Reader für die Tagungsteilnehmerinnen und ... - Schulsport-NRW

Ministerium für
Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW, 40190 Düsseldorf
Januar 2013
Seite 1 von 1
Landesweite Tagung
zur Qualifizierung der Beraterinnen und Berater im Schulsport
für die Implementation der Kernlehrpläne Sport
Aktenzeichen:
323
bei Antwort bitte angeben
Auskunft erteilt:
Herr Dr. Gerwin-L. Reinink
⎯
- Reader für die Tagungsteilnehmerinnen und -teilnehmer -
Telefon 0211-5867-3105
Telefax 0211-5867-49-3105
gerwin-lutz.reinink@msw.nrw.de
⎯
Zu dieser landesweiten Tagung wird Ihnen ein „Reader“ zur Verfügung
gestellt, der einige wichtige Unterlagen für die Veranstaltung und die
späteren Umsetzungsarbeiten „vor Ort“ enthalten. Darüber hinaus sind
die Kernlehrpläne Sport für die Schulformen HS, RS und GE ausgelegt
und stehen Ihnen zusätzlich zur Verfügung.
I. Präsentation „Kompetenzorientierung und Kernlehrpläne“
II. Präsentation „Kernlehrpläne Sport Sekundarstufe I -
Haupt schule, Realschule, Gesamtschule“
III.
IV.
Präsentation „Schulinterner Beispiel-Lehrplan Sport für die
Realschule“
Screenshot „Lehrplannavigator“ und „Unterrichtsvorhabendatenbank
Sport“ (--> Sportunterricht.com)
⎯
V. FAQ-Liste
Darüberhinaus finden Sie - lose in den Reader eingelegt - das Formular
„Reisekostenabrechnung“, welches Sie bitte bis zum Ende der Veranstaltung
vollständig ausgefüllt in den dafür vorgesehenen Karton in
der Aula vor Ihrer Abreise wieder abgeben.
Herzlichen Dank für Ihre Unterstützung!
Anschrift:
Völklinger Straße 49
40221 Düsseldorf
Telefon 0211 5867-40
Telefax 0211 5867-3220
poststelle@msw.nrw.de
www.schulministerium.nrw.de
Öffentliche Verkehrsmittel:
S-Bahnen S 8, S 11, S 28
(Völklinger Straße)
Rheinbahn Linien 704, 709
(Georg-Schulhoff-Platz)

Ministerium für
Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW, 40190 Düsseldorf
Januar 2013
Seite 1 von 1
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⎯
Landesweite Tagung
zur Qualifizierung der Beraterinnen und Berater im Schulsport
für die Implementation der Kernlehrpläne Sport
ab 9.30 Uhr Stehkaffee
10.00 Uhr Begrüßung und Einleitung
Dr. Gerwin-L. Reinink
10.15 Uhr Ziele der Sitzung
Dr. Gerwin-L. Reinink
10.30 Uhr Vorstellung der Präsentation „Kernlehrpläne Sport
Sekundarstufe I – Hauptschule, Realschule, Gesamtschule“
Sibylle Wallossek, Harald Melching
11.45 Uhr Lehrplannavigator und Sportunterricht.com
Dr. Heinz Aschebrock, Harald Melching, Dr. Gerwin-L.
Reinink
12.30 Uhr Mittagessen
13.30 Uhr Schulformübergreifende Workshops (4): Materialieneinsatz
und Entwicklung schulinterner Lehrpläne
Sport
Bärbel Siemsen-Euler, Dr. Reinhard Erlemeyer, Andreas
Lange, Ingo Wehmschulte, Harald Melching, Wolfgang
Seidensticker
15.00 Uhr Arbeit in Regionalgruppen
ca. 16 Uhr
Ende der Veranstaltung
Aktenzeichen:
323
bei Antwort bitte angeben
Auskunft erteilt:
Herr Dr. Gerwin-L. Reinink
Telefon 0211-5867-3105
Telefax 0211-5867-49-3105
gerwin-lutz.reinink@msw.nrw.de
Anschrift:
Völklinger Straße 49
40221 Düsseldorf
Telefon 0211 5867-40
Telefax 0211 5867-3220
poststelle@msw.nrw.de
www.schulministerium.nrw.de
Öffentliche Verkehrsmittel:
S-Bahnen S 8, S 11, S 28
(Völklinger Straße)
Rheinbahn Linien 704, 709
(Georg-Schulhoff-Platz)

I.
Präsentation
„Kompetenzorientierung und
Kernlehrpläne“

Kernlehrplanimplementation:
Vom Kernlehrplan zum schulinternen Lehrplan
Nachfolgende Charts stellen eine Auswahl von Charts der
Präsentation der Gruppe 53 dar, wie sie anlässlich der
Auftaktveranstaltung des MSW am 6. September 2012 für die
Gesamtschule und die Fächer Kunst, Musik, Ev. Religionslehre,
Kath. Religionslehre, Sport präsentiert wurde.
Einige Charts wurden mit Blick auf landesweite, zentrale
Veranstaltung „Implementation der Kernlehrpläne Sport“ am 23.
Januar 2013 in Soest leicht modifiziert.

Agenda
I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung
II. Kernlehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente
III. Schulinterne Lehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale
Elemente und „Lehrplannavigator
IV. Austausch in Einzelfachgruppen
V. Abschlussplenum

I. Von der Stofforientierung
zur Kompetenzorientierung

Orientierung am Output
Mit der Generation der Kernlehrpläne findet ein Wechsel von der Inputorientierung
zur Outputorientierung statt.
Es wird nicht mehr im Detail vorgeschrieben, was im Unterricht durchzunehmen ist,
sondern was am Ende eines Lernabschnitts bei den Schülerinnen und Schülern an
Wissen und Können erwartet wird.
Diese Erwartungen werden in Form von überprüfbaren Kompetenzerwartungen
konkretisiert.
Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts erworben
werden?
Welche Inhalte sind geeignet, um diese Kompetenzen zu entwickeln?
Wie muss die dafür geeignete Lernsituation gestaltet sein?

Die neuen Kernlehrpläne und
kompetenzorientierter Unterricht
Kompetenzorientierter Unterricht geht nicht vom Inhalt aus,
sondern von der Kompetenz, die diese konkrete
Lerngruppe in dieser konkreten Situation an diesem
konkreten Inhalt lernen, entwickeln, ausbauen, üben, …
soll, also einen Sachverhalt
•... adressatengerecht kommunizieren
•... situationsgerecht bewerten
•... anforderungsbezogen erwerben
•... handelnd erschließen.

Kompetenzorientierung
Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben
an, was im Unterricht gelernt werden soll.
• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie
eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.
• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der
längerfristigen Lernprozesse an:
- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.
- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.
- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.
Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die
Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der
Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu
entwickelnder Kompetenzen.

II. Kernlehrpläne:
Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente

Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan
• Kompetenzbereiche: Systematisieren die kognitiven Prozesse
• Inhaltsfelder: Systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit
Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen
• Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhaltsfelder
• nur Sport Bewegungsfelder und Sportbereiche: strukturieren
die konkreten fachlichen Inhalte
• Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldübergreifende
Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progression
• Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldbezogene
Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung
von Prozessen und Gegenständen

Kompetenzerwartungsebenen: Beispiele ÜKE – KKE
Urteilskompetenz
Übergeordnete Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können
- sportliches Handeln in technischen,
konditionellen, taktischen und gestalterischen
Bereichen grundlegend beurteilen.
Konkretisierte Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können
- die Bewältigung von Handlungssituationen im
Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die
individuelle Spielfähigkeit beurteilen.

III. Schulinterner Lehrplan:
Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente
UND
Unterstützungsmaterialien zur Kernlehrplanimplementation,
das Lehrplaninformationssystem
„Lehrplannavigator“

Die Rolle der Fachkonferenz
Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die
Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.
Dabei kann der schulinterne Lehrplan einer fiktiven
Schule aus dem Lehrplannavigator als Orientierung
dienen.

Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung
Kapitel Gliederungspunkt
1 Die Fachgruppe X in der Y-Schule
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation

Lehrplannavigator
Zugriff über den
Kernlehrplan
Zugriff über den
Schulinternen Lehrplan
auf den Kernlehrplan
und die Materialien
Datenbank
Kernlehrplan
im
im
HTML-Format
HTML-Format
• verbindliche Kompetenzerwartungen
am Ende der
Doppeljahrgangsstufen
bzw. bestimmter Phasen
des Bildungsganges
• obligatorische inhaltliche
Schwerpunkte
Schulinterner
Lehrplan
im
im
HTML-Format
HTML-Format
• Vorgaben
• Grundmuster, Bestandteile,
Konstruktionshinweise,
„Algorithmen“
• Musterbeispiel eines
schulinternen Fachlehrplans
und einer Jahrgangspartitur
Unterrichtsund
Lernarrangements
zu
Kompetenzerwartungen
Beispielaufgaben
Diagnosebögen
und
Evaluationsinstrumente
schülerverständliche
Ausformulierungen
von
Kompetenzerwartungen
Hintergrundmaterialien,
„Tools“,
Unterstützungsmaterial
(Lernaufgaben /
Testaufgaben) zu
konkreten
Kompetenzerwartungen
Konkretisierungen
zum
schulinternen
Lehrplan:
Beispiele zu
Unterrichtsvorhaben

Der Lehrplannavigator
http:/ / www.standardsicherung.
schulministerium.nrw.de/ lehrplaene/
kernlehrplaene-sek-i/ gesamtschule/

IV. Die Aufgabe der Fachkonferenz:
vom Kernlehrplan zum schulinternen
Lehrplan

Aufgaben der
Fachkonferenz
Die Aufgaben der Fachkonferenz sind im Schulgesetz § 70 (3 und 4)
festgelegt:
(3) Die Fachkonferenz
berät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden
Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen
Fächern.
Sie trägt Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung und
-entwicklung der fachlichen Arbeit und berät über Ziele, Arbeitspläne,
Evaluationsmaßnahmen und -ergebnisse und Rechenschaftslegung.
(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über
1. Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit,
2. Grundsätze zur Leistungsbewertung,
3. Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von
Lernmitteln.

Aufgabe des schulinternen Lehrplans
• Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst
die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan,
der alle o. g. Schulgesetzaspekte
abdeckt.
• Zur Orientierung kann das Beispiel der fiktiven
Schule dienen, das im Lehrplannavigator
exemplarisch angelegt wurde.

1. RESSOURCEN: Erfassung und Beschreibung
der Ausgangssituation im Fach
Personale
Ressourcen und
UV
Welche Lehrkräfte
stehen mit wie viel
Arbeitszeit zur
Verfügung? Wie
hoch ist der Anteil
fachfremden
Unterrichts?
Räumliche und
mediale
Ressourcen
Wie viele
Fachräume mit
welcher
Ausstattung
stehen zur
Verfügung?
Institutionelle Ressourcen
Welche Kooperationen mit
anderen Institutionen
bestehen?
Welche besonderen
fachlichen Einrichtungen sind
vorhanden (AG-Bereich,
Profilklasse)?

2. INHALTE: Zusammentragen der
Unterrichtsvorhaben
Stellen Sie Ihre bewährten
Themen / Unterrichtsreihen
zusammen.

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen
Bei der Erstellung des schulinternen Lehrplans hilft
Ihnen das Beispiel im Lehrplannavigator.

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen
Die Synopsen im Lehrplannavigator erleichtern die Überprüfung,
ob alle Kompetenzen mindestens einmal vorkommen.
Übergeordnete Kompetenzerwartungen
5/6 7-10
Sachkompetenz:
Wahrnehmungskompetenz
Sachkompetenz:
Wahrnehmungskompetenz
• ausgewählte historische und gegenwärtige • komplexe historische und gegenwärtige
religiöse Phänomene und Handlungen religiöse Redeweisen, Gestaltungsformen und
anhand von Merkmalen identifizieren und
ihre Funktion für den Glauben beschreiben
Zusammenhänge in ihren religiös-kulturellen
Zusammenhang einordnen (SK 1),
(SK 1),
• beschreiben, in welcher Weise die
• individuelle Erfahrungen als Auseinandersetzung mit religiösen Fragen das
Ausgangspunkte eigenen religiösen Fragens
beschreiben (SK 2),
eigene Selbst- und Weltverständnis erweitern
kann (SK 2),
• grundlegende Aussagen und • Aussagen des christlichen Glaubens mit
Überzeugungen christlichen Glaubens eigenen Erfahrungen und Überzeugungen
benennen (SK 3),
vergleichen (SK 3),
• ausgewählte historische und gegenwärtige • historische und gegenwärtige religiöse Welt-
Elemente religiöser Welt-Anschauungen und Anschauungen von anderen Weltsichten,
Weltsichten, Wahrheits- und Wahrheits- und Wirklichkeitskonzepten
Wirklichkeitskonzepte wahrnehmen und auf unterscheiden (SK 4).
ihrem Hintergrund beschreiben (SK 4).
Deutungskompetenz
• erste Fragen nach Grund, Sinn und Ziel der
Welt sowie der eigenen Existenz stellen und
unterschiedliche Antwortversuche und
Gottesvorstellungen beschreiben (SK 5),
• die Bedeutung elementarer biblischer
Aussagen und Einsichten für das heutige
Leben kriteriengeleitet untersuchen und
darstellen (SK 6),
• religiöse Ausdrucksformen beschreiben und
ggf. in Beziehung zu ihrem eigenen Leben
setzen (SK 7),
• an einfachen Beispielen die Bedeutung
religiös begründeter Lebensformen für
Gemeinschaft und Kultur erklären (SK 8).
Deutungskompetenz
• Fragen nach Grund, Sinn und Ziel der Welt,
des Menschen und der eigenen Existenz
erläutern und unterschiedliche
Antwortversuche und Gottesvorstellungen
ihren religiösen bzw. nicht-religiösen
Kontexten zuordnen (SK 5),
• den besonderen Wahrheits- und
Wirklichkeitsanspruch religiös begründeter
Ausdrucks- und Lebensformen und deren
lebenspraktische und gesellschaftliche
Konsequenzen erläutern (SK 6),
• religiöse Symbole, Phänomene, Deutungen
und Handlungen ihren jeweiligen historischen,
sozialgeschichtlichen
und
wirkungsgeschichtlichen Kontexten zuordnen
und ggf. in Beziehung zu ihrer eigenen
Biografie setzen (SK 7),
• die sozialisierende und kulturprägende
Bedeutung religiös begründeter
Lebensformen, ihrer Ausdrucksformen und
institutionellen Gestaltung unter besonderer
Berücksichtigung des evangelischen
Verständnisses des Christentums erläutern
und zu eigenen Überzeugungen in Beziehung
setzen (SK 8).

2. INHALTE: Zuweisen der
Kompetenzen
Berücksichtigen Sie bei der Festlegung des
Zeitbedarfs einer Unterrichtsreihe die
durchschnittliche Wochenstundenzahl für eine
Jahrgangsstufe.

3. INHALTE: Methodik und Didaktik
Formulieren Sie die Grundsätze ihrer
fachmethodischen und -didaktischen Arbeit an
ihrer Schule und in ihrer Fachschaft.
Schauen Sie auch in das Schulprogramm oder
beachten Sie ihr Schulprofil.
[...]

4. INHALTE: Lehr/Lernmittel und Lernorte
Die Lehr- und Lernmittel
Führen sie auf, welche Lehr- und Lernmittel in welchen
Jahrgangsstufen an ihrer Schule ausgegeben bzw. von
ihren Schülern genutzt werden.
Zur Nutzung außerschulischer Lernorte
Schreiben sie auf, welche außerschulischen Lernorte in
ihrem Schulumfeld für den Religionsunterricht genutzt
werden können.
Dabei kann ihnen die Tabelle von Kap. 2.5 Kernlehrplan
hilfreich sein.

5. INHALTE: Kooperationen
Überlegen sie, bei welchen Unterrichtsvorhaben
eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern
notwendig bzw. möglich ist.
Gibt es evtl. schon überfachliche Absprachen bei
bestehenden Themenkomplexen?
Bieten sich bei der Planung und Gestaltung von
Unterrichtsvorhaben außerschulische Partner oder
Lernorte an, die miteinbezogen werden könnten?

6. INHALTE: Leistungsbewertung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-SI
sowie der entsprechenden Kapitel in den
Kernlehrplänen muss die Fachkonferenz
Grundsätze zur Leistungsbewertung und
Leistungsrückmeldung erstellen.

7. FORMULIERUNG des schulinternen
Lehrplans

8. EVALUTATION
regelmäßige Evaluation der getroffenen
Vereinbarungen (z. B. jährlich in einer
Fachkonferenz):
– Sind die angestrebten Kompetenzen mit den
Unterrichtsvorhaben erreichbar?
– Ist der kontinuierliche Aufbau von Fachkompetenzen
(bezogen auf Fachbegriffe, Fachmethoden, Fähigkeiten
und Fertigkeiten) abgesichert?
– Sind Jahrgänge unterrichtlich überfrachtet oder
unterfordert?
– Bleiben ausreichend Freiräume?

II.
Präsentation
„Kernlehrpläne Sport
Sekundarstufe I -
Hauptschule, Realschule,
Gesamtschule“

Kernlehrpläne Sport
Sekundarstufe I
Hauptschule, Realschule, Gesamtschule

KLP Sport 2013
1. Didaktische Grundausrichtung kompetenzorientierter Lehrpläne
2. Kompetenzbegriff
3. Fachdidaktische Grundausrichtung der KLP Sport Sek. I
4. Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
5. Kompetenzbereiche in den KLP Sek I
6. Inhaltsfelder
7. Strukturierung der Lerninhalte in den KLP Sport Sek. I
8. Bewegungsfelder und Sportbereiche
9. Progressiver Aufbau der Kompetenzerwartungen
10. Konsequenzen für die Fachkonferenz
11. Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung

Didaktische Grundausrichtung kompetenzorientierter
Lehrpläne
Output – Orientierung:
Der KLP ist standardorientiert. Er benennt, was von Schülerinnen und
Schülern am Ende eines Lernabschnitts auf einem mittleren
Anspruchsniveau an Können und Wissen erwartet wird.
Die Anforderungen werden in Form von beobachtbaren sowie
überprüfbaren Kompetenzerwartungen konkretisiert.

Kompetenzbegriff (Weinert 2001; Klieme et al. 2003)
Kompetenzen sind …
„… die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven
Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie
die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen
Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen
Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“

Fachdidaktische Grundausrichtung der KLP Sport Sek I …
Die Rahmenvorgaben für den Schulsport prägen die
Aufgaben und Ziele des Unterrichtsfaches Sport und
bestimmen damit die fachdidaktische Grundausrichtung durch den
Doppelauftrag in einem Erziehenden Sportunterricht.
... Entwicklungsförderung durch Bewegung, Spiel und Sport,
Erschließung der Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur

Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
Umfassende Handlungskompetenz
in Bewegung, Spiel und Sport
Kompetenzbereiche
• Bewegungs- (Prozesse) und
Wahrnehmungskompetenz
• Methodenkompetenz
• Urteilskompetenz
Inhaltsfelder
• Bewegungsstruktur (Inhaltliche Schwerpunkte) und
Bewegungslernen
• Bewegungsgestaltung
• Wagnis und Verantwortung
• Leistung
• Kooperation und Konkurrenz
• Gesundheit
Kompetenzerwartungen
• Den Körper (in folgenden wahrnehmen Bewegungsfeldern und Bewegungsfähigkeiten und Sportbereichen) ausprägen
• Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
• Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik
• Bewegen im Wasser – Schwimmen
• Bewegen an Geräten – Turnen
• Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste
• Spielen in und mit Regelstrukturen
• Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport/Bootssport/Wintersport
• Ringen und Kämpfen - Zweikampfsport
Vor zur Übersicht:
Strukturierung
der Lerninhalte

Kompetenzbereiche in den KLP Sport Sek. I ...
Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz
Methodenkompetenz
Urteilskompetenz

Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz
• bildet die Grundlage für den Erwerb umfassender sportbezogener
Handlungsfähigkeit.
• beinhaltet die Fähigkeit, sportliche Handlungssituationen in Bezug auf
sich selbst und andere flexibel und genau wahrzunehmen, um
Handlungsentscheidungen abzuleiten.
• beinhaltet Fertigkeiten und Fähigkeiten, um psycho-physisch,
technisch-koordinativ, taktisch-kognitiv und ästhetisch-gestalterisch
situativ angemessen erfolgreich zu handeln.

Methodenkompetenz ...
• ermöglicht auf grundlegender Basis, Verfahren und Methoden
anzuwenden, um mit Problemstellungen strategisch und sachgerecht
umgehen zu können.
• ermöglicht, sportbezogene Informationen und relevantes Fachwissen
zu beschaffen, aufzubereiten, zu strukturieren und anzuwenden.
• umfasst die sachgerechte Anwendung sozial-kommunikativer Formen,
etwa in spezifischen sportbezogenen Kooperationshandlungen.

Urteilskompetenz ...
• bezieht sich auf das argumentativ schlüssige Abwägen und Beurteilen
von Phänomenen und Fragestellungen aus Bewegung, Spiel und Sport.
Sie stützt sich damit sowohl auf sportpraktische Erfahrungen als auch
auf fachliche sowie methodische Kenntnisse.
• nimmt Bezug auf die erlebte sportliche Wirklichkeit.
• umfasst die kritische Auseinandersetzung mit den erarbeiteten
fachlichen Kenntnissen und dem methodischem Hintergrundwissen.

Inhaltsfelder
• gehen von den sechs „Pädagogischen Perspektiven“ aus.
• bilden die inhaltliche und intentionale Grundlage für die Konkretisierung
der Kompetenzerwartungen.
Beispiel Kompetenzerwartungen
• konkretisieren die inhaltliche Schwerpunktsetzung innerhalb eines UV.
Beispiel Unterrichtsvorhaben

Inhaltsfelder (a-f) und ihre inhaltlichen Schwerpunkte
Bewegungsstruktur und
Bewegungslernen (a)
• Wahrnehmung und Körpererfahrung
• Informationsaufnahme und –verarbeitung bei
sportlichen Bewegungen
• Bewegungsstrukturen und grundlegende
Aspekte des motorischen Lernens
Bewegungsgestaltung (b)
• Gestaltungsformen und –kriterien (individuell
und gruppenspezifisch)
• Variationen von Bewegungen
• Gestaltungsanlässe, Gestaltungsthemen und –
objekte.
Wagnis und Verantwortung (c)
• Spannung und Risiko
• Emotionen
• Handlungssteuerung

Inhaltsfelder (a-f) und ihre inhaltlichen Schwerpunkte
Leistung (d)
• Faktoren sportlicher Leistungsfähigkeit
• Methoden zur Leistungssteigerung
• Differenziertes Leistungsverständnis
Kooperation und Konkurrenz (e)
• Mit- und Gegeneinander
• Soziale und organisatorische Aspekte von
Gruppen- und Mannschaftsbildungsprozessen
• (Spiel-)Regeln und deren Veränderungen
• Organisation von Spiel- und Sportgelegenheiten
Gesundheit (f)
• Unfall- und Verletzungsprophylaxe
• Grundlegende Aspekte der Gesundheitsförderung
und gesundheitliche Auswirkungen
des Sporttreibens
• Unterschiedliche Körperideale und Verhaltensweisen
unter gesundheitlicher Perspektive

Strukturierung der Lerninhalte in den KLP Sport Sek I ...
Kompetenzbereiche
(Prozesse)
Inhaltsfelder
(Inhaltliche Schwerpunkte)
... bilden zusammen den Ausgangspunkt
für die didaktische Entfaltung der Kompetenzerwartungen
in einem Unterrichtsvorhaben innerhalb des jeweiligen
Bewegungsfeldes
Kompetenzerwartungen
(in den neun Bewegungsfeldern und Sportbereichen)
Zurück zur
Übersicht:
Kompetenzbereiche

Bewegungsfelder und Sportbereiche
1. Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen
2. Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
3. Laufen, Springen Werfen – Leichtathletik
4. Bewegen im Wasser – Schwimmen
5. Bewegen an Geräten – Turnen
6. Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/ Tanz, Bewegungskünste
7. Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele
8. Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport, Bootssport, Wintersport
9. Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport
... bilden den Ausgangspunkt für die Formulierung der
Kompetenzerwartungen.

Progressiver Aufbau der Kompetenzerwartungen
Die Kompetenzerwartungen sind in tabellarischem Aufbau dargestellt
Beispiel ,aus dem Kernlehrplan der Realschule:
Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (1)
Ende der Jahrgangsstufe 6 Ende der Jahrgangsstufe 8 Ende der Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler
können
Die Schülerinnen und
Schüler können
Die Schülerinnen und
Schüler können
Bewegungs- und
Wahrnehmungsko
mpetenz
ihre Leistungsfähigkeit (z. B.
Anstrengungsbereitschaft,
Konzentrationsfähigkeit,
Koordination, Kraft,
Schnelligkeit, Ausdauer)
gemäß den individuellen
Leistungsvoraussetzungen in
ausgewählten sportbezogenen
Anforderungssituationen
zeigen und grundlegend
beschreiben.
ausgewählte Faktoren der
Leistungsfähigkeit (u. a.
Anstrengungsbereitschaft,
Ausdauer) unter Anleitung
individuell weiterentwickeln
und dies in sportbezogenen
Anforderungssituationen (z. B.
Fitnessgymnastik) zeigen.
ausgewählte Faktoren der
Leistungsfähigkeit
weiterentwickeln und in
komplexeren, sportbezogenen
Anforderungssituationen
zeigen.
Zu schulformspezifischen
Beispielen: HS RS GE

Konsequenzen für die Fachkonferenzarbeit . . .
• Der kompetenzorientierte Lehrplan enthält keine Vorgaben über Anzahl und
Dauer der Unterrichtsvorhaben; entscheidend ist das Erfüllen der
Kompetenzerwartungen.
• Die Fachkonferenz entwickelt einen kumulativ und spiralförmig angelegten
schulinternen LP, der verbindlich Unterrichtsvorhaben und Maßnahmen zur
individuellen Förderung festlegt und dadurch das Erreichen der vorgegebenen
Kompetenzerwartungen sichert.
• Die Fachkonferenz vereinbart verbindliche Unterrichtsvorhaben innerhalb einer
Jahrgangsstufe unter Festlegung der angestrebten Kompetenzerwartung sowie
der inhaltlichen Schwerpunkte.

Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung ...
Kompetenzorientiertes Unterrichten =
Individualisierung + Schüleraktivierung
Individualisierung durch angemessene
eigenverantwortliche und
selbstbestimmte Planung und
Realisierung eigener Lernziele, Lernwege
sowie Lernerfolgsüberprüfungen
Schüleraktivierung durch die
individuelle/ gemeinschaftliche
Übertragung von Verantwortung auf
SuS für Unterrichtsphasen

Vielen
Dank

Beispiel
Pädagogische Perspektive:
"Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln"
Inhaltsfeld:
Gesundheit
Inhaltlicher Schwerpunkt: "Grundlegende Aspekte der Gesundheitsförderung
und gesundheitliche Auswirkungen auf das Sporttreiben"
Bewegungs- und
Wahrnehmungskompetenz
Ende der Jahrgangsstufe 6 Ende der Jahrgangsstufe 8 Ende der Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler
können
• beim Laufen eine Ausdauerleistung
(ca. 10 Minuten) gesundheitsorientiert
– ohne Unterbrechung, in
gleichförmigem Tempo, unter
Berücksichtigung individueller
Leistungsfähigkeit – erbringen sowie
körperliche Reaktionen bei
ausdauerndem Laufen benennen.
Die Schülerinnen und Schüler
können
• beim Laufen eine Ausdauerleistung
(ca. 20 Minuten) gesundheitsorientiert
– ohne Unterbrechung, in
gleichförmigem Tempo, unter
Berücksichtigung individueller
Leistungsfähigkeit – erbringen sowie
grundlegend körperliche Reaktionen
bei ausdauerndem Laufen
beschreiben.
zurück
zu: "Inhaltsfelder"
Die Schülerinnen und
Schüler können
• beim Laufen eine Ausdauerleistung
(ca. 30 Minuten)
gesundheitsorientiert - ohne
Unterbrechung, in gleichförmigem
Tempo, unter Berücksichtigung
individueller Leistungsfähigkeit –
erbringen und Auswirkungen der
Ausdauerleistung auf die
Gesundheit beschreiben.
aus dem Kernlehrplan Sport der Realschule
Übergreifende Kompetenzerwartung der Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz:
" die eigenen sportspezifischen psycho-physischen, technisch-koordinativen und taktisch
kognitiven Leistungen wahrnehmen, einschätzen und gezielt individuell verbessern."
vor
zu: einem UV

Progressiver Aufbau der Kompetenzerwartungen
Hauptschule: Beispiele des progressiven Aufbaus der Kompetenzerwartungen
Bewegen an Geräten – Turnen (5)
Ende der
Jahrgangsstufe 6
Ende der Jahrgangsstufe
8
Ende der Jahrgangsstufe
10
Bewegungsund
Wahrnehmungskompetenz
Die Schülerinnen und
Schüler können
Bewegungsfertigkeiten an
Turngeräten oder
Gerätekombinationen
fließend verbinden und an
einer Gerätebahn ggfls.
mit einem Partner oder
einer Partnerin in der
Grobform turnen
Die Schülerinnen und
Schüler können
gemeinsam (z.B.
synchron) eine turnerische
Bewältigung von
Gerätebahnen und
Gerätekombinationen
realisieren
Die Schülerinnen und
Schüler können
eine turnerische oder
akrobatische
Gruppengestaltung nach
vorgegebenen Gestaltungsund
Ausführungskriterien
entwickeln, einüben und
präsentieren sowie dazu
Gestaltungs- und
Ausführungskriterien nennen
Methodenkompetenz
Geräte sicher
transportieren und
sachgerecht kooperativ
auf- und abbauen
den Aufbau von Geräten
und Gerätekombinationen
nach vorgegebenen
Anleitungen weitgehend
selbstständig organisieren
und kooperativ
durchführen.
Aufgaben im
Unterrichtsprozess
selbstständig übernehmen,
sich aufgabenorientiert
verständigen und
zuverlässig unterstützen.

Progressiver Aufbau der Kompetenzerwartungen
Realschule: Beispiele des progressiven Aufbaus der Kompetenzerwartungen
Bewegen an Geräten – Turnen (5)
Ende der Jahrgangsstufe
6
Ende der Jahrgangsstufe
8
Ende der Jahrgangsstufe
10
Bewegungsund
Wahrnehmungskompetenz
Die Schülerinnen und
Schüler können
Bewegungsfertigkeiten an
Turngeräten oder
Gerätekombinationen
fließend verbinden und an
einer Gerätebahn in
Grobform turnen.
Die Schülerinnen und
Schüler können
Gerätebahnen und
Gerätekombinationen unter
Berücksichtigung von
Möglichkeiten des
Partnerbezugs (u. a.
Synchronität) gemeinsam
bewältigen.
Die Schülerinnen und
Schüler können
eine turnerische oder
akrobatische
Gruppengestaltung
kooperations- und
teamorientiert entwickeln,
einüben und präsentieren
sowie dazu Gestaltungsund
Ausführungskriterien
nennen.
Methodenkompetenz
Geräte sicher
transportieren und
sachgerecht kooperativ
auf- und abbauen
den Aufbau von Geräten und
Gerätekombinationen nach
vorgegebenen Aufbau- und
Lageplänen weitgehend
selbstständig organisieren
und kooperativ durchführen
Aufgaben im
Unterrichtsprozess
selbstständig
übernehmen, sich
aufgabenorientiert
verständigen und
zuverlässig unterstützen.

Progressiver Aufbau der Kompetenzerwartungen
Gesamtschule: Beispiele des progressiven Aufbaus der Kompetenzerwartungen
Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik (3)
Ende der Jahrgangsstufe
6
Ende der Jahrgangsstufe
8
Ende der Jahrgangsstufe
10
Die Schülerinnen und
Schüler können
Die Schülerinnen und
Schüler können
Die Schülerinnen und
Schüler können
Bewegungsund
Wahrnehmungskompetenz
grundlegende technischkoordinative
Fertigkeiten
(Lauf, Sprung und Wurf)
ausführen und in
Variationen, in
Spielformen sowie mit
unterschiedlichen
Materialien anwenden
technisch-koordinative
Fertigkeiten (Lauf, Sprung
und Wurf)
leichtathletischer
Disziplinen ausführen und
erläutern sowie für das
Aufwärmen nutzen.
leichtathletische Disziplinen
(Lauf, Sprung, Wurf oder
Stoß) auf erweitertem
technisch-koordinativen
Fertigkeitsniveau ausführen
und grundlegende Merkmale
leichtathletischer
Fertigkeiten in ihrer Funktion
erläutern.
Methodenkompetenz
leichtathletische Übungsund
Wettkampfanlagen
sicherheitsgerecht nutzen.
unter Anleitung für die
Verbesserung der
leichtathletischen
Leistungsfähigkeit üben
und trainieren
leichtathletische
Wettkampfregeln erläutern
und gemeinsam einen
leichtathletischen Mehrkampf
für die eigene Lerngruppe
organisieren sowie dessen
Umsetzung auswerten.

Beispiele von Unterrichtsvorhaben
zum progressiven Aufbau der Kompetenzerwartungen
Pädagogische Perspektive:
"Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln"
Inhaltsfeld:
Gesundheit
Inhaltlicher Schwerpunkt: "Grundlegende Aspekte der Gesundheitsförderung
und gesundheitliche Auswirkungen auf das Sporttreiben"
Unterrichtsvorhaben:
Jahrgang 6:
Ganz schön aus der Puste!? - mit Freude und ohne Unterbrechung ausdauernd
laufen können
Jahrgang 8:
Hör auf dein Herz! – Temposteuerung beim Ausdauerlauf nach individuellen
Steuergrößen
Jahrgang 10:
Fit und gesund! – ausdauerndes Laufen systematisch verbessern
aus einem schulinternen Beispiellehrplan
zurück
zu: "Beispiel"
(vorherige Folie)
zurück
zu: "Inhaltsfelder"

III.
Präsentation
„Schulinterner Beispiel-
Lehrplan Sport für die
Realschule“

Schulinterner Beispiellehrplan
Sport
Realschule

Vorwort
Der im Folgenden dargestellte schulinterne Beispiellehrplan für eine Realschule orientiert
sich an den Rahmenbedingungen einer realen Realschule in NRW. Der Beispiellehrplan
gibt die Umsetzung des Kernlehrplans für diese Schule wieder; er kann nicht
die Vielfalt der Rahmenbedingungen der verschiedenen Standorte und die Ressourcen
in unterschiedlichen Kommunen abbilden. Jede Fachkonferenz kann dem Beispiellehrplan
Anregungen und Ideen entnehmen, muss aber den eigenen schulinternen
Lehrplan Sport auf die Rahmenbedingungen vor Ort abstimmen.
Der schulinterne Beispiellehrplan und weitere Materialien finden sich im Bildungsportal
unter „Standardsicherung“ bzw. im Schulsportportal NRW des Ministeriums für Schule
und Weiterbildung (MSW) und können dort als Druckvorlagen heruntergeladen werden.
Die Gliederung des Beispiellehrplans folgt der allgemeinen Checkliste zur Erstellung
eines schulinternen Lehrplans (siehe Anlage 1). Eine weitere Hilfe stellen die Erarbeitungsfragen
zu den einzelnen Kapiteln des schulinternen Lehrplans (Anlage 2) dar.
Auch diese Dokumente stehen ebenfalls auf den Seiten des MSW zum Download zur
Verfügung.
1

Inhalt
Vorwort 1
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3
1.1 Sportstättenangebot 3
1.2 Beitrag zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule 3
1.2.1 Individuelle Förderung 3
1.2.2 Gesunde Schule – Bewegte Schule 4
1.2.3 Gendermainstreaming - Reflexive Koedukation 5
1.2.4 Interkulturelles Lernen und interkulturelle Verständigung 5
1.2.5 Fächerübergreifender Unterricht 6
1.3 Fachspezifische Ziele und Schwerpunkte der Fachgruppenarbeit 7
1.3.1 Nichtschwimmerinnen und Nichtschwimmer –AG 7
1.3.2 Sporthelfer/innenausbildung 8
1.3.3 Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag 8
1.3.4 Sport im Rahmen von Schulfesten, Sportprojekte 9
2 Grundsätze der Unterrichtsorganisation 10
2.1 Obligatorik und Freiraum 10
2.2
Zuordnung obligatorischer Unterrichtsvorhaben in den Jahrgangsstufen
5 - 10
2.3 Gesamtübersicht Obligatorik und Freiraum ("Jahrgangspartitur") 28
2.4
Zuordnung der Bewegungsfelder und Sportbereiche zu den Inhaltsfeldern
und den Inhaltlichen Schwerpunkten
3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 39
4 Qualitätssicherung und Evaluation 41
Anhang
Seite
11
29
2

1 Rahmenbedingungen der fachliche Arbeit
Die Beispielrealschule liegt in Münster. Sie hat 500 Schülerinnen und Schüler und ist
durchgängig dreizügig. Der Unterricht findet in 45 Minuten-Einheiten statt. Die Sportunterrichtsstunden
liegen in der Regel nicht im Nachmittagsbereich. Der Sportunterricht
wird ausschließlich von Fachlehrkräften unterrichtet.
Die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit an vier Wochentagen am offenen
Ganztagsangebot teilzunehmen. Dieses Ganztagesangebot wird in Absprache mit dem
Kooperationspartner der Jugendhilfe ("Stadtteilhaus") im Rahmen der "Geld oder Stelle"
Regelung als pädagogische Übermittagsbetreuung gestaltet und beinhaltet unter anderem
auch Sportangebote (siehe Kap. 1.3.3).
1.1 Sportstättenangebot
Das Umfeld der Schule bietet in fußläufiger Entfernung die Nutzung eines städtischen
Hallenbades an zwei Vormittagen in der Woche, wobei jeweils zwei Schwimmbahnen
zu Verfügung stehen. Desweiteren stehen der Schule in ebenfalls direkter Schulnähe
ausreichend Hallenkapazitäten in einer Dreifachsporthalle zu Verfügung, sodass der
Sportunterricht in vorgesehenen Stundenumfang erteilt werden kann. Die Halle ist mit
Handballtoren, Basketballkörben und den Möglichkeiten des Aufbaus von Volleyballfeldern,
Badmintonfeldern und einer Reckanlage ausgestattet. Die Schule verfügt über
ausreichend Ball- und Spielmaterialien.
Neben der Sporthalle nutzt die Schule eine Außensportanlage mit einem Großfeldrasenplatz,
Laufbahnen, Sprunggruben, Hochsprunganlage, Kugelstoßanlagen und zwei
Kleinfeldspielanlagen.
Weiterhin befinden sich der Dortmund-Ems Kanal und ein Waldgelände mit Waldwegen
im Umfeld der Schule.
Im Schulgebäude gibt es einen großen zentralen Raum, die sogenannte Begegnungshalle,
der mit einer Bühne ausgestattet ist und zusätzlich Kapazitäten für mobile Tischtennisplatten
bietet (siehe Kap. 1.3.3).
1.2 Beitrag zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule
Die Schule ist sich der Verantwortung gegenüber den ihr anvertrauten Schülerinnen
und Schülern bewusst. In diesem Sinne erzieht sie die Schülerinnen und Schüler zur
Achtung vor der Würde des Menschen und zur Bereitschaft zum sozialen Handeln. Unsere
Schule stellt sich den Erfordernissen einer sich ständig wandelnden Gegenwart,
um diese und eine gemeinsame Zukunft gestalten zu können.
Der Sportunterricht greift die vielfältigen Lebensweltbezüge der Kinder und Jugendlichen
auf, entfaltet von diesen ausgehend seine pädagogisch bedeutsamen Wirkungen
und leistet so einen Beitrag zur ganzheitlichen Bildungsförderung.
Durch ihr Schulsportkonzept unterstützt die Fachkonferenz Sport die Leitideen und
Konzepte der Unterrichts- und Erziehungsarbeit der Schule in besonderer Weise.
1.2.1 Individuelle Förderung
Um den Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler im Übergang zur Realschule
ganzheitlich erfassen zu können und den Blick für die Stärken und
Schwächen frühzeitig zu schärfen, gestaltet die Fachkonferenz Sport den „Kennenlernnachmittag“
der Klassen 4 zusammen mit den zukünftigen Klassenleitungen.
In der Einführungswoche an der neuen Schule wird der Sportunterricht zu
den inhaltlichen Schwerpunkten „Wahrnehmung und Körpererfahrung“, „Emotio-
3

nen“ und „Mit- und Gegeneinander“ durchgeführt und für die diagnostischen Beobachtungen
der Klassenleitungen geöffnet.
Die Fachkonferenz vereinbart Maßnahmen zur Sicherung der Schwimmfähigkeit aller
Schülerinnen und Schüler (vgl. Kapitel 1.3.1).
Die Fachkonferenz bietet im Förderbereich der Jahrgangsstufen 5/6 die AG
„Wahrnehmungsförderung“ an.
Die Fachkonferenz verpflichtet sich die Konzepte „Lernen lernen“ (Einübung einer
angemessenen Gesprächskultur, Schulung der Kritikfähigkeit, Sozialtraining,
Stärkung der Klassengemeinschaft) im Sportunterricht fachspezifisch zu unterstützen.
Die Fachkonferenz verpflichtet sich im Sportunterricht aller Jahrgangsstufen kooperative
Lernformen (Lernen an Stationen, Expertenlernen, Projektarbeit,...)
einzusetzen sowie differenzierende Maßnahmen und Materialien (Checklisten,
Beobachtungsbögen, Diagnosebögen, Lerntagebücher,...) regelmäßig zu nutzen.
Die Fachkonferenz plant das Spektrum der AG-Angebote (Fußball, Rudern) und
Projekte um Angebote wie Segeln, Le Parkour, Geo-Caching zu erweitern, um im
Sinne einer individuellen Entwicklungsförderung vielfältige Voraussetzungen,
Wünsche und Interessen von Schülerinnen und Schülern aller Jahrgangsstufen
einbeziehen zu können.
Im Rahmen des Ganztagsangebots sowie des außerunterrichtlichen Schulsports
der Schule wird Schülerinnen und Schülern ein vielfältiges zusätzliches Angebot
zur individuellen Förderung gemacht (vgl. Kapitel 1.3.3).
1.2.2 Gesunde Schule – Bewegte Schule
Die von der Fachkonferenz Sport obligatorisch festgelegten Unterrichtsvorhaben
rücken auf der Basis einer reflektierten Praxis insbesondere in den Jahrgangstufen
7/8 und in den Jahrgangsstufen 9/10 die Pädagogische Perspektive „Gesundheit
fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln“ in den Fokus des regulären
Sportunterrichts.
Zusätzlich zum regulären Sportunterricht und AG-Angebot ist der Pausensport
unter der Organisation und Verwaltung der Sporthelferinnen und Sporthelfer (vgl.
Kapitel 1.3.2) fester Bestandteil des Schullebens.
Die Fachschaft Sport arbeitet mit den Fachschaften der anderen Fächer eng zusammen,
um verschiedene altersgemäße Formen des Bewegens im Klassenraum
zu etablieren. Ideen für „Lernen mit Bewegung“ und „Lernen durch Bewegung“
werden erprobt, in einem Ordner bzw. digital gesammelt und allen Kollegen
und Kolleginnen zugänglich gemacht.
Im Rahmen des Ganztagsangebots sowie des außerunterrichtlichen Schulsports
der Schule wird Schülerinnen und Schülern ein vielfältiges zusätzliches Bewegungsangebot
gemacht. (vgl. Kapitel 1.3.3).
Die Fachkonferenz führt in regelmäßigen Abständen ein Schulsportfest mit
Sponsorenlauf, ein Nikolaus-Völkerball-Turnier für die 5/6, ein Schulsportfest für
5-9 und einen 10er-Sporttag durch (vgl. Kapitel 1.3.4).
Die Sportlehrkräfte der Jahrgangsstufe 8 bieten Projekte im Rahmen der Projekttage
„Suchtprävention“ an.
4

1.2.3 Gendermainstreaming - Reflexive Koedukation
Mädchen und Jungen werden im Fach Sport in allen Jahrgangsstufen gemeinsam
unterrichtet. Die angemessene Berücksichtigung beider Geschlechter und
die Verpflichtung gegenüber dem Ziel der Geschlechtergerechtigkeit sind die Basis
des Unterrichts. Mädchen wie Jungen sollen bei der optimalen Entfaltung ihrer
Entwicklungspotenziale im Sportunterricht unterstützt werden.
Die Verpflichtung zu einem mehrperspektivischen Sportunterricht impliziert, dass
in den Bewegungsfeldern und Sportbereichen auch sogenannte männliche und
weibliche Sportarten gleichermaßen thematisiert werden. Im Sinne einer reflexiven
Koedukation werden beiden Geschlechtern reflektierte Erfahrungen und
Lernprozesse ermöglicht.
Das von der Fachkonferenz Sport obligatorisch für die Jahrgangsstufe 9 festgelegte
Unterrichtsvorhaben „Typisch Junge? Typisch Mädchen? - Tänzerische
und gymnastische Elemente für eine Fitnessgymnastik nutzen“ thematisiert
Genderaspekte explizit. Das Unterrichtsvorhaben trägt in besonderer Weise dazu
bei, genderbezogene Kompetenzerwartungen im Bereich der Urteilskompetenz
einzulösen.
Die Fachkonferenz Sport verständigt sich darauf, geschlechterdifferente Regelungen
wie „Mädchentore zählen doppelt“ oder „Jungen werfen mit dem schwachen
Arm“ grundsätzlich zu vermeiden, um stereotype Annahmen nicht zu verstärken
und insbesondere im Bewegungsfeld „Spielen in und mit Regelstrukturen
– Sportspiele“ geschlechtsspezifische Probleme und Konflikte aufzugreifen, zu
reflektieren und Lösungsmöglichkeiten zu entwickeln.
Die Fachkonferenz Sport regt an, in den Jahrgangsstufen 7/8 eine Sportstunde
14-tägig als Doppelstunde im Nachmittagsunterricht zu organisieren, um bei Bedarf
phasenweise in geschlechterhomogenen Lerngruppen unterrichten zu können
(siehe Kap. 2).
Die Sportlehrkräfte wechseln alters- und themenangemessen zwischen geschlechtergemischten
und geschlechterhomogenen Gruppen und beteiligen
Schülerinnen und Schüler an den Gruppenbildungsprozessen.
Die Ausbildung von Sporthelferinnen und Sporthelfern und deren Einsatz im
schulischen Leben sowie die Gestaltung des Pausensports berücksichtigen
Genderaspekte. Mindestens einmal in der Woche findet im Rahmen des Pausensports
in der Sporthalle ein Girls´ Day statt, der von Sporthelferinnen betreut
wird. Die Teams der regelmäßig durchgeführten Pausenliga Fußball für die Jahrgangsstufen
5/6 sind sowohl reine Mädchen- als auch reine Jungen- oder gemischte
Teams.
1.2.4 Interkulturelles Lernen und interkulturelle Verständigung
Ausgehend von der kulturellen, sozialen und individuellen Vielfalt der Lebenswelt eröffnet
der Schulsport besondere Lerngelegenheiten für Schülerinnen und Schüler, sich mit
Verschiedenheit auseinanderzusetzen, sie zu akzeptieren und Vielfalt als Chance zu
sehen. Die Fachkonferenz Sport nimmt zur Unterstützung des Auftrags des interkulturellen
Lernens zwei Bewegungsfelder und Sportbereiche besonders in den Blick. Im Bereich
„Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen“ lernen Schülerinnen und Schüler
im Sinne des Kernlehrplans Spiele aus anderen Kulturen kennen, setzen sich mit den
entsprechenden Regeln und Spielbedingungen kritisch auseinander und können die
Spiele situationsbezogen an veränderte Rahmenbedingungen anpassen. Auch das Bewegungsfeld
„Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste“ er-
5

öffnet wertvolle bewegungsbezogene Erfahrungsräume für interkulturelles Lernen. Das
verbindlich festgelegte Unterrichtsvorhaben „Capoeira, Halay, Squaredance und Co. -
typische Tänze aus anderen Ländern kennen lernen, variieren und präsentieren“ weist
explizit darauf hin.
1.2.5 Fächerübergreifender Unterricht
Die Fachkonferenz Sport kooperiert mit der Fachgruppe Biologie und mit der Fachgruppe
Erdkunde. Fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben zur Gesundheitserziehung
(z.B. Gesundes Heben, Sitzen, Tragen) und zur Umwelterziehung (Orientierungslauf im
schulnahen Waldgelände) werden regelmäßig durchgeführt. Die Fachkonferenz Sport
überprüft derzeit die obligatorischen Unterrichtsvorhaben des schuleigenen Lehrplans
im Hinblick auf fächerübergreifende und fächerverbindende Themenbereiche und Aspekte,
um fächerverbindendes Arbeiten stärker aufzugreifen.
6

1.3 Fachspezifische Ziele und Schwerpunkte der Fachgruppenarbeit
Die Fachkonferenz sieht durch Bewegung, Spiel und Sport einen spezifischen Beitrag
des Faches Sport zur Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler.
Zur Entwicklung und Förderung der Schüler/innenpersönlichkeiten leistet die Fachschaft
Sport durch die Mitgestaltung des Schulsportprogramms einen bedeutsamen Beitrag,
der dem Bildungs- und Erziehungsauftrag einer bewegungsfreudigen und gesunden
Schule gerecht wird.
Um Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, sich über die Schulzeit hinaus für den
Sport zu engagieren, bietet sie Schülerinnen und Schülern neben dem Pflichtunterricht
bzw. Pflichtarbeitsgemeinschaften die Möglichkeit, im Rahmen des Ganztags sowie des
außerunterrichtlichen Sports in der Schule nutzen.
1.3.1 Nichtschwimmerinnen und Nichtschwimmer –AG
Schwimmen können ist ein wichtiger Bestandteil unserer Kultur, Schwimmen lernen und
Schwimmen können bedeutet nicht nur die Fähigkeit, sich und andere vor dem Ertrinken
zu bewahren, sondern bedeutet insbesondere auch den Zugang zu vielen Bewegungs-
und Lebensbereichen (Urlaub am Meer oder am Badesee, Wassersport, Besuch
im Schwimmbad).
Folgende Maßnahmen sollen dementsprechend die Schwimmfähigkeit der Schülerinnen
und Schüler sicherstellen:
Die Fachkonferenz vereinbart, dass möglichst alle Schülerinnen und Schüler basierend
auf den Kompetenzerwartungen in der Lage sind, bis zum Ende der
Jahrgangsstufe 6 das Schwimmabzeichen in Bronze oder Silber zu erwerben. In
der Klasse 8 wird dann auf das Schwimmabzeichen in Gold vorbereitet. Die
Lehrkräfte sind dazu angehalten, die Schwimmabzeichen abzunehmen. Die
Schwimmabzeichen werden im jeweiligen Jahrgangszeugnis unter Bemerkungen
dokumentiert.
Zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 findet eine Überprüfung der Schwimmfähigkeit
der Schülerinnen und Schüler statt. Alle Schülerinnen und Schüler, die noch
nicht schwimmen können (mindestens "Seepferdchen") werden bis zum Erreichen
des „Seepferdchens“ mittels eines Anschreibens an die Eltern zur Teilnahme
an der "Nichtschwimmer-AG" verpflichtet. Diese findet einmal wöchentlich als
Doppelstunde als Nachmittagsunterricht im ersten Schulhalbjahr Jahrgang 5
statt.
Bei den Schülerinnen und Schülern, die bis zum Ende des 1. Halbjahres Jg. 5
das "Seepferdchen" nicht erlangt haben, werden die Eltern informiert und zur
Teilnahme ihrer Kinder an den Ferienschwimmkursen des Schwimmvereins angehalten.
Eine besondere Problematik stellt die Verfügbarkeit der Wasserzeiten dar. Nur bei ausreichenden
Badzeiten können die Unterrichtsvorhaben und die Fördermaßnahmen umgesetzt
werden. Die Fachkonferenz stellt entsprechend der Anzahl der im Schwimmen
zu unterrichtenden Klassen und der Förderbedarfe die Hallenzeitanträge jährlich an das
Sportamt der Stadt Münster. Die Fachschaft Sport informiert die Schulleitung und erwartet
eine entsprechende Unterstützung.
7

1.3.2 Sporthelfer/innenausbildung
Die Schule bietet in Kooperation mit dem Stadt-/Kreissportbund Schülerinnen und
Schülern die Möglichkeit, sich als Schulsporthelferin oder -helfer im 1. Halbjahr der
Jahrgangsstufe 8 ausbilden zu lassen. Die Ausbildung und die Betreuung der Sporthelfer/innen
finden als AG-Angebot statt. Die AG wird von zwei Sportlehrkräften geleitet.
Bei erfolgreicher Teilnahme erhalten die Schulsporthelferinnen und -helfer eine Urkunde
des Landessportbundes. Die erfolgreiche Teilnahme wird zusätzlich mit einer Bemerkung
zum ehrenamtlichen Einsatz auf dem Zeugnis dokumentiert.
Schulsporthelferinnen und -helfer sollen für mindestens ein Jahr nach erfolgreichem
Abschluss der Ausbildung an der Sporthelfer/innen AG teilnehmen. Einsatzbereiche der
ausgebildeten Sporthelfer/innen sind die Pausensportgestaltung, die Unterstützung bei
der Durchführung des jährlichen Schulsportfestes, die Unterstützung des schulsportlichen
Wettkampfwesens, die Unterstützung und Durchführung von Sportprojekten für
die Jahrgangsstufen 5 und 6 (z.B. ein Nikolausvölkerballturnier), u.ä..
Interessierte ausgebildete Sporthelfer/innen können auch als AG-Leitungen für Sportangebote
des Kooperationspartners der Ganztagsangebote akquiriert werden (siehe
Kap. 1.3.3). Diese Tätigkeit wird von dem Kooperationspartner mittels eines Honorarkraftvertrages
finanziell geregelt.
1.3.3 Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag
Im Rahmen des Ganztagsangebots sowie des außerunterrichtlichen Schulsports der
Schule wird Schülerinnen und Schülern ein vielfältiges zusätzliches Angebot zur individuellen
Förderung gemacht. Dabei bestehen zum einen Kooperationen mit zwei Sportvereinen
und zum anderen Vereinbarung mit dem Kooperationspartner der Jugendhilfe
("Stadtteilhaus") zur Gestaltung der pädagogischen Mittagspause bezüglich sportlicher
Angebote.
In Kooperation mit dem schulnahen Ruderverein bietet die Schule im Rahmen der vom
Landessportbund unterstützten Schulsportgemeinschaften eine Ruder AG zur Talentsichtung
und –förderung an. In der Winterzeit findet die AG in den Vereinstrainingsräumen
statt. In den Sommermonaten wird der Dortmund-Ems Kanal zum Rudern genutzt.
Die Kooperationsvereinbarung mit dem "Stadtteilhaus" sieht ein täglich stattfindendes
offenes Spiel- und Sportangebot vor. Neben der Möglichkeit des Tischtennisspielens
besteht für die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit sich verschiedene Spiel- und
Sportgeräte auszuleihen und in der großen Eingangshalle der Schule oder auf dem
Schulhof zu nutzen. Beaufsichtigt werden sie hierbei durch das Personal des "Stadtteilhauses".
Die Schule stellt mit der Unterstützung des Fördervereins entsprechendes
Spielmaterial zur Verfügung.
Weiterhin wird an einem Wochentag für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen
5 bis 7 eine Fußball AG angeboten. Das Personal zur Durchführung wird vom
"Stadtteilhaus" gestellt; hierzu kann das "Stadtteilhaus auch an die Sporthelfer/innen
der Schule herantreten. Die Hallenzeit und das Ballmaterial werden durch die Schule
organisiert.
Weitere Arbeitsgemeinschaften oder Projekte können mit den Sportvereinen und anderen
Partnern nach Klärung der Rahmenbedingungen (Raumnutzungen, Personal, etc.)
in Absprache mit der Fachschaft Sport und der Schulleitung angeboten werden.
8

1.3.4 Sport im Rahmen von Schulfesten, Sportprojekte
Folgende Projekte werden durchgeführt bzw. angeboten.
Nach Beschluss der Schulkonferenz wird im Rahmen des Schulfestes (in der Regel alle
4 Jahre) ein Sponsorenlauf durchgeführt. Dieser wird durch die Fachschaft Sport organisiert.
Die Verwendung des Erlöses des Sponsorenlaufes wird durch die Schulkonferenz
des jeweiligen Schuljahres festgelegt.
In der letzten Woche vor den Weihnachtsferien wird für alle Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufen 5 und 6 ein Nikolaus – Völkerball - Turnier durchgeführt.
Die Fachkonferenz vereinbart, dass einmal im Schuljahr (nach der Entlassung der
Jahrgangsstufe 10) ein Schulsportfest für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge
5 bis 9 stattfindet. Der jeweilige Schwerpunkt des Sportfestes wird jedes Jahr durch die
Fachkonferenz neu festgelegt.
Zum Ende der Jahrgangsstufe 10 findet der "10er-Sporttag" statt. An diesem Tag sollen
die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen ihnen unbekannte oder bisher nicht ausgeübte
Sportarten (z.B. Golfen, Spinning, Tennis, Indoorklettern, Bowling, usw.) kennenlernen
können. Die Organisation des Sporttages liegt bei der Fachschaft Sport. Die
Sportangebote werden in Kooperation mit den Sportvereinen und kommerziellen Anbietern
zusammengestellt. Die Aufsicht wird entweder durch Sportlehrkräfte oder durch die
Kooperationspartner gewährleistet. Entstehende Kosten werden auf alle Schülerinnen
und Schüler in gleicher Höhe umgelegt. Zu Beginn des jeweiligen Schuljahres wird die
Zustimmung der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 10 erfragt.
9

2 Grundsätze der Unterrichtsorganisation
Der Sportunterricht wird auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel im Gesamtumfang
von 18 Wochenstunden in der unten aufgeführten Verteilung erteilt:
Regelunterricht der Klassen 5 und 6: 4-stündig
Regelunterricht der Klassen 7 und 8: 3-stündig
Regelunterricht der Klassen 9 und 10: 2-stündig
Der Unterricht wird bei 4-Wochenstunden in zwei Doppelstundenblöcken erteilt; bei 2-
Wochenstunden als eine Doppelstunde. Die Fachkonferenz Sport regt an, in den Jahrgangsstufen
7/8 eine Sportstunde 14-tägig als Doppelstunde im Nachmittagsunterricht
zu organisieren, um bei Bedarf phasenweise in geschlechterhomogenen Lerngruppen
unterrichten zu können. Ansonsten wird bei 3-Wochenstunden in einer Doppelstunde
und einer Einzelstunde unterrichtet.
Der Sportunterricht wird durchgängig koedukativ erteilt.
Der Schwimmunterricht ist auf Grund der Hallenkapazitäten so in der Unterrichtsverteilung
einzuplanen, dass Parallelklassen der Jahrgangsstufen 5 und 6, sowie der Jahrgangsstufe
8 jeweils zeitgleich Sportunterricht haben, damit die Klassen die Möglichkeit
des quartalsweisen Wechsels haben. In der Gesamtübersicht der Unterrichtsvorhaben
(siehe Kap. 2.3) sind daher Unterrichtsvorhaben parallel geschaltet.
2.1 Obligatorik und Freiraum
Der gesamte laut Stundentafel erteilte Sportunterricht ist darauf ausgerichtet die umfassende
Handlungskompetenz in Bewegung, Spiel und Sport zu erreichen. Hierzu dient
sowohl die in Form der Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans differenziert ausgewiesene
Obligatorik (ca. zwei Drittel der Stunden), als auch der durch die Fachkonferenz
auf die spezifischen Voraussetzungen, Bedingungen und das sportlichen Leitbild
der Schule passgenau abgestimmte Freiraum (ca. ein Drittel der Stunden). Obligatorik
und Freiraum unterliegen dabei gleichermaßen den Rahmenvorgaben für den Schulsport
und damit dem Doppelauftrag und der Verpflichtung zu erziehendem Sportunterricht.
Während die Obligatorik die unverzichtbare, standardisierte Grundlage bildet, soll
der Unterricht im Freiraum auf die individuellen, lerngruppenbezogenen und schulspezifischen
Bedingungen und Ziele im Sportunterricht ausgerichtet sein und so den Kompetenzerwerb
vertiefen und erweitern.
Da Handball als verbindliches Mannschaftsspiel und Badminton als verbindliches Partnerspiel
im Rahmen der Obligatorik festgelegt werden, soll die Handlungskompetenz in
diesem Bewegungsfeld erweitert werden, indem in einem Teil des Freiraums weitere
große Spiele und das ergänzende Partnerspiel Tischtennis thematisiert werden.
Weiterhin soll der Freiraum genutzt werden, um aktuelle pädagogische Bedarfe (besonders
genderbezogene und kooperative Themen im Sport) und spezifische Interessen
der konkreten Lerngruppen zeitnah zu berücksichtigen.
10

2.2 Zuordnung obligatorischer Unterrichtsvorhaben in den
Jahrgangsstufen 5 - 10
Die Fachschaft Sport hat für alle Jahrgangsstufen sowie für alle Bewegungsfelder und
Sportbereiche Unterrichtsvorhaben entwickelt, die einen kontinuierlichen und vertieften
Aufbau von Bewegungs- und Wahrnehmungs (BWK)-, Methoden (MK)- und Urteilskompetenz
(UK) vor dem Hintergrund inhaltlicher Schwerpunkte aus den Inhaltsfeldern
ermöglichen.
Im Folgenden werden die Übersichten der Jahrgangsstufen dargestellt, welche die
Dauer des Unterrichtsvorhabens und die Zuordnung zu den vorgegebenen Kompetenzerwartungen
verdeutlichen.
Die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den Inhaltsfeldern und den konkreten inhaltlichen
Schwerpunkte werden in den Übersicht zu den Bewegungsfeldern dargestellt.
Die unterschiedlichen Farben markieren die einzelnen Bewegungsfelder und Sportbereiche,
die dem jeweiligen Unterrichtsvorhaben zu Grunde liegen:
1. Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen
2. Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
3. Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik
4. Bewegen im Wasser - Schwimmen
5. Bewegen an Geräten - Turnen
6. Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/ Tanz, Bewegungskünste
7. Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele
8. Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport, Bootssport, Wintersport
9. Ringen und Kämpfen - Zweikampfsport
11

Übersicht Jahrgangsstufe 5 – Obligatorik: ca. 108 Stunden
UV 1
Sich zusammen anstrengen und Spaß haben – Bewegungsintensive Lauf- und Staffelspiele
spielen als Anlass für die Beobachtung und Reflexion von Belastungssituationen
ca.
Std. 6
SuS
können
ihre Leistungsfähigkeit (z. B. Anstrengungsbereitschaft, Konzentrationsfähigkeit, Koordination, Kraft, Schnelligkeit,
Ausdauer) gemäß den individuellen Leistungs-voraussetzungen in ausgewählten sportbezogenen Anforderungssituationen
zeigen und grundlegend beschreiben. (BWK)
UV 2
Systematisch und strukturiert spielen lernen - grundlegende Spielfertigkeiten und -fähigkeit
in Kleinen Spielen anwenden
ca.
Std. 10
SuS
können
grundlegende spielübergreifende technisch-koordinative Fertigkeiten und taktisch-kognitive Fähigkeiten in
Kleinen Spielen situationsgerecht anwenden. (BWK)
einfache Bewegungsspiele, Spiele im Gelände, sowie Pausenspiele fair, teamorientiert und sicherheitsbewusst
miteinander spielen sowie entsprechende Gelingensbedingungen des Spiels benennen. (BWK)
einfache Spiele unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen (z. B. Spielidee, Spielregel, Personenzahl,
Spielmaterial oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, durchführen und verändern. (MK)
das eigene Spielverhalten an Hand vorgegebener Kriterien (z.B. Einhaltung von Spielregeln, Sicherheitsaspekte)
beurteilen.(UK)
UV 3
Wir laufen über Stock und Stein – Vielfältige Möglichkeiten des Laufens und Hindernisse-
Überwindens im Freien und in der Halle erfahren und anwenden.
ca.
Std. 6
SuS
können
grundlegende technisch-koordinative Fertigkeiten (Lauf, Sprung und Wurf) ausführen und in Variationen, in
Spielformen sowie mit unterschiedlichen Materialien anwenden. (BWK)
leichtathletische Disziplinen (u. a. Sprint, Weitsprung, Ballwurf) auf grundlegendem Fertigkeitsniveau individuell
oder teamorientiert ausführen. (BWK)
leichtathletische Übungs- und Wettkampfanlagen sicherheitsgerecht nutzen und grundlegende leichtathletische
Messverfahren sachgerecht anwenden. (MK)
Zusammenhänge zwischen Lauftempo und wahrgenommenen Körperreaktionen bei einer Ausdauerleistung
beurteilen.(UK)
UV 4
Laufen, Hüpfen und Springen - einfache technisch- koordinative Grundformen in ästhetischgestalterischen
Aufgabenstellungen anwenden sowie in Kombination mit ausgewählten
Handgeräten nutzen
ca.
Std. 6
SuS
können
Technisch-koordinative Grundformen ästhetisch-gestalterischen Bewegens mit und ohne Handgerät (z.B. Ball,
Reifen, Seil) bzw. mit Klang- und Rhythmusinstrumenten ausführen und grundlegend beschreiben. (BWK)
grundlegende Merkmale von Bewegungsqualität (u. a. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Raumorientierung,
Synchronität von Körper/ Musik und Partner) wahrnehmen und in Bewegungsgestaltungen (z. B. Gymnastik,
Tanz, Pantomime) allein oder in der Gruppe in Ansätzen anwenden. (BWK)
durch zielgerichtetes Erproben und Experimentieren einfache Bewegungs- oder Gestaltungsaufgaben lösen.
(MK)
einfache ästhetisch- gestalterische Bewegungsgestaltungen oder Übungsfolgen unter Berücksichtigung ausgewählter
Gestaltungskriterien (z. B. Synchronität, Partnerbezug, Aufstellungsformen und Formationen) entwickeln
und präsentieren. (MK)
einfache ästhetisch-gestalterische Präsentationen auf der Basis vorgegebener Kriterien bewerten.(UK)
UV 5
Balancieren Stützen, Rollen und Co. – grundlegende turnerische Bewegungsfertigkeiten spielerisch
erfahren und in einer Gerätelandschaft erproben.
ca.
Std. 8
SuS
können
eine für das Turnen grundlegende Körperspannung aufbauen und aufrecht erhalten. (BWK)
technisch-koordinative und ästhetisch-gestalterische Grundanforderungen (z. B. Rollen, Stützen, Balancieren,
Springen, Hängen, Schwingen) bewältigen und ihre zentralen Merkmale beschreiben. (BWK)
Geräte sicher transportieren und sachgerecht kooperativ auf- und abbauen. (MK)
grundlegende Aspekte sicherheitsgerechten Verhaltens und des Helfens und Sicherns beschreiben und im
Unterrichtsprozess einhalten sowie einfache Helferhandlungen ausführen. (MK)
Geräteaufbauten und turnerische Übungssituationen unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten
beurteilen.(UK)
12

UV 6
Kunststücke im Wasser – grundlegende Erfahrungen zur Wasserbewältigung als Voraussetzung
für sicheres Schwimmen nutzen
ca.
Std. 8
SuS
können
das unterschiedliche Verhalten des Körpers bei Auftrieb, Absinken, Vortrieb und Rotationen (um die Längs-,
Quer- und Tiefenachse) im und Wasser wahrnehmen, dazu elementare Gesetzmäßigkeiten erläutern. (BWK)
einen schwimmbadspezifischen Organisationsrahmen und grundlegende Regeln beim Schwimmen, Springen
und Tauchen einhalten. (MK)
UV 7
SuS
können
UV 8
"Hin und Her ohne Pause und Verschlucken" – Richtig atmen beim Freistilschwimmen vom
Start bis zur Wende
in einer Schwimmtechnik ohne Unterbrechung einschließlich Startsprung 25m schwimmen (BWK)
eine Schwimmtechnik einschließlich Atemtechnik, Start und einfacher Form der Wende auf technischkoordinativ
grundlegendem Niveau ausführen. (BWK)
Wasserspringen ohne Angst und Übermut! – durch vielfältige Sprünge seine Grenzen ausloten
ca.
Std. 8
ca.
Std. 8
SuS
können
das unterschiedliche Verhalten des Körpers bei Auftrieb, Absinken, Vortrieb und Rotationen (um die Längs-,
Quer- und Tiefenachse) im und Wasser wahrnehmen, dazu elementare Gesetzmäßigkeiten erläutern. (BWK)
das Springen und Tauchen in unterschiedlichen Situationen (u.a. Sportschwimmen, Rettungsschwimmen)
funktionsgerecht durchführen und dabei Baderegeln und grundlegende Sicherheitsmaßnahmen situationsgerecht
umsetzen. (BWK)
einen schwimmbadspezifischen Organisationsrahmen und grundlegende Regeln beim Schwimmen, Springen
und Tauchen einhalten. (MK)
eigen Verhaltensweisen am und im Wasser unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten beurteilen.
(UK)
UV 9
Siegen ohne gewinnen zu müssen – Bodenkämpfe mit und gegen eine Partnerin/ einen Partner
nach selbst entwickelten Regeln fair und sicher durchführen
ca.
Std. 8
SuS
können
normungebunden mit- und gegeneinander kämpfen, sich dabei auf die individuellen Voraussetzungen von
Partnerin oder Partner, Gegnerin oder Gegner einstellen. (BWK)
grundlegende Regeln entwickeln und in Kampfsituationen anwenden. (MK)
einfache Kampfsituationen hinsichtlich der Einhaltung von Vereinbarungen und Regeln bewerten. (UK)
UV 10
Ich kann im Team mit- und gegeneinander spielen! – einfache Aufgaben in Mannschaftsspielen
taktisch sicher und regelgeleitet bewältigen
ca.
Std. 12
SuS
können
in ausgewählten Spielsituationen grundlegende technische, koordinative Fertigkeiten in Grobform anwenden
und benennen. (BWK)
sich in Spielsituationen gegenüber Mitspieler/innen und Gegner/innen fair verhalten und mannschaftsdienlich
spielen. (BWK)
sich in einfachen Handlungs-/Spielsituationen taktisch angemessen verhalten (BWK)
ein großes Mannschaftsspiel in vereinfachter Form fair mit- und gegeneinander spielen. (BWK)
spieltypische verbale und nonverbale Kommunikationsformen anwenden. (MK)
einfache grafische Darstellungen von Spielsituationen erklären und umsetzen. (MK)
grundlegende Spielregeln erkennen und ihre Funktionen benennen (MK)
UV 11 Skaten auf vier Rollen – Geschicklichkeit und sicheres Skaten auf Inline Skates ca.
Std. 8
SuS
können
sich mit einem Gleit- oder Fahr- oder Rollgerät sicher fortbewegen, sowie die Fahrtrichtung ändern, ausweichen
und bremsen. (BWK)
grundlegende Organisations- und Sicherheitsvereinbarungen beim Gleiten oder Fahren oder Rollen beschreiben
und verlässlich einhalten. (MK)
Gefahrenmomente beim Gleiten oder Fahren oder Rollen für sich und andere situativ einschätzen und anhand
ausgewählter Kriterien beurteilen. (UK)
13

UV 12 Große Sprünge machen – Springen in seiner Vielfalt anwenden ca.
Std. 6
SuS
können
grundlegende technisch-koordinative Fertigkeiten (Lauf, Sprung und Wurf) ausführen und in Variationen, in
Spielformen sowie mit unterschiedlichen Materialien anwenden. (BWK)
leichtathletische Disziplinen (u. a. Sprint, Weitsprung, Ballwurf) auf grundlegendem Fertigkeitsniveau individuell
oder teamorientiert ausführen. (BWK)
leichtathletische Übungs- und Wettkampfanlagen sicherheitsgerecht nutzen und grundlegende leichtathletische
Messverfahren sachgerecht anwenden. (MK)
die eigene leichtathletische Leistung auf der Grundlage verabredeter Kriterien einschätzen und bewerten.(UK)
UV 13 Weitwerfen…gar nicht so schwer – wie weites Werfen gelingen kann ca.
Std. 6
SuS
können
grundlegende technisch-koordinative Fertigkeiten (Lauf, Sprung und Wurf) ausführen und in Variationen, in
Spielformen sowie mit unterschiedlichen Materialien anwenden. (BWK)
leichtathletische Disziplinen (u. a. Sprint, Weitsprung, Ballwurf) auf grundlegendem Fertigkeitsniveau individuell
oder teamorientiert ausführen. (BWK)
leichtathletische Übungs- und Wettkampfanlagen sicherheitsgerecht nutzen und grundlegende leichtathletische
Messverfahren sachgerecht anwenden. (MK)
die eigene leichtathletische Leistung auf der Grundlage verabredeter Kriterien einschätzen und bewerten.(UK)
14

Übersicht Jahrgangsstufe 6 – Obligatorik: ca. 104 Stunden
UV 14
Wir entwickeln unser Aufwärmprogramm – allgemeines Aufwärmen und grundlegende funktionsgerechte
Übungen ausführen und individuell steuern.
ca.
Std. 6
SuS
können
sich allgemein aufwärmen und grundlegende funktionsgymnastische Übungen (z.B. mit Seilen, Bällen, Therabändern)
ausführen sowie die Intensität des Aufwärmprozesses an ausgewählten Körperreaktionen wahrnehmen
und steuern. (BWK)
allgemeine Aufwärmprinzipien (Allgemeine Erwärmung, Dehnen, funktionelle Kräftigung) allein und in der
Gruppe anwenden. (MK)
UV 15
Welche (Pausen-)Spiele machen am meisten Spaß? - verschiedene Spielideen kriteriengeleitet
einschätzen, Regeln sinnvoll variieren und Lieblingsspiele (er-) finden
ca.
Std. 10
SuS
können
grundlegende spielübergreifende technisch-koordinative Fertigkeiten und taktisch-kognitive Fähigkeiten in
Kleinen Spielen situationsgerecht anwenden. (BWK)
einfache Bewegungsspiele, Spiele im Gelände, sowie Pausenspiele fair, teamorientiert und sicherheitsbewusst
miteinander spielen sowie entsprechende Gelingensbedingungen des Spiels benennen. (BWK)
einfache Bewegungsspiele, Spiele im Gelände, sowie Pausenspiele fair, teamorientiert und sicherheitsbewusst
miteinander spielen sowie entsprechende Gelingensbedingungen des Spiels benennen. (BWK)
Kleine Spiele unter Anleitung spielen und an Veränderungen der Rahmenbedingungen anpassen (z.B. durch
Veränderung der Spielidee, Veränderung von Spielregeln. (BWK)
einfache Spiele unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen (z. B. Spielidee, Spielregel, Personenzahl,
Spielmaterial oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, durchführen und verändern. (MK)
das eigene Spielverhalten an Hand vorgegebener Kriterien (z.B. Einhaltung von Spielregeln, Sicherheitsaspekte)
beurteilen.(UK)
Rahmenbedingungen hinsichtlich ihrer Eignung für die Organisation und Durchführung kleiner Spiele für sich
und andere bewerten (UK)
UV 16
Mit Alltagsobjekten (Stuhl, Hut/ Käppi, Regenschirm) experimentieren und die Bewegungsmöglichkeiten
als Anlass für Übungs- und Gestaltungsprozesse nutzen
ca.
Std. 4
SuS
können
mit ungewöhnlichen Materialien (z. B. Alltagsobjekte) experimentieren und ausgewählte Grundformen ästhetisch-
gestalterischen Bewegens auf andere Objekte übertragen. (BWK)
grundlegende Merkmale von Bewegungsqualität (u. a. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Raumorientierung,
Synchronität von Körper/ Musik und Partner) wahrnehmen und in Bewegungsgestaltungen (z. B. Gymnastik,
Tanz, Pantomime) allein oder in der Gruppe in Ansätzen anwenden. (BWK)
durch zielgerichtetes Erproben und Experimentieren einfache Bewegungs- oder Gestaltungsaufgaben lösen.
(MK)
einfache ästhetisch- gestalterische Bewegungsgestaltungen oder Übungsfolgen unter Berücksichtigung ausgewählter
Gestaltungskriterien (z. B. Synchronität, Partnerbezug, Aufstellungsformen und Formationen) entwickeln
und präsentieren. (MK)
einfache ästhetisch-gestalterische Präsentationen auf der Basis vorgegebener Kriterien bewerten.(UK)
UV 17
Es fliegt was in der Luft – Grundlegende Jongliermuster und Jongliertricks mit Tüchern und
Bällen (evtl. Ringen, Keulen, Diabolo) miteinander üben und variieren
ca.
Std. 4
SuS
können
grundlegende Elemente der Bewegungskünste (z. B. Jonglieren, Bewegungstheater, Schwarzlicht- oder
Schattentheater) allein oder mit Partnerinnen bzw. Partnern ausführen. (BWK)
grundlegende Merkmale von Bewegungsqualität (u. a. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Raumorientierung,
Synchronität von Körper/ Musik und Partner) wahrnehmen und in Bewegungsgestaltungen (z. B. Gymnastik,
Tanz, Pantomime) allein oder in der Gruppe in Ansätzen anwenden. (BWK)
durch zielgerichtetes Erproben und Experimentieren einfache Bewegungs- oder Gestaltungsaufgaben lösen.
(MK)
einfache ästhetisch-gestalterische Präsentationen auf der Basis vorgegebener Kriterien bewerten.(UK)
15

UV 18
Pflicht oder Kür? - Grundlegende Bewegungsfertigkeiten am Boden und Reck in einer fließenden
Verbindung an einer Gerätebahn nutzen.
ca.
Std. 8
SuS
können
Bewegungsfertigkeiten an Turngeräten oder Gerätekombinationen fließend verbinden und an einer Gerätebahn
in Grobform turnen. (BWK)
grundlegende Aspekte sicherheitsgerechten Verhaltens und des Helfens und Sicherns beschreiben und im
Unterrichtsprozess einhalten sowie einfache Helferhandlungen ausführen. (MK)
Geräteaufbauten und turnerische Übungssituationen unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten
beurteilen .(UK)
Bewegungsverbindungen Kriterien geleitet beobachten und bewerten.(UK)
UV 19 Schwingen, Stützen und Springen – an unterschiedlichen Turngeräten sicher turnen. ca.
Std. 8
SuS
können
technisch-koordinative und ästhetisch-gestalterische Grundanforderungen (z. B. Rollen, Stützen, Balancieren,
Springen, Hängen, Schwingen) bewältigen und ihre zentralen Merkmale beschreiben. (BWK)
elementare Bewegungsformen und grundlegende Bewegungsfertigkeiten an Turngeräten (z.B. Boden, Hangund
Stützgeräte, Balancier- und Sprunggeräte) ausführen.(BWK)
Geräte sicher transportieren und sach-gerecht kooperativ auf- und abbauen. (MK)
grundlegende Aspekte sicherheitsgerechten Verhaltens und des Helfens und Sicherns beschreiben und im
Unterrichtsprozess einhalten sowie einfache Helferhandlungen ausführen. (MK)
Geräteaufbauten und turnerische Übungssituationen unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten
beurteilen.(UK)
UV 20
Mit der Hand am Ball – Handball als Mannschaftsspiel in Grobform nach vereinfachten Regeln
fair mit- und gegeneinander spielen
ca.
Std. 12
SuS
können
in ausgewählten Spielsituationen grundlegende technische, koordinative Fertigkeiten in Grobform anwenden
und benennen. (BWK)
sich in Spielsituationen gegenüber Mitspieler/innen und Gegner/innen fair verhalten und mannschaftsdienlich
spielen. (BWK)
sich in einfachen Handlungs-/Spielsituationen taktisch angemessen verhalten (BWK)
ein großes Mannschaftsspiel in vereinfachter Form fair mit- und gegeneinander spielen. (BWK)
spieltypische verbale und nonverbale Kommunikationsformen anwenden. (MK)
einfache grafische Darstellungen von Spielsituationen erklären und umsetzen. (MK)
grundlegende Spielregeln erkennen und ihre Funktionen benennen (MK)
die eigenen technischen und koordinativen Fertigkeiten an Hand vorgegebener Kriterien grundlegend beurteilen.(UK)
einfache Spielsituationen anhand ausgewählter Kriterien (z. B. Spielidee, Regeln, Fairness,) beurteilen. (UK)
UV 21
Tauchen wie ein Fisch im Wasser! – sich unter Wasser orientieren und zunehmend sicher
bewegen
ca.
Std. 4
SuS
können
in einer Schwimmtechnik ohne Unterbrechung einschließlich Startsprung 25m schwimmen (BWK)
das Springen und Tauchen in unterschiedlichen Situationen (u. a. Sportschwimmen, Rettungsschwimmen)
funktionsgerecht durchführen und dabei Baderegeln und grundlegende Sicherheitsmaßnahmen situationsgerecht
umsetzen. (BWK)
einen schwimmbadspezifischen Organisationsrahmen und grundlegende Regeln beim Schwimmen, Springen
und Tauchen einhalten. (MK)
Strategien zur Steuerung von eigenen Emotionen beim Schwimmen, Springen und Tauchen (z. B. zur Bewältigung
von Angstsituationen) anwenden. (MK)
eigene Verhaltensweisen am und im Wasser unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten beurteilen.
(UK)
UV 22
Fit und leistungsstark – in einer selbst gewählten Schwimmtechnik ausdauernd schwimmen
können
ca.
Std. 8
SuS
können
eine Ausdauerleistung (ca. 10 Minuten) in einer beliebigen Schwimmtechnik gesundheitsorientiert – ohne Unterbrechung,
in gleichförmigem Tempo, unter Berücksichtigung individueller Leistungsfähigkeit – erbringen.
(BWK)
eigene Verhaltensweisen am und im Wasser unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten beurteilen.
(UK)
16

UV 23
Von einem Ufer zum anderen – Schwimmender Transport von unterschiedlichen Gegenständen
ca.
Std. 4
SuS
können
UV 24
SuS
können
Gewichte und Gegenstände schwimmend transportieren und die Auswirkungen auf das Schwimmen erläutern.
(BWK)
eigene Verhaltensweisen am und im Wasser unter sicherheits- und gesundheitsbezogenen Aspekten beurteilen.
(UK)
Ich strenge mich an – was kann ich schon? - Stärken und Schwächen individueller Leistungsfähigkeit
in sportbezogenen Anforderungssituationen erfahren, beschreiben und einschätzen.
ca.
Std. 6
ihre Leistungsfähigkeit (z. B. Anstrengungsbereitschaft, Konzentrationsfähigkeit, Koordination, Kraft, Schnelligkeit,
Ausdauer) gemäß den individuellen Leistungsvoraussetzungen in ausgewählten sportbezogenen Anforderungssituationen
zeigen und grundlegend beschreiben. (BWK)
ihre individuelle Leistungsfähigkeit in ausgewählten Belastungssituationen einschätzen und anhand vorgegebener
Kriterien grundlegend beurteilen. (UK)
UV 25
Anstrengung und Entspannung gehören zusammen - Phantasiereisen und Entspannungsmassagen
kennenlernen und angeleitet durchführen. *
ca.
Std. 2
SuS
können
sich allgemein aufwärmen und grundlegende funktionsgymnastische Übungen (z.B. mit Seilen, Bällen, Thera-
Bändern) ausführen sowie die Intensität des Aufwärmprozesses an ausgewählten Körperreaktionen wahrnehmen
und steuern. (BWK)
allgemeine Aufwärmprinzipien (Allgemeine Erwärmung, Dehnen, funktionelle Kräftigung) allein und in der
Gruppe anwenden. (MK)
UV 26
Du kommst hier nicht raus! Aber sicher doch! – Mit vereinbarten Sicherheits- und Stoppregeln
die Partnerin/ den Partner durch Haltegriffe am Boden festhalten und sich aus diesen
Haltegriffen befreien können.
ca.
Std. 8
SuS
können
sich regelgerecht und fair in Kampfspielen und Kampfsituationen verhalten und Verantwortung für sich und die
Partnerin bzw. den Partner übernehmen. (BWK)
durch kooperatives Verhalten der Partnerin bzw. dem Partner beim Erlernen von grundlegenden Techniken
zum Erfolg verhelfen. (MK)
die Chancengleichheit von Kampfpaarungen in Kampfsituationen beurteilen. (UK)
UV 27
Klein und federleicht – vom miteinander Federballspielen zum gegeneinander Badmintonspielen
ca.
Std. 8
SuS
können
in ausgewählten Spielsituationen grundlegende technische, koordinative Fertigkeiten in Grobform anwenden
und benennen. (BWK)
sich in Spielsituationen gegenüber Mitspieler/innen und Gegner/innen fair verhalten und mannschaftsdienlich
spielen. (BWK)
sich in einfachen Handlungs-/Spielsituationen taktisch angemessen verhalten (BWK)
ein Partnerspiel in vereinfachter Form regelgerecht, fair mit- und gegeneinander spielen. (BWK)
einfache grafische Darstellungen von Spielsituationen erklären und umsetzen. (MK)
grundlegende Spielregeln erkennen und ihre Funktionen benennen (MK)
die eigenen technischen und koordinativen Fertigkeiten an Hand vorgegebener Kriterien grundlegend beurteilen.(UK)
UV 28
Locker rollen – mit möglichst wenig Aufwand, entspannt ohne Unterbrechung ausdauernd
Inlineskates laufen
ca.
Std. 8
SuS
können
Bewegungsabläufe beim Gleiten oder Fahren oder Rollen unter ökonomischen oder gestalterischen Aspekten
ausführen und dabei eigene physische und psychische Voraussetzungen berücksichtigen. (BWK)
grundlegende Organisations- und Sicherheitsvereinbarungen beim Gleiten oder Fahren oder Rollen beschreiben
und verlässlich einhalten. (MK)
Gefahrenmomente beim Gleiten oder Fahren oder Rollen für sich und andere situativ einschätzen und anhand
ausgewählter Kriterien beurteilen. (UK)
17

UV 29
Ich gerate nicht aus der Puste – mit Freude ohne Unterbrechung ausdauernd laufen können
ca.
Std. 6
SuS
können
beim Laufen eine Ausdauerleistung (ca. 10 Minuten) gesundheitsorientiert – ohne Unterbrechung, in gleichförmigem
Tempo, unter Berücksichtigung individueller Leistungsfähigkeit – erbringen sowie körperliche Reaktionen
bei ausdauerndem Laufen benennen. (BWK)
Zusammenhänge zwischen Lauftempo und wahrgenommenen Körperreaktionen bei einer Ausdauerleistung
beurteilen. (UK)
18

Übersicht Jahrgangsstufe 7 – Obligatorik: ca. 78 Stunden
UV 30
Sport ist so vielseitig! – sich durch sachgerechtes Aufwärmen auf verschiedene Anforderungen
vorbereiten
ca.
Std. 9
SuS
können
sich funktional - allgemein und in Ansätzen sportartspezifisch - aufwärmen und dabei die Intensität des Prozesses
wahrnehmen und steuern sowie entsprechende Prozesse grundlegend planen. (BWK)
Elemente eines Aufwärmprozesses nach vorgegebenen Kriterien zielgerichtet leiten. (MK)
gesundheitlich vertretbare und gesundheitlich fragwürdige Verhaltensweisen grundlegend beurteilen.(UK)
UV 31
Miteinander turnen – Zusammen mit einem Partner bzw. einer Partnerin an einer Gerätekombination
aus Matten, Reck, Kästen und Bänken fließend und sicher turnen.
ca.
Std. 9
SuS
können
grundlegende Bewegungsfertigkeiten an Turngeräten (Boden, Reck, Stufen –bzw. Parallelbarren, Balanciergerät,
Sprunggerät) ausführen sowie Bewegungen variieren und kombinieren. (BWK)
Gerätebahnen und Gerätekombinationen unter Berücksichtigung von Möglichkeiten des Partnerbezugs (u. a.
Synchronität) gemeinsam bewältigen.(BWK)
den Aufbau von Geräten und Gerätekombinationen nach vorgegebenen Anleitungen weitgehend selbstständig
organisieren und kooperativ durchführen. (MK)
grundlegende Sicherheits- und Hilfestellungen sowie vertrauensbildende Maßnahmen beschreiben und situationsangemessen
anwenden.(MK)
Bewegungssituationen und Bewegungsarrangements im Hinblick auf Sicherheit und Gesundheit beurteilen.(UK)
turnerische Präsentationen in Bezug auf den Schwierigkeitsgrad und die Umsetzung von Gestaltungsmerkmalen
(u. a. Partnerbezug) beurteilen. (UK)
UV 32
Kennst du eins – kennst du alle? Spiele, Spiele, Spiele – versuche Spieltaktiken und Spieltechniken
in verschiedenen Spielen anzuwenden
ca.
Std. 6
SuS
können
ausgewählte, spielübergreifende technisch-koordinative Fertigkeiten sowie taktisch-kognitive Fähigkeiten in
Kleinen Spielen situationsgerecht anwenden. (BWK)
in unterschiedlichen Spielen im fairen Mit- und Gegeneinander nach vorgegebenen Kriterien technisch wie
taktisch situationsgerecht handeln.(BWK)
das eigene Spielverhalten (z. B. Fairness, Teamorientierung) in Spielsituationen beurteilen.(UK)
Spiele hinsichtlich ihrer inhaltlichen Schwerpunkte (z. B. Spielregeln, Spielidee), und Ziele grundlegend beurteilen.(UK)
UV 33 Hip-Hop, Breakdance und Co. - gemeinsam Musik und Rhythmus in Bewegung umsetzen ca.
Std. 9
SuS
können
ausgewählte Grundtechniken ästhetisch-gestalterischen Bewegens ausführen, kombinieren und als Ausgangspunkt
für Bewegungsgestaltungen nutzen. (BWK)
ausgewählte Merkmale von Bewegungsqualität (z. B. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Bewegungsweite,
Bewegungstempo, Raumorientierung, Synchronität von Körper/ Musik und Partner) in Bewegungsgestaltungen
– auch in der Gruppe – anwenden und variieren. (BWK)
Bewegungsgestaltungen (z. B. Paar- oder Gruppentänze, Fitnesschoreografien) in rhythmischen Strukturen
zu Musik – auch in der Gruppe – umsetzen und präsentieren. (BWK)
sich mit Partnerinnen und Partnern absprechen und gemeinsame Lösungen von komplexeren Gestaltungsaufgaben
entwerfen, beschreiben und präsentieren. (MK)
die Bewegungs- und Gestaltungsqualität bei sich und anderen nach ausgewählten Kriterien beurteilen.UK)
19

UV 34
Mit Hand und Köpfchen– Handball als Mannschaftsspiel in vereinfachter Form in Taktikvarianten
fair mit- und gegeneinander spielen
ca.
Std. 12
SuS
können
in Spielsituationen grundlegende technische, koordinative Fertigkeiten anwenden, beschreiben und Korrekturhilfen
umsetzen. (BWK)
Konflikte mit Mit- und Gegenspielern in Spielsituationen selbstständig lösen. (BWK)
sich in komplexen Handlungs-/Spielsituationen taktisch angemessen verhalten. (BWK)
das ausgewählte große Sportspiel fair, mannschaftsdienlich und regelgerecht spielen. (BWK)
Spieltypische verbale und nonverbale Kommunikationsformen anwenden. (MK)
grundlegende Spielregeln situationsgemäß verändern und vereinbaren und die Folgen der Regelveränderungen
erläutern. (MK)
Mannschaftsspiele organisieren, durchführen und Schiedsrichtertätigkeiten gemäß gegebener Regeln übernehmen.
(MK)
verschiedene komplexere Spielsituationen anhand ausgewählter Kriterien (z. B. Spielidee, Regeln, Fairness)
beurteilen. (UK)
UV 35
Werfen und fallen? Aber sicher! – die Partnerin/ den Partner aus dem Gleichgewicht bringen
und zu Boden werfen, ohne sie/ihn zu verletzen
ca.
Std. 6
SuS
können
normungebunden und normgebunden mit- und gegeneinander kämpfen und sich auf individuelle Voraussetzungen
von Partnerin oder Partner, Gegnerin oder Gegner einstellen. (BWK)
durch kooperatives Verhalten der Partnerin bzw. dem Partner beim Erlernen von komplexen Techniken zum
Erfolg verhelfen. (MK)
UV 36
Drum herum, rauf und runter – sicher auf Inlineskates durch einen Slalom verschiedener Hindernisse
ca.
Std. 9
SuS
können
Komplexere Bewegungsabläufe des ausgewählten Schwerpunktes des Gleitens oder Fahrens oder Rollens
kontrollieren und eine vorgegebene Strecke/ Parcours schnell oder ausdauernd bewältigen. (BWK)
Gefahrensituationen in ausgewählten Lern- und Übungsprozessen beim Gleiten oder Fahren oder Rollen erkennen,
benennen und vereinbarte Sicherheits- und Organisationsmaßnahmen einhalten. (MK)
die Anforderungen zur Bewältigung von Gleit-, Fahr- oder Rollsituationen einschätzen und den Schwierigkeitsgrad
beurteilen. (UK)
UV 37
Rope Skipping oder Gambol Jump – Bewegungskünste entwickeln und in einer Gruppe präsentieren
ca.
Std. 9
SuS
können
ausgewählte Merkmale von Bewegungsqualität (z. B. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Bewegungsweite,
Bewegungstempo, Raumorientierung, Synchronität von Körper/ Musik und Partner) in Bewegungsgestaltungen
– auch in der Gruppe – anwenden und variieren. (BWK)
Objekte und Materialien für das ästhetisch- gestalterische Bewegungshandeln auswählen und variieren.
(BWK)
Bewegungskünste (z. B. Jonglieren, Bewegungstheater, Schwarzlicht- oder Schattentheater) allein und in der
Gruppe ausführen. (BWK)
die Bewegungs- und Gestaltungsqualität bei sich und anderen nach ausgewählten Kriterien beurteilen. (UK)
UV 38
Höher, schneller, weiter – Laufen, Springen, Werfen in abwechslungsreichen Wettkampfformen
variieren und anwenden.
ca.
Std. 9
SuS
können
leichtathletische Disziplinen (u.a. Sprint, Weitsprung, Ballwurf) auf grundlegendem Fertigkeitsniveau individuell
und teamorientiert sowie spiel- und leistungsbezogen ausführen. (BWK)
einen leichtathletischen Wettkampf unter Berücksichtigung angemessenen Wettkampfverhaltens durchführen
und unter Berücksichtigung von Interessens- und Leistungsunterschieden verändern.(BWK)
grundlegende leichtathletische Messverfahren - sowie Wettkampfregeln erläutern und sachgerecht anwenden.(MK)
die eigene disziplinspezifische Leistungsfähigkeit und die Leistungsfähigkeit der Wettkampfgruppe grundlegend
beurteilen. (UK)
20

Übersicht Jahrgangsstufe 8 – Obligatorik: ca. 89 Stunden
UV 39
SuS
können
Wie fit bin ich? – Wie werde ich besser? – die eigene Fitness testen, grundlegende Möglichkeiten
zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit sowie eine weitere Entspannungstechnik
kennen und anwenden
ca.
Std. 9
ausgewählte Faktoren der Leistungsfähigkeit (u.a. Anstrengungsbereitschaft, Ausdauer) unter Anleitung individuell
weiterentwickeln und dies in sportbezogenen Anforderungssituationen (z.B. Fitnessgymnastik) zeigen.
(BWK)
eine komplexere Entspannungstechnik (z.B. progressive Muskelentspannung, autogenes Training, Yoga)
ausführen und deren Aufbau, Funktion und Wirkung beschreiben.(BWK)
ihre individuelle Leistungsfähigkeit in unterschiedlichen Belastungssituationen nach vorgegebenen Kriterien
beurteilen.(UK)
gesundheitlich vertretbare und gesundheitlich fragwürdige Verhaltensweisen grundlegend beurteilen.(UK)
UV 40
SuS
können
UV 41
SuS
können
UV 42
SuS
können
UV 43
SuS
können
Fit und gesund! – ausdauerndes Laufen systematisch verbessern
ca.
Std. 6
beim Laufen eine Ausdauerleistung (ca. 20 Minuten) gesundheitsorientiert – ohne Unterbrechung, in gleichförmigem
Tempo, unter Berücksichtigung individueller Leistungsfähigkeit – erbringen sowie körperliche Reaktionen
bei ausdauerndem Laufen beschreiben. (BWK)
beim Laufen ihre Ausdauerleistungsfähigkeit erkennen, individuelle Übungsziele festlegen und einhalten. (MK)
Relativ oder absolut ? - Wir erproben verschiedene Möglichkeiten des Leistungsvergleichs
und planen einen gerechten Leichtathletikwettkampf
ca.
Std. 6
technisch-koordinative Fertigkeiten (Lauf, Sprung, Wurf) der leichtathletischen Disziplinen ausführen und erläutern
sowie für das Aufwärmen nutzen. (BWK) *
einen leichtathletischen Wettkampf unter Berücksichtigung angemessenen Wettkampfverhaltens durchführen
und unter Berücksichtigung von Interessens- und Leistungsunterschieden verändern. (MK)
grundlegende leichtathletische Messverfahren - sowie Wettkampfregeln erläutern und sachgerecht anwenden.
(MK)
Möglichkeiten des Leistungsvergleich unter verschiedenen Aspekten (z.B. individuell, sozial, absolut, relativ)
beschreiben und anwenden.(MK)
die eigene disziplinspezifische Leistungsfähigkeit und die Leistungsfähigkeit der Wettkampfgruppe grundlegend
beurteilen. (UK)
Was macht die Unterschiede der Spiele aus? – Grundideen und Strukturen verschiedener
Spiele analysieren, vergleichen und verändern
ausgewählte, spielübergreifende technisch-koordinative Fertigkeiten sowie taktisch-kognitive Fähigkeiten in
Kleinen Spielen situationsgerecht anwenden. (BWK)
in unterschiedlichen Spielen im fairen Mit- und Gegeneinander nach vorgegebenen Kriterien technisch wie
taktisch situationsgerecht handeln.(BWK)
ca.
Std. 6
ausgewählte Spiele unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen (u. a. Spielidee, Spielregel, Personenzahl,
Spielmaterial oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, eigenverantwortlich durchführen und
verändern.(MK)
Ich zeige, was ich kann – turnerische Bewegungsfertigkeiten an einem ausgewählten Turngerät
(z.B. Boden, Barren/Reck, Ringe) für die Gestaltung einer individuellen Kür nutzen.
ca.
Std. 9
grundlegende Bewegungsfertigkeiten an Turngeräten (Boden, Reck, Stufen –bzw. Parallelbarren, Balanciergerät,
Sprunggerät) ausführen sowie Bewegungen variieren und kombinieren. (BWK)
den Aufbau von Geräten und Gerätekombinationen nach vorgegebenen Anleitungen weitgehend selbstständig
organisieren und kooperativ durchführen. (MK)
grundlegende Sicherheits- und Hilfestellungen sowie vertrauensbildende Maßnahmen beschreiben und situationsangemessen
anwenden.(MK)
turnerische Präsentationen in Bezug auf den Schwierigkeitsgrad und die Umsetzung von Gestaltungsmerkmalen
beurteilen. (UK)
21

UV 44
Das eigene Schwimmtraining individuell gestalten – sich Ausdauerziele setzen und diese
beharrlich verfolgen
ca.
Std. 10
SuS
können
technisch-koordinative Elemente des Schwimmens in der Bauch- und in der Rückenlage sicher anwenden.
(BWK)
eine Ausdauerbelastung (ca. 20 Minuten) in einer beliebigen Schwimmtechnik gesundheitsorientiert – ohne
Unterbrechung, in gleichförmigem Tempo, unter Berücksichtigung individueller Leistungsfähigkeit – erbringen.
(BWK)
komplexe Merkmale ausdauernden Schwimmens erläutern und selbstständig umsetzen.(MK)
die eigene Leistungsfähigkeit beim Schwimmen, Springen und Tauchen nach ausgewählten Kriterien (z. B.
Gesundheitsaspekt, Leistungsaspekt, Sicherheitsaspekt) beurteilen.(UK)
UV 45 Sich selbst retten können – Gefahren im Wasser sicher begegnen ca.
Std. 4
SuS
können
Maßnahmen zur Selbstrettung und einfache Formen der Fremdrettung erläutern und anwenden.(BWK)
die eigene Leistungsfähigkeit beim Schwimmen, Springen und Tauchen nach ausgewählten Kriterien (z. B.
Gesundheitsaspekt, Leistungsaspekt, Sicherheitsaspekt) beurteilen.(UK)
UV 46
„Ich will besser werden!“ – in Rückenkraul- und Brustschwimmtechnik mit Start und Wende
sicher schwimmen können
ca.
Std. 6
SuS
können
technisch-koordinative Elemente des Schwimmens in der Bauch- und in der Rückenlage sicher anwenden.
(BWK)
eine Wechselzug- und eine Gleichzugtechnik unter Berücksichtigung der Atemtechnik einschließlich Start und
Wende auf technisch-koordinativ grundlegendem Niveau sicher ausführen sowie Bewegungsmerkmale der
ausgewählten Schwimmtechniken beschreiben. (BWK)
UV 47
Tauchen – aber sicher! – Tauchtechniken weiter entwickeln und eine selbstgewählte Strecke
sicher bewältigen
ca.
Std. 4
SuS
können
nach dem Startsprung eine an individueller Leistungsfähigkeit orientierte, vorgegebene Tauchstrecke bewältigen.
(BWK)
Strategien zur Steuerung von eigenen Emotionen beim Schwimmen, Springen und Tauchen (z. B. zur Bewältigung
von Angstsituationen) anwenden. (MK)
die eigene Leistungsfähigkeit beim Schwimmen, Springen und Tauchen nach ausgewählten Kriterien (z. B.
Gesundheitsaspekt, Leistungsaspekt, Sicherheitsaspekt) beurteilen.(UK)
UV 48
Capoeira, Halay, Squaredance und Co. - Typische Tänze aus anderen Ländern kennen lernen,
variieren und präsentieren
ca.
Std. 8
SuS
können
Bewegungsgestaltungen (z. B. Paar- oder Gruppentänze, Fitnesschoreografien) in rhythmischen Strukturen
zu Musik – auch in der Gruppe – umsetzen und präsentieren. (BWK)
ausgewählte Merkmale von Bewegungsqualität (z. B. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Bewegungsweite,
Bewegungstempo, Raumorientierung, Synchronität von Körper/ Musik und Partner) in Bewegungsgestaltungen
– auch in der Gruppe – anwenden und variieren. (BWK)
die Bewegungs- und Gestaltungsqualität bei sich und anderen nach ausgewählten Kriterien beurteilen.(UK)
UV 49 Mal kurz mal lang – Badminton taktisch und regelsicher spielen ca.
Std. 9
SuS
können
in Spielsituationen grundlegende technische, koordinative Fertigkeiten anwenden, beschreiben und Korrekturhilfen
umsetzen. (BWK)
sich in komplexen Handlungs-/Spielsituationen taktisch angemessen verhalten. (BWK)
die eigenen technischen und koordinativen Fertigkeiten differenziert beurteilen. (UK)
UV 50
Groß und stark gegen klein und schwach – ist das fair? - Lösungen für "Nachteilsausgleiche"
in Zweikampfsituationen entwickeln und im Kampf erproben
ca.
Std. 6
SuS
können
körperlich bedingte Vor- und Nachteile erkennen, benennen und Nachteilsausgleiche entwickeln und umsetzen.
(BWK)
Strategien und Verfahren (ggf. auch zur Emotionssteuerung) in Kampfsituationen zielgerichtet anwenden.
(MK)
komplexe Kampfsituationen hinsichtlich der Einhaltung von Vereinbarungen und Regeln bewerten (UK)
22

UV 51 "Par de deux" auf vier Rollen – Paarlaufen nach eigener Choreografie auf Inlineskates ca.
Std. 6
SuS
können
mit einer Partnerin bzw. einem Partner und/oder in einer Gruppe sicher gleiten oder fahren oder rollen und
Bewegungsgestaltungen gemeinsam (z. B. synchron) entwickeln und ausführen. (BWK)
sich mit Partnerinnen und Partnern absprechen und gemeinsame Lösungen zur Bewältigung von Herausforderungssituationen
entwerfen. (MK)
die Anforderungen zur Bewältigung von Gleit-, Fahr- oder Rollsituationen einschätzen und den Schwierigkeitsgrad
beurteilen. (UK)
23

Übersicht Jahrgangsstufe 9 – Obligatorik: ca. 60 Stunden
UV 52
Wie bereite ich gezielt sportliche Anforderungssituationen vor und nach? – selbstständig
spezifische Aufwärmprogramme für ausgewählte Sportarten planen und durchführen und
situationsangemessen Entspannungsmethoden einsetzen *
ca.
Std. 6
SuS
können
sich selbstständig funktional – allgemein und sportartspezifisch – aufwärmen und entsprechende Prozesse
funktionsgerecht planen. (BWK)
ausgewählte Faktoren der Leistungsfähigkeit weiterentwickeln und in komplexeren, sportbezogenen Anforderungssituationen
zeigen.(BWK)
unterschiedliche Entspannungstechniken ausführen und deren Aufbau, Funktion und Wirkung beschreiben.(BWK)
ein Aufwärmprozesses nach vorgegebenen Kriterien zielgerichtet leiten. (MK)
grundlegende Methoden zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit benennen und die Bedeutung einzelner
Faktoren unter gesundheitlichen Gesichtspunkten beschreiben sowie einen Handlungsplan für die Verbesserung
der Leistungsfaktoren (u. a. der Ausdauer) entwerfen und umsetzen. (MK)
ihre individuelle Leistungsfähigkeit in unterschiedlichen Belastungssituationen differenziert beurteilen.(UK)
gesundheitlich vertretbare und gesundheitlich fragwürdige Verhaltensweisen und Körperideale beurteilen.(UK)
UV 53 Immer schön fair bleiben! – Spielregeln und –taktik haben Einfluss auf ein Spiel, ändert sie -
aber immer schön fair bleiben!
ca.
Std. 6
SuS
können
spielübergreifende technisch-koordinative Fertigkeiten sowie taktisch-kognitive Fähigkeiten in komplexen Bewegungsspielen
situationsgerecht anwenden. (BWK)
in unterschiedlichen Spielen im fairen Mit- und Gegeneinander technisch wie taktisch situationsgerecht handeln.
(BWK)
komplexere Spiele unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen (u. a. Spielidee, Spielregel, Personenzahl,
Spielmaterial oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, eigenverantwortlich durchführen und
verändern. (MK)
den Umgang mit Fairness und Kooperationsbereitschaft in Spielen beurteilen. (UK)
UV 54
Typisch Junge? Typisch Mädchen? - Tänzerische und gymnastische Elemente für eine Fitnessgymnastik
nutzen
ca.
Std. 6
SuS
können
ausgewählte Grundtechniken ästhetisch-gestalterischen Bewegens – auch in der Gruppe – ausführen und
durch Erhöhung des Schwierigkeitsgrades oder durch Erhöhung der Komplexität verändern. (BWK)
Merkmale von Bewegungsqualität (z. B. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Bewegungsweite, Bewegungstempo,
Raumorientierung, Synchronität von Körper/ Musik und Partner) in Bewegungsgestaltungen –
auch in der Gruppe – auf erweitertem Niveau anwenden und zielgerichtet variieren. (BWK)
ausgehend von vorgegebenen Gestaltungsabsichten, -aufgaben und -anlässen eigene Kompositionen (z. B.
Fitnesschoreografie in der Gruppe, tänzerische Gruppengestaltung) entwickeln, umsetzen und präsentieren.(BWK)
die Bewegungs- und Gestaltungsqualität bei sich und anderen nach ausgewählten Kriterien beurteilen.(UK)
bewegungsbezogene Klischees (u. a. Geschlechterrollen) beim Gestalten, Tanzen, Darstellen kritisch bewerten
und beurteilen.(UK)
UV 55
Die gegnerischen Spieler überlisten – komplexe Spielsituationen im Handballspiel wahrnehmen
und technisch-koordinativ und taktisch-kognitiv angemessen handeln
ca.
Std. 6
SuS
können
komplexe technische, koordinative Fertigkeiten in Spielsituationen anwenden, erläutern und Korrekturhilfen
geben. (BWK)
taktisches Verhalten in Handlungs-/Spielsituationen situationsgemäß ändern und erläutern. (BWK)
das ausgewählte große Sportspiel auf fortgeschrittenem Niveau spielen und die spielspezifischen Gelingensbedingungen
erläutern. (BWK)
Komplexe Darstellungen (z. B. Grafik, Foto, Film) von Spielsituationen erläutern und umsetzen. (MK)
die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die individuelle Spielfähigkeit
beurteilen. (UK)
24

UV 56 Wie im Zirkus - eine akrobatische Gruppengestaltung erarbeiten, präsentieren und bewerten. ca.
Std. 8
SuS
können
Eine turnerische oder akrobatische Gruppengestaltung kooperations- und teamorientiert entwickeln, einüben
und präsentieren sowie dazu Gestaltungs- und Ausführungskriterien nennen.(BWK)
an ihre individuellen Leistungsvoraussetzungen angepasste Wagnis- und Leistungssituationen bewältigen
sowie grundlegende Sicherheits- oder Hilfestellungen sachgerecht ausführen. (BWK)
Aufgaben im Unterrichtsprozess selbstständig übernehmen, sich aufgabenorientiert verständigen und zuverlässig
unterstützen. (MK)
die eigene Leistung und die Leistung anderer in Lern-, Übungs- und Gestaltungsprozessen nach verabredeten
Kriterien einschätzen sowie eine Präsentation bewerten. (UK)
UV 57
Mehr Tanz als Kampf – aus fließenden Bewegungen Hüftwürfe und weitere Wurftechniken
sicher mit der Partnerin/ dem Partner durchführen
ca.
Std. 6
SuS
können
grundlegende technisch-koordinative Fertigkeiten (z. B. Techniken zum Fallen, Halten und Befreien) und taktisch-kognitive
Fähigkeiten (z. B. Ausweichen, Blocken, Fintieren) beim Ringen und Kämpfen anwenden.
(BWK)
der Partnerin bzw. dem Partner unter abgesprochenen Beobachtungsaspekten eine Rückmeldung im Übungsund
Zweikampfprozess geben. (MK)
UV 58
Gegeneinander spielen und gewinnen wollen - Handball regelkonform sowie individual-,
gruppen- und mannschaftstaktisch im Kleinfeld angemessen spielen
ca.
Std. 6
SuS
können
komplexe technische, koordinative Fertigkeiten in Spielsituationen anwenden, erläutern und Korrekturhilfen
geben. (BWK)
taktisches Verhalten in Handlungs-/Spielsituationen situationsgemäß ändern und erläutern. (BWK)
die Merkmale fairen Spielens reflektieren und erläutern und sich aktiv für faire Spielprozesse einsetzen.
(BWK)
das ausgewählte große Sportspiel auf fortgeschrittenem Niveau spielen und die spielspezifischen Gelingensbedingungen
erläutern. (BWK)
die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die individuelle Spielfähigkeit
beurteilen. (UK)
UV 59 Schnell, rasant, sicher und genau – Inlineskatehockey als Mannschaftsspiel ca.
Std. 6
SuS
können
sich in komplexen Bewegungssituationen, (wie zum Beispiel bei Spielsituationen, Langstrecken, Parcours)
des ausgewählten Schwerpunktes im dynamischen Gleichgewicht fortbewegen. (BWK)
Gefahrensituationen in ausgewählten Lern- und Übungsprozessen beim Gleiten oder Fahren oder Rollen erkennen,
benennen und vereinbarte Sicherheits- und Organisationsmaßnahmen einhalten. (MK)
die situativen Anforderungen (z. B. durch Sportgerät, Raum, Gelände, Witterung) an das eigene Leistungsvermögen
und das emotionale Empfinden beurteilen. (UK)
UV 60
Das hab ich noch nie gemacht! – Hochsprung oder Kugelstoß oder Hürdenlauf als neue Herausforderung
annehmen
ca.
Std. 4
SuS
können
leichtathletische Disziplinen (u.a. Sprint, Weitsprung, Ballwurf) auf grundlegendem Fertigkeitsniveau individuell
und teamorientiert sowie spiel- und leistungsbezogen ausführen. (BWK)
einen leichtathletischen Wettkampf unter Berücksichtigung angemessenen Wettkampfverhaltens durchführen
und unter Berücksichtigung von Interessens- und Leistungsunterschieden verändern.(BWK)
grundlegende leichtathletische Messverfahren - sowie Wettkampfregeln erläutern und sachgerecht anwenden.(MK)
die eigene disziplinspezifische Leistungsfähigkeit und die Leistungsfähigkeit der Wettkampfgruppe grundlegend
beurteilen. (UK)
UV 61 Fit und gesund! – ausdauerndes Laufen systematisch verbessern ca.
Std. 6
SuS
können
beim Laufen einen Ausdauerleistung (ca. 30 Minuten) gesundheitsorientiert – ohne Unterbrechung, in gleichförmigem
Tempo, unter Berücksichtigung individueller Leistungsfähigkeit – erbringen und Auswirkungen der
Ausdauerleistung auf die Gesundheit beschreiben (BWK)
25

Übersicht Jahrgangsstufe 10 – Obligatorik: ca 60 Stunden
UV 62
Wie spielt man denn eigentlich woanders? – Spiele aus anderen Kulturen spielen und verstehen
ca.
Std. 6
SuS
können
in unterschiedlichen Spielen im fairen Mit- und Gegeneinander technisch wie taktisch situationsgerecht handeln.
(BWK)
Spiele – auch aus anderen Kulturen - selbstständig spielen und situationsbezogen an veränderte Rahmenbedingungen
anpassen. (BWK)
komplexere Spiele unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen (u. a. Spielidee, Spielregel, Personenzahl,
Spielmaterial oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, eigenverantwortlich durchführen und
verändern. (MK)
Spiele – auch aus anderen Kulturen – hinsichtlich ihrer inhaltlichen Schwerpunkte (z. B. Spielregeln, Spielidee,
soziokulturelle Hintergründe) und Ziele differenziert beurteilen. (UK)
UV 63
Wir planen ein Turnier für die Klasse(n) und erproben es! – ein Turnier (für die eigene Klasse
oder Jahrgangsstufe) sowie die Übernahme von Schiedsrichtertätigkeiten organisieren, erproben
und evaluieren
ca.
Std. 4
SuS
können
das ausgewählte große Sportspiel auf fortgeschrittenem Niveau spielen und die spielspezifischen Gelingensbedingungen
erläutern. (BWK)
Sportspiele und Spielwettkämpfe selbstständig organisieren und Schiedsrichtertätigkeiten nach komplexem
Regelwerk übernehmen. (BWK)
die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die individuelle Spielfähigkeit
beurteilen. (UK)
UV 64
Wir holen Le Parkour/ Straßenturnen in unsere Sporthalle! – Hindernisse kreativ, effizient und
sicher überwinden.
ca.
Std. 10
SuS
können
Turnerische Bewegungen an Turngeräten oder Gerätekombinationen auf der Basis individueller Fähigkeiten
normungebunden oder normgebunden ausführen und verbinden. (BWK)
an ihre individuellen Leistungsvoraussetzungen angepasste Wagnis- und Leistungssituationen bewältigen
sowie grundlegende Sicherheits- oder Hilfestellungen sachgerecht ausführen (BWK)
Aufgaben im Unterrichtsprozess selbstständig übernehmen, sich aufgabenorientiert verständigen und zuverlässig
unterstützen. (MK)
zwischen Bewegungssicherung und Hilfeleistung unterscheiden, diese situationsgerecht anwenden und sich
verantwortungsbewusst verhalten. (MK)
Zusammenhänge zwischen Wagnissituationen und individueller technisch-koordinativer Leistungsfähigkeit
beurteilen. (UK)
UV 65
Mit der richtigen Technik und Taktik klappts´ – Partnerkämpfe mit der Zielsetzung den Kampf
nach einem vereinbarten Regel- und Punktesystem zu gewinnen
ca.
Std. 6
SuS
können
mit Risiko und Wagnis beim Kämpfen situationsangepasst und verantwortungsvoll umgehen sowie regelgerecht
und fair miteinander kämpfen. (BWK)
Regeln für chancengleiches und faires Miteinander im Zweikampf erstellen und einen Zweikampf nach festgelegten
Regeln leiten. (MK)
Die eigene und die Leistungsfähigkeit anderer in Zweikampfsituationen nach vereinbarten Kriterien beurteilen.
(UK)
Eigeninitiative und faires Verhalten bei Zweikämpfen beurteilen. (UK)
UV 66 Schnell und rasant – Badminton im Wettkampf erfolgreich spielen ca.
Std. 6
SuS
können
komplexe technische, koordinative Fertigkeiten in Spielsituationen anwenden, erläutern und Korrekturhilfen
geben. (BWK)
taktisches Verhalten in Handlungs-/Spielsituationen situationsgemäß ändern und erläutern. (BWK)
das ausgewählte Partnerspiel auf fortgeschrittenem Niveau regelgerecht, fair mit- und gegeneinander spielen
und die spielspezifischen Gelingensbedingungen erläutern. (BWK)
Komplexe Darstellungen (z. B. Grafik, Foto, Film) von Spielsituationen erläutern und umsetzen. (MK)
die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die individuelle Spielfähigkeit
beurteilen. (UK)
26

UV 67 Sicher auf Tour – einen Ausflug auf Inlineskates planen und sicher durchführen ca.
Std. 4
SuS
können
technisch-koordinative Fertigkeiten beim Gleiten oder Fahren oder Rollen sicherheits- und geländeangepasst
auch mit einem weiteren Geräte ausführen. (BWK)
beim Gleiten oder Fahren oder Rollen allein und in der Gruppe sportspezifische Vereinbarungen (z. B. Pistenregeln,
Aufstellungsformen beim Skilaufen, Ruderkommandos, Straßenverkehrsregeln) sinnhaft erläutern und
anwenden. (MK)
Gleiten oder Fahren oder Rollen in verschiedenen Erfahrungssituationen (z. B. als Freizeit- und Naturerlebnis,
als Gruppenerlebnis, als Bewegungsgestaltung) an Hand von Aspekten (wie z. B. Gesundheits-, Leistungsoder
Wagnisrelevanz) unterscheiden und beurteilen. (UK)
UV 68
Unser Thema – Eine Choreografie unter Berücksichtigung der aktuellen Interessenslage auf
der Basis des vorhandenen Bewegungsrepertoires gestalten, präsentieren und bewerten.
ca.
Std. 8
SuS
können
ausgewählte Grundtechniken ästhetisch-gestalterischen Bewegens – auch in der Gruppe – ausführen und
durch Erhöhung des Schwierigkeitsgrades oder durch Erhöhung der Komplexität verändern. (BWK)
Objekte und Materialien in das ästhetisch-gestalterische Bewegungshandeln integrieren. (BWK)
Merkmale von Bewegungsqualität (z. B. Körperspannung, Bewegungsrhythmus, Bewegungsweite, Bewegungstempo,
Raumorientierung, Synchronität von Körper/ Musik und Partner) in Bewegungsgestaltungen –
auch in der Gruppe – auf erweitertem Niveau anwenden und zielgerichtet variieren. (BWK)
ausgehend von vorgegebenen Gestaltungsabsichten, -aufgaben und -anlässen eigene Kompositionen (z. B.
Fitnesschoreografie in der Gruppe, tänzerische Gruppengestaltung) entwickeln, umsetzen und präsentieren.
(BWK)
ihr ästhetisch-gestalterisches Bewegungsrepertoire aus unterschiedlichen Bereichen (z.B. Schulsport, Hobbys,
Trends der Jugendkultur, …) für eine Präsentation (z.B. auch Schulaufführung) nutzen. (MK)
die Bewegungs- und Gestaltungsqualität bei sich und anderen nach ausgewählten Kriterien beurteilen. (UK)
UV 69
Mit turnerischen und gymnastisch-tänzerischen Darstellungsmitteln Bewegungstheater gestalten
ca.
Std. 8
SuS
können
ausgewählte Grundtechniken ästhetisch-gestalterischen Bewegens – auch in der Gruppe – ausführen und
durch Erhöhung des Schwierigkeitsgrades oder durch Erhöhung der Komplexität verändern. (BWK)
Objekte und Materialien in das ästhetisch-gestalterische Bewegungshandeln integrieren. (BWK)
ausgehend von vorgegebenen Gestaltungsabsichten, -aufgaben und -anlässen eigene Kompositionen (z. B.
Fitnesschoreografie in der Gruppe, tänzerische Gruppengestaltung) entwickeln, umsetzen und präsentieren.
(BWK)
ihr ästhetisch-gestalterisches Bewegungsrepertoire aus unterschiedlichen Bereichen (z.B. Schulsport, Hobbys,
Trends der Jugendkultur, …) für eine Präsentation (z.B. auch Schulaufführung) nutzen. (MK)
die Bewegungs- und Gestaltungsqualität bei sich und anderen nach ausgewählten Kriterien beurteilen. (UK)
UV 70
Ein alternatives Sportfest (alternierend einen Sponsorenlauf) im Schulbereich planen und
durchführen
ca.
Std. 8
SuS
können
einen herkömmlichen oder alternativen Wettkampf (z.B. Mehrkampf, Spielfest, Laufveranstaltung, Orientierungslauf,
Biathlon, Triathlon) vorbereiten und unter Berücksichtigung angemessenen Wettkampfverhaltens
durchführen. (BWK)
selbstständig für die Verbesserung der leichtathletischen Leistungsfähigkeit üben und trainieren sowie den
Leistungszuwachs (z.B. tabellarisch, grafisch) erfassen. (MK)
leichtathletische Wettkampfregeln erläutern und gemeinsam einen leichtathletischen Mehrkampf für eine
Lerngruppe organisieren sowie dessen Umsetzung auswerten. (MK)
Möglichkeiten des Leistungsvergleich unter verschiedenen Aspekten (z.B. individuell, sozial, absolut, relativ)
beschreiben und anwenden. (MK)
die eigene disziplinspezifische Leistungsfähigkeit für die Durchführung eines leichtathletischen Wettkampfes
beurteilen. (UK)
27

2.3 Gesamtübersicht Obligatorik und Freiraum ("Jahrgangspartitur")
(Die Übersicht gibt eine Abfolge der Unterrichtsvorhaben (UV) wieder; die "Freiräume" stellen die nicht als Obligatorik
verplanten Stunden dar (siehe Kap. 2.1)
Das Bewegungsfeld 4 (Bewegen im Wasser – Schwimmen) findet zweistündig pro Woche statt)
Jg.-stufe
U – Woche
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
5
(4 Std. /Woche;
ges. 160 Std.)
UV 1 (6 Std.)
(BF1)
UV 2
(10 Std.)
BF 2
UV 3 (6 Std.)
BF 3
UV 4 (6 Std.)
BF 6
UV 5 (8 Std.)
BF 5
UV 6
(8 Std.)
BF 4
UV 7
(8 Std.)
BF 4
UV 8
(8 Std.)
BF4
UV 26 (8 Std.)
BF 9
UV 10 (12 Std.)
BF 7
UV 11 (8 Std.)
BF8
UV 12 (6 Std.)
BF 3
UV 13 (6 Std.)
BF 3
6
(4 Std. /Woche);
ges. 160 Std.
UV 14 (6 Std.)
(BF1)
UV 15
(10 Std.)
BF 2
UV 16 (4 Std.)
BF 6
UV 17 (4 Std.)
BF 6
UV 18 (8 Std.)
BF 5
UV 19 (8 Std.)
BF 5
UV 20
(12 Std.)
BF 7
UV 21
(4 Std.)
BF 4
UV 22
(8 Std.)
BF 4
UV 23
(4 Std.)
BF 4
UV 24 (6 Std.)
(BF1)
UV 25
(2 Std.)(BF1)
UV 26 (8 Std.)
BF 9
UV 27 (8 Std.)
BF 7
UV 28 (8 Std.)
BF8
UV 29 (6 Std.)
BF 3
UV = Unterrichtsvorhaben, BF = Bewegungsfeld und Sportbereich
7
(3 Std. /Woche;
ges. 120)
UV 30
(9 Std.)
(BF1)
UV 31
(9 Std.)
BF 5
UV 32
(6 Std.)
BF 2
UV 33
(9 Std.)
BF 6
UV 34
(12 Std.)
BF 7
UV 35 (6 Std.)
BF 9
UV 36 (9 Std.)
BF8
UV 37
(9 Std.)
BF 6
UV 29
(9 Std.)
BF 3
8
(3 Std. /Woche;
ges. 120 Std.
UV 39
(9 Std.)
(BF1)
UV 40
(6 Std.)
BF 3
UV 41
(6 Std.)
BF 3
UV 42
(6 Std.)
BF 2
UV 43
(9 Std.)
BF 5
UV 44
(10 Std.)
BF 4
UV 45
(4 Std.)
BF 4
UV 46
(6 Std.)
BF 4
UV 47
(4 Std.)
BF 4
UV 48 (8 Std.) BF 6
UV 49 (8 Std.) BF 7
UV 50 (6 Std.)
BF 9
UV 51 (6Std.)
BF8
9
(2 Std. /Woche;
ges. 80 Std.)
UV 52
(6 Std.)
(BF1)
UV 53
(6 Std.)
BF 2
UV 54
(6 Std.)
BF 6
UV 55
(6 Std.)
BF 7
UV 56
(8 Std.)
BF 5
UV 57
(6 Std.)
BF 9
UV 58
(6 Std.)
BF 7
UV 59
(6Std.)
BF8
UV 60
(4 Std.)
BF 3
UV 61
(6 Std.)
BF 3
10
(2 Std. /Woche;
ges. 80 Std.)
UV 62
(6 Std.)
BF 2
UV 63
(4 Std.)
BF 7
UV 64
(10 Std.)
BF 5
UV 65
(6 Std.)
BF 9
UV 66
(6 Std.)
BF 7
UV 67
(4Std.)
BF8
UV 68
(8 Std.)
BF 6
UV 69
(8 Std.)
BF 6
UV 70
(8 Std.)
BF 3
28

2.4 Zuordnung der Bewegungsfelder und Sportbereiche zu den Inhaltsfeldern
und den Inhaltlichen Schwerpunkten
Die obligatorischen sechs Inhaltsfelder, die den pädagogischen Perspektiven folgen, markieren
bewegungsfeld- und sportbereichsübergreifende inhaltliche Schwerpunkte. Sie umfassen
immer auch fachliche Sinngebungen.
IF (a)
Inhaltsfelder (= IF)
Bewegungsstruktur und
Bewegungserfahrung
IF (b) Bewegungsgestaltung
IF (c) Wagnis und Verantwortung
IF (d) Leistung
IF (e)
Kooperation und
Konkurrenz
IF (f) Gesundheit
Inhaltliche Schwerpunkte (Nummerierung = siehe Legende)
Wahrnehmung und Körpererfahrung (1)
Informationsaufnahme und -verarbeitung bei sportlichen
Bewegungen (2)
Bewegungsstrukturen und grundlegende Aspekte des
motorischen Lernens (3)
Gestaltungsformen und -kriterien (individuell und gruppenspezifisch)(1)
Variationen von Bewegung (u. a. räumlich, zeitlich, dynamisch)
(2)
Gestaltungsanlässe, Gestaltungsthemen und -objekte (3)
Spannung und Risiko (1)
Emotionen (u. a. Freude, Frustration, Angst) (2)
Handlungssteuerung (u. a. Regeln und Verfahren zum
Umgang mit Risiken bzw. zur Risikovermeidung oder -
minderung) (3)
Faktoren sportlicher Leistungsfähigkeit (u. a. physische
Leistungsvoraussetzungen wie Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer,
Koordination) (1)
Methoden zur Leistungssteigerung (am Beispiel ausgewählter
Bewegungsfelder und Sportbereiche) (2)
Differenziertes Leistungsverständnis (z. B. relative und
absolute, normierte und nicht normierte Leistungsmessung
und -bewertung) (3)
Mit- und Gegeneinander (in kooperativen und konkurrenzorientierten
Sportformen) (1)
soziale und organisatorische Aspekte von Gruppen- und
Mannschaftsbildungsprozessen (2)
(Spiel-)Regeln und deren Veränderungen Organisation
von Spiel- und Sportgelegenheiten(u.a. Einzel- und
Mannschaftswettbewerbe) (3)
Organisation von Spiel- und Sportgelegenheiten (u.a.
Einzel- und Mannschaftswettbewerbe) (4)
Unfall- und Verletzungsprophylaxe (1)
Grundlegende Aspekte der Gesundheitsförderung und
gesundheitliche Auswirkungen des Sporttreibens (2)
Unterschiedliche Körperideale und Verhaltensweisen unter
gesundheitlicher Perspektive (3)
Legende: Hinter den inhaltlichen Schwerpunkten ist in Klammern eine Nummerierung eingefügt, die der Zuordnung der
Schwerpunkte in den nachfolgenden Übersichtstabellen der Bewegungsfelder dient (die Nummerierung stellt keine Hierarchisierung
dar).
29

Bewegungsfeld/Sportbereich 1: Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten
ausprägen (44 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
Nr. Thema Std
UV 1
UV 14
UV 24
UV 25
Sich zusammen anstrengen und Spaß haben – Bewegungsintensive Lauf- und
Staffelspiele spielen als Anlass für die Beobachtung und Reflexion von Belastungssituationen
Wir entwickeln unser Aufwärmprogramm – allgemeines Aufwärmen und grundlegende
funktionsgerechte Übungen ausführen und individuell steuern.
Ich strenge mich an – was kann ich schon? - Stärken und Schwächen individueller
Leistungsfähigkeit in sportbezogenen Anforderungssituationen erfahren, beschreiben
und einschätzen.
6
6
6
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2
IF (d) 1
IF (a) 1
IF (f) 1
IF (a) 1, 2
IF (d) 1
Anstrengung und Entspannung gehören zusammen - Phantasiereisen und Entspannungsmassagen
kennenlernen und angeleitet
* 2 IF (a) 1
durchführen.
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
Sport ist so vielseitig! – sich durch sachgerechtes Aufwärmen auf verschiedene
UV 30 9
Anforderungen vorbereiten
Wie fit bin ich? – Wie werde ich besser? – die eigene Fitness testen, grundlegende
Möglichkeiten zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit sowie eine weitere 9
UV 39
Entspannungstechnik kennen und anwenden *
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
UV 52
Wie bereite ich gezielt sportliche Anforderungssituationen vor und nach? –
selbstständig spezifische Aufwärmprogramme für ausgewählte Sportarten planen
und durchführen und situationsangemessen Entspannungsmethoden einsetzen * 6
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2
IF (f) 1
IF (d) 1, 2
IF (f) 1, 2
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2
IF (f) 1, 2
*
UV kann auch als Bestandteil oder Teilbestandteil anderer Unterrichtsvorhaben unterrichtet werden
30

Bewegungsfeld 2: Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen (44 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std.
Systematisch und strukturiert spielen lernen - grundlegende Spielfertigkeiten und
UV 2
-fähigkeit in Kleinen Spielen anwenden
Welche (Pausen-)Spiele machen am meisten Spaß? - verschiedene Spielideen
UV 15 kriteriengeleitet einschätzen, Regeln sinnvoll variieren und Lieblingsspiele (er-)
finden
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std.
Kennst du eins – kennst du alle? Spiele, Spiele, Spiele – versuche Spieltaktiken
UV 32
und Spieltechniken in verschiedenen Spielen anzuwenden
Was macht die Unterschiede der Spiele aus? – Grundideen und Strukturen verschiedener
Spiele analysieren, vergleichen und
UV 42
verändern
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std.
Immer schön fair bleiben! – Spielregeln und –taktik haben Einfluss auf ein Spiel,
UV 53
ändert sie - aber immer schön fair bleiben!
Wie spielt man denn eigentlich woanders? – Spiele aus anderen Kulturen spielen
UV 62
und verstehen
10
10
6
6
6
6
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 3
IF (e) 1, 2, 3, 4
IF (a) 1
IF (c) 1
IF (e) 1, 2, 3
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1
IF (e) 1, 2, 3, 4
IF (a) 1
IF (e) 1, 2, 3, 4
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1
IF (e) 1, 2, 3, 4
IF (a) 1
IF (e) 1, 2, 3, 4
31

Bewegungsfeld/Sportbereich 3: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik (63 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern
(B): Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten
Nr. Thema Std
UV 3
Wir laufen über Stock und Stein – Vielfältige Möglichkeiten des Laufens und Hindernisse-Überwindens
im Freien und in der Halle erfahren und anwenden.
UV 12 Große Sprünge machen – Springen in seiner Vielfalt anwenden. 6
UV 13 Weitwerfen…gar nicht so schwer – wie weites Werfen gelingen kann 6
UV 29
Ich gerate nicht aus der Puste – mit Freude ohne Unterbrechung ausdauernd
laufen können
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std
UV 38
Höher, schneller, weiter – Laufen, Springen, Werfen in abwechslungsreichen
Wettkampfformen variieren und anwenden.
UV 40 Fit und gesund! – ausdauerndes Laufen systematisch verbessern. 6
UV 41
Relativ oder absolut ? - Wir erproben verschiedene Möglichkeiten des Leistungsvergleichs
und planen einen gerechten Leichtathletikwettkampf.
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
UV 60
Das hab ich noch nie gemacht! – Hochsprung oder Kugelstoß oder Hürdenlauf
als neue Herausforderung annehmen
UV 61 Fit und gesund! – ausdauerndes Laufen systematisch verbessern 6
UV 70
Ein alternatives Sportfest (alternierend einen Sponsorenlauf) im Schulbereich
planen und durchführen
6
6
9
6
4
8
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2
IF (b) 1
IF (a) 1, 3
IF (b) 2
IF (a) 1, 3
IF (b) 2
IF (a) 1, 3
IF (d) 1, 2
IF (f) 2
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (d) 1, 2
IF (e) 1, 4
IF (d) 1, 2, 3
IF (f) 2 , 3
IF (d) 1, 3
IF (e) 1, 3, 4
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2, 3
IF (d) 1, 3
IF (d) 1, 2, 3
IF (f) 2 , 3
IF (e) 1, 2, 3
IF (f) 1, 2
32

Bewegungsfeld 4: Bewegen im Wasser - Schwimmen (64 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(C): Etwas wagen und verantworten
Nr. Thema Std.
Kunststücke im Wasser – grundlegende Erfahrungen zur Wasserbewältigung als
UV 6
Voraussetzung für sicheres Schwimmen nutzen
"Hin und Her ohne Pause und Verschlucken" – Richtig atmen beim Freistilschwimmen
vom Start bis zur Wende
UV 7
Wasserspringen ohne Angst und Übermut! – durch vielfältige Sprünge seine
UV 8
Grenzen ausloten
Tauchen wie ein Fisch im Wasser! – sich unter Wasser orientieren und zunehmend
sicher bewegen
UV 21
Fit und leistungsstark – in einer selbst gewählten Schwimmtechnik ausdauernd
UV 22
schwimmen können
Von einem Ufer zum anderen – Schwimmender Transport von unterschiedlichen
UV 23
Gegenständen
Inhaltliche
Schwerpunkte
8 IF (a) 1, 2, 3
8 IF (a) 2,3
8
4
8
4
IF (a) 1
IF (c) 1, 2, 3
IF (a) 1,2
IF (c) 2, 3
IF (d) 1, 2, 3
IF (f) 2, 3
IF (a) 1, 3
IF (c) 1, 3
Jahrgangsstufe 7/8 / Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr Thema Std.
UV 44
Das eigene Schwimmtraining individuell gestalten – sich Ausdauerziele setzen
und diese beharrlich verfolgen
UV 45 Sich selbst retten können – Gefahren im Wasser sicher begegnen 4
„Ich will besser werden!“ – in Rückenkraul- und Brustschwimmtechnik mit Start
UV 46
und Wende sicher schwimmen können
Tauchen – aber sicher! – Tauchtechniken weiter entwickeln und eine selbstgewählte
Strecke sicher
UV 47
bewältigen
10
6
4
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (d) 2, 3
IF (f) 2, 3
IF (a) 1
IF (f) 1, 2, 3
IF (a) 1, 2, 3
IF (d) 2, 3
IF (a) 1, 3
IF (c) 1, 3
33

Bewegungsfeld/Sportbereich 5: Bewegen an Geräten - Turnen (60 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(B): Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten
(C): Etwas wagen und verantworten
Nr. Thema Std
Balancieren Stützen, Rollen und Co. – grundlegende turnerische Bewegungsfertigkeiten
spielerisch erfahren und in einer Gerätelandschaft erproben.
UV 5
Pflicht oder Kür? - Grundlegende Bewegungsfertigkeiten am Boden und Reck in
UV 18
einer fließenden Verbindung an einer Gerätebahn nutzen.
Schwingen, Stützen und Springen – an unterschiedlichen Turngeräten sicher
UV 19
turnen.
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(B): Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten
(C): Etwas wagen und verantworten
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
Nr. Thema Std
UV 31
UV 43
Miteinander turnen – Zusammen mit einem Partner bzw. einer Partnerin an einer
Gerätekombination aus Matten, Reck, Kästen und Bänken fließend und sicher
turnen.
Ich zeige, was ich kann – turnerische Bewegungsfertigkeiten an einem ausgewählten
Turngerät (z.B. Boden, Barren/Reck, Ringe) für die Gestaltung einer
individuellen Kür nutzen.
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(B): Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std
UV 56
UV 64
Wie im Zirkus - eine akrobatische Gruppengestaltung erarbeiten, präsentieren
und bewerten.
Wir holen Le Parkour/ Straßenturnen in unsere Sporthalle? – Hindernisse kreativ,
effizient und sicher überwinden.
8
8
8
9
9
8
10
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2
IF (b) 2
IF (b) 1, 2
IF (c) 3
IF (a) 1, 2
IF (c) 2, 3
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (b) 1, 2
IF (c) 3
IF (f) 1
IF (a) 3
IF (b) 1
IF (d) 2
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (b)
IF (e) 1
IF (d) 3
IF (a) 2
IF (b) 2
IF (c) 3
IF (f) 1
34

Bewegungsfeld/Sportbereich 6: Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/ Tanz,
Bewegungskünste (62 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(B): Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten
Nr. Thema Std
UV 4
UV 16
UV 17
Laufen, Hüpfen und Springen - einfache technisch- koordinative Grundformen in
ästhetisch-gestalterischen Aufgabenstellungen anwenden sowie in Kombination
mit ausgewählten Handgeräten nutzen
Mit Alltagsobjekten (Stuhl, Hut/ Käppi, Regenschirm) experimentieren und die
Bewegungsmöglichkeiten als Anlass für Übungs- und Gestaltungsprozesse nutzen
Es fliegt was in der Luft – Grundlegende Jongliermuster und Jongliertricks mit
Tüchern und Bällen (evtl. Ringen, Keulen, Diabolo) miteinander üben und variieren
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(B): Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten
Nr. Thema Std
UV 33
UV 37
UV 48
Hip-Hop, Breakdance und Co. - gemeinsam Musik und Rhythmus in Bewegung
umsetzen
Rope Skipping oder Gambol Jump – Bewegungskünste entwickeln und in einer
Gruppe präsentieren
Capoeira, Halay, Squaredance und Co. - Typische Tänze aus anderen Ländern
kennen lernen, variieren und präsentieren
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
UV 54
UV 68
UV 69
Typisch Junge? Typisch Mädchen? - Tänzerische und gymnastische Elemente
für eine Fitnessgymnastik nutzen
Unser Thema - Eine Choreographie unter Berücksichtigung der aktuellen Interessenslage
auf der Basis des vorhandenen Bewegungsrepertoires gestalten, präsentieren
und bewerten
Mit turnerischen und gymnastisch-tänzerischen Darstellungsmitteln Bewegungstheater
gestalten.
6
4
4
9
9
8
6
8
8
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a) 1, 2
IF (b) 1, 2
IF (a) 1
IF (b) 2, 3
IF (a) 1, 2
IF (b) 1, 2
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (a)
IF (b)
IF (e) 2
IF (a) 1, 2
IF (b) 1, 2
IF (a) 1
IF (b) 1
IF (e) 2
IF (f) 3
Inhaltliche
Schwerpunkte
IF (d) 3
IF (e) 2
IF (f) 3
IF (b)
IF (e) 4
IF (f) 3
IF (b)
IF (e) 2
35

Bewegungsfeld/Sportbereich 7: Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (74 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 10 Ich kann im Team mit- und gegeneinander spielen! – einfache Aufgaben in
Mannschaftsspielen taktisch sicher und regelgeleitet bewältigen
12 IF (a) 1, 2, 3,
IF (e) 4
UV 20 Mit der Hand am Ball – Handball als Mannschaftsspiel in Grobform nach vereinfachten
Regeln fair mit- und gegeneinander spielen
12 IF (a) 1, 2, 3,
IF (e) 1, 2, 4
UV27 Klein und federleicht – vom miteinander Federballspielen zum gegeneinander
Badmintonspielen
8 IF (a) 1, 2, 3
IF (e) 1
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern.
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
12 IF (a) 1, 2, 3,
IF (e) 1, 2, 4
UV 34 Mit Hand und Köpfchen– Handball als Mannschaftsspiel in vereinfachter Form in
Taktikvarianten fair mit- und gegeneinander spielen
UV 49 Mal kurz mal lang – Badminton taktisch und regelsicher spielen 9 IF (a) 1, 3
IF (e) 1, 3
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(D): Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen.
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen.
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 55 Die gegnerischen Spieler überlisten – komplexe Spielsituationen im Handballspiel
wahrnehmen und technisch-koordinativ und taktisch-kognitiv angemessen handeln
6 IF (e) 1, 2, 3, 4
UV 58 Gegeneinander spielen und gewinnen wollen - Handball regelkonform sowie individual-,
gruppen- und mannschaftstaktisch im Kleinfeld angemessen spielen
UV 63 Wir planen ein Turnier für die Klasse(n) und erproben es! – ein Turnier (für die
eigene Klasse oder Jahrgangsstufe) sowie die Übernahme von Schiedsrichtertätigkeiten
organisieren, erproben und evaluieren
6 IF (d) 1, 2
IF (e) 1, 2, 3, 4
4 IF (e) 1, 2, 4
UV 66 Schnell und rasant – Badminton im Wettkampf erfolgreich spielen 6 IF (d) 1
IF (e) 1, 2, 3
36

Bewegungsfeld/Sportbereich 8: Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport, Bootssport, Wintersport
(41 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern
(C): Etwas wagen und verantworten
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 11 Skaten auf vier Rollen – Geschicklichkeit und sicheres Skaten auf Inline Skates 8 IF (a) 1, 2
IF (c) 1, 2
IF (f) 1
UV 28 Locker rollen – mit möglichst wenig Aufwand, entspannt ohne Unterbrechung ausdauernd
Inlineskates laufen
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(A): Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
8 IF (a) 3
IF (d) 1, 2
IF (f) 1
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 36 Drum herum, rauf und runter – sicher auf Inlineskates durch einen Slalom verschiedener
Hindernisse
9 IF (a) 1, 2
IF (c) 1, 2
IF (f) 1
UV 51 "Par de deux" auf vier Rollen – Paarlaufen nach eigener Choreografie auf Inlineskates
6 IF (b) 1, 2
IF (f) 1
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(C): Etwas wagen und verantworten
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 59 Schnell, rasant, sicher und genau – Inlineskatehockey als Mannschaftsspiel 6 IF (a) 1, 2
IF (c) 1, 2
IF (f) 1
UV67 Sicher auf Tour – einen Ausflug auf Inlineskates planen und sicher durchführen 4 IF (f) 1, 2
IF (c) 3
37

Bewegungsfeld/Sportbereich 9: Ringen und Kämpfen - Zweikampfsport (40 Std.)
Übersicht der Unterrichtsvorhaben (UV) und der Inhaltlichen Schwerpunkte
Jahrgangsstufe 5/6
Leitende Pädagogische Perspektiven
(C): Etwas wagen und verantworten
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 9 Siegen ohne gewinnen zu müssen – Bodenkämpfe mit und gegen eine Partnerin/
einen Partner nach selbst entwickelten Regeln fair und sicher durchführen
8 IF (c) 2, 3
IF (e) 1, 3
UV 26 Du kommst hier nicht raus! Aber sicher doch! – Mit vereinbarten Sicherheits- und
Stoppregeln die Partnerin/ den Partner durch Haltegriffe am Boden festhalten und
sich aus diesen Haltegriffen befreien können.
8 IF (a) 1, 2
IF (c) 2, 3
IF (e) 1, 3
Jahrgangsstufe 7/8
Leitende Pädagogische Perspektiven
(C): Etwas wagen und verantworten
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV 35 Werfen und fallen? Aber sicher! – die Partnerin/ den Partner aus dem Gleichgewicht
bringen und zu Boden werfen, ohne sie/ihn zu verletzen
6 IF (c) 1, 2, 3
IF (e) 1, 3
UV 50 Groß und stark gegen klein und schwach – ist das fair? - Lösungen für "Nachteilsausgleiche"
in Zweikampfsituationen entwickeln und im Kampf erproben
6 IF (c) 2, 3
IF (e) 1, 3
Jahrgangsstufe 9/10
Leitende Pädagogische Perspektiven
(E): Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen
(F): Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln
Nr. Thema Std
Inhaltliche
Schwerpunkte
UV57 Mehr Tanz als Kampf – aus fließenden Bewegungen Hüftwürfe und weitere
Wurftechniken sicher mit der Partnerin/ dem Partner durchführen
6 IF (a) 2
IF (e) 1
IF (f) 1
UV 65 Mit der richtigen Technik und Taktik klappts´ – Partnerkämpfe mit der Zielsetzung
den Kampf nach einem vereinbarten Regel- und Punktesystem zu gewinnen
6 IF (c) 2, 3
IF (e) 1, 3
38

3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-SI, der Rahmenvorgaben für den Schulsport
sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Sport Realschule hat die Fachkonferenz Sport
im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept folgende Grundsätze
und Formen zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen.
Die Leistungsbewertung erfolgt in einem kontinuierlichen Prozess und bezieht sich auf
alle Kompetenzbereiche und die jeweils ausgewiesenen Zielsetzungen eines Unterrichtsvorhabens.
Die Leistungsbewertung ist einem pädagogischen Leistungsverständnis verpflichtet
und berücksichtigt das individuelle Leistungsvermögen sowie den individuellen Lernfortschritt
angemessen. Die Leistungsbewertung zielt darauf ab, Schülerinnen und
Schülern individuelle Rückmeldungen über ihren Leistungsstand zu ermöglichen und
sie vor dem Hintergrund ihres Leistungsvermögens individuell zu fördern und zu stärken.
Die Leistungsbewertung erfolgt in prozessbezogenen, unterrichtsbegleitenden und
produktbezogenen, punktuellen Lernerfolgsüberprüfungen. Sie berücksichtigt sportbezogene
Verhaltensdimensionen und erfolgt in einem transparenten Verfahren an dem
Schülerinnen und Schüler (alters-) angemessen beteiligt werden.
Prozessbezogene, unterrichtsbegleitende Lernerfolgsüberprüfungen erwachsen aus
dem konkreten Unterrichtsgeschehen auf der Grundlage zuvor festgelegter, der Lerngruppe
bekannter Kriterien. Sie stellen in besonderer Weise ein geeignetes Instrument
zur individuellen Rückmeldung für das Erreichen von Lernzielen im Unterricht dar.
Deshalb ist eine möglichst zeitnahe Rückmeldung zur erbrachten Leistung erforderlich.
Darüber hinaus ermöglichen prozessbezogene Lernerfolgsüberprüfungen in Form
von Langzeitbeobachtungen, Lernleistungen in ihrer Stetigkeit einzuschätzen und
durch deren langfristige Begleitung und Unterstützung kontinuierlich zu entwickeln.
Das gilt vor allem für den Bereich von Verhaltensdispositionen im Sport, die sich in
partnerschaftlichem fairem, kooperativen sowie tolerantem Verhalten zeigen. Die unterrichtsbegleitenden,
prozessbezogenen Lernerfolgsüberprüfungen beziehen sich auf
folgende Formen:
Fachbezogene soziale Verhaltensweisen wie Hilfsbereitschaft, Rücksichtnahme,
Kooperationsbereitschaft, Fairness, Konfliktfähigkeit,
Beiträge zur Unterrichtsgestaltung wie z.B. selbstständiges Planen und Gestalten
von Auf- und Abwärmprozessen, Mitgestaltung von Unterrichtsprozessen,
Helfen und Sichern, Geräteaufbau und -abbau, Schiedsrichter und Kampfrichteraufgaben,
Beiträge zum Unterricht wie z.B. Lösung von Aufgaben in Einzel-, Partner- und
Gruppenarbeit, Beiträge zum Unterrichtsgespräch, Präsentationen.
Produktbezogene, punktuelle Lernerfolgsüberprüfungen setzen voraus, dass die
Schülerinnen und Schüler mit den an sie gestellten Anforderungen aus dem Unterricht
vertraut sind und dass hinreichend Gelegenheit zum Üben und Festigen des Erlernten
im Unterricht bestand. Die Fachschaft Sport verständigt sich darüber, dass dies im
Klassenbuch sorgfältig dokumentiert wird. Die punktuellen Lernerfolgsüberprüfungen
(allein und/oder in der Gruppe) beziehen sich auf folgende Formen:
Bewegungshandeln: Demonstration technisch koordinativer Fertigkeiten,
psycho-physischer, taktisch kognitiver und ästhetisch-gestalterischer Fähigkeiten,
39

Fitness- und Ausdauerleistungstests im Sinne der Kompetenzerwartungen,
Qualifikationsnachweise wie z.B. Schwimmabzeichen, Sportabzeichen,
Wettkämpfe wie z.B. leichtathletische Mehrkämpfe, Turniere, Sport- und Spielfeste,
schriftliche Beiträge zum Unterricht wie z.B. Übungsprotokolle, Lerntagebuch,
Stundenprotokolle,
Beiträge zum Unterricht wie z.B. Lösung von Aufgaben in Einzel-, Partner- und
Gruppenarbeit, Beiträge zum Unterrichtsgespräch, Präsentationen.
Die Leistungsbewertung berücksichtigt Leistungen sportbezogenen personalen und
sozialen Verhaltens, die im Unterricht erarbeitet und eingeübt werden können. Folgende
Beurteilungsaspekte werden angemessen berücksichtigt:
Mitgestaltung und Organisation von Rahmenbedingungen spielen im Sportunterricht
eine bedeutsame Rolle. Leistungen in diesem Bereich beziehen sich auf
das selbstständige und verantwortliche Gestalten von sportlichen Handlungssituationen.
Sie berücksichtigen das Herrichten von Spielflächen und Geräten,
das Verteilen von Rollen oder die Bildung von Mannschaften, das Vereinbaren
von Regeln. Darüber hinaus beziehen sie sich – altersangemessen – auf gegenseitige
Beratung, Hilfe sowie Korrektur beim Lernen, Üben und Trainieren.
Anstrengungsbereitschaft spielt in der Leistungsbewertung produkt- und prozessbezogen
eine wesentliche Rolle. Sie bezieht sich einerseits konkret auf das
unterrichtliche Geschehen und die Bereitschaft, darin engagiert und motiviert
mitzuarbeiten. Andererseits bezieht sich Anstrengungsbereitschaft aber auch
auf die Fähigkeit, selbstständig und eigenverantwortlich die eigene psychophysische
Leistungsfähigkeit kontinuierlich und vertieft auch außerhalb des Unterrichts
zu verbessern und zu erhalten, um darin erfolgreich mitarbeiten zu
können.
Selbstständigkeit bezieht sich in der Leistungsbewertung im Sportunterricht auf
die Fähigkeit, beim Geräteaufbau und -abbau zu helfen und Eigenverantwortung
für die Sicherheit im Sportunterricht zu gewährleisten. Darüber hinaus geht
es auch darum, sich im Sportunterricht selbstständig aufzuwärmen, intensiv zu
üben und zu trainieren sowie sich auf den Sportunterricht angemessen vor- und
nachzubereiten sowie für eine angemessene Sportbekleidung zu sorgen.
Fairness, Kooperationsbereitschaft und -fähigkeit beziehen sich darauf, sich im
jeweiligen Unterrichtsvorhaben an die Regeln des fairen Umgangs miteinander
zu halten, die Bereitschaft zu zeigen, berechtigte Interessen auch mal zurückzustellen,
sowie in allen Gruppen konstruktiv mitzuarbeiten und sich gegenseitig
zu unterstützen.
Die Fachkonferenz legt für die im Rahmen der Obligatorik festgelegten Unterrichtsvorhaben
die Schwerpunkte der Bewertung fest (vgl. Unterrichtsvorhaben (folgt im Anhang)).
Die Leistungsanforderungen werden von der Sportlehrkraft lerngruppenbezogen
konkretisiert.
Außerunterrichtliche Leistungen im Schulsport - wie z. B. leistungssportliches Engagement,
die Teilnahme an Schulsportwettkämpfen, die Ausbildung zur Sporthelferin
oder zum Sporthelfer sowie ehrenamtliche Tätigkeiten - werden verbindlich als Bemerkungen
auf dem Zeugnis vermerkt. Sie können jedoch nicht als Teil der Sportnote
berücksichtigt werden. Der Erwerb von Qualifikationsnachweisen zum Schwimmen
wird im Zeugnis vermerkt.
40

4 Qualitätssicherung und Evaluation
Die Fachkonferenz versteht sich in der Wahrnehmung der anstehenden Aufgaben als
Team. So werden unter anderem neben dem formalen Vorsitz, der jährlich gemäß
Schulgesetz gewählt wird, bestimmte Aufgaben auf unterschiedliche Personen verteilt.
Grundlage hierzu stellt folgender Arbeitsverteilungsplan dar:
"Funktion" Tätigkeit Person
Fachvorsitz
(stellv. Fachvorsitz)
Fortbildungskoordination
Sportangebotskoordination
des Ganztages
Absprachen mit den kooperierenden
Vereinen bzw. dem
Partner aus der Jugendhilfe bezgl.
der jeweiligen Sportangebote
Sporthelfer/innenausbilder/innen
"Nichtschwimmer/innen"-
Ansprechpartner/in
Ansprechpartner/in der Schulleitung
für das Fach Sport
Koordinierung der fachbezogenen
Unterrichtsverteilung mit der
Schulleitung
Hallenanträge an die Stadt
Münster
Terminierung und Leitung der
Fachkonferenzsitzungen
Sichtung und Planung der Teilnahmen
an fachspezifischen
Fortbildungen
Planung, Durchführung und Betreuung
der Sporthelfer/innen
AG
Koordination der Überprüfung
der Schwimmfähigkeit in den
neuen Klassen 5
Anschreiben an die Eltern bezgl.
der Teilnahme der Kinder an der
Nichtschwimmer/innen AG bzw.
an Ferienschwimmkursen
Die Fachschaft stellt je nach anliegenden zusätzlichen Aufgaben Arbeitsgruppen aus
ihrer Mitte.
Schwerpunkt-Aufgabenfelder in diesem Sinne sind für das Schuljahr 2013/14:
Entwicklung eines Instrumentes zur Evaluation kompetenzorientierter Unterrichtsvorhaben
Weiterentwicklung des Leistungskonzepts
Zum Ende eines jeden Schuljahres evaluiert die Fachkonferenz die schulinternen
Lehrpläne hinsichtlich ihrer Machbarkeit und nimmt ggf. Modifizierungen, Erweiterungen
oder Korrekturen vor.
Die Fachkonferenz erstellt zum Ende eines Schuljahres eine Terminübersicht über die
Konferenz- und Veranstaltungstermine für das jeweils folgende Schuljahr und teilt diese
zur Absprache und Koordination mit dem Schulterminplan der Schulleitung mit.
Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergangenen Schuljahres, insbesondere
die Umsetzung des schulinternen Lehrplans Sport, in der Fachschaft gesammelt,
bewertet und ggf. notwendige Konsequenzen formuliert.
41

Anhang
Anlage 1: Checkliste zur Erstellung eines schulinternen Lehrplans
Thema
erledigt
Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit:
Umfeld der Schule
Ressourcen
Größe und Ausstattung der Schule
Unterrichtstaktung
Stundenverortung und Lehrkräfte
Bezug zu curricular relevanten Aspekten des Schulprogramms
Beitrag zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule
Fachspezifische Ziele und Schwerpunkte der Fachgruppenarbeit
Unterrichtsvorhaben:
Zuordnung obligatorischer Unterrichtsvorhaben zu den Jahrgangsstufen
Thema
Kompetenzen
Inhaltsfelder
Inhaltliche Schwerpunkte
Zeitbedarf
Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit:
Fächerübergreifende Aspekte
Geeignete Problemstellungen
Schülernähe
Individuelle Lernwege
Einhaltung des Ordnungsrahmens
…
Fachspezifische Aspekte
Anbindung der Kompetenzen an Fachinhalte
Anknüpfung an Interessen und Erfahrungen
Einbeziehung externer Fachleute
…
Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung:
Verbindliche Absprachen zur Durchführung von
schriftlichen Parallelübungen
Herstellung eines Medienprodukts
Kurzvorträgen
Projekten
42

Hausarbeiten
praktischen Arbeiten
…
Verbindliche Instrumente
Arbeitsmappe
Portfolio
Kurze Hausarbeit
Schriftliche Überprüfung
…
Übergeordnete Kriterien für die Bewertung
Konkretisierte Kriterien für die Bewertung der schriftlichen und mündlichen
Leistungen
Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung
Lehr- und Lernmittel
Zuordnung zu den Jahrgangsstufen
Hinweise zur Ausgabe und Behandlung
Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen:
Überfachliche Absprachen
Zusammenarbeit mit anderen Fächern
Fächerübergreifende Jahrgangspartitur
Kooperation mit außerschulischen Partner
Nutzung außerschulischer Lernorte
Verknüpfungen mit dem Ganztagsangebot
Qualitätssicherung und Evaluation
Aufgabenverteilung innerhalb der Fachkonferenz
Plan zur regelmäßigen fachlichen Qualitätskontrolle
Überprüfung des schulinternen Lehrplans
43

Anlage 2: Erarbeitungsfragen zu den einzelnen Kapiteln des schulinternen Lehrplans
Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.
Die folgende Übersicht enthält Erarbeitungsfragen, die diesen Prozess unterstützen.
Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
In welchem Umfeld liegt die Schule?
Über welche Ressourcen verfügt die Fachgruppe (Größe und Ausstattung der Schule, Unterrichtstaktung,
Stundenverortung und Lehrkräfte)?
Welche Bezüge gibt es zu curricular relevanten Aspekten des Schulprogramms?
Wie kann das Fach zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule beitragen?
Welche fachspezifischen Ziele und welche Schwerpunkte hat die Fachgruppe?
Unterrichtsvorhaben
Welche obligatorischen Unterrichtsvorhaben werden den einzelnen Jahrgangsstufen zugeordnet?
Welche Kompetenzen sollen erworben werden (KLP-Vorgabe)?
In welchen Inhaltsfeldern sind diese Kompetenzen relevant?
Welche inhaltlichen Schwerpunkte sind verbindlich?
Wie groß ist der Zeitbedarf?
Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
Welche fächerübergreifende (geeignete Problemstellungen, Schülernähe, Individuelle Lernwege,
Einhaltung des Ordnungsrahmens…) sollen in der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit
beachtet werden?
Welche fachspezifischen Aspekte (Anbindung der Kompetenzen an Fachinhalte, Anknüpfung an Interessen
und Erfahrungen, Einbeziehung externer Fachleute…) sollen in der fachdidaktischen und
fachmethodischen Arbeit beachtet werden?
Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Welche verbindlichen Absprachen und Instrumente gibt es?
Nach welchen verbindlichen Kriterien werden schriftliche, mündliche und gegebenenfalls praktische
Leistungen bewertet?
Wann und wie erfolgt eine Leistungsrückmeldung und Beratung?
Lehr- und Lernmittel
Welche Lernmittel sollen eingesetzt werden?
In welchen Jahrgangsstufen werden Lernmittel ausgegeben?
Wie werden die Schülerinnen und Schüler zu einer sorgfältigen Behandlung angehalten?
Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
Welche überfachlichen Absprachen gibt es?
Bei welchen Unterrichtsvorhaben ist eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern notwendig bzw.
möglich?
Wie könnte eine fächerübergreifende Jahrgangspartitur aussehen?
Welche außerschulischen Partner und welche außerschulischen Lernorte können in den Unterricht
miteinbezogen werden?
Gibt es Verknüpfungen mit dem Ganztagsangebot?
Qualitätssicherung und Evaluation
Wer hat welche Aufgaben innerhalb der Fachkonferenz?
Gibt es einen Plan zur regelmäßigen fachlichen Qualitätskontrolle?
Wie wird sichergestellt, dass Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit in die
tägliche Unterrichtspraxis einfließen?
In welchen Zeitabständen und wie wird der schulinterne Lehrplahn überprüft und gegebenenfalls
korrigiert?
44

IV.
Screenshot
„Lehrplannavigator“ und
„Unterrichtsvorhabendatenbank
Sport“
(--> Sportunterricht.com)

V.
FAQ-Liste

Zusammenstellung FAQs zu den Kernlehrplänen Sport GE, RS, HS:
Grundsätzliches:
1. Warum taucht in den Kernlehrplänen in den Kompetenzbereichen die Sozialkompetenz
nicht als eigenständiger Kompetenzbereich auf?
2. Warum gibt es für die jeweiligen Schulformen der Sekundarstufe I unterschiedliche
Lehrpläne und nicht einen einheitlichen Sekundarstufe I Lehrplan
Sport?
Schuleigener Lehrplan
3. Darf der Beispiel Lehrplan 1 zu 1 übernommen werden?
4. Woher sollen die Ressourcen zur Erstellung der schuleigenen Lehrpläne kommen?
5. Erfolgt und wenn, in welcher Form, eine Überprüfung der schuleigenen Lehrpläne?
6. Gibt es eine verbindliche Vorgabe zur Festlegung/Anzahl der inhaltlichen
Schwerpunkte?
Verbindlichkeit – Pädagogische Freiheit
7. Wie steht es mit dem Grad der Verbindlichkeit der Kompetenzerwartungen; in
welchem Verhältnis steht dazu die pädagogische Freiheit mit Blick auf die Reihenfolge
von Unterrichtsvorhaben, deren Dauer und die individuelle Anpassung
an die Lerngruppe?
8. Führen die klaren Vorgaben durch die Kompetenzerwartungen nicht zu einer
Beeinträchtigung der pädagogischen Freiheit?
9. Wie ist zu verfahren, wenn mehrere Lerngruppen durch die Verbindlichkeit der
Reihenfolgen der Unterrichtsvorhaben mit den gleichen Materialien arbeiten
müssen?
10.Wie ist zu verfahren, wenn durch nicht verfügbare Hallenkapazitäten (z.B.
Schwimmhalle) Kompetenzerwartungen nicht erfüllbar sind?
11.Ist bei Stundenkürzungen zuerst der "Freiraum" betroffen?
Unterrichtsvorhaben
12.Wo finden sich den neuen KLP entsprechende Unterrichtsvorhaben?
13.Was bedeutet es konkret, wenn es heißt, dass die Kompetenzerwartungen auf
ein mittleres Anspruchsniveau abheben?
14.Wie soll eine Leistungsbewertung und/oder –überprüfung bei den outputorientierten
KLP aussehen, wenn es dafür keine Standards gibt?

15.Wo finden sich im KLP Hinweise oder Ausführungen zu aktuellen Themen der
Schulentwicklung, wie z.B. Ganztag, individuelle Förderung, Inklusion?

Zusammenstellung FAQs zu den Kernlehrplänen Sport GE, RS, HS:
Grundsätzliches:
1. Frage Warum taucht in den Kernlehrplänen in den Kompetenzbereichen
die Sozialkompetenz nicht als eigenständiger Kompetenzbereich
auf?
Mgl. Antwort • fließt in die Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz ein(Kap. 2.1);
• siehe KLP- Vorbemerkungen (Kap. 1)
• siehe z.B. Kompetenzerwartungen im Bewegungsfeld/Sportbereich 2
2. Frage Warum gibt es für die jeweiligen Schulformen der Sekundarstufe I
unterschiedliche Lehrpläne und nicht einen einheitlichen Sekundarstufe
I Lehrplan Sport?
Mgl. Antwort • Zielsetzungen und Anspruchsniveaus der Schulformen sind unterschiedlich
• grundsätzlich sind die KLP strukturell gleich aufgebaut
Schuleigener Lehrplan
3. Frage Darf der Beispiel Lehrplan 1 zu 1 übernommen werden?
Mgl. Antwort • der Beispiellehrplan weist spezifische Rahmenbedingungen der Beispielschule
aus;
• wichtig sind die schulspezifischen Rahmenbedingungen
• der Beispiellehrplan soll eine Orientierungshilfe darstellen
4. Frage Woher sollen die Ressourcen zur Erstellung der schuleigenen Lehrpläne
kommen?
Mgl. Antwort • schulinterne Fortbildungstage nutzen (auch in anderen Fächern müssen z.Zt.
neue schulinterne Lehrpläne erstellt werden)
• arbeitsteilig arbeiten (z.B.: Aufteilen nach Jahrgängen/ Bewegungsfeldern)
• Hilfen durch BiS anfordern
5. Frage Erfolgt und wenn, in welcher Form, eine Überprüfung der schuleigenen
Lehrpläne?
Mgl. Antwort • Die Schulleitungen sind verantwortlich dafür/ (halten nach), dass die FK der
Fächer schulinterne Lehrpläne erstellen
6. Frage Gibt es eine verbindliche Vorgabe zur Festlegung/Anzahl der inhaltlichen
Schwerpunkte?
Mgl. Antwort • der KLP gibt die inhaltlichen Schwerpunkte vor;
• die Zuordnung zu verschiedenen Unterrichtsvorhaben nehmen die FK vor
Verbindlichkeit – Pädagogische Freiheit
7. Frage Wie steht es mit dem Grad der Verbindlichkeit der Kompetenzerwartungen;
in welchem Verhältnis steht dazu die pädagogische Freiheit
mit Blick auf die Reihenfolge von Unterrichtsvorhaben, deren Dauer
und die individuelle Anpassung an die Lerngruppe?
Mgl. Antwort • es ist verbindlich, die Kompetenzerwartungen zu erreichen
• es ist verbindlich die Progression umzusetzen
• die Unterrichtsgestaltung ist frei!

8. Frage Führen die klaren Vorgaben durch die Kompetenzerwartungen nicht
zu einer Beeinträchtigung der pädagogischen Freiheit?
Mgl. Antwort • das "Wie" zur Erreichung der Kompetenzerwartungen ist nicht vorgegeben
• die zur Erreichung der Kompetenzerwartungen notwendigen Unterrichtszeiten
sehen nicht von vornherein alle Sportunterrichtsstunden vor
9. Frage Wie ist zu verfahren, wenn mehrere Lerngruppen durch die Verbindlichkeit
der Reihenfolgen der Unterrichtsvorhaben mit den gleichen
Materialien arbeiten müssen?
Mgl. Antwort • Durch Freiräume und Täusche in der Abfolge von Unterrichtsvorhaben können
Materialengpässe umgangen werden
• Die FK treffen entsprechende Vereinbarungen
10. Frage Wie ist zu verfahren, wenn durch nicht verfügbare Hallenkapazitäten
(z.B. Schwimmhalle) Kompetenzerwartungen nicht erfüllbar
sind?
Mgl. Antwort • Durch Unterrichtskürzungen (nicht verfügbare Hallenzeiten) bedingte Einschränkungen
haben entsprechende Konsequenzen bezgl. der Möglichkeit
Kompetenzerwartungen zu erfüllen
• der KLP ist eine Argumentationshilfe gegen Hallenzeitkürzungen!
11. Frage Ist bei Stundenkürzungen zuerst der "Freiraum" betroffen?
Mgl. Antwort • Ja, aber die Zielsetzung des KLP eine übergreifende fachliche Handlungskompetenz
(siehe KLP Kap. 1) zu erreichen, ist ein Argument gegen Stundenkürzungen
Unterrichtsvorhaben
12. Frage Wo finden sich den neuen KLP entsprechende
Unterrichtsvorhaben?
Mgl. Antwort • der KLP gibt keine didaktischen HInweise
13. Frage Was bedeutet es konkret, wenn es heißt, dass die Kompetenzerwartungen
auf ein mittleres Anspruchsniveau abheben?
Mgl. Antwort • ca. Note 3
14. Frage Wie soll eine Leistungsbewertung und/oder –überprüfung bei den
outputorientierten KLP aussehen, wenn es dafür keine Standards
gibt?
Mgl. Antwort • die FK legt die Maßstäbe schulintern fest
15. Frage Wo finden sich im KLP Hinweise oder Ausführungen zu aktuellen
Themen der Schulentwicklung, wie z.B. Ganztag, individuelle Förderung,
Inklusion?
Mgl. Antwort • der KLP gibt keine didaktischen Hinweise
• dem Kernlehrplan liegen die Rahmenvorgaben für den Schulsport zu Grunde