Besuchern eine maritime Atmosphäre in direkter Nähe des traditionsreichen
Ostseebades Warnemünde mit seinem breitesten und feinsten Sandstrand der norddeutschen Ostseeküste.
Gut erreichbar durch öffentliche Verkehrsmittel befindet sich die Jugenddorf-Christophorusschule in ruhiger Lage,
zehn Busminuten vom Zentrum der Stadt entfernt, und bietet ca. 1.000 Schülerinnen und Schülern ab Klasse
5 eine Gymnasialausbildung. Außerdem lernen 200 Schülerinnen und Schüler in der Grundschule. Moderne
Schul(neu)bauten ermöglichen hervorragende Bedingungen, besonders in allen Naturwissenschaften, im Bereich
Kunst, Musik und Sport. Wer Lust auf Bücher verspürt, kann in den Räumen der neuen Bibliothek herumstöbern.
Für Großmedienprojektionen bietet die Aula der Schule Raum, die mit ihrer Bühne auch zum Theaterspiel
einlädt, eine zweite Bühne erweitert diese Möglichkeiten. Weiterhin stehen zwei Computer-Kabinette mit jeweils
20 modernen Rechnern und Internetzugang zur Verfügung.
Das Internat, in dem bis zu 90 Schüler Platz finden, bietet im alten Charme des Plattenbaus moderne Doppelzimmer
mit WC und Duschbereich. Neben der Normalverpflegung wird auch vegetarisches Essen angeboten.
Für den sportlichen Ausgleich können die Großraum-Turnhalle mit mehreren Volleyball-Spielfeldern, das Beach-
Volleyballfeld, die Streetball-Anlage und zwei Außen-Tischtennisplatten genutzt werden.

JUGENDDORF-CHRISTOPHORUSSCHULE ROSTOCK
GROSS SCHWASSER WEG 11
18057 ROSTOCK
www.cjd-rostock.de
Programm
6.1 Mathematische Anatomie des Universums
6.2 Wenn das Ganze mehr ist als die Summe der einzelnen Teile
6.3 Nächster Halt: Mars
6.4 Das sprechende Gehirn
6.5 Moral und Gerechtigkeit in modernen Gesellschaften
6.6 Fremdes und Eigenes im Dokumentarfilm
Leitung kursübergreifende Musik
Daniel Klein (Jg. 1986), in Essen geboren, war Jungstudent für Klavier an der
Hochschule für Musik Köln und studierte nach dem bilingual deutsch-französischen
Abitur (AbiBac) Klavier an der Folkwang-Hochschule und ab 2007 Dirigieren/Orchesterleitung
an der Robert Schumann Hochschule Düsseldorf. Im
Februar 2012 schloss er sein Studium mit Bestnote ab. Seit fünf Jahren arbeitet
er in der Essener Opernklasse als Korrepetitor und studiert eine Vielzahl von
Orchester- und Opernaufführungen ein und leitete sie. In seiner Freizeit besucht
er gern Jazzkonzerte oder radelt durch das Ruhrgebiet, dem er sich sehr
verbunden fühlt. Auf die Begegnungen während der Akademie freut er sich bereits sehr!
(28. JUNI BIS 14. JULI 2012) AKADEMIE ROSTOCK
Akademieleitung
Hermine Wenzlaff (Jg. 1979) studierte in Berlin, Tübingen und Brisbane/Australien
Biologie. Begeistert von den Neurowissenschaften erforschte sie in ihrer
Doktorarbeit in Berlin, wie Entscheidungsfindungs-Prozesse im menschlichen
Gehirn ablaufen. Nach einigen Jahren in der Grundlagenforschung wandte sie
sich der angewandten, klinischen Forschung zu und setzt sich für die Entwicklung
von Medikamenten, z.B. gegen Alzheimer, ein. In jeder freien Minute klettert
sie enthusiastisch oder spielt Violine.
Benedikt Beer (Jg. 1993) schnupperte letztes Jahr das erste Mal fasziniert Akademieluft
in einem neurowissenschaftlichen Kurs, als Katharina seine Kurs-
und Hermine seine Akademieleiterin war. Im Frühjahr legt er sein Abitur im
beschaulichen Warburg (Ostwestfalen) ab und fiebert schon jetzt der Akademie
entgegen. Für Oktober plant er den Anfang seines Medizinstudiums. Seine
Freizeit verbringt er im Deutschen Roten Kreuz, der Schülervertretung, beschäftigt
sich mit Politik, Wirtschaft und (natürlich!) Medizin. Außerdem liest er leidenschaftlich
gerne und ist guter Literatur nie abgeneigt.
Katharina Schaefer (Jg. 1981) hat ein Herz für kleine Städte. Geboren in Marburg
studierte sie Biologie in Tübingen (mit Ausflug nach Toronto), machte ein
Praktikum bei der EU in Brüssel und schließt gerade ihre Promotion in Kopenhagen
ab. War ihre anfängliche Leidenschaft noch Genetik, entdeckte sie während
des Studiums die Neurophysiologie, leitete Zellen ab und schaut sich nun
das somatosensorische System im Gehirn des Menschen genauer an. Außerdem
liebt sie Wasser in jeglicher Form und ist so oft es geht an Bord kleiner Jollen zu
finden. Ansonsten liest und fotografiert sie.
–– 57

58 ––
AKADEMIE ROSTOCK (28. JUNI BIS 14. JULI 2012)
Kurs 6.1
Mathematische Anatomie des Universums
Ziel der theoretischen Physik ist es – unter Benutzung von
bestehender oder neu zu schaffender Mathematik – immer
weiter verfeinerte Theorien über die Natur aufzustellen.
Die gegenwärtig akzeptierte Formulierung aller fundamentalen
Theorien der Physik baut auf dem mathematisch sehr
vielschichtigen Konzept der Raumzeit auf. Zu diesen Theorien,
aus denen prinzipiell alle bekannten physikalischen
Phänomene ableitbar sein sollten, gehören die Gravitation
in Form der Allgemeinen Relativitätstheorie auf der einen
Seite und die elektroschwache und starke Wechselwirkung
in Form von sogenannten Quantenfeldtheorien auf der anderen
Seite. Alle diese Theorien benötigen zu ihrer Formulierung
eine zugrundeliegende Raumzeit. Die Allgemeine
Relativitatstheorie ist die Theorie, die die Raumzeit selbst
als dynamisches Objekt beschreibt, also die Theorie der
Raumzeitstruktur selbst. Insbesondere erlaubt die Kombination
obiger Theorien nichts weniger als die Diskussion
des gesamten Universums!
In diesem Kurs wird die state-of-the-art-Betrachtung der
mathematischen Struktur der Raumzeit erarbeitet. Bis in
Kursleitung
Herbert Sauber (Jg. 1953) studierte Mathematik, Physik und Informatik
in Göttingen, Canterbury und Hagen. Er ist seit 1979 im Berliner Schuldienst,
unterrichtete neun Jahre an der Europäischen Schule Brüssel I, war
Schulleiter an der Europäischen Schule Taipeh und leitet seit 2007 ein bilinguales
Gymnasium in Berlin. Die Arbeit in der Schule empfindet er als
eine dankbare, fordernde und in vielerlei Hinsicht bereichernde Tätigkeit,
die ihm allerdings nur wenig Zeit lässt, seinen ursprünglichen Interessen,
der Naturwissenschaft und der Mathematik, nachzugehen. Umso mehr
freut er sich auf die Tage der DSA, an der er zum ersten Mal teilnimmt, um in Gebiete jenseits
der Schulmathematik einzutauchen. In seiner knappen Freizeit beschäftigt er sich mit
Mathematik, Astronomie, Schach und seiner Familie.
die letzten Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts fielen tatsächlich
alle Vorhersagen der allgemeinen Relativitätstheorie
und Quantenfeldtheorien mit den experimentellen Beobachtungen
zusammen. Diese Tatsache ließ vermuten, dass
eine scheinbar harmlose,
von obigen Theorien abgeleitete
qualitative Aussage
Gültigkeit hat, nämlich dass
die bekannte Expansion des
Universums sich immer weiter verlangsamen muss. Mehrere
spektakuläre und voneinander unabhängige astrophysikalische
Beobachtungen der letzten Jahre zeigten einerseits,
dass die Expansion des Universums immer schneller vonstatten
geht, andererseits gibt es seit November 2011 ernstzunehmende
Berichte über Neutrinos, die sich mit Überlichtgeschwindigkeit
ausbreiten. Diese Beobachtungen sind
weitreichend, da sie bei näherer Analyse beeindruckend
zeigen, dass wir fundamentale Aspekte der Raumzeitstruktur,
der Materie, oder beider Bereiche, im Rahmen der
Einsteinschen Allgemeinen Relativitätstheorie nicht verstehen.
Das elaborierte, weil so vielschichtige, mathematische
Bild der Raumzeit könnte also in Zukunft im Zuge dieses
Vorausgesetzt werden Mathematik-Leistungskurs
sowie sehr gutes Leseverständnis in Englisch
Befundes abgeändert werden müssen. Unter Einbeziehung
neuester Forschungsergebnisse zeigt dieser Kurs schließlich
auf, wie ein solcher schönheits-chirurgischer Eingriff mathematisch
zu bewerkstelligen ist.
Der Kurs hat das zugegebenermaßen sehr
ambitionierte Vorhaben, die mathematische
Struktur der Raumzeit, und damit
die allgemeine Relativitätstheorie, von
fundamentalen Prinzipien ausgehend Schritt für Schritt zu
entwickeln. Das bedeutet zwar, dass alle benötigten mathematischen
Vorkenntnisse im Kurs systematisch entwickelt
werden (ausgehend von formaler Logik), aber auch, dass
das Abstraktionsniveau und die zu erarbeitende Stoffmenge
entsprechend hoch sind. Dafür erhalten die Teilnehmenden
einen echten Einblick in Universitätsmathematik und theoretische
Physik, der teilweise in Bereiche weit jenseits des
Bachelorstudiums in Mathematik und Physik reicht. Gegen
Ende des Kurses werden die Teilnehmenden dann in der
Tat so sorgfältig mit mathematischer Technologie ausgestattet
sein, dass in einzelnen Punkten bis an die aktuelle
Forschungsgrenze vorgestoßen werden kann.
Frederic P. Schuller (Jg. 1975) arbeitet nach einer Forschungsprofessur an der Universidad
Nacional Autonoma de Mexico und längeren Forschungsaufenthalten am Perimeter Institute
for Theoretical Physics in Kanada und der Universität Oxford als Forscher am Albert-Einstein-
Institut, Golm. Studium und Promotion schloss er an der Universität Cambridge ab, in der
Gravitationstheoriegruppe um Stephen Hawking. Für seine Forschungsarbeiten im Gebiet der
Allgemeinen Relativitätstheorie erhielt er unter anderem den Erice Original Work Award von
Gerard’t Hooft, Physik Nobelpreisträger des Jahres 1999, und den Smith-Knight Preis der
Mathematischen Fakultät in Cambridge. Abwechselnd als Dozent auf Sommerakademien der
Studienstiftung und der SchülerAkademie tätig, ist er immer wieder begeistert und beeindruckt von den Teilnehmenden
und Kollegen, und freut sich schon jetzt auf die zweieinhalb Wochen, die erfahrungsgemäß keiner
je vergessen wird.

Kurs 6.2
Wenn das Ganze mehr ist als
die Summe der einzelnen Teile
Zelluläre Automaten
Was passiert, wenn sich Töne in der Luft ausbreiten? Wie
durchmengen sich Gase? Kann man beobachten, wie Meinungen
um sich greifen?
Um in einer komplexen Umwelt neue Erkenntnisse zu
gewinnen, wird stark vereinfacht: Es werden Modelle gebildet,
die eine Reduktion auf wesentliche Aspekte darstellen.
So wenig wie möglich, so viel wie nötig, so kann man die
Bildung eines Modelles grob zusammenfassen.
Im Kurs werden Zelluläre Automaten vorgestellt. Zelluläre
Automaten sind ein Werkzeug zur Untersuchung, zum
Erkenntnisgewinn. Dabei wird der Gegenstand der Betrachtung
als räumlich diskreter, dynamischer Prozess aufgefasst.
Mit anderen Worten: Die Welt wird gestückelt – in
Zellen aufgeteilt. Diese Zellen verändern mit der Zeit ihren
Zustand anhand eines Regelsatzes, der beschreibt, wie sich
eine einzelne Zelle aufgrund ihres eigenen Zustandes und
Kursleitung
des ihrer Nachbarzellen entwickeln wird. Dabei wird festzustellen
sein, dass bereits einfache Regeln zu komplexem
Verhalten weit über die Nachbarschaft
einzelner Zellen
hinaus führen können.
Helfen wird dabei der Computer,
der es erlaubt auch komplexe
Regelsätze in großen
Welten zu betrachten. Eine
Einführung in die Programmierung
mit Python ist daher
Teil des Kurses. Vorkenntnisse
in der Programmierung sind
nicht erforderlich.
Mit diesem Handwerkszeug
gerüstet kann einer Vielzahl
von Problemen und Fragestellungen
zu Leibe gerückt werden. Z.B. anhand des
berühmten »Game of Life« werden Phänomene wie Selbst-
Jan-Matthias Braun (Jg. 1979) beschloss sein Studium der Physik in Dresden mit einer
Diplomarbeit aus dem Themengebiet des Quantenchaos. Für die nächsten zwei Jahre
wechselte er das Thema und beschäftigte sich mit Rasterkraftmikroskopen und Einzelmolekülspektroskopie,
bevor es ihn im Herbst 2009 zurück nach Göttingen trieb, wo
er seitdem über neuronale Netzwerke, Maschinenlernen und die menschliche Fortbewegung
promoviert und für die SchülerAkademie begeistert wurde. Seine verbleibende
Freizeit verbringt er gerne mit Rollenspiel, Bumerangs, Bogenschießen, Schwertkampf,
Schwimmen oder an der Gitarre.
(28. JUNI BIS 14. JULI 2012) AKADEMIE ROSTOCK
Ein Beispiel für einen einfachen Zellulären Automaten.
Die gekachelte Ebene ist die Welt des Automaten,
die unterschiedlichen Farben entsprechen
unterschiedlichen Zuständen der einzelnen Kacheln.
Die Regeln des Automaten machen aus der
Startbedingung (oben rechts) mit der Zeit eine sich
drehende Spirale (Hintergrund). Was hier wie eine
Spielerei aussieht wird im Kurs auch auf ernsthafte
Problemstellungen angewandt.
organisation und Selbstreplikation betrachtet. Physikalische
Probleme, wie die Ausbreitung von Schallwellen, erlauben
die Verbindung der Simulation am Computer mit experimentellen
Messgrößen, wie Druck und Dichte, und somit
auch den Rückschluss vom Modell auf die Realität. Sogar
soziale Interaktion kann auf diese Weise als Informationsaustausch
bzw. Zustandswechsel in einem Zellulären Automaten
dargestellt werden.
Dabei stehen immer die Fragen im Hintergrund, wie
einfachste Regeln zu komplexem Verhalten führen
können, was so einfache Regeln mit unserer komplexen
Umwelt zu tun haben und ob die Regeln
nicht doch zu einfach waren, wo die Grenzen dessen
sind, was mit Zellulären Automaten dargestellt
werden kann, und natürlich auch, wie ein eigenes
Modell aufgestellt werden kann.
So vorbereitet wird die Erarbeitung eigener und ausgewählter
Modelle in Kleingruppen den Abschluss
des Kurses bilden.
Im Rahmen des Kurses wird ein einfaches Hilfsmittel
zur Modellierung nahezu beliebiger Probleme
vorgestellt. Die Umsetzung als Simulation am
Computer ermöglicht es, dem Modell Vorhersagen
abzuringen und diese wiederum zu interpretieren
und zu deuten, d.h. mit dem Untersuchungsgegenstand in
Beziehung zu setzen.
Michael Fauth (Jg. 1985) beendete 2011 sein Studium als Lehrer für Mathematik,
Physik und Astronomie. Während seiner gesamten Studienzeit arbeitete
er im Institut für Strahlenphysik am Helmholtz-Zentrum Dresden-Rossendorf
an Datenerfassungssystemen für Halbleiterdetektoren. Seit Herbst 2011 beschäftigt
er sich am physikalischen Institut in Göttingen mit der Modellierung
von Lernprozessen. Der erfahrene Ferienlagerbetreuer war leicht für die SchülerAkademie
zu begeistern. Aber auch diverse Bandprojekte, Festivals oder das
Bauen von Baumhäusern zählen zu seinen Interessen.
–– 59

60 ––
AKADEMIE ROSTOCK (28. JUNI BIS 14. JULI 2012)
Kurs 6.3
Nächster Halt: Mars
Auf der Suche nach Leben im Universum
Zu den größten Fragen an die Naturwissenschaft gehört die
nach der Entstehung des Lebens. Im Zusammenhang mit
den Erkenntnissen von Astronomen, Chemikern, Biologen
und anderen Forschern entstand die Idee,
dass Leben auch an anderen Orten als auf
der Erde möglich sein oder gewesen sein
sollte. Der nächste Ort wäre der Mars.
Kein anderer Planet im Sonnensystem
ähnelte der Erde mehr. Verschiedene
Oberflächenmerkmale deuten darauf hin, dass der Mars
einen noch andauernden Klimawandel erlebt und in ferner
Vergangenheit ein blauer Planet mit Ozeanen und Flüssen
gewesen ist.
War diese feuchte Periode lang genug für die Entwicklung
von Leben? Wenn ja, welche Lebensformen konnten sich
entwickeln? Warum fehlt das Wasser heute auf dem Mars?
Kursleitung
Um diese und viele weitere Fragen zu beantworten, müssen
wir den Mars vor Ort untersuchen, was eine Reihe von
neuen Problemen aufwirft.
Im Kurs werden Kenntnisse
aus vielen Disziplinen
benötigt, die die
Natur hinterfragen oder
Hilfsmittel zu deren Erforschung
bereitstellen.
Nur interdisziplinär kann der Mars erkundet werden, um
schließlich herausfinden, ob und wie sich Leben auf ihm
entwickeln konnte, aber
»Marsgesichter« im Zeitraum von etwa 4 Mrd. Jahren
(Quelle: Daein Ballard).
auch, wie man auf dem
Mars als Mensch überleben
könnte. Entsprechend
wird es im Kurs mehrere
Gruppen von Spezialisten
geben, die ihr Wissen und Können untereinander austauschen
werden. Wichtig ist dabei, das eigene Thema durch
kleine Aktivitäten nahbarer zu machen. Außerdem wer-
Kathrin Blumenstein (Jg. 1965) studierte von 1984 bis 1989 Physik und Astronomie
an der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Ab 1989 arbeitete sie als Lehrerin in Berlin.
Die ersten drei Jahre waren geprägt von einem berufsbegleitenden Studium der Mathematik,
um die Lehrbefähigung in diesem Fach zu erwerben. Danach unterrichtete sie
an einem Gymnasium Mathematik und Physik und versuchte, auch die Astronomie
nicht zu kurz kommen zu lassen und immer wieder Schüler dafür zu interessieren.
Im Sommer 2011 begann ein neuer Lebensabschnitt, sie lebt nun für ein paar Jahre
in Nairobi, Kenia, um dort an der Deutschen Schule zu unterrichten. In ihrer Freizeit
liest sie gerne ein gutes Buch, interessiert sich für Kunst und Kultur und erkundet nach und nach ihr
neues Zuhause.
den jeweils fünf oder sechs
Teilnehmende im Rahmen
dreier Projekte gemeinsam
praktische Aufgaben bearbeiten.
Zur Teilnahme am Kurs werden erwartet: mathematisch-naturwissenschaftliches
Interesse, Lust an Beobachtung
und Experiment, Tag- und Nachtaktivität
Bärtierchen, Quelle: Ralph O. Schill,
BMBF-Projekt FUNCRYPTA.
Zu den Spezialisten gehören Astronomen, Planetologen,
Geologen, Astrobiologen, Raumfahrtingenieure, Raumfahrtarchitekten
und Ernährungswissenschaftler. Die
Astronomen sagen uns, woher die chemischen Elemente
kommen, wie sie sich im Weltall verteilen, und letztlich,
wie Planeten entstehen, die Leben tragen können. Die
Planetologen und die Geologen können u.a. in der Planetenoberfläche
»lesen«, um etwas über die Entwicklung
des Mars herauszufinden. Die Astrobiologen suchen nach
Spuren von außerirdischem Leben. Irdische Lebewesen, die
extremen Bedingungen trotzen können,
wie z.B. die Bärtierchen, geben ihnen
dazu Hoffnung.
Für eine bemannte Raumfahrt zum
Mars gilt es viele Probleme zu lösen, wie
den Transport und die Lebenserhaltung. Hier gibt es viel zu
tun für Ingenieure, aber auch für Architekten oder Humanwissenschaftler.
Olaf Fischer (Jg. 1958) studierte von 1982 bis 1987 Physik und Astronomie an
der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Nach kurzer Lehrertätigkeit an einer Leipziger
Schule für mathematisch-naturwissenschaftlich interessierte Schüler bot sich
ihm die Möglichkeit zur Promotion in der Astrophysik an der Jenaer Universitäts-
Sternwarte und später zur Habilitation im Bereich Physik- und Astronomiedidaktik.
Seit 2005 ist er im Rahmen des Projektes »Wissenschaft in die Schulen!« in
Heidelberg tätig und setzt dieses Engagement seit 2010 im Haus der Astronomie,
einer deutschlandweit einmaligen Einrichtung der Max-Planck-Gesellschaft zur
Popularisierung und Vermittlung astronomischer Forschung in Heidelberg, fort. In seiner Freizeit
versucht er sich mit Freude im Inline-Skaten

Kurs 6.4
Das sprechende Gehirn
Ein Einblick in die Neuropsychologie der Sprache
Der Philosoph und Historiker Herodot erzählt, dass der
Pharao Psammetichos einen Versuch unternahm, die Ursprache
zu bestimmen. Dazu ließ er zwei Kinder von einem
Hirten aufziehen, ohne dass dieser je auch nur ein Wort
zu ihnen sprach. Später wiederholte der Schottische König
Jacob IV. dieses Experiment, doch die Kinder starben aus
Mangel an Zuwendung. Noch heute gehen Wissenschaftler
der Frage nach, was Menschen die Fähigkeit zur Sprache
gibt, durch welche Mechanismen es bereits Säuglingen
möglich ist, ihre Muttersprache von anderen zu unterscheiden,
und wie Wahrnehmung und Denken durch sprachliche
Strukturen geprägt sind.
Freilich bedienen sich die modernen Wissenschaften feinerer
Methoden als der ägyptische Pharao. Auch wissen wir
heute, dass, obwohl die Fähigkeit, Sprache zu erlernen, angeboren
ist, der Erwerb nicht automatisch erfolgt sondern
einen Lernprozess voraussetzt.
Kursleitung
Yulia Oganian (Jg. 1985) absolvierte in Bonn das Abitur und studierte anschließend
in Freiburg Mathematik und Psychologie. Fernweh und Abenteuerlust führte
sie nach dem Bachelor an die hebräische Universität in Jerusalem, wo sie Kognitionswissenschaften
und theoretische Neurobiologie studierte. Seit Anfang 2011 untersucht
Yulia in ihrer Promotion an der FU Berlin die Besonderheiten bilingualer
Sprachwahrnehmung und ist darauf gespannt, wo sie sich als nächstes wiederfinden
wird. In ihrer Freizeit beschäftigt sich Yulia mit Tango und Yoga, Büchern, Film und
Theater, wobei gute Gesellschaft nie fehlen darf.
Der Kurs wird am Beispiel der menschlichen Fähigkeit
zur verbalen Kommunikation verschiedene Ansätze und
Methoden der Neurowissenschaften kennenlernen. Im
ersten Teil des Kurses werden Aufbau des Gehirns und die
neurophysiologischen Grundlagen der Kommunikation
zwischen den Neuronen behandelt. Klinische Fallbeispiele
zeigen eindrucksvoll, welche Folgen der Ausfall bestimmter
Gehirnregionen nach sich ziehen kann: Was geschieht,
wenn das Gehirn keine Erinnerungen mehr bilden kann
oder die linke Hand nicht weiß, was die rechte vorhat? Was
sagt es über die Bestandteile menschlicher Psyche aus? Zudem
werden unterschiedliche Arbeitsmethoden der medizinischen
und kognitiven Neurowissenschaften vorgestellt.
Im zweiten Teil werden die gelernten Prinzipien auf Prozesse
der Sprachwahrnehmung und -produktion angewendet.
Was sind die einzelnen Stufen zwischen der Wahrnehmung
eines akustischen Signals und dem Verständnis des
Inhalts? Welcher Paradigmen bedient sich die klassische
Psychologie zur Isolierung einzelner Stufen in diesem Pro-
(28. JUNI BIS 14. JULI 2012) AKADEMIE ROSTOCK
zess und was können moderne bildgebende Methoden zu
diesem Erkenntnisprozess beisteuern? Welche biologischen
Grundlagen ermöglichen den Erwerb von Sprache? Wie
verhält es sich mit Mehrsprachigkeit?
Unser Gehirn ist vielschichtig – so auch die Ansätze für
dessen Verständnis. Der Kurs richtet sich daher an Teilnehmende,
die sowohl an den biologischen Grundlagen, als
auch an den höheren kognitiven Ebenen des menschlichen
Denkens interessiert sind; neben psychologischen werden
am Rande auch mathematische Modelle behandelt.
In Einzel- und Gruppenreferaten wird die Thematik
erarbeitet und wissenschaftliche Arbeitsweisen werden
kennengelernt. Zum Abschluss des Kurses werden die Teilnehmenden
in Kleingruppen selbständig ein Experiment
planen und durchführen, und so die verschiedenen Stadien
wissenschaftlicher Arbeit von der Fragestellung bis zur Datenauswertung
durchlaufen.
Niki Vavatzanidis (Jg. 1982) wuchs zweisprachig in Thessaloniki auf. Zwischen
Geistes- und Naturwissenschaften hin- und hergerissen studierte sie Cognitive Science
und Medical Neuroscience. Während es in ihren Forschungsarbeiten an unterschiedlichen
Max-Planck-Instituten in Leipzig und Berlin um Fehlerverarbeitung
ging, schreibt sie nun ihre Doktorarbeit über die Sprachentwicklung von hörgeschädigten
Kindern. Ihre eigenen grauen Sprachzellen trainiert sie mit ihrer Familie und
ihrer Leidenschaft zu mehrsprachiger Literatur und Querfeldeinreisen. Ansonsten
genießt sie es, in der Natur zu sein, lernt Yoga und argentinischen Tango.
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62 ––
AKADEMIE ROSTOCK (28. JUNI BIS 14. JULI 2012)
Kurs 6.5
Moral und Gerechtigkeit in
modernen Gesellschaften
Anerkennungs- und Aushandlungsprozesse in Theorie und Praxis
Unser persönliches und politisches Leben ist durchsetzt
von Meinungsverschiedenheiten und Konflikten. Üblicherweise
wird versucht, diese Konflikte zu lösen, indem die
verschiedenen Seiten Argumente hervorbringen, die ihre
jeweiligen Ansichten stützen. Allerdings lassen sich diese
Debatten in der Regel nicht auf argumentativer Ebene allein
lösen. Die meisten Argumente wirken nur innerhalb eines
bestimmten weltanschaulichen respektive kulturellen Rahmens.
Zentrale Begriffe wie »Gerechtigkeit« werden je nach
Kontext unterschiedlich semantisiert, und ihre Verwendung
ist immer auch kulturell, sozial und politisch geprägt. Um
aber zu einem Konsens – oder zumindest einem Kompromiss
– zu kommen, müssen wir unsere durch kulturelle,
soziale und politische Kontexte mitbestimmte Perspektive
zum Teil verlassen oder zumindest zwischen verschiedenen
Sichtweisen vermitteln. Um dies erfolgreich tun zu können,
müssen wir indes allererst auf eine Ebene kommen, auf der
über derartige Prozesse reflektiert werden kann.
Kursleitung
Dominik Klein (Jg. 1983) studierte in Bonn Mathematik, Philosophie
und Skandinavistik. Momentan promoviert er in Tilburg/Niederlande in
Logik und Philosophie. Dort interessiert ihn, was für Rollen Gruppen in
Erkenntnis- und Entscheidungsprozessen spielen. Außerdem betreibt er
diverse Rückschlagspiele und bereist gerne mit dem Rucksack die Welt.
Nach der Akademie möchte er noch Teile Zentralasiens erkunden.
Die Gedanken und Gefühle, die entstehen, wenn wir in
eine neue Lebenswelt – etwa durch einen Ortswechsel bei
Antritt des Studiums – eintreten, sind mannigfaltig und
verwirrend. Während wir noch mit der Eigensicherung
beschäftigt sind, treffen häufig andere in scheinbar demokratischen
Prozessen Entscheidungen über uns. Doch
wie müssten diese demokratischen Prozesse gestaltet sein,
damit sie zu einem effektiven Werkzeug werden, über
endliche Ressourcen, wie Lebenszeit oder monetäre Mittel,
zu entscheiden, und gleichzeitig in einem fairen Aushandlungs-
und Anerkennungsprozess vollzogen werden können?
Um eine Antwort auf diese Frage geben zu können, setzt
sich der erste Teil des Kurses mit verschiedenen Gerechtigkeitsbegriffen
und ihren vielfältigen Konnotationen sowie
mit Argumentationsstrukturen und -logiken auseinander.
Im Rückgriff auf verschiedene Positionen der politischen
Philosophie wird untersucht, welche Interpretation(en) verschiedene
politische Strömungen (wie etwa Kommunitarismus,
Liberalismus) dem Gerechtigkeitsbegriff zuschreiben
und welche Antworten die einzelnen Systeme in verschiedenen
politischen oder alltäglichen Entscheidungssituationen
geben.
Der zweite Teil des Kurses wendet sich dem Konzept der
Aushandlung selbst zu und untersucht, wie derartige Prozesse
– auch und vor allem jenseits der »großen Politik« im
alltäglichen Leben – ablaufen und welche Mechanismen in
ihnen wirken. Der Kurs führt zu diesem Zweck durch die
Lebenswelt einer Wohngemeinschaft, die nicht nur mit täglichen
Problemen des Miteinanders konfrontiert wird, sondern
auch mit politischen Verortungen und der Frage nach
sozialverträglichen Anerkennungs- und Aushandlungsprozessen.
Es wird dabei darum gehen, die eigene Gemeinschaft
unter anderem im Rollenspiel mit Regeln und Grenzen
aufzubauen und diese, auch unter Berücksichtigung
der zuvor erarbeiteten theoretischen Grundlagen, kritisch
zu beleuchten, um die eigene Position im wertschätzenden
Disput mit Anderen auszubalancieren. Es wird aufgezeigt,
wie jeder seine Interessen in sozialer Interaktion artikulieren
kann und wie man lernt, mit der erlernten Transparenz
der eigenen Wirkungsweise und Fremdwahrnehmung umzugehen.
Abschließend werden die Probleme der Wohngemeinschaft
auf eine Makroebene gehoben, um die höhere
Form der Anerkennungs- und Aushandlungsprozesse
sichtbar zu machen, welche auf politischer Ebene wirken.
Dieser Kurs gibt dementsprechend nicht nur eine theoretische
Einsicht in Aushandlungsprozesse, er zeigt den Teilnehmenden
auch gleichzeitig auf, wo sie selbst in derartigen
Prozessen stehen und wie die eigenen Verhaltensweisen
auf andere wirken.
Sascha Wesner (Jg. 1974), geboren in Wilhelmshaven, lebt seit einigen Jahren in Bonn und
studierte in Oldenburg Wirtschaft/Politik auf Lehramt. Aktuell unterrichtet er als Studienrat
in Montabaur. Er absolvierte von 2010 bis 2012 eine psychoanalytisch-systemische Ausbildung
in Köln und promoviert (extern) an der Goethe Universität in Frankfurt im Bereich der Berufs-
und Wirtschaftspädagogik mit dem Schwerpunkt Moralentwicklung und Demokratiepädagogik.
In seiner Freizeit treibt er (mit Blick auf die Ressource Zeit) Sport (Pilates, Yoga, Joggen),
spielt Rollenspiele und zieht sich gerne mit Büchern und Tee zurück.

(28. JUNI BIS 14. JULI 2012) AKADEMIE ROSTOCK
Kurs 6.6
Fremdes und Eigenes im Dokumentarfilm
Fremdheit ist ansteckend. Auf den ersten Blick betrachtet,
bedarf es, um vom Eigenen und vom Fremden zu
sprechen, mindestens zweier Parteien, die sich gegenüber
stehen und denen diese Namen zugeordnet werden. Zweier
Parteien, jedoch nur eines Standpunktes – üblicherweise
des eigenen. Denn sobald der Fremde zurückblickt, mutiert
man gleichsam selbst zum Fremden. In seinen Augen
erscheint man unbekannt, unvertraut – fremd eben. »People
are strange when you’re a stranger«, sangen The Doors
nicht umsonst. Selbst im Wort »eigen« schwingt Fremdheit
mit, denn ist uns jemand nicht fremd, den wir als »eigen«
bezeichnen? Führt man sich die Instabilität und Überlappung
der Begriffe »fremd« und »eigen« vor Augen, liegt
die Frage nahe, warum sie in unserer Alltagssprache so fest
verankert sind. Was genau meinen wir mit diesen Begriffen
und wozu gebrauchen wir sie? Beschreiben sie eine Realität
oder erschaffen sie diese? Und wo verläuft nun die Grenze
zwischen dem Eigenen, Vertrauten, und dem Fremden?
Mit diesen Fragen beschäftigen sich zahlreiche geisteswissenschaftliche
Fächer. So untersuchen die Soziologie und
die Kulturwissenschaft die Trennung zwischen »Eigenem«
und »Fremden« als sprachlich konstruiertes Machtinstrument,
das sowohl in der Migrations- und Integrationspo-
Kursleitung
David Gross (Jg. 1978), in Salzburg geboren, studierte Publizistik und
Theaterwissenschaften in Wien und Journalismus in Krems. Seit 2003
ist er als freiberuflicher Journalist und Filmemacher in den Bereichen
Radio, Print, Fernsehen und Kino tätig. Zuletzt produzierte er eine
Menschen-Porträt-Reihe fürs Fernsehen und einen abendfüllenden Dokumentarfilm
über »Heilige Quellen«.
litik als auch in der Außenpolitik zum Tragen kommt. Die
Ethnologie versteht sich als Wissenschaft vom kulturell
Fremden und arbeitet sich zugleich an dieser problematischen
Definition ab. Wer ist im ethnologischen Untersuchungsfeld
fremd – die beobachtete Kultur oder der Beobachter,
der an diese als Fremder herantritt? Die Philosophie
schließlich erwägt die Möglichkeit, dass unser Selbst
uns immer zunächst fremd ist, und sich erst durch die Begegnung
mit Anderen, Fremden, erkennen kann, oder, wie
Martin Buber es formuliert, »am Du zum Ich wird«. Aus
den verschiedenen Blickwinkeln dieser Disziplinen werden
sich die Teilnehmenden mit den Konzepten des »Eigenen«
und des »Fremden« auseinandersetzen.
Im Kurs wird der Dokumentarfilm als Schnittstelle genutzt.
Hier trifft das »Eigene« auf das »Fremde«, es begegnen
sich zwei Welten, eine Spannung baut sich auf, beide Seiten
werden auf die Probe gestellt. Am Anfang der Filmgeschichte
war der Dokumentarfilm. Die ersten »bewegten
Bilder«, die heute als Filme gelten, sind per Definition
dokumentarisch. Ein Zug, der in einen Pariser Bahnhof
einfährt, gedreht 1895 von den Brüdern Lumière. Aber was
ist ein Dokumentarfilm eigentlich? Er soll »authentisch«
sein, soweit ist man sich einig, aber wirft diese Antwort
nicht noch mehr Fragen auf? Kann ein Dokumentarfilm die
Wirklichkeit abbilden, oder hat man bereits durch die Entscheidung,
in einem bestimmten Moment auf den Auslöser
der Kamera zu drücken, manipuliert? Wie sehr spürt man
im Film die Filmemacher? Darf man filmische Gestaltungsmittel
für dokumentarische Aufnahmen nutzen? Es sind
diese grundlegenden Fragen, die im Kurs gestellt werden,
um Darstellungen des »Eigenen« und »Fremden« im Dokumentarfilm
ein Stück weit auf den Grund zu gehen.
Dokumentarfilm ist nicht gleich Dokumentarfilm. Häufig
werden damit Naturdokumentationen oder Tierfilme assoziiert,
produziert für ein großes Fernsehpublikum. Der Dokumentarfilm
kennt aber weit mehr Spielformen, die von
politisch und sozialkritisch, bis poetisch und essayistisch,
von beobachtend bis partizipierend reichen. Ausgehend
von theoretischen Überlegungen zum Medium werden die
Teilnehmenden die Kamera selbst in die Hand nehmen.
Kaum ein anderes Medium bietet in vergleichbarer Intensität
die Möglichkeit, die eigene sowie die fremde Position
immer aufs Neue zu befragen. Die Macht der Bilder wird
allerorts gleichermaßen beschworen wie gegeißelt, und was
wäre lohnender als der Versuch, sich im wahrsten Sinn des
Wortes »ein eigenes Bild« von der Welt zu machen. Denn
wie der Dokumentarfilmer Thomas Schadt so treffend formuliert:
»Nichts ist spannender als die Wirklichkeit!«
Natascha Zemliak (Jg. 1983) wurde in der ukrainischen Stadt Dnepropetrowsk geboren und
kam im Alter von neun Jahren mit ihren Eltern nach Deutschland. In München absolvierte sie
die Schule und studierte Anglistik und Germanistik mit Schwerpunkt auf Literatur-, Film- und
Kulturwissenschaft. Seit 2009 arbeitet sie an einer literaturwissenschaftlichen Dissertation zum
Thema »An den Grenzen von Sprache: Trauma und Übersetzung«. Ihre Freizeit verbringt sie auf
Reisen, Konzerten, im Kino, Theater und in der Natur, mit Buch in der Hand und manchmal mit
einer Gitarre.
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AKADEMIE TORGELOW (12. BIS 28. JULI 2012)
Akademie Torgelow
Internatsgymnasium Torgelow
Am Wiesenufer des Torgelower Sees in einem der schönsten Naturschutzgebiete Deutschlands
wurde im Jahr 1994 das Private Internatsgymnasium Schloss Torgelow eröffnet. In der Mitte zwischen
Hamburg und Berlin nahe der Urlaubsmetropole Waren an der Müritz am Rande der Mecklenburger
Seenplatte lernen und leben heute 220 begabte und hoch begabte Internatsschüler aus
ganz Deutschland.
Über 30 Lehrerinnen und Lehrer unterrichten in kleinen Klassen mit maximal 12 Schülern die
Klassen 5 bis 12. In den Klassenräumen der Oberstufe kommen seit einiger Zeit statt Kreidetafeln
so genannte »Interactive Smartboards« zur Verwendung. Die Unterrichtsaufzeichnungen können
über das schuleigene Wireless LAN im Schülernetzwerk zur Verfügung gestellt werden. Internetzugang
in den Klassenräumen ermöglicht zusätzlich unterrichtsbegleitende Recherchen im Internet.
Fortsetzung siehe Seite 72 …

Schloss Torgelow
Schlossstr. 1
17192 Torgelow am See (Waren)
www.schlosstorgelow.de
Programm
7.1 Komplexe Analysis
7.2 Sand + Sonne = Strom
7.3 Perspektivenwechsel
7.4 Sind Geisteskrankheiten Gehirnkrankheiten?
7.5 »Auf klassischem Boden begeistert«
7.6 »Weißt du, wie das wird?«
Leitung kursübergreifende Musik
Iskra Ognyanova (Jg.l980) kommt aus Bulgarien und begann ihre erste
Hoch schulausbildung an der Nationalmusikakademie in Sofia mit Tonregie
und Chorleitung. Ab 2005 studierte sie an der Robert-Schumann-Hochschule,
Düsseldorf mit den Hauptfächern Chorleitung, Klavier und Musikpädagogik.
Zahlreiche Meisterkurse rundeten ihre Studien ab. Sie konzertiert als Pianistin
und Chorleiterin in Bulgarien, Deutschland, Italien, Südkorea und Tschechien.
Seit 2008 ist sie Chorleitungsassistentin und Repetitorin beim Düsseldorfer
Mädchen- und Jungenchor. In Neuss lehrt sie an Grundschulen im Projekt
»Jedem Kind seine Stimme« (JeKi-Sti) und leitet den JeKi-Sti Kinderchor der Musikschule.
Sie erhielt mehrere Stipendien und Preise, u.a. den ersten Preis für Klavier beim Landeswettbewerb
»Junge Künstler« in St. Zagora, den Förderpreis beim »N. Stefanov-Wettbewerb« in
Sofia, den dritten Preis beim Internationalen Klavierwettbewerb »Klassik und Gegenwart«,
Bulgarien, DAAD-Stipendium (2006), E.ON-Stipendium (2007, 2008), Stipendium der Ewald
Horbach Stiftung (2010).
(12. BIS 28. JULI 2012) AKADEMIE TORGELOW
Akademieleitung
Tabea Kretschmann studierte in Erlangen und Cambridge/UK Deutsch, Geschichte
und Italienisch. In ihrer Dissertation, die sie an der Universität Salzburg
schrieb, beschäftigte sie sich mit der Frage, warum und wie die Divina
Commedia Dantes – eine fiktive mittelalterliche Jenseitsreise – gegenwärtig für
Theater, Film, Musical u.a. immer wieder neu bearbeitet wird. Beruflich ist sie
inzwischen mit dem Schwerpunkt »Talentmanagement« bei einer Frankfurter
Unternehmensberatung tätig. In ihrer Freizeit freut sie sich über literarische
und filmische Entdeckungen aller Art und entspannt beim Radeln, Joggen oder
Almwandern ebenso wie beim Zeitunglesen im Café.
Valentin Heimerl (Jg. 1994) möchte nach seinem Abitur im März voraussichtlich
Jura in seiner Heimat Süddeutschland studieren. Im Winter fährt er in den
Bergen Ski, im Sommer joggt er und fährt Fahrrad. Seinem Geschichtsinteresse
geht er beim Reisen und beim Lesen nach, er kocht außerdem gerne und bastelt
an seiner Modelleisenbahn. Valentin war im letzten Jahr begeisterter Teilnehmer
der Deutschen SchülerAkademie in der Grovesmühle und freut sich sehr darauf,
mit seiner ehemaligen Akademieleiterin Tabea nun die einzigartige Atmosphäre
einer Akademie mitzugestalten.
Tobias Staudner (1995) ist Schüler am Josef-von-Fraunhofer-Gymnasium
Cham mitten im idyllischen Bayern. Er war selbst im Jahr 2011 Teilnehmer der
Deutschen SchülerAkademie. Seine freie Zeit verbringt Tobias mit Lesen, Gitarrespielen,
Sport aller Art und der Mitorganisation der Schülermitverwaltung
(SMV) an seiner Schule. Und er könnte sich gut vorstellen, sein Interesse für
Rätsel und Kriminalgeschichten später auch einmal als Anwalt beruflich auszuleben.
–– 65

66 ––
AKADEMIE TORGELOW (12. BIS 28. JULI 2012)
Kurs 7.1
Komplexe Analysis
Vieles aus der reellen Analysis wird erst durch das Studium
der komplexen Analysis verständlich. In der Tat sorgt ein
»Heraustreten« aus der reellen Zahlengerade in die komplexe
Ebene für Erkenntnisse, die ein tieferes Verstehen des Reellen
ermöglichen. Lassen sich reelle Funktionen zu komplexen
Funktionen fortsetzen, so eröffnet die komplexe Analysis völlig
neue Sichtweisen und erlaubt häufig erst die Klärung von
Fragen, die in der reellen Analysis offen bleiben. Beispielsweise
erweist sich die komplexe Exponentialfunktion als periodische
Funktion, die mit den trigonometrischen Funktionen eng verwandt
ist.
Die komplexe Analysis bietet aber auch viele weitere interessante
Aspekte: So führen z.B. Konvergenzuntersuchungen
an komplexen Folgen zu Gebilden der fraktalen Geometrie;
konforme Abbildungen gestatten Transformationen, durch die
bestimmte Eigenschaften erhalten bleiben, was etwa bei Kartenprojektionen
nützlich ist. Anwendungen finden sich in der
Physik und Technik; komplexe Transformationen werden etwa
in der Strömungsmechanik mit Gewinn eingesetzt. Unterstützt
durch die Möglichkeit, mit Computern immer umfangreichere
Kursleitung
Dirk Büchner (Jg. 1980) studierte Mathematik und
Geschichte an der Christian-Albrechts-Universität zu
Kiel. Seit August 2011 arbeitet er als Studienreferendar
an der Max-Planck-Schule in Kiel. Er hat große
Freude daran, in jungen Menschen das Interesse für
die Mathematik zu wecken und zu fördern. In seiner
Freizeit liest er gerne und beschäftigt sich mit der
Entwicklung von Brett- und Kartenspielen.
mathematische Modelle berechnen und studieren zu können,
erzielen Methoden der komplexen Analysis eine steigende Relevanz
für die moderne Forschung.
Ein erster Kursteil führt in die Grundlagen der komplexen
Analysis ein. In einem zweiten Kursteil werden von Teilnehmerinnen
und Teilnehmern kleine Projekte bearbeitet, um so
in kleinen Teams die verschiedenen mathematischen Methoden
an speziellen Fragestellungen eigenständig zu erforschen.
Im Kurs muss aus der umfangreichen Stoffmenge natürlich
ausgewählt werden. In einem dritten Kursteil werden die Ergebnisse
der Projektarbeit in Form von Vorträgen dem Kurs
präsentiert und in schriftlicher Form dokumentiert.
Dieser inhaltlich nicht einfache Kurs wendet sich an Teilnehmende,
die sich sehr für Themen aus der Mathematik und
ihre Anwendungen interessieren. Erwartet wird: Freude an der
gedanklichen Durchdringung komplexer mathematischer Fragestellungen
aus unterschiedlichen Bereichen, die Bereitschaft,
sich in neue und schwierige Themen einzuarbeiten, kreativ
nach Lösungen zu suchen und über die erzielten Ergebnisse
Referate zu halten. Vorausgesetzt wird weiterhin die Fähigkeit,
gelegentlichen Frust ertragen zu können und sich durch zeitweilige
Rückschläge nicht entmutigen zu lassen.
Kenntnisse in der reellen Analysis, speziell der Differenzial-
und Integralrechnung sind für einige Teile des Kurses nötig.
Einige notwendige Grundlagen werden im Rahmen des Kurses
gesondert behandelt oder müssen in den Projekten selbst
erarbeitet werden. Speziellere Vorkenntnisse aus der Mathematik
sind aber nicht erforderlich. Erwartet wird allerdings die
Bereitschaft, sich intensiv mit mathematischer Literatur (auch
fremdsprachlicher) auseinander zu setzen und sich in neue
Gebiete einzuarbeiten. Obwohl auch der Computer eingesetzt
wird, werden Programmierkenntnisse nicht vorausgesetzt,
können aber für einige mathematische Fragestellungen nützlich
sein.
Joachim Gomoletz (Jg. 1955) ist in der Schulleitung der Max-Planck-Schule in Kiel tätig, unterrichtet an diesem
Gymnasium die Fächer Mathematik, Physik und Informatik und leitet das Projekt »Kompetenzzentrum Begabtenförderung«.
Er koordinierte die Projekte MATHEMA und PHYSIK PLUS zur Förderung besonders interessierter
Schülerinnen und Schüler im Land Schleswig-Holstein und hatte an der Fachhochschule und an der Universität
Kiel Lehraufträge für Mathematik inne. Er bildet Lehrerinnen und Lehrer zu Informatiklehrkräften aus und ist als
Schulbuchautor tätig. Mehrfach leitete er bereits Kurse bei der Deutschen SchülerAkademie. Im Jahre 1998 erhielt
er den Karl-Heinz-Beckurts-Lehrerpreis für seine Verdienste um die Begabtenförderung. Zu seinen Hobbys zählen
u.a. die Beteiligung an wissenschaftlichen Forschungen, die Fotografie und ausgedehnte Radtouren.

Kurs 7.2
Sand + Sonne = Strom
Grundlagen der Photovoltaik
»SOL OMNIBUS LUCET«
TITUS PETRONIUS ARBITER, SATYRICON
»Die Sonne scheint allen« – auch zur Energieerzeugung. Es
vergeht kaum ein Tag, an dem nicht in großen Worten von
den Herausforderungen der Energiewende gesprochen wird
und weitere Investitionen in erneuerbare Energien gefordert
werden. Wie aber nutzt man die allen scheinende Sonne sinnvoll
zur Energieerzeugung? Wie funktioniert Photovoltaik und
was hat es mit der Gleichung Sonne + Sand = Strom auf sich?
Aus Silizium, dem Element, auf dem Sand beruht, werden in
hochreiner Umgebung blau schimmernde Scheiben. Diese
sind nicht nur die Grundlagen unserer digitalen Welt, sondern
auch der Baustoff für Solarzellen. Doch noch viel interessanter
als das ist das »Innenleben« der Scheiben: Winzige, in das Material
eingebrachte Verunreinigungen ermöglichen die Stromerzeugung
mit Hilfe von Sonnenlicht. Elektronen werden über
Leitungen eingesammelt und die angeschlossene elektrische
Kursleitung
Schaltung führt sie als elektrische Energie dem Stromnetz zu.
Entscheidend ist hier der sogenannte pn-Übergang, dessen
Verständnis in diesem Kurs vermittelt wird. Dazu werden sich
die Teilnehmenden mit den Grundlagen der Halbleiterphysik
auseinandersetzen
und so einiges über
Halbleiter (wie
Silizium), Dotieratome
(die »Verunreinigungen«)
und Ladungsträger
(wie Elektronen)
erfahren. Außerdem
wird erarbeitet, was der pn-Übergang bewirkt und wie mit
Hilfe von Photonen (der Sonneneinstrahlung) darin Strom
erzeugt wird. Darüber hinaus geht es um das Sonnenspektrum
und warum eine Solarzelle mit 21% Wirkungsgrad schon
ziemlich gut ist.
Doch nicht nur die physikalische Theorie wird den Kurs begleiten,
sondern auch die ingenieurwissenschaftliche Praxis:
Rainer Jacob (Jg. 1982) ist ein sächsisches Original. Das hört man nicht nur an seinem
Dialekt, sondern er blieb bis zum Ende der Promotion dem Fachbereich Physik seiner
Heimatuniversität, der Technischen Universität Dresden, verbunden. Dort promovierte
er 2011 im Bereich Halbleiterspektroskopie, wobei sich sein Labor am Teilchenbeschleuniger
ELBE am Helmholtz-Zentrum Dresden befand. Im Moment ist Rainer jedoch auf
einem Ausflug in die Industrie und »jobbt« als Projektleiter in einer Firma für Nanopositioniersysteme
in Karlsruhe. Seine größte Leidenschaft ist, neben dem Allerkleinsten, der
Sport und das Lesen. Er betreibt Kampfsport verschiedener Stile, ist viel mit dem Rad unterwegs
und klettert gern in der Sächsischen Schweiz. Er begann außerdem gerade alle nordischen Staaten
zu bereisen und hat immer ein gutes Buch in seinem Gepäck. Jetzt freut er sich darauf, das Motto seines
eigenen DSA Kurses im Jahr 2000 endlich mal selbst als Kursleiter sagen zu können.
Der Kurs ist vielseitig und interdisziplinär ausgerichtet.
Nichtsdestotrotz werden vor allem naturwissenschaftliche
und technische Aspekte der Photovoltaik im
Mittelpunkt stehen. Von den Teilnehmenden wird die
Bereitschaft erwartet, sich im Vorfeld des Kurses einige
notwendige Grundlagen autodidaktisch zu erarbeiten.
(12. BIS 28. JULI 2012) AKADEMIE TORGELOW
Wie werden Solarzellen hergestellt, in Module verpackt und
auf Dächer montiert? Wie stellt man den optimalen Arbeitsbereich
einer Solaranlage ein und warum muss sie mit Hilfe von
Wechselrichtern an das Stromnetz angeschlossen werden? Die
Klärung dieser Fragen soll aber nicht nur graue Theorie bleiben,
weshalb einige praktische Versuche an einer Mini-Anlage
durchgeführt werden.
Neben technischen Fragen ist es auch interessant zu betrachten,
welche politischen und gesellschaftlichen Hoffnungen
mit Solarenergie verknüpft werden. Ein Überblick über die
aktuelle Energiepolitik wird daher ebenfalls Teil
des Kurses sein.
Der Kurs gibt den Teilnehmenden einen Einblick
in verschiedene physikalische und technische
Disziplinen und versetzt sie in die Lage, diese
Erkenntnisse am Beispiel der Photovoltaik zu
verknüpfen. Der Schwerpunkt wird dabei auf
Halbleiterphysik, Schaltungstechnik und Energieelektronik
liegen. Mit viel Fokus auf Interaktion werden die
Teilnehmenden in Kurzreferaten, Diskussionen und Gruppenprojekten
die Inhalte erarbeiten und vertiefen. Sind die ersten
theoretischen Grundlagen gelegt, kann das frische Wissen
in kleinen Projekten praktisch erprobt und neu kombiniert
werden. Dabei werden die Freiheit und der Spaß daran, eigene
Ideen zu entwickeln und zu verwirklichen, nicht zu kurz
kommen.
Jutta Müntjes (Jg. 1982) wurde im fränkischen Nürnberg geboren, was sich
sprachlich aber nur wenig niedergeschlagen hat. Sie studierte Elektrotechnik
an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg und der Königlich
Technischen Hochschule Stockholm, Schweden, und promoviert seit 2008 an
der Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschule Aachen (RWTH) im
Bereich Mikrosysteme in der Medizintechnik. Wenn Jutta nicht gerade mikrosystemtechnisch
das Aderinnere untersucht oder Erstsemester in die Grundlagen
der Elektrotechnik einweist, geht sie in der Eifel wandern oder in den Alpen
klettersteigen, spielt Klavier oder verschlingt Bücher (gerne auch auf Schwedisch). Seitdem
sie vor zwei Jahren schon einen DSA-Kurs zum Thema GPS leiten durfte, freut sie sich darauf,
gemeinsam mit den Teilnehmenden wieder viele erhellende Momente zu erleben.
–– 67

68 ––
AKADEMIE TORGELOW (12. BIS 28. JULI 2012)
Kurs 7.3
Perspektivenwechsel
Internationaler Handel und Finanzmärkte betrachtet durch die
doppelte Linse der Politik- und Wirtschaftswissenschaften
Wirtschaftspolitik ist so allgegenwärtig wie mannigfaltig – von
der Eurokrise bis zu Mindestlöhnen. Wirtschaftspolitik ist
auch ein prominenter Gegenstand der Politik- und der Wirtschaftswissenschaften.
Jedoch unterscheiden sich die Perspektiven
der beiden Sozialwissenschaften auf sie erheblich. Beide
erklären wichtige Aspekte, doch beide haben auch ihre toten
Winkel.
Der Kurs versucht Wirtschaftspolitik doppelt zu untersuchen
und dabei von den Erklärungen beider Disziplinen zu profitieren.
Auf diese Weise erläutert der Kurs wirtschaftspolitische
Themen und gewährt einen Einblick in die Methodik der Politikwissenschaft
und der Volkswirtschaftslehre.
Der Kurs ist in drei Themenblöcke gegliedert. Der erste Themenblock
beschäftigt sich mit Handelspolitik. Sowohl nach
der Grossen Depression Anfang der 1930er als auch im Zuge
Kursleitung
der jüngsten Wirtschaftskrise wurde der Ruf nach Handelsbeschränkungen
lauter, um, so das Argument, die heimische
Wirtschaft vor unlauterem Wettbewerb aus dem Ausland zu
schützen. Gleichzeitig sind wir aber auch Zeugen eines nun
schon mehrere Jahrzehnte andauernden Trends der Handelsliberalisierung.
Wie können diese Globalisierungswellen
erklärt werden? Die Wirtschaftswissenschaft findet seit langem
überzeugende Gründe für Freihandel, deutet aber gleichzeitig
darauf hin, dass es Gewinner und Verlierer dabei gibt. Für
die Politikwissenschaft stellt sich die Frage, wie institutionelle
Rahmenbedingungen bestimmen, welche Interessen schlussendlich
Gehör finden und in Politik umgesetzt werden.
Der zweite Block wendet sich internationalen Finanzmärkten
zu. Seit den 1970ern wurden Finanzmärkte vielerorts liberalisiert:
Die Regulierung von Banken wurde gelockert und
Grenzbarrieren für Kapital aufgehoben. Während diese Maß-
Christian Pröbsting (Jg. 1984) erhielt 2010 seinen Abschluss als Diplom-Volkswirt
(mit Nebenfächern Politikwissenschaften, Französisch und Spanisch) an der Eberhard-
Karls Universität Tübingen und promoviert seitdem in Volkswirtschaftslehre an der
University of Michigan, Ann Arbor. Seine Schwerpunkte sind Internationale Handelsbeziehungen
und Entwicklungsökonomie. Er sammelte Auslandserfahrungen im Rahmen
eines Freiwilligen Sozialen Jahres (FSJ) in Frankreich, eines Auslandsstudienjahres
an der Université de Genève, und eines Praktikums bei der Gesellschaft für Internationale
Zusammenarbeit (GIZ) in den Philippinen im Bereich Mikroversicherungen.
nahmen Raum schafften für Innovationen im Finanzsektor,
engten sie den Handlungsspielraum für Staaten ein. Diese
Folgen ergeben sich aus ökonomischen Zusammenhängen,
welche im Kurs untersucht werden. Außerdem wird darauf
eingegangen, warum es zu dieser Liberalisierung kam.
Die aktuelle Eurokrise ist das Thema des dritten Blockes.
Erklärungen und Lösungen zur Eurokrise werden in Wissenschaft
und Politik hitzig debattiert. Debattiert werden soll auch
im Kurs. Es stellt sich die Aufgabe, kreativ zu werden und
Lösungsansätze zu entwickeln. Wohin geht es mit dem Euro?
Was muss getan werden, um eine solche Krise in Zukunft zu
vermeiden?
Raphael Reinke (Jg. 1984) studierte Internationale Volkswirtschaftslehre in Tübingen
und promoviert derzeit in Florenz über Bankenrettungsmaßnahmen während
der Finanzkrise. Gerne lernt er neue Städte kennen. In diesem Sinne nutzte
er Zivildienst und Studium dazu, längere Zeit in Antananarivo, Denver und Washington
zu verbringen. In der Freizeit engagiert er sich in der kirchlichen Jugendarbeit
und bei Organisationen für interkulturellen Austausch. Ansonsten geht er
gerne Schwimmen, Laufen und Rad fahren. Neben Politik und Wirtschaft kann er
sich für andere Länder begeistern.

Kurs 7.4
(12. BIS 28. JULI 2012) AKADEMIE TORGELOW
Sind Geisteskrankheiten Gehirnkrankheiten?
Grundlagen der Psychopathologie
Körperliche Erkrankungen sind in den meisten Fällen leicht
auf eine Ursache zurückführbar: Wer unter Bauchschmerzen
leidet, hat sich vermutlich den Magen verstimmt, und wer
hinkt, ist offenbar am Fuß verletzt. Doch
wie steht es mit der »Verortung« von psychischen
Krankheiten? Schon im Volksmund
ist die Überzeugung, es handle sich
hierbei um »Krankheiten des Kopfes« bzw.
des Gehirns (beide Begriffe wurden im
Deutschen jahrhundertelang synonym gebraucht)
tief verwurzelt: Jemand, der sich
auffällig, unpassend oder irrational verhält,
hat »nicht alle Tassen im Schrank«, einen
»Dachschaden« oder einen »Sprung in der
Schüssel«. Und auch aus psychiatrischer
Sicht spricht, betrachtet man die aktuelle
Theorienlandschaft, wenig gegen eine solche Lokalisierung:
So werden Psychiater, nicht zuletzt auch motiviert durch die
unleugbaren Erfolge der Psychopharmakalogie, zu Clinical
Neuroscientists »aufgewertet« – was letzten Endes auch die
Unterscheidung zwischen körperlichen und psychischen
Kursleitung
Krankheiten selbst in Frage stellt, die, so scheint es, gänzlich
auf neuronale und hormonelle Störungen reduziert werden
können.
Michael Siegel (Jg. 1987) studierte Philosophie, Logik, Kunstgeschichte und Neuere
Deutsche Literatur in Marburg und Leipzig. Im Moment schreibt er seine Promotionsarbeit
zur Wissenschaftstheorie der Psychopathologie. Nebenbei arbeitet er am
Senckenberg-Museum für Naturforschung in Frankfurt a.M. und als Kursleiter für
Bildbearbeitung und Layout an der Philipps-Universität, Marburg. In seiner Freizeit
knipst er gerne Fotos, liest Bücher, treibt Sport und bummelt über Flohmärkte.
Doch bei genauerer Betrachtung erweist sich
die Sachlage als weitaus komplizierter: Schon
der Leidensdruck ist im Falle psychischer
Krankheiten kein somatischer. Kein Betroffener
klagt wie im gleichnamigen Monty-
Python-Sketch: »My brain hurts!« Auch gibt
es theoretische Vorbehalte gegen ein solch
reduktionistisches Krankheitskonzept: Schon
vor fast 100 Jahren warnte der Begründer
der modernen Psychopathologie Karl Jaspers
vor irreführenden »Hirnmythologien«, und
manche Psychiatrie-Kritiker behaupteten
gar, psychische Krankheiten seien ganz im Gegenteil gänzlich
kulturelle und gesellschaftliche Konstrukte. Obwohl es in den
Vereinigten Staaten inzwischen mehr Psychotherapeuten als
Postboten gibt, ist der Begriff der psychischen Krankheit, wie
z.B. auch die stetigen Überarbeitungen der gängigen psychiatrischen
Klassifikationssysteme (DSM und ICD) zeigen, auch
unter Experten alles andere als unkontrovers.
Ziel dieses Kurses ist es, mit Hilfe entsprechender Fachliteratur
moderne wie auch klassische Grundlagen der psychiatrischen
Krankheitslehre zu erarbeiten und ihren wissenschafts- und
erkenntnistheoretischen Status zu klären. In die (Un-)Tiefen
der Neurobiologie sowie der klinischen Psychiatrie und
Pharmakalogie wird man dabei weder sehr weit vorstoßen
können – noch müssen: Der Schwerpunkt wird vor allem auf
dem (sprach-)theoretischen Grundgerüst, auf den zentralen
Begriffen und Unterscheidungen der Psychopathologie, aber
(exkursorisch) auch der Medizin im allgemeinen liegen (Was
ist »gesund«, was ist »krank«?), also nur bedingt auf deren
naturwissenschaftlichem Beiwerk sowie seiner praktischen Anwendung.
Die metatheoretischen Fragestellungen des Kurses
werden daher lediglich exemplarisch an einschlägigen Krankheitsbildern
und Therapieformen entwickelt.
Voraussetzung für die Kursteilnahme sind dabei ausdrücklich
nicht spezielle Kenntnisse in den Bereichen der Natur- oder
Sozialwissenschaften. Willkommen ist, wer sich über die Heil-
und Pflegepraxis hinaus dafür interessiert, was Medizin und
Psychologie als Wissenschaft ausmacht – und was nicht.
Stefan Siegel (Jg. 1978) studierte Humanmedizin und Philosophie an der Universität
Erlangen-Nürnberg. Er promovierte an der Ruhr-Universität Bochum mit einer
Arbeit zu ethischen Aspekten der Reproduktionsmedizin. Nach seiner Approbation
als Arzt begann er seine Weiterbildung auf dem Gebiet der Psychiatrie und Psychotherapie.
Er arbeitet derzeit am Psychotraumazentrum der Bundeswehr in Berlin.
Seine privaten Interessengebiete sind Kino, Theater und Ballett, Science Fiction- und
Fantasy-Romane sowie das Wandern in freier Natur.
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AKADEMIE TORGELOW (12. BIS 28. JULI 2012)
»Auf klassischem Boden begeistert« *
Kurs 7.5
Antike-Rezeption in der deutschen Literatur
Der Hausmeister von Hogwarts heißt Argus Filch.
2002 kommt der VW Phaeton auf den Markt.
Max Frischs »Homo Faber« geht eine Liaison mit
seiner eigenen Tochter ein.
Diesen drei Beispielen ist gemeinsam, dass sie antike Mythen
aufgreifen, deren Ursprung tausende Jahre zurückliegt und die
heute weder aus der Fantasy-Literatur noch aus der Werbung
wegzudenken sind. Doch was ist eigentlich ein »Mythos«?
Und was ist die »Antike«? Was bedeutet es, wenn sie in neuen
Kontexten auftauchen?
In der Literaturwissenschaft sind Fragen wie diese wichtig,
denn antike Themen spielen in vielen bedeutenden deutschen
Texten eine Rolle – so liest Werther »seinen Homer«, Eichendorffs
Florio wird vom »Marmorbild« der Venus verfolgt und
Rilke schreibt »Sonette an Orpheus«. Solche Reminiszenzen
sind jedoch nicht zufällig und vereinzelt, im Gegenteil: Die
Auseinandersetzung mit der Antike beeinflusste die deutsche
Kursleitung
Karoline Pietsch (Jg. 1986) wurde bei ihrer eigenen Teilnahme 2004 nachhaltig
vom Akademiekonzept und der Atmosphäre vor Ort beeindruckt, sodass
sie sich parallel zu ihrem Studium bei der Organisation und Durchführung
der JGW-SchülerAkademien engagierte. Sie studiert in Freiburg Latein
und Germanistik mit dem festen Ziel, in Kürze als Lehrerin an die Schule
zurückzukehren. Wenn sie nicht am Schreibtisch sitzt, balanciert sie Tabletts,
joggt um den See oder unternimmt schöne Dinge mit ihren Freunden.
Literatur schon in ihren Anfängen und ist seitdem nie ganz
verschwunden. Noch im 18. Jahrhundert wird darüber diskutiert,
ob die antike Literatur unerreichbares Vorbild oder
anspornendes Beispiel sei; ob ein Autor
die tradierten Regeln bestmöglich erfüllen
oder unter den veränderten gegenwärtigen
Verhältnissen aus sich selbst
heraus schöpferisch tätig sein solle. Die
hauptsächlich formale Vorbildhaftigkeit
der antiken Literatur weicht im Laufe
der Zeit einer Orientierung am – so dachte man – ursprünglichen
Lebensgefühl der Griechen und ihrer Humanität: Schiller
preist daher das Altertum in »Die Götter Griechenlands«
als »holdes Blütenalter der Natur«. Diese Idealisierung der
Antike schlägt später in einen Antiklassizismus um, der die
barbarischen Züge der Mythen und die soziale Realität der
Menschen im Altertum in den Fokus rücken lässt. Vor dem
Hintergrund der ideologischen Grabenkämpfe der letzten hundert
Jahre schließlich werden die antiken Mythen vor allem
als Materialfundus verstanden und für verschiedenste, v.a.
politische, Aussagen nutzbar gemacht. So soll Brechts »Antigone
des Sophokles« die Rolle der Gewalt beim Zerfall einer
Staatsspitze aufzeigen.
Der Kurs wird in einem Gang durch die Literaturgeschichte
– vom Mittelalter bis zur Gegenwart – Texte analysieren, die
einen formalen oder inhaltlichen Bezug zur Antike aufweisen.
Dabei wird zunächst nach der Art der Rezeption gefragt, etwa
ob es sich um eine Übernahme antiker Gattungsmerkmale, um
die literarische Umsetzung
antiker Mythen oder um ein
Spiel mit Motiven in neuem
Kontext handelt. Anschließend
kann die zentrale Frage
untersucht werden: Warum
wird hier die Antike aufgegriffen?
Dies beinhaltet mehrere Dinge: Welche Wirkung hat
der Rückgriff auf die Antike? Welchen (literarischen) Konventionen
folgt ein Text? Welches Bild von der Antike liegt ihm zu
Grunde? Welche Funktion soll der Text haben? Poetologische
und andere theoretische Texte aus den jeweiligen Epochen
helfen bei der Beantwortung solcher Fragen. Um zu verstehen,
auf welchen Wissenshorizont Anspielungen auf antike Ereignisse,
Lebenswelten und Gestalten verweisen, sollen auch die
lateinischen und griechischen Werke herangezogen werden, in
denen sie vermittelt werden.
Da es während der Akademie keine Zeit geben wird,
die Texte zu lesen, wird die Bereitschaft zur vorherigen
Lektüre vorausgesetzt. Latein- oder Griechischkenntnisse
sind für die Teilnahme nicht notwendig.
* Johann Wolfgang Goethe: Elegien V, V.1, in: Johann Wolfgang Goethe:
Gedichte 1800–1832, hrsg. von Karl Eibl, Frankfurt a.M.
1988, S. 157
Janja Soldo (Jg. 1986) wuchs in Baden-Baden auf, wo sie sich schon als Schülerin für die
Antike begeistern ließ. Nach dem Abitur entschied sie sich für ein Studium der Klassischen
Philologie und Germanistik in Freiburg, welches von der Studienstiftung des Deutschen Volkes
gefördert wird. Neben dem Studium arbeitet sie als Hilfskraft am Lehrstuhl für Neuere
Deutsche Literatur und übernimmt kleinere Lektoratsarbeiten für einen Freiburger Verlag. In
ihrer freien Zeit ist sie meist hinter einem Buch oder bei Diskussionen über Gott und die Welt
zu finden.

»Weißt du, wie das wird« *
Kurs 7.6
Ein Musiktheater (be)schreibt Weltgeschichte – und wir schreiben mit …
Der Ring des Nibelungen ist das Magnum Opus der Operngeschichte.
Ein 16 stündiges Riesenwerk, das seinen Schöpfer
Richard Wagner über mehr als 20 Jahre begleitet hat. Wagner
reflektiert im Ring Welt- und Zeitgeschichte, Mythos und
politische Realität – und schafft so ein »Bühnenfestspiel«,
das bis heute, mehr als 100 Jahre nach seinem Entstehen, die
Gemüter erregt, Künstler inspiriert und Jahr für Jahr tausende
Begeisterte in die Theater treibt.
An der Schwelle zum Richard-Wagner-Jahr 2013 werden
Wagner und sein Werk zum Zentrum eines analytischen und
kreativen Schaffens-Prozesses. Dabei steht der 4. Teil des
Rings – die Götterdämmerung – im Fokus der Arbeit. Hier
fasst Wagner die Vielzahl von Handlungssträngen, von Verstrickungen
und Intrigen seiner Tetralogie zu einer letzten großen
Anstrengung zusammen – um sie dann in einem gewaltigen
Weltuntergangs-Szenario in Flammen aufgehen zu lassen.
Auf welche Quellen hat Wagner bei seiner Arbeit zugegriffen,
wie hat er sie verwendet. Wie reagiert er in seinem Schreiben
auf die philosophischen und politischen Strömungen seiner
Kursleitung
Julia Bührle-Nowikowa (Jg. 1975), geboren in St. Petersburg, ist freiberuflich
als bildende Künstlerin, Illustratorin (Cornelsen Verlag, Frankfurter Verlagsanstalt)
sowie als Bühnen-und Kostümbildnerin für Oper, Musical, Schauspiel und
Tanztheater tätig. Eigene Arbeiten als Bühnen- und Kostümbildnerin: am Staatstheater
Saarbrücken (2012), Royal District Theatre in Tbilisi, DeutschenTheater
in Göttingen, an den Kammerspielen Paderborn, der Schwankhalle Bremen, der
Hochschule für Musik und Theater Hamburg, am Deutschen Nationaltheater
Weimar u.a. Bei der Deutschen SchülerAkademie macht sie zum ersten Mal mit.
Zeit, wie treibt er sie aber auch voran und schafft neue Denk-
Traditionen?
Wie gelingt es im Ring, szenische Aktion mit musikalischer
Textur zu verbinden, Drama und Oper, Wort und Musik zu
mehrdimensionaler Projektionsfläche für handelnde Figuren
und Publikum werden zu lassen? Lässt es sich aus dieser
Mehrdimensionalität heraus erklären, wie in dunkelsten und
hoffnungsvollsten Abschnitten unserer Geschichte das Musiktheater
Wagners immer wieder zum Denk- und Glaubenszentrum
von Kultur wird?
Die Rezeptionsgeschichte des Rings, die Geschichte der
Bayreuther Richard-Wagner-Festspiele und auch die wechselvolle
Geschichte der Familie Wagner sind seit 1876, dem
Gründungsjahr der Festspiele, ein immerwährendes Thema
für Boulevardpresse wie Hochkultur. Bayreuth wird in jedem
Sommer immer wieder neu zum Zentrum globalen Theaterlebens,
hier als Künstler oder Zuschauer anwesend zu sein,
kommt einem kulturellen Adelsschlag gleich.
Wer behält das letzte Wort im Ring, die Zerstörung in Krieg
und Feuer? Oder der Versuch, so etwas wie den »Weg« , eine
»bessere Welt« zu formulieren?
(12. BIS 28. JULI 2012) AKADEMIE TORGELOW
»Werktreue heißt für
mich, die Reaktion,
die Wirkung, die
ein Komponist mit
seinem Werk bei
seinem Publikum auslösen wollte, heute bei meinem/unserem
Publikum zu erzielen.«, sagt Peter Konwitschny, einer der
wichtigen Wagner-Regisseure des 20. und 21. Jahrhunderts.
Der Kurs geht in seiner Arbeit genau so vor, wie es ein Regie-
Team tun würde, das eine Inszenierung der Götterdämmerung
konzipieren würde. Über Recherche und Analyse des musikalischen
und dramaturgischen Materials geht es zu einer
kreativen Befragung der Götterdämmerung. In Wort- und Bild,
in szenisch-musikalischen Skizzen und Ausstattungsentwürfen
entsteht die Vision eines »Rings für das 21. Jahrhundert«. Zentraler
Teil der Arbeit ist dabei das Kreieren eines Ausstattungskonzepts,
eines Bühnenbild-Modells und eines Storyboards.
Der Kurs vereint Aspekte aus den Fachbereichen Musik, Theater,
Literatur, Geschichte und Politik.
* Richard Wagner, Götterdämmerung, zitiert nach: http://www.faz.net/
aktuell/feuilleton/bayreuth-2013-wie-das-wird-11105938.html
Dirk Schattner (Jg. 1976) ist Regisseur, Autor und Songtexter in den Bereichen Musiktheater/Musical,
Video und Sprechtheater. Seine letzten Arbeiten waren »Das
Mädchen mit den Schwefelhölzern« nach H.C. Andersen (Wien), das Musical »Wenn
Rosenblätter fallen« (Hamburg, Mannheim, Wien, Amsterdam) und ein Multi-Media
Abend über Gustav Mahler (Bayreuth). 2010 hat Dirk für das Kulturhauptstadtjahr ca.
80 Kurz-Video-Clips produziert. Bei der Deutschen SchülerAkademie macht er zum
dritten Mal mit. Mit der Bühnenbildnerin Julia Bührle-Nowikowa arbeitet er seit Jahren
intensiv zusammen.
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72 ––
MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Multinationale
Akademie Torgelow
Internatsgymnasium Schloss Torgelow
Fortsetzung von Seite 64:
Im Oktober 2006 wurde ein weiterer Neubau eröffnet, der u.a. mit einer neuen Bibliothek, einem
großen naturwissenschaftlichen Labor, neuen Projekträumen sowie einem komfortabel eingerichteten
Vortragssaal die schulische Qualität noch weiter verbessert hat. Im Nachmittagsbereich finden wöchentlich
über 70 Projekte statt. Angebote, wie die Sporthalle und ein Sportplatz, der Tennisplatz,
ein umfangreich ausgestattetes Fitnessstudio und vieles mehr, nehmen die Schülerinnen und Schüler
regelmäßig in Anspruch.
Auf dem Internatsgelände wohnen die Schüler sowohl im Schloss als auch in anderen modern eingerichteten
Gebäuden. Die Unterbringung erfolgt in der Regel in Zweibettzimmern. Die Vollverpflegung
erfolgt in der internatseigenen Mensa, in der die Speisen durch ein eigenes Küchenteam frisch
zubereitet werden.

SCHLOSS TORGELOW, SCHLOSSSTR. 1,
17192 TORGELOW AM SEE (WAREN),
www.schlosstorgelow.de
Programm
T.1 Kombinatorische Optimierung
T.2 Zeitvertreib oder Vermittler? – Phänomen Spiel
T.3 Glocalize It!
T.4 »Urbanus vulgaris«
Leitung kursübergreifende Musik
Katrin Schmidmayr (Jg. 1989) studiert Schulmusik, Englische Philologie und
Erziehungswissenschaften an der Universität Regensburg und der Royal Holloway
University of London. Sie verfügt über eine breite musikalische Ausbildung
in Sologesang und in den Instrumenten Klavier, Klarinette und Saxophon sowie
Chor- und Orchesterleitung. In ihrer Freizeit wirkt sie in Opernproduktionen,
Orchestern und Kammermusikgruppen, wie dem Klaviertrio vatriopinto, mit.
Ihr besonderes Interesse gilt dem Bereich Konzertpädagogik, in dem sie schon
beim London Chamber Orchestra im Rahmen eines Praktikums tätig war.
(2. BIS 18. AUGUST 2012) MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW
Akademieleitung
Tobias Kläden (Jg. 1969) freut sich in diesem Jahr auf ein kleines Jubiläum:
die zehnte Akademie, an der er teilnehmen darf. Der gebürtige (und heute noch
überzeugte) Kölner studierte katholische Theologie und Psychologie in Bonn,
Jerusalem und Münster. Nach einigen Jahren als wissenschaftlicher Mitarbeiter
an der Universität Münster brachten ihn die Wechselfälle des Lebens ins schöne
Erfurt, wo er als sozialwissenschaftlicher Referent bei einer Arbeitsstelle der
Deutschen Bischofskonferenz arbeitet. Er würde gerne mehr Sport treiben.
Mónika Bánszki (Jg. 1993) stammt aus Ungarn, hat gerade das Gymnasium
beendet und möchte an einer deutschen Universität Geographie studieren. Sie
nahm in 2011 selber an der SchülerAkademie in der Landesschule Pforta teil
und freut sich in diesem Jahr, als Assistentin mitzumachen, Leute aus anderen
Nationen kennenzulernen und eine tolle Zeit zu erleben. In ihrer Freizeit
nimmt sie gern an Urlauben teil, organisiert Veranstaltungen, kocht und bäckt
viel oder reitet, wenn das Wetter schön ist.
��������� ������������� (Jg. 1991) kommt aus Kaunas (Litauen) und
studiert in ihrer Heimatstadt Medizin. Dieses Jahr ist ihr zweites Studienjahr.
Wenn aber der Kopf zu vollgestopft mit medizinischen Begriffen wird, tanzt
sie Ballet oder modernen Tanz. Eine andere Tätigkeit, die sich abzulenken hilft,
ist das Klavierspielen, das sie seit dem 7. Lebensjahr begleitet (jetzt aber leider
immer weniger). Sie ist ein häufiger Gast in Deutschland, die Anlässe für die
Besuche variieren von Austauschprogrammen bis zu multinationalen Schüler-
Akademien. Die erste Akademie in Torgelow hat sie als Teilnehmerin im Jahr
2009 erlebt, an ihrer zweiten Akademie nahm sie als Assistentin der Akademieleitung zwei Jahre
später in der Landesschule Pforta teil. Dieses Jahr wartet sie neugierig auf die Rückkehr nach
Torgelow, wo bestimmt wieder eine wunderbare Zeit mit allen Teilnehmenden wartet.
–– 73

74 ––
MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs T.1
Kombinatorische Optimierung
»Die Geschäfte führen die Handlungsreisenden bald hier,
bald dort hin, und es lassen sich nicht füglich Reisetouren
angeben, die für alle vorkommenden Fälle passend sind;
aber es kann durch eine zweckmäßige Wahl und Eintheilung
der Tour, manchmal so viel Zeit gewonnen werden
[…] Die Hauptsache besteht immer darin: so viele Orte wie
möglich mitzunehmen, ohne den nämlichen Ort zweimal
berühren zu müssen.«
(aus: »Der Handlungsreisende – wie er sein soll und was er zu
thun hat, um Aufträge zu erhalten und eines glücklichen Erfolgs
in seinen Geschäften gewiß zu sein – von einem alten Commis-
Voyageur«, B. F. Voigt)
Das oben stehende Zitat ist die erste bekannte Formulierung
des Problems des Handlungsreisenden, eine der
bekanntesten Forschungsfragen der kombinatorischen
Optimierung. Schon 1832 galt es das Problem zu lösen,
Kursleitung
eine Reihenfolge festgelegter Orte zu finden, sodass bei der
Rundreise durch alle diese Orte eine möglichst kurze Strecke
zurückgelegt wird. Ob beim Design von Mikrochips,
bei der Tourenplanung eines Pannendienstes oder bei der
Genomsequenzierung – in vielen praktischen Anwendungen
gilt es heute, das Problem des Handlungsreisenden
in Größenordnungen von mehreren tausend Orten zu lösen.
Kombinatorische Optimierung ist ein Teilbereich der diskreten
Mathematik, der sich mit solchen und ähnlichen
Aufgabenstellungen beschäftigt. Formal gesprochen geht
es darum, das nach bestimmten Kriterien optimale Element
aus einer endlichen Menge von erlaubten Lösungen
zu finden. Dafür gilt es, schnelle Algorithmen, also von
einem Computer ausführbare Handlungsvorschriften, zu
entwickeln. Diese nutzen entweder die kombinatorischen
Strukturen des Problems oder arbeiten auf einem Modell,
welches das Problem als System von linearen Gleichungen
Achim Hildenbrandt (Jg. 1986) wuchs in einem kleinen Dorf in Thüringen auf. Nach
seinem Abitur studierte er Mathematik und Informatik in der oberfränkischen Metropole
Bayreuth. Mittlerweile arbeitet er am Institut für wissenschaftliches Rechnen der Uni
Heidelberg. Nach Dienstschluss ist er viel mit Freunden unterwegs, sowohl in der Natur
auf ausgedehnten Wanderungen als auch im urbanen Umfeld in Oper, Theater oder auf
Heavy-Metal-Konzerten. Von seiner eigenen Akademieteilnahme im Jahre 2003 kennt er
das Akademieleben bereits gut und freut sich nun, es einmal aus einer anderen Perspektive
zu erleben.
und Ungleichungen beschreibt. Der letztere Ansatz wird
als ganzzahlige lineare Programmierung bezeichnet. Der
Kurs wird sich ausgiebig mit beiden Lösungsmöglichkeiten
beschäftigen.
Oft sind diese Probleme jedoch beweisbar schwer zu lösen
(was „schwer“ hierbei genau bedeutet, wird ebenfalls
ein wichtiges Thema des Kurses sein). Es ist deshalb auch
nicht immer möglich, große Probleme, wie sie in der Praxis
auftauchen, exakt zu lösen. Hier liefern dann empirische
Näherungsverfahren, so genannte Heuristiken, akzeptable
Lösungen.
Der Kurs stellt sowohl eine theoretische als auch eine praktische
Auseinandersetzung mit kombinatorischen Optimierungsproblemen
dar. Die Teilnehmenden sollten Spaß an
der Beschäftigung mit theoretischen und algorithmischen
Aspekten der Mathematik mitbringen. Besondere Vorkenntnisse
sind nicht erforderlich.
Olga Heismann (Jg. 1988) verbrachte ihre Schulzeit in Hamburg. Bis 2010 studierte
sie Mathematik an der Technischen Universität Berlin und beschäftigt sich
jetzt als Doktorandin an einem Forschungsinstitut für anwendungsorientierte
Mathematik und Informatik mit kombinatorischen Optimierungsproblemen
im Schienenverkehr. 2004 war sie als Teilnehmerin auf der SchülerAkademie
Grovesmühle und leitete 2007 einen Kurs auf der JuniorAkademie Hessen. In
ihrer Freizeit tanzt sie gerne Standard- und Lateinamerikanische Tänze oder geht
klettern.

Kurs T.2
Zeitvertreib oder Vermittler?
Phänomen Spiel
Literatur und Musik als Kulturgüter haben eine lange
Tradition der wissenschaftlichen Betrachtung. Die Untersuchung
von Spielen als kulturelles Phänomen hingegen
ist eine noch sehr junge Disziplin, obwohl Spiele auf eine
nicht minder lange Geschichte zurückblicken können.
Spiele vereinen narrative Elemente mit abstrakten Regelsätzen
und erfordern Interaktionen der Spieler. Hierdurch
ergibt sich, dass die wissenschaftliche Auseinandersetzung
mit Spielen, die Ludologie, sich aus einer Vielzahl von
Disziplinen zusammensetzt: Vereint werden Elemente aus
Psychologie, Pädagogik, Erzähltheorie und mathematischer
Spieltheorie.
Die zentrale Fragestellung des Kurses wird sein, ob Spiele
einen rein vergnüglichen Zeitvertreib darstellen oder ob
und wie Spiele als Medium der Wissensvermittlung genutzt
werden können. Dazu erarbeiten die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer die geschichtliche Entstehung des Spiels und
die heutige Definition von Spielen. Dies geschieht anhand
wissenschaftlicher Quellen in vornehmlich englischer Sprache.
Kursleitung
(2. BIS 18. AUGUST 2012) MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW
Nachdem diese Grundlagen gelegt sind, wird sich
der Kurs mit dem Phänomen Spiel aus verschiedenen
Blickwinkeln auseinandersetzen. Unter anderem mit
der Benutzung von Spielmechaniken in spielfremden
Kontexten (Gamification) als auch dem Einsatz von
Spielen und Simulationen zu Trainingszwecken (Serious
Games). Hier werden die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer Schwerpunkte in ihrem eigenen Interessengebiet
legen können.
Weitere Aspekte werden die Analyse und die Entwurfsprinzipien
von Spielmechaniken sein. Wie kann Fairness oder
Spielspaß gemessen werden? Wie kann ein Spiel entworfen
werden, um den Mitspielern einen bestimmten Sachverhalt
zu verdeutlichen? Dazu werden mathematische Konzepte
aus der Spieltheorie und Methoden aus der künstlichen
Intelligenz erarbeitet.
Malte Harder (Jg. 1986) studierte Mathematik in seiner Heimatstadt Bremen und in
Warwick, Großbritannien. Zur Zeit promoviert er in Informationstheorie und Artificial
Life in Hatfield bei London, Großbritannien, und untersucht die Informationverarbeitung
in Kollektiven. In seiner Freizeit klettert er gerne, fotografiert und übt sich als
Hobby-Typograph. Eine weitere Leidenschaft sind Brett- und Kartenspiele, die nicht
ganz unschuldig bei der Wahl des Kursthemas war. Als Teilnehmer war Malte schon
2004 bei der SchülerAkademie dabei, als Kursleiter ist dies die erste Akademie für ihn.
Neben der theoretischen Auseinandersetzung mit Spielen
wird im Kurs auch praktisch gearbeitet. Als Beispiel wird
unter anderem ein Spiel zur Vermittlung des Paradox der
Selbstbeschränkung gespielt und analysiert. Im weiteren
Verlauf werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in
Kleingruppen nach den im Kurs gewonnenen Erkenntnissen
eigene Spiele entwickeln. Dabei wird das Ziel sein, dass
diese Spiele den Spielern bestimmte Prinzipien vermitteln
sollen.
Christoph Salge (Jg. 1982) studierte an der TU Braunschweig Informatik mit
dem Nebenfach Psychologie. Inzwischen lebt er seit 4 Jahren in England, wo er
an der University of Hertfordshire erst promovierte und jetzt als Research Fellow
im Bereich »Kognitive Robotik« forscht. Seine Forschungsinteressen liegen unter
anderem auch in der Anwendung von künstlicher Intelligenz in der Entwicklung
von Computerspielen. In seiner Freizeit ist er begeisterter Rollen-, Computer- und
Brettspieler, was sich auch in der Themenwahl widerspiegelt.
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76 ––
MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW (2. BIS 18. AUGUST 2012)
Kurs T.3
Glocalize It?
Globale Wirtschafts- und Handelszusammenhänge und Alternativen
Warum reist eine äthiopische Kaffeebohne zur Röstung
nach Indien, wird in Shanghai verschifft und landet über
Bremen in Oer-Erkenschwick, um an der örtlichen Tchibo-
Theke verkauft zu werden? Warum wird eine ghanaische
Kakaobohne aus Sohom im Amsterdamer Hafen gemahlen,
auf einem Tanker unter georgischer Flagge nach New York
verschifft und in Hackettstown zu einem Schokoriegel
konfektioniert? Warum wird kenianischer Tee aus Kericho
nach Singapur transportiert, in Malaysia fermentiert
und in Saalbach-Hinterglemm auf der Skihütte als Eistee
getrunken? Warum muss Baumwolle aus Burkina Faso
nach Bangladesch zum Einfärben, in einen turkmenischen
Sweat-Shop zum Vernähen bevor sie als H&M-T-Shirt in
Karlsruhe über den Ladentisch geht?
Und warum kann ich keine dieser Fragen beantworten?
Als Adam Smith 1776 in »Der Wohlstand der Nationen«
von der unsichtbaren Hand und dezentralen Märkten
schrieb, ahnte er nicht wie folgenschwer seine Ideen
Kursleitung
wirtschaftliches Handeln und Denken noch bis ins 21.
Jahrhundert beeinflussen würden. Oft verkennen wir die
allgegenwärtigen Auswirkungen klassischer Wirtschaftstheorien
auf unseren Alltag. So lebensfremd sie uns scheinen,
so lebensbestimmende, -beeinflussende und -verändernde
Mechanismen verbergen sich hinter ihnen.
Markteffizienz, neoliberale Wirtschaftspolitik und Welthandel
haben einerseits für Wohlstand und Sicherheit in
einigen Teilen der Welt gesorgt, andererseits sieht sich ein
Großteil der Weltbevölkerung mit gegenteiligen Lebensumständen
konfrontiert. Diese ungleiche wirtschaftliche
Entwicklung geht Hand in Hand mit globalen Umweltproblemen.
Viele Menschen haben sich kluge Gedanken gemacht, um
sich diesen Herausforderungen zu stellen. Daraus sind
Ideen von alternativen Wirtschafts- und Lebensmodellen
entstanden, die fortlaufend diskutiert und weiterentwickelt
werden und sich in sozialen Bewegungen manifestieren.
Tanja Peuker (Jg. 1983) studierte in Maastricht European Studies und Media Culture bevor sie nach
Danzig ging, um für das Maximilian Kolbe Haus Projekte, wie das Jugend- und Populärkulturfestival
»Akcja Siec« oder das Umweltprojekt »Wedrowka po Bieszczadach«, zu organisieren. 2008 kehrte sie
nach Berlin zurück, um Interkulturelles Konfliktmanagement an der Alice Salomon Hochschule zu
studieren. Nebenbei war sie an der Initiierung von Carrotmob Berlin sowie an der Institutionalisierung
von »Citizens for Europe e.V.« beteiligt und arbeitete für das Goethe Institut Berlin. Dank eines DAADpostgraduierten-Stipendiums
verschlug es Tanja nach dem Master nach Neuseeland, wo sie an der
Unitec Auckland Journalismus und Publikationsdesign studierte. In ihrer Freizeit widmet sie sich gerne
der graphischen Gestaltung von T-Shirts und produziert für den Alex die Radiosendung Kiezgeflüster.
Hinter Fair Trade, BuenVivir (Sumak Kawsay), De-growth,
Corporate Social Responsibility, Social Business, Recycling
und Cradle to Cradle verbergen sich gelebte Alternativen.
Unsere Welt ist aber weder schwarz-weiß noch statisch. Sie
verändert sich ständig. Die aufgeführten Konzepte sind keine
alleingültigen Allheilbringer, und wirtschaftliches Handeln
im herkömmlichen Sinne ist nicht per se schlecht.
Der Kurs lädt zu einer Reise ein, um globale Zusammenhänge
und lokale Handlungspielräume zu erkunden. Der
Ausgangspunkt ist das Geröllfeld der klassischen Wirtschaftstheorien.
Exkurse werden in praktische Fallbeispiele
von Ghana bis Singapur und Genf führen. Entdeckt und
erforscht werden die vielfältigen Inseln der Handlungsalternativen
und, für den Heimweg ist man gerüstet mit alltagstauglichen
Handlungsstrategien.
Der kreative Kopf ist die treibende Kraft auf dieser Reise.
Nora Hofstetter (Jg. 1987) studiert nachhaltige Entiwcklung
im Masterstudiengang an der Universität Basel. Nach ihrem Bachelorstudium
in Sozialwissenschaften an der Jacobs University
Bremen arbeitete sie in verschiedenen Eigenschaften im Bereich
Corporate Social and Ecological Responsibility, zuletzt bei einer
ghanaischen NGO im Rahmen des ASA-Programms. Wie viel
Spaß Kursleitung macht, hat sie vor zwei Jahren als Kursleiterin
bei der JuniorAkademie Meisenheim entdeckt. Nora is(s)t gerne
unter Leuten, in ihrer Freizeit reist sie und fährt Ski.

Kurs T.4
»Urbanus vulgaris«
Die Stadt am Beginn einer neuen Ära?
Das 21.Jh gilt offiziell als das Jahrhundert der städtischen,
urbanen Entwicklung; nicht wenige kennzeichnen städtisches
Leben heute mit Begriffen wie gigantisch oder unkontrollierbar.
Die Stadt als Inbegriff menschlicher Kommunikation –
dieser lebendige Raum und gleichzeitig Körper ist sowohl
in eine neue Quantität wie Qualität eingestiegen – sie zu
erkennen, an den Ereignissen zu partizipieren, den Raum
mit zu gestalten und für sich und die eigene Umwelt zu
definieren ist eine komplexe Erfahrung, in der alle Akteure
urbanen Raumes gezwungen sind kommunikative Bewegung
zu demonstrieren: Einwohnerschaft, Zivilgesellschaft,
selbstverwaltende Organe, Politik, Wirtschaft, aber auch
überregional steuernde Institutionen.
Partizipative Stadtentwicklung hat in den letzten Monaten
eine vollkommen neue Richtung eingeschlagen. Als Beispiel
können die Demonstrationen in der Stadt Stuttgart
dienen, wo die Menschen gegen den Bau eines unterirdischen
Bahnhofs auf die Straße gehen. Hinzu kommen
Kursleitung
Jennifer Neufend (Jg. 1978) studierte in Osnabrück und Hamburg
Sozialwissenschaften und Germanistik. Sie war als freie Journalistin
tätig und arbeitete, unterstützt durch die Europäische Union
und die Bosch-Stiftung, an Schulen in Estland und Tschechien.
Bis Januar 2012 war sie an einer Hamburger Schule tätig. Zurzeit
absolviert sie das Lehramts-Referendariat in Stadthagen. Ihr Herz
schlägt für die Demokratiepädagogik. Dies ist bereits der zweite
Kurs, den sie mit Jonas Büchel zur Stadtentwicklung an einer Multinationalen
Akademie durchführt. Sie reist gerne, z.B. durch das Baltikum.
(2. BIS 18. AUGUST 2012) MULTINATIONALE AKADEMIE TORGELOW
weltweite alternative urbane Bewegungen wie in New York,
London, Madrid oder Athen.
Metropolen – Quo Vadis?
Die geschichtliche Entwicklung der Metropolen ist eine
Schatzkammer der europäischen Siedlungsgeschichte; sie
stehen heute wie vor mehr als einem halben Jahrtausend
für die Dynamik gesellschaftlicher Entwicklung und sind
Spiegelbild des ungeheuren globalen Austauschs. In ihrem
Mikro(Makro-)kosmos kondensiert sich der Nährboden für
die Zukunft.
Im Kurs sind Diversität ebenso wie Übereinstimmung von
Interesse: Wie und wo ähneln sich die Metropolen, wie
gleichen sich ihre Kulturen, wo unterscheiden sie sich
und wo haben sie gemeinsame Wurzeln? Neben den schillernden
modernen Metropolen werden aber auch die traditionsreichen
Städte betrachtet. Was lässt einige Standorte
kontinuierlich an Bedeutung gewinnen, andere jedoch in
der Vergessenheit versinken?
Der Kurs wird eine Kompetenz vermitteln, die die historische
Siedlungsentwicklung und die modernen Tendenzen
der urbanen und Metropolenentwicklung verknüpft.
Kenntnisse zur Stadt- und Raumentwicklung werden erarbeitet
sowie historische und aktuelle Gründe für soziale
Bewegung und Migration analysiert. Teilnehmerinnen
und Teilnehmer werden gemeinsam mit der Kursleitung
diese Grundlagen erarbeiten und zusammenstellen und
auf dem Weg dorthin lernen, Stadt in ihrer Komplexität zu
begreifen. Die Methodenauswahl wird eine ausgewogene
Mischung aus Theorie sein – gleichzeitig werden Inhalte,
individuell wie in der Gruppe, erarbeitet und parallel wird
das erlernte Wissen unter Anleitung selbst definierter Beispiele
nicht nur erprobt, sondern so praxisnah wie möglich
eingesetzt: Selber Stadt bauen ...!
Jonas Büchel (Jg. 1965) ist glücklich verheiratet und lebt mit seiner Frau und zwei Kindern in Lettland.
Er studierte an der Fachhochschule Dortmund audiovisuelle Gestaltung und an der Evangelischen
Fachhochschule Rheinland-Westfalen-Lippe sowie der Alice-Salomon Hochschule Berlin Soziale
Arbeit. Außerdem wurde er während einer berufsbegleitenden Weiterbildung zum Kultur- und Eventmanager.
Mit Integrierter Mediation befasste er sich im Rahmen einer Ausbildung und Zusatzqualifikation
des juristischen und psychologischen deutsch-lettischen INTERREG-Programmes in Riga.
Jahrelange arbeitete er als Sozialarbeiter in der Berufsbildung im Kontext der Jugendarbeit, v.a. mit
sozial benachteiligten und auffälligen Zielgruppen mit Migrationshintergrund im Ruhrgebiet, Berlin
und den Ländern des ehemaligen Jugoslawiens. Jetzt leitet er in Riga ein Büro für Stadtentwicklung und Sozialplanung.
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78 ––
MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG (9. BIS 25. AUGUST 2012)
Multinationale Akademie
Waldenburg
Europäisches Gymnasium Waldenburg
Das Europäische Gymnasium Waldenburg liegt zentral im Wirtschaftsdreieck Leipzig-
Chemnitz-Zwickau im neuen Landkreis Zwickau, teilweise an der Grenze zu Thüringen
und prägt maßgelblich das gesellschaftliche Leben der Städte Waldenburg, Lichtenstein,
Meerane und Glauchau.
Die Töpferstadt Waldenburg liegt im Tal der Zwickauer Mulde und ihre Umgebung
wird geprägt durch Waldgebiete, Flussauen und die Hügellandschaft des Erzgebirgsvorlandes.
Der Grünfelder Park, das Schloss der Herren von Schönburg und das
Naturalienkabinett sind beliebte Ausflugsziele und prägen das historische Bild der
Stadt. Der englische Landschaftspark »Grünfeld« zählt zu den bedeutendsten Werken
sächsischer Gartenkunst. Auch Fahrrad- und Wanderfreunde kommen in Waldenburg
auf ihre Kosten. Viele beschilderte Wege führen Natur- und Kunstinteressierte durch
das Muldental. Zahlreiche Burgen, Schlösser, und Museen der Umgebung laden zu
Kulturgenuss und Entspannung ein.
Unweit der Kirche steht das ehemalige Fürstlich Schönburgische Lehrerseminar, gestiftet
1844 von Fürst Otto Viktor I. von Schönburg-Waldenburg. Heute sind dort das
1994 in freier Trägerschaft gegründete Europäische Gymnasium und die Freie Jugendkunstschule
ansässig. Der große 3-flüglige Bau zählt nach seiner Rekonstruktion zu
einem der schönsten historischen Gebäude der Stadt.
Das Gymnasium ist Träger der Titel «Schule mit internationalem Charakter» (verliehen
vom Staatsministerium für Kultus und Sport, SMK), »Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage« (verliehen von der Stiftung Courage), Schule der offenen Tür
(verliehen von der Zeitschrift Focus-Schule) und zählt lt. Schulranking der Zeitschrift
»Capital« 13/05 zu den 100 besten Gymnasien Deutschlands.
Im vergangenen Jahr waren das Gymnasium und die in enger Kooperation verbundene
Jugendkunstschule Siegerschule des vom WDR und dem Verband der Schulmusiker
ausgeschriebenen Wettbewerbs »Musik gewinnt«. Außerdem wurde das Jugendblasorchester
vom entsprechenden Landesverband mit dem Prädikat »Sehr gut«
eingestuft. Eine hohe Würdigung erfuhr die Arbeit des Kollegiums auch durch den
Besuch des Bundespräsidenten am 17.04.2007. An der Schule werden auf der Grundlage
einer Vereinbarung mit dem Sächsischen Staatsministerium für Kultus und den
Regierungen Chinas und Vietnams Jugendliche dieser Länder zum deutschen Abitur
geführt.

EUROPÄISCHES GYMNASIUM WALDENBURG
ALTENBURGER STR. 44
08936 WALDENBURG, SACHSEN
www.eurogymnasium-waldenburg.de
Programm
W.1 Wie kommt die Sonne ins Auto?
W.2 Märkte spielend verstehen
W.3 International vergleichende Sozialpolitik
W.4 Macht der Medien
Leitung kursübergreifende Musik
Arpad Toth (Jg. 1982) wurde in Budapest, Ungarn, geboren. Er studierte Harfe,
Musiktheorie, Solfége und Chorleitung an der Budapester Liszt Akademie. An
derselben Universität promovierte er. Er lehrt in Budapest, leitet mehrere Chöre
in Ungarn, in der Slowakei und in Rumänien (Siebenbürgen). Sein spezielles
Interesse gilt der Improvisation und zeitgenössischer Musik. Seit 2006 leitet Árpád
immer wieder die kursübergreifende Musik während Multinationaler Akademien
der DSA.
(9. BIS 25. AUGUST 2012) MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG
Akademieleitung
Ingrid Gündisch (Jg. 1977) wurde in Bukarest geboren. 1984 kam sie mit ihrer
Familie nach Deutschland. Sie studierte Regie an der Hochschule für Schauspielkunst
»Ernst Busch« in Berlin. Heute arbeitet sie als freischaffende Regisseurin
und lebt mit ihrem Mann in Hamburg. Inszenierungen von ihr waren an
den Theatern in Berlin, Köln, Hermannstadt, Dresden, Nürnberg, Esslingen,
Aachen, Stuttgart, Fürth und Bern zu sehen. Bei der SchülerAkademie ist Ingrid
zum siebten Mal dabei: 1995 war sie Teilnehmerin, viermal hat sie Kurse geleitet,
jetzt freut sie sich, zum zweiten Mal die Akademieleitung zu übernehmen.
Alexander Rühle (Jg. 1993) schließt im März dieses Jahres sein Schülerleben
mit dem Abitur ab und bereitet sich derzeit mit einem Krankenhauspraktikum
auf das Medizinstudium vor. Wesentlich beigetragen zu diesem Wunsch, Medizin
zu studieren, hat dabei die Teilnahme am Kurs »Das menschliche Immunsystem«
während der SchülerAkademie 2010 in Metten. Er spielt leidenschaftlich
gerne Klavier, vor allem Werke von Beethoven und Schubert. Neben der
Musik ist es vor allem das Fußballspielen, das ihn begeistert. An die besonders
schöne Zeit der letzten Akademie denkt er sehr gerne zurück – vor allem an die
geschlossenen Freundschaften – und möchte dies zusammen mit Felix in Waldenburg wieder
aufleben lassen.
Felix Strieth-Kalthoff (Jg. 1993) macht in diesem Jahr sein Abitur (Leistungskurse
Chemie und Mathematik), um ab dem Winter die ländliche Heimat
Lippstadt zu verlassen und dann in Münster oder München das Studium der
Chemie aufzunehmen. Nach Teilnahmen an einer JuniorAkademie (2007) und
einer Multinationalen SchülerAkademie (2010) freut er sich nun auf eine neue,
spannende Herausforderung, bei der er die Akademie aus der anderen Perspektive
kennenlernt. In seiner Freizeit befasst er sich aktiv mit diversen Facetten
der Musik (v.a. Gitarre und Bass) oder tanzt im Standardbereich.
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80 ––
MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG (9. BIS 25. AUGUST 2012)
Kurs W.1
Wie kommt die Sonne ins Auto?
Herausforderungen ans Automobil im 21. Jahrhundert
»ENVIRONMENTALLY FRIENDLY CARS WILL SOON
CEASE TO BE AN OPTION … THEY WILL BECOME A
NECESSITY.«
FUJIO CHO – VORSTANDSVORSITZENDER VON TOYOTA
»THERE IS NO SUCH THING AS A GREEN CAR.«
NORWEGISCHES MINISTERIUM FÜR VERBRAUCHERSCHUTZ
Schon Anfang der 1970er Jahre wurde mit Fahrverboten
auf die damalige Ölkrise reagiert und versucht, den Verbrauch
von Erdöl im Transport auf den Straßen zu verringern.
Seit dieser Zeit gibt es immer wieder Meldungen,
dass der Vorrat an Erdöl in absehbarer Zeit zu Ende gehen
wird. In den letzten Jahren ist ein neuer Punkt in der Diskussion
hinzugekommen: die Klimaerwärmung durch die
hohe Emission von Kohlenstoffdioxid. Außerdem wird in
vielen Ballungszentren über eine erhöhte Feinstaubbelastung
geklagt, die zu einem großen Teil auf den Individualverkehr
zurückzuführen ist.
Kursleitung
Spätestens seit diesem Zeitpunkt ist auch in der Politik die
Notwendigkeit erkannt worden, dass neue Lösungen im
Individualverkehr gefunden und forciert werden müssen.
Eine Möglichkeit, die derzeit stark verfolgt wird, ist die
Umstellung auf Elektroan-
triebe.
Aber wie genau soll das
funktionieren? Was hat
die Umstellung für Konsequenzen
für die Konstruktion
von PKWs? Welche
Materialien werden dort verwendet?
Wie wird die Infrastruktur
von »Tankstellen« künftig aussehen? Was heißt das
für die Produktion und Verteilung von elektrischer Energie?
Wird es auf Grund dieser Umstellung andere Umweltprobleme
geben?
Im Kurs werden zunächst die verschiedenen Randbedingungen
ausgelotet, die für eine erfolgreiche Umstellung
auf alternative Antriebe wichtig sind, auch in politischer
und gesellschaftlicher Hinsicht. Ein Hauptschwerpunkt
Myriam Koch (Jg. 1984) studierte in Aachen Elektrotechnik und Informationstechnik.
Derzeit arbeitet sie an der Eidgenössischen Technischen Hochschule (ETH) Zürich am Institut
für Hochspannungstechnik. Bei ihrer Arbeit geht es u.a. um die Herausforderungen,
die die Umstellung auf einen höheren Anteil an erneuerbaren Energien im Stromnetz mit
sich bringen. Daneben macht sie gerne Musik, treibt Sport und versucht neue Sprachen
zu lernen. Nach ihrer eigenen Teilnahme an einer SchülerAkademie 2001 freut sie sich,
dieses Jahr als Kursleiterin wieder bei einer DSA dabei sein zu dürfen.
Für den Kurs werden keine speziellen Kenntnisse benötigt,
allerdings werden die Oberstufenmathematik und -physik,
vor allem die Infinitesimalrechnung, als Grundlage verwendet.
Das Herausarbeiten von Zusammenhängen sollte Spaß
machen. Es wird die Bereitschaft erwartet sich selbständig
mit einem kleinen Themenbereich auseinander zu setzten,
eventuell Texte in englischer Sprache zu lesen, sowie im Vorfeld
der Akademie ein Referat vorzubereiten.
der Kursarbeit wird das systematische Konstruieren von
Elektroautos sein: Wie kann das Auto besonders leicht
konstruiert werden und damit möglichst wenig Treibstoff
verbrauchen? Welche Materialien und Fertigungstechniken
bringen hohe Gewichts-
vorteile? Besonders interessant
bei Elektroautos sind die neuen
Möglichkeiten, die sich in der
Konstruktion und Auslegung der
Autos ergeben. Andererseits wird
aus der Sicht der Elektrotechnik
angeschaut, welche Anforderungen
einerseits an den Antrieb und
die Hilfseinrichtungen im Auto
gestellt werden und andererseits, was es unter anderem für
die Stromnetze der Zukunft heißen wird, wenn der Anteil
der Elektroautos steigt.
Die theoretischen Betrachtungen werden Hand in Hand
mit experimentellen Untersuchungen gehen. Mit diesen
Erfahrungen werden die Einsatzmöglichkeiten der Komponenten
und die eventuell notwendigen Zusatzvorkehrungen
diskutiert.
Julian von Lautz (Jg. 1986) hat Maschinenbau mit Vertiefung Materialwissenschaften
in Braunschweig studiert. Jetzt promoviert er am Fraunhofer Institut
für Werkstoffmechanik in Freiburg über dünne Kohlenstoffschichten. In seiner
Freizeit kocht er gerne, streitet im Debattierclub und engagiert sich in der
politischen Jugendbildung. 2004 nahm er in Roßleben an einer DSA teil, und
ist seitdem begeistert im Ehemaligenverein aktiv, wo er auch Myriam kennenlernte.

Kurs W.2
Märkte spielend verstehen
Spieltheorie in den Wirtschaftswissenschaften
Weltklimagipfel Durban, es geht heiß her: Die Vertreter von
192 Staaten ringen um ein Klimaschutzabkommen, das
dem »Kyoto-Protokoll« folgen soll. Das Ergebnis ist völlig
offen: von dem ersehnten Nachfolgeprotokoll bis hin zu
einer ewigen Vertagung der Verhandlungen. Jeder Gesandte
versucht, die Interessen seines Landes optimal durchzusetzen,
jedoch erfordert eine erfolgreiche gemeinsame Lösung
von jedem einzelnen auch Kompromisse und Kooperationsbereitschaft.
Ein Gesandter fragt sich nun, welche Strategie
aus seiner Sicht die beste ist – abhängig davon, wie
sich die übrigen Vertreter entscheiden.
Wie lassen sich solche Entscheidungssituationen beschreiben
und ihre potenziellen Ergebnisse analysieren? Ist es
möglich, das tatsächliche Ergebnis zu prognostizieren?
Welche wirtschaftlichen Interessen beeinflussen es? Und
warum ist es überhaupt nötig, dass möglichst viele Staaten
an so einem Klimaschutzabkommen teilnehmen?
Die Antworten lauten: Die Spieltheorie liefert das nötige
mathematische Handwerkszeug. Ein zentrales Konzept ist
Kursleitung
Christina Cappenberg (Jg. 1987) studierte Volkswirtschaftslehre in Münster
und Paris. Zurzeit schreibt sie an der Universität Münster ihre Doktorarbeit über
die staatliche Förderung regionaler Unternehmensnetzwerke. In ihrer Freizeit
erkundet sie mit Vorliebe zu Pferd die Münsterländer Parklandschaft, musiziert
in der Kirchengemeinde oder veranstaltet Kochabende mit Freunden. Im Jahr
2004 nahm sie selbst an der Multinationalen Akademie teil, damals in Metten,
und freut sich nun auf ihre erste SchülerAkademie aus der Kursleiterperspektive.
(9. BIS 25. AUGUST 2012) MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG
das »Nash-Gleichgewicht« – genau das Ergebnis, bei dem
keiner der Beteiligten seine Strategiewahl nachher bereut.
Die ökonomischen Rahmenbedingungen beeinflussen die
Einzelinteressen. Und möglichst viele Staaten sollten ein
Klimaschutzabkommen unterzeichnen, da eine saubere
Umwelt ein sogenanntes Kollektivgut ist. Einerseits profitieren
hiervon alle, andererseits sind aber auch bei einer
Schädigung durch einen einzelnen alle betroffen. Allein
über die Mechanismen des »freien Marktes« lassen sich
diese und ähnliche Probleme nicht lösen. Daher greift die
Wirtschaftspolitik ein, wie hier durch ein Klimaschutzabkommen.
Ziel dieses Kurses ist es, mithilfe der Spieltheorie verschiedene
solcher Beispiele zu untersuchen, in denen ein Markt
nicht optimal funktioniert. Ein Markt ist hierbei derjenige
Mechanismus, der dafür sorgt, dass die Spieler bzw. Marktteilnehmer
aufeinandertreffen und ihre Situation durch
Tausch bzw. durch kooperative Arbeitsteilung verbessern
können.
Mit der Definition von Markt und Marktversagen sowie
der Analyse von Nash-Gleichgewichten in verschiedenen
Entscheidungssituationen werden im ersten von drei Kursblöcken
die Grundlagen erarbeitet. Im zweiten Kursblock
sollen selbständig vertiefende Aspekte ausgesucht, anhand
von wissenschaftlicher Literatur untersucht und im Kurs
präsentiert werden. Im Mittelpunkt des dritten Kursblocks
stehen die Herausforderungen bei der praktischen Umsetzung
von Strategieentscheidungen. Hierzu werden in einem
Planspiel wirtschaftspolitische Verhandlungen simuliert.
Die Grundlagen werden mit einer Mischung aus Vorlesungsstil
und Gruppenarbeit sowie Diskussionsrunden und
Übungsaufgaben erarbeitet. Bei der anschließenden Projektarbeit
wird neben der inhaltlichen Ebene ein starker Fokus
auf Präsentationstechniken liegen. Anhand des Planspiels
lernen die Teilnehmenden die Grenzen der spieltheoretischen
Konzepte in der Realität kennen.
Für die Teilnahme am Kurs ist es hilfreich, die Grundlagen
der Differenzial- und Wahrscheinlichkeitsrechnung zu
beherrschen. Es ist jedoch auch möglich, sich diese mit im
Vorfeld bereitgestellter Literatur zu erarbeiten. In jedem Fall
ist ein Interesse an ökonomischen Fragestellungen erforderlich.
Thomas Wotschke (Jg. 1984) studierte Physik in Bonn und Amsterdam. Im Moment
schreibt er als Stipendiat der Deutschen Telekom Stiftung seine Doktorarbeit über
Stringtheorie am Bethe Center for Theoretical Physics der Universität Bonn. In seiner
Freizeit schlägt er den kleinen weißen Ball beim Tischtennis übers Netz und fiebert
wahlweise bei Borussia Dortmund und den Iserlohn Roosters mit bzw. ärgert sich über
selbige. Weiterhin beschäftigt er sich mit Satire, geht ins Kino und versucht bereits zum
dritten Mal bis zur Akademie einige Akkorde auf der Gitarre zu lernen.
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82 ––
MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG (9. BIS 25. AUGUST 2012)
Kurs W.3
International vergleichende Sozialpolitik
Egal ob Arbeitslosengeld, Krankenversicherung oder Rente,
im Laufe des letzten Jahrhunderts einigten sich alle europäischen
Gesellschaften in ihren Staaten auf irgendeine
Art der sozialen Absicherung. Das heißt, in jedem europäischen
Staat gibt es heute eine Form von Schutz gegen
individuelle Lebensrisiken, wie Krankheit, Arbeitslosigkeit,
Alter etc. Wie dieser Schutz genau geregelt ist und wie
hoch er ausfällt, ist ganz unterschiedlich, aber in allen diesen
Staaten unterstützt die Gesellschaft diejenigen, die in
schwierige Lebenssituationen geraten sind.
Damit unterscheiden sich die europäischen Staaten beispielsweise
von den USA, in denen besonderer Wert
darauf gelegt wird, sich selbst zu helfen und nicht durch
die Gesellschaft unterstützt zu werden. Die Europäische
Union lobt die Unterstützung, die die europäischen Bevölkerungen
ihren Gesellschaftsmitgliedern zukommen lassen,
als das »Europäische Sozialmodell«, als eine besondere Art
der Solidarität, die typisch für Europa sei.
Kursleitung
Aber wie kam es dazu, dass diese Unterstützungssysteme
im Laufe des 19. und 20. Jahrhunderts geschaffen wurden?
Folgen die Unterstützungssysteme in den verschiedenen
europäischen Staaten wirklich der gleichen Logik oder gibt
es grundlegende Unterschiede?
Einerseits haben unterschiedliche geschichtliche Einflüsse
die Sicherungssysteme in den Ländern unterschiedlich
geprägt, andersherum haben aber auch unterschiedliche
Sicherungssysteme die entsprechenden Gesellschaften geprägt
und verändert.
Ebenso ist interessant zu fragen: Wie haben sich die sozialen
Sicherungssysteme in Westeuropa entwickelt – wie in
Ost europa? Was ist in ehemals sozialistischen Staaten seit
dem Ende des Kalten Krieges geschehen? Wie haben sie
ihre sozialen Sicherungssysteme auf- und umgebaut – und
warum?
Nachdem die historischen Ursprünge von sozialen Sicherungssystemen
(Sozialstaaten) erörtert wurden und die
Teilnehmenden gelernt haben, Unterschiede zu erkennen
sowie darauf aufbauend unterschiedliche Sozialstaatska-
Alexandra Braun (Jg. 1984) studierte in Berlin und Canterbury, England, Politikwissenschaft und
Methoden der Sozialforschung. Ihre Leidenschaft gilt aber dem Sozialstaatsvergleich, weil sie findet,
dass die Sozialpolitik eines Landes viel über dieses Land und seine Menschen sagt. Seit 2010 ist sie
Fellow für Teach First Deutschland und setzt sich so an einer Mannheimer Hauptschule für mehr
Bildungsgerechtigkeit in Deutschland ein. Sie liebt die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen und hat
sich deshalb schon in vielen verschiedenen Bereichen engagiert. Außerdem reist sie sehr gern – egal
wohin. Sie hat gerne Menschen um sich, trifft sich darum viel mit Freunden und mag gutes Essen.
tegorien zu bilden, werden in Kleingruppen Staaten ausgewählt
und untersucht. Die Gruppen werden erforschen,
welche historischen Einflüsse für die Entwicklung der sozialen
Sicherungssysteme in den post-sozialistischen Staaten
seit den 1990er Jahren ausschlaggebend waren bzw. sind
und wie die Gesellschaften durch die unterschiedlichen
Sozialpolitiken die Lebensbedingungen der Menschen in
ihren Staaten verändern.
Der Kurs wird dazu beitragen, die Komplexität hinter gesellschaftlichen
Entwicklungen zu erkennen und persönliche
Wertvorstellungen nicht als gegeben hinzunehmen,
sondern am Beispiel der Sozialpolitik zu verstehen, dass
auch sie von der Gesellschaft beeinflusst sind, in der wir
leben. Außerdem werden die Teilnehmenden in die Lage
versetzt, Gesellschaft ganzheitlich zu betrachten sowie
sozialpolitische Entwicklungen in einen größeren Kontext
einzuordnen.
Durch die Herkunft der Teilnehmenden aus verschiedenen
europäischen Staaten, wird der Kurs zu einem wirklich
europäischen Forschungsseminar, das seine eigenen Gesellschaften
untersucht!
Hristina Markova (Jg. 1983) studierte Soziologie an der Universität
Heidelberg. Als Promotionsstipendiatin der Friedrich-Ebert-Stiftung
beschäftigt sie sich in ihrer Doktorarbeit intensiv mit hochschulpolitischen
Themen. Neben der Promotion arbeitet sie als Trainer Assistant
bei der Heidelberger Unternehmensberatung bpc Consulting.
Ihre Freizeit verbringt sie gern mit Freunden, liebt Städtetouren und
Joggen am Fluss oder Strand.

Kurs W.4
Macht der Medien
Nachrichten, Dokumentationen, Kommentare, Internet ...
Es gibt permanent aktuelle Neuigkeiten aus aller Welt, sie
sind schnell bei uns und wirken fundiert und glaubwürdig.
Leider ist die Realität nicht immer so. Hinter dem Vorhang
der bunten Medienwelt geht es oft um Einfluss, Profit und
Quoten. Kann man Manipulationen und falsche Nachrichten
in den Medien erkennen, um auf dem globalisierten
Informationsmarkt nicht die Orientierung zu verlieren?
Im Kurs »Macht der Medien« wird die Tätigkeit und Wirkung
von Fernsehen, Film, Presse, Radio sowie Internet
unter die Lupe genommen. Es wird bei den Journalisten
und Filmemachern hinter die Kulissen geschaut, ihre Arbeit
hinterfragt und manchmal auch enttarnt. Außerdem
gibt es ein konkretes Beispiel aus der deutschen Literaturgeschichte,
das die Thematik der Manipulation durch
Medien aufgreift.
Der Kurs besteht aus zwei Teilen – aus einer theoretischen
Analyse der Medien an konkreten Beispielen, sollen die
Teilnehmenden nicht nur die Grundlagen der Medien kennen
lernen, außerdem sollen sie selber praktisch als Journalisten
arbeiten.
Kursleitung
Sandra Kube (Jg. 1975) studierte an der Universität in Hamburg Germanistik
mit Schwerpunkt auf neuer Literatur und Film, außerdem alte Literatur,
Psychologie und Ethnologie. Sie arbeitete vor, während und nach
dem Studium bei verschiedenen Filmprojekten und Filmproduktionsfirmen
in Hamburg und Berlin sowie in der Werbung. Seit ihrem Magisterabschluss
Anfang 2006 ist sie als freie Autorin in Hamburg tätig. In ihrer
Freizeit liest sie gerne und liebt Filme.
(9. BIS 25. AUGUST 2012) MULTINATIONALE AKADEMIE WALDENBURG
Im theoretischen Teil wird anhand verschiedener Beispiele
aus den Bereichen Journalismus (Presse, Radio, Internet),
Film und Literatur gearbeitet.
Die Arbeit in kleinen Workshops wird die eigene alltägliche
Mediennutzung reflektieren. Die Unterschiede
zwischen öffentlich-rechtlichen und privaten Medien wird
als Gruppenarbeit anhand von verschiedenen Nachrichtensendungen
analysiert. Dabei sollen die Gefahren der Manipulation
und dem Infotainment gezeigt werden. Im Detail
werden in Vorträgen auch die Gefahren gezeigt, wie durch
Medien Stereotype zwischen Nationen verbreitet werden.
Eine weitere Workshop-Einheit wird der Rolle der sozialen
Medien in der Gesellschaft gewidmet. An einem Literatur-
und verschiedenen Filmbeispielen wird die Arbeitsweise
der unterhaltenden Medienmacher gezeigt.
Im zweiten Teilen sollen die Teilnehmenden ihre eigene
Zeitung erstellen. Hierfür werden sie alle Posten für die
Produktion einer Zeitung besetzen, um praktisch zu erleben,
wie so ein Produkt entsteht.
Die Teilnehmenden werden in Form eines Kurzreferates
das Mediensystem ihres eigenen Herkunftslandes vorstellen
und sich parallel auf die Entstehungsgeschichte von ausgewählten
Medien konzentrieren. Zur Medienanalyse werden
konkrete Beispiele aus den entsprechenden Ländern benötigt.
Die Teilnehmenden werden schon im Vorfeld nach
einem mitgeteilten Schlüssel und Fragenkatalog Medien
analysieren und für die Vorstellung im Kurs zusammen
stellen.
Jedem Teilnehmenden wird ebenfalls zur Vorbereitung des
Kurses das Buch »Die verlorene Ehre der Katharina Blum«
von Heinrich Böll geschickt. Die Teilnehmer sollen die
Erzählung lesen und vorbereiten, sie wird dann im Kurs
besprochen und hinsichtlich des Themas Medienmanipulation
analysiert.
Die Informationen über die Arbeitsweise der Massenmedien
sollen die Teilnehmenden für den Umgang mit den
Medien sensibilisieren. Die eigene Mediennutzung soll
kritischer werden und sie sollen das Handwerkszeug zur
sinnvollen Hinterfragung erlernen.
Die Teilnehmenden lernen darüber hinaus die Grundlagen
der praktischen journalistischen Arbeit und die Methoden
der Filmemacher kennen.
Bára Procházková (Jg. 1979) studierte Politikwissenschaft und Osteuropastudien an der
Universität Hamburg. Während des Studiums war sie als interkulturelle Trainerin in
Deutschland, Tschechien, Frankreich, Bosnien-Herzegowina, Litauen und Polen tätig. Seit
2004 arbeitete sie als Redakteurin im Tschechischen Hörfunk, später als Chefreporterin der
Tageszeitung Deník und seit 2008 als Redakteurin der tschechischen Wochenzeitung Respekt.
Sie engagiert sich in Initiativen für die Verbesserung der deutsch-tschechischen Beziehungen
und leitet Seminare für deutsche politische Stiftungen.
–– 83

JGW-SCHÜLERAKADEMIEN
Die JGW-
SchülerAkademien
Wenn man selbst das große Glück hatte, an einer SchülerAkademie teilzunehmen,
dann weiß man, wie besonders, wie bedeutend und in gewisser Weise auch prägend
dieses Erlebnis ist. Rückblickend möchte man es unter keinen Umständen missen und
ist dankbar für diese erhaltene Chance.
Der Verein Jugendbildung in Gesellschaft und Wissenschaft e.V. (JGW) wurde von
ehemaligen Teilnehmenden der Deutschen SchülerAkademie gegründet und besteht
seit 1999. Ein ehrenamtlich arbeitendes Organisationsteam richtet seit 2004 JGW-
SchülerAkademien unter dem Dach der Deutschen SchülerAkademie aus. Ziel seiner
Arbeit ist es, noch mehr Schülerinnen und Schülern die Teilnahme an einer Schüler-
Akademie zu ermöglichen. Darüber hinaus entsendet JGW jährlich eine Delegation zu
den zwei weltweit größten UN-Simulationen – zum National Model United Nations
(NMUN) und zur World-MUN. Informationen zu weiteren Projekten auf www.jgw-ev.de.
84 ––

Wie bei den von der Bildung & Begabung gemeinnützigen GmbH ausgerichteten
SchülerAkademien sind die JGW-SchülerAkademien von intensiver Kursarbeit auf
hohem Niveau und den verschiedensten Aktivitäten in der kursfreien Zeit geprägt.
Musik und Sport gehören ebenso dazu wie lange Diskussionen bis tief in die Nacht,
spontane Spiele-Abende und ein Exkursionstag. Die Teilnahmebedingungen sowie das
Bewerbungsverfahren sind mit denen der Deutschen SchülerAkademie identisch.
Kosten / Ermäßigung oder Erlass
Aufgrund der mit zehn Tagen kürzeren Dauer wird von den Teilnehmenden der
JGW-SchülerAkademien eine Eigenbeteiligung von 395 Euro erwartet. Hinsichtlich
einer Ermäßigung oder eines Erlasses der Eigenbeteiligung gelten die gleichen
Bedingungen wie bei der Deutschen SchülerAkademie (siehe Seite 13), d.h. die
Eigenbeteiligung kann ermäßigt oder ganz erlassen werden, wenn die Einkommensverhältnisse
der Familie die Zahlung der Eigenbeteiligung nur zum Teil oder gar
nicht zulassen. Auch hier erfolgt die Platzvergabe ohne Berücksichtigung der Einkommensverhältnisse.
Ein Antrag auf Ermäßigung oder Erlass ist erst nach Erhalt
der Teilnahmezusage zu stellen.
JGW-SCHÜLERAKADEMIEN
–– 85

86 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I (5. BIS 14. AUGUST 2012)
JGW-SchülerAkademie
Papenburg I
Historisch-Ökologische Bildungsstätte
Emsland in Papenburg e.V.
Die Historisch-Ökologische Bildungsstätte Emsland in Papenburg liegt inmitten eines
vor mehreren hundert Jahren trockengelegten Moorgebietes im nordwestlichen Niedersachsen.
Sie wurde im Rahmen einer Beschäftigungsinitiative für ältere Langzeitarbeitslose
konzipiert und erbaut.
Besonderer Wert wurde dabei auf eine Energie und Ressourcen schonende Gestaltung
gelegt, was sich auch in der ungewöhnlichen und originellen Innengestaltung
zeigt. Als anerkannte Heimvolkshochschule legt sie in ihrem eigenen Programm den
Schwerpunkt auf politische und Umwelt-Bildung.
Das Areal ist harmonisch in die Landschaft eingebettet. Von der Straße ist es durch einen
sanften Hügelwall getrennt, auf dessen Innenseite sich Haupthaus und zahlreiche
kleinere Gebäude befinden. Fast alle Häuser haben eigene Wintergärten, in denen es
neben den landesüblichen Pflanzen auch zahlreiche exotische Gewächse wie Aloe vera,
Kumquats und Palmen gibt. Die Flure im Haupthaus öffnen sich allesamt auf den
großen Wintergarten, der wiederum auf den vorgelagerten See blickt. Dieser wird aus
einem über das Gelände der Bildungsstätte verlaufenden Bach gespeist und lädt zu
Fahrten mit dem Boot ein. Das komplette Haus steht für die Akademie zur Verfügung.
Fortsetzung siehe Seite 94 …

HISTORISCH-ÖKOLOGISCHE BILDUNGSSTÄTTE EMSLAND
SPILLMANNSWEG 30
26871 PAPENBURG
www.hoeb.de
Programm
JGW 1.1 Bewölkt bis bedeckt
JGW 1.2 Das Higgs, der LHC und Quarks
JGW 1.3 Schöne neue Neurowelt
JGW 1.4 Eigentum in der Krise
JGW 1.5 Tumulte, Tod und Trauer?
JGW 1.6 »Als ein Mensch dem Tod in der Geburt erkoren!«
Leitung kursübergreifende Musik
Kerry Jago (Jg. 1979) wuchs in Neuseeland auf und studierte dort zunächst
Komposition und Geschichte. 2001 kam er nach Deutschland, um sein Studium
in Orchesterdirigieren an der Hochschule für Musik und Theater Hannover
aufzunehmen, das er im Sommer 2006 beendete. Seitdem leitet er diverse Orchester
in Deutschland und den Niederlanden und studierte bis 2011 zusätzlich
Gesang am Koninklijk Conservatorium in Den Haag. Kerry interessiert sich
sehr für Musiktheorie, aber auch für Geschichte, die deutsche Sprache, Bergwandern,
guten Käse und Cricket.
(5. BIS 14. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I
Akademieleitung
Jan Brockhaus (Jg. 1986) war 2004 Teilnehmer der ersten JGW-SchülerAkademie.
Nach dem Abitur absolvierte er seinen Zivildienst im Bereich der Kinder-
und Jugendarbeit sowie einen »Work and Travel«-Aufenthalt in Australien.
Sein anschließendes Physikstudium in Münster und Paris schloss er im Frühjahr
2012 ab und ist derzeit viel mit der Planung seines weiteren Lebensweges
beschäftigt. In seiner Freizeit tanzt er gerne, liest oder spielt Klavier. Außerdem
hilft er seit 2004 bei der Organisation der JGW-SchülerAkademien mit.
Maren Ochs (Jg. 1992) legte im Jahr 2011 ihr Abitur ab und zog daraufhin aus
der baden-württembergischen Heimat ins schöne München. Sie absolviert dort
ein Freiwilliges Soziales Jahr in einem Internat für Schülerinnen und Schüler
mit Hörschädigung. In ihrer Freizeit beschäftigt sich Maren mit fremden Sprachen
und philosophischen Themen, genießt Besuche in Kinos und Kunstmuseen
oder vertieft sich in Gedichte. Seit sie 2009 selbst glückliche Teilnehmerin
einer JGW-SchülerAkademie war, engagiert sie sich bei der Organisation weiterer
Akademien.
–– 87

88 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I (5. BIS 14. AUGUST 2012)
Kurs JGW 1.1
Bewölkt bis bedeckt
Wolken in Wetter und Klima
Das Wetter beeinflusst unseren Alltag. Von der Frage, was
wir morgens anziehen, bis zum Ernteerfolg des Landwirts
hängt alles davon ab, was das Wetter mit sich bringt. Aber
wie funktioniert Wetter eigentlich? Wie entstehen Wind
und Wolken, und wie kann man sie vorhersagen? Und welchen
Einfluss haben Wolken auf unser Klima?
Über die Jahrtausende haben sich
Menschen mit der Beobachtung des
Wetters beschäftigt, aber erst eine
schnelle Nachrichtenübertragung wie
die Telegrafie, ermöglichte es, Wetterdaten
von vielen Orten zusammenzutragen
und zu einem großen Bild
zusammenzufügen. Heute stützt sich
die Meteorologie stark auf moderne Kommunikations- und
Messmethoden sowie aufwendige Modelle und Simulationen,
aber der Mensch ist trotzdem unersetzbar.
Kursleitung
Der Kurs beginnt mit einer Einführung in die Meteorologie.
Zunächst wird es dabei um die grundlegenden physikalischen
Zusammenhänge in der Atmosphäre gehen. Daran
anschließend werden globale Strömungen und große Wettersysteme,
aber auch lokale Phänomene und insbesondere
die Entstehung der Wolken betrachtet und untersucht. Das
erarbeitete Wissen
Der Kurs setzt kein spezielles physikalisches, mathematisches
oder computertechnisches Wissen voraus; alles Nötige wird im
Kurs vermittelt. Das Interesse, physikalische Prozesse zu verstehen
und sich mit Gleichungen auseinanderzusetzen, ist jedoch
von Vorteil.
Hendrik Hoeth (Jg. 1977) nahm 1996 selbst an einer SchülerAkademie teil. Er
studierte in Clausthal, Haifa (Israel) und Wuppertal Physik mit Schwerpunkt
auf experimenteller Teilchenphysik. Nach seiner Promotion rutschte er in Richtung
Theorie und beschäftigt sich nun an der Durham University in England
mit Phänomenologie. Mit der Meteorologie kam er durch die Fliegerei in Kontakt:
Am Wochenende findet man ihn meistens auf dem Segelflugplatz oder in
der Werkstatt, wo er sein eigenes Flugzeug baut.
wird darüber hinaus
anhand von aktuellen
Wetterkarten
vertieft und diskutiert.
Anschließend
verschiebt sich der Fokus zu kleineren Systemen. In der
Mikrophysik stehen die einzelnen Tropfen und ihre Entstehung
im Vordergrund. Welche kleinen Prozesse spielen bei
der Bildung von Wolkentropfen eine Rolle? Und wie entstehen
größere Regentropfen und Hagel?
Ein Meer von Wolken
Nach diesem Ausflug zu den winzigen Prozessen und
kurzen Zeitskalen richtet sich der Blick des Kurses auf die
langfristigen Entwicklungen im globalen Sinne. Nicht nur
für das Wetter, sondern auch für das Klima haben Wolken
eine besondere Bedeutung. Diese wird im Kurs näher
betrachtet und die verschiedenen möglichen Wechselwirkungen
werden untersucht.
Darüber hinaus wird auch ein Einblick in die verschiedenen
mathematischen Modelle gegeben. Auf einer winzigen
Skala entstehen die Wolken, bildet sich Regen, doch
ihr Einfluss ist auch auf sehr großen Gebieten und Zeitskalen
zu spüren. Um die Entstehung, Wirkung und Veränderung
von Wolken besser zu verstehen und zu untersuchen,
gibt es eine Vielzahl von unterschiedlichen mathematischen
Modellen. Sie behandeln verschiedene zeitliche und örtliche
Größenordnungen und verfolgen unterschiedliche
Ziele in der Simulation. Außerdem werden anhand des erarbeiteten
Wissens eigene einfache Modelle formuliert und
auf dem Computer ausprobiert.
Vera Schemann (Jg. 1983) verbrachte ihre Schulzeit im schönen Münsterland und war
2002 selbst Teilnehmerin einer SchülerAkademie. Anschließend zog es sie zum Studium
der Technomathematik in den Norden nach Bremen. Seit dem Frühjahr 2010 lernt
sie in Hamburg als Doktorandin am Max-Planck-Institut für Meteorologie, die Wolken
mit anderen Augen zu sehen. Wenn sie nicht die Wolken betrachtet, versinkt sie gerne
in skandinavischen Krimis und liebt sowohl das Radfahren als auch Diskussionen über
die schönste Nebensache der Welt – den Fußball.

Kurs JGW 1.2
Das Higgs, der LHC und Quarks
Einführung in die experimentelle Teilchenphysik
Seit vielen Jahrhunderten beschäftigen sich Menschen mit
der Frage, woher die uns umgebende Welt stammt und wie
sie aufgebaut ist. Es wurden immer wieder neue Methoden
entwickelt, um Materie noch detaillierter untersuchen zu
können. Inzwischen sind Physiker in der Lage, Strukturen
im Bereich eines Billiardstels eines Millimeters aufzulösen.
Wie dies geschieht und wie sich Forscher die subatomare
Welt vorstellen, wird in diesem Kurs gezeigt.
Zurzeit ist die vorherrschende Ansicht in der Physik, dass
die Welt mit zwölf Elementarteilchen und vier Kräften,
die zwischen diesen Teilchen wirken, beschrieben werden
kann – mithilfe des so genannten Standardmodells. Teilchenphysiker
auf der ganzen Welt untersuchen diese Teilchen
und Kräfte mit verschiedenartigen Experimenten, die
sie nicht nur auf sämtliche Erdteile verschlägt, z.B. in die
Antarktis, sondern auch tief unter die Erde, unter Wasser
oder in den Weltraum.
Kursleitung
Der Kurs beginnt damit, das Standardmodell
der Teilchenphysik genauer
unter die Lupe zu nehmen,
insbesondere welche Beobachtungen
zur Entwicklung dieses
Modells geführt haben. Auch die
Grenzen des Modells und offene
Fragen, wie die Suche nach dem
Higgs-Teilchen, sollen dabei diskutiert
werden.
(5. BIS 14. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I
Danach wendet sich der Kurs
aktuellen Experimenten zu, die
genau diese offenen Fragen lösen
wollen. Dabei wird es auch darum
gehen, wie Versuche in der Teilchenphysik
überhaupt funktionieren. Wie werden Daten
genommen und ausgewertet? Warum erfordert der Nachweis
kleinster Teilchen so große Versuchsaufbauten? Und
warum sind häufig so viele Experimentatoren – teilweise
über 2000 Leute – an einem Versuch beteiligt?
Benedikt Hegner (Jg. 1978) studierte Physik, Geschichte und Philosophie an der
RWTH Aachen. 2008 promovierte er in experimenteller Teilchenphysik am Deutschen
Elektronen-Synchrotron (DESY) in Hamburg. Seitdem ist er wissenschaftlicher
Mitarbeiter an der Forschungseinrichtung der European Organization for Nuclear
Research (CERN) und sucht als Mitglied des Compact Muon Solenoid Experimentes
(CMS-Experiment) nach neuer, unbekannter Physik. Neben der Forschung genießt
er die wunderschöne Umgebung Genfs und geht gerne im Gebirge wandern. Seinen
ersten Kontakt mit der Deutschen SchülerAkademie hatte er im Jahr 2005 als Kursleiter
auf der Akademie Grovesmühle.
Die Spuren der entstandenen Teilchen nach einer Proton-Proton-
Kollision im CMS Detektor am LHC am CERN. Das Ereignis könnte
womöglich durch ein Higgsteilchen zustande gekommen sein.
Abbildung © 2011 CERN
Ein besonderer Blick wird auf die vier Experimente geworfen,
die seit zwei Jahren im Large Hadron Collider (LHC)
am europäischen Kernforschungszentrum CERN in Genf
laufen. In einem 27 km langen Kreisbeschleuniger werden
dort Protonen aufeinander
geschossen, um die Endprodukte
dieser Zusammenstöße zu untersuchen.
Dort wird unter anderem
nach dem vermutlich für die Masse
verantwortlichen Higgs-Teilchen
gesucht, an dessen Existenz Physiker
seit Jahren glauben, welches
jedoch bis heute nicht (sicher)
nachgewiesen werden konnte.
Am Beispiel des Compact Muon
Solenoid-Experimentes (CMS-Experimentes)
wird ein Großdetektor
untersucht, aus welchen Teilen ein
Detektor besteht und wie sich aus
den Beobachtungen der physikalische Prozess rekonstruieren
lässt. Als Highlight werden ein paar echte Daten des
CMS-Experimentes ausgewertet.
Und keine Panik – es wird nicht viel gerechnet!
Dörthe Kennedy (Jg. 1982) war 2002 selbst Teilnehmerin der Deutschen SchülerAkademie
und besuchte damals einen Kurs über Teilchenphysik, der ihre Studienwahl
maßgeblich beeinflusste. Sie studierte nach dem Abitur an der Universität
Hamburg Physik und promoviert seit 2008 am Deutschen Elektronen-Synchrotron
(DESY) in Hamburg im Bereich der experimentellen Teilchenphysik, wobei sie sich
mit der Suche nach Supersymmetrie mit dem ATLAS-Detektor an der Forschungseinrichtung
der European Organization for Nuclear Research (CERN) beschäftigt.
Nebenbei lernt sie ein bisschen Polnisch und am Wochenende werden regelmäßig
die Joggingschuhe ausgepackt.
–– 89

90 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I (5. BIS 14. AUGUST 2012)
Kurs JGW 1.3
Schöne neue Neurowelt?
Schein & Sein in den Neurowissenschaften
Die Neurowissenschaften stehen wie kaum ein anderer Forschungszweig
im Rampenlicht der öffentlichen Aufmerksamkeit.
Nicht umsonst wurde das 21. Jahrhundert zum
Jahrhundert der Hirnforschung ausgerufen: Fast täglich
vermelden Hirnforscher bahnbrechende Forschungsergebnisse.
Dies ist den konzeptuellen und technischen Entwicklungen
der letzten Jahrzehnte zu verdanken, welche einen
unglaublichen Boom der Neurowissenschaften ausgelöst
haben.
Bei näherem Hinsehen muss man sich allerdings fragen, ob
dieser öffentliche Hype gerechtfertigt ist. Wie viel verstehen
wir tatsächlich vom Gehirn? Und was steckt wirklich
dahinter, wenn der Spiegel mal wieder berichtet, Neurowissenschaftler
könnten unsere Gedanken lesen, potenzielle
Straftäter anhand ihrer Gehirne erkennen oder durch neue
Medikamente unsere Konzentration und Gedächtnisfähigkeiten
steigern?
Kursleitung
Der Kurs verfolgt zwei wesentliche Ziele:
– Vermittlung eines einführenden Überblicks über den
aktuellen Stand der Neurowissenschaften. Was wissen
wir wirklich?
– Beschäftigung mit Prozessen der Wissenschaftskommunikation
am Beispiel neurowissenschaftlicher Arbeiten:
Was passiert mit Forschungsergebnissen auf dem Weg
von wissenschaftlichen Veröffentlichungen über Fernsehbeiträge
oder Zeitschriftenartikel hin zur öffentlichen
Wahrnehmung?
Im ersten Teil des Kurses wird zunächst das Bild der
Öffentlichkeit von den aktuellen Möglichkeiten und Beschränkungen
der Neurowissenschaften erarbeitet. Hier
sind die Teilnehmenden selbst zunächst Stichprobe der
interessierten Öffentlichkeit und danach »Betrachter
von außen«. In kurzen Referaten werden anschließend
einzelne Bereiche des tatsächlichen Forschungsstandes
beleuchtet: von Gehirn-Computer-Schnittstellen zur Com-
Torsten Betz (Jg. 1984) kommt aus der Nähe von Frankfurt am Main. Nach seinem
Zivildienst als Hausmeistergehilfe verschlug es ihn zum Studium der Cognitive Science
nach Osnabrück. Bis auf einen Abstecher für ein Auslandssemester in Hawaii blieb er
dort entspannte sieben Jahre und promoviert nun seit 2011 am Bernstein Center for
Computational Neurosciene in Berlin über Helligkeitswahrnehmung, was spannender ist
als es klingt. In seiner Freizeit würde er gerne surfen, muss sich aber aufgrund geographischer
Limitierungen meist mit Radfahren begnügen.
putersteuerung mittels Gedanken über wissenschaftliches
»Gedankenlesen« und »Cognitive Enhancer« (Mittel zur
Steigerung der kognitiven Leistungsfähigkeit) bis hin zu
Lügendetektion oder »Hirnschrittmachern«, welche heute
beispielsweise zur Behandlung von Parkinson eingesetzt
werden.
Im zweiten Teil des Kurses werden dann die tatsächlichen
Forschungsergebnisse mit dem zuvor betrachteten öffentlichen
Bild verglichen. Angeregt durch hierbei zu Tage
tretende Differenzen sollen kritisch Prozesse der Wissenschaftskommunikation
untersucht und eigene Positionen
hierzu erarbeitet werden. Ausgehend von Textvergleichen
zwischen populär- und fachwissenschaftlichen Artikeln,
Zitaten von Wissenschaftlern, Journalisten, Politikern und
anderen Rezipienten wird über die Verantwortung der einzelnen
Beitragenden zu diesem Prozess diskutiert. Welchen
Einflüssen unterliegen die einzelnen Akteure, und welche
Konsequenzen hat ihr Verhalten für die breite Öffentlichkeit?
Kai Görgen (Jg. 1983) fand nach dem Abitur, einem halben Jahr als Surflehrer,
dem Zivildienst und einem einjährigem Abstecher in die Elektrotechnik
schließlich 2004 zum Studiengang Cognitive Science in Osnabrück. Hochinterdisziplinär
dreht sich dort alles rund ums Denken, ob in künstlichen Systemen
oder dem menschlichen Hirn. Nach seinem Bachelor 2007 ging Kai nach Berlin,
wo er heute in Computational Neuroscience promoviert. In seiner Freizeit geht
er Klettern, Snowboarden und Kitesurfen.

Kurs JGW 1.4
Eigentum in der Krise?
Es gibt kaum ein zweites Prinzip unserer Staats- und
Wirtschaftsordnung, das gleichzeitig so fundamental und
scheinbar so selbstverständlich ist, wie die Garantie von Eigentumsrechten.
Ihre Bedeutung zeigt sich erst, wenn das
Selbstverständliche an Selbstverständnis verliert, nämlich
zum Beispiel dann,
wenn Krisen das
Gefüge erschüttern.
Es ist daher Ziel
dieses Kurses, die
herausragende Bedeutung
des Konzepts
des Privateigentums
als grundlegendes
Prinzip
einer kapitalistischen Wirtschaftsordnung wie auch moderner
Sozialstaaten westlicher Prägung herauszuarbeiten und
aus diesem Blickwinkel aktuelle Krisen (insbesondere die
Staatsschulden- und Nachhaltigkeitskrise) zu betrachten.
Kursleitung
Der Kurs richtet sich an Teilnehmerinnen und
Teilnehmer, die zur Auseinandersetzung mit interdisziplinären
Fragestellungen und zur Lektüre
komplexer Texte (teilweise in englischer Originalsprache)
bereit sind. Zudem wird ein grundlegender
Überblick über das aktuelle Nachrichtengeschehen
erwartet.
Verena Risse (Jg. 1983) studierte Jura und Philosophie in Köln, Paris und London.
Inzwischen promoviert sie an der Goethe-Universität in Frankfurt am Main über
Fragen außerstaatlicher Gerechtigkeit, was ihr auf schöne Weise erlaubt, ihre beiden
Studienfächer zusammenzubringen. Weil das Promotionsthema oft aber die ganz
großen Fragen aufwirft, bereiten ihr im Alltag die profanen Dinge häufig die größte
Freude: Sie liest gerne und viel, geht wandern oder fährt Ski und besucht Ausstellungen
moderner Kunst.
(5. BIS 14. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I
Im ersten Teil des Kurses wird anhand grundlegender
Texte der Staatstheorie und Ökonomie erarbeitet, wodurch
sich Eigentumsrechte auszeichnen. Zunächst wird hier die
philosophische Diskussion um die Definition
von Eigentum und verschiedener Begründungen
für dessen rechtmäßigen Erwerb im Mittelpunkt
stehen. Dabei wird auch darauf eingegangen,
welche fundamentale Rolle die Behauptung von
Eigentum für ein funktionierendes Gemeinwesen
spielt und wie die Anreizwirkung von Privateigentum
letztlich zur Steigerung des Wohlstands
in kapitalistischen Wirtschaftssystemen führt.
Diese Überlegungen legen eine Schutzwürdigkeit des Eigentums
durch den Staat nahe, die im Mittelpunkt des
zweiten Teils des Kurses steht. Dabei birgt diese staatliche
Eigentumsgarantie einen Konflikt: Einerseits kann der
Eigentumsschutz nur mittels eines stabilen Staatswesens
erreicht werden; andererseits wirkt das Eigentumsrecht
auch gegen den Staat und begrenzt dessen Möglichkeit, auf
Plakat mit dem Slogan der Occupy-Bewegung »Wir
sind die 99%« vor dem Hochhaus der Commerzbank
in Frankfurt am Main, eigenes Foto
die Ressourcen seiner
Bevölkerung zurückzugreifen.
Durch
den Staat garantierte
Eigentumsrechte
sind somit das Scharnier, über das staatlicher Einfluss und
wirtschaftliche Freiheit verbunden sind. Wie aber wirkt
es sich aus, wenn diese Verbindung instabil wird? Diese
Frage nach der Krisenfestigkeit des Privateigentums wird
im letzten Teil des Kurses behandelt und damit ein kleiner,
aber zentraler Aspekt der gegenwärtigen Wirtschafts- und
Finanzkrise in den Blick genommen: Wie sicher sind
Eigentumsrechte in staatlichen Krisen? Und gibt es möglicherweise
Umstände, in denen ein demokratischer Staat zu
Eingriffen in das Eigentum seiner Bürger befugt ist?
Lukas Buchheim (Jg. 1982) studierte Volkswirtschaftslehre und Soziologie an der
Münchener Ludwig-Maximilians-Universität und verbrachte Auslandsjahre an der
University of Wisconsin in Madison sowie am University College London. Seit 2008
ist er wieder zurück in München, wo er in seiner Doktorarbeit unter anderem der
Frage nachgeht, wie Menschen Entscheidungen unter Unsicherheit treffen. Im Sommer
besteigt er Gipfel der nahegelegenen Alpen und kommt auch im Winter regelmäßig
zum Skifahren wieder.
–– 91

92 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I (5. BIS 14. AUGUST 2012)
Kurs JGW 1.5
Tumulte, Tod und Trauer?
Die Tragödie als Text- und Kunstform
»DIE TRAGÖDIE IST NACHAHMUNG EINER GUTEN
UND IN SICH GESCHLOSSENEN HANDLUNG VON
BESTIMMTER GRÖSSE, IN ANZIEHEND GEFORMTER
SPRACHE, [...] DIE JAMMER UND SCHAUDERN
HERVORRUFT UND HIERDURCH EINE REINIGUNG
VON DERARTIGEN GEMÜTSZUSTÄNDEN BEWIRKT.«
(ARISTOTELES, POETIK VI. ÜBERSETZUNG: M. FUHRMANN)
So definiert Aristoteles um 330 v. Chr. die Tragödie als eine
Untergattung des Dramas. Wie und woraus die Tragödie
im antiken Griechenland entstanden ist, liegt im Dunkeln.
Doch bereits zu Aristoteles‘ Zeit waren die drei antiken
Dramatiker Aischylos, Sophokles und Euripides bekannt
und gerühmt für ihre tragischen Stücke, von denen uns
einige erhalten geblieben sind. Seit dieser Zeit kann die
Tragödie eine beachtliche Erfolgsgeschichte verzeichnen:
Zuschauer in englischen Theatern der frühen Neuzeit wurden
Zeugen des Niedergangs von William Shakespeares
tragischen Helden wie Hamlet oder Macbeth. Unter dem
französischen König Ludwig XIV. bestimmten Dramatiker
wie Jean Racine oder Pierre Corneille mit ihren Tragödien
die literarische Szene des Landes, während sich ca. ein
Kursleitung
Jahrhundert später in Deutschland
so genannte bürgerliche Trauerspiele
z.B. von Gotthold Ephraim Lessing
und Friedrich Schiller großer Beliebtheit
erfreuten. Vormals auf die Welt
des Adels reduziert, hatte die Tragödie
so ihren Weg ins Bürgertum gefunden.
Durch die Moderne bis hin
zu heutigen Aufführungen machen
immer noch Meister der tragischen
Bühnenform von sich reden.
Eva-Maria Martus (Jg. 1983) hat schon früh die Liebe zu Literatur und Film entdeckt.
Daher war der erste Schritt nach dem Abitur eine Ausbildung zur Buchhändlerin.
Nach dem Bachelorstudium der Anglistik und Germanistik in Bayreuth und
Sheffield sowie Tätigkeiten in der Verlags- und Kinobranche macht sie gerade ihren
Master in English Studies im schönen Heidelberg. Wenn sie nicht auf Reisen, im Kino
oder im Theater ist, macht es sich Eva auch gerne mit Literatur aus allen Genres, Zeiten
und Ländern auf dem Sofa gemütlich.
Auf den zweiten Blick muss diese Erfolgsgeschichte der
Tragödie aber verwundern, da die meisten tragischen
Stücke von wenig Vergnüglichem handeln: Kindermord,
Vergiftung, Verfolgung und Verblendung, Liebesverrat,
Wahnsinn, Gewalt und Tod – Wie ist es möglich, dass wir
so etwas gerne lesen oder aufgeführt sehen? Woher kommt
unsere Faszination für das Schreckliche? Diese spannende,
philosophische Frage bildet den Hintergrund des Kurses.
Zur Annäherung wird der Kurs sich in einem Dreischritt
mit der Tragödie als Text- und Kunstform beschäftigen.
Herbert Draper, ”The Lament for Icarus”, 1898. – Ist
Ikarus ein typisch tragischer Held?
Am Anfang steht die gemeinsame Suche
nach einer Definition für Tragödie:
Gibt es bestimmte Merkmale, die alle
tragischen Stücke vereinen? In einem
zweiten Schritt soll problematisiert werden,
ob »Tragödie« als Kategorie nur auf
das Drama oder auch auf andere Textgattungen
zutrifft. Schließlich fragt der Kurs
danach, wie sich die Tragödie im Kontext
der europäischen Geistesgeschichte verändert hat.
Im Zentrum der Kursarbeit steht das gemeinsame intensive
Lesen und Diskutieren tragischer literarischer Texte, wobei
auch andere Kunstformen wie die Malerei, Photographie
oder der Film in den Blick genommen werden. Ergänzend
dazu werden ausgewählte Fachtexte analysiert, die einen
spannenden Einblick in die wissenschaftlichen Disziplinen
der Literaturkritik und -geschichte bieten und helfen, der
Faszination des Tragischen näher zu kommen.
Ricarda Wagner (Jg. 1987) hat 2005 selbst an einer JGW-SchülerAkademie teilgenommen.
Nach drei Jahren Studium der Alten Geschichte, Anglistik und Germanistik
in Heidelberg verschlug es sie für ein Jahr an die Universität Cambridge,
und von dort aus wieder zurück an den Neckar. Ricarda unterhält leidenschaftliche
Beziehungen zu einigen Sprachen Europas und macht gerade nähere Bekanntschaft
mit Russisch. In freien Stunden findet man sie lesend, am Klavier oder auf der
Fechtbahn.

(5. BIS 14. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG I
Kurs JGW 1.6
»Als ein Mensch dem Tod in der Geburt erkoren!«
Die Existenzphilosophie des Barock
Die Literatur des Barock ist erschütternd. Allenthalben ist
von der Vergänglichkeit aller Dinge, der Verdorbenheit
unserer eigenen Natur, dem immerfort drohenden Tod
zu hören. Die Welt, so schreibt Gryphius einmal, sei eine
»Folter-Kammer« und in dieser Welt lange zu leben, sei
doch nichts anderes »als lange geqvälet werden«. Wie aber
ist es zu dieser ganz Europa ergreifenden existentiellen Verzweiflung
gekommen? Und wie konnte der Mensch diese
Verzweiflung eigentlich ertragen, wie konnte er sie überwinden?
Das sind die zentralen Fragen dieses Kurses.
Eine Antwort auf die erste Frage wird im ersten Teil des
Kurses versucht werden. Es wird dazu die historische
Situation des 17. Jahrhunderts umfänglich aufzuarbeiten
sein. Dies wird von zwei Seiten aus geschehen: Einerseits
gilt es, sich eindringlich mit der absolutistischen Politik
Kursleitung
Björn Freter (Jg. 1977) studierte Philosophie und Literaturwissenschaft. Derzeit
promoviert er sich mit einer Arbeit zu Liebe und Naturrecht. In der Zeit,
die neben dieser Arbeit verbleibt, widmet er sich vor allem ökologischen und
zoologischen Problemen, den Vorlieben für Ägyptologie, Altorientalistik und alte
Sprachen sowie der Arbeit an psychiatrischen und psychotherapeutischen Fragestellungen.
Daneben ist er passionierter Handwerker, schwimmt oft und gern in
den Berliner Seen und ist leidenschaftlicher Musikhörer.
und ihren höchsten Vertretern zu beschäftigen, und anderseits,
die Lebenswirklichkeit des Gemeinen Mannes zu
untersuchen. Dabei werden
exemplarisch einige der
unzähligen kriegerischen
Auseinandersetzungen (etwa
der Dreißigjährige Krieg, die
französischen Hegemonialkriege,
der englische Bürgerkrieg oder die Türkenkriege)
aufgearbeitet, aber auch nach den Ursachen der Krisenhaftigkeit
des Jahrhunderts überhaupt gefragt.
Der Kurs setzt bis auf die Bereitschaft, ein Referat
und ein nicht unerhebliches Lektürevolumen auf
sich zu nehmen, nichts voraus.
Die zweite Frage steht im Mittelpunkt der anderen Kurshälfte.
In diesem Teil werden literarische Texte analysiert.
Der Schwerpunkt wird dabei auf den barocken Trauerspielen
von Andreas Gryphius, Daniel Caspar von Lohenstein
und Jakob Bidermann liegen. In stetem Rückbezug auf die
im historischen Teil gewonnenen Erkenntnisse werden vor
allem die theologischen und philosophischen Hintergründe
der Literatur des Barock aufgearbeitet. Es gilt, sich an das
Selbstverständnis des Menschen im 17.
Jahrhundert anzunähern, um nachvollziehen
zu können, warum die existenzielle
Krise im Barock so drastische Ausmaße
angenommen hat.
In einem letzten, zusammenführenden Schritt wird geklärt,
welche Lösungsstrategien die Zeitgenossen entwickelten,
um diese Krise überwinden und in ein neues Zeitalter eintreten
zu können. Die Lichtmetaphorik der Aufklärung gewinnt
erst vor dem Hintergrund des Barock ihre historische
Schärfe.
Des Weiteren sind zwei Exkurse zur barocken Architektur
und zur Musik des Barock eingeplant.
Sebastian E. Richter (Jg. 1981) studierte Journalistik sowie Geschichte und Germanistik
in Leipzig. Gegenwärtig arbeitet er an einer Studie zur Bildungs- und Wissenschaftsgeschichte
der Montanregion Erzgebirge in der Frühen Neuzeit. Die Schwerpunkte
seiner wissenschaftlichen Interessen liegen in der Sächsischen Landesgeschichte
und der Ostmitteleuropäischen Geschichte der Frühen Neuzeit und des 19./20. Jahrhunderts
sowie in der Literaturgeschichte dieser Region. Bereits im Jahr 2006 leitete er
einen JGW-SchülerAkademie-Kurs zu Luther und der Reformation.
–– 93

94 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II (17. BIS 26. AUGUST 2012)
JGW-SchülerAkademie
Papenburg I I
Historisch-Ökologische Bildungsstätte
Emsland in Papenburg e.V.
Fortsetzung von Seite 86:
Die Unterbringung der Teilnehmenden und Kursleitenden erfolgt in sämtlichen
Gebäuden der Anlage. Manche Zimmer sind eigene kleine Häuschen, die in einem
größeren Wintergarten stehen. Für die Kursarbeit stehen verschiedene Seminarräume
sowie das ebenfalls auf dem Gelände befindliche Regionale Umweltbildungszentrum
und mehrere PCs zur Verfügung.
Für das kulinarische Wohlbefinden sorgt eine vollwertige und abwechslungsreiche
Küche, basierend auf Lebensmitteln, die umweltfreundlich, artgerecht und in der Region
erzeugt wurden. Auch für Freizeit und kursübergreifende Aktivitäten bietet die
Anlage ausreichend Raum: Wintergärten, Kaminzimmer, Partyraum, Turnhalle und
die ländliche Umgebung laden zu vielgestaltiger Beschäftigung ein und werden mit
dazu beitragen, dass die Zeit in Papenburg reich an unterschiedlichen intellektuellen
und sinnlichen Erfahrungen wird.

HISTORISCH-ÖKOLOGISCHE BILDUNGSSTÄTTE EMSLAND
SPILLMANNSWEG 30
26871 PAPENBURG
www.hoeb.de
Programm
JGW 2.1 Von der Gaswolke bis zum Schwarzen Loch
JGW 2.2 Alles unter Kontrolle
JGW 2.3 Amnesie, Agnosie und andere Ausfälle
JGW 2.4 Menschenrechte in Theorie und Praxis
JGW 2.5 9/11: Ereignis – Wahrnehmung – Verarbeitung
JGW 2.6 Wie utopisch ist »Utopia«?
Leitung kursübergreifende Musik
Feodora-Johanna Gabler (Jg. 1985) studierte von 2005 bis 2008 Harfe an der
Musikhochschule München. Im Jahr 2011 beendete sie erfolgreich die angeschlossene
Meisterklasse. Parallel dazu nahm sie ein Studium der Schulmusik
an der Musikhochschule Würzburg auf. Sie wurde unter anderem durch die
Studienstiftung des deutschen Volkes und die Deutsche Stiftung Musikleben
gefördert. Nach einem Engagement in der Staatskapelle Dresden (2008–2010)
arbeitet sie nun als freischaffende Musikerin und Lehrerin. Sie liebt Bücher,
Konzertbesuche und Tanzen.
(17. BIS 26. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II
Akademieleitung
Caroline Wacker (Jg. 1993) wurde im wunderschönen Erlangen geboren und
studiert dort Humanmedizin an der Friedrich-Alexander-Universität. 2010 war
sie begeisterte Teilnehmerin im Kurs »Von kleinen Welten zu großen Netzwerken«
in Papenburg und engagiert sich seitdem mit viel Freude für die JGW-
SchülerAkademien. Wenn sie ein bisschen Zeit übrig hat, liebt Caroline es, Saxofon
und Klavier zu spielen, in Konzerte zu gehen oder auch einfach ein gutes
Gespräch zu führen.
Johannes Waldschütz (Jg. 1982) studierte Geschichte mit dem Schwerpunkt
Mittelalter sowie Politikwissenschaft an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
und an der University of Iowa. Bei den JGW-SchülerAkademien hat er bereits
drei Kurse geleitet und freut sich nun auf seine Aufgabe als Akademieleiter.
Johannes geht im Sommer gerne Wandern und begeistert sich im Winter für
(fast) alle Varianten des Skisports. Ansonsten ist er das, was man eine Leseratte
nennt, und testet seine Fähigkeit, sich die absurdesten Dinge zu merken, gerne
beim Pubquiz.
–– 95

96 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II (17. BIS 26. AUGUST 2012)
Kurs JGW 2.1
Von der Gaswolke bis zum Schwarzen Loch
Vom Leben und Sterben der Sterne
Wie ist die Sonne entstanden? Warum leuchtet sie? Was
wird mit ihr in der Zukunft passieren? Woher kommt die
Erde? Erst die moderne Astrophysik ermöglicht es, Antworten
auf diese jahrhundertealten Fragen zu geben. Sie
stellt aber auch neue Fragen: Was passiert
mit Sternen, die eine viel größere
oder viel kleinere Masse als unsere
Sonne haben? Warum explodieren
manche Sterne am Ende ihres Lebens
als Supernova? Was sind planetarische
Nebel? Und wie können so extreme
Objekte wie Neutronensterne oder Schwarze Löcher entstehen?
Manche dieser Fragen können von der Wissenschaft
mittlerweile recht genau beantwortet werden, viele andere,
wie zum Beispiel die nach der Entstehung der Planeten,
sind Gegenstand hitziger Diskussionen in der Forschungsgemeinschaft.
Dieser Kurs wird eine grundlegende Einführung in den
Lebenszyklus der Sterne geben, von der Geburt aus einer
Kursleitung
Victoria Grinberg (Jg. 1984) studierte Physik an der Ludwig-Maximilians-Universität
(LMU) München. Während ihres Studiums sammelte sie in San Diego und
Amsterdam sowie am Max-Planck-Institut für Extraterrestrische Physik erste Forschungserfahrungen
in der Astrophysik. Heute promoviert sie über schwarze Löcher
in Doppelsternsystemen an der Dr.-Remeis-Sternwarte, Bamberg. Ihre andere große
Leidenschaft sind Literatur und Sprachwissenschaft und sie verbringt ihre Freizeit am
liebsten mit einem guten Buch. Außerdem kocht sie gerne, besonders mit Freunden.
Gaswolke über die lange und meist stabile Phase auf der
Hauptreihe hin zu dem leisen, kalten Tod als Weißer Zwerg
oder aber der gewaltigen Explosion als Supernova und
der Entstehung von Neutronensternen und Schwarzen
Löchern. Neben
dem allgemeinen
Überblick werden
Einzelthemen in
Referaten und in
Gruppenarbeit
vertieft. Bei der
Diskussion von Themen wie Wasserstofffusion oder Entartungsdruck
von Elektronen wird deutlich, warum ein gutes
Verständnis aller Bereiche der Physik, von der klassischen
Mechanik und der Quantenphysik bis hin zur allgemeinen
Relativitätstheorie, für einen Astronomen heute unabdingbar
ist.
Da alle wichtigen astrophysikalischen Veröffentlichungen
heute in englischer Sprache erfolgen, ist die Beherrschung des
Englischen (gutes Schulniveau) für diesen Kurs unbedingt notwendig.
Gute (Schul-)Physikkenntnisse werden außerdem die
Bearbeitung mancher Themen erleichtern.
Während des Kurses werden grundlegende Herangehensweisen
des wissenschaftlichen Arbeitens in der Astrophysik
kennengelernt: Der Umgang mit wissenschaftlichen Fachzeitschriften
wird anhand von wegbereitenden Artikeln,
die das Feld geprägt haben, und aktuellen Forschungsergebnissen
geübt. Der Kurs wird außerdem Daten von Weltklasse-Instrumenten
wie dem Hubble-Weltraumteleskop
analysieren und sich so die Methoden der experimentellen
Astrophysik erarbeiten. Mit Hilfe astrophysikalischer Simulationen
soll das Leben eines Sterns nachgezeichnet und
so ein Eindruck gegeben werden, wie ein theoretischer Astrophysiker
Schlüsse über die physikalischen Vorgänge im
Weltraum zieht.
Am Ende der Akademie wird der Kurs einige der eingangs
gestellten Fragen beantworten können oder aber zumindest
wissen, warum einige der Fragen
(noch) offen sind und wie
Astronomen und Astrophysiker
versuchen, den unendlichen
Weiten des Weltraums ihre Geheimnisse
zu entlocken.
Bildquelle: NASA and The Hubble Heritage
Team (AURA/STScI); Das Lichtecho des
roten Überriesen V838 Monocerotis erleuchtet
den interstellaren Staub um diesen
veränderlichen Stern.
Daniela Huppenkothen (Jg. 1986) studierte zunächst Geowissenschaften und
Astrophysik an der Jacobs University Bremen, danach Astronomie und Astrophysik
an der Universiteit van Amsterdam. Erste astrophysikalische Gehversuche unternahm
sie in Santa Cruz, Kalifornien, wo sie an Supernovaüberresten geforscht
hat. Im Augenblick promoviert sie in Amsterdam über hoch magnetisierte Neutronensterne
und Sternbeben. Ihre Freizeit verbringt sie am liebsten mit ihrer Harfe
oder aber, bei entsprechender Gelegenheit, unter Wasser beim Tauchen.

Kurs JGW 2.2
Alles unter Kontrolle
Einführung in die Regelungstechnik mechatronischer Systeme
Wie funktioniert eigentlich ein Tempomat? Wie hält man
einen Hubschrauber auf konstanter Höhe? Wie kann ein
Roboter tonnenschwere Lasten millimetergenau positionieren?
Diese und ähnliche Fragen beantwortet die Regelungstechnik
(engl.: Automatic Control), die sich inzwischen
– sichtbar und unsichtbar – durch viele Bereiche unseres
täglichen Lebens zieht. Ihre Grundlage bildet die so genannte
Rückführung tatsächlichen, gemessenen Zeitverhaltens
und dessen Vergleich mit dem gewünschten Verlauf
der Regelgröße. Anhand der festgestellten Abweichung
zwischen Soll- und Ist-Zustand wird dann regelmäßig
durch korrigierende Aktionen eingegriffen, um das System
in gewünschter Weise zu beeinflussen – der Regelkreis ist
geschlossen.
Kursleitung
(17. BIS 26. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II
Standardregelkreis
Diese Technik setzt allerdings zweierlei voraus: Erstens
muss der Ist-Zustand mithilfe von Messungen festgestellt
werden können; zweitens benötigt man, um sinnvoll eingreifen
zu können, Kenntnis vom dynamischen Verhalten
des zu regelnden Systems. Dann ist es möglich, das Steuersignal
automatisch so zu korrigieren, dass z.B. Robustheit
gegenüber Störungen, schnelles und exaktes Erreichen des
Wunschzustandes oder energieeffizientes Systemverhalten
gewährleistet sind.
Während die simplen Regler der ersten Generation noch
mechanisch umgesetzt wurden (wie z.B. der berühmte
Heiko Panzer (Jg. 1984) stammt aus Kempten im Allgäu. Nach seinem Abitur
studierte er Mechatronik und Maschinenbau an der Technischen Universität (TU)
München, und forscht seit 2009 ebendort am Lehrstuhl für Regelungstechnik. Sein
Arbeitsgebiet ist die Modellreduktion dynamischer Systeme, ein mathematiklastiger
Grenzbereich der Ingenieurwissenschaften. Seine Hobbys sind dagegen eher praktischer
Natur; zu ihnen zählen Elektronik und Programmierung. Heiko leitete bereits
2011 einen Kurs auf einer JGW-SchülerAkademie und freut sich nun auf sein zweites
Akademieerlebnis.
Fliehkraftregler von James Watt), kommen zur Berechnung
der Stellgröße heutzutage Mikrochips zum Einsatz, die ihre
Messungen aus vielfältigen Sensoren beziehen und komplexe,
optimierte Regelalgorithmen realisieren. Deren Entwicklung
ist seit mehreren Jahrzehnten auch Gegenstand
intensiver Forschung.
Mechanischer Fliehkraftregler nach James Watt (http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Centrifugal_governor.svg
(Public Domain))
Matthias Bittner (Jg. 1984) studierte in München Maschinenwesen mit der Spezialisierung
auf Elektronik/Informatik und Regelungstechnik. Schon während
des Studiums arbeitete er als Tutor in der Lehre mit. Im Februar 2011 begann er
seine Promotion am Lehrstuhl für Flugsystemdynamik der Technischen Universität
München und beschäftigt sich dort nun mit der Flugbahnoptimierung. Seit
Oktober ist er zudem für die Betreuung der Vorlesung Flugsystemdynamik und
deren Übung zuständig. Privat reist er gerne und beschäftigt sich mit Fotografie
und Bildbearbeitung.
–– 97

98 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II (17. BIS 26. AUGUST 2012)
Kurs JGW 2.3
Amnesie, Agnosie und andere Ausfälle
Neurologische Schäden und ihre Folgen
Viele haben Verwandte oder Bekannte, die durch einen
Schlaganfall oder einen Verkehrsunfall Hirnschädigungen
davon getragen haben. Beobachtet man diese Personen,
so fallen häufig Veränderungen in deren Verhalten auf. In
vielen Fällen kommt es zu Gedächtnisverlusten, die sich
entweder auf Erinnerungen vor, während oder nach dem
tragischen Ereignis beziehen. Andere Patienten wiederum
können einen Arm nicht mehr bewegen oder verlieren die
Fähigkeit, sich sprachlich auszudrücken. Sehr spezifisch
sind häufig auch Ausfälle im Sehsystem wie etwa der Verlust
des Farbensehens. Auch gegenteilige Effekte sind möglich:
So glauben Menschen, die den Verlust eines Beines
erfahren, weiterhin Schmerzen in diesem Bein wahrzunehmen,
so genannte Phantomschmerzen.
Wie kommt es aber überhaupt dazu? Meistens liegen die
Ursachen in konkreten Schäden des Gehirns. Dabei können
einzelne oder verschiedene Hirnbereiche betroffen
sein. Im Falle von Gedächtnisverlust (Amnesie) können der
Hippocampus oder das Großhirn beeinträchtigt sein.
Kursleitung
Bei der Agnosie, die dadurch gekennzeichnet ist, dass Objekte,
Formen oder Personen nicht mehr richtig erkannt
werden können, liegen in der Regel Schädigungen des
Temporallappens vor.
Im Kurs werden die Teilnehmenden sich eingehend mit
diesen Ausfällen auseinandersetzen. Dazu werden die verschiedenen
Verhaltensänderungen näher betrachtet und
charakterisiert und es wird den anatomischen und physiologischen
Ursachen auf den Grund gegangen. Dabei werden
moderne diagnostische Methoden der medizinischen Hirnforschung
wie die funktionale Magnetresonanztomographie
(fMRI) vorgestellt, aber auch klassische verhaltensbasierte
Diagnoseverfahren.
Neben den häufigeren Erkrankungen werden auch exotischere
Fälle beleuchtet, beispielsweise werden die Teilnehmenden
einen Mann kennenlernen, der seine Frau
mit einem Hut verwechselt hat, und eine blinde Frau, die
sehen konnte. Die Realität ist hierbei verrückter als die
Fiktion.
Juliane Jäpel (Jg. 1988) studierte von Oktober 2006 bis Mai 2011 Biomedizin an der
Julius-Maximilians-Universität Würzburg. Seit letztem Herbst ist sie Doktorandin am
Max-Planck-Institut für Neurobiologie und beschäftigt sich dabei mit strukturellen Mechanismen
der Plastizität. Als Stipendiatin der Studienstiftung des deutschen Volkes war
sie selbst auf zwei Sommerakademien und im letzten Jahr hat sie in Papenburg einen
Kurs über Lernen und Gedächtnis gegeben. In ihrer Freizeit liest sie gerne und geht
häufig ins Kino.
Quelle: http://dasgehirn.info/wahrnehmen/fuehlen-koerper/
hand-repraesentation-auf-armstumpf/;
www.dasGehirn.info – ein Projekt der Gemeinnützigen
Hertie-Stiftung, der Neurowissenschaftlichen Gesellschaft e.V.
in Zusammenarbeit mit dem ZKM | Zentrum für Kunst und
Medientechnologie Karlsruhe
Diese Reise durch die faszinierende Welt der Neurologie
wird die Komplexität des menschlichen Gehirns näher
bringen und die Teilnehmenden über eindrucksvolle Patientenschicksale
staunen lassen. Dabei wird deutlich, dass
die Wahrnehmung der Umgebung relativ ist und maßgeblich
von Verarbeitungsprozessen im Gehirn bestimmt wird
– die menschliche Psyche ist ein erstaunliches Ding.
Daniel Meyer (Jg. 1982) studierte Chemie und Biochemie an der Ludwig-Maximilians-Universität
München. Seine Abschlussarbeit führte er an der Stanford
University zum Thema Proteinfaltung durch. Als Doktorand am Max-Planck-
Institut für Neurobiologie gilt sein neues Interesse der Schnittfläche zwischen
Neurobiologie und Psychologie, wobei er an grundlegenden Mechanismen von
Lernen und Gedächtnis forscht. In seiner Freizeit beschäftigt sich Daniel mit
Bildungspolitik und unternimmt gerne sportliche Aktivitäten im Freien.

(17. BIS 26. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II
Kurs JGW 2.4
Menschenrechte in Theorie und Praxis
Vom Recht auf Leben zur humanitären Intervention
»Alle Menschen sind frei und gleich an Würde und Rechten
geboren.« So heißt es in Artikel 1 der Allgemeinen Erklärung
der Menschenrechte, die 1948 von der Generalversammlung
der Vereinten Nationen verabschiedet worden
ist. Seitdem wurde der Menschenrechtskatalog schrittweise
erweitert und es wurden spezifische Standards für Frauen,
Kinder, Behinderte, Minderheiten, Wanderarbeiter und
andere Gruppen eingeführt. Doch wenn am 8. Dezember
jeden Jahres überall auf der Welt der Tag der Menschenrechte
gefeiert wird, fragt sich so mancher, was die Menschenrechte
eigentlich sind.
Der Kurs versucht, den Teilnehmenden ein grundlegendes
Verständnis der Menschenrechte zu vermitteln und sie zur
kritischen Reflexion anzuregen. Dabei werden folgende
Fragen gestellt: Was sind Menschenrechte, wie können sie
philosophisch begründet werden und was bedeutet »universell«?
Wie viele Menschenrechte gibt es und wer legt
fest, was als Menschenrecht gilt und was nicht?
Kursleitung
Josephine Diallo (Jg. 1988) absolvierte einen deutsch-französischen Bachelorstudiengang
in Angewandter Politikwissenschaft. Nach einem längeren journalistischen
Praktikum im Senegal zog es sie im Sommer 2010 nach Dakar zurück, um ein Jahr
für eine Nicht-Regierungsorganisation im Bereich der Menschenrechte und die Internationale
Organisation für Migration zu arbeiten. Seit September 2011 studiert sie
an der Sciences Po Paris den Master-Studiengang Human Rights and Humanitarian
Action. Sie liebt es, zu schwimmen oder für Freunde bzw. mit ihnen zu kochen
In einem ersten Teil wird der Kurs in grundlegende philosophische
Konzepte zur Idee der Menschenrechte einführen
und diese historisch verorten. Danach werden die
Grundlagen des internationalen Menschenrechtsregimes
erarbeitet, wobei die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte,
die Internationale Konvention über zivile und
politische Rechte und die Internationale Konvention über
wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte im Vordergrund
stehen. Auf Basis der verschiedenen internationalen
Konventionen sollen die Teilnehmenden ihre eigene Menschenrechtserklärung
verfassen.
Nach diesem eher theoretischen ersten Teil widmet sich der
Kurs in einem zweiten Schritt der »Menschenrechtspraxis«.
Jeden Tag werden überall auf der Welt Menschenrechte
verletzt. Warum ist das so? Geschieht das auch in Deutschland?
Und können humanitäre Interventionen, so wie im
Kosovo und in Libyen, in gravierenden Fällen eine Lösung
sein?
Verschiedene gesellschaftswissenschaftliche Methoden werden
im Kurs vorgestellt, mit Hilfe derer die Inhalte erarbei-
Das UN-Hauptquartier in New York,
Foto: Dominik Schneider
tet werden können. Es werden sowohl juristische als auch
nicht-juristische Quellen verwendet, wobei der Kurs auf
verschiedenartige Materialien zurückzugreift (Zeitschriften,
Internet, Comics etc.). Im zweiten Teil des Kurses werden
die Teilnehmenden eine UN-Sicherheitsratssitzung und die
Abstimmung über eine humanitäre Intervention simulieren,
um so die Entscheidungsmechanismen innerhalb der
Vereinten Nationen besser verstehen zu können.
Dominik Schneider (Jg. 1986) verbrachte seinen Auslandszivildienst in einem Kinderhort
in Ostpolen. Seitdem ist er begeistert von fremden Ländern, Kulturen, Sprachen
und dem Reisen. Deshalb studierte er Politik und Psychologie nicht nur an der
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg, sondern auch an der Norwegian University of
Science and Technology (NTNU) Trondheim (Norwegen) und schloss 2011 seinen
Master in International Relations an der Syracuse University (USA) ab. In seiner Freizeit
sind Musik (Singen, Klavier), Kreatives Schreiben und Sport angesagt.
–– 99

100 ––
JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II (17. BIS 26. AUGUST 2012)
Kurs JGW 2.5
9/11: Ereignis – Wahrnehmung – Verarbeitung
»DIE ANSCHLÄGE VOM 11. SEPTEMBER 2001
LIEGEN ZEHN JAHRE ZURÜCK. DIE FOLGEN SIND
NOCH IMMER STARK SPÜRBAR: KRIEGE, STRENGERE
EINWANDERUNGSGESETZE IN DEN USA UND
ANTI-TERROR-MASSNAHMEN IN ÜBERSEE UND
HIERZULANDE HABEN UNSERE WELT, WIE WIR
UNS IN IHR BEWEGEN UND WIE WIR SIE SEHEN,
VERÄNDERT.«
Diese Feststellung leitet das Programmheft zu »remembering
9/11«, einer Veranstaltungsreihe des Carl-Schurz-
Hauses (Deutsch-Amerikanisches Institut Freiburg), ein.
Bereits am Tag nach den Anschlägen war sich die internationale
Presse einig: Nichts wird mehr so sein, wie es war.
Diese ersten journalistischen Aussagen als Verarbeitungen
der Ereignisse bzw. als Verarbeitungen individueller und
kollektiver Wahrnehmungen der Ereignisse sind nur der
Anfang – weltweit fanden die Anschläge des 11. Septembers
Verarbeitung in unterschiedlichster Form. Neben Politikwissenschaftlern,
Journalisten und Zeithistorikern begannen
auch früh Künstler mit der Be- und Verarbeitung:
Kursleitung
Gedichte, Lieder, Plastiken, Denkmäler, Theaterstücke,
Comics, Filme … thematisieren 9/11 auf ganz unterschiedliche
und doch häufig ähnliche Weise.
Der Dreigliederung des Titels folgend geht der Kurs auf die
Ereignisse des 11. Septembers 2001, die Wahrnehmung
derselben und vielfältige daraus resultierende Verarbeitungen
ein.
Aus geschichtswissenschaftlicher Sicht wird die Frage nach
dem einschneidenden Charakter dieses Tages gestellt –
handelt es sich bei 9/11 wirklich um eine epochale Zäsur,
die die Geschichte in ein Davor und Danach teilt, wie es
bereits die ersten Pressemeldungen nahelegten?
Isabelle Luhmann (Jg. 1987), ursprünglich aus Hildesheim bei Hannover, verschlug
es im Jahr 2000 in den Schwarzwald, wobei sie einige Kulturschocks erlebte. Nachdem
sie 2007 ihr Abitur absolvierte, ging sie zunächst für ein halbes Jahr als Au Pair
nach England. Seit 2008 studiert sie die Fächer Geschichte, Biologie und Deutsch in
Freiburg. Neben dem Studium ist Isabelle für alle möglichen Sportarten zu haben,
eine besondere Schwäche hat sie jedoch für Basketball. Außerdem ist sie begeisterte
Museumsgängerin.
Mit Ansätzen der Oral History wird den Phänomenen der
Wahrnehmung und Erinnerung nachgegangen. Welche
Aussagekraft haben Zeitzeugeninterviews für historische
Fragestellungen und wie geht der Historiker mit ihnen um?
Wo liegen Chancen und Grenzen individueller und kollektiver
Erinnerung für eine wissenschaftliche Erforschung der
Vergangenheit?
Den Kern des Kurses (und zugleich die Anwendung der
Erkenntnisse aus den ersten beiden Arbeitsgebieten) stellt
die Auseinandersetzung mit vielfältigen Formen der Verarbeitung
von 9/11 aus der unmittelbaren Folgezeit bis in
die Gegenwart dar. Historische Arbeitsweisen finden hier
neben literaturwissenschaftlichen Methoden und Ansätzen
der Cultural Studies Anwendung. Liegen der Wahrnehmung
und späteren Verarbeitung von Geschehnissen wie
9/11 gewisse medien- und genreübergreifende Narrative
zugrunde? Welche kulturellen und individuellen Unterschiede
treten uns in der Verarbeitung des 11. Septembers
entgegen? Und welche Rolle spielen Medien und Kunst
überhaupt in dieser Kette von Wahrnehmung und Verarbeitung
von Ereignissen?
Neben Kurzreferaten wird vor allem die intensive Diskussion
in Kleingruppen und im Plenum die Arbeitsweise des
Kurses bestimmen. Sowohl Textarbeit als auch die Analyse
von Bildern, Musikstücken und Filmen werden hierfür die
Grundlage bilden.
Christian Wiedermann (Jg. 1982) absolvierte nach der Mittleren Reife eine Berufsausbildung
zum Zimmerer und war ein weiteres Jahr im Beruf tätig. Nach
dem Zivildienst holte er sein Abitur auf dem zweiten Bildungsweg am Seminar St.
Pirmin (Sasbach) nach. Seit 2008 studiert er Geschichte und Germanistik an der
Universität Freiburg. Als passionierter Lagerfeuergitarrist ist er seit Jahren in der
Jugendarbeit aktiv, vielfältig musikalisch unterwegs und Trainer für Geräteturnen.
Außerdem ist Christian bekennender Tatort-Fan.

Kurs JGW 2.6
Wie utopisch ist »Utopia«?
Staatsutopien der frühen Neuzeit in komparatistischer Perspektive
Wenn man von etwas sagt, es sei »utopisch«, so meint
man damit zumeist, es sei unrealistisch, wirklichkeitsfern
und kaum zu verwirklichen. »Utopie«
hingegen nennt man die Vorstellung von
einer idealen Lebensform oder die Vision
einer glücklichen Zukunft. Wie passt das
zusammen?
Mit »Utopia« (1516) hat Thomas Morus
der literarischen Gattung der (Staats-)
Utopie ihren Namen gegeben. Im Kurs
wird dieses Gründungswerk der utopischen Literatur, das
bis heute nichts von seiner Faszination eingebüßt hat, eingehend
betrachtet. Utopia lässt sich unter einer Vielzahl
von Gesichtspunkten lesen: als literarische Erzählung, als
Reisebericht, als philosophische Abhandlung oder als politisches
Traktat. Diese Vielzahl möglicher Perspektiven führt
zu einem ebenso breiten Spektrum an unterschiedlichen
Interpretationen, die eine Auseinandersetzung mit dem
Kursleitung
(17. BIS 26. AUGUST 2012) JGW-SCHÜLERAKADEMIE PAPENBURG II
Werk sehr spannend machen. Durch die Betrachtung von
»Utopia« aus verschiedenen Blickwinkeln, wird der Kurs
einigen der Fragen nach-
gehen, die Leserinnen und
Leser des Buches seit langem
beschäftigen, etwa:
Ist Utopia als ernsthafter
Vorschlag für politische
Reformen gemeint? Ist
die im Werk dargestellte
Gesellschaft überhaupt
ein Idealstaat? Und was hat Utopia uns heute noch zu sagen?
Dabei werden in die Arbeit am Text Sichtweisen und
Fragestellungen unterschiedlicher Disziplinen wie Politik,
Geschichte, Literaturwissenschaft und Philosophie einfließen.
Anhand des Textes lassen sich zudem Einblicke in die
Kultur des Humanismus und die humanistischen Vorstellungen
von Bildung, Erziehung, dem guten Leben und der
richtigen Staatsverfassung gewinnen, die ihrerseits auf die
historische und politische Situation im England des 16.
Jahrhunderts antworten.
»Utopia« und »Nova Atlantis« sind zunächst auf
Latein verfasst worden. Im Kurs wird mit deutschen
Übersetzungen gearbeitet, ggf. ist jedoch auch ein
Blick in das Original vorgesehen. Lateinkenntnisse
sind daher hilfreich, aber keine Voraussetzung für die
Teilnahme.
Bernhard Stricker (Jg. 1988) absolvierte nach dem Abitur am Gymnasium Paulinum
in Münster seinen Zivildienst im Kulturzentrum GREND e.V. in Essen. Seit 2008
studiert er Allgemeine und Vergleichende Literaturwissenschaft und Philosophie in
Bochum. Nebenbei machte er eine Grundausbildung Theaterpädagogik am Theaterpädagogischen
Zentrum Ruhr. Bernhard sammelte Erfahrungen als Sprachlehrer und
Gruppenleiter sowie im Bereich Schauspiel und Theater. Zudem konnte er ein bisschen
internationale Luft bei Auslandsaufenthalten in Frankreich und Italien schnuppern.
Utopia / Thomas More;
Quelle: Bildarchiv des UNESCO Kompetenzzentrums,
Unesco Kompetenzzentrum an der
Universität Paderborn, Paderborn
Neben Morus’ klassischem Werk ist es lohnenswert, zwei
weitere berühmte Utopien der frühen Neuzeit in Augenschein
zu nehmen: Tommaso Campanellas »Sonnenstadt«
(1602) und Francis Bacons »Nova Atlantis« (1627). Sie
führen das von Morus begründete Genre der Staatsutopie
fort, rücken jedoch ganz andere Vorstellungen von einem
guten Leben in den Mittelpunkt. Aus einem Vergleich der
drei Werke wird sich schließlich vielleicht eine Antwort
auf die Frage ergeben, was eigentlich das »Utopische« an
Utopien ist – und vielleicht, wer weiß, eine Antwort darauf,
warum »a map of the world that does not include Utopia is
not even worth glancing at« (Oscar Wilde).
Sonja Völker (Jg. 1987) absolvierte 2006 ihr Abitur am Erasmus-Gymnasium in
Grevenbroich. Seither studiert sie Latein, Geschichte und Griechisch in Tübingen
und London (Ontario). Im Sommer 2009 unterrichtete sie für drei Monate
in Ghana im Rahmen eines Freiwilligendienstes. An der Universität arbeitet sie
als Tutorin für Sprachkurse sowie als Mentorin für wissenschaftliches Arbeiten.
Sonja engagiert sich ehrenamtlich in Gremien der universitären Selbstverwaltung
und im Vorstand des Forum Offene Religionspolitik e.V.
–– 101

102 ––
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
Programme
im Ausland 2012
Akademien in Litauen,
Polen und Österreich
Seit einigen Jahren unterhält die Deutsche SchülerAkademie Austauschabkommen mit ausländischen Partnern, die vergleichbare
Maßnahmen wie die Deutsche SchülerAkademie anbieten. Auch im Jahr 2012 werden diese Austauschprogramme
fortgesetzt.
Summer Academy in Nida,
16. bis 26. August 2012 in Litauen
In diesem Jahr organisiert die Deutsche SchülerAkademie
zum fünften Mal ein Austauschabkommen mit der National
Student Academy of Lithuania, die jedes Jahr eine Akademie
für hochbegabte Schülerinnen und Schüler in Litauen
ausrichtet.
Die Teilnahmegebühr für die Akademie in diesem Jahr (16.
bis 26. August 2012) beträgt 780 Euro (390 Euro Teilnahmegebühr
plus 390 Euro für Unterbringung und Vollverpflegung)
zuzüglich Reisekosten.
»You are invited to join the Economics section and together with a
dozen 16–18-year-old peers from Lithuania deepen your know-
ledge of Marketing and PR, Finance, Sales, Personnel Management,
International Investment, Entrepreneurship, Leadership
and other topics guided by top managers and professionals from
leading Lithuanian and international companies. Seminars are
structured in an entertaining way – there are plenty of discussions,
case studies, and interactive games.
Your action-packed day at the Academy will start at 8.00 a.m.
with breakfast followed by two 1.5-hour subject interactive
classes. Topics covered during previous Summer Academies
included Entrepreneurship, Business Plan Preparation, Implementing
Business Ideas, Methods for Financing Business, Business
Models and Strategies, etc.
After lunch you will be welcome to join a 1.5 hour self-development
lecture. In the afternoon you will have some spare time for
sightseeing, going to the beach and sporting activities. Each day
you will have a chance to mingle with all Summer Academy’s
students at a daily evening event – a concert, cinema or guest
evening, a mind storm or a theatre project.
The Summer Academy is organised by the National Student
Academy of Lithuania. Every year the best Academy’s students
as well as the most talented young musicians are invited to participate
and create a versatile and dynamic community of young
intellectuals studying Economics, Philology, Maths, Physics and
Astronomy, Chemistry, History, Biochemistry, Computer Science
and Music.
Lithuania is a small Baltic country with a population of 3.5
million people. Nida is a neat and cosy village in westernmost
Lithuania, in the Curonian Spit that is inscribed on UNESCO’s
List of World Heritage.«
Interessenten melden sich bitte bei der Geschäftsstelle der
Deutschen SchülerAkademie.

Multidisciplinary Scientific Camp, Polen
Der Polish Children´s Fund, eine polnische Organisation
zur Förderung von hochbegabten Schülerinnen und
Schülern, organisiert seit dem Jahr 1986 multidisziplinäre
wissenschaftliche Camps (Schülerakademien) für hoch begabte
polnische Schüler. Jedes Jahr treffen sich etwa 80–90
Schüler der Mittelschulen in der Umgebung von Warschau.
Das Camp findet in einem gut ausgestatteten Konferenzzentrum
(Zweibettzimmer mit Bad) mit Computerräumen,
Schwimmbad und Sportanlagen am Waldesrand in der Nähe
von Warschau statt.
Auf dem Programm des Camps stehen jeden Tag zur Wahl:
drei Vorlesungen der besten polnischen Wissenschaftler,
acht bis zehn Workshops, zwei allgemeine Diskussionstreffen
mit hervorragenden Persönlichkeiten der Wissenschaft,
Literatur und Kultur, Vorträge der Teilnehmenden, Sport
und psychologische Workshops. Jede(r) Teilnehmende soll
in alle Aktivitäten einmal täglich hineinschnuppern. Es gibt
auch ein Konzert der klassischen Musik und Filmabende.
Im Jahr 2012 wird die Akademie vom 27. April bis 5. Mai
stattfinden.
Teilnahmevoraussetzungen sind die gleichen wie bei der
Deutschen SchülerAkademie, außerdem wird eine sehr
gute polnische Sprachkompetenz erwartet. Die Eigenbeteiligung
beträgt 180 Euro.
Interessenten melden sich bitte so bald wie möglich bei der
Geschäftsstelle der Deutschen SchülerAkademie, damit sie
nähere Informationen zum polnischen Programm erhalten
können.
Internationale Sommerakademie Obertrum,
Österreich
Ein Austauschabkommen für einige Schülerinnen und
Schüler unterhält die Deutsche SchülerAkademie mit der
Pädagogischen Hochschule Salzburg, Österreich, die vom
1. bis 4. Juli 2012 die Sommerakademie Obertrum, 20 km
nördlich von Salzburg am gleichnamigen See ausrichtet.
Die Unterbringung erfolgt in der Landesberufsschule Obertrum,
einer Tourismusschule mit exzellenter Infrastruktur,
die jede Art von Freizeitaktivitäten erlaubt.
Angeboten werden insgesamt vier Workshops zu naturwissenschaftlichen,
wirtschaftlichen und kreativen Themen.
Die Teilnehmenden melden sich im Vorfeld für einen der
angebotenen Workshops und arbeiten insgesamt fünf Halbtage
in Gruppen zu etwa fünfzehn Personen.
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
Die an der Sommerakademie Obertrum interessierten
Schülerinnen und Schüler können ab dem 26. März 2012
genauere Programminformationen abrufen unter: www.phsalzburg.at/ahs/begabtenfoerderung.
Die Eigenbeteiligung beträgt 75 Euro.
Interessenten melden sich bitte bei der Geschäftsstelle der
Deutschen SchülerAkademie.
Internationale Sommerakademie Semmering,
Österreich
Bereits zum 14. Mal wird dieses Jahr die Internationale
Sommerakademie Semmering in Niederösterreich für leistungsbereite
Schülerinnen und Schüler abgehalten. Diese
Akademie wird vom Verein zur Förderung begabter und
hochbegabter Schülerinnen und Schüler in Niederösterreich,
vom Landesschulrat für Niederösterreich, Referat für
Begabtenförderung, und von der Begabtenakademie Niederösterreich
ausgerichtet. Sie findet vom 20. bis 28. Juni
2012 statt.
Die Teilnehmenden können einen von zwölf Kursen wählen.
Das Kursangebot umfasst auch dieses Jahr wieder eine
Palette an interessanten Inhalten und spannt den Bogen
von den Geisteswissenschaften (Sprachen, Kunst, Kultur)
hin zu den naturwissenschaftlichen Fachbereichen (Mathematik,
Biologie, Chemie, Physik). So können sich die
Jugendlichen unter der Anleitung von äußerst motivierten
und engagierten Kursleiterinnen und Kursleitern mit neuartigen
Kursthemen auseinandersetzen – beispielsweise
anspruchsvolle mathematische Aufgabenstellungen lösen,
naturwissenschaftliche Phänomene erforschen oder kreative
Erfahrungen machen – und in neue Wissensgebiete
eintauchen.
Alle Kurse garantieren neben intellektuellen Herausforderungen
im Unterricht auch ein Rahmenprogramm während
der Pausen bzw. in der kursfreien Zeit. Kooperatives
–– 103

104 ––
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
Arbeiten und Kopfzerbrechen haben genauso Platz wie
gemeinsames Erleben und eine ordentliche Portion Spaß
beim sportlichen Ausgleich. Neben der Förderung der Begabungen
geht es auch um den Austausch untereinander
oder mit den Referentinnen und Referenten.
Die Teilnahmevoraussetzungen entsprechen denen der
Deutschen SchülerAkademie. Die Eigenbeteiligung beträgt
330 Euro. Informationen zur Akademie sind auch auf der
Internetseite des Landesschulrates http://bbf.lsr-noe.gv.at/
erhältlich.
Kursbeschreibungen Sommerakademie Semmering
Kurs 1: »Ost-West-Dialog: Slawische und romanische
Sprachen synchron«
(Gemeinsam Sprachen lernen)
In der ersten Hälfte des Kurses werden aktive Grundkenntnisse
aus Russisch (Lese- und Schreibkompetenz, Minimalkonversation)
und anhand von CD-ROMs und zahlreichen
Aufschriften bescheidene passive Kenntnisse (Lese- und
Verstehenskompetenz) in sechs anderen slawischen Sprachen
(Tschechisch, Slowakisch, Polnisch, Kroatisch, Slowenisch,
Bulgarisch) erworben. In der zweiten Hälfte des
Kurses werden – zum Teil über die Arbeitssprache Englisch
– unter Beisein eines spanischen Native Speaker aktive
Grundkenntnisse aus Spanisch (Lese- und Schreibkompetenz,
Minimalkonversation) und anhand von CD-ROMs
und einigen Aufschriften passive Kenntnisse (bescheidene
Rezeptivkompetenz) in drei anderen romanischen Sprachen
(Französisch, Portugiesisch, Rumänisch) erworben.
Somit ergibt sich eine optimale Möglichkeit der Interkomprehension
und ein synergistischer Effekt der Verstehenskompetenz
und Sprachanwendung für alle Kursteilnehmenden
– unabhängig davon, ob Anfänger oder Fortgeschrittene.
Es ist auch geplant, eine Vorlesung zur Didaktik der
»Mehrsprachigkeit« am Slawistischen Institut der Universität
Wien am 22.6. zu besuchen.
Der Kurs richtet sich an Schülerinnen und Schüler, die
eine slawische und/oder romanische Sprache bereits in
der Schule lernen bzw. im Kurs neu lernen wollen, und
»Muttersprachler« diverser slawischer bzw. romanischer
Sprachen, die über ihre Brückensprache andere verwandte
Sprachen auf innovative Weise kennenlernen wollen.
Kurs 2: »Aufschrei aus Unrecht – Die
Auseinandersetzung mit Verstößen gegen
Recht und Würde des Menschen in der
Literatur des 20. und 21. Jahrhunderts«
(Deutsch/Literatur)
Autoren aller Epochen schufen Erbauliches, Unterhaltsames
oder Belehrendes, manche von ihnen sahen sich
zudem als Mahner. Sie versuchten in ihren Werken meist
eine fiktive Welt zu erschaffen, in der Unrecht aufgezeigt
wird. Ein Unrecht, das auch im realen Umfeld herrscht,
unbarmherziger als so manches Dichterhirn sich dies ausmalen
kann. Dies betrifft nicht nur Kriege und bewaffnete
Konflikte und beschränkt sich nicht auf die Bewältigung
von Nationalsozialismus und Stalinismus. Auf allen Kontinenten
der Erde werden Menschen nach wie vor gepeinigt
und verfolgt, weil sie die Konformität mit den Machthabern
und Herrschaftssystemen verweigern.
Anhand ausgewählter Werke der Literatur, vor allem des
20. und 21. Jahrhunderts, wird versucht, den Aufschrei der
Unterdrückung herauszuhören beziehungsweise herauszulesen.
In der Folge soll der Kontext zu den Hintergründen
erforscht und mit diesen verglichen werden. Die Frage, inwieweit
hinter Fiktion und Fantasie tatsächliche Nöte und
Verstöße gegen Rechte und Würde der Menschen stehen,
ist ein zentrales Anliegen des Kurses.
Bitte nach Möglichkeit ein Notebook für die Kursarbeit
mitnehmen.
Kurs 3: »Die EU und Du: Recherchieren,
Diskutieren, Präsentieren«
(Rhetorik/Geschichte)
In diesem Kurs sollen die Teilnehmenden ihre persönliche
Wirkung und ihre Überzeugungskraft in Diskussionen,
Vorträgen und Präsentationen steigern und mehr über die
unbewusste Macht von Stimme, Sprache und Körpersprache
erfahren.
Sie erhalten konkretes Feedback und Anregungen zu ihrem
Auftreten und der Art und Weise, wie sie Inhalte präsentieren.
Praxisnah wird erarbeitet, wie Stimme, Sprechweise,
Sprachgestaltung und persönliche Wirkung eingesetzt
werden können, um Auftritte noch wirkungsvoller und
ergebnissicherer zu gestalten und die Lust am Sprechen zu
wecken.
Inhaltlich werden wir uns dabei an einer Thematik orientieren,
mit der sich in letzter Zeit die Politik und folglich
auch die Medien tagtäglich auseinandergesetzt haben: »Die
EU und Du.«

Seminarinhalt:
� Die Wirkung von Stimme, Sprechweise und Körpersprache
erfahren
� Sicher, verständlich und klangvoll sprechen
� Erfolgreiche Rhetorik: Ziel ist es, seine Wirkung und
Überzeugungskraft zu steigern, Diskussions-, Gesprächsstrategien
und Redekonzepte zu entwickeln,
klar und verständlich wie auch kompetent zu sprechen.
Es wird wahrnehmungsorientiert gearbeitet, Videoanalysen,
Gruppen- und Trainerfeedback sichern eine hohe Anwendbarkeit
der Lernergebnisse.
Es ist daran gedacht, im Rahmen einer
Exkursion nach Brüssel mit Mitgliedern
der ständigen Vertretung Öster reichs und
EU-Parlamentariern über das Thema dieses
Kurses zu diskutieren.
Dieser Kurs richtet sich an jene Interessierten,
die an einer gezielten Weiterentwicklung
ihres persönlichen und rhetorischen Auftretens
sowie dem vertiefenden Kennenlernen
von Strukturen und Mechanismen in der EU
interessiert sind.
Kurs 4: »Discuss with us – The Stage is Yours«
(Englisch/Deutsch-Debattierklub)
Man hat viel zu sagen! Es sprudelt nur so aus einem heraus!
Jetzt sucht man eine Plattform, die einem Gehör
verschafft. Man sucht Gleichgesinnte, mit denen man sich
austauschen und messen kann. Super: Wir bieten all das!
In diesem interdisziplinären Kurs kann man Methoden
aus den Bereichen der Dramapädagogik und der Sprechtheorie
kennenlernen, um seine Meinung effektiv an den
Mann/an die Frau zu bringen. Ob zum Tagesgeschehen, zu
Gesellschaftspolitik, Wissenschaft oder Ethik – die eigene
Meinung ist wichtig!
Man lernt, sich Gehör zu verschaffen, seine Position auf
den Punkt zu bringen, seine Argumentation zu strukturieren
und alle mit seinem souveränen Auftreten zu überzeugen.
Kurs 5: »Gut oder böse? – Ethische Fallanalysen«
(Philosophie)
Die technisch-wissenschaftliche Rationalität unserer Zeit
führt dazu, dass die Möglichkeiten des menschlichen
Handelns immer mehr erweitert werden, ohne dass der
größere Spielraum auch
moralisch bedacht wird.
Das, was man tun kann, ist
aber nicht schon das, was
man auch tun sollte. Daher
wird die ethische Reflexion
heute immer dringlicher,
wenn neue moralische
Problemfelder entstehen,
z.B. in der Medizin (Klonen,
Organtransplantation,
Sterbehilfe usw.) und in
anderen Bereichen der angewandten
Ethik, wie in der Technikethik, Tierethik oder
Umweltethik. Oft geht es um nichts weniger als den Verlust
der Menschenwürde oder die Zerstörung des Ökosystems
auf diesem Planeten.
Im Philosophie-Kurs werden arbeitsteilig zu selbst gewählten
Themen moralische Argumentationen anhand aktueller
Fallbeispiele analysiert. Um die Frage zu beantworten, ob
das Machbare auch gemacht werden soll, werden die ethischen
Grundbegriffe auf der Grundlage einer allgemeinen
Einführung in die Philosophie geklärt und die logischen
Werkzeuge und gängigen ethischen Argumentationsmodelle
eingesetzt. Eine solche ethische Reflexion ist heute notwendiger
denn je, nicht zuletzt, um die Motive und Risiken
der wissenschaftlich-technischen oder politisch-ökonomischen
Möglichkeiten zu bewerten und so vielleicht deren
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
voreilige und oft irreversible Umsetzung zu verhindern.
Die Teilnehmenden haben die Gelegenheit, brisante ethische
Probleme unserer Zeit kritisch zu diskutieren, ihre
Argumentationsstruktur genau zu untersuchen, die Ergebnisse
zu präsentieren und eigenständig (z.B. essayistisch)
darüber zu »philosophieren«. Falls sich die Möglichkeit dazu
ergibt, soll auch der interdisziplinäre Diskurs (z.B. mit
dem Biologie-Kurs) gepflegt bzw. durch eine Exkursion zu
einer Forschungseinrichtung vertieft und veranschaulicht
werden.
Der Kurs richtet sich an diskussionsfreudige Schülerinnen
und Schüler, die sich über die Fachgrenzen hinaus mit aktuellen
ethischen Problemen analytisch auseinandersetzen
wollen.
Kurs 6: » ... und Action! – Die Antike im Film«
(Interdisziplinäres Latein-Lektüre-
Filmprojekt)
Anhand ausgewählter, im Regelunterricht üblicherweise
nicht gelesener Texte werden verschiedene, die Antike
betreffende Themenkreise aus historischer und kulturgeschichtlicher
Sicht erarbeitet. Am Ende jedes Tages wird
ein dazu passender Film vorgeführt, der – aus der Sicht
Hollywoods – dasselbe Thema zeigt.
Die Teilnehmenden werden darin geschult, den (absichtlichen
oder unabsichtlichen) Ungenauigkeiten, Verzerrungen
und falschen Darstellungen durch Regisseure und
Filmstudios auf die Spur zu kommen und so legendäre
Hollywood-Blockbuster neu zu erleben und dabei gleichzeitig
viele unbekannte Details über die Antike zu erfahren.
Geplante Filme:
Quo Vadis (USA 1951), Ben Hur (USA 1959), Cleopatra
(USA 1963), Gladiator (UK/USA 2000), Troja (USA/
Malta/England 2004), 300 (USA 2007).
–– 105

106 ––
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
Kurs 7: »Digitale Bildbearbeitung, 3D-Grafik und
Animation – reale und virtuelle Welten«
(Bildnerische Erziehung/Mediendesign)
Der Kurs beschäftigt sich zunächst mit der Digitalfotografie,
wobei die Aufnahmetechnik im selbst gebauten Studio
im Mittelpunkt steht. Der zweite Schwerpunkt ist die
Schaffung von virtuellen Welten mit Hilfe der 3D-Compu-
tergrafik. Beim abschließenden Compositing werden die
realen Personen oder Gegenstände mit Hilfe professioneller
Bildbearbeitung mit den Computergrafiken zusammengeführt.
Ein dritter Schwerpunkt des Kurses befasst sich mit
Animationstechniken (Stop-Motion- und Computeranimation).
Beispiele aus Kunst, Geschichte und Werbung sollen zu
der Frage überleiten: Kann man Bildern trauen? Wo endet
Dokumentation bzw. wo beginnt Manipulation? Wann
sind Bilder Kunst? Eine Videodokumentation soll den Kurs
begleiten. Eigene Digitalfotoapparate (und Notebooks) der
Teilnehmenden sind willkommen, aber nicht unbedingt
erforderlich. Computergrundkenntnisse werden vorausgesetzt.
Ein Kursskriptum wird an die Teilnehmenden ausgegeben.
Fachliteratur und Trainings-DVDs stellt der Kursleiter für
die Dauer des Kurses zur Verfügung.
Willkommen sind alle am Thema Interessierten, die sich
dann auch auf einen abwechslungsreichen und intensiven
Kurs freuen können.
Kurs 8: Physik
Das Austrian Young Physicists’ Tournament (AYPT) ist ein
nationaler, teamorientierter, wissenschaftlicher Wettbewerb
zwischen Schüler/innen-Teams. Die besten Schüler/innen
vertreten als Nationalteam Österreich beim IYPT (International
Young Physicists’ Tournament). Im Rahmen dieses
Wettbewerbs präsentieren und diskutieren Schüler/innen-
Teams ihre Ergebnisse zu wissenschaftlichen Aufgabenstellungen,
an denen sie zuvor etwa ein halbes Jahr gearbeitet
haben. Die Präsentation, wie auch die Verteidigung der
Lösung in der Diskussion wird von einer Jury, bestehend
aus internationalen Experten, bewertet.
Der Kurs dient als Vorbereitung für die Teilnahme am AYPT
2013. Die besten Teilnehmenden dürfen Österreich beim
internationalen Wettbewerb (IYPT) 2014 vertreten.
Während der Sommerakademie 2012 wird im Team an
AYPT Aufgaben gearbeitet, sich Wissen angeeignet und
dieses Wissen bei wissenschaftlichen Problemstellungen
sowie in der Diskussion von Aufgaben anderer Teams angewendet.
Über eine elektronische Plattform wird dann im
folgenden Schuljahr die Zusammenarbeit im Team unter
der Betreuung der Kursleiterin fortgesetzt. Zeitnah zum
Wettbewerb ist auch ein zwei- bis dreitätiges Präsenztreffen
der Wettbewerbsteilnehmenden geplant.
Die offene Art der »AYPT Problems« bietet einen Einstieg in
die wissenschaftlichen Arbeitsweisen der Forschung. Man
lernt, einen Zugang zu bisher unbekannten Problemstellungen
zu finden. Ein weiterer wichtiger Aspekt des AYPT
ist auch die Rhetorik. Es ist wichtig die vorbereiteten Lösungen
und Ergebnisse in überzeugender und eindrucksvoller
Art und Weise zu präsentieren. Darüber hinaus ist
eine gewisse Spontanität erforderlich, um in der Lage zu
sein, binnen sehr kurzer Vorbereitungszeit eine Kritik-Rede
und anschließende Diskussion mit dem Gegner vorzubereiten.
Das AYPT bietet die Gelegenheit zu üben, wie man sich
und seine Sache am besten »verkauft«.
Da das AYPT vollständig in Englisch abgewickelt wird und
daher im Kurs auch Englisch als Arbeitssprache verwendet
wird, werden damit auch die Fremdsprachenfähigkeiten
gefördert und trainiert. Insbesondere eignet man sich
fremdsprachliches Fach-Vokabular an, was im gewöhnlichen
Englischunterricht nur sehr selten der Fall ist.
Kurs 9: »Vom Gen zur Gentechnologie« (Biologie)
Immer wieder hört und liest man von den möglichen Risiken
der Gentechnologie. Die Meinungen der Befürworter
und der Gegner prallen hier häufig aufeinander. Wenn man
fragt, was Gentechnologie eigentlich ist, muss man immer
wieder feststellen, dass das Wissen darüber bei großen Teilen
der Bevölkerung äußerst dürftig ist. Wir wollen uns daher
mit einer Reihe von Fragen zur Gentechnologie intensiv
beschäftigen:
� Was ist die DNA und wie ist sie chemisch aufgebaut?
� Was ist ein Gen? Wozu brauchen wir es?

� Was sind Erbkrankheiten? Wie wirken sich Veränderungen
der Gene auf den Menschen aus?
Nach den Grundlagen geht es in die Tiefe. Wir werden
uns mit den Methoden und Verfahren der Gentechnologie
beschäftigen:
� Was sind Plasmide und wozu setzt man sie ein?
� Was sind Restriktionsenzyme und wie kann man damit
die DNA schneiden?
� Was ist Klonieren? Wie unterscheidet es sich vom
Klonen?
� Wie kann man mit der PCR die DNA vervielfältigen
und anschließend sichtbar machen?
Im Kurs soll es aber nicht nur um die Verfahren gehen,
sondern auch um die Anwendungen. Was ist heute technisch
möglich? Was von den Möglichkeiten darf oder soll
man auch wirklich anwenden? Sind gentechnisch veränderte
Lebensmittel wirklich gefährlich?
Geplant ist auch das praktische Arbeiten im Labor der
Universität Graz. Dort werden die Kursteilnehmenden die
Möglichkeit haben, die wichtigsten Verfahren der Gentechnologie
selbst durchzuführen.
Der Kurs richtet sich an Teilnehmende, die ihre Meinung
zur Gentechnologie nicht nur aus den Tageszeitungen
holen wollen, sondern die mehr darüber wissen wollen
und die auch keine Scheu haben, im Labor praktisch zu
arbeiten.
Kurs 10: » Von 0 auf 100 in 3,7 Sekunden – oder warum
Technik nicht langweilig sein muss«
(Fahrzeugtechnik)
Das Studium der Fahrzeugtechnik bietet nicht nur eine
fundierte praxisnahe Ausbildung, sondern lässt auch Emotionen
und Spaß nicht zu kurz kommen.
Man wird sich im Rahmen des Kurses vom Mittwoch bis
zum Sonntag am Semmering mit einigen Punkten der
Theorie zum KFZ wie zum Beispiel Mechanik, Festigkeit,
Elektrizitätslehre, Thermodynamik aber auch mit dem Motor
und der Fahrdynamik beschäftigen. Um jedoch ein ausgewogenes
Verhältnis von Praxis und Theorie zu erreichen,
sollen grundlegende physikalische Inhalte mit einer Reihe
von Experimenten überprüft werden.
Kernpunkt des Kurses ist jedoch die dreitägige Exkursion
zum Joanneum nach Graz, wo die technischen Einrichtungen
und Laboratorien besucht werden. Außerdem ist
ein Treffen mit Studenten geplant, die an der »Formula
Student« – einem internationalen Wettbewerb für Nachwuchsingenieure
– mitmachen und uns natürlich auch ihr
Rennauto zeigen werden.
Mittlerweile konstruiert und baut das joanneum racing
team sein neuntes Auto, um sich damit unter anderem in
Silverstone und am Hockenheimring mit der Konkurrenz
zu messen. Dabei geht es nicht nur um Beschleunigung
und Geschwindigkeit, sondern auch um Fahrsicherheit
und Verbrauch und nicht zuletzt um den heiß begehrten
Sieg im Konstruktionswettbewerb.
Kurs 11: »Ressourcenknappheit und Finanzkrise.
Können Wirtschaft und Technik die
aktuellen Herausforderungen bewältigen?«
(Wirtschaft/Technik)
Energiekrise, Finanzkrise, Eurokrise – unsere Welt scheint
in der Krise zu sein. Doch ist sie das wirklich? Die Erde
bietet genug Nahrung für über 10 Milliarden Menschen,
gleichzeitig genießen die Menschen die höchste Lebenserwartung
aller Zeiten. Es scheint uns doch gut zu gehen,
oder?
Die Menschheit verbraucht immer schneller immer mehr
Ressourcen, als die Erde dauerhaft zur Verfügung stellen
kann. Fortschrittliche Technik und die damit verbundene
erhöhte Effizienz werden gerne als Allheilmittel für dieses
Dilemma gesehen. Doch oft führen moderne Technologien
zur Entwicklung neuer Produkte, welche zusätzliche
PROGRAMME IM AUSLAND 2012
Bedürfnisse im Konsumenten wecken. Die Finanzinstitutionen
erleichtern deren Erfüllung durch immer kreativere
Finanzprodukte.
�� Haben viele Volkswirtschaften jahrelang über ihre
Verhältnisse gelebt und dadurch die derzeitigen Krisen
verursacht?
�� Kann die Versorgung von über 10 Milliarden Menschen
mit Energie, Nahrung und Wasser auf nachhaltige
Weise erfolgen?
�� Woher kommt das Geld und warum hat es einen
Wert?
�� Wie kam es zur Finanzkrise und warum sprach man
zuerst nur von einer Immobilienkrise?
�� Ist mehr Technik immer besser und wie viel Technik
braucht der Mensch wirklich?
�� Warum musste der durchschnittliche Deutsche 1970
noch 96 Minuten für 1 kg Schweinekotelett arbeiten
und heute nur mehr 23 Minuten?
Man maßt sich nicht an, Antworten auf all diese Fragen
zu haben. Das Ziel des Kurses besteht darin, aktuelle Entwicklungen
kritisch zu hinterfragen, deren Ursachen zu erforschen
und Lösungsansätze zu entwickeln. So sollen die
Teilnehmenden persönliche Antworten auf diese wichtigen
und dringenden Fragen finden. Diskussionsrunden mit
Gastreferenten zu ausgewählten Themen sowie zwei Exkursionstage
ergänzen das Kursangebot.
–– 107

NACH DEN AKADEMIEN GEHT ES WEITER! CLUB DER EHEMALIGEN E.V.
Club der Ehemaligen
der Deutschen SchülerAkademien e.V. (CdE e.V.)
Auch in diesem Jahr haben alle Teilnehmenden einer Deutschen
SchülerAkademie (DSA) Gelegenheit, zweieinhalb
Wochen Akademie mitzuerleben und mitzugestalten. Sie
werden dabei Projekte bearbeiten, interessante Menschen
kennen lernen und über die Kursarbeit hinaus sich gemeinsam
Theater, Sport, Chor, Orchester und vielen anderen
kursübergreifenden Aktivitäten widmen. Dieser inhaltliche
und persönliche Austausch muss nicht auf die Zeit
der Akademie beschränkt bleiben. Um den Teilnehmenden
die Möglichkeit zu geben, auch über das Erlebte hinaus in
regen Kontakt mit interessierten Schülerinnen, Schülern,
Studierenden und Berufstätigen aus ganz Deutschland und
vielen anderen Ländern zu treten, wurde der Club der Ehemaligen
der Deutschen SchülerAkademien (CdE e. V.) ins
Leben gerufen.
Der Verein ist ein lebendiges Forum für Aktivitäten, Diskussionen,
Bekanntschaften – in Deutschland und der
Welt! Der CdE bietet seinen Mitgliedern vielfältige Möglichkeiten,
eigene Ideen einzubringen und zusammen mit
anderen jungen Menschen umzusetzen.
Zu seinen Angeboten zählen:
Hauptsächlich veranstaltet der CdE Akademien: Jedes Jahr
gibt es eine PfingstAkademie mit einer Vielzahl interessanter
Kurse und viel Raum für inhaltlichen Austausch,
Clubinterna und persönliche Kontakte. Knapp 400 Teilnehmende
werden im Mai 2012 in Kirchheim (bei Bad
Hersfeld) von anderen Ehemaligen angebotene Kurse besuchen
und Akademie-Atmosphäre aufleben lassen.
Ferner werden auch SommerAkademien veranstaltet. Über
100 Teilnehmer werden sich eine Woche lang wie auf
108 ––
einer SchülerAkademie fühlen können: Es gibt intensive
Kursarbeit mit kursübergreifenden Aktivitäten und viel
Zeit für nette Leute. Auch über Neujahr gibt es seit sechs
Jahren eine – ebenfalls einwöchige – WinterAkademie. Und
seit 2009 gibt es sogar eine Multinationale Akademie, wo
sich die Ehemaligen der Multinationalen DSAs für einige
Tage in einem osteuropäischen Land treffen. Über den
CdE laufen zudem noch viele weitere Veranstaltungen, wie
zum Beispiel: wissenschaftliche Seminare, Musik-, und Skifreizeiten.
Zweimal im Jahr erscheint der exPuls, das offizielle Mitteilungsorgan
des CdE mit vereinsinternen Informationen
und Ankündigungen, Berichten, Diskussionen und Fotos,
sowie Artikeln von CdElern: Jeder ist herzlich eingeladen,
dazu beizutragen. Im CdElokal treffen sich in zahlreichen
Städten regelmäßig CdEler zu verschiedenen Aktivitäten in
ungezwungener Atmosphäre. Gerade für Studienanfänger
sind diese Lokalgruppen interessant: So lassen sich leicht
Kontakte am neuen Hochschulort knüpfen!
Unter der Adresse
http://www.cde-ev.de/
gibt es ein umfangreiches Internet-Angebot – unter anderem
mit aktuellen Informationen zum CdE, seinen Angeboten
und vor allem einer Adressdatenbank.
Die DSA-Mailingliste bietet ihren Abonnenten ein offenes
Forum für den Austausch von Informationen und Meinungen.
Wer hier eingetragen ist, kann mit einer Mail Hunderte
von CdElern auf einmal erreichen. Spannende Diskussionen
garantiert!
Diese Angebote stehen allen offen, die an einer Deutschen
SchülerAkademie teilgenommen haben oder vorgeschlagen
wurden. Bis zum Ende ihres Teilnahmejahres sind ehemalige
Akademieteilnehmer automatisch Mitglieder im CdE
und erhalten ein Exemplar des exPuls zugeschickt. Von
allen, die länger im CdE bleiben wollen, erbitten wir (namentlich
zur Finanzierung des exPuls) einen Mitgliedsbeitrag
von 2,50 Euro je Halbjahr. Nähere Informationen gibt
es hierzu im exPuls sowie unter http://www.cde-ev.de.
Die Akademie ist der Anfang, im CdE geht es weiter!
Ansprechpartner des CdE
Vorstand des CdE
vorstand@cde-ev.de
Olga Heismann, Hanno Kamp (Außenvorstand)
Viktoria Ronge, Christine Toman (Innenvorstand)
David Lorch (Kassenwart)
CdE-lokal
cdelokal@schuelerakademie.de
Daniel Hümmer, Jost Migenda, Maike Paetzel,
Anna Wieshammer
Mitgliederverwaltung
verwaltung@cde-ev.de
Christina Cappenberg, Juwita Hübner,
Silke Pohl, Sina Weber

Ziele
Bildung & Begabung, das Zentrum für Begabungsförderung
in Deutschland, bündelt mit seinen Akademien und Wettbewerben
ein vielfältiges Förderangebot für junge Talente, bietet
umfassende Informationsangebote und setzt sich in der Begabungsförderung
für Vernetzung und Transparenz ein. Mit seinen
Projekten erreicht Bildung & Begabung jedes Jahr mehr
als 240.000 talentierte und motivierte junge Menschen.
Bildung & Begabung ist eine zentrale Anlaufstelle für Eltern,
Lehrer und Förderer begabter junger Menschen. Sie können
sich zum Beispiel online über Förderangebote, Beratungsstellen
oder schulische Praxisbeispiele informieren. Der Begabungslotse
von Bildung & Begabung (www.begabungslotse.de)
ist für diese Themen ein Wegweiser für ganz Deutschland.
Bildung & Begabung möchte dafür sorgen, dass Talente zukünftig
in allen sozialen Herkunftsgruppen erkannt und gefördert
werden. Deshalb hat Bildung & Begabung Projekte
gestartet, die sich insbesondere auch an junge Menschen mit
Zuwanderungsgeschichte richten.
Schülerwettbewerbe
Um Talente im Schulalter zu wecken und herauszufordern,
bietet Bildung & Begabung Schülerwettbewerbe an, die zu den
traditionsreichsten in Deutschland gehören. Die besten und
engagiertesten Teilnehmer werden über den Wettbewerb hinaus
gefördert und können sich auf attraktive Preise freuen.
Dazu zählen Stipendien, Sprachreisen oder Praktika.
Zum Angebot von Bildung & Begabung gehören der Bundeswettbewerb
Mathematik und der Bundeswettbewerb Fremdsprachen.
Darüber hinaus organisiert Bildung & Begabung den
Auswahlwettbewerb zur Internationalen Mathematik-Olympiade
(IMO) und führt in Zusammenarbeit mit den Mathematik-
Bildung & Begabung: Talente für Deutschland
Olympiaden e.V. die Geschäftsstelle der Deutschen Mathematik-
Olympiade. Mit »Jugend trainiert Mathematik« bereitet Bildung
& Begabung besonders gute Nachwuchs-Mathematiker auf internationale
Wettbewerbe wie die IMO vor.
Zahlreiche Sieger der Wettbewerbe von Bildung & Begabung
werden mit einem Bundessieg in die Studienstiftung
des deutschen Volkes aufgenommen. Darüber hinaus führen
Austauschprogramme die Wettbewerbssieger zu Zielen in
der ganzen Welt, wo sie an akademischen Programmen oder
Sprachkursen teilnehmen können.
Fördermaßnahmen
Die Deutsche SchülerAkademie (DSA) bringt in jedem Sommer
motivierte und engagierte Schüler mit den unterschiedlichsten
Talenten zusammen, die 16 Tage lang gemeinsam spannende
Themen bearbeiten. Junge Menschen, die sich erfolgreich an
Wettbewerben beteiligt haben, die von ihrer Schule empfohlen
worden sind oder die ihr besonderes Leistungsvermögen
auf andere Weise unter Beweis gestellt haben, erfahren dort
im Kreise von ähnlich Befähigten und Interessierten und unter
der Anleitung von Experten aus Schule, Hochschule und Wirtschaft
eine intensive fachliche und persönliche Förderung. Seit
2003 werden auch Akademien für Schülerinnen und Schüler
der Sekundarstufe I (Deutsche JuniorAkademien) sowie Akademien
mit Teilnehmenden aus verschiedenen mittel- und osteuropäischen
Ländern (Multinationale Akademien, gefördert von
der Haniel Stiftung) durchgeführt.
Mit der VorbilderAkademie richtet sich Bildung & Begabung
seit 2011 speziell an talentierte und begeisterungsfähige junge
Menschen mit Zuwanderungsgeschichte. Die Akademie soll
den Teilnehmern dabei helfen, eigene Talente und Chancen zu
erkennen und Ressourcen zu aktivieren. Sie will Wissen über
das Bildungssystem vermitteln und die Jugendlichen dabei unterstützen,
mögliche Bildungswege für sich zu identifizieren.
Informationsangebote und Veranstaltungen
Mit dem Begabungslotsen (www.begabungslotse.de) bietet
Bildung & Begabung das größte Informationsportal rund um
alle Fragen der Talentförderung in Deutschland an. Der Begabungslotse
deckt das vielfältige Spektrum der Begabungsförderung
und Talententwicklung ab. Dazu gehört die Beratungsstelle
in München ebenso wie das Frühstudium in Frankfurt
oder der Schülerwettbewerb in Berlin. Den Kern des Begabungslotsen
bildet eine bundesweite Datenbank, die sich sowohl
thematisch als auch geografisch durchsuchen lässt.
Mit Fachtagungen und Seminaren vernetzt Bildung & Begabung
Lehrer, Eltern sowie Wissenschaftler und Praktiker in
der Begabungsförderung. Die Veranstaltungen sollen der Begabungsförderung
in Deutschland neue Impulse geben.
Träger und Förderer
Bildung & Begabung wurde 1985 auf Initiative des Stifterverbandes
für die Deutsche Wissenschaft gegründet und wird
bis heute maßgeblich vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung (BMBF) und vom Stifterverband finanziert. Weitere
Partner von Bildung & Begabung sind die Bundesländer, Stiftungen,
Unternehmen und private Geldgeber. Schirmherr von
Bildung & Begabung ist der Bundespräsident.
Ein Kuratorium berät Bildung & Begabung in allen Fragen seines
Tätigkeitsbereichs und beschließt die einzelnen Maßnahmen.
Im Kuratorium sind vertreten: das Bundesministerium für
Bildung und Forschung, die Kultusministerkonferenz, der Stifterverband
für die Deutsche Wissenschaft sowie die Wirtschaft, das
Stiftungswesen und die Wissenschaft.
Bildung & Begabung online: www.bildung-und-begabung.de
Bildung & Begabung gemeinnützige GmbH
Kortrijker Straße 1, 53177 Bonn
Tel. 02 28 / 9 59 15 10 – Fax 02 28 / 9 59 15 19
info@bildung-und-begabung.de
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Zum Schluss ein herzliches
Dankeschön …
… den folgenden Institutionen und Personen für ihre
Hilfe und Unterstützung, ohne die die Durchführung
der Akademien nicht möglich wäre:
– Bundesministerium für Bildung und Forschung,
Berlin
– Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft,
Essen
– Haniel Stiftung, Duisburg
– Claussen-Simon-Stiftung, Hamburg
– BASF AG, Ludwigshafen
– Reuter'sche Stiftung, Essen
– Johs. Kölln-Stiftung, Essen
– Fonds der Chemischen Industrie, Frankfurt a.M.
– Marianne und Emil Lux Stiftung, Remscheid
– Rotary Club Remscheid
– Edith und Carl Otto Weise-Stiftung, Frankfurt a.M.
– Christine Diek-Stiftung, Frankfurt a.M.
– Sondervermögen Bein, Essen
– Merck KGaA, Darmstadt
– preVent GmbH, Limeshain
– Maplesoft Europe GmbH, Aachen
– Schach Niggemann, Heiden
– Frankfurter Allgemeine Zeitung GmbH,
Frankfurt a.M.
– Süddeutsche Zeitung GmbH, München
– Zeitverlag Gerd Bucerius GmbH Co. KG, Hamburg
– Carl-Zeiss-Jena GmbH, Jena
– Sigma-Aldrich Chemie GmbH, Taufkirchen
– LD Systeme AG & Co. KG, Hürth
– Sartorius AG, Göttingen
– Gilson, Bad Camberg
– Carl Roth GmbH+Co. KG, Karlsruhe
– Verlag C. H. Beck oHG, München
– Spektrum der Wissenschaft Verlagsgesellschaft mbH,
Heidelberg
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– CJD Christophorusschule Braunschweig,
Braunschweig
– Gymnasium und Internat des Landschulheims
Grovesmühle, Veckenstedt
– Urspringschule, Schelklingen
– Evangelisches Schulzentrum Hilden, Hilden
– CJD Christophorusschule Rostock, Rostock
– Privates Internatsgymnasium Schloss Torgelow,
Torgelow
– Europäisches Gymnasium Waldenburg, Waldenburg
– Historisch-Ökologische Bildungsstätte Emsland,
Papenburg
Darüber hinaus wurde die Deutsche SchülerAkademie
mit Spenden von Eltern u.a. unterstützt:
Jörg-Martin und Lieselotte Abels, Bad Berleburg; Michael
Adams, Offenbach/Main; Monika Adler, Wallerfangen; Dr.
Wera Ahn-Roth, Bonn; Wilhelm und Anja Alfke, Bassum; Josef
Altmeppen, Haselünne; Eugen-Rudolf Ancke, Weinbach; Thomas
Armbruster, Kornwestheim; Christoph Bach, Würselen;
Hans-Jürgen Bach, Neumünster; Klaus Badenhoop, Mannheim;
Ali Bajawi, Heidelberg; Richard und Gabriele Bamler,
Gilching; Gerlinde Barna, Bietigheim-Bissingen; Cornelia Barrelet,
Pinneberg; Michael Becker, Bilkheim; Dr. Uwe und Heidrun
Becker, Bad Malente-Gremsmühlen; Ilse Beckmann,
Horst; Dr. Frank und Ines Benkert, Leipzig; Andreas und Petra
Berge, Weissach; Thomas und Sabine Berwanger, Nonnweiler;
Bernhard Berwian, Lebach; Dr. Gerhard und Eva Bittner, Erlangen;
Dr. Wilfried Blotenberg, Dinslaken; Wolfgang Blümel,
Ebersdorf; Manfred Bockius, Ingelheim; Dr. Adalbert Boczek
und Elke Siegmann, Rinteln; Elke Bodenstedt, Filderstadt; Roswitha
Bodenstein-Lukate, Mannheim; Dr. Ellen Böhm, Hannover;
Martina Böhme-Götz, Ilsfeld; Martina Böhme-Götz, Ilsfeld;
Andrea Böhringer, Berlin; Dr. Peter Braun, Germering;
Klaus-Dieter Breuer, Bochum; Christoph und Elke Briegleb,
Würzburg; Dr. Eberhard Brosi und Esther Muffler-Brosi, Überlingen;
Gerhard Bruns, Oberndorf a.N.; Klaus Büchler, München;
John Buckley, Reading; Monika Büter, Herford; Birgit
Buttler, Marl; Klaus Byrohl, Hameln; Jürgen Chlumsky, Niedernhausen;
Klaus-Martin Christ, Erfurt; Josefine Clahsen,
Baesweiler; Sybille Claus, Wernigerode; Karin Dänecke-Barkhofen,
Krefeld; Joachim und Sigrid Daubner, Backnang; Stefan
Dick, Baienfurt; Herbert Diemer, Weichtungen; Dr. Gerhard
Dietel, Regensburg; Christian und Barbara Düsel, Vilsbiburg;
Renate Dylla, Herbrechtingen; Iris Ebel-Philippi, Köln; Harmen
und Irene Eckert, Bad Neuenahr-Ahrweiler; Wilfried
Eckert, Mainz; Bertolt und Sabine Eicke, Berlin; Dr. Olaf Enge-
Rosenblatt, Hainichen; Dr. Leo Englert, Kehl; Rita Erhardt-
Mandry, Lauchheim; Andreas Ernst, Weinheim; Werner Ettel,
Schwäbisch Gmünd; Marcus Fähnle, Mannheim; Reinhard
Faßhauer, Langenhagen; Matthias und Ulrike Feindler, Wuppertal;
Dr. Wolfgang Feist, Darmstadt; Christian Fendt, Bamberg;
Dirk Feuerherdt, Norderstedt; Dr. Heinrich A. Fichter,
Frankfurt a.M.; Thomas und Gabriele Fiebiger, Ingolstadt;
Marcus und Christina Fiekas, Osterode; Jens-Peter und Birgit
Finke, Aschersleben; Detmer Fischbeck, Aurich; Heiderose Fischer,
Bruchsal; Thomas Flad, Albstadt; Thomas Fleckenstein,
Frankenthal; Nikolai Forstbauer, Stuttgart; Ingo und Andrea
Frenzel, Luckau, OT Schlabendorf; Ludmilla Fuhrmann, Stuttgart;
Jürgen und Astrid Funkhänel, Donaueschingen; Elisabeth
Gabele, Regensburg; Wolfgang und Helga Gebert, Hamburg;
Hubert und Erika Gerke, Beverungen; Dr. Jürgen Gernert,
Großrinderfeld; Sophia Gernert, Großrinderfeld; Thomas und
Ilse Geulig, Bietigheim; Dr. Bernd und Angela Gewiese, Straubenhardt;
Hans-Michael und Almut Giesen, Berlin; Jürgen Gilcher,
Buborn; Patricio Gómez de Larrain, Hamburg; Klaus und
Martina Goyke, Hagen; Katja Graf, Frankenthal; Dr. Clemens
Graf von Looz-Corswarem, Köln; Markus und Ludgera Graw,
Schönau; Dr. Axel Größer und Dr. Gisela Wagner-Größer, Altötting;
Manfred Grundei, Rohrdorf; Dr. Dietrich Gundert und
Dr. Ursula Gundert-Remy, Berlin; Yike Guo, Darmstadt; Barbara
Gutsch, Lauta; Karl Gutzweiler, Rastatt; Karol und Antonina
Guzek, Bamberg; Dr. Stefan Haberland, Dorfen; Heike Habermann-Langer,
Berlin; Robert Hahn, Warendorf; Thorsten Hahn
und Susan Tiedt, Neustadt; Willi Hahn, Schwetzingen; Klaus
Haller und Erika Luck-Haller, Bonn; Johanna Hallermeier, Auerbach;
Cornelia Händchen, Aerzen; Andreas und Simone
Hanke, Meuselwitz; Peter und Annette Hanke, Karlsruhe; Gisela
Hanl, Wernigerode; Wolfgang Hatzel, Paderborn; Dr. Wer-

ner Hauck, Landstuhl; Ulrich Haumering, Kempen; Prof. Dr.
Bernhard und Margarete Hauser, München; Herr Häusler und
Frau Schmeing-Häusler, Ottobrunn; Nils Heblich-Menke, Bad
Kreuznach; Peter und Sabine Hefter, Forchheim; Karlheinz
Heitmüller-Faltinat, Frankfurt; Dr. Thomas und Gertraude
Helmer, Gomadingen; Dr. Harald Hemm, Landstuhl; Ortwin
Herbst, Grünstadt; Peter und Elisabeth Herdegen, Bischberg;
Sylvia und Ralf Hereth, Coburg; Michael Herrmann, Bielefeld;
Marlu Herrmann-Horter, Mainz-Laubenheim; Dr. Gregor und
Dr. Eva Christine Hess, Worms; Manfred Hofmann, Odernheim;
Dr. Dieter Hohberger, Frankfurt; Dr. Paul Hölsch, Waldkirch;
Dieter Hoss, Essen; Dr. Rüdiger Hossiep, Bochum;
Hans-Dieter und Gisela Howahl, Issum; Monika Huber, St.-Johann;
Iris Hugendieck, Rheine; Martina Huß, Heiligenberg;
Stephanie Isensee, Pforzheim; Karsten und Kirsten Jablonka,
Bremen; Karl-Heinz und Bettina Jäckel, Jena; Birgit Jäger, Baden-Baden;
Birgit Jäger, Baden-Baden; Martin Jakisch, Hamburg;
Dr. Werner Jann, Potsdam; Egon Kaletsch, Wettenberg;
Klaus und Ulrike Kaltenbach, Kißlegg; Bettina Kalthoff, Lippstadt;
Dr. Manfred und Gisela Kalz, Neuruppin; Volker Kandziora,
Weil am Rhein; Wolfgang Kasprzik, Tübingen; Sandra
Kerber, Weinheim; Sigrid Kern, Möckmühl; Karola Kess-Knell,
Berlin; Helmut und Renate Keus, Essen; Manfred Kickert,
Konz; Christoph und Silke Kiefer, Korbach; Thomas und Petra
Kilian, Otterstadt; Susanne Kiparski, Hamm; Klaus und Gudrun
Klas, Wöllstadt; Lambert Kleesattel, Wesseling; Karin
Klein, Konradsreuth; Herr Klene und Frau Heiler-Klene, Wilhelmshaven;
Andreas Klose, Hattingen; Heinrich Knee, Stuttgart;
Dr. Franz und Gabriele Knott, München; Dr. Helge Kober,
Altrip; Dr. Karin Koch, Dudenhofen; Eberhard Kölble,
Ispringen; Ewald Kolkhorst, Rahden; Lotte Kolliver, Herzogenrath;
Winfried Königsdorf, Gründau; Wolfgang Koppenhöfer,
Pfinztal; Klaus Krah, Bremen; Helmut Krall, Bürstadt; Stefan
Krasulsky, Cottbus; Herr und Frau Dr. Kreissl, Gifhorn; Dieter
Kress, Oberasbach; Peter Kreutz, Stolberg; Heinz-Georg Kriener,
Schutterwald; Manuela Krischker, Petershagen; Armin
und Beate Krug, Scheinfeld; Ulrich und Nelly Kübler, Ilsfeld;
Matthias Küchle, Ettenheim; Walter und Lubow Kuhlmann,
Neubulach; Gabriele Kuklinski, Köln; Elmar Kulke, Lehrte;
Ulrike Kursch, Coburg-Ketschendorf; Christoph Lammersdorf,
Mainz; Josef Landstorfer, Amberg; Ulrich Lange, Bad Salzuflen;
Hans-Jürgen Lankeit, Bad Arolsen; Jürgen und Sabine Lanzendorfer,
Pfinztal; Frau C. Lassalle-Bornickel, Hildesheim; Kerstin
Lau, Neu-Anspach; Eva Leidescher-Blaschke, Esslingen; Alfred
und Petra Leisen, Sehlem; Bernd Leist, Illingen; Helmut
Lermer, Ludwigshafen-Gartenstadt; Leutron Vision-Systemhaus
für Bildverarbeitung GmbH, Konstanz; Giuseppe und
Marisa Lico, Viernheim; Gerhard Liebrich, Frankenthal; Tanja
Liedtke, Korbach; Werner Lieret, Schwabmünchen; Bruno und
Gabriele Linn, Geisenfeld; Waldemar und Marianne Loeding,
Groß Grönau; Stefan Lohnert, Edingen-Neckarhausen; Prof.
Dr. Michael Loick, Euskirchen; Ingrid Lorenz, Hatten; Andreas
Lünemann, Oldenburg; Burkard Lutz, Kassel; Dr. Angelika
Mader, Landau; Christine und Matthias Mahl, Hütschenhausen;
Franz Maier und Elisabeth Gistl-Maier, Deggendorf; Rolf
Maier, Waiblingen; Jens Malzacher, Mutterstadt; Günter Mänz,
Baesweiler; Sigrid Mänz, Schmelz; Dr. Wolfgang und Bärbel
Markhof, Grevenbroich; Prof. Dr. Dr. Michael Martinek, Püttlingen;
Christoph Massau, Hatten; Ivo und Marta Matic, München;
Dr. Joachim und Angelika Mayer, Bietigheim-Bissingen;
Dr. Joachim und Angelika Mayer, Bietigheim-Bissingen; Dr.
Gerhard Mehltretter, Marzling; Fritz Mehner, Iserlohn; Gisela
Mentner, Hamburg; Bernhard Mescheder, Schloß Holte-Stukenbrock;
Werner Messner, Trossingen; Dr. Dr. Ralf Meyer, Aachen;
Martina Meyer-Schwickerath, Münster; Angela Meyerhof,
Karlsruhe; Microvision Engineering GmbH, Reutlingen;
Günter und Cornelia Miksch, Erdmannhausen; Andreas und
Ulrike Mock, Bergheim; Dr. Dieter Moehrs, Norderstedt; Dr.
Klaus-Hinrich Mohaupt, Scheeßel; Jens und Eva Möller, Remscheid;
Monika und Albert Monath, Grünstadt; Michael und
Katrin Moratz, Nienhagen; Dr. Klaus Mörike, Pliezhausen; Ulrich
Morsdorf, Recklinghausen; Norbert Mühlberger und
Klaudia Kasper, Detmold; Prof. Dr. Christian und Dr. Christine
Müller, Berlin; Dr. Friedrich Müller, Meckenheim; Lothar Müller,
Kleinmachnow; Herr Münch und Frau Reinert-Münch,
Kulmbach; Josef Nachtrab, Windsbach; Dr. Erich und Dr. Petra
Neisius, Heiligenhaus; Britta und Dr. Wolfgang Nettekoven,
Pulheim; Josef Nickel, Weil im Schönbuch; Marianne Niebel,
Villingen-Schwenningen; Margareta und Horst Nieberlein, Büchenbach;
Andreas Niemeyer, Emsdetten; Horst Nitzsche,
Freiburg; Frau Nohr-Görgen und Herr Görgen, Lahnstein; Robert
und Helgard Nowak, Berlin; Volker Nüstedt, Oldenburg;
Thomas Oberender, Schkopau; Helga Oberg, Stuttgart; Dr. Doris
Oberkobusch, Düsseldorf; Alois Obermeier, Obertraubling;
Herr Dr. Oberst und Frau Gantert-Oberst, Ottensoos; Werner
und Hildegard Olbermann, Frankenthal; Dr. Katrin Olbrich,
Leipzig; Karl-Heinz und Uta Opdensteinen, Nettetal; Hiltrud
Oser, Bühl; Martina Paret, Herrenberg; Wolfgang und Angelika
Parzinger, Emmerting; Sven Paulsen, Sylt OT Keitum; Heinrich
und Ulrike Peitz, Ulm; Ferdinand und Sabine Peter, Kochel;
Roland Petermann, Schotten; Hans-Hermann und Rosemarie
Peters, Föhren; Dr. Ursula und Dr. Jochen-Ulrich Peters, Köln;
Agnes und Walter Petschan, Heidelberg; Klaus Pflüger, Essen;
Dr. Fritz Pinkenburg, Rendsburg; Dr. Dieter und Dr. Ute Polte,
Schermbeck; Klaus und Jutta Popp, Ludwigshafen; Margarete
Porn, Swisttal-Ludendorf; Dr. Johannes Pornschlegel, Friedberg;
Gerd Quecke, Düren; Michael Quernheim, Soest; Dr.
Franz Quint, Rastatt; Bolko und Sieglinde Raffel, Dormagen;
Dr. Klaus Rave, Kronshagen; Gisela Reichert, Sulzbach; Dietmar
und Birgit Reinert, Sankt Augustin; Dr. Dieter Remus,
Hamburg; Gabriele Repczuk, Hanerau-Hademarschen; Rainer
Rettig und Ursula Eichenauer-Rettig, Weitenhagen; Renate
Rettkowski, Stendal; Dirk Richau, Braunschweig; Carsten und
Anka Riediger, Tangstedt; Stefan Ringler, Kandel; Rita Risse,
Recke; Albert Rist, Straubing; Brigitte Sibylle Ritz, Waldshut-
Tiengen; Christine Rohrschneider, Leipzig; Dr. Dietmar Romann,
St. Wendel; Ute Römer-Pommeranz, Gelsenkirchen; Dr.
Gotthard Roosen-Runge, Krummesse; Dr. Hans Rose, Erbendorf;
Dr. Jochen Rose, Viersen; Dr. Peter Roth und Anne Heusgen-Roth,
Deggendorf; Ulrike Rudolph, Lilienthal; Silvia Ruf-
Provenzano und Francesco Provenzano, Görwihl; Joachim
Rupp, Stutensee; Heinrich Ruppel, Frankfurt M.; Dr. Ferdinand
Rüschenbaum, Mülheim/Ruhr; Wolfgang Sahlmüller, Ibbenbühren;
Dirk Sandig, Mönchengladbach; Stephan Saß, Berlin;
Dr. Peter Sauer, Castrop-Rauxel; Irina Scegoleva-Minkovskij,
Köln; Esther Schäch, Böhl-Iggelheim; Gerhard Schackert,
Schifferstadt; Joachim Schäfer, Plankstadt; Roswitha Schallnus,
Bad Soden-Salmünster; Christine und Günther Schätzl, Passau;
Bettina Schaumberg, Hamburg; Annelie Scheffler, Hagen;
Dr. Burkhard und Maria Scherf, Uedem; Klaus-Peter und Renate
Schick, Lohne; Gerd Schieweck, Berlin; Michael Schikowsky,
Hamburg; Bettina Schillings, Voerde; Holger Schimmelmann,
Nuthetal / OT Tremsdorf; Dr. med. Astrid und Dr.
–– 111

med. Erich Schirner, Erlangen; Dr. Barbara Schlichte-Hiersemenzel,
Hannover; Wolfgang Schlömer, Aachen; Johann und
Jutta Schmid, Stockdorf; Josef und Gertrud Schmiddunser,
Haag; Karl-Josef Schmidgen, Wassenach; Dr. Michael und Birgit
Schmidt, Hannover; Reiner Schmidt, Kornwestheim; Ute
Schmidt, Coburg; Burkhard Schnack, Kiel; Ulrich Schnaut,
Wilnsdorf; Volker Schneider, Flörsheim-Weilbach; Dr. Uwe
Schneidewind, Oldenburg; Hartmut und Frauke Schnepel, Lohe-Rickelshof;
Prof. Dr. H.-G. Schnürch, Kaarst; Luise Scholtissek,
Osterholz-Scharmbeck; Reinhard Schomäcker, Berlin;
Karin Schön, Heidenheim; Rainer Schönberg, Augsburg; Dr.
Helmut Schönecker, Eberhardzell; Josef Schönherr, Westhausen;
Kirsten Schönherr, Dresden; Toralf Schrader, Wernigerode;
Fritz und Catalina Schreiber, Kolbermoor; Herr und Frau
Dr. Schriml, Lüdenscheid; Edelgard-Maria Schulz, Hochheim;
Dr. Wolfgang und Dr. Petra Schulz, Tettnang; Matthias Schumacher,
Lüneburg; Herr Schütte und Frau Dannenberg-Schütte,
Berlin; Alice und Albrecht Schwab, Münster; Klaus Schwabenland,
Oberhausen; Klaus-Dieter Schwartz, Hannover;
Christian Schwarzkopf, Mainz; Dr. Rainer Schweizer und Karin
Henssler-Schweizer, Kirchheim u. Teck; Hans-Peter
Schwendemann, Zell am Hamersbach; Gudrun Seidel, Gelsenkirchen;
Dr. Frank und Antje Seiffarth, Kreuztal; Rudolf Seitz,
Inning; Maren Siewert, Gothendorf/Süsel; Marisa Maria Luise
Skorianz, Olching; Karin und Reinhard Skrodzki, Gelsenkirchen;
Ursula Sossna, Wahrenholz; Günther Späth, Rodach;
Stefan Spengler, Budenheim; Norbert und Ursula Stahr,
Vechta; Dr. Herbert Stark, Kelkheim; Hans-Michael Steenbock,
Heppenheim; Dr. Helmut Steger, Dingolfing; Johannes und
Elisabeth Stegmaier, Ravensburg; Eduard und Angelika Stelzer,
Gengenbach; Hermann Steuwer, Hunteburg; Wolfgang und Rita
Straub, Freising; Alfred und Irmgard Straubinger, Pullach;
Eva Maria Striewe, Essen; Jürgen Süykers, Oldenburg; Frau
Dr. Swiridoff-Heller, Heidelberg; Detlef Szymanski, Rümmelsheim;
Jürgen Tecklenburg, Hamburg; Jürgen und Jutta Thalmann,
Annweiler; Wolff-Dieter und Ute Theissen, Lüdenscheid;
Christiane Thomas, Wörrstadt; Bernhard-Theodor und
Elisabeth Tilling, Velbert; Dr. Peter Titulaer, Rheurdt; Thomas
Tönshoff, Duisburg; Helmut und Elke Trappen, Bitburg; Gabriele
Triebel, Kiel; Christa Udvardi-Lakos, Freudenstadt; Gerhard
Uhl, Frankenthal; Uta Ungermann, Osnabrück; Kai Un-
112 ––
kelbach, Osthofen; Martin Unterweger, Albstadt; Ewald und
Marina Ure, Krefeld; Ulrike van Geuns-Rosch, Wolfsburg;
Theodor van Kempen, Bonstetten; Ilse Viefhues-Aders, Schüttorf;
Ilka Viereck-Boenke, Baunatal; Jürgen und Martina Vinçon,
Schramberg-Tennenbronn; Franz Vocks-Turowski und
Luise Turowski, Bielefeld; Dr. Ehrenfried und Julia Vogt, Künzell;
Waltraud Volk-Weinreuter, Leingarten; Udo Völzing, Mücke;
Christa Wahl, Oberhosenbach; Volker Wallrath, Stutensee;
Artur und Manuela Walter, Ingolstadt; Eva Maria Walter,
Durbach; Klaus und Silvia Walter, Stegaurach; Krisztina Walther,
Münchberg; Dr. Egon Walzer, Maintal; Dr. Jürgen Wegner,
Düsseldorf; Dr. Hubert Wehweck, München; Moritz Weig,
Mayen; Armin und Andrea Weißing, Bad Salzuflen; Dieter
Wenzlitschke, Obertshausen; Bernd Werner, Waldsee; Bernd
Westphal, Günzburg; Roswitha Wetzel, Boppard; Brigitte Weyers,
Bocholt; Thomas Widmann, Ettlingen; Markus Wiebel,
Lübeck; Herr Wiedemann und Frau Wiedemann-Elsen, Hannover;
Dr. Frank und Sibylle Wiegand, Weißenfels; Prof. Dr.
Hetmar Wilbert, Erwitte; Jochen und Astrid Wilde, Bad Kissingen;
Wolfgang und Beate Winkler, Sulzbach; Dr. Fritz und
Rita Winter, Leutkirch; Franz Wintergerst, Bad Hindelang; Dr.
Joachim und Beate Wittbrodt, Bammental; Albert Wulff, Alfter;
Dr. Günther Zahn, Burghausen; Karl Zeller, Leiblfing; Werner
Zentner, Mörlenbach; Regina Zepf, Mosbach; Herr Zickgraf
und Frau Krause-Zickgraf, Neuhofen; Gabriele Ziehensack,
Frankfurt am Main; Markus Zielonka, Kirchheimbolanden;
Holger Ziemer, Pritzerbe; Norbert Ziesche, Bockenau; Herr
und Frau Dr. Zimmermann, Landshut; Angelika Zins, Frankfurt
a.M.
Dezember 2011

Reuter’sche Stiftung
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