M S D - Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus ...

Kongressbericht MSD, Prof. Heimlich, 2007
Erich Weigl, Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
Mobile sonderpädagogische Förderung in Bayern – ein bildungspolitischer
Überblick
In Bayern gibt es rund 120.000 Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Sonderpädagogische Förderung findet nicht nur unter dem Dach der Förderschule,
sondern auch unter dem Dach der allgemeinen Schule statt. Grundsatz ist, dass
für jedes Kind/jeden Jugendlichen der Förderort ausgewählt wird, der ihm die bestmöglichen
Chancen für seine individuelle Entwicklung bietet.
Dabei spielt der Dialog aller in Unterricht und Erziehung Verantwortlicher eine herausragende
Rolle. Nur in einem Miteinander sind die Herausforderungen der Zukunft zu bewältigen,
um dem einzelnen Kind bzw. Jugendlichen auf individuelle Weise mit sonderpädagogischer
Fachkompetenz zu begegnen und Chancen für eine bestmögliche Entwicklung
jedes Einzelnen durch ein vielfältiges Angebot zu ermöglichen.
1. Bereiche sonderpädagogischer Förderung
Das Ziel sonderpädagogischer Förderung ist die bestmögliche Förderung des einzelnen
Kindes. Dabei können drei Bereiche unterschieden werden:
• Prävention
• Intervention an der Förderschule
• Integration durch Kooperation
Übergeordnetes Ziel ist stets die Integration in Schule, Beruf und Leben.
2.1 Prävention
Die frühzeitige Förderung von Kindern mit individuellem Förderbedarf muss weiterhin
Markenzeichen sonderpädagogischer Förderung in Bayern bleiben. Denn sonderpädagogische
Förderung verfolgt den Grundsatz, dass Prävention stets vor Intervention, d.h. stationärer
Förderung an Förderschulen geht. So soll erreicht werden, dass bis spätestens
zur 3. Jahrgangsstufe eine Vielzahl der betroffenen Kinder die notwendige sonderpädagogische
Förderung erhält.

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Sonderpädagogische Förderung im Vorschulalter
ambulant
mobile sonderpädagogische Hilfe (msH)
stationär
in Schulvorbereitenden Einrichtungen an Förderschulen
Im Schuljahr 2005/2006 (Stichtag 1. Oktober) erhielten insgesamt rund 26.300 Kindern im
Vorschulalter sonderpädagogische Förderung – sei es ambulant in Familie, Kindergarten
oder im Rahmen der interdisziplinären Frühförderung durch die mobile sonderpädagogische
Hilfe (msH) oder sei es stationär in den Schulvorbereitenden Einrichtungen an
der Förderschule. Dafür wurden rund 35.900 Lehrerstunden (Sammelbegriff) eingesetzt.
Dies zeigt, dass die sonderpädagogische Förderung im Vorschulalter eine herausragende
Säule sonderpädagogischer Förderung darstellt.
Zahl der geförderten Kinder im Vorschulalter (2005/2006)
10.000
9.000
8.000
7.000
6.000
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0
msH
Förderung
durch msH
in Familie
und
Kindergarten
9.631 Kinder
mit 5.738 Lehrer-Std.
msH
Förderung
durch msH im
Rahmen der
interdisziplinären
Frühförderung
8.009 Kinder
mit 5.168 Lehrer-Std.
SVE
Förderung in
der SVE (Schulvorbereitende
Einrichtung)
8.639 Kinder
mit 24.973 Lehrer-Std.
Seit dem Schuljahr 2002/03 wurden seitens der Förderschule große Bemühungen unternommen,
entsprechend den Erkenntnissen aus den PISA-Studien vor allem die sprachliche
Förderung im Vorschulbereich zu intensivieren und dabei insbesondere sprachlichen
Auffälligkeiten vorzubeugen bzw. diesen entgegenzuwirken. Dazu sind 35 Multiplikatoren
aktiv im Bereich der Weiterentwicklung von Förderschulen und Kindertagesstätten
tätig. Ab dem Schuljahr 2004/05 wurden an den Regierungen Kompetenzteams gebildet,
die Fortbildungen zu Fragen der Prävention von Sprach-, Verhaltens- und Entwicklungsauffälligkeiten
an Kindertageseinrichtungen und Volksschulen zur sonderpädagogi-

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schen Förderung durchführen. Die bisherigen Tandems zur Prävention von Sprachstörungen
sind Teil der Kompetenzteams, zudem werden Kollegen mit den Arbeitsschwerpunkten
Lern- und Verhaltensstörungen benannt. Die Kompetenzteams erhalten Fortbildungen
an der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen.
Folgende Materialien (auf CD-Rom) wurden von den Multiplikatoren der mobilen sonderpädagogischen
Hilfe im Auftrag des Staatsministeriums für Unterricht und Kultus erarbeitet:
• Kooperation Förderschule – Kindertagesstätten durch die mobilen sonderpädagogischen
Hilfen
• Prävention von Sprachstörungen bei mehrsprachigen Kindern
• Phonologische Bewusstheit
• Prävention von Sprachverständnisstörungen
Die Veröffentlichung „Konzepte zur Förderung“ wurde gemeinsam von der Akademie für
Lehrerfortbildung und Personalführung (ALP) Dillingen, dem Staatsinstitut für Schulqualität
und Bildungsforschung (ISB) München und dem Bayerischen Staatsministerium für
Unterricht und Kultus herausgegeben. Sie beinhaltet zum einen vier CD-Roms mit Material
der msH-Multiplikatoren. Zum anderen ist die DVD „Mobile sonderpädagogische Hilfe
– Ein Angebot für Kindertagesstätten in Bayern“ enthalten, die durch das ISB München,
konzipiert wurde und einen anschaulichen Einblick in die Arbeitsschwerpunkte der mobilen
sonderpädagogischen Hilfe bietet.
2.2 Intervention an der Förderschule
Die Förderschule zeichnet sich durch besonders intensive Fördermöglichkeiten in kleinen
Klassen und Gruppen aus. Sie ist für die Kinder der geeignete Förderort, die an der allgemeinen
Schule (noch) nicht erfolgreich integriert werden können.
In allen sieben Förderschwerpunkte wird professionelle sonderpädagogische Förderung
angeboten.

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Förderschwerpunkt Sprache
Förderschwerpunkt Lernen
Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
Intervention
Förderschulen
Förderschwerpunkt Sehen
Förderschwerpunkt geistige Entwicklung
Förderschwerpunkt körperliche und
motorische Entwicklung
Förderschwerpunkt
Hören
In allen Förderschwerpunkten sind Diagnostik, Förderung,
Beratung, Koordinierung und Fortbildung primäre Aufgaben
sonderpädagogischen Handelns.
Besondere Bedeutung wird aufgrund des neuen BayEUG der
Kooperation zwischen den Schularten beigemessen.
Qualifizierte Diagnostik und Beratung bei der Wahl des adäquaten Förderortes, kompetente
Förderung des jeweiligen Kindes bzw. Jugendlichen, Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität,
Koordinierung der gebotenen Maßnahmen in Kooperation mit den verschiedenen
schulischen Partnern und schließlich Koordination der sonderpädagogisch
notwendigen Leistungen mit den vielfältig vorhandenen Fachdiensten bzw. sozialen Institutionen
erfordern eine professionelle Struktur der Vernetzung von Kompetenzen.
Innerhalb eines Sonderpädagogischen Förderzentrums gelingt es immer mehr im Sinne
der Kooperation, eine Bündelung der Fachkompetenzen der Förderschwerpunkte Lernen,
Sprache, emotionale und soziale Entwicklung bzw. der Fachdienste zum erlebbaren System
zu entwickeln. Dazu wurden mit einem Schreiben des Staatsministeriums für Unterricht
und Kultus Koordinatoren für diese Trias eingerichtet, deren vornehmliche Aufgabe
es ist, die Kompetenzen innerhalb eines Sonderpädagogischen Förderzentrums zu bündeln.

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Im täglichen Zusammenwirken von Unterricht und Erziehung zwischen Kindern und Jugendlichen,
Sonderschullehrkräften, Fachlehrkräften, Heilpädagogen, Eltern, Schulleitung
und den verschiedenen Fachdiensten wird ebenfalls Kooperation verwirklicht.
2.3 Integration durch Kooperation
Mit der Novellierung des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen
(BayEUG) vom 1. August 2003 wird die Integration durch Kooperation gestärkt.
Vor allem die kooperativen Unterrichtsformen gilt es auszubauen und konsequent weiter
zu entwickeln. Die Kooperation zwischen Volksschule und Förderschule bietet in idealer
Weise Möglichkeiten, sowohl Schulleben als auch Unterricht gemeinsam zu gestalten. So
können – wo dies möglich ist – Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf
gemeinsam lernen.
Sechs Bereiche der Kooperation
Mobile
Sonderpädagogische
Dienste
(MSD)
Kooperationsklassen
Außenklassen
Sonderform:
AsA
Beratungszentrum
Öffnung der Förderschulen
für Schüler ohne
sonderpädagogischem
Förderbedarf
Mobile Sonderpädagogische Dienste (MSD)
Die pädagogische Wirklichkeit des Miteinander von
allgemeiner Schule und Förderschule entfaltet sich in sechs
verschiedenen Förderwegen, die es konsequent
weiterzuentwickeln gilt.

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Formen der integrativen Beschulung durch
kooperative Modelle
M
S
Förderschwerpunkte:
Sprache
Lernen
Emotionale und soziale Entwicklung
Hören
Sehen
Körperliche und motorische Entwicklung
Kooperationsklasse
Einzelintegration*)
Alternatives schulisches
Angebot (AsA)
Sonderpäd. Stützund
Förderklasse
Kooperationsklasse
Einzelintegration*)
Öffnung für Schüler
ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf
D
Geistige Entwicklung
* ) bei „aktiver Teilnahme“ Förderung an der
allgemeinen Schule nach Art. 41 Abs. 1 BayEUG
Außenklasse
Einzelintegration*)
Im Sinne der Leitidee der Integration durch Kooperation stellt sich die Frage, wie Prozesse
im Zusammenspiel der Institutionen noch effizienter gelingen können:
• Staatsministerium für Unterricht und Kultus
• Regierung
• Staatliches Schulamt
• Institut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) München
• Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung (ALP) Dillingen
• Universität
• Schule: Grundschule, Hauptschule, Förderschule, weiterführende Schule, Fachverbände
und Experten der verschiedenen Fachrichtungen
• Arbeitsverwaltung
• Jugendhilfe

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Seit Jahrzehnten wird im Sinne einer effektiven sonderpädagogischen Förderung die Diskussion
im Hinblick auf die Vernetzung der verschiedenen Systeme gefordert. Zahlreiche
Fachartikel und wissenschaftliche Beiträge postulieren das Miteinander vor Ort - in der
Schule, im Schulverbund (allgemeine Schule - Förderschule) - sowie das Zusammenwirken
der verschiedensten Institutionen. Ein kooperierendes Agieren der Partner im System
Schule wird immer stärker angestrebt. In der Kooperation erleben sich die Partner im Dialog,
die Kompetenz der Partner kann verschmelzen. Entwicklungen in der Vereinzelung
können nicht zum Ziel führen. Im Aufeinanderzugehen stellt sich heraus, dass die Bündelung
von Kompetenzen allen Beteiligten zu Gute kommt und eine gemeinsame Entwicklung
von z.B. Allgemeiner Pädagogik und Sonderpädagogik zum Wohle aller erst ermöglicht
wird.
Oberstes Gebot für zukünftige Entwicklungen ist dabei:
Bereitschaft zum Dialog und Offenheit für den Partner
Statistische Entwicklungen
Folgende statistischen Darstellungen können die aktuelle Entwicklung verdeutlichen:
Die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Bayern
steigt. Gleichzeitig gelingt es zunehmend, Schülerinnen und Schüler an der allgemeinen
Schule zu integrieren. Im Schuljahr 2005/2006 betrug ihr Anteil über 20%.
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
(stationär/ambulant, in absoluten Zahlen)
1995/1996
54.831 5.771
VS-F und Schulen für Kranke
MSD
1999/2000
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
62.189 9.318
63.210 10.361
63.334 11.110
62.356 13.905
61.326 15.392
60.533 17.320
0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000

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Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
(stationär/ambulant, in Prozent)
1995/1996
1999/2000
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
90,5 9,5
87 13
85,9 14,1
85,1 14,9
81,8 18,2
80 20
77,80 22,2
VsF und Schulen für Kranke
MSD
- 20 40 60 80 100
Trias (S, L, esE)
72% 28%
geistige Entwicklung
95% 5%
körperliche und
motorische Entwicklung
76% 24%
Hören
67% 33%
Sehen
52% 48%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Schüler an Volksschulen zur sonderpädagogischen Förderung
Schüler durch MSD integriert an Volksschulen
Je nach Förderschwerpunkt differiert der Prozentsatz der integrierten Schülerinnen und
Schüler zwischen 5 und rund 50 %.

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3. Angebote mobiler sonderpädagogische Förderung im Schulalter
3.1 Mobile Sonderpädagogische Dienste (MSD)
Die Mobilen Sonderpädagogischen Dienste der Förderschule unterstützen Schülerinnen
und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der allgemeinen Schule, damit
sie erfolgreich integriert werden können.
Die Voraussetzungen sind:
• aktive Teilnahme am Unterricht der allgemeinen Schule
• Erfüllung des sonderpädagogischen Förderbedarfs an der allgemeinen Schule
• notwendiger Förderaufwand gemäß Art. 21 Abs. 3 BayEUG
• kein pädagogischer Integrationshelfer notwendig
Die Schwerpunkte der Arbeit der MSD liegen in den Bereichen:
Diagnostik - Förderung - Beratung - Koordinierung der Fördermaßnahmen auch
mit außerschulischen Partnern - Fortbildung
Im Schuljahr 2005/2006 besuchten rund 17.200 Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf allgemeine Schulen. Zur Unterstützung waren 483 Sonderschullehrkräfte
(Vollzeit-Lehrerkapazitäten) in die MSD eingesetzt. Insgesamt ist in den
letzten Jahren eine starke Ausweitung der MSD zu verzeichnen. Ziel ist dabei ein quantitativer
und qualitativer Ausbau der MSD.
Bayerisches Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG)
in der Fassung der Bekanntmachung vom 31. Mai 2000, zuletzt geändert durch Gesetz
vom 26. Juli 2006
Artikel 21 Absatz 1 BayEUG Mobile Sonderpädagogische Dienste
1 Die Mobilen Sonderpädagogischen Dienste unterstützen die Unterrichtung von Schülerinnen
und Schülern mit sonder-pädagogischem Förderbedarf, die nach Maßgabe
des Art. 41 eine allgemeine Schule besuchen können; sie können auch an einer anderen
Förderschule eingesetzt werden, wenn eine Schülerin oder ein Schüler in mehreren
Förderschwerpunkten sonder-pädagogischen Förderbedarf hat und vom Lehrpersonal der
besuchten Förderschule nicht in allen Schwerpunkten gefördert werden kann. 2 Mobile
Sonderpädagogische Dienste diagnostizieren und fördern die Schülerinnen und Schüler,
sie beraten Lehrkräfte, Erziehungsberechtigte und Schülerinnen und Schüler, koordinieren
sonderpädagogische Förderung und führen Fortbildungen für Lehrkräfte durch.
3 Mobile Sonderpädagogische Dienste werden von den nächstgelegenen Förderschulen
mit entsprechendem Förderschwerpunkt geleistet.

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Schulordnung für die Volksschulen zur sonderpädagogischen Förderung (VSO-F)
vom 13. Juli 2005
§ 13 Mobile Sonderpädagogische Dienste
1 Mobile Sonderpädagogische Dienste an allgemeinen Schulen werden eingesetzt, wenn
zu erwarten ist, dass Schüler mit einer sonderpädagogischen Unterstützung mindestens
aktiv am Unterricht der allgemeinen Schule teilnehmen können (Art. 41 Abs. 1 Sätze
1 und 2 BayEUG) und ihr sonderpädagogischer Förderbedarf dort hinreichend erfüllt
werden kann. 2 Der Umfang der Unterstützung für einen Schüler durch die Mobilen Sonderpädagogischen
Dienste ist zwischen der allgemeinen Schule und der Förderschule
beziehungsweise zwischen den Förderschulen vor Beginn der Förderphase, in der Regel
vor Beginn eines Schuljahres, abzustimmen; dabei sind Art. 19 Abs. 2 Nr. 3 und Art. 21
Abs. 3 BayEUG zu beachten.
Für die Lehrkräfte, die im MSD wirken, stellt das Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung
(ISB) München in Form der MSD-Info-News aktuelle Informationen zur
Verfügung.
Folgende Ausgaben sind bislang erschienen, und können von der Homepage des ISB
www.isb.bayern.de (Publikationen) heruntergeladen werden:
MSD-1 bis 3: Die Koordinatoren in den MSD
MSD-4:
MSD-5:
MSD-6:
MSD-7:
MSD-8:
MSD-9:
Die Auftraganalyse – ein erster unverzichtbarer Schritt
Zusammenarbeit zwischen allgemeiner Schule und Förderschule, Erstkontakt
Teamstrukturen in den MSD
Das Sonderpädagogische Beratungszentrum
Zusammenarbeit mit Schulpsychologen und Beratungslehrern
Förderung bei Lese- und Rechtschreibstörung, Lese- und Rechtschreibschwäche
MSD-Info-News 10: Hausaufgaben 1 – Impulse zur Beratung
MSD-Info-News 11: Hausaufgaben 2 – Impulse zur Beratung
MSD-Info-News 12: Angebote für Elterntraining
Info-News-Sonderausgaben
MSD-Sehen: Überregionale MSD Förderschwerpunkt Sehen
MSD-K: MSD für den Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung
MSD-ELECOK: Beratungsstellen für Kommunikationshilfen
MSD-A1: Die MSD für Kinder und Jugendliche mit autistischen Verhaltensweisen
MSD-A2: Was ist Autismus?
MSD-A3: Beantragung eines Schulbegleiters für Kinder und Jugendliche mit

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3.2 Das Alternative schulische Angebot (AsA)
Das Alternative schulische Angebot (AsA) als Sonderform der Mobilen Sonderpädagogischen
Dienste ist eine erfolgreiche Form der Erziehungshilfe an der allgemeinen Schule.
Es setzt in schwierigen Erziehungssituationen an, z.B. bei
- Schülerkonflikten,
- Mobbing,
- Verhaltensauffälligkeiten bis hin zu massivem Störverhalten,
- Lernproblemen,
- Leistungsverweigerung,
- Schulangst, Schulphobie,
- Schulschwänzen,
- Lehrer-Schüler-Konflikten,
- Spannungen innerhalb der Klasse
Für die schulinterne Erziehungshilfe stehen einer Schule sowohl eine Lehrkraft der Volksschule
als eine Lehrkraft der Förderschule im Umfang von je 5 Wochenstunden zur Verfügung.

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3.3 Das Sonderpädagogische Beratungszentrum
Im Sonderpädagogischen Beratungszentrum sind Lehrkräfte der Förderschule tätig. Solche
Zentren finden sich z.B. an Sonderpädagogischen Förderzentren.
Das Beratungszentrum wendet sich an Lehrkräfte, Erzieher/Erzieherinnen, Eltern und
Kinder.
Die Angebote umfassen:
- Diagnostik
- Beratung von Eltern, Lehrkräften und Erziehern/Erzieherinnen
- Förderung und therapeutische Angebote
- Koordination der Zusammenarbeit mit außerschulischen Fachdiensten
- Fortbildungen zur Prävention und Integration
- Unterstützung in der Berufsvorbereitungsphase.
Die Förderbereiche reichen von Wahrnehmungsschwächen und Aufmerksamkeitsstörungen,
über Lernschwächen und grob- und feinmotorische Auffälligkeiten bis hin zu Verhaltensproblemen
und Sprachentwicklungsstörungen.
3.4 Kooperationsklassen
Kooperationsklassen sind besondere Klassen der Grundschule oder Hauptschule.
Kooperationsklassen besuchen
• Kinder ohne und mit sonderpädagogischem Förderbedarf, wenn dieser nicht so
umfangreich ist, dass er nur an einer Förderschule erfüllt werden kann,
• Kinder, die in eine Klasse der allgemeinen Schule als Gruppe aus einer Förderschule
zurückgeführt worden sind und bei denen noch individueller Förderbedarf
besteht.
Der Unterricht erfolgt nach dem Lehrplan für die Grund- oder Hauptschule. Eine Lehrkraft
der Förderschule betreut die Kooperationsklasse mit mehreren Stunden pro Woche. Die
Klassenleitung der allgemeinen Schule und die Lehrkraft der Förderschule arbeiten eng
zusammen und beraten sich regelmäßig. Die sonderpädagogische Unterstützung kann
sowohl innerhalb der Klasse als auch in Kleingruppen oder als Einzelförderung erfolgen.
Sie ist nicht auf die Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf begrenzt. Auf diese
Weise profitieren alle Schülerinnen und Schüler einer Kooperationsklasse von den zusätzlichen
Fördermöglichkeiten.

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Im Schuljahr 2006/2007 sind bayernweit 418 Kooperationsklassen an Grund- und Hauptschulen
eingerichtet.
4. Weiterentwicklung im Bereich der Mobilen Sonderpädagogischen Dienste
Durch die koordinierende Funktion der regionalen Fortbildung werden seitens der Regierungen
Unterstützungssysteme aufgebaut, um die Tätigkeit der MSD-Lehrkräfte zu stützen
und zu entwickeln. Da derzeit vorwiegend im eigenen Kollegium der Förderschule ein
sog. Kompetenztransfer entwickelt wird, muss in Zukunft die individuelle fachliche Begleitung
und Supervision im Sinne einer schulhausinternen Fortbildung noch stärker realisiert
werden.
Durch die koordinierenden Maßnahmen auch seitens der Akademie für Lehrerfortbilung
und Personalführung (ALP) Dillingen im Hinblick auf Kompetenzentwicklung in den Breichen
Diagnostik, Beratung, Förderung, Koordinierung der Maßnahmen muss hier über
Koordinatoren an den Bezirksregierungen eine Vernetzung mit der Akademie erfolgen,
um die einzelnen Lehrkräfte in ihrem Wirken noch stärker zu unterstützen. Da der Zeitmangel
im Hinblick auf gemeinsame Beratungen immer wieder benannt wird, ist für die
Zukunft zu wünschen, dass auch seitens der Lehrkräfte der allgemeinen Schule mehr
Möglichkeiten für Besprechungen und Kooperation gewährt werden kann. Nach wie vor
muss vor Beginn der MSD-Tätigkeit im Sinne einer intensivierten Fortbildungsmaßnahme
eine Vorbereitung auf das Tätigkeitsfeld im MSD geschehen.
Darüber hinaus muss im Sinne einer Reform der sonderpädagogischen Lehrerbildung
gefordert werden, dass sowohl in der ersten als auch in der zweiten Phase die sonderpädagogische
Förderung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der allgemeinen
Schule Priorität genießen muss. Gerade vor dem Hintergrund der Entwicklung

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neuer Studienabschlüsse mit internationaler Anschlussfähigkeit (BA/MA-Studiengänge)
zeichnet sich die Entwicklung ab, dass die sonderpädagogische Lehrerbildung sich neu
formiert.
Fachkompetenz, Kreativität, Achtung vor der Meinung und der Person des Anderen, aber
auch Charme und Sensibilität im Umgang miteinander sind gerade bei allen integrativen
Entwicklungen wesentliche Voraussetzungen für den Erfolg von Kooperation.
Um Kooperation als Leitidee zu implementieren bzw. weiter zu entwickeln, ist
• die Qualität auch der Sonderpädagogik stets neu herausgefordert,
• die Flexibilität der Fördersysteme immer wieder neu zu aktualisieren und
an den individuellen Förderbedarf eines Kindes bzw. Jugendlichen anzupassen,
• das Bemühen um Partnerschaft im Sinne eines bestmöglichen Dialogs mit größtmöglicher
Fachkompetenz zu entwickeln, um eine gute Zukunft für die Betroffenen
zu gestalten.
Durch die erfolgreiche integrative Arbeit der Förderschulen konnte der Beweis erbracht
werden, dass Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der
allgemeinen Schule durch die Unterstützung der MSD eine positive schulische Entwicklung
erfahren. Deshalb muss dieser integrative Weg weitergeführt werden. Erfreulich ist,
dass die konzeptionelle Arbeit durch das Engagement vieler Partner in den letzten Jahren
deutlich verbessert werden konnte.
Weiterführende Publikationen:
• „Förderschule“, Broschüre des Staatsministeriums für Unterricht und Kultus (2007), online zu
bestellen unter: www.stmuk.bayern.de (Publikationen)
• „Die Kooperationsklasse - Inhaltliche Grundlegung und praktische Handlungshilfen für ein integratives
Modell im Bayerischen Bildungswesen“ (2004), online verfügbar unter: www.stmuk.bayern.de
(Publikationen)
• „Die Kooperationsklasse – Handreichung für die Praxis“ (2. Auflage 2006), online verfügbar unter:
www.stmuk.bayern.de (Schule > Schularten > Allgemein bildende Schulen > Förderschule und
Schule für Kranke)
• „Kooperation – Wie kann´s gehen?“, eine DVD-Produktion des Bayerischen Staatsministeriums für
Unterricht und Kultus (2. Auflage 2006)
• MSD-Info-News des Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) München, online
verfügbar unter www.isb.bayern.de

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• „Konzepte zur Förderung von Kindern im Vorschulalter mit sonderpädagogischem Förderbedarf in
den Bereichen Sprache, emotionale-soziale Entwicklung, Lernen – Angebote der Mitarbeiter der
mobilen sonderpädagogischen Hilfe“, hrsg. von der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung
(ALP) Dillingen, dem Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) München
und dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2006)
• Konzept „Übergang Förderschule – Beruf“, online verfügbar unter: www.stmuk.bayern.de (Schule >
Schularten > Allgemein bildende Schulen > Förderschule und Schule für Kranke)