0. Schulprofil - Drawehn-Schule Clenze

SCHULPROGRAMM
der
KGS DRAWEHN-SCHULE CLENZE
Stand: Dezember 2009

0. Schulprofil
I. Leitbild
Inhalt
II. Organisation von Lernprozessen
1. Stundentafel
2. Rahmenrichtlinien und Stoffverteilungspläne
3. Grundsätze der Leistungsbeurteilung
4. Eingangsphase
5. Schulformübergreifender Unterricht
6. Epochaler Unterricht
7. Schullaufbahn-Beratung
8. Fremdsprachenberatung
9. Abschlüsse
10.Schulordnung und Schulvertrag
III. Erwerb von Schlüsselqualifikationen
1. Schlüsselqualifikationen
2. Offener Unterricht
3. Arbeitstechniken
4. Lernen mit Neuen Medien
5. Förderung und Durchlässigkeit
6. Ganztagsangebot
7. Profilbildung in den Aufgabenfeldern
1. musisch-kulturell
2. gesellschaftswissenschaftlich
3. sprachlich-literarisch
4. mathematisch-naturwissenschaftlich
5. Sport und Bewegung
6. Wirtschaft
7. Religion und Werte und Normen
8. Mobilität
IV. Zusammenarbeit
1. Interne Zusammenarbeit
1. Teams und Tandems
2. Schülervertretung
3. Eltern
4. nicht-unterrichtendes Personal
5. Beratungslehrerin
2. Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
1. Offene Schule
2. Soziale Dienste
3. Schulträger
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4. Betriebe
5. Arbeitsamt
6. Partnerschulen
7. Öffentlichkeit
V. Organisationsstrukturen
1. Geschäftsverteilung
2. Konferenzen
VI. Unterstützungspotenziale
1. Fortbildungskonzept
2. Schulinterne Lehrerfortbildungen
VII. Evaluation
1. Interne Evaluation
2. Externe Evaluation
3. EFQM
Anlagen
A1 aktuelle Stundentafel
A2 schuleigene Stoffverteilungspläne für alle Fächer
A3 Prozess und fachbezogene Grundsätze der Leistungsbeurteilung
A4 aktuelles Angebot im Wahlpflichtbereich
A5 Schaubild über zu erreichende Abschlüsse
A6 Schulordnung
A7 Schulvertrag
A8 Zusammenstellung und Konkretisierung der Schlüsselqualifikationen
A9 schuleigener Katalog zu erlernender Arbeitstechniken für alle Fächer
A10 aktuelles AG-Angebot
A11 Deeskalationsleitfaden
A12 Geschäftverteilungsplan
A13 Schaubild Konferenzstruktur
A14 Interne Evaluation AG-Angebot
A15 Externe Evaluation Arbeitstechniken
A16 Ergebnisse der Befragung durch die Hochschule Vechta (Kurzfassung)
A17 Maßnahmenkataloge nach EFQM 2003
A18 Wegweiser soziale Dienste im Landkreis
A19 Ergebnisse aus EFQM 2003/04
A20 Ziele und Leitsätze nach den EFQM – Ergebniskriterien 6 bis 9
A21 Maßnahmenkataloge aus EFQM für das Schuljahr 2004/05
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A22 Brandschutzordnung Stand Oktober 2004
A23 Geschäftsordnung des Schulelternrates für 2004 – 2006
A24 Umfrage 2006
A25 Projekte an der DSC
A26 Kriterienkatalog Kopfnoten
A27 Integrationskonzept (Gesamtkonferenz Juni 2006)
A28 Umfrageergebnisse Schnuppertage an der BBS 2007
A29 Suchtpräventionskonzept (Gesamtkonferenz Juli 2007)
A30 Umfrage und Fazit 2008 (Vorstellung auf der Gesamtkonferenz Oktober 2008)
A31 Beratungskonzept 2009
Die als „A“ gekennzeichneten Anlagen des Schulprogramms liegen in der Schule als
Kopierexemplar vor. Sie sind nicht Bestandteil dieser Veröffentlichung
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0. Schulprofil
Name der Schule: KGS Drawehn-Schule Clenze
Anschrift: Uelzener Straße 10
29459 Clenze
Telefon: (0049) 05844/98810
Telefax: (0049) 05844/988120
e-mail: verwaltung@drawehn-schule.de
Homepage: www.drawehn-schule.de
Anzahl der Schüler: 770 ( Stand 01.11.2009 )
Anzahl der Lehrkräfte: 61
Schule: Kooperative Gesamtschule
Schulstufen: Sekundarstufe I (alle drei Schulzweige)
Fremdsprachen: Englisch ab Klasse 5
Französisch ab Klasse 6 im Realschul- und
Gymnasialzweig
Latein ab Klasse 6 im Gymnasialzweig
Besonderheiten: Höherwertiger Unterricht ab Klasse 6
Schulzweigübergreifender Unterricht ab Klasse 5 in den
Fächern Musik, Kunst, Sport, Textiles Gestalten, Werken
Ganztagsschule seit dem 01.08.2007
Arbeitsgemeinschaften: wechselnde Angebote (Theater, Handball, Kunst,
Schulband u.a.)
Anerkannt als: COMENIUS-Projekt-Schule
Schule ohne Rassismus
Pilotschule Schulprogrammentwicklung und externe
Evaluation, QuiSS Teil B + C
Umweltschule in Europa
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I. Leitbild
Gelebte Demokratie und Verantwortung für das gesellschaftliche Umfeld sind
die Ziele für die Arbeit der Schulgemeinschaft der KGS Drawehn-Schule.
So wird sie den Schülerinnen und Schülern, die heute in einem sich ständig
verändernden sozialen Umfeld leben, gerecht. Die Identifikation mit dem Ganzen
fördert die Verantwortung für die Gemeinschaft. Es ist notwendig, die Folgen des
Zerfalls traditioneller Bindungen und der zunehmend passiven Wahrnehmung in
einer medienorientierten Umwelt aufzufangen und zu verarbeiten. Die Methodik
eines handlungsorientierten Unterrichts ist daher anzustreben.
Ebenso müssen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Zugriffsmöglichkeiten auf
neue Informationsquellen und Technologien vertraut machen. Pädagogische Leitlinie
muss daher sein, gleichzeitig die sich neu eröffnenden Chancen zu vermitteln und
die damit verbundenen Gefahren zu verdeutlichen.
Auf der Basis kognitiver Lerninhalte gilt es in unserer äußerst schnelllebigen Zeit, in
der die Gültigkeitsdauer von gespeichertem Wissen stetig verkürzt wird, vermehrt
Schlüsselqualifikationen
zu erwerben im Bereich der Methoden-, Handlungs- und Sozialkompetenz.
Dabei ist
das Miteinander Lernen
Schwerpunkt der Arbeit unserer Gesamtschule. Es verstärkt die gegenseitige
Achtung und Anerkennung sowie das Zusammengehörigkeitsgefühl.
Das Einbringen der jeweiligen spezifischen Fähigkeiten des Einzelnen in eine
Gruppe und der erfolgreiche gemeinsame Unterricht sind eine wichtige
Grunderfahrung.
Es ist durchaus kein Widerspruch, dass auch und gerade
Individuelles Lernen
jedem Kind die Möglichkeit eröffnen muss, erfolgreich zu lernen, in seinem
Selbstwertgefühl bestärkt zu werden und letztlich Freude am Lernen zu erleben.
Solche Entwicklungen der Kinder müssen auch nach erfolgter Wahl der Schulform
Veränderungen ihrer Schullaufbahn zulassen. Dieses wird durch höherwertigen
Unterricht und Durchlässigkeit zwischen den Schulzweigen ermöglicht.
Die traditionell engen sozialen Bindungen der Schülerinnen und Schüler
untereinander können so trotz unterschiedlicher Schullaufbahnen erhalten bleiben.
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Dies alles soll münden in der positiven Gestaltung eines vielfältigen
gemeinsamen Schullebens
in dem sich alle Beteiligten wohl fühlen können.
Verstärkte
Öffnung der Schule
mit vermehrter Einbeziehung der Bewohner unseres Lebensraumes ist deshalb Ziel
unserer schulischen Arbeit und sollte eine Isolierung unserer Institution noch stärker
als bisher überwinden helfen.
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1. Stundentafel
II. Organisation von Lernprozessen
Die Stundentafel legt die zu unterrichtenden Fächer in ihrem Umfang für die
verschiedenen Jahrgänge und Schulzweige fest.
Der Unterricht der Drawehn-Schule Clenze richtet sich nach den Stundentafeln der
einzelnen Schulformen. Abweichungen sind von der zuständigen Behörde genehmigt
worden.
Anlage A1: Stundentafel KGS
2. Rahmenrichtlinien – schuleigene Stoffverteilungspläne
Die Unterrichtsinhalte orientieren sich an den aktuellen Curricularen Vorgaben, den
Bildungsstandards und den Rahmenrichtlinien / Kerncurricula des
Kultusministeriums. Sie sind für das jeweilige Fach und den jeweiligen Schulzweig
vorgegeben. Damit stellt die Drawehn-Schule die Vergleichbarkeit der
Unterrichtsinhalte mit anderen Schulen sicher.
Auf der Grundlage der Richtlinien sind darüber hinaus für jedes Unterrichtsfach und
jede Klassenstufe schuleigene Stoffverteilungspläne erarbeitet worden. Während die
Richtlinien einen weiten Rahmen der Unterrichtsinhalte vorgeben, ermöglicht der
Unterricht nach unseren eigenen Stoffverteilungsplänen den problemlosen Übergang
zwischen den Schulzweigen, erleichtert den Lehrerwechsel und sichert Standards.
Die Stoffverteilungspläne werden regelmäßig von den Fachkonferenzen überarbeitet
und an die jeweils aktuellen Richtlinien angeglichen.
Anlage A2: Stoffverteilungspläne
3. Fächerübergreifende Grundsätze der Leistungsbeurteilung
Die Bewertungskriterien (u.a. die prozentuale Gewichtung der erbrachten Leistungsbereiche)
werden von den Fachkonferenzen auf der Grundlage der gültigen
rechtlichen Vorgaben beschlossen. Dabei sind die Schlüsselqualifikationen zu
berücksichtigen.
Die Bewertungskriterien werden den Schülerinnen und Schülern im Vorfeld des
Unterrichts transparent gemacht.
Fächerübergreifende Projekte werden von den beteiligten Kolleginnen und Kollegen
nach jeweiliger Absprache gemeinsam beurteilt.
In einigen Fachbereichen befinden sich die Grundsätze zur Leistungsbeurteilung in
Überarbeitung.
Anlage A3: Fachspezifische Grundsätze zur Leistungsbeurteilung
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4. Eingangsphase
Neu eingeschulte und neu zusammen gesetzte Klassen beginnen das Schuljahr mit
der Eingangsphase.
Je nach Absprache erhalten die Klassenlehrer-Tandems die Möglichkeit für ein bis
zwei Wochen möglichst viele Stunden in den neuen Klassen zu unterrichten und so
die Grundlage für eine stabile Klassengemeinschaft und erfolgreiche Zusammenarbeit
zu legen. Während dieser Zeit können Schülerinnen und Schüler sich in der
neuen Schule eingewöhnen und einander kennen lernen.
Insbesondere in den neuen fünften Klassen wird die Eingangsphase nach dem
Methodenkonzept von Enger gestaltet. Dieses Konzept ist im Schuljahr 2007/2008
neu eingeführt worden und wird nach und nach auf unsere Schule angepasst.
Alle Schülerinnen und Schüler erhalten mit Beginn des neuen Schuljahres das „rote
Buch“.Hier kann man alles finden, was für sie und ihre Eltern wichtige und
interessant ist. Außerdem lässt sich das „rote Buch“ ausgezeichnet zur Organisation
und Strukturierung des Schulalltages verwenden.
5. Schulformübergreifender Unterricht
Schulformübergreifender Unterricht umfasst einen Teil des Stundenangebots für alle
Schülerinnen und Schüler und soll – neben der Vermittlung fachlicher Inhalte – ganz
besonders dazu dienen, soziale Kompetenzen zu stärken und das Selbstverständnis
der Drawehn-Schule als einer Einheit zu festigen. Im einzelnen handelt es sich um
folgende Bereiche:
Pflichtbereich
• Sportunterricht in Klasse 5 und 6 koedukativ; ab Kl.7 geschlechtsgetrennt in
Doppelstunden
Wahlpflichtbereich I/Musisch-Kulturelle Bildung
Jahrgang 5
• Belegung der Fächer Kunst, Musik, Textiles Gestalten und Werken für jeweils
ein Halbjahr
Jahrgang 6
• Belegung zweier Kurse aus den og. Fächern
• Wahl nach Neigung
• Wahl für ein Jahr
Jahrgang 7
• Schüler des Haupt- und Realschulzweiges wählen einen Kurs aus den
folgenden Fächern: Ku, Mu, TG, GW
• Wahl nach Neigung
• Teilnahme für ein Schuljahr
• Schüler des Gymnasialzweiges wählen nur zwischen den Fächern Ku und
Mu,die Wahl ist verbindlich für die nächsten vier Schuljahre
Jahrgang 8
• Schüler des Haupt- und Realschulzweiges wählen einen Kurs aus den
folgenden Fächern: Ku, Mu, TG, GW
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• Wahl nach Neigung
• Teilnahme für ein Schuljahr
Jahrgang 9 + 10
• Schüler des Haupt- und Realschulzweiges wählen einen Kurs aus den
folgenden Fächern: Ku, Mu, TG, GW für die nächsten zwei Schuljahre
• Wahl nach Neigung
• Schüler des Gymnasialzweiges erhalten zusätzlich (siehe Jahrgang 7) zwei
Wochenstunden Unterricht in dem jeweils nicht gewählten Fach (Ku oder Mu)
Wahlpflichtbereich II für den HS und RS-Zweig
Jahrgang 6
• Zwei Kurse , die zum Erwerb vertiefter Kenntnisse in einem Fachbereich
beitragen
• schulformspezifisch
• Wahl für ein Jahr
• umfasst den Französisch-Unterricht im RS-Zweig
Jahrgang 7, 8
• Zwei Kurse , die zum Erwerb vertiefter Kenntnisse in einem Fachbereich
beitragen
• schulformübergreifend
• Wahl für ein Jahr
• umfasst den Französisch-Unterricht im RS-Zweig
Jahrgänge 9/10
• Zwei Kurse, die zum Erwerb vertiefter Kenntnisse in einem Fachbereich
beitragen
• Schulform- und jahrgangsübergreifend
• Wahl für ein Jahr
• umfasst den Französisch-Unterricht im RS-Zweig
Anlage A4: Aktuelles Wahlpflichtangebot
6. Epochaler Unterricht
Als KGS hat die Drawehn-Schule die Möglichkeit, Unterrichtsfächer, die dem
gleichen Fachbereich angehören, epochal zu erteilen. Die Länge der jeweiligen
Unterrichtsepoche hängt vom Stundenanteil des zu erteilenden Faches in der
Stundentafel ab. Epochaler Unterricht ermöglicht intensive unterrichtliche Arbeit über
einen bestimmten Zeitraum hinweg.
Epochaler Unterricht kann grundsätzlich in allen Fächern organisiert werden.
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7. Schullaufbahn-Beratung
Die Schullaufbahnberatung ist ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Arbeit
der Gesamtschule und findet überall dort statt, wo Schülerinnen und Schüler Hilfe
brauchen bei der Wahl von Bildungswegen, Fächern und Kursen.
Ansprechpartnerinnen und –partner sind grundsätzlich alle Lehrkräfte, insbesondere
die Klassenlehrerinnen und –lehrer, so wie die Beratungnslehrerin. In besonderen
Fällen kann der Rat von Fachbereichsleiterinnen und –leitern und Mitgliedern der
Schulleitung eingeholt werden.
Erklärtes Ziel ist es, heraus zu finden, warum Wunsch und Empfehlung auseinander
gehen und entsprechende Konsequenzen aufzuzeigen, um besonders in eklatanten
Fällen einen schulischen Misserfolg möglicherweise rechtzeitig zu verhindern, aber
auch, um leistungsstarke Schülerinnen und Schüler angemessen zu fördern.
Im Laufe des 10. Schuljahres finden eingehende Beratungen über die weitere
Schullaufbahn für unsere Schülerinnen und Schüler statt. Im Rahmen des Unterrichts
beraten Klassen- und Wirtschaftlehrerinnnen und –lehrer über mögliche
Ausbildungswege. Die Berufsberaterin der Agentur für Arbeit besucht unsere
Abschlussklassen regelmäßig. Außerdem informieren weiterführende Schulen hier
im Hause auf Veranstaltungen über ihre Anforderungen und ihr Angebot.
Das Ziel dieser vielfältigen Beratungsmöglichkeiten ist es, den Schülerinnen und
Schülern der Drawehn-Schule entsprechend ihrer individuellen Fähigkeiten die
bestmögliche Fortsetzung ihrer Ausbildung zu ermöglichen.
8. Fremdsprachen-Beratung
Im Realschul- sowie im Gymnasialzweig stellt sich Lernenden und Eltern die Frage
nach der Wahl einer zweiten Fremdsprache. Im Realschulzweig kann neben der für
alle verbindlichen Fremdsprache Englisch eine zweite Fremdsprache gewählt
werden: Französisch wird hier ab der Klasse 6 als vierstündiger Wahlpflichtkurs
angeboten. Das Beherrschen einer zweiten Fremdsprache ist Voraussetzung für
einen eventuellen Wechsel in den Gymnasialzweig.
Für die Gymnasiasten ist ab der sechsten Klasse die Wahl einer zweiten
Fremdsprache Pflicht: Latein oder Französisch stehen zur Wahl. Welche der beiden
Sprachen mehr zum eigenen Lernerprofil passt, ist oft eine schwierige Entscheidung.
Der Fachbereich Sprachen unterstützt Eltern und Lernende bei der
Entscheidungsfindung:
- An einem Informationsabend vorwiegend für Eltern stellen Vertreter aller
Fremdsprachen ihren Sprachlehrgang vor. Sie stehen neben allgemeinen
Entscheidungshilfen auch zu persönlichen, individuellen Gesprächen bereit.
- Am Ende der fünften Klasse werden den Lernenden „Schnupper-“ und
Informationsstunden angeboten, die auf ihre Belange zugeschnitten sind und sie bei
der Fremdsprachenwahl begleiten.
Eltern und Lernende können so bei ihrer Entscheidung auf ein breit angelegtes
Stützungsangebot der Drawehn-Schule zurückgreifen und eventuelle
Fehlentscheidungen verhindern.
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9. Abschlüsse
Folgende Abschlüsse können die Schülerinnen und Schüler der Drawehn-Schule
erreichen:
• Hauptschulabschluss nach Klasse 9
• Sekundarabschluss I - Hauptschulabschluss (nach Klasse 10)
• Sekundarabschluss I - Realschulabschluss
• Erweiterter Sekundarabschluss I (berechtigt zum Eintritt in die gymnasiale
Oberstufe)
Anhang A5: Schaubild über zu erwerbende Abschlüsse
10. Schulordnung und Schulvertrag
Die Schulordnung der Drawehn-Schule richtet sich an die gesamte
Schulgemeinschaft und wird allen ausgehändigt. SchülerInnen, LehrerInnen und
Eltern unterschreiben einen Schulvertrag, in dem sie diese Schulordnung
anerkennen. Diese Schulordnung und der Schulvertrag sind in unserem „roten Buch“
abgedruckt.
Änderungen der Schulordnung sind nur auf Beschluss der Gesamtkonferenz
möglich.
Ziel der gemeinsamen Verpflichtung zur Einhaltung des Schulvertrages ist es, die
Schulgemeinschaft zu stärken und eine geordnete und angstfreie Schulatmosphäre
zu gewährleisten,
Anlage A6: Schulordnung
Anlage A7: Schulvertrag
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III. Erwerb von Schlüsselqualifikationen
1. Schlüsselqualifikationen
Offener Unterricht erleichtert den Zugang zu Schlüsselqualifikationen.
Die Drawehn-Schule schafft die notwendigen Voraussetzungen um
Schlüsselqualifikationen zu vermitteln, insbesondere in den Bereichen
Können
Handeln
Reflektieren
Wissen
Wollen.
Fachspezifische Besonderheiten werden durch die Fachbereichskonferenzen
diskutiert und abgesprochen, sowie in die schuleigenen Stoffverteilungspläne (II.2)
und das Programm zum Erlernen von Arbeitstechniken (III.3) eingearbeitet.
Verschiebungen, die aufgrund der lern- und gruppenspezifischen Bedingungen
erforderlich sind, werden im Tandem bzw. mit den betroffenen Fachlehrkräften
abgesprochen.
Anhang A8: Ausführungen und Konkretisierungen Schlüsselqualifikationen
2. Offener Unterricht
Zu den bewährten Unterrichtsformen treten vermehrt offene, d. h. solche, die einen
besseren Zugang zu den oben genannten Schlüsselqualifikationen ermöglichen
sollen.
Das Ziel muss sein, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem und
verantwortlichem Arbeiten zu führen und ihre Interessen und Fähigkeiten zu
entwickeln und zu fördern.
Dabei ist entdeckendes, handlungsorientiertes Lernen in den Vordergrund zu rücken
und individuelles Fortschreiten zu ermöglichen. Als Arbeitsformen bieten sich an:
Wochen-/Themenplan, Freiarbeit u. ä.
Einen besonderen Stellenwert besitzt die Arbeit in Projekten. Sie sind in der Regel
fächerübergreifend angelegt und themengebunden. Sie finden mindestens zweimal
pro Jahr statt, wobei die Themen von Fachkonferenzen im Stoffverteilungsplan (II.1)
ausgewiesen und vom Team (IV.1.1) vorbereitet werden.
Projekte, die nur einige Stunden umfassen, Projekttage und –wochen zu
verschiedenen Themen finden regelmäßig statt. Inzwischen liegt eine umfangreiche
Liste für alle Klassenstufen vor, die die Projekte umfasst, die an unserer Schule
durchgeführt werden.
Anhang A25: Projekte an der DSC
Die unterschiedlichen Ausprägungen des offenen Unterrichts bewirken einen hohen
Grad der Individualisierung des Lernens für die Schülerinnen und Schüler der KGS.
Deshalb ist es nur natürlich, ein besonderes Augenmerk auf die Gestaltung der
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Klassenräume zu richten. Selbst gestaltet, mit eigenen Unterrichtsmaterialien
ausgestattet, ermöglichen sie eine hohe Motivation der Schülerinnen und Schüler
und eine Vielfalt des modernen Unterrichts.
3. Arbeitstechniken
Arbeitstechniken sind Techniken, die der Auswahl, dem Erwerb, der Verarbeitung
und dem Weitergeben von Wissensstoff dienen. Sie dienen der Entwicklung der
Fähigkeit, die zur Bewältigung neuer und unvorhergesehener Situationen
erforderlichen Lernprozesse selbst kompetent organisieren zu können, orientieren
sich also am Ziel des Erwerbs von Schlüsselqualifikationen.
In der Drawehn-Schule ist das Erlernen und Trainieren von Arbeitstechniken fester
Bestandteil des Fachunterrichts und kann im Wahlpflichtangebot für die Realschulund
Hauptschulklassen vertieft werden.
Die Fachkonferenzen haben einen Katalog von Arbeitstechniken für die jeweiligen
Fächer, alle Klassenstufen und Schulzweige entwickelt, die aufeinander aufbauen
und einander ergänzen. Der Arbeitstechniken-Katalog ist auf die Stoffverteilungspläne
abgestimmt und unterliegt einer ständigen Überprüfung durch die Fachkonferenzen.
Im Schuljahr 2001/02 hat sich die Drawehn-Schule einer externen Evaluation ihres
Konzepts zum Erwerb von Arbeitstechniken gestellt. Die Ergebnisse der Evaluation
waren Gegenstand einer Dienstbesprechung, eines Auswertungstreffens und
bildeten die Grundlage für das Angebot schulinterner Lehrerfortbildung (SchiLf, VI.2).
Im Schuljahr 2007/2008 hat die Drawehn-Schule die Methodentage nach Enger
eingeführt. Sie werden ca einmal im Monat durchgeführt und sind in diesem Jahr bis
zur Klasse 7 hochgelaufen. Die Methodentage sollen dazu dienen, die
Lernkompetenz der Schülerinnen und Schüler weiter zu entwickeln und Zeit und
Raum zum Erwerb von Arbeitstechniken zu geben.
Anlage A9: Arbeitstechniken-Katalog für alle Fächer
4. Lernen mit Neuen Medien
Der Umgang mit neuen Medien ist eine der zu erwerbenden Schlüsselkompetenzen
für unsere Schüler und Schülerinnen und Bestandteil des Arbeitstechniken-Katalogs
(III.3).
Im Laufe der Schuljahre sollen die Schülerinnen und Schüler Sicherheit im
Anwenden von gängigen Textverarbeitungsprogrammen, Tabellenkalkulation, dem
Erstellen von Datenbanken und Homepages sowie in der Internetrecherche
gewinnen, aber auch den verantwortlichen Umgang mit dem Medium Computer
lernen.
Neben dem Informatik-Unterricht stehen integrierte Konzepte des
Kompetenzerwerbs im Vordergrund.
Informatik-Unterricht findet statt in:
• Klasse 5 (achtwöchiger Kompaktkurs mit 2 Wochenstunden)
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• Klasse 6 (achtwöchiger Kompaktkurs mit 1 Wochenstunde)
• Klasse 9/10 (Wahlpflichtkurse für RS/HS)
• Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag (Klasse 7/8)
• Klasse 6 (Wahlpflichtkurs für HS/RS)
• Klasse 7 (Wahlpflichtkurs für HS/RS)
• in verschiedenen Unterrichtsprojekten (u. a. Chemie, Politik)
Die Möglichkeiten für den integrierten Informatik-Unterricht wurden durch die
Anschaffung eines Laptops und eines Beamers erweitert. Außerdem kommen
interaktive Whiteboards im Unterricht zum Einsatz. Die Kolleginnen und Kollegen
erhalten regelmäßig bedarfsorientierte Schulungen durch die Informatik-Lehrkräfte
und die Multiplikatoren für Interaktive Whiteboards.
5. Förderung und Durchlässigkeit
Die im Erlass vorgesehene Durchlässigkeit ist bestimmendes Element unserer KGS.
Die Schülerinnen und Schüler haben bei sehr gutem bis gutem Erfolg die
Möglichkeit, die Fächer Mathematik und Englisch im nächsthöheren Schulzweig zu
besuchen. Dazu wird der Stundenplan so gestaltet, dass die Fächer Mathematik und
Englisch in den betreffenden Schulzweigen parallel liegen. Über die Zuweisung in
den höherwertigen Unterricht entscheiden abgebende und aufnehmende
Lehrkräfte aufgrund der Leistungen im Vorjahr. Die Schülerin/der Schüler sowie die
Erziehungsberechtigten werden in den Entscheidungsprozess einbezogen. Die
Teilnahme am höherwertigen Unterricht wird im Zeugnis vermerkt und kann eine
gute Vorbereitung für den Aufstieg in einen höheren Schulzweig sein.
Fester Bestandteil des AG-Angebots ist die Hausaufgabenhilfe. Lehrkräfte
unterstützen Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Fächern und bieten ihnen
so die Chance, ihre Schwächen auszugleichen.
Nach Abschluss des regulären Unterrichts in Klasse 10 besteht die Möglichkeit der
freiwilligen Teilnahme an einem Vorbereitungskurs auf die Sekundarstufe II.
6. Ganztagsangebot
Ein vielfältiges Angebot an Arbeitsgemeinschaften ist ein
Gütesiegel für die pädagogische Qualität einer Ganztagsschule.
Das Ganztagsangebot der Drawehn-Schule mit seinen verschiedenen
Arbeitsgemeinschaften, die den Schülerinnen und Schülern zur Auswahl stehen, soll
bei den Schülern vorhandene Stärken fördern, Interesse für Neues wecken und das
Miteinander der Schulgemeinschaft vertiefen. Aus diesen Gründen wurde das schon
seit vielen Jahren bestehende AG- Angebot noch deutlich erweitert.
Ein wichtiges Merkmal für eine Arbeitsgemeinschaft ist die Freiwilligkeit. Eine AG
besteht aus einer Gruppe von Menschen, die sich freiwillig dafür entschieden hat,
einer ganz bestimmten Tätigkeit über einen längeren Zeitraum gemeinsam
nachzugehen. Wenn die freiwillige Entscheidung für eine Arbeitsgemeinschaft
gefallen ist, soll sie eine gewisse Verbindlichkeit aufweisen, damit sich die Mitglieder
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der AG aufeinander verlassen können. Arbeitsgemeinschaften können sich inhaltlich
auf den Unterricht beziehen, müssen es aber nicht.
An der Drawehn-Schule spielen Arbeitsgemeinschaften eine wichtige Rolle im
pädagogischen Konzept, weil sie einerseits Ausdruck vielfältiger Lern- und
Erfahrungsmöglichkeiten sind und andererseits eine Form sinnvoller
Freizeitgestaltung darstellen. Die Drawehn- Schule Clenze bemüht uns, ein breites
Feld möglichst unterschiedlicher Arbeitsgemeinschaften anzubieten, um damit
verschiedenen Bedürfnissen und Zielen gerecht zu werden.
Die Merkmale der an der Drawehn-Schule angebotenen AGs lassen sich wie folgt
zusammenfassen:
• Die Teilnahme an den AGs ist freiwillig. Eine Anmeldung gilt immer für ein
Schulhalbjahr.
• Alle AGS werden jahrgangsübergreifend angeboten, so dass Jüngere von
Älteren lernen können, aber auch umgekehrt.
• Viele Arbeitsgemeinschaften werden immer wieder angeboten, so dass jeder
über einen langen Zeitraum hinweg seine Fähigkeiten systematisch erweitern
kann.
• Ein breites Spektrum an Themen wird angeboten, so dass viele
Schülerinteressen abgedeckt werden können.
• Es werden viele Fachleute von außerhalb der Schule eingebunden, die ihren
Erfahrungsschatz an die Schülerinnen und Schüler weitergeben.
• Die Förderung und Forderung von Schülerinnen und Schülern wird sowohl im
sprachlichen wie auch im mathematisch naturwissenschaftlichen Bereich
intensiv betrieben.
• Die Teilnahme an den AGs wird auf dem Zeugnis bescheinigt.
Ein letzter wichtiger Bestandteil im Komplex Ganztagsangebot ist die Möglichkeit, ein
warmes Mittagessen in der Schule zu bekommen. Das ausgewogene Angebot und
der Verwendung von frischen Produkten zu einem angemessenen Preis soll die
Akzeptanz einer warmen Mahlzeit in der Schule erhöhen und einen wichtigen Beitrag
zu Gesundheitsförderung bei den Schülern leisten.
Anlage A10: Aktuelles AG-Angebot
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7. Schwerpunkte der Fachbereiche
Die Drawehn-Schule bietet neben den herkömmlichen Unterrichtsinhalten eine Reihe
von inhaltlichen Schwerpunkten an, die mit dem Ziel des Erwerbs von Schlüsselqualifikationen,
korrespondieren.
7.1 Musisch-künstlerisches Aufgabenfeld
In den Jahrgangsstufen 5 - 7 gibt es jeweils eine „Big-Band-Beginners-Gruppe
(BBB). Mit der Einschulung entscheiden sich die Schülerinnen und Schüler für das
Erlernen eines Big-Band-Instruments, das mit Unterstützung des Fördervereins
geleast werden kann. Zusätzlich zum Musikunterricht lernt die BBB in Arbeitsgemeinschaften
und Einzel- bzw. Klein-Gruppenunterricht, so dass bereits nach
einem halben Jahr erste kleine Auftritte möglich sind. Zusätzlich übt am Mittwoch
Nachmittag eine Junior-Big-Band, die Jahrgänge 8 – 10 bilden dann die School- Big-
Band der Drawehn-Schule.
In der 10. Jahrgangsstufe nehmen alle Schülerinnen und Schüler an den
„Künstlertagen“ teil. Mehr als zwanzig Künstlerinnen und Künstler aus der Region
öffnen für drei Tage ihre Ateliers und Werkstätten für die Drawehn-Schule. In dieser
Zeit erleben die Schülerinnen und Schüler ihren Arbeitsalltag und können auch
selber künstlerisch und kreativ tätig sein.
In der Vorweihnachtszeit findet die Veranstaltung „Kaffee, Kunst und Kuchen“
statt. (Verkaufs-)Ausstellungen und Vorführungen hierfür werden in den Kursen des
MuKuBi-Unterrichts vorbereitet. Zu diesem Anlass wird die Schule zu einem
beliebten Treffpunkt für Besucher aus der ganzen Region.
Die Mittwoch-Nachmittag AG- „Theater“ bereitet regelmäßig Aufführungen vor.
Zwei pädagogische Aspekte prägen das Profil in diesem Aufgabenfeld besonders.
Zum einen versteht sich die Drawehn-Schule als Schule der Region. Die
Schwerpunktsetzung im kulturellen Bereich kann zum Gemeindeleben beitragen und
öffnet die Schule für Außenstehende. Zum anderen ermöglicht sie unseren
Schülerinnen und Schülern besondere Fähigkeiten zu erwerben und Einblick in für
sie häufig fremde Lebensfelder zu gewinnen.
7.2 Gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld
Die Schülerinnen und Schüler der Drawehn- Schule sollen Demokratie lernen und
leben. Dieses Ziel soll mit einer Reihe besonderer Aktivitäten erreicht werden.
Für die 8. – 10. Jahrgangsstufe wird jedes Jahr ein Planspiel „Wahlen“
durchgeführt. Schulzweig- und jahrgangsübergreifend gründen Schülerinnen und
Schüler Parteien, überlegen sich Ziele, simulieren einen Wahlkampf, führen die
Wahlen durch und werten sie aus.
Die Schüler und Schülerinnen der 10. Klassen erhalten außerdem die Möglichkeit,
eine Plenarsitzung des niedersächsischen Landtages in Hannover zu besuchen und
an einer anschließenden Diskussion mit den Abgeordneten aktiv teilzunehmen.
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Der Besuch der Gedenkstätte Bergen- Belsen im Rahmen des Projekts
„Nationalsozialismus“ trägt außerdem einen wichtigen Teil zur politischen Bildung
der Schülerinnen und Schüler bei.
Einen weiteren Schwerpunkt bilden die Projekttage im Fach Geschichte in den
Jahrgängen 5 (Steinzeit) und 6 (Mittelalter). Fächerübergreifende Projekte wie
beispielsweise die Umweltprojekttage in Zusammenarbeit mit dem Fachbereich
Naturwissenschaften sollen außerdem das Umweltbewusstsein der Schülerinnen
und Schüler fördern.
Alle Aktivitäten finden über die Grenzen der Schulzweige hinweg statt, so dass
„Demokratie lernen“ auch im Schulalltag praktiziert wird.
7.3 Sprachlich-literarisches Aufgabenfeld
Die Drawehn-Schule sieht es als eine vorrangige Aufgabe, die Lesekompetenz der
Schülerinnen und Schüler zu stärken.
Neben der konsequenten Umsetzung des Programms zu den Lern- und Arbeitstechniken
im Unterricht (III.3) finden dazu für die 6. Klassen regelmäßig
Lesewochen statt. Gemeinsames Lesen in ansprechender Atmosphäre und
Umgebung soll die Leselust und –freude der Kinder stärken. Außerdem beteiligt sich
die Schule regelmäßig am regionalen und – bei entsprechender Qualifikation – am
überregionalen Vorlesewettbewerb der 6. Klassen. Ergänzt wird dieses Angebot
durch Einführungsveranstaltungen in den Umgang mit unserer Schülerbücherei.
Hier können die Schülerinnen und Schüler täglich aus mehr als 2000 Büchern Leseund
Lernmaterial entleihen.
Einen weiteren Beitrag zur Leseförderung bietet der Leseraum, der mindestens
einmal im Schuljahr eingerichtet wird. Für zwei Wochen wird ein Klassenraum
umgestaltet und regt dann zum Schmökern an. Eine Vielzahl von Büchern wird
ausgelegt und verlockt zum Neugierig-Werden und Sich-Festlesen. Die Bücher
widmen sich einem jährlich wechselnden Thema (z.B. Sport, Reisen, Liebe …).
Neben der Schülerbücherei bieten private Bestände der Lehrkräfte, örtliche und
regionale öffentliche Büchereien ein breites Spektrum von verschiedenen
Leseangeboten. Auch die örtliche Zeitung liegt tagesaktuell aus. Der Raum ist zum
Thema passend dekoriert, und „Lümmelecken“, Kissenlandschaften und Lesezelte/ -
höhlen ermöglichen einen Kontakt zum geschriebenen Wort, der sich von
herkömmlichen Leserfahrungen angenehm unterscheidet. Der Leseraum wird in den
beiden Wochen stark und gerne frequentiert.
Einen zweiten Schwerpunkt des Aufgabenfeldes bildet der Auf- und Ausbau
internationaler Kontakte und Partnerschaften. Neben der Verbesserung der
fremdsprachlichen Kompetenzen ist es das Ziel der Drawehn-Schule, den
Schülerinnen und Schülern vielfältige Erfahrungen außerhalb ihres eigenen
Erfahrungskreises zu ermöglichen und Offenheit und Toleranz für andere
Lebensgewohnheiten und –weisen zu stärken.
Angeregt durch die erfolgreiche Arbeit als COMENIUS-Projektschule ist ein
Schüleraustausch mit der Partnerschule College Blaise Pascal in Viarmes/
Frankreich entstanden. Französischlernende Schülerinnen und Schüler der
Klassenstufen 8 und 9 können für knapp zwei Wochen den Schulalltag ihrer
Altersgenossinen und –genossen in Frankreich kennen lernen und umgekehrt.
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Der jüngste Austausch unserer Schule besteht mit der (Tegla skolan, Skara) in
Schweden. In kurzer Zeit ist er dennoch fester Bestandteil der schulischen
Auslandskontakte geworden. Das Interesse am gegenseitigen Kennenlernen der
anderen Kultur ist sehr ausgeprägt. Gemeinsames Verständigungsmedium ist das
Englische, das sich als ‚lingua franca’ besonders bewährt. So können bei diesem
interkulturellen Kontakt besonders auch Lerner ohne Kenntnisse einer zweiten
Fremdsprache zum Zuge kommen.
Seit dem Jahr 2002 besteht eine Schulpartnerschaft mit der Zespol Szkol in
Objierze/Polen. Das Angebot zur Teilnahme am Schüleraustausch richtet sich
vorwiegend an Schülerinnen und Schüler des 9. Jahrganges. Ziel gerade dieser
Partnerschaft ist es, Schülerinnen und Schüler mit den Lebensgewohnheiten und
dem Alltag in einem mit vielen Vorurteilen behafteten Land bekannt zu machen und
so zum Abbau von Vorurteilen beizutragen. Gestützt werden die Aktivitäten durch
vielfältige gemeinsame Projekte im musisch-kulturellen Aufgabenfeld.
Die besondere Lage der Drawehn-Schule, in einiger Entfernung zu Städten mit
einem umfangreichen Kulturprogramm, erschwert vielen Jugendlichen regelmäßige
Teilhabe an der kulturellen Vielfalt ihrer Region. Insbesondere der Besuch eines
Theaters ist für viele Drawehn-Schüler eine besondere – teilweise erstmalig
gemachte – Erfahrung. Deshalb lädt die DSC einmal jährlich eine englischsprachige
Theatertruppe zu sich ein. Ein großer Teil der Schülerschaft kann dann an
Aufführungen von englischsprachigen Stücken teilnehmen. Die Theaterstücke sind
speziell für junge Menschen geschrieben und spiegeln oft Erfahrungen aus ihrer
Erlebniswelt wider (Essstörungen, Mobbing, Ausgrenzung von Ausländern usw.). Bei
der Theateraufführung Erlebtes kann im Unterricht wieder aufgegriffen, verarbeitet
und vertieft werden. Die Englisch-Lehrkräfte bereiten die Zuschauer auf die Stücke
inhaltlich und sprachlich vor, so dass eine Verzahnung des Theaterbesuchs mit dem
Unterricht gewährleistet ist. Viele Jugendliche machen während der Aufführungen die
wertvolle Erfahrung, dass ihre Sprachkompetenz im Englischen gut genug ist, um
auch einem komplexeren Bühnenstück über längere Zeit zu folgen. Die Begegnung
mit dem Theater wird von den meisten Lernenden als sehr angenehm und
bereichernd empfunden.
7.4 Mathematisch-naturwissenschaftliches Aufgabenfeld
Die Auszeichnung als Umweltschule in Europa wurde der Drawehn-Schule im Jahr
2003 für ihr „besonderes Engagement zur nachhaltigen Verbesserung der Umwelt“
verliehen.
Damit wurde unter anderem der COMENIUS-Projektbeitrag „Umwelt und kulturelles
Erbe“ anerkannt. Über drei Jahre hinweg hat eine Klassenstufe der Drawehn-Schule
zusammen mit insgesamt 12 Lehrkräften im Rahmen von Projekttagen und während
des Unterrichts gearbeitet.
Als Ergebnis konnten zwei Ausstellungen präsentiert werden, außerdem wurde eine
Webseite gestaltet, die über die Schulhomepage unter www.drawehn-schule.de
abgerufen werden kann.
Unabhängig vom COMENIUS-Projekt wird der Schwerpunkt der Umweltbildung an
der Drawehn-Schule durch schulzweigübergreifende Projektarbeit in den
Jahrgängen unterstützt. Im 7. Jahrgang arbeiten die verschiedenen Unterrichtsfächer
an einem Projekt zum Thema „Müll“, im 8. Jahrgang folgt dann das „Wasser-Projekt“.
Schülerinnen und Schüler lernen Umweltbildung als einen selbstverständlichen
- 19 -

Bestandteil des Unterrichts und als wichtiges Element schulformübergreifender
Zusammenarbeit kennen. Das im Schuljahr 2005/06 im 5. Jahrgang erstmals
durchgeführte Projekt zum Thema „Knochen, Skelett ...“ ist bei den unterrichtenden
Kolleginnen und Kollegen sowie den Schülerinnen und Schülern auf so große
Resonanz gestoßen, dass es auch in den nächsten Schuljahren
schulzweigübergreifend angeboten werden soll. Auch das neu zu belebende Projekt
„Wald“ soll zukünftig eine handlungsorientierte und sinnliche Auseinandersetzung mit
dem Lebensraum Wald ermöglichen.
Einen weiteren Aspekt der Umweltbildung stellen die Aktivitäten im Bereich
„Energie-Contracting“ dar. Seit Beginn des Schuljahres 2002/03 existiert an der
Drawehn-Schule eine Arbeitsgruppe, der ein Kollege und eine Kollegin, Schülerinnen
und Schüler sowie der Hausmeister angehören. Diese Arbeitsgruppe hat
systematisch in verschiedenen Bereichen den Umgang mit Energieressourcen in der
Schule analysiert, veröffentlicht und Verbesserungsvorschläge erarbeitet, die sich zur
Zeit in der Umsetzung befinden.
Neu im Angebot seit dem Schuljahr 2005/06 ist ein Wahlpflichtkurs „Biologie“ im
9. Jahrgang. Dieser WPK nimmt sich derzeit der Gestaltung eines Atriums an, in dem
ein Biotop entstehen soll. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten dazu
eigenständig die Planungen und werden diese dann auch - mit fachlicher
Unterstützung - eigenhändig umsetzen.
Im Bereich Mathematik werden die Schülerinnen und Schüler seit einigen Jahren in
den Gebrauch grafikfähiger Taschenrechner mit Computer-Algebra-System
eingeführt. Gleichzeitig erlernen die Schülerinnen und Schüler den sinnvollen
Umgang mit Tabellenkalkulations- und Präsentationsprogrammen.
Diese Kompetenzen werden auch in den Wahlpflichtkursen „Informatik“ vermittelt,
in denen auch noch andere Themen behandelt werden: Zu nennen sind der sichere
Umgang mit Textverarbeitungsprogrammen, mit Flash-Animations-Programmen, bei
der Homepage-Erstellung und bei der Recherche im Internet. Auch der Entwurf von
Datenbanken spielt in den WPK der älteren Jahrgänge eine Rolle.
7.5 Aufgabenfeld Sport und Bewegung
Bewegung, Sport und Spiel sind für ein lebendiges Schulleben von besonderer
Bedeutung. Deshalb haben wir es uns zur Aufgabe gemacht, vielfältige
Bewegungsmöglichkeiten anzubieten, um die Schüler zum spontanen Spielen und
Sporttreiben zu motivieren.
Jährliche sportliche Höhepunkte sind an unserer Schule die regelmäßig
stattfindenden Turniere in verschiedenen Ballsportarten (Fußball, Handball,
Basketball). Ach die Schulmeisterschaft „Stärkste Schülerin/Stärkster Schüler“
ist ein fester Bestandteil des sportlichen Lebens an unserer Schule geworden.
Da die Drawehn – Schule eine enge Kooperation mit der Handball- und
Turnabteilung des örtlichen Sportvereins pflegt, nehmen Schulmannschaften in
beiden Sportarten - neben Fußball - seit Jahren erfolgreich am Wettbewerb „Jugend
trainiert für Olympia“ teil.
- 20 -

Weitere sportliche Veranstaltungen sind die Sportabzeichentage in der
Leichtathletik und im Schwimmen und die in Zusammenarbeit mit der
Schülervertretung organisierte lange Ballnacht.
7.6 Aufgabenfeld Arbeit/Wirtschaft
Neben der Vermittlung von Kenntnis wirtschaftlicher Zusammenhänge ist die
Entwicklung von Berufswahlkompetenz bei den Schülerinnen und Schülern die
zentrale Aufgabe des Fachbereichs Arbeit/Wirtschaft.
Dies darf nicht darüber hinwegtäuschen, dass über 85% der Schülerinnen und
Schüler zu den „Berufsbildenden Schulen“ oder zur Gymnasialen Oberstufe
wechseln.
Verantwortlich für diesen Zustand ist die miserable Ausbildungsplatzsituation des
Landes bzw. die hierzu im Vergleich noch mal deutlich schlechtere Situation des
Landkreises Lüchow-Dannenberg.
Zentrale Punkte bei der Bildung der Berufswahlkompetenz sind die beiden 10tägigen
Berufspraktika in den Jahrgangsstufen 9 und 10 sowie die Beratung durch Frau
Hadenfeldt vom Arbeitsamt (siehe Punkte 4 und 5 außerschulische Partner).
Des Weiteren wird der AW – Unterricht durch eine Anzahl von Projekten wie zum
Beispiel dem Börsenplanspiel Investor, einer Ausbildungsplatzrallye durch Clenze,
einem „Internetrecherche-Tag“ mit Frau Hadenfeldt, Betriebserkundungen,
Bewerbungstraining mit außerschulischen Partnern oder einem „Skateboardrennen
zur Berufsorientierung“ veranstaltet von dem Bildungswerk der Niedersächsischen
Wirtschaft ergänzt.
7.7 Aufgabenfeld Religion und Werte und Normen
In einer Welt, in der oft ethische Orientierungen fehlen, Werte und Normen und der
christliche Glaube kaum noch eine Rolle spielen, versuchen die
ReligionspädagogInnen der DSC die Sinnfragen des Lebens für die Schülerinnen
und Schüler zum Thema zu machen, um gemeinsame Antworten zu finden.
So wird zum Beispiel das Tabuthema „Tod“ zum Thema für einen Projekttag oder die
Frage „Was geschah Ostern?“ in einem von Schülerinnen und Schülern gestalteten
Gottesdienst beantwortet.
7.8 Aufgabenfeld Mobilität
Der Lernbereich „Mobilität“ ist ein überaus komplexes Feld. Themen dieses
Lernbereichs finden sich in fast allen Schulfächern wieder. So wird an unserer
Schule, in Eigenverantwortung der Lehrkräfte, in den entsprechenden Lernfeldern
immer wieder der Lernbereich „Mobilität“ aufgegriffen und mit den Schülern
praxisorientiert bearbeitet.
Auch wurden in den letzten Jahren zu diesem Lernbereich projektorientierte
Veranstaltungen wie die Verkehrstage (Klassenstufen 5-10 / 2 Schultage) und das
ADAC Programm „Achtung Auto“ für die Jahrgangsstufe 5 durchgeführt.
- 21 -

Um einen außerschulischen Lernort für unsere Schule zu erschließen, besuchte eine
Kollegin eine Informationsveranstaltung der Autostadt Wolfsburg. Sie bietet ein
höchst attraktives und umfassendes Lehr- und Lernspektrum mit unterschiedlichen
„Inszenierungen“ zu Mobilität an und soll in der Zukunft auch von Klassen unserer
Schule genutzt werden.
Das ADAC Programm „Achtung Auto“ wird seit dem Schuljahr 2005/06 kontinuierlich
mit der Jahrgangsstufe 5 durchgeführt und ist ein fester Bestandteil der
Einführungswoche geworden.
- 22 -

1. Interne Zusammenarbeit
1.1 Teams und Tandems
IV. Zusammenarbeit
Die vertrauensvolle und enge Zusammenarbeit der Kolleginnen und Kollegen
miteinander und mit den Schülerinnen und Schülern ist ein Kernelement des
pädagogischen Konzepts der Drawehn-Schule. Hierbei spielen insbesondere zwei
Aspekte eine Rolle.
Alle Lehrkräfte, die in einer Klasse unterrichten bilden ein Team, wobei möglichst
viele Fächer von möglichst wenigen Kolleginnen bzw. Kollegen unterrichtet werden.
Die Teambildung soll auf Basis weitgehender Freiwilligkeit geschehen. Die Einsatzdauer
in einer Klasse liegt in allen Schulzweigen bei zwei Schuljahren. Eine
Sonderregelung gilt für die Hauptschule, dort arbeiten die Teams in den Klassen 5
bis 7 für drei Jahre zusammen. Teamsitzungen finden mindestens zweimal im
Schuljahr, jeweils zu Beginn des Halbjahres statt. Auf diesen Sitzungen wird ein
gemeinsames pädagogisches Vorgehen in der Klasse abgesprochen. Darüber
hinaus werden Termine koordiniert und fachübergreifender Unterricht geplant.
Zwei Lehrkräfte führen gemeinsam eine Klasse und bilden ein Tandem. Es verfügt
unter Berücksichtigung der Vorgaben frei über die Anlage seiner vorgegebenen
Wochenstunden in der jeweiligen Klasse. Eine Doppelbelegung kann im
Hauptschulzweig in geringem Maß nach Absprache im Stundenplan vorgesehen
werden.
1.2 Schülervertretung
Das kooperative Lernen und die gemeinsame Gestaltung des Schullebens erfordert
die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Ideen zu entwickeln und
gewinnbringend in das Schulleben einzubringen und so die verantwortungsbewusste
und kritische Teilnahme an der Demokratie zu trainieren. Deshalb werden in allen
Fächern solche Fähigkeiten gefördert, die den Schülerinnen und Schülern zu einer
verantwortungsbewussten Mitgestaltung ihres Schullebens verhelfen und die
Kommunikation untereinander als einer wichtigen Voraussetzung für eine
erfolgreiche Interessenvertretung zu verbessern.
Deshalb gibt es an der Drawehn-Schule folgende Angebote und Möglichkeiten:
• Die Schülervertretung (SV) kommt einmal monatlich zusammen und
bestimmt am Schuljahresbeginn Stufen- und SchulsprecherInnen.
• Die SV hat einen eigenen Raum, in dem wichtige Materialien zentral
gelagert werden können und in dem die Schülerinnen und Schüler
zusammen kommen können.
• Es gibt einen zentralen SV-INFO-Kasten.
• Zwei gewählte Kontaktlehrkräfte stehen der SV als Unterstützung zur
Verfügung.
• Im Rahmen des GSW-Unterrichts und in den Eingangsphasen des neuen
Schuljahres wird das Thema Schülervertretung regelmäßig behandelt.
- 23 -

• Die SV hat einen eigenen Menupunkt auf der Homepage der Drawehn-
Schule und informiert regelmäßig über Konferenzen und andere
Angelegenheiten.
1.3 Eltern
Die Drawehn-Schule bemüht sich um kooperative und konstruktive Zusammenarbeit
mit den Eltern in verschiedenen Bereichen. Neben der gesetzlich vorgesehenen
Mitwirkung in den Gremien sind Eltern dazu eingeladen, sich an weiteren
schulischen Aktivitäten wie etwa Projekttagen oder der Gestaltung der Nachmittag-
AG zu beteiligen. Regelmäßig stattfindende Veranstaltungen und Sprechtage geben
den Eltern Gelegenheit, sich zu informieren.
Ein 2002 fertig gestellter Leitfaden zur Deeskalation bestimmt die Grundsätze der
Konfliktbearbeitung und –lösung an der Drawehn-Schule. Sowohl für Konflikte
zwischen Schülerinnen und Schülern als auch für Konflikte mit Lehrkräften gilt hierbei
der Grundsatz im Normalfall den Kontakt zu den direkt Beteiligten zu suchen.
Alle Eltern der Drawehn-Schule erhalten ein Exemplar des Leitfadens. Die
Wirksamkeit des Vorgehens soll bis zum Ende des Schuljahres 2005/06 geprüft
werden.
Anlage A11: Deeskalationsleitfaden
Anlage A23: Geschäftsordnung des Schulelternrates
1.4 Nicht-unterrichtendes Personal
Die Drawehn-Schule versteht sich als Gemeinschaft aller an ihr beteiligten Gruppen.
Dazu gehören neben Schülern, Kollegen und Eltern auch die Angehörigen des nichtunterrichtenden
Personals: Hausmeister und Busfahrer, Medienassistent,
Sekretärinnen, Reinigungskräfte und weitere Hilfskräfte. Ihr Beitrag zur Umsetzung
und zum Gelingen der pädagogischen Ziele wird gewürdigt, sie werden durch
regelmäßige Gespräche in Prozessabläufe einbezogen.
1.5 Beratungslehrerin
Seit Beginn des Schuljahres 2005/06 können drei Beratungsstunden pro Woche
angeboten werden.
Beratungslehrer sind Ansprechpartner für
• Schüler/innen
• Kollegen/Kolleginnen
• Eltern
Sie beraten bei
• schulischen und privaten Problemen der Schüler/innen
• Fragen der Schullaufbahn
• Leistungs- und Lernproblemen
• Erziehungsfragen der Eltern
- 24 -

Sie verweisen auf Beratungsstellen im Landkreis, sollte das Problem schwerwiegender
sein.
Die Beratung erfolgt
• freiwillig
• vertraulich
• ohne Auftrag durch andere Personen
Das Beratungskonzept geht davon aus, dass der/die Ratsuchende ein Interesse an
der Bearbeitung seiner Probleme hat. Dabei ist der/die Beratungslehrer/in
Begleiter/in.
Anlage A31: Beratungskonzept der Drawehn-Schule Clenze
2. Zusammenarbeit mit externen Partnern
2.1 Offene Schule
Der Begriff „Offene Schule“ kann nicht nur als Öffnung der Schule für die Schülerin
und den Schüler gesehen werden, sondern beinhaltet die Öffnung der Schule für
Eltern, Ehemalige und andere Interessierte, für Institutionen und Vereine.
Um diese zügig voranzutreiben, bietet die Schule
Arbeitsgemeinschaften (III.6)
an drei Nachmittagen der Woche an. Ein Teil der AGs wird von Eltern und
kompetenten Fachleuten geleitet. Denkbar sind dabei auch Angebote, die nicht nur
aus dem Schulalltag erwachsen, z.B. Erste-Hilfe-Kurse.
Gleichzeitig soll die Schule sich zu einem
Kulturzentrum (III.7.1)
entwickeln. Unter dem Begriff „ Kunst zum Anfassen“ finden, Ausstellungen, Theaterund
Musikaufführungen und andere Veranstaltungen statt.
Aus Eltern, LehrerInnnen und SchülerInnen bestehende Arbeitsgruppen organisieren
regelmäßig wiederkehrende
Schulveranstaltungen
wie z.B. Abschlussfeiern, Sportwettbewerbe, die “Kaffee-Kunst-Kuchen“ - Aktion im
Dezember u.a.m.
Die Schule soll mehr als bisher
Kommunikationszentrum
für Eltern, Lehrer/innen und Schüler/innen werden. Dazu soll eine Eltern-
LehrerInnen-SchülerInnen-Cafeteria zu Sprechtagen, Berufs- und Problemberatung
(Agentur für Arbeit, Jugendamt, Beratungslehrkraft), Stammtisch für Eltern und
Lehrkräfte beitragen.
2.2 Soziale Dienste
Die Drawehn-Schule arbeitet im Bedarfsfall mit verschiedenen Trägern sozialer
Dienste zusammen. Ansprechpartnerin hierfür ist die Beratungslehrkraft.
Anlage A 18: Wegweiser soziale Dienste für den Landkreis
- 25 -

3 Schulträger
Der Schulleiter koordiniert die Zusammenarbeit mit dem Fachdienst 40 – Schule und
Bildung- der Kreisverwaltung Lüchow-Dannenberg.
4 Betriebe
Alle Schülerinnen und Schüler der Drawehn-Schule werden im Fach Wirtschaft
unterrichtet. Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern Berufsorientierung und –
vorbereitung zu ermöglichen. Einblicke in die Arbeitswelt verschaffen regelmäßig
stattfindende Betriebspraktika (HS 8, 9, RS9,10 +GY 10).
Im Rahmen der Betriebspraktika findet eine enge Kooperation mit Betrieben der
Region statt, die in jedem Schuljahr rund 130 Praktikumsplätze zur Verfügung
stellen. Die Betreuung durch die Betriebe während der Praktika verläuft überwiegend
positiv, die verantwortlichen Kolleginnen und Kollegen halten gute Kontakte zu
Betrieben der Region.
Die Teilnahme der Fachbereichsleitung Wirtschaft an Dienstbesprechungen im
Landkreis und am Arbeitskreis Schule-Wirtschaft gewährleistet den Austausch mit
potentiellen Arbeitgebern.
Die Drawehn-Schule ist darum bemüht, Schulabgängerinnen und –abgänger in
direktem Kontakt mit Betrieben zu vermitteln und sieht darin einen möglichen Weg
um ihre Schülerinnen und Schüler in der strukturschwachen Region zu unterstützen.
5 Agentur für Arbeit
Die Zusammenarbeit mit der Agentur für Arbeit wird durch den Fachbereich
Wirtschaft koordiniert (s. III.7.6).
6 Auslandskontakte
Auslandskontakte verhelfen zu einem umfassenderen Weltbild, zu mehr Offenheit
und mehr Verständnis für anders Denkende und anders Lebende.
Aus diesem Grund bemüht sich die Drawehn-Schule möglichst vielseitige Kontakte
mit Kolleginnen und Kollegen und Schülerinnen und Schülern unserer
Partnerschulen herzustellen. Angestrebt werden ein regelmäßiger Austausch, Arbeit
an gemeinsamen Projekten und briefliche Kontakte (III.7.3).
• Mit der polnischen Partnerschule Zespól Szkól im. Adama Mickiewicza in
Objezierze bei Poznan findet seit 2002 ein regelmäßiger Schüleraustausch
statt. Für die Schülerinnen und Schüler, die am deutsch-polnischen
Jugendaustausch teilnehmen findet im zweiten Schulhalbjahr im Rahmen
des AG-Nachmittags ein polnischer Sprachkurs statt, der von
polnischstämmigen Eltern durchgeführt und zwei weiteren KollegInnen
betreut wird.
- 26 -

• Angeregt durch die erfolgreiche Arbeit als COMENIUS-Projektschule ist ein
Schüleraustausch mit der Partnerschule College Blaise Pascal in
Viarmes / Frankreich entstanden. Dieser Austausch wird von den
KollegInnen, die Französisch unterrichten, vorbereitet.
• Im Schuljahr 2006/2007 fand im Mai erstmals ein Schüleraustausch mit der
Partnerschule Tegla skolan in Skara / Schweden statt. Dieser Austausch
wird im Rahmen des AG- Nachmittags von zwei KollegInnen vorbereitet.
7 Öffentlichkeit
Die positive Wahrnehmung der Drawehn-Schule und ihrer Arbeit in der Öffentlichkeit
stärkt die Stellung als Schule der Region.
Regelmäßige Kontakte zu Medien, insbesondere zur regionalen Presse, ermöglichen
es der Drawehn-Schule, ein breites Publikum über aktuelle Geschehnisse und
Vorhaben zu informieren.
Die schuleigene Homepage wird regelmäßig aktualisiert und verfügt über einen
hohen Informations- und Anschaulichkeitswert (www.drawehn-schule.de).
In Zusammenarbeit mit einem professionellen Schulfotografen wird alle zwei Jahre
ein Schuljahrbuch erstellt, an dessen inhaltlicher Gestaltung sich viele Kolleginnen
und Kollegen beteiligen.
Ziel der Öffentlichkeitsarbeit der Drawehn-Schule ist es nicht nur, über die Schule
zu informieren, sondern allen an ihr Beteiligten die Möglichkeit zu bieten, sich dieser
Gemeinschaft zugehörig zu fühlen und an ihrem Erfolg mitzuwirken.
Die Öffentlichkeitsarbeit wird von einem Mitglied der Schulleitung verantwortlich
koordiniert.
- 27 -

1. Geschäftsverteilung
V. Organisationsstrukturen
Die Drawehn-Schule wird von einer Kollegialen Schulleitung geleitet. Unterstützt wird
diese dabei von den Mitgliedern der erweiterten Schulleitung.
Die Zuständigkeiten und Aufgabenbereiche der Funktionsträger sind im Geschäftsverteilungsplan
festgelegt, der regelmäßig in Absprache mit den Beteiligten überarbeitet
und der Schulgemeinschaft mitgeteilt wird.
Anlage A12: Geschäftsverteilungsplan
2. Konferenzen
Der Rahmen für die schulische und unterrichtliche Arbeit wird von der Gesamtkonferenz
und verschiedenen Teilkonferenzen bestimmt. Zuständigkeiten und
Zusammensetzung der Gremien sind gesetzlich verankert.
Anlage A13: Schaubild Konferenzstruktur der Drawehn-Schule
- 28 -

VI. Unterstützungspotenziale
1. Fortbildungskonzept (Gesamtkonferenz April 2008)
1.1 Vorbemerkungen
Fortbildungen sind Ideen- und Energiespender für eine wandlungsfähige
Schulentwicklung. Sie haben die Aufgabe, Lehrerinnen und Lehrer bei der
Entwicklung ihrer fachlichen, didaktischen, methodischen und erzieherischen
Kompetenzen zu unterstützen.
Anregungen in vernachlässigten Tätigkeitsfeldern, neue Sichtweisen zur Bewältigung
schultypischer Probleme sowie Weiterqualifizierung in vertrauten Bereichen stützen
die persönliche Weiterentwicklung jeder Lehrkraft.
Fortbildungen sollen bestimmte Ansprüche des Schulprogramms erfüllen und mit
dessen Zielen im Einklang stehen.
Die zunehmend selbstbestimmte Schulentwicklung erfordert mit dem Festlegen auf
ein schulspezifisches Programm auch darauf zugeschnittene Fortbildungen.
Dies wird einerseits in schulinternen Fortbildungen berücksichtigt, erfordert
andererseits auch, Fortbildungswünsche an dafür vorgesehene Einrichtungen
(Regionale Fortbildung der Landesschulbehörde, NILS und andere öffentliche sowie
private Anbieter) zu richten. Ergänzt wird die Auseinandersetzung auf dieser Ebene
durch die Angebotsvielfalt öffentlicher und privater Einrichtungen.
Die DSC gehört zur Fortbildungsregion 10 der Landesschulbehörde Lüneburg.
Die Fortbildungsbeauftragte für die Regionale Lehrerfortbildung in unserer Region ist
Gudrun Teickner ( Tel. 04131 / 15-2172).
Vordringlich werden Projekte gefördert, die den bildungspolitischen Schwerpunkten
entsprechen.
1.2 Die verschiedenen Fortbildungsbereiche
An der Drawehn-Schule haben wir die folgenden Fortbildungsbereiche festgestellt.
• Fortbildungen, die sich durch neue Erlasse ergeben
- Einführung der neuen Bildungsstandards
- Implementierung der neuen Kerncurricula
- Abschlussprüfung in Klasse 9 des Hauptschulzweiges und Klasse 10
des Haupt- und Realschulzweiges
- zentrale Vergleichsarbeiten
-
• Fortbildungen, die sich auf Schul- und Unterrichtsentwicklung beziehen
- Fortschreibung / Umsetzung des Schulprogramms
- Weiterentwicklung in den Bereichen Erziehung und Unterricht
- Lions Quest
- Schwerpunkte ( Präventionskonzept,....)
- Methodenkompetenz
- 29 -

-
• Fortbildungen mit fachlich relevanten Schwerpunkten
- neue didaktisch- methodische Ansätze ( Stationenlernen,...)
- Schülerfirma
- Einsatz neuer Medien
-
• Fortbildungen zur Qualifizierung von Mitarbeitern
- Konferenzen leiten
- Mitarbeiter führen / Gespräche führen
- Elternarbeit
- fachliche Weiterbildung
- 30 -

1.3 Abläufe bei Fortbildungen
Fortbildungen im Fachbereich
extern schulintern
1. Lehrkräfte melden den Bedarf beim FBL
und klären Fragen mit ihm ab.
2. FBL setzen sich mit der Did. Leiterin ins
Benehmen.
3. Lehrkräfte stellen Antrag beim stellv. SL.
4. Lehrkräfte nehmen nach Genehmigung an
FoBi teil. Wenn nicht anders angeordnet,
fährt grundsätzlich nur eine Lehrkraft.
5. Lehrkräfte informieren auf Fachkonferenz
über FoBi.
6. FBL melden die Teilnahme an
Fortbildungen mit Name, Thema, Datum
an die Did. Leiterin.
- 31 -
Fortbildung für Teile des Kollegiums
1.Initiator/Organisator der FoBi führt
Vorgespräche um Bedarf zu klären.
2. Initiator/Organisator klärt Voraussetzung
mit der Schulleitung zur Genehmigung
- Zeitraum / Ort
- Referent/in
- Anzahl Teilnehmer bei Unterrichtsausfall
- Umfang bei Unterrichtsausfall
- externe Teilnehmer
- Nutzung schulischer Ressourcen
- Kosten / Zahlungswege
3. Initiator/Organisator lädt Teilnehmer ein.
4. Teilnehmer melden an Initiator/Organisator
zurück.
5. Initiator/Organisator sorgt für Ablauf der
Veranstaltung.
6. Initiator/Organisator sorgt für Evaluation der
FoBi.
7. Initiator/Organisator melden die Teilnahme an
Fortbildungen mit Name, Thema, Datum an
die Did. Leiterin.
Die Did. Leiterin führt die Fortbildungsliste für die ganze Schule.

extern
1. Lehrkräfte melden den Bedarf bei der Did.
Leiterin und klärt Fragen mit ihr ab.
2. Lehrkräfte stellen Antrag beim stellv. SL.
3. Lehrkräfte nehmen nach Genehmigung an FoBi
teil. Wenn nicht anders angeordnet,
fährt grundsätzlich nur eine Lehrkraft.
4. Lehrkräfte informieren im entsprechenden
Gremium über FoBi.
5. Lehrkräfte melden die Teilnahme an
Fortbildungen mit Name, Thema, Datum
an die Did. Leiterin.
fachübergreifende Fortbildungen
- 32 -
schulintern
Fortbildungen für das gesamte Kollegium = SchiLf
(siehe VI. 2.)
Fortbildungen für Teile des Kollegiums
1.Initiator/Organisator der FoBi führt
Vorgespräche um Bedarf zu klären
2. Initiator/Organisator klärt Voraussetzung
mit SL zur Genehmigung
- Zeitraum / Ort
- Referent/in
- Anzahl Teilnehmer
- Umfang bei Unterrichtsausfall
- externe Teilnehmer
- Nutzung schulischer Ressourcen
- Kosten / Zahlungswege
3. Initiator/Organisator lädt Teilnehmer ein
4.Teilnehmer melden an Initiator/Organisator zurück
5. Initiator/Organisator sorgt für Ablauf der
Veranstaltung
6. Initiator/Organisator sorgt für Evaluation der
FoBi
7. Initiator/Organisator melden die Teilnahme an
Fortbildungen mit Name, Thema, Datum an
die Did. Leiterin.
Die Did. Leiterin führt die Fortbildungsliste für die ganze Schule.

1.4 Dokumentation der Fortbildung
Die Kolleginnen und Kollegen der Drawehn-Schule dokumentieren im eigenen
Interesse ihre Fortbildungs-aktivitäten in einem Portfolio. Fortbildungsnachweise
können von ihnen über die Schulsekretärin der Personalakte zugeordnet werden.
Die Lehrkräfte berichten über Fortbildungen auf Fachkonferenzen und
Dienstbesprechungen. Ziel dieses Verfahrens ist es, die eigenen Fortbildungsaktivitäten
im Hinblick auf Schwerpunktbildung und Nachhaltigkeit zu reflektieren und
daraus Bedarf abzuleiten, sowie möglichst viele Kolleginnen und Kollegen an neuen
Erkenntnissen und Erfahrungen teilhaben zu lassen.
1.5 Finanzierung
• Werden innerhalb der Schule Fortbildungsmaßnahmen initiiert, die den
schulischen Entwicklungszielen dienen und die in das Fortbildungskonzept
eingebettet sind, kann dieses Projekt über die Fortbildungsbeauftragte von der
Landesschulbehörde mit einer Teilfinanzierung unterstützt werden. Dafür sind
Zielvereinbarungen zu treffen, die am Ende der Maßnahme evaluiert werden
müssen.
• Für Fortbildungen, bei denen die Reisekosten erstattet werden, können die
Anträge bei der Landesschulbehörde eingereicht werden.
• Für Fortbildungen, bei denen die Reise- oder Fortbildungskosten behördlich
nicht erstattet werden, gibt es bei der Landesschulbehörde einen
Fortbildungstopf. Dieser Fortbildungstopf enthält einen für unsere Schule
festgelegten Betrag. Erstattungsanträge müssen über den Schulassistenten
eingereicht werden. Beiträge aus diesem Topf werden so lange ausgezahlt,
bis dieser Topf erschöpft ist.
1.6 Wo findet man Fortbildungsangebote für unsere Schule?
• Das Serviceheft der Fortbildungsregion 10 gibt es nicht mehr.
Fortbildungsangebote werden jetzt regelmäßig einmal in der Woche der
Schule per Post zugeschickt.
• Regionale Lehrerfortbildungen des Dezernates 4 können unter
www.vedab.de abgefragt werden.
• Angebote vom NILS können unter www.vedab.de abgefragt werden.
• Angebote, die uns per E-Mail zugeschickt werden oder per Liste erreichen,
werden über die Fachbereichsleiterinnen und Fachbereichsleiter oder über die
Didaktische Leiterin weitergereicht.
• Angebote der Fachmoderatoren
- 33 -

• Angebote des BNW
• Angebote von SCHUBZ
• Angebote der Schulbuchverlage
• Fortbildungen können über die Fortbildungsbeauftragten beantragt werden.
• Fortbildungen können bei Bedarf über die Fortbildungsbeauftragte beantragt
werden.
•
2. Schulinterne Lehrerfortbildung (SchiLf)
Der SchiLf kommt im Kollegium der Drawehn-Schule eine besondere Bedeutung zu.
Zum einen bietet sich hier Gelegenheit für gemeinsames Lernen und Arbeiten zu
Themen, die aus dem Kollegium heraus entwickelt werden. Zum anderen fördert die
SchiLf den Teamgeist innerhalb des Kollegiums und die Identifikation mit der Schule.
Schulinterne Lehrerfortbildungen sind – neben den übrigen Fortbildungsangeboten –
eine Möglichkeit Impulse von außen, z.B. durch Referenten, in die Schule und den
Unterricht hinein zu tragen und stärken die offene Schule.
In der Drawehn-Schule hat die SchiLf ihren festen Platz. Ergänzt wird das Angebot
im laufenden Schuljahr durch Veranstaltungen z.B. im Rahmen von
Dienstbesprechungen, Fachkonferenzen oder Arbeitsgruppen.
Die inhaltliche Gestaltung der SchiLf orientiert sich an dem zuvor ermittelten Bedarf
im Kollegium.
Regelmäßige Evaluationen überprüfen den Erfolg der schulinternen Lehrerfortbildungen.
- 34 -

1. Interne Evaluation
VII. Evaluation
Seit 1999 ist die Drawehn-Schule Pilotschule und nimmt am bundesweiten QuiSS-
Modellversuch für Schulprogrammentwicklung und Evaluation teil.
Vor diesem Hintergrund wurden und werden verschiedene Verfahren der internen
Evaluation erprobt. Ziel ist es, mit Hilfe geeigneter Instrumente und Methoden, den
Erfolg des pädagogischen Handelns in unterschiedlichen Bereichen selber zu prüfen.
Dabei kann es um Überprüfungen im kleinen Rahmen gehen (z.B. durch
Befragungen zum Erfolg des eigenen Unterrichts nach einer Unterrichtseinheit oder
durch Feedbacks zu Konferenzen), aber auch um die Betrachtung größerer
Teilbereiche.
Im Jahr 2001 hat die Arbeitsgruppe „Schulprogramm“ eine umfangreiche interne
Evaluation zur Mittwoch-AG durchgeführt und aus deren Ergebnissen konzeptionelle
Vorschläge zu deren Verbesserung abgeleitet und entwickelt.
Gegenwärtig wird auf Teilkonferenzen über unterschiedliche Verfahren der internen
Evaluation berichtet und diskutiert.
Anlage A14: Interne Evaluation AG-Angebot und konzeptionelle Überlegungen
2. Externe Evaluation
Seit 2001 hat die Drawehn-Schule sich verschiedenen Maßnahmen der externen
Evaluation gestellt. Ziel der freiwilligen Teilnahme an diesen Maßnahmen war bzw.
ist es, die Schule auch für den Blick von außen zu öffnen und mit Hilfe externer
Betrachter und Unterstützer möglicherweise neue Perspektiven für die pädagogische
Arbeit zu gewinnen. Dem liegt die Einschätzung zugrunde, dass eine offene Schule,
die ihre Schülerinnen und Schüler auf eine sich ständig wandelnde Umwelt
vorbereiten will, selber bereit sein muss, neue Wege zu gehen und sich selber zu
öffnen, um dieses Ziel zu erreichen.
Im Schuljahr 2000/01 hat die Drawehn-Schule an einer Befragung durch die
Hochschule Vechta unter Leitung von Prof. Holtappels teilgenommen. Gegenstand
der umfangreichen Befragung waren über 100 Fragen zur Einschätzung der
Leistungen der Schule in verschiedenen Bereichen, die von Kolleginnen und
Kollegen sowie von Schülerinnen und Schülern beantwortet wurden, die außerdem in
Mathematik und Problemlösendem Denken befragt wurden. Die Befragungen wurden
an 20 niedersächsischen Schulen durchgeführt, so dass die Drawehn-Schule die
Einschätzung ihrer Leistungen mit der anderer Schulen vergleichen konnte.
Die Auswertung der ersten Umfrage liegt der Schule vor und wurde der
Schulgemeinschaft vorgestellt.
Im Schuljahr 2001/02 hat sich die Drawehn-Schule im Rahmen des QuiSS-Versuchs
einer Evaluation durch ein externes Team unterzogen. Gegenstand dieser
Evaluation war die Umsetzung des Programms zum Erlernen von Arbeitstechniken
- 35 -

(III.3). Befragt wurden alle Schülerinnen und Schüler sowie die Unterrichtenden. Die
schulweit gültigen Ergebnisse dieser externen Evaluation wurden dem Kollegium
vorgestellt, die individuellen Ergebnisse den Unterrichtenden unter Wahrung der
Anonymität im verschlossenen Umschlag zur Verfügung gestellt. Die allgemeinen
Ergebnisse wurden mit Interessierten ausgewertet und zu verbessernde Bereiche auf
einer späteren SchiLf (VI.2) aufgegriffen.
3. EFQM
Seit Beginn des Schuljahres 2002/03 beteiligte sich die Drawehn-Schule am Modellversuch
zum Umsetzungsmanagement nach EFQM (European Foundation for
Quality Management). Ziel dieses Versuchs, an dem sich in Niedersachsen zehn
Schulen beteiligten, war es, zu erproben, ob dieses Vorgehen geeignet ist,
systematische Verbesserungen der Schulqualität zu erreichen.
Ein Schuljahr lang haben Kolleginnen und Kollegen eine systematische Bestandsaufnahme
aller schulischen Bereiche vorgenommen und in einem umfangreichen
Kursbuch zusammengestellt. Mit Hilfe eines externen Moderators wurden daraus in
einem Konsensmeeting unter Einbeziehung vieler an Schule beteiligten Gruppen
Verbesserungsbereiche erarbeitet, anschließend priorisiert und dann als
Maßnahmenkataloge zusammen gefasst.
Im Schuljahr 2003/04 erprobten verschiedene Arbeitsgruppen die Umsetzung von
Verbesserungsmaßnahmen und informierten die Schulgemeinschaft regelmäßig über
ihre Arbeit. Außerdem wurde im Frühjahr 2004 eine Befragung durchgeführt und
ausgewertet. Die Erkenntnisse aus dieser Befragung sollten mit in das zweite
Konsensmeeting einfließen. Bei diesem Konsensmeeting im Juni 2004 wurde ein
vorläufiges Fazit gezogen, neue Verbesserungsbereiche identifiziert und ihre
Umsetzung für das Schuljahr 2004/05 geplant.
Im Schuljahr 2004/05 haben wir im Herbst 04 den „Hauptschultag“ durchgeführt
( eine der geplanten Verbesserungsmaßnahmen ) . Alle Klassenlehrerinnen und
Klassenlehrer, interessierte Kolleginnen/ Kollegen und die Schulleitung haben
insbesondere die Erkenntnisse und Probleme aus der Befragung im Frühjahr
genauer analysiert . Es wurden Maßnahmen zur Verbesserung der Situation
formuliert und gleichzeitig auch ihre Umsetzung geplant. Im Februar 2005 wurde dies
auf einer schulzweigbezogenen SchiLF weiterentwickelt und überprüft.
Im Dezember 2005 wurden alle neuen Kolleginnen auf einer Dienstbesprechung in
die Arbeit nach dem EFQM – Modell eingeführt. Seit dem haben die folgenden
Steuergruppen die Arbeit wieder aufgenommen:
AG 1 - „Steuergruppe Zukunft“
Die Schulprogrammgruppe hat sich im Mai 2009 in die „Steuergruppe Zukunft“
umgewandelt. Diese Steuergruppe entwickelt Konzepte zur Umgestaltung unserer
Schule und unseres Unterrichtes (z:B: neue Rhythmisierung des Schultages,
Raumkonzept, Optimierung des Ganztagsangebotes,...). Ziel ist es, unsere Schule fit
für die Zukunft zu machen.
AG 2 - Prozessgruppe
Beschreibung von Abläufen an unserer Schule
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AG 3 - Indikatoren/Umfragengruppe
Indikatoren festlegen, Daten erheben und auswerten
Im Frühjahr 2006 wurde erneut eine Befragung aller SchülerInnen, Eltern und
KollegInnen durchgeführt. Diese Umfragen wurden von der zuständigen
Arbeitsgruppe(AG 3) ausgewertet und analysiert. Die Auswertung wurde auf der
Gesamtkonferenz und den einzelnen Schulzweigkonferenzen vorgestellt.
Es zeigte sich eine Stabilisierung der guten Werte aus dem Jahr 2004. Bei
Abweichungen nach unten wurden die möglichen Ursachen besprochen und
Maßnahmen zur Verbesserung beschlossen.
Die Dritte Umfrage wurde in gleicher Form im Frühjahr 2008 durchgeführt. Auch bei
dieser Umfrage ergab sich eine weitere Stabilisierung der Werte aus den vorherigen
Umfragen auf einem hohen Niveau. Zu der Kolleginnen- und Kollegenumfrage wurde
im Mai 2008 eine SchiLF durchgeführt. Dort erfolgte eine Auswertung unter dem
Oberthema: „Optimierung des Betriebsklimas“. Diese Fortbildung führte dazu, dass
ein großer Teil des Kollegiums an einem Teamcoaching / einer Supervision mit einer
externen Moderatorin teilnehmen wollte. Diese Sitzungen wurden an fünf
Nachmittagen durchgeführt und sind im September 2009 abgeschlossen worden. Die
Ergebnisse dieses Teamcoachings / dieser Supervision werden mit der nächsten
Umfrage evaluiert.
Anlage A15: Externe Evaluation Arbeitstechniken
Anlage A16: Ergebnisse der Befragung durch die Hochschule Vechta (Kurzfassung)
Anlage A17: Maßnahmenkataloge nach EFQM 2003
Anlage A19: Ergebnisse des EFQM-Prozesses aus 2003/04
Anlage A20: Maßnahmenkataloge nach EFQM für das Schuljahr 2004/05
Anlage A24: Umfrage 2006
Anlage A30 Umfrage 2008
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