Workshop 1 - Bildung für nachhaltige Entwicklung

Runder Tisch der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“
08.-09.11.2010 in Hamburg
Workshop 1:
Stadt als Herausforderung für die
Bildung für nachhaltige Entwicklung
Welchen Beitrag leistet Bildung für nachhaltige Entwicklung
für die Förderung der Integration und Partizipation?
Partizipationsprojekte mit Jugendlichen in der großstädtischen Stadtentwicklung
Prof. i.V. Dr. Ulrike Ohl, Universität Duisburg-Essen
Verantwortungsübernahme von jungen Menschen mit Migrationshintergrund
Dr. Turgut Altug, Türkisch-deutsches Umweltzentrum Berlin
Netzwerk für Nachhaltigkeit und BNE in einer ausgezeichneten Kommune der UN-Dekade
Werner Rybarski, Agenda-21-Büro, Gelsenkirchen
Moderation:
Dr. Friedrun Erben, Evangelische Trägergruppe für gesellschaftspolitische Jugendbildung

Einführende Gedanken in das Thema des Workshops:
In der 16. Shell-Jugendstudie „Jugend 2010“ wird deutlich, dass das Thema Klimawandel bei
fast allen Jugendlichen (95 %) – egal welcher sozialen Herkunft und welchen Bildungsstands –
als bedeutsam eingeschätzt wird (vgl. Shell Deutschland 2010, S. 177ff.).
Bedenkt man, dass der Klimawandel in der Bevölkerung praktisch sinngleich für die
allgemeinen Umweltprobleme steht, zeigt es die große Bedeutung, die dieses Thema hat.
Auch wenn das Wissen über Zusammenhänge, Ursachen und Folgen des Klimawandels je
nach Bildungsstand variiert, schätzen von den 95 % der Jugendlichen, für die der Klimawandel
in Begriff ist, 76 % ihn als ein sehr großes bzw. großes Problem ein. Die Existenz der
Menschheit insgesamt sieht zwei Drittel der Jugendlichen bedroht.
Geht es um die persönlichen Konsequenzen, die für das eigene Handeln im Alltag für mehr
Klimaverträglichkeit stehen könnten, wird vorwiegend das Energiesparen genannt (51 %).
Auch für Fahrrad statt Auto bzw. für ein kleineres Auto sprechen sich 44 bzw. 39 % der
Jugendlichen über 18 Jahren aus. Ein politisches Engagement für eine zukunftsfähige
Klimapolitik oder auch einschneidende Konsequenzen, spielen eher eine geringe Rolle für das
eigene Verhalten (vgl. auch Waldmann/Erben 2010).
Wie gelingt es, die Jugendlichen für ein unmittelbares Engagement in Ihrem Umfeld zu
begeistern?

In diesem Workshop wurde aus unterschiedlicher Richtung auf Stadtentwicklungsprozesse
geschauen und auf Ideen und Beispiele, mit denen es gelungen ist, auch Jugendliche aus
marginalisierten Stadtteilen einzubeziehen.
Städte stehen vor großen Herausforderungen: Sie haben finanzielle Probleme, sind durch
Zuzug oder Abwanderung betroffen, erleben die wachsende soziale Ungleichheit der
Gesellschaft in geballter Form.
Die moderne Stadt – auch betrachtet vor dem Hintergrund der Bedingungen in der
Einwanderungsgesellschaft – braucht deshalb neue Ideen und Konzepte, um die Menschen
zu integrieren und ihnen vielfältige Möglichkeiten der Teilhabe zu offerieren.
Wichtig ist: Es geht nicht ‚nur‘ um die Partizipation und Integration von Jugendlichen mit
Migrationshintergrund, sondern von Jugendlichen aus sozial benachteiligten Milieus, von
Jugendlichen mit besonderem Förderungsbedarf, Jugendlichen in sozialen Brennpunkten.
Die Fragen, die in diesem Workshop u.a. diskutiert wurden:
− Was kann Bildung für nachhaltige Entwicklung beitragen, diese Prozesse zukunftsfähig,
gerecht und sozial verträglich zu gestalten?
− Wie können Jugendliche aus sozial marginalisierten Milieus in die Gestaltung der
zukunftsfähigen Gesellschaft einbezogen werden?
− Wie gelingt BNE in sozialen Brennpunkten?
− Wie sehen gute Erfahrungen nachhaltigkeitsorientierter Stadtentwicklung aus?
Im Folgenden Befunde zur Partizipation und zu Interessen von Jugendlichen aus
benachteiligten Milieus:

„Demokratie ja, aber „auf Distanz“ zur Politik
Allgemeiner Bezug auf Politik
Angaben in %
Eigenes Interesse an Politik (Quelle: Shell 2010, S. 143)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
stark interessiert
interessiert
wenig interessiert
2002
2006
2010
gar nicht interessiert
k.A.

Für mich persönlich ist wichtig, mich politisch zu engagieren
Angaben in %
(Quelle: Shell 2010, S. 143)
0 10 20 30 40 50 60
wichtig
mal so, mal so
unwichtig
2002
2006
2010
k.A.

Sich in Politik einzumischen ist bei Jugendlichen …
Angaben in %
(Quelle: Shell 2010, S. 143)
2002 2006 2010
80
70
66
68
71
60
50
40
30
20
10
0
25
28
24
9
4
5
In Out k.A.

Themen aus der eigenen Lebenswelt werden oft nicht als
politische Themen verstanden
Eine typische Aussage der Jugendlichen in einer Studie zu Themenwelten und
politischem Interesse ist:
„Politik interessiert mich nicht, weil es nichts mit Menschen
zu tun hat. Ich interessiere mich mehr für so Sachen, wo es
um die Menschen geht und was sie machen.“
(Calmbach/Borgstedt 2010, S. 25)

»„Bildungsferne“ Jugendliche sind keineswegs politikfern, wenn man den
Politikbegriff weiter fasst und unter „politisch sein“ auch versteht:
−
−
−
−
−
Interesse an Ungerechtigkeit in der Gesellschaft und
Interesse an Gestaltung von Lebensräumen zu haben;
Sprachrohre zu suchen, die die eigenen Probleme, Sehnsüchte aber auch
(politischen/sozialen) Interessen artikulieren (können) – und zwar in „ihrer“
Sprache und mit Bezug zu „ihren“ Themen;
Bereitschaft und Selbstverpflichtung zu zeigen, sich für andere einzusetzen
(z.B. für Schwächere);
Sich persönlich für eine konkrete soziale Sache im Nahumfeld zu engagieren.«
(Calmbach/Borgstedt 2010, S. 7f.)

Die Erschließung politischer Themen erfolgt fast ausschließlich über
unmittelbare konkrete und sozialräumliche Erfahrungen.
Um politisch handlungsfähig zu sein, brauchen die Jugendlichen bestimmte
Bedingungen; z.B.:
−
−
−
−
−
−
Eigenen Interessen erkennen, um sie öffentlich einbringen zu können;
Eigene Position entwickeln können und diesen Ausdruck verleihen;
Sie brauchen die Hoffnung, Gehör zu finden;
Sie brauchen Wertschätzung, Anerkennung und Respekt
Sie brauchen verschiedene (niedrigschwellige) Gelegenheitsstrukturen und
Angebote verschiedener Teilhabe- und Ausdrucksmöglichkeiten;
Sie müssen ihre eigenen Stärken einbringen können

Literatur:
Calmbach, Marc/Borgstedt, Silke (2010): ‚Unsichtbares‘ Politikprogramm? Themenwelten
und politisches Interesse von „bildungsfernen“ Jugendlichen im Alter von 14-19 Jahren.
Zusammenfassung der zentralen Befunde einer qualitativen Untersuchung von Sinus
Sociovision im Rhamen des bpb-Projekts Elementarisierung von politischer Bildung.
Heidelberg/Berlin 2010
Waldmann, Klaus/Erben, Friedrun (2010): „Uns lässt die Zukunft nicht kalt“ Bildung für
nachhaltige Entwicklung als Schwerpunkt der gesellschaftspolitischen Jugendbildung. In:
Dies. (Hrsg.): „Uns lässt die Zukunft nicht kalt“ Bildung für nachhaltige Entwicklung .
Jahrbuch 2009/2010 der Evangelischen Trägergruppe für gesellschaftspolitische
Jugendbildung . Berlin, S. 7-15
Shell Deutschland Holding (Hrsg.) (2010): Jugend 2010. Eine pragmatische Generation
behauptet sich. Frankfurt am Main