Begegnungen mit Fremdsprachen - elementargermanistik.uni ...

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Immersion um das „Eintauchen“, also eher um den unbewussten Fremdsprachenerwerb geht. Die verschiedenen Konzeptionen frühen Ergebnisse der Forschung zum Fremdsprachenfrühbeginn Die Europäische Kommission proklamierte 1996 in ihrem Weißbuch Lehren und Lernen. Auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft, dass jeder EU-Bürger in Zukunft befähigt sein solle in mindestens drei Gemeinschaftssprachen erfolgreich kommunizieren zu können (vgl. Europäische Kommission 1996, S.62f). Weiterhin heißt es dort: „Will man nun die tatsächliche Beherrschung von drei Gemeinschaftssprachen erreichen, wäre es wünschenswert, bereits im Kindergarten mit dem Erlernen einer Fremdsprache zu beginnen.“ (Europäische Kommission 1996, S.62) Im Rahmen der Publikation wurde zudem ein umfangreicher Forschungsbericht unterstützt, der sich zum Ziel setzte, Ergebnisse von frühem Fremdsprachenlernen auszuwerten (vgl. Blondin et al. 1998). Der Schwerpunkt der Arbeit liegt zwar auf Erfahrungen mit frühem Fremdsprachenlernen in der Grundschule, aber auch einzelne Ergebnisse für den Vorschulbereich sind hier zu finden: In verschiedenen Teilen Italiens wurden z.B. die Auswirkungen des Erlernens von Fremdsprachen bei 4-6jährigen untersucht: „Die Versuchsgruppe wurde in einer Fremdsprache und in Italienisch unterrichtet, sowohl in der Standard- als auch in der Regionalvarietät, wohingegen die Vergleichsgruppe nur in Standarditalienisch unterrichtet wurde. Die zwei Gruppen stimmten in Alter, sozio-kulturellem Hintergrund, Geschlecht, Wohnort und allgemeiner Intelligenz überein. Die Ergebnisse, beruhend auf speziell entwickelten Tests zum metalinguistischen Bewusstsein, zeigten in der Versuchsgruppe ein stärker entwickeltes Bewusstsein der Struktur des Italienischen als in der Vergleichsgruppe“ (Blondin et al. 1998, S.27). Dies zeigt, dass ein Fremdsprachenfrühbeginn auch Rückwirkungen auf die Muttersprache und die Entwicklung von Language Awareness haben kann. Bei Schmidt-Schönbein lässt sich darüber hinaus eine Zusammenfassung weiterer Ergebnisse finden, die sich auf die Primarstufe beziehen, aber auf den vorschulischen Bereich übertragbar sind: � Frühbeginn-Schüler, die längere Zeit Unterricht erhalten hatten, zeigen einen Vorsprung gegenüber „Sekundaranfängern“. Dieser Vorsprung ist in einigen Fällen auf Bereiche wie Hörverständnis und auf gewisse Schüler, z.B. schnelle Lerner begrenzt. Die Dauer des Vorsprungs ist noch nicht festzulegen, da langfristige Auswirkungen während der Sekundarstufe noch nicht gemessen wurden. � Eine größere Anzahl von Untersuchungen erfasste die Ergebnisse im Hinblick auf die Kommunikationsfähigkeit der Kinder am Ende Fremdsprachenlernens werden in Baustein 3 genauer behandelt. oder während der Primarstufe. Hierzu „sind die Ergebnisse normalerweise positiv, wenn sie auch in einigen Fällen recht bescheiden sind. […] Verständnisfähigkeiten (Hör- und Leseverständnis) scheinen sich schneller zu entwickeln als die Fähigkeiten zu akkurater, kreativer Produktion“. � „Alle Studien belegen eine positive Auswirkung auf den affektiven Bereich mit positiven Einstellungen gegenüber Sprachen, Kultur, Sprechern der betroffenen Sprachen, dem Erlernen von Sprachen und der Entwicklung von Selbstvertrauen.“ (Schmidt- Schönbein 2001, S.39) In Bezug auf bereits bestehende Modellprojekte kann unterschieden werden zwischen drei verschiedenen Rahmenbedingungen des Fremdsprachenlernens im Kindergarten: 1. Sprachliche Integration von ausländischen Kindern (Sprachförderung in Deutsch und in der Muttersprache der Kinder) 2. Aufrechterhaltung von Regional- und Minderheitensprachen (Ziel ist es, die jeweilige Minderheitensprache und das mit ihr verbundene kulturelle Gut am Leben zu halten; z.B. Vermittlung des Rätoromanischen in der Schweiz) 3. Sprache als bereicherndes Bildungsgut (Vermittlung von Sprachen als zusätzliches Bildungselement, also unabhängig von sprachlicher Integration und dem Erhalt von Regional- oder Minderheitensprachen) Die in diesem Modul favorisierte Form der Fremdsprachenvermittlung kann vor allem als eine Kombination aus Version 1 und 3 gesehen werden, da neben den gängigeren Fremdsprachen Englisch und Französisch insbesondere auch Migranten-Sprachen Eingang finden sollen. Doch auch Version 2 wird vom Konzept her nicht ausgeschlossen, wenn es FrühpädagogInnen und Kinder gibt, die diese Regionalsprachen sprechen. Frühes Fremdsprachenlernen darf nicht missverstanden werden als vorgezogener schulischsystematischer Fremdsprachenunterricht. Für den Elementarbereich gilt in besonderem Maße, dass die Form der Vermittlung den individuellen Lernvoraussetzungen der Kinder gerecht werden muss. Die Prinzipien und Methoden sollten sich an den Bedürfnissen der Altersgruppe orientieren. Besonders wichtig sind in diesem Zusammenhang die Prinzipien der Anschaulichkeit, Authentizität, Ganzheitlichkeit und Handlungsorientierung (vgl. 8
Baustein 7). Auf methodischer Ebene sind vor allem spielerisches Lernen, der Einbezug kreativer und musischer Elemente sowie das Storytelling von Bedeutung (vgl. Bausteine 8ff). Fragestellungen � Welche Ergebnisse zur Wirksamkeit eines frühen Fremdsprachenbeginns gibt es? � Unter welchen Rahmenbedingungen kann frühes Fremdsprachenlernen stattfinden? � Was sind Prinzipien, Methoden und Ziele frühen Fremdsprachenlernens? � Worin besteht der Unterschied zwischen Lernen und Erwerben einer Sprache? Aktivitäten 1) Brainstorming zum Einstieg ins Thema Was wissen Sie bereits über frühes Fremdsprachenlernen? Welche Fragen interessieren Sie? 2) Fremdsprachenfrühbeginn im Kindergarten? Lesen Sie den Text „Ergebnisse empirischer Untersuchungen zum Fremdsprachenfrühbeginn“ (Blondin et al. 1998). Hier werden die Ergebnisse der Forschergruppe um Christiane Blondin in Bezug auf die Wirkung frühen Fremdsprachenlernens zusammengefasst. Welche Rückschlüsse ziehen Sie aus den Ergebnissen für den Fremdsprachenfrühbeginn im Elementarbereich? Literatur Blondin et al. (1998): Fremdsprachen für die Kinder Europas. Ergebnisse und Empfehlungen der Forschung. Berlin. Curriculum Development Council Hong Kong (2006): Guide to the Pre-primary Curriculum. URL: http://www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_2405/pre-primaryguide-net_en.pdf Eurydice (2005): Schlüsselzahlen zum Sprachenlernen an den Schulen in Europa. Europäische Kommission: Brüssel. URL: http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/049DE.pdf Europäische Kommission (1996) Weißbuch Lehren und Lernen: Auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft. Online: http://ec.europa.eu/education/doc/official/keydoc/lb-de.pdf Müller, Stefanie (2003) Fremdsprachen im Kindergarten. Eine Bestandsaufnahme. In: Huppertz, Norbert (2003) Fremdsprachen im Kindergarten. Didaktik-Methodik-Praxis. Oberried, S.61-84. Sarter, Heidemarie (2006). Einführung in die Fremdsprachendidaktik. Darmstadt (Kapitel: Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht S.12-23). 9
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