skizzen zu einer theorie der schulentwicklung - Netzwerk ...
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Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
SKIZZEN ZU EINER THEORIE DER<br />
SCHULENTWICKLUNG<br />
Eine Einführung<br />
von<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Tagung des <strong>Netzwerk</strong>es „Schulentwicklung“<br />
am 14./15.Februar 2007<br />
in Köln<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 1
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Was ist Theorie?<br />
„Theorie soll eine generalisierende Proposition<br />
genannt werden, die behauptet, dass zwei<br />
o<strong>der</strong> mehr Dinge, Aktivitäten o<strong>der</strong> Ereignisse<br />
unter bestimmten Bedingungen sich<br />
miteinan<strong>der</strong> verän<strong>der</strong>n.“<br />
Eine Theorie enthält also drei Elemente:<br />
(1) Ein System von auf einan<strong>der</strong> bezogenen<br />
Aussagen übereinen bestimmten<br />
Ausschnitt <strong>der</strong> Realität;<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 2
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
(2) Angaben über die Vorausset<strong>zu</strong>ngen und<br />
Randbedingungen, unter denen diese<br />
Aussagen gelten sollen;<br />
(3) Die Möglichkeit, Hypothesen über<br />
künftige Ereignisse und Verän<strong>der</strong>ungen<br />
<strong>zu</strong> bilden.<br />
Quelle: Beyme, Klaus von: Die politischen Theorien <strong>der</strong> Gegenwart, München<br />
1996, S. 15<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 3
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Man unterscheidet:<br />
• Analytisch-empirische Theorien und<br />
• hermeneutisch-reflexive Theorien.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 4
Begriffsbestimmungen von Schulentwicklung<br />
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Bevor man in sinnvoller Weise über Theorie nachdenken<br />
kann, sollte <strong>der</strong> Begriff <strong>der</strong> Schulentwicklung geklärt<br />
werden:<br />
Schulentwicklung geht von <strong>der</strong> Einzelschule als Einheit<br />
zielgerichteter systematischer und reflexiver Gestaltung<br />
aus, wobei UE, OE, und PE im System<strong>zu</strong>sammenhang<br />
gesehen werden und die Entwicklung von Einzelschulen<br />
mit <strong>der</strong> Entwicklung des gesamten Schulsystems<br />
gekoppelt ist.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 5
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Drei-Wege-Modell<br />
<strong>der</strong> SE<br />
Umfeld<br />
• Lehrer- Feedback<br />
• Supervision/Coaching<br />
• Kommunikationstraining<br />
• Schulleitungsberatung<br />
• Hospitationen<br />
• Jahresgespräche/<br />
Zielvereinbarungen<br />
• Führungs- Feedback<br />
u.a.<br />
Umfeld<br />
Personalentwicklung<br />
Lernfortschritte<br />
von<br />
Schüler<br />
-innen<br />
als ultimativer<br />
Be<strong>zu</strong>gspunkt<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Organisationsentwicklung<br />
• Fachlernen<br />
• Schülerorientierung<br />
• Überfachliches Lernen<br />
• Methodentraining<br />
• Selbstlernfähigkeit<br />
• Öffnung<br />
• Erweiterte U-formen<br />
• Lernkultur u.a.<br />
• Schulprogramm<br />
• Schulkultur<br />
• Erziehungsklima<br />
• Schulmanagement<br />
• TEAMENTWICKLUNG<br />
• Evaluation<br />
• Kooperation<br />
• Steuergruppe<br />
u.a.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Umfeld<br />
Februar 2007<br />
Folie 6
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Drei Ordnungsstufen <strong>der</strong> SE<br />
Wenn sich die Gesellschaft än<strong>der</strong>t, än<strong>der</strong>t sich auch<br />
die Schule. Das kann man alltägliche<br />
Schulentwicklung nennen.<br />
Hinsichtlich eines <strong>theorie</strong>relevanten<br />
Begriffsverständnisses sind drei Ebenen bzw.<br />
Ordnungsstufen <strong>zu</strong> unterscheiden:<br />
1. Schulentwicklung ist die bewusste und systematische<br />
Weiterentwicklung von Einzelschulen. Man könnte<br />
diese häufig vorkommende Form von<br />
Schulentwicklung intentionale o<strong>der</strong> Schulentwicklung<br />
1. Ordnung nennen.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 7
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
2. Schulentwicklung zielt darauf ab, Lernende Schulen <strong>zu</strong><br />
schaffen, die sich selbst organisieren, reflektieren und<br />
steuern. Dies wird von den jüngsten Schulgesetzen<br />
intendiert und von etlichen Schulen angestrebt,<br />
teilweise auch praktiziert. Dies könnte man als<br />
Schulentwicklung 2. Ordnung o<strong>der</strong> institutionelle<br />
Schulentwicklung bezeichnen.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 8
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
3. Die Entwicklung von Einzelschulen setzt eine Steuerung<br />
des Gesamt<strong>zu</strong>sammenhangs voraus, welche<br />
Rahmenbedingungen festlegt, die einzelnen Schulen bei<br />
ihrer Entwicklung nachdrücklich ermuntert und unterstützt,<br />
die Selbstkoordinierung anregt, ein Evaluations-System<br />
aufbaut und (möglicherweise im Nachhinein) auf Distanz<br />
steuert. Dies könnte man als Schulentwicklung 3. Ordnung<br />
o<strong>der</strong> als komplexe Schulentwicklung begreifen.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 9
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Probleme und Forschungsdefizite<br />
1. Implementations-Lücke: Implementation bestimmt das<br />
Ergebnis<br />
2. Unterbestimmte Interventionsstrategien<br />
3. Unspezifisches Organisationsverständnis<br />
4. Illusionen über Konflikte, Energien und Emotionen<br />
5. Diffuse Bedürfnisse - und wer sind die Akteure?<br />
6. Chronische Zeitknappheit/mangelnde Strategie<br />
7. Mikropolitik statt Bildungspolitik<br />
8. Theorie- und Gesellschaftsdefizit?<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 10
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Strategien <strong>der</strong> Theorieentwicklung<br />
1. Deduktiv: Von <strong>einer</strong> Groß<strong>theorie</strong> (z.B. System<strong>theorie</strong> o<strong>der</strong><br />
Handlungs<strong>theorie</strong>) <strong>zu</strong>r Gegenstands<strong>theorie</strong><br />
2. Anwendung eines Bündels bewährter Bereichs<strong>theorie</strong>n (z.B.<br />
Organisations<strong>theorie</strong>) auf Schulentwicklung<br />
3. Induktiv: Von Teil<strong>theorie</strong>n (Gegenstands<strong>theorie</strong>n) <strong>der</strong><br />
Schulentwicklung <strong>zu</strong> <strong>einer</strong> Gesamt<strong>theorie</strong> gelangend<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 11
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
EinigeTeil<strong>theorie</strong>n im Überblick<br />
1. Reflexive Unterrichtsentwicklung<br />
2. Daten-Rückmeldungen und <strong>der</strong>en Verarbeitung<br />
3. Kopplung von Einzel<strong>schulentwicklung</strong> und<br />
Systementwicklung<br />
4. Prozessgestaltung durch Steuergruppen<br />
5. Pädagogisches Qualitäts-Management<br />
6. ………….<br />
7. …............<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 12
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
1.1 Kreislauf reflektorischer Unterrichtsentwicklung<br />
Den Unterrichtsprozess<br />
und seine<br />
Ergebnisse<br />
evaluieren<br />
Die mentalen<br />
Modelle des<br />
Kollegiums<br />
erheben<br />
reflexive<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Gemeinsam<br />
Unterrichtsvorhaben<br />
planen und<br />
durchführen<br />
Ein gemeinsames<br />
Verständnis<br />
entwickeln<br />
Das Methodenund<br />
Inhaltsrepertoire<br />
überprüfen und<br />
erweitern<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 13
1.2 Kreuz <strong>der</strong> Unterrichtsentwicklung<br />
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Eigenverantwortliches<br />
Lernen<br />
Klassen- bzw. Jahrgangsteam<br />
Lernen in<br />
<strong>der</strong> Klasse<br />
Koordintaion<br />
durch eine<br />
Steuergruppe<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 14
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
2.1 Juxtapositionsverhältnis von Datenrückmeldung und<br />
-nut<strong>zu</strong>ng<br />
Daten-Rückmeldungen<br />
Variationen von Datensätzen<br />
Variationen von Erläuterungen<br />
Beratung/Trainings<br />
?<br />
an Auftraggeber:<br />
System Monitoring<br />
an Einzelschulen:<br />
Innerschulische<br />
Nut<strong>zu</strong>ng<br />
Schulleitung<br />
Fachkonferenzen<br />
Lehrplan<br />
Programme<br />
Ressourcen<br />
Klassenteams/<br />
Jahrgangsteams<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Bildungspolitik<br />
Schulentwicklung<br />
Februar 2007<br />
Folie 15
2.2 Handlungs-Kreislauf nach Argyris<br />
verän<strong>der</strong>tes<br />
Mentales<br />
Modell<br />
von Handlungen<br />
geschlossener<br />
Kreislauf<br />
Gebrauchs<strong>theorie</strong><br />
Modell I<br />
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
verän<strong>der</strong>te<br />
Handlung<br />
erweiterter<br />
Kreislauf<br />
Handlung<br />
neues<br />
Handlungswissen<br />
Gebrauchs<strong>theorie</strong><br />
Modell II<br />
Überprüfung<br />
<strong>der</strong><br />
Handlung<br />
~<br />
~<br />
durch<br />
datengestützte<br />
Intervention<br />
Verlautbarte<br />
Theorie<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 16
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
3. Koppelungs-Modelle<br />
Ebene des<br />
Gesamtsystems<br />
1. Gesetze,<br />
Erlasse<br />
2. Zentrale<br />
Tests,<br />
Benchmarks<br />
3. Vorsteuerung<br />
4. Externe<br />
Evaluation<br />
5. Nachsteuerung<br />
Ebene <strong>der</strong><br />
Einzelschulen<br />
Entwicklungs<br />
korridor<br />
(Engführung)<br />
?<br />
Operative<br />
Umset<strong>zu</strong>ng<br />
(Unsicher-heit)<br />
Operative<br />
Umset<strong>zu</strong>ng<br />
(Fassaden-<br />
Entwicklung)<br />
Interne<br />
Evaluation<br />
(Abstimmung)<br />
Selbstkoordinierung,<br />
(„Balkanisierung“)<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 17
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
4. Prozessgestaltung durch Steuergruppen<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 18
5. System des Pädagogischen Qualitätsmanagements (PQM)<br />
Gemeinsame<br />
Diagnose<br />
Gemeinsame<br />
Vision<br />
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Unterstüt<strong>zu</strong>ng<br />
Feedback-Kultur<br />
LEITBILD/SCHULPROGRAMM<br />
Schülerlernen als<br />
Fokus<br />
Standards<br />
Organisationsentwicklung<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Zielführung<br />
Klasse, Unterricht<br />
Jahrgangs- und<br />
Fachgruppe<br />
Personalentwicklung<br />
Teamentwicklung<br />
Unterstüt<strong>zu</strong>ng<br />
Schulleben/Erziehung<br />
Ziel-<br />
Vorstand/Schulkonferenz<br />
Schulleitung<br />
Steuergruppe<br />
führung<br />
Schulmanagement/Ressourcen<br />
Selbstevaluation <strong>der</strong><br />
Schule<br />
System-Abgleich<br />
Referenzrahmen<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Externe Evaluation<br />
z.B. Peer-Review z.B. Audit z.B. Leistungstests<br />
Schulaufsichtliche Gremien<br />
Februar 2007<br />
Folie 19
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Was sollte eine Theorie <strong>der</strong> Schulentwicklung leisten?<br />
• Analytische Beschreibung von SE<br />
• Konzeptualisierung von SE<br />
• Erklärung von Verläufen<br />
• Identifikation von Bedingungs<strong>zu</strong>sammenhängen<br />
• Anschlußfähigkeit <strong>zu</strong>r Theorie <strong>der</strong> Schule<br />
• Empirische Überprüfbarkeit<br />
• Identifikation von Interventionen<br />
• Bestimmung von Qualität<br />
• Orientierungswissen für Praktiker<br />
• Vorhersagen<br />
• …...........<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Was sonst?<br />
Februar 2007<br />
Folie 20
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Praxis: Alles funktioniert, aber k<strong>einer</strong> weiß,<br />
warum.<br />
Theorie: Je<strong>der</strong> weiß alles, aber nichts<br />
funktioniert.<br />
Theorie und Praxis kombiniert: Nichts<br />
funktioniert und k<strong>einer</strong> weiß, warum.<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 21
Dortmun<strong>der</strong> Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Quelle:<br />
Rolff, H.G.: Studien <strong>zu</strong> Theorie <strong>der</strong><br />
Schulentwicklung. Weinheim (Beltz)<br />
2007<br />
Hans-Günter Rolff<br />
Februar 2007<br />
Folie 22
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