Stephanie Rupp Modellgeleitete Diagnostik bei kindlichen ...

Stephanie Rupp
Modellgeleitete Diagnostik bei kindlichen
lexikalischen Störungen

Stephanie Rupp
Modellgeleitete Diagnostik
bei kindlichen lexikalischen
Störungen
Stephanie Rupp
absolvierte ihre Ausbildung
zur Logopädin auf
der Insel Reichenau am
Bodensee und studierte
anschließend an der
RWTH Aachen Lehr- und
Forschungslogopädie.
Während des Studiums
arbeitete sie als Logopädin
vorwiegend im Bereich der Sprachentwicklungsstörungen.
Seit Abschluss des Studiums mit
Diplom 2005 arbeitet Stephanie Rupp als Lehrlogopädin
für den Fachbereich Kindersprache
an der SRH Fachschule für Logopädie in Karlsruhe.
Die Schwerpunkte ihrer Lehrtätigkeit sind
semantisch-lexikalische Entwicklungsstörungen,
late talking, kindliche Aussprachestörungen, Phonologische
Bewusstheit und Lese-Rechtschreibschwäche
sowie Bilingualität im Kindesalter.
Neben der Lehrtätigkeit und eigenen Fortbildungen
ist derzeit ein Forschungsprojekt in Vorbereitung.
Die hier vorliegende Arbeit wurde 2007 mit dem
Forschungspreis des deutschen Bundesverbandes
für Logopädie ausgezeichnet.

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen
Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet
über http://dnb.ddb.de abrufbar.
Inhalt
Danksagung 8
Vorwort des Herausgebers 9
Die Informationen in diesem Werk sind von der Verfasserin und dem Verlag
sorgfältig erwogen und geprüft, dennoch kann eine Garantie nicht übernommen
werden. Eine Haftung der Verfasserin bzw. des Verlages und seiner
Beauftragten für Personen-, Sach- und Vermögensschäden ist ausgeschlossen.
Besuchen Sie uns im Internet: www.schulz-kirchner.de
1. Auflage 2008
ISBN 978-3-8248-0277-7
Alle Rechte vorbehalten
© Schulz-Kirchner Verlag GmbH, 2008
Mollweg 2, D-65510 Idstein
Vertretungsberechtigter Geschäftsführer: Dr. Ullrich Schulz-Kirchner
Fachlektorat: Prof. Dr. Claudia Iven
Lektorat: Susanne Koch
Layout: Petra Jeck
Titelabbildungen: Stephanie Rupp
Druck und Bindung:
Rosch-Buch Druckerei GmbH, Bamberger Str. 15, D-96110 Scheßlitz
Printed in Germany
1 Einleitung 11
2 Theoretischer Hintergrund 15
2.1 Die Lexikonentwicklung 15
2.1.1 Präverbale Voraussetzungen der
Lexikonentwicklung 16
2.1.1.1 Die frühe Entwicklung der Sprachwahrnehmung 16
2.1.1.2 Vorsprachliche Mittel der Referenz 18
2.1.1.3 Objektpermanenz und Symbolfunktion 19
2.1.2 Phase der ersten 50 Wörter 20
2.1.3 Die ersten symbolisch-referentiellen Wörter 21
2.1.4 Der Vokabelspurt 22
2.1.4.1 Auftretende Phänomene:
Über- und Untergeneralisierungen 23
2.1.4.2 Erklärungen für den Vokabelspurt 24
2.1.5 Die Komposition des kindlichen Lexikons 28
2.2 Semantiktheorien und der Bedeutungserwerb beim Kind 29
2.2.1 Die Semantische Merkmalshypothese 30
2.2.2 Funktionale Kernhypothese 32
2.2.3 Prototypentheorie nach Rosch 33
2.2.4 Die Organisation von Wortbedeutungen
in Relationen 34
2.3 Phonologische Entwicklung und Wortformentwicklung 36
2.4 Zusammenfassung 38
2.5 Lexikalische Störungen bei Kindern 39
2.5.1 Subgruppen lexikalischer Störungen 39
2.5.2 Das diagnostische Problem 42
2.6 Lexikonmodelle 43
2.6.1 Das Modell nach Dell 45
2.6.2 Subgruppen-Einteilung im Dell-Modell 47
2.6.2.1 Die Wortformstörung 48

2.6.2.2 Die Wortbedeutungsstörung 50
2.6.2.3 Das quantitative Defizit auf der Wort-Ebene 52
2.6.2.4 Die konzeptuell-semantische Störung 53
2.6.2.5 Übersicht der angenommenen Subgruppen
bei semantisch-lexikalischen Entwicklungsstörungen 54
2.7 Fragestellung für das Experiment 56
3 Praktisch-empirischer Teil 59
3.1 Vorarbeit: Ergänzungs-Tests 59
3.1.1 Diagnostische Überlegungen 59
3.1.2 Methode der Testentwicklung 60
3.1.2.1 Verwendetes Material bei der Assoziationsstudie 62
3.1.2.2 Probanden der Assoziationsstudie 64
3.1.2.3 Durchführung der Assoziationsstudie 65
3.1.2.4 Methode der Auswertung 66
3.1.3 Ergebnisse der Assoziationsstudie 68
3.1.4 Auswahl der Items für die Tests 69
3.1.5 Ergebnis: Der Wortverständnis-Test 70
3.1.6 Ergebnis: Der Semantik-Test 73
3.1.7 Diskussion der Vorarbeit 75
3.2 Die empirische Studie 80
3.2.1 Methode 80
3.2.1.1 Material und Durchführung 80
3.2.1.2 Auswertung der Testergebnisse 82
3.2.1.3 Probanden 87
3.2.2 Die Untersuchungen 87
3.2.2.1 Psychometrische Eigenschaften 88
3.2.2.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede 96
3.2.2.3 Semantik – Phonologie und Benennleistung 104
3.2.2.4 Semantik – Wortverständnis – Wortproduktion 107
3.2.2.5 Gruppenvergleich: Kontrollgruppe vs. klinisch
auffällige Gruppe 114
3.2.2.6 Homogenität der klinisch auffälligen Gruppe und
Einzelfallanalysen 122
3.2.2.7 Deskriptive Darstellung der Gesamtgruppe 125
4 Diskussion 129
4.1 Psychometrische Eigenschaften 129
4.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede 132
4.3 Semantik – Phonologie und Benennleistung 133
4.4 Semantik – Wortverständnis – Wortproduktion 135
4.5 Gruppenvergleich: Kontrollgruppe vs. klinisch
auffällige Gruppe 139
4.6 Homogenität der klinisch auffälligen Gruppe –
Einzelfallprofile im Dell-Modell 140
4.7 Ergebnisse der Gesamtgruppe 148
5 Zusammenfassung und Ausblick 150
Literaturverzeichnis 155
Anhang 160
Ergebnisse der Assoziationsstudie 160
Entwickelte Zusatztests 186
Protokollbögen 197

• Stephanie Rupp
Modellgeleitete Diagnostik bei kindlichen lexikalischen Störungen •
Danksagung
Auf der Suche nach Antworten bleiben Fragen
– darin gleicht die Wissenschaft dem Leben.
Für Marc
Dieses Buch ist eine leicht überarbeitete Version meiner an der RWTH
Aachen im Studiengang Lehr- und Forschungslogopädie entstandenen
Diplomarbeit.
Ein herzliches Dankeschön gilt allen, die mich in meinem Werdegang, dem
Studium und der Durchführung dieser Arbeit unterstützt haben.
An erster Stelle möchte ich Prof. Huber für die inhaltlich-methodische Unterstützung
bei dieser Arbeit danken, ebenso Prof. Willmes für die statistische
Betreuung. Beiden gilt ebenso der Dank für die Gründung und Leitung
des Studienganges der Lehr- und Forschungslogopädie, welcher von Begeisterung
für Wissenschaft und Forschung, Idealismus und der Vermittlung
von Wissen geprägt ist. Für mich persönlich waren die 5 Jahre Studium in
Aachen eine deutliche fachliche und persönliche Bereicherung und Inspiration.
Ebenso danke ich Dr. Monika Rausch, die mich bei der Themenfindung betreut
und die Arbeit inhaltlich begleitet hat, sowie Sabine Nybelen und Marion
Grande, die die Arbeit inhaltlich weiterführten.
Ein weiterer Dank gilt Irmgard Radermacher, die mir unterstützend bei der
Anfertigung der PC-Testversionen zur Seite stand, sowie den logopädischen
Praxen Sandra Oye-Holl und Judith Nahlbach, die mir ihre Praxisräume zur
Verfügung stellten und mir halfen, geeignete Probanden zu finden.
Veronika Gutmann und Hanna Peters möchte ich für ihre zahlreichen Anregungen,
für fachliche Diskussionen und ihre Unterstützung danken.
Nicht zu vergessen gilt den teilnehmenden Kindern, ihren Eltern und den
Kindergärten und Kindertagestätten ein herzliches Dankeschön.
Ein ganz besonderer Dank geht an meine liebe Familie, die mir diesen Werdegang
ermöglichte und jederzeit unterstützend zur Seite steht, sowie an
Torsten Knorr für seine uneingeschränkte Unterstützung bei all meinen Vorhaben.
Stephanie Rupp
Vorwort des Herausgebers
Was ist ein Wort? Intuitiv hat jeder, der sich sprachlich verständigen kann,
eine Vorstellung davon. Wörter werden als Bausteine einer Sprache betrachtet.
Ohne Wörter lässt sich keine neue Sprache erwerben, und Vokabellernen
gilt als unverzichtbar in der Fremdsprachendidaktik. Doch der Versuch,
mit wissenschaftlichem Blick den Prozessen der Lexikonentwicklung bei Kindern
mit und ohne Sprachentwicklungsstörung auf die Spur zu kommen,
enthüllt kompliziertere Zusammenhänge.
Nicht nur für Wissenschaftler mit Erkenntnisinteresse am Aufbau des kindlichen
Wortschatzes ist die Organisation des mentalen Lexikons im Verlauf
der Sprachentwicklung ein spannendes Geschehen. Auch für Logopädinnen
und Logopäden, die sich mit den Störungen der kindlichen Sprachentwicklung
beschäftigen, diese diagnostisch erkennen und therapeutisch behandeln,
ist es unverzichtbar, ihr Wissen über die Charakteristik der Wortschatzentwicklung
und deren mögliche Störungen immer mehr zu vertiefen.
In diesem Spannungsfeld von Theorie und Praxis ist die vorliegende Arbeit
angesiedelt, und sie belegt exemplarisch, dass in diesem Spannungsfeld
zwischen Theorie und Praxis der fruchtbarste Boden für die Weiterentwicklung
der Logopädie liegt. Fragen, wie beispielsweise die Frage nach Untergruppen
von Kindern mit eingeschränktem Wortschatz, entstehen im Alltag
klinischer Praxis, können dort aber nicht beantwortet werden. Hier ist
die Wissenschaft gefordert, durch geeignete Untersuchungsdesigns, wie in
der vorliegenden Arbeit beispielsweise durch die Integration von Aspekten
der klassischen Testtheorie und eines modellorientierten Einzelfallansatzes,
nach Antworten zu suchen und auch neue Methoden-Entwicklungen anzustoßen.
Konkret legt die Arbeit dazu zwei Ergänzungstest zum AWST,
einem in der Praxis etablierten Verfahren, vor.
Angesichts der Komplexität der Materie können im Rahmen einer Einzelarbeit
nicht alle Fragen beantwortet werden. Ebensowenig kann eine umfassende
psychometrische Absicherung der neu entwickelten Ergänzungstests
geleistet werden. Damit können die Ergebnisse der Arbeit nicht unmittelbar
in die klinische Praxis übersetzt werden. Doch diese Einschränkungen
schmälern nicht den Beitrag, den die Arbeit für die Weiterentwicklung der
Logopädie leisten kann. Denn Wissenschaft soll nicht allein zu neuen Erkenntnissen
führen, sondern auch Anregungen zu neuen Fragen und zum
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• Stephanie Rupp
Modellgeleitete Diagnostik bei kindlichen lexikalischen Störungen •
Weiterdenken geben. Der Impuls der vorliegenden Arbeit etwa zur Präzisierung
lexikalischer Störungen bei Kindern führt zu verfeinerten differenzialdiagnostischen
Methoden und regt dazu an, über eine daran angepasste,
störungsbildspezifischere Therapie nachzudenken.
So ist dem vorliegenden Buch zu wünschen, dass es viele Logopädinnen und
Logopäden zu einer Reflexion ihres Wissen über die lexikalische Entwicklung
von Kindern anregt und zu einer Reflexion der Zusammenhänge von
Störungscharakteristik, Diagnostikmethoden und Therapieplanung. Dann
kann die Veröffentlichung der Arbeit und die Hervorhebung durch den dbl-
Forschungspreis, der vom Schulz-Kirchner-Verlag dankenswerterweise auch
finanziell unterstützt wird, dazu beitragen, die Logopädie im Wechselspiel
von Theorie und Praxis weiterzuentwickeln – zum Wohle der Patienten.
Dr. Monika Rausch
Präsidentin des dbl
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1 Einleitung
Die Aufgabe von Sprache ist grundsätzlich die Übermittlung von Informationen.
Ziel sprachlichen Austausches ist Verständigung und Kommunikation.
Durch das Medium Sprache können Gedanken ausgehend von einem Sprecher
zu einem Empfänger gelangen, von welchem die Informationen dann
wieder in Vorstellungen umgewandelt werden. Es finden Kommunikation,
gedanklicher Austausch und Verständigung statt. Diese Verständigung wird
ermöglicht über ein sprachliches System, das in der Lautsprache aus Worten
(in Gebärdensprachen Gebärden) besteht, die alle Teilnehmer einer Population
kennen und denen festgelegte Bedeutungen zugeordnet werden
können. Es ist demnach ein hoch komplexes Symbolsystem, das uns ganz
alltäglich und wie selbstverständlich Kommunikation ermöglicht.
Kinder stehen in ihrer Sprachentwicklung vor einer großen Aufgabe und
müssen dieses hoch komplexe System durchschauen und sich aneignen. Es
müssen mentale Repräsentationen (innere Bilder) aufgebaut werden, mit
Sprache verknüpft und in Sprache übersetzt werden und umgekehrt. Durch
diese stattfindenden Prozesse kann ein Kind allmählich ein mentales Lexikon
aufbauen.
„The development of this dual function as both an internal (cognitive) and
an external (communicative) representational system is a critical turning
point in human history and in human ontogeny“ (Nelson 1998:121).
Der Begriff Lexikon wird in der vorliegenden Arbeit als Kurzform für mentales
Lexikon verwendet. Das mentale Lexikon bezeichnet den mental organisierten
und repräsentierten Wortschatz, auf welchen in der Sprachverarbeitung
zugegriffen wird (vgl. Bußmann 2002).
In der Wortschatzentwicklung des Kindes greifen sprachliche und nichtsprachliche
Ebenen ineinander, wirken wechselseitig aufeinander ein und
stellen gegenseitig Voraussetzungen für weitere Entwicklungsschritte dar.
Die genauen Zusammenhänge sind jedoch noch unzureichend erforscht
(vgl. Kauschke 2000). Kauschke stellt heraus, dass erhebliche Diskrepanzen
bei der Klärung der Frage bestehen, in welchem Zusammenhang die Entwicklung
des Lexikons mit anderen sprachlichen Bereichen steht. Im Weiteren
ist unzureichend erforscht, ob spezielle Entwicklungsschritte Auslöser
oder Voraussetzung für weitere sprachliche Entwicklungsschritte darstellen
und welche wechselseitigen Einflüsse darüber hinaus bestehen.
Die frühe Wortschatzentwicklung wird zunehmend als Prädiktor der weiteren
Sprachentwicklung angesehen und stellt somit einen wichtigen As-
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• Stephanie Rupp
Modellgeleitete Diagnostik bei kindlichen lexikalischen Störungen •
pekt bei der Früherkennung von Sprachentwicklungsstörungen dar. Eng
damit verbunden ist ein wachsendes wissenschaftliches Interesse, diesen
Bereich der frühen Sprachentwicklung zu erforschen. Dies betrifft sowohl
die physiologische als auch die pathologische Sprachentwicklung. Rothweiler
(2001:93) betont: „Im deutschsprachigen Raum gibt es kaum Untersuchungen,
die sich auf der Grundlage empirisch erhobener Daten mit dem
Aufbau des Lexikons bei sprachauffälligen Kindern befassen“.
Zwei wichtige Aspekte, die in der Literatur Erwähnung finden, bezogen auf
die frühe Wortschatzentwicklung und auch im Hinblick auf die gestörte
Wortschatzentwicklung, sind die Aspekte des Lautsystems (phonetischphonologische
Fähigkeiten) und Aspekte der semantisch-konzeptuellen Entwicklung.
„Die phonologische Form stellt die Schnittstelle zum akustischen
Signal dar und spezifiziert die Lautgestalt des Wortes. Die semantische Form
bezieht sich auf die Bedeutung des Wortes und bildet den angrenzenden
Bereich zum nicht-sprachlichen begrifflichen Wissenssystem“ (Kauschke
2000:3). Das Verhältnis dieser beiden Formen oder Ebenen wird Inhalt dieser
Veröffentlichung sein. Darüber hinaus propagieren einige Autoren, dass
das Sprachverständnis als eine Voraussetzung der Sprachproduktion aufzufassen
sei (vgl. Steinberg et al. 2001, Nelson 1998, Szagun 2001).
Nimmt man die Gesamtentwicklung des Kindes in seinem Umfeld in Augenschein,
gibt es zahlreiche Faktoren (z. B. das Sprachangebot, soziale Faktoren),
die im Zusammenhang mit der Wortschatzentwicklung des Kindes
stehen, diese sind jedoch nicht Gegenstand der hier vorliegenden Arbeit
und werden nur peripher Erwähnung finden.
Die Struktur eines kindlichen Lexikons kann nicht der Lexikonstruktur eines
Erwachsenen gleichgesetzt werden, da sich das kindliche Lexikon in allen
Aspekten noch im Aufbau befindet. Die kindlichen Wortbedeutungen entsprechen
noch nicht den zielsprachlichen Bedeutungen (vgl. Rothweiler &
Meibauer 1999:13). Zunächst werden Wörter von Kindern kontextgebunden
produziert, später kontextvariabel. Auch werden Aspekte der Umstrukturierung
des Lexikons von thematischen Relationen hin zu klassifikatorischen
diskutiert. Es ist wichtig von dem Bewusstsein auszugehen, dass das Lexikon
des Kindes nicht einfach eine Miniaturform des Lexikons eines Erwachsenen
ist. Dieser Gedanke, dass das Lexikon des Kindes eigene qualitative Aspekte
beinhaltet, wird in dieser Arbeit durchgängig Berücksichtigung finden.
Wenn von einer Interaktion zwischen kognitiv-semantischer, phonetischphonologischer
und lexikalischer Entwicklung ausgegangen wird, muss
man bei einer nicht typischen lexikalischen Entwicklung eines Kindes auch
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berücksichtigen, dass Kinder mit einer lexikalischen Störung auf unterschiedlichen
Ebenen unterschiedlich stark ausgeprägte Defizite aufweisen
könnten. Bislang fehlen für das Deutsche zur Untersuchung dieser differenzialdiagnostischen
Fragestellung normierte und standardisierte Tests. Da
jedoch eine gezielte differenzierte Diagnostik Voraussetzung für jede individuelle
und spezifische Therapie ist, besteht ein deutlicher Forschungsbedarf
zu diesem Thema. Der Gedanke einer differenzialdiagnostischen Abklärung
findet auch durch die Forderung nach effizienten Therapiemethoden seine
Begründung, da die Voraussetzung jeder erfolgreichen Therapie eine genaue
Diagnosestellung ist. Über die Diagnostik müssen spezifische Therapieansätze
ermittelt werden. Eine gute Diagnostik macht es beispielsweise
möglich, zwischen spezifischen und kompensatorischen Therapieansätzen
zu unterschieden.
Im Rahmen dieser Arbeit soll die Entwicklung eines geeigneten Diagnostikmaterials
vorgestellt werden, das einen systematischen Vergleich von
nicht-sprachlich semantischen Fähigkeiten, rezeptivem Wortverstehen und
Wortproduktion an jeweils demselben Itemmaterial ermöglicht. Auch phonologische
Aspekte sollen Berücksichtigung finden.
Zunächst wurde zu diesem Zweck eine Vorstudie durchgeführt, auf deren
Grundlage semantische Daten ermittelt wurden. Basierend auf diesen Daten
wurden ein Wortverständnis- und ein Semantik-Test entwickelt. Anschließend
wurde eine empirische Studie durchgeführt, bei der zwei Gruppen von
Kindern untersucht wurden: eine Kontrollgruppe mit Kindern, die sich im
Bereich Wortschatz typisch entwickeln und eine Gruppe von klinisch wortschatzauffälligen
Kindern. Durch diese Untersuchungen soll ein Beitrag zum
Wissensgewinn bezüglich der physiologischen Wortschatzentwicklung wie
auch zu lexikalischen Störungen bei Kindern geleistet werden. Da im Rahmen
dieser Studie neue Untersuchungsverfahren eingesetzt wurden, wurden
diese evaluiert.
Die vorliegende Arbeit ist folgendermaßen gegliedert:
Zunächst wird der theoretische Hintergrund (Kapitel 2) vorgestellt, um einen
Einblick zu vermitteln, wie komplex die Aufgabe ist, vor der ein Sprache
erwerbendes Kind steht. Es werden die Aspekte herausgestellt und näher
erläutert, die im Hinblick auf den Worterwerb und die zu erörternde Fragestellung
wichtig sind. Es erfolgt ein Abriss über die Lexikonentwicklung beim
Kind (Kapitel 2.1), in welchem die Voraussetzungen und die Stufen der Entwicklung
beschrieben werden. Darauf aufbauend werden Semantiktheorien
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und der Bedeutungserwerb beim Kind (Kapitel 2.2) anhand ausgewählter
Semantik-Theorien vorgestellt und die phonologische Entwicklung (Kapitel
2.3) beschrieben.
Nach den theoretischen Grundlagen, die sich primär auf die physiologische
Entwicklung des Kindes beziehen, werden lexikalische Störungen bei Kindern
(Kapitel 2.5) und die unterschiedlichen Störungsausprägungen bzw.
Subgruppenvorschläge diverser Autoren beschrieben.
In Kapitel 2.6, das sich mit Lexikonmodellen befasst, wird der Worterwerb
auf das Modell von Dell et al. (2000) übertragen (Kapitel 2.6.1) und es werden
mögliche Subgruppen der lexikalischen Störung anhand des Modells
(Kapitel 2.6.2) vorgeschlagen und im Modell veranschaulicht.
Zusammenfassend werden in Kapitel 2.7 die grundsätzlichen Fragestellungen
für die empirische Studie aus der Literatur abgeleitet und beschrieben.
Im praktisch-empirischen Teil dieser Arbeit (Kapitel 3) werden einführend
die Methode und das grundsätzliche Vorgehen erläutert. Es folgt die Beschreibung
der Entwicklung eigener Testverfahren. Dies wird als „Vorarbeit“
(Kapitel 3.1) der eigentlichen empirischen Studie bezeichnet. Es schließt sich
die Darstellung der eigentlichen empirischen Untersuchung (Kapitel 3.2) an.
Es werden die speziellen Forschungshypothesen dargestellt und das verwendete
Material sowie die Auswertungsmethoden beschrieben. Die untersuchte
Probandengruppe wird erläutert, die statistischen Verfahren werden
beschrieben und die Ergebnisse werden präsentiert.
Abschließend werden die Ergebnisse in Kapitel 4 kritisch diskutiert. In Kapitel
5 werden die wichtigsten Aspekte dieser Arbeit zusammengefasst und es
wird ein Ausblick gegeben.
2 Theoretischer Hintergrund
Um zu verdeutlichen, welche Leistungen ein heranwachsendes und Sprache
erwerbendes Kind vollbringt und mit wie vielen Fähigkeiten und Einzelaspekten
dieser Prozess vonstatten geht, wird in diesem Kapitel einführend
die Lexikonentwicklung beim Kind mit einigen wichtigen Aspekten vorgestellt.
Wesentlicher Bestandteil der Lexikonentwicklung ist, dass das Kind
lernt, Wörter als solche aus dem Sprachfluss zu identifizieren und sie einem
Referenten zuzuordnen. Dies beinhaltet, dass das Kind in seiner Entwicklung
lernt, dass ein Wort symbolisch für einen Referenten eingesetzt werden
kann.
Die folgende Erläuterung orientiert sich an den zeitlichen Entwicklungsstadien
und der Erwerbsreihenfolge des Kindes. Betrachtet man die Lexikonentwicklung,
muss zusätzlich erörtert werden, wie Kinder Bedeutungen an
sich (Kapitel 2.2) erwerben und diese mit Sprache in Verbindung bringen.
Im Weiteren wird die Entwicklung der Wortformen (Kapitel 2.3) beschrieben
und wie Kinder die Phonologie der Muttersprache erwerben.
Die einzelnen Entwicklungsbereiche hängen sehr eng zusammen und sind
nur theoretisch, und selbst dann nicht trennscharf, isoliert beschreibbar. In
der Entwicklung des Kindes sind die Bereiche stark verzahnt, greifen ineinander
und beeinflussen sich wechselseitig. Trotzdem ist es in Forschungsarbeiten
methodisch sinnvoll, diese künstlich anmutenden Trennungen vorzunehmen,
um differenziertere Aussagen zu einzelnen Aspekten treffen zu
können.
Im Folgenden werden insbesondere Aspekte berücksichtigt, die eine wesentliche
Rolle bei den folgenden theoretischen und experimentellen Überlegungen
spielen 1 .
2.1 Die Lexikonentwicklung
Bevor die Lexikonentwicklung als solche mit den entsprechenden Entwicklungsschritten
vorgestellt wird, muss zunächst definiert werden, was unter
Lexikon bzw. unter mentalem Lexikon 2 zu verstehen ist.
1 Zu einer umfassenden Betrachtung der Lexikonentwicklung, die wiederum Teil der gesamten
Sprachentwicklung ist, gehören noch etliche weitere Aspekte, wie beispielsweise pragmatische,
grammatikalische oder soziale Entwicklungsaspekte. Diese können im Rahmen
dieser Diplomarbeit jedoch nur peripher Berücksichtigung finden.
2 Wenn im Folgenden der Arbeit von Lexikon die Rede ist, bezieht sich dies immer auf das
mentale Lexikon.
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